Учет гендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе в начальной школе

Министерствообразования Российской Федерации
Петропавловск-Камчатскийпедагогический колледж
Курсоваяработа
Подисциплине: педагогика
Выполнила: студентка III курса
школьного отделения
Помазная Елена Владимировна
Научный руководитель:
Волкова Елена Сергеевна
г. Петропавловск-Камчатский
2005

Содержание
Введение
1. Особенности физиологии
1.1 Особенности развития на уровне зародыша
1.2 Особенности строения тела и организма
2. Особенности обучения
2.1 Раздельное обучение в советской школе
2.2 Совместное обучение в современной школе
3. Особенности воспитания
3.1 Влияние гендерных стереотипов на воспитание
3.2 Проблемы усвоения мужской половой роли
3.3 Проблемы усвоения женской половой роли
3.4 Учет гендерных особенностей в воспитательной работе
Практическая часть
Заключение
Приложения
Список литературы
мужской женский обучение гендерный

Введение
Каждый педагог стремитьсяне только дать детям определенную совокупность знаний, умений и навыков, но ираскрыть способности и таланты каждого. Для этого необходимо учитыватьиндивидуальные особенности ребенка. Но учет индивидуальных особенностей ребенкане может отдельно существовать без учета гендерных особенностей. Впервыеразличия между понятиями «пол» и «Гендер» обозначилпсихолог Р. Столлер в 1968 году. Гендер указывает на социальный фактор с точкизрения маскулиности и феминности. Гендерная принадлежность человека проявляетсяв том, что человек делает постоянно в процессе взаимодействия с другими людьми.Ролевое гендерное поведение характеризуется определенным набором черт. Кпризнакам маскулиности относят: агрессивность, стремление к риску,доминантность, ориентированность на индивидуальные достижения. Проявлениямифеминности считается пассивность, мягкость, зависимость, ориентированность надругих и т. д. Гендерные исследования помогают более четко акцентироватьвнимание на изучении различий и сходств в социальном поведении мужчин и женщин,на чертах, стереотипах, ролях считающихся типичными для них. Но учитыватьгендерные особенности необходимо не только с целью воспитания настоящих мужчини женщин, но и с целью их успешного обучения. Я выбрала тему «Учетгендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе в начальной школе»потому что считаю ее актуальной и перспективной. Цель моей работы –исследование особенностей обучения младших школьников: мальчиков и девочек.Объектом является учебно-воспитательный процесс с учетом гендерных особенностеймальчиков и девочек. Субъектом – младшие школьники: мальчики и девочки.Гипотеза, которую мы выдвинули – учет гендерных особенностей способствует ихуспешности в школе и социальной жизни. В дальнейшем я планирую…

1. Особенности физиологии
1.1 Особенности развития науровне зародыша
Соотношение мужского иженского начала в каждом из нас индивидуально. Австрийский ученый ОттоВейнингер считает, что «у человеческого зародыша до пятой недели нельзяопределить пол, в который он впоследствии разовьется. Только поле пятой неделиначинаются те процессы, которые к исходу третьего месяца беременности оканчиваютсяодносторонним развитием первоначально общего обоим полам строения». Американскийпсихолог Адриен Менделл утверждает, что биологическая разница между мужчиной иженщиной проявляется уже в первый момент после зачатия и со временем все большеувеличивается. Женский эмбрион содержит две Х-хромосомы, а мужской – хромосомыХ и У. В течение первых шести недель беременности мужской и женский эмбрионыразвиваются совершенно одинаково. Точнее, в течение первых шести недель всеэмбрионы являются физиологически женскими. На шестой неделе в мужском эмбрионеначинает работать У-хромосома, инициирующая организм плода вырабатывать гормон,который называется тотестероном. Тотестерон является мужским гормоном, без неговсе младенцы оказались бы девочками. Словом, в каждом человеке доля женского имужского начала – независимо от пола различна. И если мы призадумаемся над этимвопросом, то обнаружим, что встречаются женщины, у которых мужских черт больше,чем женских, и ли наоборот, мужчины – с преобладанием женских черт. Зачемприроде нужны мужские и женские качества в людях?
Доктор биологических наукгенетик В.А. Геодакян считает, что в эволюции борются две противоположныетенденции: первая – необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить тепризнаки, которые выгодны и передать их по наследству. Эту функции выполняетженский пол. Вторая тенденция – это необходимость прогресса, дальнейшего поискаи изменения, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, ктопридаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новымусловиям. Это функция возложена природой на мужской пол. Это значит – женскийпол является хранителем генетической памяти и ориентирован на выживаемость, амужской         пол является «экспериментом» природы: он легко теряетстарое, приобретает новое, т.е. ориентирован на прогресс.
В природе количествопотомства зависит от количества детей, которых способна воспроизвести женскаячасть, поэтому природа «бережет» женский пол. А на мужском«отрабатываются» все новинки эволюции, поэтому они больше подверженыгенетическим отклонениям (в цветовом зрении, по слуху, с задержкойпсихологического развития). По комплексу врожденных признаков мальчики имеютзначительно больше разнообразие.
Природа дала женщинамбольшую возможность меняться под воздействием внешних условий (при резкомпохолодании может увеличивать подкожный слой жира, поэтому женщины зимой могутприбавить в весе), у мужчин такой возможности почти нет: если холодно, им нужноискать либо другое место обитания, либо дополнительную одежду – это проявлениепредрасположенности к поисковому поведению, который дала мужчинам природа.
Поисковым поведениеопределяется и тяга мужчин к освоению новых пространств, большаясообразительность в сложных ситуациях, склонность к рискованным мероприятиям инетрадиционным решениям. Наш жизненный опыт может подтвердить, что поисковаядеятельность мальчиков, к сожалению, способствует возникновению различныхнесчастных случаев.
Все дети развиваютсяпо-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочекдостигают высокого уровня, что проявляется в такой деятельности, как игра. Аэто значит, что у них по-разному функционирует мозг, обозначаются разные путиего развития.

1.2 Особенности строениятела и организма
Если рассматривать физиологическиеразличия более детально, то возраст от одного года до семи лет называютпериодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаютсядруг от друга размерами и формой тела.
Период второго детства умальчиков длится с восьми до тринадцати лет, а у девочек с восьми доодиннадцати лет. В этот период выявляются различия в размерах и форме тела, атакже начинается усиленный рост тела в длину. Темпы роста у девочек выше, чем умальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на двагода раньше.
Следующий период –подростковый – называется также периодом полового созревания или пубертатнымпериодом. Он продолжается у мальчиков с тринадцати до шестнадцати лет, а удевочек с двенадцати до пятнадцати лет. В это время наблюдается дальнейшееувеличение скорости роста – пубертатный скачок, который касается всех размеровтела. Наибольшее прибавление в длине тела у девочек имеют место междуодиннадцатью и двенадцатью годами, но масса тела между четырнадцатью ипятнадцатью годами. Особенно велика скорость роста длинны тела у мальчиков, врезультате чего в тринадцать четырнадцать лет они обгоняют девочек по длинетела.
У мальчиков, по сравнениюс девочками, более продолжительный пубертатный период и сильнее выраженпубертатный скачок роста.
Половые различия гортанив раннем возрасте не наблюдаются. В дальнейшем рост гортани у мальчиков идетнесколько быстрее, чем у девочек. После шести семи лет гортань у мальчиковкрупнее, чем у девочек того же возраста. В десять — двенадцать лет у мальчиковстановится заметнее выступ гортани.
У женщин в связи сменьшей массой тела жизненная емкость легких (жизненная емкость легких –количество воздуха, складывающегося из дыхательного объема и резервного вдоха ирезервного объема выдох) меньше чем у мужчин и грудная клетка короче и ужевнизу.
Масса селезенки увзрослого мужчин составляет сто девяносто два грамма, у женщин сто пятьдесяттри грамма.
Гипофиз начинаетфункционировать с девятой – десятой недели внутриутробного периода. Уноворожденных мальчиков его масса сто двадцать пять миллиграмм, у девочекдвести пятьдесят миллиграмм.
Длинна спинного мозга увзрослого человека у мужчины сорок три – сорок пять сантиметров, у женщин сорокодин – сорок четыре сантиметра.
Масса головного мозга умужчин один килограмм триста девяносто четыре грамма, у женщин – один килограммдвести сорок пять грамм.

2. Особенности обучения
2.1 Раздельное обучение всоветской школе
Многие психологи сегодняприходят к весьма прозаичной мысли: изменение традиционных моделей поведениячревато отрицательными последствиями. Порой эти последствия бывают неочевидны,но это не значит, что их нет вовсе. Для примера возьмем ситуацию вокругсовместного обучения.
Еще в дореволюционнойРоссии длительное время практиковалось раздельное обучение юношей и девушек вмужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебныхзаведениях других типов. Юношей готовили к государственной военной службе, кзанятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью в высших и среднихучебных заведениях. К началу ХХ в. Не только в России, но и во многих ругихстранах Западной и Центральной Европы именно мужчине отводилась ведущая роль вовсех сферах общественной жизни. Женщина же должна была посвятить себя восновном семье, поэтому школьное образование девочек соответствующем образомотличалось по своему содержанию от подготовки мальчиков.
Советская власть с первыхже лет своего существования демонстрировала совершенно иной подход к школьнойполитике. В партийной программе РКП (б) принятой на VIII большевистском съезде в марте 1919 г., говорилось о необходимости совместного обучения детей обоего пола. Мотивировалось этостремлением устранить существовавшее до революции неравноправие мужчин иженщин. В соответствии с этим Народный комиссариат просвещения РСФСР ввел 31мая 1918 г. в школах страны обязательное совместное обучение мальчиков идевочек, просуществовавшее без изменения ровно четверть века – до лета 1943г.
В конце №0-х гг. ХХ в.,по мнению руководства страны, возникла необходимость усиление в массахпатриотических мотивов. Данный шаг оказал воздействие на всех сфергосударственной и общественной жизни СССР, затронув и школьную политику. Именнов этот период в окружении И. В. Сталина вызрела идея вернуться к раздельномуобучению мальчиков и девочек. В результате в школе произошли такие визуальныеизменения, как, например, введение специфической школьной формы для мальчиков сфуражкой, гимнастеркой и поясным ремнем солдатского типа, вызывающих аналогии суниформой дореволюционных российских гимназистов.
Впервые на повестку днявопрос о введении раздельного обучения был поставлен накануне ВеликойОтечественной Войны. Но восстановили раздельное обучение лишь в конце 1942-середине1943гг.
Раздельное обучение всоветской школе вводилось постепенно и поэтапно. Первым шагом на этом путистало принятие Советом Народных Комиссаров СССР постановления от 24 октября 1942 г., на основании которого раздельное обучение мальчиков и девочек вводилось в начальной школе ина занятиях допризывной военной подготовке. Дети и подростки разного полаизучали эту дисциплину по различным программам начиная с V класса. Для дальнейшего эффективногоосуществления этой задачи в рамках всей школьной системы Отделом школ ЦК ВКП(б) и Народным комиссариатом просвещения РСФСР была подготовлена докладнаязаписка «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в неполныхсредних и полных средних школах СССР». В ней обосновывалась необходимостьпредстоящих преобразований.
По мнению авторовзаписки, основная задача совместного обучения, введенного в мае 1918г. –ликвидировать дискриминацию женщин – за 25 лет советской власти была выполнена.Одним из аргументов в пользу введения раздельного обучения в 1943 г. стало утверждение о том, что природа детей в зависимости от половой принадлежности различна,поэтому девочек надо учить иначе, чем мальчиков, учитывая особенности ихфизиологии. Кроме того, говорилось о необходимости укрепления дисциплины вшколах и устранения ″не всегда здоровых взаимоотношений, создающихсямежду мальчиками и девочками при совместном обучении″. Здесь имелось ввиду психологические особенности поведения разнополых детей и подростков,находящихся в рамках единых коллективов.
В ЦК ВКП (б) и Народнымкомиссариате просвещения РСФСР понимали, что повсеместно и сразу организоватьраздельное обучение не удастся. Не везде имелись необходимые условия. Если внебольшом населенной пункте все дети окрестных деревень могли учиться лишь водной единственной школе, то с переходом на новый тип обучения таких школ ужедолжно быть, как минимум две. Поэтому решили проводить раздельное обучениятолько в тех населенных пунктах, где имелось не менее 4-6 неполных средних исредних школ.
В общей сложностиреформирование школьной отрасли проводилось в 81 городе Советского Союза.Большинство из них были расположены на территории РСФСР и только 10 городовнаходились в других союзных советских республиках. В 1943/1944 учебном году в71 городе РСФСР были сформированы1372 средних и 683 семилетних мужских иженских школы. Их общее количество составило 2055.
Согласно инструкцииНаркомпроса РСФСР каждая мужская или женская школа обязана была иметь отдельноеучебное здание, как и дореволюционная классическая гимназия, считавшаясясредним общеобразовательным заведением. Школы с раздельным обучением сталинскойэпохи тоже стремились сделать в некотором смысле элитными, образцовыми посравнению с обычными совместными. Мужские и женские учебные заведения должныбыли иметь все необходимое военно-учебное, спортивное и лабораторноеоборудование. В мужских учитывая специфику профессиональной ориентации юношейтого времени, предполагалось значительно увеличить лабораторные и практическиеработы по физике, химии, биологии.
Серьезной проблемой,мешавшей утверждению раздельного обучения, стала острая нехватка в регионах.Дефицит покрывался едва ли за счет выпускников педвузовов и педучилищ.
Как уже говорилось,государство стремилось сделать школы с раздельным обучением образцовыми,элитными. 17 июня 1948 г. постановлением Совета Министров РСФСР было утверждено″Положение о средней мужской школе с преподаванием ряда предметов наиностранном языке″. Это был прообраз языковых спецшкол, появившихся вовторой половине 1950-х гг. в столицах союзных республик. Зарплата учителей,директоров, завучей и всего персонала ввиду особой сложности работы сотрудниковбыла увеличена на 50% относительно обычных ставок. Ведь даже библиотекарь тамдолжен был владеть английским, французским или немецким языком.
К 194 г. уже в 150 городах только РСФСР функционировали мужские и женские школы. Причем помимо 71города, где раздельное обучение было введено еще в 1943 г., позднее оно появилось еще в 42 городах РСФСР на основании распоряжений правительства и в 37городах на основании решений исполкомов местных Советов. В общей сложностичисло школ раздельного обучения в РСФСР к 1954 г. составляло 2323. Учитывая, что общее количество семилетних и средних школ в этих городах втот момент ровнялось 4200, мужские и женские школы в совокупности составляла55,4%, т.е. больше половины. В целом же по стране в 1943-1954гг. основная массашкол по-прежнему функционировала в режиме совместного обучения.
В начале 50-хгг. ХХ в.,еще при жизни И.В.Сталина, вновь на повестку дня поставлен вопрос реорганизациисистемы школьного обучения, но теперь уже в обратном направлении: речь шла обупразднении мужских и женских школ. Причиной послужило то, что, во-первых,раздельное обучение далеко не в полной мере оправдывало себя. Во-вторых, этусистему так до конца и не смогли вывести на тот высокий уровень качествасреднего и неполного среднего общего образования, который изначальнозадумывался и предусматривался. И, в-третьих, население в целом не былозаинтересовано в сохранении раздельного обучения напоминавшего старшемупоколению середины ХХ в. дореволюционные российские гимназии. К тому жефинансовое обеспечение раздельной системы оказалось для государствазатруднительным.
ЦК КПСС счел, чтопредусмотренные инструкцией Наркомата просвещения РСФСР 1943 г. условия, необходимые для нормальной работы мужских и женских школ, созданы не были и что ″раздельноеобучение было введено формально, по содержанию же работа в мужских и женскихшколах ничем не отличалась, друг от друга″. Во всех неудачах раздельногообучения ЦК КПСС обвинил Министерство просвещения РСФСР, указав, что оно ″посуществу сорвало выполнение постановления Правительства о введении раздельнообучения. С самого начала работа мужских и женских школ почти полностью былапредоставлена самотеку″. Единственным мероприятием учитывающим особенностифизического развития мальчиков и девочек, которое реализовалось в рамкахперехода к раздельному обучению в 1943г., сочли введение в школах начиная с V класса раздельных занятий поначальной военной и допризывной подготовке учащихся. Кроме этого указывалось,что в послевоенные годы наполняемость классов в школах с раздельным обучением,особенно в крупных городах значительно увеличилась. Классы оказались сильноперегружены и усложнилась задача поддержания необходимой дисциплины в школах,особенно среди мальчиков и юношей. Интересен тот факт, что и введениераздельного обучения в 1943 г. и его ликвидацию в 1954 г. мотивировали стремлением укрепить дисциплину учащихся.
Не были выполненытребования и по побору педагогов для мужских и женских школ. Высокой оказалась ″текучесть″кадров, как и учителей, так и директоров школ с раздельным обучением. Так вМоскве за период с 1951 по 1954 гг. сменилось 179 директоров мужских и женскихшкол, а в 69 мужских школах в 1954 г. директорами работали женщины, чтопротиворечило инструкции Наркомпроса РСФСР 1943 г
Можно сделать вывод, чтонесовершенство раздельного обучения директора школ, заведующие ГОРОНО,чиновники Минпроса РСФСР в 1954 г. попытались списать вину за свои собственныепросчеты в работе. Однако объективно уровень успеваемости учащихся в школах сраздельным обучением был несколько выше, чем в совместных. По даннымМинистерства просвещения РСФСР, в 1952/1953 учебном году экзамены на аттестатзрелости по всем школам сдали в среднем 93,8% учащихся, но при этом по мужскимшколам – 97,6%, а по женским – 97,4%. Количество учащихся, получивших медали,составляло в 1953 г. в мужских школах 11,6%, в женских – 10,5,%, в то время какв школах совместного обучения лишь 4,4%.
В августе 1954 г. состоялось Всероссийское совещание министров просвещения АССР, заведующих ГОРОНО, ОБЛОНО,которое завершило процесс подготовки перехода к совместному обучению. С 1сентября 1954 г в советских школах раздельное обучение детей и подростков заисключением уроков труда было ликвидировано. Больше к этой практикеотечественная система образования не возвращалась
2.2 Совместное обучение всовременной школе
Совместное обучение – этооптимальный вариант, дающий возможность научится общаться с противоположнымполом, позволяющий развиваться при наличии альтернативного мышления.
Многое в школьномобразовании индифферентно по отношению к половой принадлежности учеников.Четыре элемента педагогической системы (по Беспалько) – цели, содержание,методология и формы обучения в программах, в методических пособиях, — традиционно«бесполые». При одной и той же школьной методике обучения, при одноми том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениямразными путями, используя разнее стратегии мышления. Например, у мальчиковмедленней созревает левое полушарие, а у девочек правое. Поэтому девочки додесяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят вряде речевых способностей. Но у мальчиков уже в шесть лет естьпространственно-временные ориентации, когда у девочек их нет и в тринадцать.Формы занятий, содержание учебного предмета тоже безразлично одинаковые.Оценивание на уроках также должно быть гендерным – с учетом того, что можетюноша и чего не может по природным своим данным. Немало важен в «гендерном»преподавании литературы выбор учебника. Для этого учителю необходимо датьэкспертную оценку дидактическому пособию, сопоставив «требования» кгендерному преподаванию и принципы написания учебника. Но в настоящее время вшколах это не практикуется и даже при объяснении нового материала учителяориентируются в основном на девочек, так как они смотрят учителю в глаза,согласно кивая головой на вопрос: «Всё понятно?» В то время какмальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию. Получается так, что их и неспрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им только делаютдисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг деиствия и егорезультата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки трудовогообучения и физической культуры.
Девочки достаточно быстроусваивают информацию, мало ее используют, стараются быстро выдать ее обратно.Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность интенсивно развиватьсятем и другим, но в том случае, если работа носит не только информационный, но иисследовательский характер.
Мальчики и девочкипо-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у нихотсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила,иерархию в группе, яростно спорят по этому поводу. Если возникает конфликт, томальчики умеют найти выход из ситуации, девочки сразу же обижаются и не желаютвыполнять работу. Для мальчиков важно, чтобы учитель проговорил условия иправила деятельности в группе, без этого им непонятна работа. Для девочек важнопросто получить задание и вызвать хорошее отношение к себе у преподавателя.
Мальчики и девочкипо-разному строят взаимоотношения. Девочки, начиная говорить, сошлются напредыдущего оратора, соглашаясь с его мнением, либо выразят свое несогласие сним. Мальчики сразу же переходят к делу, перебивая друг друга. Девочкиумолкают, давая возможность высказаться всем.
Следует упомянуть окомфортности мальчиков в период окончания младшей школы.
В младшей школе мальчикисловно попадают в ситуацию феминного давления. Их учат и опекают, ими командуютженщины. Если во втором классе многие мальчики учатся хорошо, то к четвертомуклассу они «скатываются». Мальчишек получающих тройку за тройкойосуждают сразу три феминны: строгая учительница, хихикающая одноклассница иусталая, раздраженная мама. Последствия этого следующие: разрушается идеалуспешной учебы, усиливается конфликт мальчики-девочки, развивается конфликтмежду мальчиком и учителем или даже школой, в итоге интеллект мальчиковзаглушается не своиственной им деятельностью.
Поэтому мальчикам до 12лет лучше обучаться отдельно от девочек, получая примерно половину образованияот педагогов мужчин.
Позднее в подростковыйпериод и к началу юношеского, когда у мальчиков появляется интерес не только кпротивоположному полу, но и к социальным ценностям и «взрослым»отношениям раздельное обучение может принести вред. Не имея нормального выходаподростковая сексуальность ведет к аномалиям полового и гендерного развития,появляется извращенные агрессивные отношения.
От совместного обучениятеряют и девочки. Они привыкают выезжать за счет выполнения правил, придуманныхдругими. Так у девочек меньше развивается креативность и интеллект.
По мнению ученых,психологов и педагогов, которые настаивают на раздельном обучении разнополыхдетей, решение данной проблемы в идеале выглядит так. В период дошкольногодетства и начало школьного (до девяти лет) обучать вместе. После окончанияначальной школы, и в подростковый период (10-14 лет) – раздельно, а затем вновьсмешано. Но «раздельность» не должна быть абсолютной. Лучше когдаколлективы остаются совместными, но при изучении основных предметов мальчики идевочки расходятся на две группы. Технически это сделать не просто.
При раздельном обученииповышается качество образования, но совместное обучение дает возможность научитьсяобщаться с противоположным полом.
И самое разумное внастоящее время – задуматься о методиках преподавания разнополым детямодновременно. Это позволит не только обучатся более эффективно, но и легчеадоптироваться в окружающем мире. Впоследствии это поможет им также сообщарешать семейные задачи, в которых мужское и женское начало создадут среду длявоспитания творческих личностей.

3. Особенности воспитания
3.1 Влияние гендерныхстереотипов на воспитание
В настоящее время, вусловиях ярко выраженных изменений в полоролевой стратификации российскогообщества, фактор пола стал важнейшей составляющей многих социальных ипедагогических исследований. Женщина и мужчина – два основных человеческихтипа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модельвсех человеческих соотношений.
Анализируя гендерныеисследования в отечественной педагогике, мы отмечаем односторонний подход вполоролевом воспитании детей, который проявляется в сексуальном,физиологическом аспекте. В ″Российской педагогической энциклопедии″отсутствует понятие ″гендер″, а половое воспитание трактуется как ″комплексвоспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных наприобщение его к принятой в обществе системе половых ролей.″
Однако, все большее числопедагогов понимают, что без конкретизации специфики проявления половыхособенностей в различных сферах личностной и профессиональной самореализациинельзя конструировать оптимальные модели педагогического гендерноговзаимодействия.
Для современного обществахарактерна поливариативность стереотипов отношении мужчин и женщин, их половыхролей. Следовательно, всем исследователям, неравнодушным к проблемам детей,необходимо конкретнее определить цели и задачи полового воспитания, основанногона идеале гармонии между людьми.
До середины XIX в. в культуре и в массовом сознаниипреобладал патриархальный (или маскулинный) стереотип отношении между полами,согласно которому активность полностью принадлежала мужчине, а женщинарассматривалась как пассивное, зависимое, низшее существо. Он был принят иразделялся как мужчинами, так и женщинами.
На рубеже XIX – XX вв. возникает в явной форме новый стереотип отношений –феминный, который предполагает реализацию в женском поведении моментаактивности и самостоятельности. Он утверждает культурное равенство полов,несмотря на естественный половой дифоризм. В лучшем своем проявлении феминныйстереотип приводит к формированию гармоничных партнерских отношений. Егоосновные принципы – толерантность, взаимопомощь, взаимозависимость, уважениеценности личностного, индивидуального начала ″двусубъектность″ вотношениях
Наряду с этим в условияхсовременного ″культурного промежутка″ формируется отрицательныйстереотип отношений мужчины и женщины – эклектический. Он характеризуетсясмешением в сознании человека старого, маскулинного, и нового, феминного,попытками их механически совместить. Эклектический стереотип часто возникает врезультате столкновения традиционного патриархального воспитания женщины среалиями индустриального и постиндустриального общества, где она вынуждена бытьсамостоятельной во всех сферах
Актуальность проблемыполового воспитания подрастающего поколения очевидна. В современном обществе нередкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши, а иногда ипрактически не возможно или же наоборот, молодого человека, поведением, жестамии даже внешним видом похожего на девушку. Воспитать в маленькой девочке женщинусо всеми ее слабостями и достоинствами, а в мальчике настоящего мужчину одна иззадач педагога. Половое воспитание необходимая часть воспитания детей иподростков. На уроке учитель ставит перед собой три задачи: образовательную,развивающую и воспитательную. Учитель воспитывает человека, гражданина, делаяакцент на личностных сторонах воспитания. Но ведь каждому ребенку предстоитстать мужчиной или женщиной, и без соответствующего воздействия окружающегосоциума он не может правильно формироваться и вести себя как полноценныйпредставитель своего пола.
Мужчину в мальчике иженщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном случае приформировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для нихсерьезные препятствия в жизни.
Психосексуальное развитие– долгий и непростой путь. Дети должны осознать себя представителями того илидругого пола, вести себя в соответствии с ними. А это возможно лишь приправильном усвоении половых ролей: мужских или женских. Существующие в обществеполовые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей.Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин,родители и другие воспитатели, зачастую сами того не осознавая, поощряют детейпроявлять полоспецифические черты. Несомненным является то влияние, котороеоказывают на ребенка люди, служащие ему моделью полоспецифического поведения иисточником информации о половой роли.
3.2 Проблемы усвоениямужской половой роли
В этом смысле мальчикнаходится в значительно менее благоприятной ситуации, чем девочка. Так, матьтрадиционно проводит с маленьким ребенком гораздо больше времени. Отца жеребенок видит намного реже, не в таких значимых ситуациях, поэтому обычно вглазах младенца он является менее привлекательным объектом. В связи с этим какдля девочки, так и для мальчика практически в любой культуре первичнойоказывается идентификация с матерью, т. е. феминная. Более того, сами базовыеориентации ребенка по отношению к миру по своей природе феминны, ибо включают всебя такие традиционно женские особенности, как зависимость, подчиненноеположение, пассивность и т. п.
А ведь раньше, в ДревнейСпарте считали, что воспитание мальчиков не женское занятие и потому раноотделяли сыновей от матерей, передавая их на попечение воспитателей-мужчин. Таксчитали и в старой России. В дворянских семьях с самого рождения за младенцеммальчиком ухаживала не только нянька, но и крепостной «дядька», а кшести — семилетним мальчикам приглашали не только гувернанток, но и гувернеров.
Воспитание мальчиковисстари считается обязанностью отца и других взрослых мужчин семьи. «Наблюдателиединодушно подтверждают вывод об исключительной роли отца и вообще старшего всемье мужчины в воспитании сыновей» — писал исследователь русскогокрестьянского быта историк Н. А. Миненко. Лишь в самом крайнем случае, когдамужчин рядом не было, роль воспитателя давалась женщине.
Однако с ХХ века всеизменилось, и воспитание детей, чем дальше, тем больше становилось сугубоженским занятием.
В такой ситуации основнаянагрузка падает на семью, но ведь и в семье далеко не у всех детей есть передглазами пример мужчины. Число матерей одиночек растет. Без преувеличения можносказать, что миллионы современных мальчиков лишены серьезного мужского влиянияв важнейшим период своего развития, когда у них закладываются стереотипыполоролевого поведения. И в результате они усваивают женские установки, женскиевзгляды на жизнь.
Матери, которые сами жекультивируют в сыновьях такие (аккуратность, усидчивость, прилежание)представления о жизни, потом жалуются на безынициативность, неумение дать отпоробидчику, нежелание преодолевать трудности. Хотя откуда тут взяться желаниюпреодолевать трудности? Что ежечасно, если не ежеминутно слышат сыновья вомногих семьях? «Туда не ходи – опасно, то не делай – поранишься, неподнимай тяжести – надорвешься, не трогай …, не лазь…, не смей…» О какойинициативе можно говорить при таком воспитании.
Конечно, страх матерейпонятен. Сын у них единственный и мамы боятся, чтобы с малышом не случилосьничего плохого. Поэтому, рассуждают они, лучше перестраховаться. Но подобныйподход гуманен лишь на первый взгляд. Потому что на самом деле за этим таятсяэгоистические соображения. Греша гиперопекой, они воспитывают ребенка толькодля себя, воспитывают таким, какой им удобен и не задумываются серьезно опоследствиях, хотя задуматься стоит. Ведь даже с эгоистической точки зрения этоне дальновидно. Заглушая в ребенке мужественность женщины, искажают мужскуюприроду, а столь грубое насилие не может пройти безнаказанно. И рикошетом этообязательно ударит по родным.
Двенадцатилетний Пашавыглядел на девять. Отвечая даже на самые простые вопросы, он сжимался вкомочек, теребил край своего свитера и говорил, не поднимая глаз, и постоянноежился, как будто одежда натирала ему кожу. Его мучили страхи, он не засыпал втемноте, боялся оставаться один дома. В школе было тоже все не слава Богу.Выходя к доске, Паша лепетал что-то невразумительное, хотя знал материал назубок. А перед контрольной работой у него начиналась такая трясучка, что онполночи не мог заснуть и каждые две минуты бегал в туалет. В начальной школеПашу часто били, пользуясь тем, что он не мог дать сдачи. Теперь поколачиваютменьше, потому что девчонки стали заступаться за него.
Таким образом, в планестановления половой идентичности мальчику предстоит решить более труднуюзадачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцузначимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулиности. Однако решениеэтой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкиваетсяребенок, особенно в современном обществе (воспитатели детского сада, врачи,учителя), женщины. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают оповедении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.
В тоже времяраспространенность традиционных представлений об иерархическом соотношенииполовых ролей приводит к тому, что по сравнению с девочками мальчики испытываютболее сильное давление со стороны социума в направлении формированияполо-специфичного поведения.
В сочетании с недостаткомролевых моделей такое давление приводит к тому, что мальчик вынужден строитьсвою половую идентичность преимущественно на негативном основании: не бытьпохожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности и т. д. Приэтом в нашей стране ребенок имеет относительно мало возможностей для собственномаскулинных проявлений (например, агрессии, самостоятельности, двигательнойактивности и т. п.) так как взрослые относятся достаточно амбивалентно, как кисточнику беспокойства.
Поэтому стимуляция состороны взрослых также является преимущественно негативной: не поощрение «мужских»проявлений, а наказание за «немужские». В качестве примера можнопривести типичное родительское высказывание «как не стыдно плакать, ты жемальчик», причем мужские способ реакции на обиду или не предлагаются, илиобесцениваются («нельзя драться»).
Таким образом, от ребенкатребуется делать что-то, что не является для него достаточно ясным, и основанона причинах, которые он не понимает, с помощью угроз и гнева тех, кто емублизок. Такое положение вещей ведет к нарастанию тревог, что часто проявляетсяв чрезмерных усилиях быть маскулинным и паническом страхе делать что-тоженское. В результате мужская идентичность формируется, прежде всего, какрезультат отождествления себя с некоторой статусной позицией, или социальныммифом «каким должен быть мужчина». Неудивительно, что созданная натаком основании идентичность является диффузной, легко уязвимой и одновременноочень ригидной.
Особенно усиливаютсясоциальное давления на мальчика с переходом на общественную систему воспитания– дошкольное учреждение или школу, так как, с одной стороны, учителя ивоспитатели отличаются значимо более высоким традиционализмом, а с другой –сами родители, готовя ребенка к встрече с новой для него ситуацией социальнойоценки, повышают жесткость своих нормативных стандартов.
Все это приводит к тому,что настает момент в социализации мальчика, когда ему необходимо «открестится»от женского мира, его ценностей и создать свой, мужской. Переход к этому этапуобычно начинается в 8 – 12 лет, когда возникают первые детские компании,формируются близкие межличностные отношения со сверстниками, на которые мальчикотныне может опираться как на источник мужских ролевых моделей и сферуреализации маскулинных качеств. Этот процесс, получивший название мужскогопротеста, характеризуется ярким негативизмом по отношению к девочкам иформированием особого «мужского», подчеркнуто грубого, резкого стиляобщения. Однако характерный для нашей страны дефицит возможностей дляформирования и проявления маскулиности позволяет предположить, что этот процесспротекает сложно и драматично и завершается значительно позже. Так, изменениябыта, происшедшие за последние десятилетия, привели к тому, что «мужскихдел» почти не осталось, и у мальчика нет возможности проявить себянастоящим мужчиной в семье, где, прежде всего, и происходит усвоение ребенкомполовой роли.
Особенность ситуациисостоит в том, что мальчику не менее трудно проявить себя и за пределами семьи.Интенсивный запрет на негативные проявления маскулиности (курение, пьянство,драки) сочетается в нашем обществе с отрицательным отношением к активности,конкурентности и к различным формам проявления агрессии. При этом социальныхканалов для проявления агрессии в допустимых формах (спорт, игры) у нас явнонедостаточно. Немногим лучше обстоит дело и с другими «социализированными»видами маскулинной активности детей и подростков (техническое конструирование,хобби, самостоятельное участие в профессиональной деятельности и т. п.) которыемогли бы стать мощным источником формирования позитивной мужской идентичности.
Особенно печальнымфеноменом в плане формирования моделей маскулиности является школа.
Какова же картина вцелом? Постоянные и настойчивые требования: «будь мужчиной», «тыведешь себя не по-мужски», «ты же мальчик», сочетаются сотсутствием возможностей сформировать и проявлять мужской тип поведения вкакой-либо из сфер жизни. Можно предположить, что подобная ситуация приводитпрежде всего к пассивности, отказу от деятельности, которую предлагаетсявыполнять в феминной форме и наравне с девочками. Лучше быть пассивным, чем «немужчиной», ведь при этом остается приписать себе целый набор качеств,считая, что они могли б проявиться в иной, более подходящей ситуации.
Существует и другой путьпоиска возможностей для проявления маскулиности – на этот раз не в мечтах, а навнесоциальной основе. Прежде всего, бросается в глаза, что большинство членовнеформальных объединений – мальчики. Маскулинность подчеркивается как вовнешнем виде (кожа, металл), так и в основных ценностях (культ риска, силы) испособе проведения свободного времени (драки, силовые упражнения, гонка намотоциклах и т. д.). Таким образом, отклоняющееся поведение выступает какдополнительный канал усвоения мужской половой роли, поскольку возможности,предоставляемые в этом плане социумом, невелики.
3.3 Проблемы усвоенияженской половой роли
Новорожденной девочке «везет»,конечно же, больше. Она с самого начала имеет соответствующую ее полу ролевуюмодель, поэтому ей в дальнейшем не придется отказываться от своей первичнойидентификации с матерью. Врачи, воспитатели детского сада, учителя толькопомогут ей сформировать адекватный образ себя как женщины. Отсутствие вкультуре жесткого стереотипа «настоящей женщины», разнообразиепредставлений о подлинно женских качествах также облегчают формированиеполоролевой идентичности, давая девочке широкие возможности соответствоватьстереотипу, оставаясь самой собой.
Одной из важнейших задачформирования детской личности является разрушение первичной симбиотическойдиады «мать – дитя», в которой ребенок не воспринимает себя ифактически не существует как отдельный субъект. Особенно актуальным проведениеграниц между собой и матерью является именно для девочки, так как в силуспецифики собственного опыта (быть женщиной, дочерью и т. д.) мать склонна вбольшей степени воспринимать, как свое продолжение дочь, а не сына.
Очень скоро выяснятся,что кроме всегда находящейся рядом мамы есть еще один человек – отец, важностьи значительность которого всячески подчеркивается окружающими. Причем чащевсего именно этот «важный» человек уделяет девочке сравнительно маловнимания. Желание привлечь его может быть сопряжено с рядом негативныхпереживаний; во-первых, ощущение собственной вторичности по сравнению спритягательным миром мужчин; во-вторых, необходимость как-то проявить себя,продемонстрировать, чтобы добиться внимания.
Но исследования Э.Хетеринстонга показали, что девушки-подростки, лишившиеся отца в детские годы,проявляют недостаточную уверенность в отношениях с мальчиками-сверстниками, авпоследствии – с мужчинами. Как правило, они относительно поздно заводятзнакомство с юношами. Многие из них проявляют сексуальную заторможенность.
Причем ученый видит 2типа девушек. Дочери разведенных родителей перенимают критическое отношение материк отцу. Неудовлетворенность и тревожность матери возбуждают в них желаниеброситься на поиски «друга», искать безопасность рядом с мужчинойили, по крайней мере, удалиться от грустного домашнего очага, чтобы испытатьдругую жизнь (развлечение в компаниях с молодыми людьми, ранние половыеконтакты, ранние замужество, материнство).
Что касается дочерей раноовдовевших матерей, то в их памяти остается идеализированный образ отца, скоторым немногие мужчины могут соперничать. К тому же этот образ подкрепляетсяностальгическими воспоминаниями матери. Дом, в котором росла девочка при отце,представляется им неким потерянным раем, и это становиться тормозом на пути квозможным новым знакомствам, которые могли бы нарушить спокойствие их нынешнейжизни.
Нередко наблюдаетсяжелание девочек быть «мальчиками» и наоборот. Причины могут бытьсамые разные (например, замеченные детьми социальные, политические,экономические приоритеты того или иного пола, то или иное отношение кмикросреде к девочкам и мальчикам, видимая увлекательность жизни «другоголагеря»). Вот картинка из жизни.
Утром в детском саду мамашлепает своего сынишку и причитает: «Я тебе сколько раз говорила, что тымальчик! мальчик! мальчик! А не девчонка!» А он: «Хочу быть девочкой!»Оказалось, что воспитательница сказала: «Завтра праздник. Все мальчикиприходят в белых рубашках и темных шортах, а девочки – в нарядных платьицах и скрасивыми бантами». Вот и захотелось мальчику быть красивым и нарядным.
Каждому педагогу,работающему с подростками, известен образ девочки-сорвонца, которая играм вкуклы предпочитает мальчишеские, одевается исключительно в брюки и ковбойки,движения её резки и угловаты. Она любит занятия спортом и походы, вхожа вмальчишеские компании, с презрением относится ко всему женственному. Трудно ейпотом дается вхождение в образ девушки…
Наиболее важнойхарактеристикой образа женщины, предлагаемого в средствах массовой информации ив обществе является его незаметность: женщины гораздо меньше представлены вглавных ролях, названиях, картинках, их деятельность менее интересна исоциально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою-мужчине.Исходя из данных, неудивительно, что уже начиная с возраста 5-6 лет и далеечисло девочек, говорящих, что они хотели бы стать мальчиками, и играющих вмальчишечьи игры, значительно превосходит число мальчиков, высказывающихкросс-сексуальные предпочтения.
В советских произведенияхдля детей наряду с подобным образом женщины существует и другой, примеромкоторого может служить «мама –повар» или «мама-милиционер»из стихотворения С. Михалкова: перечислив разные профессии, автор считаетнужным подчеркнуть: «мамы разные нужны», явно предполагая, что, еслидетей не научить, они будут ориентироваться в «оценке» мам на ихпрофессиональный статус.
Таким образом, ребенок сдетства усваивает необходимость совмещать женскую роль с профессиональной(причем вопрос об их иерархии остается открытым). В то же время мужская ипрофессиональные роли представлены как тождественные, так как никакие иныемужские проявления практически нигде не описываются.
В итоге женская рольвыглядит не только второстепенной, но и более тяжелой с двойной нагрузкой.
3.4 Учет гендерныхособенностей в воспитательной работе
Воспитание и развитиемальчиков настолько различно, что можно сказать, что они растут в параллельныхмирах. К сожалению каждый из нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мирдругого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей,понятий, отношений и негласных правил. И поэтом мы нам иногда кажется, чтовторого мира нет, нет другого образца поведения, кроме нашего собственного. Ноесли нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны,если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности,данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не бесполыхсуществ.
Итак, они разные. Аосновные различия, можно обобщить в такие группы: 1) биологические –анатомо-физиологические и психофизиологические особенности строения ифункционирования организма; 2) социальные: подготовка к жизненным позицияммужчины и женщины, мужа-жены, отца-матери в обществе; 3) историческисложившиеся традиции, обычаи, нравы, влияющие на сегодняшнюю судьбудевочки-девушки-женщны, мальчика-юноши-мужчины; 4) психолого-педагогические:отношения к девочке и мальчику в окружающей микросреде и – вся системавоспитания дома и в детских учебно-воспитательных учреждениях.
Как же эти особенностипреломляются в повседневной деятельности школьного педагога — учителя начальныхклассов.
Отметим здесь двааспекта: аспект общей организации совместной воспитывающей деятельности иаспект специальной заботы педагога о правильном взаимоотношении полов.
Первый аспектпредполагает достижение общей цели воспитания – создание условий для самоактуализациив разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценостно-ориентировочной,трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободномобщении. Жизнь классного (школьного) коллектива должна быть насыщенной иразнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и неделишкольной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и «Огоньки»,трудовые десанты и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты,посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера,лагеря труда и отдыха, прогулки на природу и чаепития «под зелёной лампой»…Дамного ёще чего есть увлекательного для школьников-малышей, подростков,старшеклассников.
Вот примеры. Московскийучитель Л.А. Нотов последовательно демонстрирует свою подлинную позициюмужчины: всегда берет на себя и на мальчиков (юношей) физически и техническитрудную работу, при входе в класс галантно пропустит девочку вперед, никогда неговорит с девочкой сидя, подаст отвечающей девочке мел, легко скажет комплимент,поспешит поднять упавшую вещь.
Шестиклассницы свозмущение прибежали к учителю-мужчине жаловаться на «плохое поведение»мальчишек: «Александр Сергеевич! А наши мальчишки не джентльмены, они….»(дальше следовал большой перечень «прегрешений»). А он с невозмутимымспокойствием ответил: «Джентльмены бывают там, где есть дамы! Может нетолько мальчики, но и вы в чем-то не на высоте а?» Девочки вмигпосерьезнев, задумались.
Особого внимания и тактатребуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства”: ссоры в семье,распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, сродителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей,различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей ит.д. Этидети нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем,связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальнойадаптацией в мире взрослых и детей.
Второй аспектдеятельности школьного педагога в решение задач полоролевого воспитания – этоформирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу.В основе его – макаренковское «воспитание того интимного уважения квопросам пола, которое называется целомудрием»
Попробуем здесьсформулировать некоторые методические правила:
● Ознакомление педагога спсихофизиологическими основами взаимоотношения полов; профессионально итактичное использование знаний с учетом возраста и уровня индивидуальногоразвития подростков.
● Умение педагогаразбираться в философско-этических и эстетических проблемах, связанных свопросами пола: любви, счастья, ревности, долга, брака, семьи…. Чистота иоткрытость нравственно-этической позиции педагога в вопросах пола.
● Умелая подборкахудожественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке),умение с их помощью решать педагогические задачи.
Истинные мужественность иженственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, аважнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей вбудущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько имудается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Поройони делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение,внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьиявляются самым действенным средством полоролевого воспитания.
К сожалению, сейчас, в ХХI веке, в борьбе за«равноправие» женщины перешли на чужое поле, а свои позиции сдали.Они утратили женскую мягкость и наивную теплоту души, которая так трогаетсильных мужчин. И что же они получили в замен? Современный стиль молодойженщины: напористость, агрессивность, дерзость. Девушки-подростки занимаютсякаратэ, ушу, курят, пьют, матерятся, вступают в банды. Быть женственными длямногих стало быть не престижным, это воспринимается как проявление слабости. Впочете подруги Хи-Мэна способные кулаком уложить противника.

Практическая часть
1 ЭТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ
(проводятся совместнопедагогом и психологом)
●Что такое семья?Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
●Функции иобязанности членов семьи. Преимущества жизни в семье. ●Взаимопомощь всемье. Обязанности родителей(продолжение рода, воспитание детей).
●Периоды в жизничеловека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость,старость), их основные особенности.
●Возникновениежизни на земле (общая схема). Понятие о человеке (его сходства с животными иразличия между ними). Главное, что отличает человека от животных.
●Мужские и женскиероли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами,лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членовсемьи в домашних делах
●Мальчики и девочкидолжны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними.
●Развитиечеловеческого общества и роль взаимодействия всех членов общества в труде.Общественный долг человека.
●Особенностимальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Ихположительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества.
●В чем состоитистинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы.Проявления жестокости – признак внутренней слабости человека.
●Продолжение рода вживотном мире. Понятие о наследственности.
ЦЕЛИ:
— формировать феминностьи маскулинность;
— познакомить детей смужскими и женскими половыми ролями;
— объяснить младшимшкольникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества,которые не стоит перенимать;
— научить мальчиков идевочек сотрудничать;
— Объяснить, что нестыдно дружить с детьми другого пола; — формировать взаимное уважение мальчикови девочек;
— учить мальчиковзащищать девочек, не обижать их;
— объяснить, что значитмужественность и женственность;
— объяснить значениемужчины и женщины в семье.
2 УРОКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
(проводит педагог)
Темы: «Строениемальчика и девочки»; «Рождение ребенка» и т. Д.
Цель: знакомство состроением мужчины и женщины и их физиологическим развитием.
3 УРОКИ ЧТЕНИЯ
(проводит педагог)
Цели: формированиепонятия о семье, назначении мужчины и женщины, о взаимоотношениях девочек имальчиков.
А) формированиепредставлений о мужчине и женщине с помощью фольклорного материала.
●Урок, построенныйна загадках, пословицах, поговорках: «Кладезь народной мудрости».
●«Свет мой зеркальце,скажи… .» (народная этика и эстетика). Внешность, костюмы мужские иженские ( по сказкам).
●Марья-царевна иИван Царевич. (Национальные характеры мужские и женские. Их взаимоотношения).
Б) Формированиепредставлений о взаимоотношениях мальчиков и девочек. – Серия уроков на основесовременной детской литературы.
4 ВКЛЮЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ ИДЕВОЧЕК В СОВМЕСТНУЮ РАБОТУ НА УРОКАХ, ВНЕКЛАСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ТРЕНИНГАХ
(проводят педагог ипсихолог)
●Цели: сплочениекласса. Формирование положительного отношения к противоположному полу.
●Поздравлениемальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
●Поздравлениедевочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
●Праздник «Иванда Марья».
●Тренинги (проводитпсихолог).
5 ЛЕКЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(проводят педагог,психолог, врач)
●Здоровье ребенкадо рождения. Биоритмы родителей и зачатие. ●Планирование пола ребенка.Пол ребенка и родительские ожидания.
●Психосексуальноеразвитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
●Основные этапыпсихосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения.Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение.Развращение и совращение: техника безопасности.
●Развитие половойсферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
●Роль семьи впсихосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношениясо сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения свзрослыми в семье.
●Усвоение ребенкомобразцов супружеского поведения в своей семье.
Цель: Повышениепсихологической грамотности родителей
ГИАЦИНДИЯ И РОЗАЛИНДИЯ
Психологический тренинг
Цель: сформироватьпредставления о сходстве и различии мальчиков и девочек, научить эмоциональномупринятию ребенка противоположного пола, оптимизировать взаимодействие междудетьми разных гендеров
Условия проведения:занятия проводятся в группе численностью 10-14 человек. Должно быть одинаковоеколичество мальчиков и девочек из одного класса.
Время проведения: 30-40минут один раз в неделю.
ЗАНЯТИЕ №1
На этом занятиипроводится социометрическое исследование с целью выявить количество выборовдетей противоположного пола.
ЗАНЯТИЕ №2
Ребята и психолог садятсяв круг, и психолог начинает рассказывать сказку.
Психолог. Давным-давно,когда нас с вами еще не было на свете, на Земле существовало только двагосударства: Розалиндия и Гиациндия. В Розалиндии жили маленькие красавицы.Среди них были и блондинки и брюнетки и шатенки. Каждая была по-своему хороша.В этой стране царила чистота и красота. В Гиациндии жили сильные и смелее люди.Они строили каменные дома и крепости, охотились на зверей. Как вы ужедогадались, в Розалиндии жили только девочки, а в Гиациндии – мальчики.
Ребята, давайте попробуемотгадать, какими еще качествами обладали жители Гиациндии, а какими – жителиРозалиндии.
Детям предлагается изперечня качеств выбрать те, которыми должны обладать мальчики, а которымидевочки.
После того как каждыйребенок написал перечень качеств, составляется общий портрет жителя Розалиндии иГиациндии.
А теперь давайте составимобщий портрет жителя Розалиндии, потом жителя Гиациндии, используя те внешние ивнутренние качества, которые есть у членов нашей группы.
Упражнение
«Сборный портрет»
Психолог. Ребята,посмотрите внимательно на каждого и составьте сборный портрет идеальногомальчика (девочки). Выбранных вами попросите выйти сюда и обьясните, кого и зачто вы выбрали. Например, красивый, как Коля, веселый, как Вася, смелый, какБоря… .
На этом мы с вамипопрощаемся, а на следующем занятии отправимся в путешествие по этим волшебнымстранам.
ЗАНЯТИЕ №3 ГИАЦИНДИЯ
Психолог. Вы помните, чтона прошлом занятии мы узнали о том, что раньше на Земле были две прекрасныестраны. И сегодня мы отправимся в одну из них, в царственную Гиациндию.
Сейчас вы разделитесь надве команды (2 мальчика и 2 девочки в одной команде) и нарисуйте странуГиациндию, страну, в которой живут только мальчики.
После того как рисункибудут готов, каждая команда олжна рассказать:
Какие здания в этойстране?
Чем занимаются ее жители?
Как они выглядят?
Что любят есть?
Что делают в свободноевремя?
Каждый ребенок (идевочки, и мальчики) показывает, как жители этой страны ходят, как ониработают.
Один ребенок выходит вкруг и с помощью пантомимы показывает, что делает житель Гиациндии. Остальныеучастники угадывают, что он показывает.
Упражнение «Сделайтак»
(Черепанова Г.Д.)
Цель: развитие мышечногоконтроля, умения владеть собой.
На столе у психологаразложены карточки с изображением человечков, выполняющих различные движения.Взрослый показывает детям карточки и объясняет, какие действия изображены накаждой из них. Затем психолог дает инструкцию.
Психолог. По моемусигналу все подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я буду считать от 1до 10, а вы в это время будете выполнять то, что изображает человечек навыбранной вами карточке.
На счет «10»все заканчивают выполнение задания и меняются карточками или подходят к столуза новым заданием.
Упражнение «Скульптура»
Выбирается 1 девочка и 1мальчик. Дети «лепят» без слов скульптуру «Гиациндия»:девочка делает скульптуру из девочек, а мальчик – из мальчиков. Потомобсуждается, как выглядит Гиациндия глазами девочек и как — глазами мальчиков.
Психолог. Ребята, адавайте вспомним, какими внутренними качествами обладают жители этой страны. Атеперь посмотрите, какие из них чисто мужские, а какими могут обладать идевочки?
Упржнение “Перевоплощение”
Психолог. Девочки,вообразите, что вы стали мальчиками. Вы должны ощутить себя другими. Закройтеглаза и представьте, что вы делаете, как вы живете, о чем думаете и чего вамхочется.
Девочки рассказывают освоих впечатлениях.
А теперь, мальчики,расскажите чего вам хочется?
Раз мы вдруг с вами сталимальчиками, давайте поиграем.
Упражнение «Сороконожка»
Цель: научить детейвзаимодействию со сверстниками.
Несколько участников(5-10 человек) встают друг за другом держась за талию впередистоящего. Покоманде ведущего «сороконожка» начинает сначала просто двигатьсявперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиямии выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую цепь,сохранить «сороконожку» в целости.
В конце занятия детирассказывают о своих впечатлениях.
Психолог. Вот мы ипознакомились со страной Гиациндней и узнали, какие люди в ней жили. Доманарисуйте жителей Гиациндии и постарайтесь сделать так, чтобы их внешностьсоответствовала тем внутренним качествам, которые мы выделили.
ЗАНЯТИЕ №4. РОЗАЛИНДИЯ
Проводится аналогичнозанятию №3
ЗАНЯТИЕ №5. ЗАСУХА ВРОЗАЛИНДИИ
Психолог продолжаетрассказывать сказку.
Психолог. Вот так исуществовали жители этих двух удивительных стран рядом и в тоже время далекоруг от друга. Рядом, потому что их отделяла небольшая речка, по обоим берегамкоторой росли огромные деревья. А далеко, потому что нельзя было общаться другс другом, это был приказ правителей. Эти государства все время соревновались.
Упражнение «Ктосильнее?»
Проводится в видесоревновании между мальчиками и девочками.
Какое государствоперехлопает в ладоши? (Обе группы начинают одновременно хлопать в ладоши.Выигрывает та группа, которая продержится дольше всех или та, которая найдетсвой идеальный ритм хлопков.)
Кто кого перепоет? (Успехзависит от организованности группы.)
По окончании соревнованийотмечается кто кого победил и почему, что повлияло на победу, как отличиласькаждая группа.
Психолог продолжает.
Психолог. Если кто-то изсоседнего государства засмотрится на жителя другой страны, ему грозит смерть.Но, конечно, девочкам и мальчикам хотелось посмотреть друг на друга, и поэтомуони бегали к речке.
Этюд «любопытные»
Дети показывают, как онивыглядывают из-за деревьев, смотрят на другую сторону реки.
Психолог. Так они и жили.Давайте с вами попробуем показать, как это было.
Дети делятся на двегруппы и инсценируют сцены из жизни в этих странах. Мальчики – Гиацинты,девочки – Розочки.
И вот в Розалиндию пришлабеда. Началась сильная засуха. Все колодцы опустели, маленькие родничкивысохли, и все жители уже готовились к тому, что они скоро погибнут.
Дети под музыкупоказывают, как Розочкам плохо без воды и они начинают гибнуть.
Психолог. И тут однасамая маленькая розочка, которая совершенно не хотела погибать, сказала:
— А давайте обратимся запомощью к Гиацинтам.
Та, что постаршеответила:
— Да ты что, сколько летпомню себя, никогда мы не позволяли себе этого.
— Так что, прикажешьпогибать? Лучше попробовать попросить помощи, чем ждать, когда солнцеокончательно спали нас и уже самый сильный дождь нам не поможет.
Многие девочки поддержалиРозочку, но боялись громко об этом говорить. Этот спор услышала королеваРозалиндии и сказала:
— Я уже стара, чтобыначинать дружбу с Гиацинтами. Но я считаю, что нам без их помощи не обойтись.Мы должны попробовать. И раз ты, Розочка, первая заговорила об этом, тебе ипридется идти к соседям.
Обсуждение с детьми:
Ребята, какой выпредставляете себе эту девочку – Розочку? Давайте сделаем аппликации. А потомкаждый расскажет о своей Розочке, о том, какими внутренними качествами онаобладает.
В конце занятияобсуждается личностные качества Розочки. И делается ввод, что она обладает нетолько красотой, изяществом, лаской, добротой, но и умом (постаралась решитьпроблему страны), смелостью (не побоялась королевы). Значит, этими качествамимогут обладать не только мальчики, но и девочки.
Психолог. Как Розочкапопала в соседнее государство, вы узнаете на следующем занятии.
ЗАНЯТИЕ №6. СПАСЕНИЕРОЗАЛИНДИИ
Психолог. Ребята, на чемже закончилось наше предыдущее занятие?
Дети отвечают.
Правильно, Розочкаотправилась к речке, чтобы попросить помощи. Придя к речке, Розочка нашла самоемелкое место и перешла на другую сторону. Она и раньше делала это тайком,потому что была любопытной. Там из кустов ей навстречу вышел Гиацинт, ноРозочка не испугалась, так как была очень смелой и рассказала Гиацинту о беде,постигшей ее страну.
Ребята, давайте попробуемпоказать встречу Гиацинта и Розочки.
Дети разбиваются на пары(мальчик – девочка), репетируют, а затем показывают инсценировку встречи.
Каждый из вас показалвстречу по-своему, но у всех конец положительный: Гиацинт согласился помочьРозочке.
На самом деле он отвел еек своему королю. Король согласился помочь Розалиндии и разрешил всем Розочкамперебраться в Гиациндию.
Дети инсценируют встречуГиацинтов и Роз.
Упражнение «Встречи»
При ходьбе участникивстречаются и касаются друг друга, бессловесно знакомятся или приветствуют другдруга.
которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, можеткружиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплыветвесь путь, она становится краешком противоположного берега и встает рядом сдругими.
Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания»,описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, чтопомогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.
Упражнение «Карусель»
Участники образуют два круга: внешний (мальчики) и внутренний(девочки). По сигналу психолога оба круга начинают движение в противоположныестороны.
По следующему сигналу участники останавливаются и поворачиваютсялицом (спиной) в круг, образуя пары, протягивают друг другу правую руку,пожимают ее и называют свое имя. Затем по очереди задают вопросы илиобмениваются двумя-тремя фразами. После этого они снова поворачиваются левымплечом друг к другу и продолжают движение. При встрече со своим «новымзнакомым» машут ему рукой, произнося любую приветственную фразу.Упражнение проводится несколько раз подряд, для того чтобы каждый мальчикпопри-ветстврвал каждую девочку.
В процессе группового обсуждения участники делятся своимивпечатлениями. Знакомство состоялось.
Психолог. Так и стали жить Розы и Гиацинты (девочки и мальчики) в однойстране, которую назвали Дружба.
ЗАНЯТИЕ № 7. ПЕРЕГОВОРЫ
Психолог продолжает рассказывать сказку.
Психолог. Жители Розалиндии и Гиациндии стали жить вместе. Но при объединенииэтих государств возникло много трудностей, так как это были разные народы, непривыкшие жить рядом с другими. У каждого из них были свои привычки, свой виддеятельности.
Им былотрудно найти общий язык с представителями другого государства (другого пола).Очень часто жители новой страны Дружбы ссорились.
Игра «Обзывалки».
Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева вприемлемой форме при помощи вербальных средств.
Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг другаразными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов,рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «Аты…». Например: «А ты — морковка!» В заключительном кругеиграющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «Аты — моя радость».
Психолог. Некоторые мальчики стеснялись своей дружбы с девочками и никак немогли понять, что, помогая девочкам, защищая их, они становятся рыцарями. Идевочки при этом начинают чувствовать себя настоящими принцессами.
Беседа с детьми
— Давайте отвлечемся немного от нашей сказки и поговорим о том,что больше всего ценится в мужском характере?
— Сила, мужество.
— А как мальчик должен относиться к девочке?
— Он должен помогать ей надеть пальто, носить тяжелые вещи,поднимать стулья.
— Я вижу, вы хорошо это знаете, а вот посмотрите на эти картинки.
(На картинках изображены идущие мальчик и девочка, на пути у нихканавка. На этой картинке мальчик сам перепрыгивает через канавку и идетдальше, не обращая внимания на девочку. А на второй — мальчик помогает девочкеперепрыгнуть.)
— Скажите, где мальчик поступил правильно и почему?
— Правильно поступил мальчик на второй картинке, потому что он помогдевочке перепрыгнуть через канавку.
— Как можно назвать такой поступок мальчика?
— Благородный.
— Скажите, ребята, а стыдно ли мальчикам помогать девочкам?
— Нет, надо, наоборот, помогать всем девочкам.
— А теперь давайте разберемся, стыдно ли помогать девочкам?Вспомните рассказ В. Осеевой «На катке», который вы читали дома.Ребята, как поступил сначала Витя?
— Он помог девочке. Извинился перед ней за то, что наскочил на нее.Девочка была благодарна за то, что он проявил сочувствие к ней.
— А что же дальше?
— Витя струсил. Побоялся показать своим друзьям, что он позаботилсяо девочке. Он поступил не честно и не благородно по отношению к девочке. Онасидела на скамейке и плакала.
— Правильно, ребята. Витя изменил самому себе. Хотя он и добрыймальчик, но у него не хватило мужества для того, чтобы иметь свою точку зрения.Он очень зависит от друзей. Можем ли мы сказать, что у Вити мужской характер?
— Нет, потому что он струсил.
— А теперь вспомните рассказ А. Раскина «Как папа дружил сдевочкой». О чем говорится в рассказе?
— О том, как мальчик подружился с девочкой.
— И что, никто не смеялся над ним?
— Его дразнили, пели ему: «Тили-тили-тесто. Жених и невеста!»
Они считали, что мальчику стыдно дружить с девочкой.
— Как он отреагировал на это?
— Он так ипродолжал с ней дружить. И не боялся того, что его дразнят. Он обижался намальчишек, но все равно дружил.
— Посмотрите, ребята, этот маленький мальчик плакал, обижался, новсе равно оставался верен человеку, с которым дружит. Как можно назвать такогочеловека?
— Смелым, мужественным.
— Правильно, но еще можно сказать, что у него есть сила характера.Неважно, что он слаб еще физически, важно, что у него сильный мужской характер.И он может противостоять другим. Скажите, а в чем еще заключается силахарактера этого мальчика?
— В том, что он честно признался, что боится собаки: «Да, яиспугался. И вы бы тоже испугались. Не испугалась только Маша».
— Молодцы. А еще, ребята, в том, что, даже став взрослым мужчиной,он честно рассказал своей дочери о том, как его защитила от собаки девочка. Ион сохранил благодарность к ней на всю жизнь.
Итак, скажите, какими качествами обладал маленький папа израссказа А. Раскина «Как папа дружил с девочкой»?
— Мужеством. Силой характера. Честностью.
— Ребята, кто из мальчиков, по-вашему, когда вырастет, станетнастоящим мужчиной: Витя из рассказа В. Осеевой «На катке» илималенький папа из рассказа А. Раскина «Как папа дружил с девочкой»?
— Маленький папа.
— А чего Вите не хватает для того, чтобы стать мужчиной?
— Воспитать в себе мужской характер.
Домашнее задание
Психолог. Подумайте, какие качества должны быть у мужчины кроме тех, которыемы уже назвали.
Психолог продолжает сказку.
Психолог. А теперь вернемся к жителям нашей страны. Все Гиацинты собрались ив долгом споре решили, что нет ничего стыдного в том, что они общаются с Розамии что благодаря этому возможно воспитание мужского характера.
Для начала они собрались все вместе (мальчики и девочки), чтобыполучше узнать друг друга, а потом стали учиться общаться и пониматьпредставителя другого государства (другого пола). Это было необходимо, так какони теперь были единой страной.
Упражнение «Какие мы?»
Получив от ведущего небольшой листок, все садятся в круг. Каждыйпишет в верхней части свое имя и делит лист вертикальной линией на две части,левую отмечает сверху знаком «плюс», правую — знаком «минус».Под знаком «плюс» участник игры перечисляет цвета, времена года,фрукты, животных, названия книги — то, что может доставить ему удовольствие. Вправой части листа под знаком «минус» каждый называет нелюбимый цвети т.д.
Упражнение «Симметричные рисунки»
(Черепанова т.Д.)
Цель: развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.
Дети разбиваются на пары. Предлагается по образцу нарисоватьпредмет вместе: один ребенок рисует справа, другой слева. Договариваются, какимкарандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно водну точку и проводят линии в одном ритме.
Упражнение «Мы — мальчики, мы — девочки» (Петрушин С.В.)
Группа делится на мальчиков и девочек. Мальчики садятся в круг, заих спинами становятся девочки.
Психолог. Идя медленно по кругу, по часовой стрелке, попытайтесь выразитьчерез прикосновение свою симпатию всем сидящим здесь мальчикам (дается музыкальноесопровождение).
Затем девочки отходят, мальчики встают и ведущий проводит с нимипроработку ощущений. Теперь девочки садятся в круг. У мальчиков задача —выразить свое доброжелательное отношение всем девочкам.
Психолог заканчивает занятие:
— С тех поржить в государстве стало намного легче.
ЗАНЯТИЯ № 8-9. СЕМЕЙНОЕ СЧАСТЬЕ
Психолог продолжает рассказывать сказку.
Психолог. Так и продолжалась жизнь в стране Дружба. Мальчики и девочкипо-прежнему учились жить дружно, старались понимать друг друга.
Упражнение
«Танец группы с группой» (Петрушин С.В.)
Вся группа делится на две смешанные подгруппы. Каждая подгруппавстает в круг.
Психолог. Сейчас вам предстоит выполнить очень непростой танец. Танцеватьбудет группа с группой. Представьте, что ваша группа — это один человек. И вотсейчас два человека попробуют станцевать друг с другом. Призовите на помощьвашу фантазию — как это могло бы быть?
Упражнение
«Эксперимент с песней»
Психолог. Споем хором. По первому хлопку начинаем петь, по второму —замолкаем, по следующему — снова поем. Постарайтесь не сбиться и после молчания продолжитьпение одновременно.
Вырабатывается способность держать общий ритм своим внутреннимслухом.
Упражнение «Я в группе»
Психолог. Закройте глаза… Пусть теперь каждый возьмет правой рукой рукусоседа… подержит его руку в своей. Постарайтесь, не открывая глаз,сосредоточиться на звуках вокруг вас, пусть каждый сосредоточит свое вниманиена том, что слышит, что бы это ни было… Некоторое время послушайте ипостарайтесь узнать звуки, которые до вас долетают (1 мин). А теперь, всееще не открывая глаз, сконцентрируйте свое внимание на ладонях соседей справа ислева — ладонях, которых вы касаетесь… Постарайтесь понять, чья ладонь теплее— соседа справа или соседа слева (30 секунд)… А теперь, по-прежнему сзакрытыми глазами, разнимите руки и сосредоточьтесь каждый на своем дыхании,почувствуйте, как воздух входит и выходит через ноздри и губы, как движутсягрудная клетка и живот при каждом вдохе и выдохе… (1 мин). Попробуйтепосчитать каждый вдох и на пятом — откройте глаза.
Психолог продолжает рассказывать сказку.
Психолог. Ну вот, мальчики и девочки выросли и превратились во взрослыхюношей и девушек. Они начали обзаводиться семьями. Но что интересно — у однихбыли счастливые семьи, а у других распадались.
В чем же кроется секрет счастливой семейной жизни?
Ребята, давайте обратимся за помощью к народным сказкам.
Психолог может взять любую народную сказку, мы рассматривалирусскую народную сказку «Царевна-лягушка» и немецкую народную сказку «Король-Дроздовик».
Психолог. Дома вы читали сказку «Царевна-лягушка». Вспомните, какИван встретился с лягушкой.
Инсценировка
«Встреча Ивана с лягушкой»
Психолог. Как вы думаете, какими качествами обладает Иван Царевич? Все надним смеялись, ему было совестно сказать, что жена его лягушка, но он все равносказал.
— Иван Царевич обладает мужеством и благородством.
— Сразу ли сыграли свадьбу царевичам? -Нет.
— А что сначала решил сделать царь?
— Испытать своих снох.
— Правильно, хотя снохи были царских кровей, он решил испытать их.А потом уже устроить пир на весь мир. Что должны были сделать невестки?
— Выткать полотенце,скатерть, испечь пирог.
— Как вы думаете, почему?
— Потому что у жены прежде всего ценятся качества хозяйки,хранительницы семейного очага.
— Кто же оказался самой лучшей хозяйкой?
— Марья-царевна.
— А теперь прочитайте, какие приехали снохи на пир.
— “… Одна сноха приехала роскошно одетая, другая еще лучше”.
— Что сказали о Марье-царевне?
— “… какая красота, какая чистота!”
— Обратите внимание, что девушка должна быть не толькоразнаряжена, но и чисто, аккуратно одета. Сказка — это кладезь мудрости. Онаучит нас жить. Сейчас каждая группа получит отрывок из сказки. Вы должны будетесказать, чему учит нас данный отрывок.
1-й отрывок
И пошел у них пир на весь мир. Марья-царевна не допьет и в рукавльет. Старшие снохи глядят и так же делают: не допьют и в рукав льют. Мясо онанедоест, а кости в рукав складывает. И снохи также.
По окончании пира начались у них танцы. Махнула Марья-царевнаправым рукавом — вода полилась, море образовалось, поплыли гуси и лебеди; махнуладругим рукавом — полетели и запели пташки.
И так гости заслушались, зачаровались. А Иван Царевич наМарью-царевну не нарадуется — какая же она красивая.
Пошла старшая сноха плясать-танцевать. Махнула правым рукавом —всего свекра щами залила, махнула другим рукавом — лоб расшибла костью. Средняясноха за ней поспешила и по уху царю костью задела. Рассердился царь и прогналих!
— Этот отрывок учит нас тому, что очень важно, чтобы каждаядевочка всегда оставалась сама собой. А копирование других ни к чему неприводит. Только смех может вызвать у других людей.
2-й отрывок
А Иван Царевич пораньше убежал домой, взял шкурочку лягушачьюМарьи-царевны и сжег. В это время приехала она: «Ах, Иван Царевич, что тысделал! Ты бы немного повременил, я бы была настоящая твоя жена!» И унесМарью-царевну Кощей Бессмертный.
— Этот отрывок учит нас тому, что в семейной жизни все надообсуждать вместе. Надо всегда советоваться друг с другом, доверять свой тайны.Каждый из супругов должен прислушиваться к мнению другого. И тогда будут легче решатьсявсе семейные проблемы. И в семье будет мир и лад.
— Как поступил Иван Царевич после того, как Марью-царевну унесКощей Бессмертный?
— Пошел ее искать. Сохранил верность царевне.
— Правильно, настало время Ивану Царевичу пройти испытания.Найдите фрагмент сказки, в котором он проявил смекалку.
Дети читают отрывок.
— Ребята, а какими еще качествами обладает Иван Царевич?
— Мужеством, смелостью, силой (дети приводят примеры из текста).
— А что помогло ему справиться с испытаниями?
— Любовь к царевне.
— Правильно, ребята, благодаря тому, что Иван Царевич очень сильнополюбил Марью, он смог пройти через все испытания. Чем же закончилась сказка?
— Свадьбой. Иван Царевич и Марья-царевна поженились.
— В сказке царевичи доверились судьбе в выборе жены, а как сейчассоздается семья?
— Молодые люди влюбляются, встречаются, а потом женятся.
— Где могут встретиться молодые? Дети приводят примеры.
— Ребята, так какой должна быть девушка, а каким юноша?
— Девушка должна быть аккуратной, нежной, уметь готовить, убирать,заботиться о других людях. Мужчина должен быть смелый, мужественный,благородный, умный, верный.
— А что самое главное в семейной жизни?
— Любить друг друга, помогать, жалеть, жить в мире и согласии.
— А теперь обратимся к немецкой сказке «Король-Дроздовик».Главная ее героиня — королевна. Какой она была?
— “… Необычайно красивая, но при этом такая гордая инадменная”.
— К чему это привело, вы сейчас увидите.
Инсценировка фрагмента сказки
У короля пир. Он пригласил всех принцев, которые хотели женитьсяна его дочери, А она находила у каждого какие-нибудь недостатки внешности исмеялась над ними. Здесь она впервые встретила короля, которого назвалаДроздовиком.
— Ребята, скажите, какой вы увидели в этой сцене принцессу?
— Избалованной, капризной, гордячкой, которая любит только себя.
— Над чем она смеялась?
— Над внешностью людей.
— Скажите, аможно ли смеяться над внешностью человека?
— Нельзя.
— Конечно, это безнравственно, ведь от нас не зависит, маленькиемы или большие, толстые или худые. Такими создала нас природа. Что случилосьдальше?
— Король-отец разозлился и решил выдать принцессу за первого, ктопостучится в дверь.
— Кто же достался в мужья ей?
— Грязный, оборванный музыкант.
— Это был Король-Дроздовик, но он королевне не признался. Отецвыпроводил принцессу вместе с мужем, ей пришлось идти пешком. Как онаотреагировала, когда узнала, что огромные леса, поля, река, город — всепринадлежит Дроздовику?
— Она говорила: «Ах, как жалко, что нельзя вернуть Дроздовика».
— Почему она так заговорила?
— Потому что неважно уже было, как он выглядит, а важно то, что онбогат и живет в роскоши, а ей приходится идти пешком, жить в маленькой низкойизбушке и все по дому делать самой без слуг.
— Ребята, как вы считаете, не слишком ли жестоко поступилКороль-Дроздовик?
— Нет, она заслужила это. Он хотел, чтобы она увидела, какова жизньна самом деле, жестокость его была во благо.
— Давайте вспомним фрагмент, в котором описывается, что «музыкант»сначала заставил ее делать.
— “… Ну-ка живей растапливай печь и ставь воду, чтоб мнеприготовить обед, я очень устал…”
— Когда она не смогла это сделать, как он поступил?
— Он сам принялся за работу, и дело кое-как обошлось.
— Ребята, очень важно, чтобы, когда молодые начинают совместнуюжизнь, они помогали друг другу, а не упрекали, если кто-то не может с чем-тосправиться. Семья не может существовать за счет кого-то, молодые сами должныприложить к этому усилия. А как дальше развивались события?
— Так он понемногу стал приучать ее к работе. Дроздовик показал ей,что она многого не может и не такая идеальная, как она считала. Но королевна несама виновата в том, что была капризной. Она выросла в окружении людей, которыеее идеализировали и баловали.
— Чему научил принцессу Дроздовик?
— Он научил ее зарабатывать для своей семьи, приносить домой еду.
— Правильно, у нее появилось чувство ответственности за своюсемью. Вспомните, как она расстроилась, когда гусар разбил ее горшки. Что жестало с нашей принцессой?
— Она стала выполнять всю самую черную работу, была посудомойкой,приносила домой объедки, которые ей доставались.
Инсценировка фрагмента, сказки
Королевна складывает в мисочку объедки. Заходит королевич и ведетее в зал танцевать. Она узнала Короля-Дроздовика. Из сумки у нее вывалилисьмисочки, и суп вылился. Все гости смеялись над ней. Она выбежала из зала, но еедогнал Дроздовик…
— Скажите, какую сейчас мы видели королевну?
— Она была расстроена, считала себя униженной, ей было очень стыдно.В этот момент она испытывала то, что чувствовали люди, над которыми она смеялась.
— Правильно. Каждый из нас может попасть в такую ситуацию. Оченьважно, довершая поступок, думать о других людях. Относись к людям так, какхочешь, чтобы они к тебе относились. А какие слова свидетельствуют о том, чтокоролевна раскаялась?
— «Я была так несправедлива, что недостойна быть твоей женой».
— В жизни каждого человека наступает момент, когда надо выбратьсуженого. Надо обращать внимание не на внешность человека, а на его душу, наего поступки. А почему Король-Дроздовик решил научить принцессу жизни?Прочитайте.
— «Это я из любви к тебе…»
— Другие принцы, которые хотели жениться на королевне, после ееотказа ушли. А Король-Дроздовик набрался терпения и мужества во имя своейлюбви, он показал ей, что такое жизнь, человек, семья. В семейной жизни оченьважна взаимопомощь, сочувствие, любовь, ведь муж ч жена — единое целое. Онпо-настоящему любил королевну и боролся за свое счастье, это труд нее, чемсмириться и уйти. Чем закончилас сказка?
— Пышной королевской свадьбой.
— Благодаря чему королевна все же узнала, что такое семейноесчастье?
— Благодаря самоотверженной любви Короля -Дроздовика.
— Итак, в чем секрет семейной жизни, что должно обязательно в нейприсутствовать?
— Любовь, верность, терпение, взаимопонимание, взаимопомощь,уважение.
На основании того, что только что психолог обсудил с учениками,делается вывод о героях сказки.
Психолог. Этот секрет узнали и жители нашей волшебной страны и теперь живутсчастливо. А дедушки и бабушки рассказывают своим внукам, как они объединилисьи пришли к соглашению.
Сегодня, ребята, мы заканчиваем наши занятия, и мне хотелось бысказать вам: очень важно уметь общаться с представителями другого пола сдетства. Мы все разные, и поэтому нам очень интересно вместе и мы сможеммногого добиться.
Упражнение «Волшебные шарики»
(Павлова Я. А.)
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Дети сидят в кругу. Психолог просит их закрыть глаза и сделать изладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошкустеклянный шарик и дает инструкцию.
Психолог. Возьмите шарик в ладошки, покатайте, подышите на него, согрейтеего своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза.Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о своих чувствах, которыевозникли у вас во время наших занятий.
Желательно, чтобы занятие № 9 совпало с проведением праздника «Иванда Марья» (см. Приложение).
Занятие № 10
Спустя неделюпроводится методика «Социометрия». Сравниваются результаты,полученные на ‘ первом и на десятом занятии.
Цель: закрепить представления учащихся о назначении мужчины и женщины вжизни: женщина несет добро, любовь, а мужчина, одухотворенный ею, совершаетподвиг во имя любви.
Выбирается жюри, которое будет подсчитывать очки, заработанныечленами команд.
Выходит царь:
— Сыны мои славные, царевичи! Посмотрите, каких я вам красавицписаных привел!
Под музыку входят девицы и показывают свою красу. Царь:
— Ах, девицы, ах, красавицы! Покажите-ка, что вы умеете делать?Кто из вас сможет меня удивить?
1) Конкурс танца и песни.
2) Конкурс грации.
Царь:
— Кто из вас может пройтись, «словно пава плывет»? Девочки показывают своюграцию.
Жюри подводит итоги.
Царь:
— Ну что, сыновья мои дорогие, нравятся ли вам наши Марьюшки?
Иваны Царевичи: -Да.
Тут поднялся ветер, прилетел Кощей Бессмертный и унес Марьюшек.Царь:
— Горе-то какое у нас, ребятушки! Придется вам идти искать нашихцаревен. Кто найдёт, тот и будет лучшим из вас.
Обращение царя к залу:
— Даже Кощею Бессмертному нужна невеста. Он готов ей отдать всесамое дорогое, только бы она была рядом. А Иванов Царевичей наши девицы ведутдуховно, помогают им пройти через испытания. Обращается к царевичам:
— А теперь проверим вас на силу и ловкость.
3) Мальчики перетягивают канат
4) Отжимаются (кто больше)
Жюри оценивает.
Царь:
— А теперь ответьте на вопросы.
5) Ответы на вопросы
Вопрос: Мальчик крикнул прохожему: «Сколько время?» Обращаясь кпрохожему, он сделал 3 ошибки. Какие?
Ответ: Мальчик должен был спокойно спросить: «Извините, пожалуйста,не могли бы вы сказать, который час?»
Вопрос: Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Ктоиз них должен уступить дорогу, если их возраст от 8 до 11 лет?
Ответ: Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.
Царь:
— Вижу, что вы готовы отправиться в путь. Стоит камень, на немстрелки. Надо расшифровать слово, и узнаете, в какую сторону идти.
Надпись на камне:
Вернипось 3 зара кругво бясе, а томпо иди мопря.
(Повернись 3 раза вокруг себя, а потом иди прямо).
Царевичи расшифровывают надпись.
Идут прямо и видят избушку.
Царевичи:
— Избушка, избушка, повернись к лесу задом к нам передом.
Из избушки выходит Баба-яга.
6) Конкурс вежливости
Кто из царевичей вежливее поприветствует старушку (Баба-ягаопределяет лучшего).
Баба-яга:
— Батюшки-Иванушки! Зайдите ко мне. Я вас в баньке попарю,накормлю, напою и спать положу.
Царевичи:
— Нет, бабушка, некогда нам. Ты нам лучше укажи, где Кощеевасмерть.
Баба-яга:
— Кто загадку отгадает, тот и получит Кощееву смерть.
7) Загадки
1. Белые цветочки Вечером расцветают,
А утром увядают. (Звезды)
2. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело илегко,
Рога раскинув широко. (Олень)
3. Из-под снега вышел друг, И весной запахло вдруг. (Подснежник)
4. Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь, что вышел,
а на самом деле вошел. (Рубашка)
5. Среди поля голубого — Яркий блеск огня большого. Не спеша огоньтут ходит, Землю-матушку обходит. Светит весело в оконце,
Ну конечно, это… (Солнце)
Кощей умирает.
. Царевичи освобождают Марьюшек, и каждый мальчик выбирает себедевочку.
Царь:
— А теперь мы устроим пир на весь мир.
8) Конкурс: сервировка стола
Девицы помогут нам приготовиться к празднику.
(Жюри оценивает и подсчитывает количество баллов, выбираетпобедителя — среди царевичей и царевен.)
Царь:
— Пир начинается!
Дети вместе поют песню-частушку.
Мальчики (идут вперед-назад):
Девочки-беляночки,
Где вы набелилися? Девочки:
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися. Мальчики:
Вы послушайте, девчата,
Нескладушку будем петь:
На дубу свинья пасется,
В бане парится медведь.
Запрягу я кошку в дрожки,
А котенка в тарантас,
Повезу свою подружку
Всем соседямнапоказ.
Девочки:
Поглядите-ка, ребята,
Что на крыше делается:
Воробей в рожок играет,
За солому держится. Мальчики:
Как по речке по Волжанке
Соловей плывет на палке.
Сел на доску тонкую —
Развел гармошку звонкую. Девочки:
По деревне я пошла,
Ванечку увидела.
Под кустом сидел и плакал,
Курица обидела! Мальчики:
На горе стоит телега.
Слезы капают с дуги.
Под горой стоит корова,
Надевает сапоги. Девочки:
Ты куда, Ванюшка, едешь?
Ведь телега без колес,
А Ванюшка отвечает… Мальчик:
Заготавливать овес!
Мальчики:
Сидит ежик на березе —
Новая рубашечка.
На головке сапожок,
На ноге фуражечка.
Мы коломенски ребята,
Мы нигде не пропадем.
Если надо — мы станцуем… Девочки:
Если надо — мы споем.
Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую.
Ой, спасибо гармонисту,
За игру веселую.
Определяется лучший царевич и лучшая царевна.
Надевают на них корону.
Царь:
— Запомните, дети мои, что только вместе вы можете достичьсчастья.
Победители начинают «ручеек дружбы» (игра «ручеек»:мальчик (девочка) должен выбрать себе девочку (мальчика), которая ему нравится,и стать в общий ручеек).
Этой игройпод музыку заканчивается праздник.
Советыродителям
Родителямследует знать, что ребенку необходима правдивая информация о строении теламальчика и девочки, о сходствах и различиях между ними, о неизменности пола впроцессе роста и взросления человека. Если же ребенок в первые годы непознакомился с устройством человеческого тела, усвоил отношение к полу как кчему-то постыдному, то во взрослой сексуальной жизни он будет испытыватьбольшие трудности.
Очень важнопоощрение родителями поведения ребенка, соответствующее его полу. Например,стремление дочери включится в домашние дела или желание сына помочь отцуремонтировать машину.
У 4-5летнихдетей усиливается интерес к гениталиям. Они рассматривают свои половые органы,трогают их, играют с ними. В этом случае родителям ни в коем случае нельзяпоказывать гнев, досаду, отвращение, не кричать «Где твои руки? Перестаньсейчас же!». Им просто необходимо искусно переключить внимание начто-нибудь интересное, занять его руки, внимание.

Заключение
В свете современной наукистановится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступенидошкольного детства. В 20-е гг., о целесообразности дифференцированного взависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагогии психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн идр.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема половоговоспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой»,ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейшиххарактеристик, как половые психологические особенности. В соответствии сигнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен наразвитие «усредненного» существа (Т.А. Репина). А результаты незаставили себя ждать: у нас появилась целая популяция молодых людей, такназываемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально «поисковой»ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женскогоначала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины спротивоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Причембольшинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин иженщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому онисчитают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественныедевушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснятслабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно ицеленаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальнойцивилизации в последствие объективного распределения психологическихвозможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка жизнисемьи, воспитание детей. У мужчин – забота о внешних по отношению к семьефакторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальноефункционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего неможет существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческомобъединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетампсихологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либоженского начал – возможна сильная государственность, основанная на сильной иобъективно нормальной семье.
Задача каждого педагогаявляется — изменить сложившуюся обстановку в стране, обучая и воспитывая детейс учетом их гендерной принадлежности.

Приложения
Различия ввосприятии текста литературного произведенияМаскулинное Феминное
Книга — отражение жизни многих людей.
В книге показан поиск истины, финал логичен.
Книга читается глазами взрослого («эдипального
читателя»).
Чтение — адекватное восприятие написанного
автором.
Чтение умом.
Чтение — следование авторской мысли.
Чтение — поиск авторских тем.
Воспоиятие художественного времени:
рождение — развитие — смерть.
Проверка содержания понятийным аппаратом
(автор — герой — жанр — действительность).
При чтении проявляется стремление познать смысл явлений, событий. Толкование произведения однозначное, сингулярное (в пределах теории Б.О. Кормана). Чтение по преимуществу объективное. Предпочтение отдаётся эпическим и несмешанным формам (например, роману)
Книга — всего лишь жизнь читателя.
В книге нет поиска истины, а лишь отражение
моего «Я» и логического финала у неё нет,
ситуация должна быть не завершена.
Книга читается глазами ребёнка
(«доэдипального читателя»).
Чтение — свободно-субъективное,
с гендерной маркировкой.
Чтение чувствами.
Чтение — замена автора читателем.
Чтение — поиск своих, женских тем.
Восприятие художественного времени;
становление — повторение — сопротивление.
Проверка содержания нетрадиционным (непатриатным) понятийным аппаратом. При чтении проявляется любовь к звуку, цвету.
Толкование произведения амбивалентное, вариативное, неоднозначное, т.е. «читательское» (в пределах теории «смерти автора» Р.’Барта). Чтение по преимуществу субъективное. Предпочтение отдаётся малым и смешанным формам (стихотворению, новелле, рассказу, эссе, мемуарам, автобиографии)
Различия в языке, письмеМаскулинное Феминное
Письмо — синтез рационального и
чувствительного.
Письмо — отражение логического
начала.
Язык — логический, синтаксически
правильный.
Внимание — произнесённому
(ораторскому) слову.
Язык — ясный, логический.
Язык — отцовский, патриатный.
Язык тяготеет к дефинициям
Письмо — преобладание сверхчувственного.
Письмо — отражение эротического начала.
Язык — стихия противоречивых высказываний, запутанности при отсутствии выражающих основной смысл слов. Внимание — написанному (эпистолярному) слову. Язык — речь Алисы с невозможностью дешифровки.
Язык — материнский с ритмическими импульсами.
Язык тяготеет к пародийности, мимитизации
Различия вконструировании текстаМаскулинное Феминное
Конструирование текста — работа
с чёткой целью.
Выделяются тема и ремарки, главное
и детали.
Текст конструируется на сознательном
уровне.
Текст структурируется, строится
на бинарности (правда — ложь,
добро — зло)
Конструирование текста — игра
в «удовольствие».
В тексте ведётся поиск мелочей и
деталей, не относящихся к главной
теме.
Текст конструируется
на бессознательном уровне.
Текст конструируется путём отказа
от бинарности.

Список литературы
v  Бужигеева. М.Ю. «Гендерныеособенности детей на начальном этапе обучения» Педагогика. №8. 2002
v  К.Ефремов Н. Ефремова. «Он иОна. Мобильность и стабильность» Народное образование.№6. 2003
v  А.В. Пыжиков. «Раздельноеобучение в советской школе» Педагогика
v  Л.Н. Надолинская. «Влияниегендерных стереотипов на воспитание и образование» Педагогика.№5. 2004
v  Н. Буленкова. «Школа воспитаниядевушек» Воспитание школьников.№6. 2002
v  «Женственность и мужественность:вопросы их формировния у детей и подростков» Воспитание школьников. №6.2001
v  «Как воспитать не мальчика, номужа» Воспитание школьников. №7.
v  А.Е. Алешина. А.С. Воловин. «Проблемыусвоения половых ролей мужчины и женщины» «В одном классе – дваразных мира» Л. Маленкова. Народное образование. №2. 2002
v  Н. Ерофеева. «В классе мальчикии девочки…Как их учить?» Народное образование.№2 2001
v  Р. Сабиров. «Наука –»бесполой” школе” Народное образование. №6. 2002
v  «А где же мальчик?» В.Базарный. Л.Андреева. Литературная газета.№42. 2004
v  И. Ткаченко. «Программа итренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста» Школьныйпсихолог. №14. 2004
v  Куликова. «Семейная педагогика»
v  «Гендерные отношения ввоспитательном пространстве» Лучшие страницы педагогической прессы. №2.2003