Психология и педагогика

А.В.Чулкова

ПСИХОЛОГИЯИ ПЕДАГОГИКА

Лекции

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ       
1.1. Психология как наука
1.1.1. Этапы развития науки о психике
1.1.2. Объект, предмет и задачипсихологии. Место психологии в системе наук
1.1.3. Отрасли современной психологиии их предмет
1.1.4. Основные направления впсихологии
1.1.5. Методы исследования впсихологии
1.2. Психика человека.Естественнонаучные основы психологии
1.2.1. Понятие психики        
1.2.2. Структура психики человека
1.2.3. Развитие психики в процессефилогенеза и онтогенеза
1.2.4. Сознание и бессознательное
1.2.5. Мозг и психика
1.2.6. Психика и организм
1.3. Психические познавательныепроцессы
1.3.1. Ощущения и восприятие
1.3.2. Память
1.3.3. Мышление и речь
1.3.4. Воображение и внимание
2. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
2.1. Индивидуально-типологическиеособенности личности
2.1.1. Структура личности
2.1.2. Направленность личности
2.1.3. «Я-концепция»
2.1.4. Мотивация личности
2.1.5. Чувства, эмоции, воля
2.1.6. Темперамент, характер,способности
2.2. Деятельность и общение
2.2.1. Деятельность и ее компоненты
2.2.2. Структура деятельности инавыки
2.2.3. Виды деятельности
2.2.4. Общение: функции и виды
2.2.5. Коммуникативная, интерактивнаяи перцептивная стороны общения
2.2. Психология малых групп      
2.2.1. Классификация малых групп
2.2.2. Личность и коллектив
2.2.3. межличностные и межгрупповыевзаимоотношения
3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ       
3.1. Педагогика как наука
3.1.1. Методология педагогики
3.1.2. Отрасли педагогики. Cвязь педагогики с другими науками     
3.1.3. Основные категории педагогики
3.1.4. История развития педагогики
3.2. Образовательная система России
3.2.1. Система образования РФ:принципы и вариативность
3.2.2. Образовательные учреждения
3.2.3. Уровни (цензы) и формыполучения образования
3.2.4. Содержание образования
3.2.5. Лицензирование, аттестация,аккредитация
3.2.6. Непрерывное образование
3.3. Педагогический процесс
3.3.1. Педагогический процесс:характеристики и структура
3.3.2. Обучение – составляющаяпедагогического процесса     
3.3.3. Формы обучения       
3.3.4. Методы обучения
3.3.5. Оценка обучения
3.3.6. Педагогические технологии
3.3.7. Воспитание – составляющаяпедагогического процесса

РАЗДЕЛ 1. ПСИХИЧЕСКОЕОТРАЖЕНИЕ
 
ТЕМА 1.1. ПСИХОЛОГИЯКАК НАУКА
Планлекции.
1. Этапы развитиянауки о психике.
2. Объект, предмет изадачи психологии. Место психологии в системе наук.
3. Отрасли современнойпсихологии и их предмет.
4. Основныенаправления в психологии.
5. Методыисследования в психологии.
1. ЭТАПЫРАЗВИТИЯ НАУКИ О ПСИХИКЕ
Происхождениеслова «психология»
Своим названиемпсихология обязана греческой мифологии.
Эрот (Амур),сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Но Афродитабыла недовольна, что её сын-бог хочет соединить свою судьбу с простой смертной,и прилагала усилия, чтобы их разлучить, заставляя Психею пройти ряд испытаний.Но любовь Психеи была сильна. Это впечатлило богов, и они решили помочь ейвыполнить требования Афродиты. Эроту удалось убедить Зевса – верховного богагреков – превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленныесоединились навеки.
Длягреков этот миф классическим образцом истинной любви, высшей реализациейчеловеческой души. Поэтому Психея – смертная, обретая бессмертие, — сталасимволом души, ищущей свой идеал.
Слово«психология» образовано из греч. psyche – душа, logos – наука, учение. Таким образом, психология – наука о душе (психике).Слово «психология» впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого философа ХристианаВольфа.
 
Этапыразвития науки о психике
1этап (VI век дон.э. — XVI век) — Психологиякак наука о душе.
1. С первобытных времен люди пыталисьобъяснить все непонятные явления в жизни человека наличием особой субстанции —души. В те времена считалось, что душа обитает везде — в людях, животных,растениях, явлениях природы. С тех пор в нашей речи укоренились такиевыражения, как «ласковое солнце», «суровый ветер», «жестокий мороз». Такоевсеобщее одушевление природы называется анимизмом (лат. anima — душа).
2. Вовремена античности развитие психологии связано с работами древнегреческих философов о душе. Демокритсчитал, что душа — частица природы и подчиняется ее законам. Платонсчитал, что душа нематериальна и бессмертна, состоит из трех частей:вожделения (находится в животе), мужества (в сердце) и разуму (в голове). Уодних людей преобладает вожделение, у других — разум, у третьих — мужество.Первые влачат примитивное полуживотное существование, вторые становятсяфилософами, а третьи — воинами или героями. Платон считается родоначальником «дуализма»(учения, которое рассматривает тело и душу как два самостоятельных,антагонистических начала). Аристотель— автор первойизвестной работы по психологии — «О душе». Он выдвинул идею онеразделимости души и тела.
3. Впериод «средневековья» во всех науках доминировала христианская церковь,которая запрещала исследовать «божественную душу». Эту эпоху можно считатьпериодом застоя в психологии. В эти времена господствовало представление о душекак о некой бестелесной субстанции, которую Бог при рождении вкладывает в телочеловека, а после его смерти забирает обратно. Тело объявлялось смертным, адуша — бессмертной.
 
2 этап (XVII — первая половина XIX века)— Психологиякак наука о сознании.
С XVII века начинается новая эпоха вразвитии психологического знания. В связи сразвитием естественных наук с помощью опытных методов стали изучатьсязакономерности сознания человека – его способность думать и чувствовать,были заложены предпосылки научного понимания сущности психики и сознания.Психология этого периода характеризуется попытками осмыслить душевный мирчеловека преимущественно с умозрительных позиций без необходимойэкспериментальной базы.
1.Французский философ и математик Рене Декарт создал теорию,объясняющую механизм поведения: информация через органы чувств по нервам(«тончайшим трубочкам») поступает в мозг, возбуждает в нем «животные души»,которые по двигательным нервам вытекают в мышцы, что приводит их к движению.Декарт ввел понятие рефлекса — ответной реакции организма нараздражение. Декартовский дуализм – тело, действующее механически, иуправляющая им «разумная душа», находящаяся в головном мозге. Так понятие«душа» стало превращаться в понятие «разум», а позднее – в понятие «сознание».Декарт заложил основу детерминистской (причинностной) концепцииповедения, явился основателем интроспективной (от лат. «интроспекция» –самонаблюдение) психологии, истолковав сознание как непосредственноезнание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит: «Я мыслю, значит,я существую».
2.Английский философ и педагог Джон Локк— родоначальник эмпирической(опытной) психологии — душу человека рассматривает как пассивную, но способнуюк восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего ненаписано, но жизнь, на которой оставляет «свои письмена». Дж. Локк ввел понятиеассоциации – связи между психическими явлениями, при которойактуализация одного из них влечет за собой появление другого.
3 этап (вторая половина XIX века – 10-е годы XX века) — Психология какнаука о поведении.
1. Исследованияфизиологов и естествоиспытателей первой половины XIX века (эволюционное учение Чарльза Дарвина,исследования чувствительности различных органов чувств) заложили основы дляэкспериментальных психофизических исследований. Открыта первая психологическаяэкспериментальная лаборатория в Лейпциге в Германии (Вильгельм Вундт),в России при Казанском университете (Владимир Михайлович Бехтерев),психологический институт в России при Московском университете (ГеоргийИванович Челпанов) и психоневрологический институт в Санкт-Петербурге (ВладимирМихайлович Бехтерев), создаются кафедры психологии в вузах. С этоговремени психология становится самостоятельной экспериментальной наукой.Основоположником отечественной научной психологии считается русский физиолог ипсихолог Иван Михайлович Сеченов, который в книге «Рефлексыголовного мозга» попытался объяснить многие психические процессы с позицийрефлекторной теории. Его последователь русский физиолог Иван ПетровичПавлов изучал условные рефлексы в деятельности организма. Егоработы повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.
2. Одновременно с развитиемэкспериментальных методов изучения психических явлений рядом зарубежныхпсихологов широко использовался метод интроспекции, позволивший им прийти квыводу, что человеком управляет не душа, а сознание. В то же время другиезарубежные психологи предложили отказаться от изучения сознания и сосредоточитьосновное внимание психологии только на том, что доступно методу наблюдения – наповедении человека. Вначале ХХ века в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметныхрезультатов метод интроспекции; не удалось уточнить специфику психическойреальности, решить проблему связи психических явлений с физиологическими,обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и даннымиэкспериментальной работы. Попытки преодоления этого кризиса привели кформированию нескольких влиятельных школ (направлений) в психологической науке:бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа.
 
4этап (с 20 годов XX века) – Психология какнаука омеханизмах функционирования психики.
Данныйэтап начался с первой трети XXвека и продолжается до настоящего времени. Психология стала опираться надостижения биохимии, физиологии и медицины. Представителем этого направленияможно считать русского физиолога Ивана Петровича Павлова, которыйоткрыл ряд закономерностей психической деятельности. С его именем связаныэкспериментальные попытки понять механизмы работы мозга. Он открыл и изучил условныерефлексы, которые являются материальной основой памяти и ассоциаций.
Представитель данного этапа – американский физиолог ДжеймсОлдс, впервыевскрывший механизмы возникновения эмоций. В 1954 году американскийнейрофизиолог Джеймс Олдс изучал, какие функции выполняют различные структурымозга. Для этого он вводил в мозг животного тончайшие металлическиеиголочки-электроды, подавал небольшое электрическое напряжение, а затемнаблюдал за изменениями в поведении животного. Таким образом, Дж. Олдс изучалмеханизмы возникновения сна. Однажды он ошибочно ввел электроды не в туобласть, которую исследовал. Ему показалось, что раздражение этой областипринесло животному явное удовольствие. Он соорудил рычажок и дал возможностькрысе, нажимая на него лапкой, стимулировать свой мозг. Крыса начала это делатьс частотой 5 000 стимуляций в час и делала до тех пор, пока внезапно не упала ине заснула. Проснувшись, она тотчас возобновила стимуляцию. Исследовательпытался отвлечь ее, предлагая питье и еду, но она не обращала на это внимания.Ее не отвлекали даже страх и сильная боль. В конце концов, крыса обессилела иумерла, нажимая лапкой на рычажок. Нейрофизиологи, заинтересовавшись этимфеноменом, стали его изучать. Были проведены исследования с кроликами, морскимисвинками, кошками, собаками, обезьянами — всегда происходило одно и тоже. Ничтоне отвлекало животное от стимуляции этого участка мозга до самой смерти.К данному этапу можно отнести американскогофизиолога Роджера Сперри, открывшего межполушарнуюассиметрию мозга, американского психолога Абрахама Маслоу, создавшего концепцию «пирамидыактуальных потребностей», и других исследователей, создавших различные школы инаправления в психологии. Благодаря исследованиям в различных науках психологамудалось лучше понять строение и механизмы работы мозга человека.2. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ,МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК
Объект психологии: психика человека, тоесть, его внутренний мир, «душа».
Предмет психологии: основные закономерностипорождения и функционирования психических явлений.
Задачей психологии как науки является изучениемеханизмов и закономерностей психических явлений, а также содействие внедрениюзнаний психологии в практику жизни людей.
 
/>Рис.2. Связь психологии с другими науками
Философия.Родоначальникомпсихологии считается величайший философ древности — Аристотель. Философия естьсистема взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именнопсихология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философскихфакультетах университетов, и ее некоторые разделы (в частности, общаяпсихология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются сфилософией. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль, как общаяпсихология.
Естествознаниетесно связано с психологией.Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было быневозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине.Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозгачеловека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии ипсихологии располагается психофизиология.
Социологиякак самостоятельнаянаука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком,который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменамимассового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии фактысоциальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связьмежду психологией и социологией обеспечивает социальная психология.
Техническиенауки также связаныс психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложныхтехнических систем и человека. Данными вопросами занимаются инженернаяпсихология и психология труда.
История.Современный человек— есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействиябиологических и психических факторов — начиная от биологического процессаестественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческаяпсихология изучает изменение психики людей в процессе историческогоразвития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории.
Медицинапомогает психологиилучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для еелечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологиинаходятся такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия.
Педагогикапредоставляетпсихологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения ивоспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическомуобеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическаяпсихология и возрастная психология.

3. ОТРАСЛИ СОВРЕМЕННОЙПСИХОЛОГИИ И ИХ ПРЕДМЕТ
 
/> 

Рис. 3. Отраслисовременной психологии
Таблица 1
Предметы отраслейпсихологии
№ Отрасль психологии:
Изучает:
1.    Возрастная психология Онтогенез психических процессов и качеств личности в различные периоды жизни 2.    Детская психология Развитие ребенка от рождения до 11 лет 3.    Психология подростка и юности Развитие детей 11-17 лет 4.    Психология взрослого Развитие человека ранней, средней и поздней зрелости 5.    Геронтопсихология Особенности пожилых людей и старости
6.   
Педагогическая психология Психологические закономерности обучения и воспитания человека
7.    Психология обучения Основы дидактики, методик, программированного обучения
8.    Психология воспитания Основы воспитания, психологию ученического коллектива
9.    Психология учителя Закономерности преподавания наук и формирования педагогических особенностей
10.    Психология познания Психологические познавательные процессы
11.    Социальная психология Взаимодействие людей в коллективе, взаимоотношения
12.   
Психология личности (дифференциальная психология) Характер, индивидуальные различия, способности 13.    Психология труда Психологические особенности трудовой деятельности, научной организации труда (НОТ) 14.    Экономическая психология Психологические механизмы и процессы, лежащие в основе экономического поведения и производственных отношений 15.    Политическая психология Субъективно-мотивационные компоненты политики 16.    Психология торговли Условия воздействия рекламы, вопросы спроса, обслуживания и моды 17.    Психология творчества Особенности творческой личности, активизацию интуиции 18.    Космическая психология Деятельность человека в условиях невесомости, чрезмерных перегрузок организма 19.    Авиационная психология Закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов 20.    Инженерная психология Деятельность оператора в автоматизированных системах управления, в системах «человек-машина»
21.   
Медицинская психология Психологические аспекты деятельности врача и поведения больного 22.    Нейропсихология Соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами 23.    Психофармакология Влияние лекарств на психику 24.    Психотерапия Психическое воздействие лечения на больных 25.    Психогигиена Система мероприятий для обеспечения психического здоровья людей
26.    Специальная психология Отклонения в развитии психики
27.   
Юридическая психология Психологические вопросы реализации прав человека 28.    Судебная психология Психология свидетельских показаний, поведение обвиняемого, требования к допросу 29.    Криминальная психология Поведение и формирование личности преступника, мотивы преступления
30.   
Зоопсихология Психику и поведение животных 31.    Сравнительная психология Сопоставление психики животных и человека
 

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВПСИХОЛОГИИ
 
Таблица 2
Основные школыпсихологии ХХ в. и их представители
Направления
Основатели, представители
Суть теорий Бихевиоризм
Джон Уотсон
Эдуард Торндайк
Беррес Скиннер
Поведение как основной объект исследования, отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики Психоанализ (фрейдизм) Зигмунд Фрейд
Основная роль в поведении человека принадлежит подсознательным влечениям и инстинктам, недооценивается ведущая роль сознания. Гештальпсихология
Макс Вертхеймер
Вольфганг Кёлер
Курт Коффка
Попытка объяснить феномены психической жизни исходя из понятия целостного образа (гештальта), не сводимого к сумме отдельных элементов восприятия. Гуманистическая психология
Карл Роджерс
Абрахам Маслоу
Гордон Олпорт
Человек воспринимается как активный, свободный, креативный и автономный субъект, обладающий стремлением к самореализации. Когнитивная психология Ульрих Найссер
Психика рассматривается как системы когнитивных операций, основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психического процесса. Трансперсональная психология
Станислав Гроф
Роберто Асаджоли
Карлфрид Дюркгейм
Изучаются феномены сознания, выходящие за рамки обыденного опыта: это — формы измененного сознания, спиритический опыт, сверхсенсорное восприятие, медитация, субъективный наркотический опыт, а также техники или вещества, изменяющие сознание. Интерактивная психология Эрик Берн
Человек — существо, главной характеристикой которого является общение, взаимодействие между людьми. Цель психологии – изучать законы общения, взаимодействия, конфликтов. Советская психология
И.М.Сеченов,
И.П.Павлов, В.М.Бехтерев
Изучили условно-рефлекторные связи в функционировании организма, ставшие основой для выявления закономерностей высшей нервной деятельности. Л.С.Выготский
Разработал и ввел в науку понятие высших психических функций (мышление, память, речь, внимание) как социально обусловленных форм психики, а также создал культурно-исторической теорию психического развития человека. С.Л.Рубинштейн
Основоположник теории деятельности, разработал деятельностный подход к анализу психических явлений (связь сознания и деятельности). А.Н.Леонтьев
Детально обосновал общепсихологическую теорию деятельности. А.Р.Лурия
Основоположник нейропсихологии, изучил мозговую локализацию высших психических функций и их нарушений. П.Я.Гальперин
Разработал концепцию последовательного формирования умственных действий.
БИХЕВИОРИЗМ. Направление в психологии, возникшее вСША в начале ХХ в. Основоположником бихевиоризма(от англ. behaviour — поведение) был американскийпсихолог Джон Уотсон(1878-1958). Он указал нанесостоятельность концепции сознания и заявил, что интроспекция – не научныйметод познания, т.к. субъективен, не может быть проверен объективными методамии зафиксирован, что психологии следует оказаться от изучения сознания исосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, то есть наповедении человека. В рамках этой концепции психологи должны изучать толькопоступки и реакции человека и животных, не пытаясь проникнуть в механизмыпсихической деятельности. Последователи Дж. Уотсона – американские психологи ЭдуардТорндайк (1874-1949) и Фредерик Скиннер (1904-1990) –считали, что поведение (реакция человека) всегда имеет причину (стимул) иявляется или результатом научения путем проб и ошибок, или заученного«репертуара» навыков. Для описания и объяснения поведения человека и животныхбихевиористы предложили схему S – R (стимул – реакция) (Рис. 4).

/>
Рис.4. Представления бихевиористов о принципе работы мозга
Они считали, чтонеобходимо накапливать наблюдения над поведением с таким расчетом, чтобы можнобыло сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию(стимул). Основной метод бихевиористов — создание экспериментальных ситуаций,фиксация реакций на воздействие и наблюдение. Они использовали учение Павлова орефлексах у животных для объяснения сложной психики у человека и считали, чтонужное поведение у человека можно сформировать с помощью соответствующихстимулов, можно управлять поведением, вознаграждая или наказывая. Тем не менее,идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию,социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработкупроблемы научения.
ПСИХОАНАЛИЗ. Направление в психологии ХХ в.,основателем которого является австрийский психиатр и психолог ЗигмундФрейд (1856-1940). Он считал, что психология должна изучать не стимулыповедения и не сознание, а бессознательное. Согласно учению Фрейда,психика содержит, три образования: «Я» («Эго») — сознание, «Сверх–Я»(«Супер-Эго») – сверхсознание, совесть, «Оно» («Ид») — бессознательное. Именнобессознательное — желания, влечения, переживания, которые человек не осознаетили в которых не может себе признаться, влияют и руководят его поведением.Фрейд считал, что человек рождается с двумя сильными влечениями – к любви(эротическое влечение) и к смерти (агрессия). Но общество (совесть) непозволяет реализовать человеку эти влечения во всю силу. Придерживаясь правилповедения, человек вытесняет из сознания свои желания в бессознательное.Желания как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в психическойжизни человека и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или инымпоступкам. Из бессознательного желания могут «прорываться» в виде сновидений,оговорок, агрессии, невроза и пр. Чтобы исправить поведение человека, нужноанализировать его желания в подсознании. Для выявления этих трех компонентовпсихики 3. Фрейд разработал новый метод — психоанализ, позволяющийвступать в контакт с бессознательным за счет ослабления контроля сознания,используя принцип «свободных ассоциаций». Этот метод лег в основу большинствасовременных терапевтических систем. Наиболее яркими представителямипсихоанализа являются Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон, КаренХорни, Эрих Фромм.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ.Направление впсихологии, возникшее в Германии в начале ХХ в., выдвинувшее программу изученияпсихики с точки зрения целостных структур – гештальтов (от нем. gestalt— форма, образ). Ее основатели – немецкие психологи МаксВертхеймер (1880-1943), Вольфганг Кёлер (1887-1967),Курт Коффка (1886-1941). Гештальтпсихология критиковалабихевиоризм за исследование изолированных сегментов поведения, которое, по ихмнению, является чем-то большим, чем связка рефлексов, т.к. оно целостно.Гештальтпсихологии считали, что качество целостного образования, будь тосознание, образ восприятия, ситуация, несводимо к сумме элементов, составляющихцелое, и не может быть выведено из них. Наоборот, целое определяет качественныеособенности элементов. Их исследования в области восприятия показали, чтовосприятие качественно отличается от ощущений и не сводится к их сумме, что длявосприятия важно соотношение фигуры и фона, а в построении образа – рольконтура. Гештальтпсихологи противопоставляли свою трактовку интеллекта позициибихевиоризма, которые сводили интеллект к стимульно-реактивным действиям. Дляисследования интеллекта В.Кёлер избрал шимпанзе. Обезьяна после несколькихбезуспешных попыток достать банан прекращала хаотичные движения, как бызадумывалась, затем брала палку и с ее помощью доставала плод. В.Кёлер считал,что животное решало задачу через перестройку ситуации, в результате чего элементыситуации оказывались в новых взаимосвязях, приобретали новое значение (палканачинала выступать как средство достижения цели). Это явление было названо инсайтом(инсайт – схватывание, озарение, «ага-решение»). Оно противопоставлялосьметоду проб и ошибок бихевиористов. В.Кёлер подчеркнул, что «инсайтноеповедение» тесно связано со зрительным восприятием, с творческим характероммышления. Идеи гештальтпсихологии легли в основу системного подхода,проблемного обучения, исследований продуктивного творческого мышления ивосприятия.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.Направление в психологии, возникшее в 50-е гг. ХХ в. в США. Ее представители –американские психологи Карл Роджерс (1902-1987),АбрахамМаслоу (1908-1970), Гордон Оллпорт (1897-1967) -предметомпсихологических исследований считают здоровую творческую личность человека.Человек – не животное, нельзя изучать его реакции, как бихевиористы. Он отприроды не агрессивен, не надо изучать его бессознательное, как психоаналитики.А.Маслоу считал, что человек рождается с иерархией потребностей: 1)физиологические (в пище, тепле), 2) потребности в безопасности, 3) в принятии вобществе, в любви, 4) потребность в уважении, самоуважении, 5) всамоактуализации – выполнить всё, на что способен. Пока не будут реализованыпотребности низшего уровня, человек не может перейти к высшим. Чем вышеподнимается по «лестнице» потребностей, тем больше здоровья, гуманности будетпроявлять к другим. Человек, вышедший на высокий уровень, – не злобный, независтливый, без пороков, не склонен к депрессии, к пессимизму, эгоизму, свысокой самооценкой, демократичен к другим и пр. Согласно гуманистическойпсихологии, цель такой личности – самоосуществление, рост конструктивногоначала человеческого «Я». Человек открыт миру и наделен стремлением кнепрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, высшие ценность,смысл – именно эти понятия характеризуют базисные потребности человека. Наоснове гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии игуманистическая педагогика.
КОГНИТИВНАЯПСИХОЛОГИЯ (от лат.«когнито» — знание). Направление в психологии, возникшее в начале 60–х гг. ХХ в. вСША. Представители этого направления – американский психолог УльрихНайссер (род. 1928) и другие — отводят в поведении субъекта решающуюроль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания впамяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов впроцессах запоминания и мышления. Предмет исследований когнитивной психологиисоставляют познавательные процессы, главной ее задачей является исследованиепроцессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний.Современная когнитивная психология работает в следующих исследовательскихобластях: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь,психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект иискусственный интеллект. Основным методом выступает анализ микроструктуры тогоили иного психологического процесса.
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. trans – сквозь,через; рersоna – личность). Направление в психологии, возникшее всередине 60–х гг. ХХ в. в США… Представители этого направления –чешско-американский психолог Станислав Гроф, итальянский врач ифилософРоберто Ассаджоли (1889-1974), Карлфрид Дюркгейм (род.1896) и другие — рассматривают человека как духовное космическое существо,неразрывно связанное со всей Вселенной, Космосом, человечеством, как существо,обладающее возможностью доступа к общемировому информационному космическомуполю. Через бессознательную психику человек связан с бессознательной психикойдругих лиц, с «коллективным бессознательным человечества», с космическойинформацией, с «мировым разумом». Психологи считали, что психика связана скосмосом через бессознательное, у человека могут быть мистические переживания,космическое сознание, что психология должна изучать предельные возможностипсихики, измененные состояния сознания («трансперсональная» — за пределамиличности). Хотя многие положения этого направления не могут пока получитьстатус вполне научных, в практическом плане многие находки получают дальнейшееразвитие. Это — гипнотические техники, различные школы йоги, суфизма, даосизма,шаманизма, опыт наркотического опьянения, работа с различными энергетическимицентрами.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от англ. interactive– взаимодействующие друг с другом). Направление в психологии, возникшее всередине в ХХ в. в США, рассматривает человека как общественное существо,главной характеристикой которого является общение, взаимодействие с людьми.Цель психологии – изучать законы общения, взаимодействия, конфликтов.Представитель направления – американский психотерапевт, психолог ЭрикБерн (1902-1970), создатель «трансактного анализа», ориентированного навыявление «сценариев» жизненных планов индивида, которые часто навязываютсяродителями.
СОВЕТСКАЯПСИХОЛОГИЯ. Важное значение для развитияпсихологической науки рассматриваемого этапа имели открытия и разработкироссийских ученых. Исследовательская практика стала ориентироваться наприкладные проблемы.
Однимиз основоположников научной психологии в России является Иван МихайловичСеченов (1829-1905) – великий русский физиолог и психолог. В своейработе «Рефлексы головного мозга» (1863) он заложил основы учения орефлекторной природе психики. Сеченов не отождествлял психический акт срефлекторным, а только указывал на сходство в их строении. Он смог соотнестирефлекс с психикой благодаря тому, что им было радикально преобразовано самопонятие рефлекса. Согласно Сеченову, начальным звеном рефлекса является невысший механический раздражитель, а раздражитель-сигнал. Физиологическимоснованием психической деятельности, по Сеченову, является саморегуляцияповедения организма посредством сигналов. И. М. Сеченов показал, что наряду свозбуждением в мозгу осуществляется торможение. Раскрытие механизмацентрального торможения, который позволяет задерживать рефлексы, позволило показать,как внешние действия могут преобразовываться во внутренние и таким образомзаложить основы для исследования механизма интериоризации.
ИванПетрович Павлов (1849-1936) – великий русскийученый-физиолог – основатель учения о высшей нервной деятельности, развилучение о рефлексе. Он ввел понятие условного рефлекса. Это означало, чтоорганизм приобретает и изменяет программусвоих действий в зависимости от условий — внешних и внутренних.
Владимир МихайловичБехтерев (1857-1927) — выдающийся русский физиолог,психиатр и психолог — создалпервую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885) иПсихоневрологический институт (1908), в которых проводились комплексныепсихофизиологические исследования. Разработал естественнонаучную теорию поведения, научнуюрефлексологию.
Лев СеменовичВыготский (1896-1934)- выдающийсяотечественный психолог — создал культурно-историческую теорию психики человека, с помощью которойопределил качественную специфику психики человека, описал генезис человеческогосознания и механизмы его формирования. Л.С.Выготский различал два уровняпсихики человека: низшие натуральные и высшие социальные психические функции.Натуральные функции даны человеку как природному существу. Они носятпсихофизиологический характер — это сенсорная, моторная, пневмоническая(непроизвольное запоминание). Высшие психические функции носят социальныйхарактер. Л.С.Выготский выделяет три стадии интериоризации: первая — взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать; вторая — ребенок перенимает у взрослого способ общения и начинает воздействоватьсловом на взрослого; третья — ребенок начинает воздействовать словом насебя.
СергейЛеонидович Рубинштейн (1889-1960) – выдающийсяотечественный психолог и философ – основоположник теории деятельности,разработал деятельностный подход к анализу психических явлений (связь сознанияи деятельности).
Алексей НиколаевичЛеонтьев (1903 — 1979) — выдающийся отечественный психолог — выдвинул и детально обосновалобщепсихологическую концепцию деятельности.
Александр РомановичЛурия (1902 — 1977) — выдающийся отечественный психолог, основоположник нейропсихологии — изучил мозговую локализацию высшихпсихических функций и их нарушений.
ПетрЯковлевич Гальперин (1902 – 1988) – отечественныйпсихолог — разработал концепцию последовательногоформирования умственных действий, которая и сейчас реализуется в учебномпроцессе многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений всехуровней.
5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВПСИХОЛОГИИ
Методы научныхисследований — этоте приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения,используемые для построения научных теорий и выработки практическихрекомендаций.
Методы психологическогоисследования должны отвечать следующим требованиям:
· объективность — объединение внешних и внутреннихпроявлений психики, исходя из объективной природы психического;
· валидность– гарантия того,что избранный способ изучения (метод) действительно способен измерить илиоценить изучаемый объект;
·  надежность — качества метода, позволяющиеполучить одни и те же результаты при многократном его использовании.

Таблица 3
Методы психологии
 
Методы
 
 
Определение
 
Виды Интроспекция Наблюдение субъекта за его собственными психическими процессами в момент их протекания или вслед за ним
нет Наблюдение Целенаправленное восприятие деятельности или поведения человека в естественных условиях и последующая регистрация их в протоколе
Открытое, скрытое, включенное, не включенное Опрос Прямое или косвенное, устное или письменное получение от субъекта сведений о его деятельности
Устный (интервью, беседа), письменный (анкета — открытая, закрытая), стандартизированный, свободный Тест Краткое психологическое испытание, в результате которого оценивается какой-либо процесс или личность в целом
Тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты Эксперимент Создание специальных условий, в которых выявляется психологический факт
Констатирующий, формирующий, лабораторный, естественный Анализ продуктов деятельности Анализ материализированных результатов психической деятельности человека с целью выявления его личностных особенностей и отношений.
Анализ рисунков, сочинений, почерка, поделок и др.
 
Интроспекция— самонаблюдение, которое применяется тогда, когдапсихолог — исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее егоявление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.
Наблюдение – целенаправленное восприятиепсихических явлений. Обычно проводится в естественных условиях, безвмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, азатем анализируются и объясняются. Различают включенное наблюдение,когда исследователь становится членом группы и его присутствие и поведениестановится частью наблюдаемой ситуации и не включенное (со стороны),т.е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицомили группой. Различают также открытое наблюдение, когда исследовательоткрывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого метода является снижениеестественного поведения наблюдаемых субъектов) и скрытое, когда оприсутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается. Достоинства наблюдения:1) возможность непосредственного контакта с объектом, 2) возможность примененияв самых различных ситуациях; недостатки: 1) невозможность повторенияситуации, 2) большая вероятность ошибок из-за субъективного фактора.
Опрос представляет особый метод, прииспользовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос бываетустным и письменным. Устный опрос (интервью, беседа)применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением иреакциями человека, отвечающего на вопросы. Это вид опроса позволяет глубже,чем письменный проникнуть в психологию человека, однако требует специальнойподготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведениеисследования. Ответы испытуемых, получаемых при устном опросе, существеннозависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальныхособенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуацииопроса. Письменный опрос может проводиться с большим количеством людей.Наиболее распространенная его форма – анкета. Ее недостатком являетсято, что нельзя заранее учесть реакцию отвечающего на содержание вопросов и, исходяиз этого, изменить их. Свободный опрос – разновидность устного илиписьменного опроса, когда перечень задаваемых вопросов и возможных ответов неограничен определенными рамками. Такой метод сходен с беседой, при которойможно достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемыхвопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированныйопрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определенызаранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен вовремени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тесты являются специализированными методамиисследования, использование которых позволяет получить точную количественную икачественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестовявляются стандартизированными и имеют необходимые нормативы. Это даетвозможность оценивать уровень сформированности у человека соответствующихпсихических функций, то есть ставить психологический диагноз. Тесты бывают трехвидов: тесты- опросники, тесты-задания и проективные тесты. Тест- опросникпредполагает систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можносудить о психологических качествах испытуемого. Тест-заданиепредполагает оценку действий человека. В нем предлагается серия специальныхзаданий, по итогам выполнения которых, судят о наличии или отсутствии и степениразвития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемыйможет сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Поэтомудля получения более объективной информации о психологических и поведенческихособенностях людей используют проективные тесты. В их основе лежит методпроекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросыили выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства.
Эксперимент — целенаправленная и продуманнаяискусственно созданная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется,проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство экспериментасостоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делатьвыводы о причинно – следственных связях исследуемого явления с другимифеноменами. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычныхжизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ходпроисходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами посебе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторойискусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.Данные, полученные в естественном эксперименте, лучше всего соответствуюттипичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но невсегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгоконтролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результатылабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают встепени естественности – соответствия жизни.
Анализ продуктовдеятельности — анализируются дневниковые записи, продукты трудовой или творческой деятельности(рисунки, сочинения, почерк и пр.).
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Объяснитепроисхождение слова «психология».
2. Определите этапыразвития психологического знания, как изменялся предмет психологии?
3. Выделите предмет,объект и задачи психологии и дайте им характеристику.
4. Укажите местопсихологии в системе наук и характер взаимосвязи с ними.
5. Перечислитеосновные отрасли современной психологии.
6. Назовите основныетеории, научные школы и концепции психологии.
7. Назовитепредставителей советской психологии, внесших вклад в развитие науки.
8. Охарактеризуйтеметоды современной психологии.

ТЕМА 1.2. ПСИХИКАЧЕЛОВЕКА.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
 
Планлекции.
1. Понятие психики.
2. Структура психикичеловека.
3. Развитие психикив процессе филогенеза и онтогенеза.
4. Сознание ибессознательное.
5. Мозг и психика.
6. Психика иорганизм.
1. ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ
Психика – особая форма отражения окружающегомира, свойственная высокоорганизованной материи (человеку и животным). Длячеловека, обладающего высшей формой психики – сознанием, дается еще одноопределение психики.
Психика человека – это субъективный образобъективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека сокружающей его средой и другими людьми.
Психика возникает там,где есть достаточно сложно организованная нервная система. Психика –нематериальна. Это делает ее недоступной для непосредственного изучения (еенельзя увидеть, услышать, попробовать на вкус или на ощупь). Исследоватьпсихику можно лишь косвенно, делая те или иные выводы о психических явленияхтолько по внешним, материальным признакам их проявлений.
Психическое отражение неявляется зеркальным, механическим копированием мира (как зеркало илифотоаппарат). Оно всегда сопряжено с поиском, выбором; связано с какой-тонеобходимостью, с потребностями. Это субъективное избирательное отражение объективногомира, т.к. принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит отособенностей субъекта: от его интересов, эмоций, особенностей органовчувстви уровня мышления, (одну и ту жеобъективную информацию разные людимогут воспринимать по-своему, причем каждый из них обычно думает, что именноего восприятие самое верное). Таким образом, субъективное психическоеотражение, субъективная реальность может отличаться частично или значимо отобъективной реальности. Психика – это субъективный образ объективного мира.
Функциипсихики: 1) отражение окружающейдействительности, 2) сохранение целостности организма, 3) регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны междусобой и обеспечивают адаптацию живого организма к условиям окружающей среды.
2. СТРУКТУРА ПСИХИКИЧЕЛОВЕКА
Психика сложна имногообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группыпсихических явлений: психические процессы; психические состояния; психическиесвойства.
Психические процессы— этоотражение окружающего мира в разных формахпсихики. Например, предметы и явления в целом наш мозг отражает в формевосприятий; свойства предметов — в форме ощущений; прошедшие события – в формевоспоминаний; связи между предметами отражаются мышлением и т.д. «Процесс»обозначает течение явления, имеющего начало, развитие и конец. С помощьюпсихических процессов человек познает мир, приобретает знания (поэтому ониназываются познавательными процессами).
Психическиепознавательные процессы:
Ощущения— отражение отдельных свойств предметов, непосредственновоздействующих на наши органы чувств.
Восприятие— целостное отражение предметов, непосредственновоздействующих на органы чувств в совокупности свойств этих предметов.
Память– отражение прошлого опыта и запечатление, сохранение ивоспроизведение чего-либо.
Мышление– отражение сущности предметов и явлений, ихвзаимосвязи, закономерностей.
Речь– процесс использования системы знаков (звуков) дляобщения или мышления.
Воображение– создание нового образа на основе прошлого опыта,отражение будущего.
Внимание— направленность и сосредоточенность сознания наобъекте.
Психические состояния— имеющийся в данный момент уровень психическойдеятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активностичеловека. Например: бодрость или подавленность, усталость илиработоспособность, хорошее настроение или плохое и пр. Психические состоянияимеют рефлекторную природу: возникают под влиянием ситуации. Они могут влиятьна течение психических процессов: при страхе, например, может искажатьсявосприятие информации.
Психические состояния:
Эмоции– реакции человека и животных на воздействия раздражителей,имеющих позитивное или негативное значение в данной ситуации.
Чувства– устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениямдействительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высшихпотребностей.
Воля— сознательное регулирование человеком своего поведенияи деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.
Психические свойства— устойчивые образования, характеризующие человека,регулирующие его поведение. Например: агрессивность, вспыльчивость, смелость,честность.
Психические свойства:
Темперамент– врожденные особенности человека,проявляющиеся в силе и скорости реагирования, эмоциональной возбудимости иуравновешенности.
Характер– индивидуальное сочетание приобретенных в течение жизниустойчивых особенностей личности, проявляющихся в поведении, отношении к себе,людям, делу, трудностям.
Способности– индивидуально-психологические особенности личности,обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.
Направленностьличности– важнейшее свойство личности,выражающее главные тенденции его поведения и отношения к себе, к людям, к делу.
Самосознание– представления человека о себе, осознание своего Я.
Интеллект— способность действовать разумно, рационально мыслить,адаптироваться к окружающей среде.
 
3. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕФИЛОГЕНЕЗА И ОНТОГЕНЕЗА
 
Филогенез – это историческое развитиечего-либо в процессе эволюции.
Нервная система живыхорганизмов в процессе эволюции усложнялась, усложнялись их реакции на внешниевоздействия:
 1. Безусловныерефлексы(врожденные) – простейшие механизмы реагирования.
 2. Инстинкты – сложно организованные цепибезусловных рефлексов, позволяющие осуществлять сложные виды поведения.
 3. Условныерефлексы(приобретенные) – выработанная реакция, подкрепленная стимулом.
 4. Рассудочнаядеятельность (интеллектуальные действия)– высшая форма деятельности животных, включающая нестереотипныерешения сложных задач и перенос операций, усвоенных в предшествующеминдивидуальном опыте.
 5. Разум,сознание, мышление– высшаяформапсихики.
 
Таблица4
Этапыразвития психики
№
Название этапа развития психики
У каких организмов впервые отмечается
Основное содержание этапа />
1
Развитие
сенсорных
процессов животных
Начиная с
кишечно-полостных животных
и червей
• Развитие органов перецепции — обоняния, зрения, слуха, осязания и др., позволяющее более точно дифференцировать внешние раздражения;
•   формирование способности примитивных животных распознавать воздействие внешних и внутренних раздражителей и дифференцированно отвечать па них;
•   возникновение простейших психических явлений — ощущений;
•   возникновение простейшего механизма реагирования — безусловного рефлекса /> /> />
2
Развитие
перцептивных
процессов животных
Высшие
моллюски,
насекомые, позвоночные животные
• У животных формируется сложная нервная система с большим количеством нейронов;
•   наблюдается значительное развитие и усложнение рецепторных процессов, а также усложняется их роль в поведении;
•   большую роль играют инстинкты — сложно организованные цепи безусловных рефлексов, позволяющие осуществлять
сложные виды поведения;
•   возникают условные рефлексы;
•   появляется предметно-образное отражение действительности />
3
Развитие
интеллектуальных действие животных (рас-судочная деятельность) У млекопитающих и ряда птиц
• Появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на пути достижения цели, при этом интеллектуальные действия носят примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы;
• изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, таким образом, продуктом видового развития />
4
Развитие
сознания
человека
Начиная с древнейших людей — Homohabilis —
«Человека умелого»
• Руки становятся органом труда — преобразования предметов по
сознательно намеченному плану;
• появляется способность к мышлению;
• появляется потребность к общению
с другими людьми;
• появление речи содействует развитию абстрактного мышления;
• появляется способность познавать общее и особенное в окружающей действительности />
5
Развитие
самосознания
человека
Начиная с
современного человека —
Homosapiens — «Человека
разумного»
• Развивается познание себя путем познания других;
• возникает процесс самопознания путем анализа собственной деятельности и поведения;
• появляется возможность самоконтроля и самовоспитания /> /> /> /> /> /> />
 
Онтогенез – индивидуальное развитие чего-либо(в частности, психики).
Новорожденность
(0 –1 месяц)
Ведущая деятельность – рефлекторные реакции.
 Появление зрительного и слухового сосредоточения,возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.
Младенчество
(1месяц – 1 год)
Ведущая деятельность — эмоциональное общение ребенка иматери.
Ходьба — первое основное новообразование младенческоговозраста.
Второе основное новообразование этого возраста —появление первого слова.

Раннее детство
(1 — 3 года)
Ведущаядеятельность раннего детства — предметная деятельность появляется способностьпонимать и активно пользоваться языком в общении с людьми.
Развитиевосприятия, памяти, наглядно-образного мышления.
Появляютсяигровые действия (игры — подражания действиям взрослых).
Возникаетэлементарное самосознание («Я — сам»).
Дошкольный возраст
(3—6лет)
Ведущаядеятельность — игра.
Развитиепознавательных процессов.
Развитиеволи.
Развитиеморальных суждений, чувства вины.
Формированиесамостоятельности.
Младший школьный возраст
(6—11 лет)
Ведущаядеятельность—учеба.
Развитиерефлексии.
Формированиевнутреннего плана действий.
Формированиеуверенности в себе, компетентности либо неверие в свои сипы, чувствонеполноценности.
Подростковый возраст
(11—14лет)
Ведущаядеятельность — общение со сверстниками.
 Интенсивноеполовое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.
Неустойчиваяэмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.
 Самоутверждениесвоей самостоятельности и индивидуальности.
 Формированиесамосознания своего «Я», эгоцентричности
Юность
(14 — 18 лет)
Ведущая деятельность —учебно-профессиональная.
 Формируется самосознание— представление о себе самом.
Формируется собственное мировоззрение.
 Стремление приобрестипрофессию — основной мотив познавательной деятельности.
Возникает первое чувстволюбви, дружбы.
Молодость
(18—28 лет)
Ведущая деятельность —социально-личностное общение.
Зрелость в умственном,нравственном отношении.
Пик интеллектуальных ипознавательных возможностей.
Принятие ответственныхрешений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни.
 Выбор спутника жизни,создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.
Взрослость
(28—45 лет)
Ведущая деятельность —профессиональная.
 Убежденность,сложившееся мировоззрение.
Критичность исамокритичность.
 Пик профессиональныхдостижений.
Зрелость
(45—65 лет)
Ведущая деятельность –преодоление кризиса середины жизни.
Достижение вершин вуправленческой деятельности.
Подтверждение своейзначимости для других.
 Выработка нового образаЯ.
Переосмысление жизненныхцелей.
Старость
(от 65 лет)
Ведущая деятельность –приспособление к старению.
 Выход на пенсию ипрекращение активной трудовой деятельности.
Сужение пространствамежличностных отношений.
Изменения в психике.
Мудрость как приобретениестарости.
Кризис индивидуальнойжизни человека.
4. СОЗНАНИЕ ИБЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
Сознание человека – это высшая форма психическогоотражения действительности в виде субъективной модели окружающего мира в формесловесных понятий и чувственных образов.
К признакам сознанияотносятся речь, мышление, способность создавать модель окружающего мира в видеобразов и понятий.
В структуру сознаниявходит ряд элементов, каждый из которых отвечает за определенную функциюсознания.
 
Таблица 5
Структура и функциисознания
Структура сознания
Функции сознания 1. Познавательные процессы 1. Отражательная – способность отражать мир с помощью познавательных процессов 2. Различение субъекта и объекта: «Я» и «не Я» (самосознание, самопознание, самооценка) 2. Рефлексивная – способность сосредоточиться на самом себе (самосознание) 3. Отношение человека к себе и к окружающему миру 3. Оценочная – способность оценивать события и самого себя 4. Креативная (творческая) составляющая 4. Креативная – способность к творчеству 5. Формирование картины мира (образы прошлого, модели будущего) 5. Времяобразующая – способность помнить о прошлом, осознавать настоящее, представлять будущее 6. Формирование цели деятельности 6. Преобразующая – способность определять цели и намечать пути к их достижению
Степень ясности ичеткости сознания неодинакова в различных условиях жизни человека. Примерныеуровни ясности сознания (рис. 5).
Сон — жизненно необходимая потребностьорганизма не менее важная, чем пища. Физиологи экспериментально доказали, что,например, собака может жить без пищи около месяца. Если же ее лишить сна, онапогибает через 10-12 дней. Человек, попавший в исключительные условия, можетголодать около двух месяцев, а без сна он не проживет больше двух недель.Известны, однако, несколько исключений из этого правила, которые до сих порпредставляют собой загадку для ученых. Медицинским чудом называли врачи всегомира 77-летнего шведа Олафа Эрикссона, который не спал более 46лет.
Детальное исследованиеявлений сна стало возможным после того, как был изобретен элекгроэнцефалограф — прибор для записи биотоков мозга. Именно с помощью этого прибора былоустановлено, что биотоки мозга спящего человека отличаются медленнойактивностью: частота их колебаний — 1-3 в секунду, тогда как в состояниибодрствования преобладают волны с частотой колебаний 8-13 в секунду. Сон имеетдве разновидности: медленный (спокойный) и быстрый (активный).
/> /> /> /> /> /> /> /> />
ТВОРЧЕСКОЕ ОЗАРЕНИЕ, ВДОХНОВЕНИЕ, «СВЕРХСОЗНАНИЕ»   /> /> /> /> /> />
ЯСНОЕ СОЗНАНИЕ БОДРСТВУЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА   /> /> /> /> /> /> />
СОСТОЯНИЕ РЕЛАКСАЦИИ И ПОКОЯ    

/> /> /> /> /> /> /> /> /> />
ПРОБУЖДЕНИЕ И ЗАСЫПАНИЕ   /> /> /> /> /> />
СОН   /> /> /> /> /> /> />
КОМА    

Рис. 5. Уровни ясностисознания
При медленном сненаступает уменьшение частоты дыхания и ритма сердцебиений, расслабление мышц изамедление движений глаз. По мере углубления медленного сна общее количестводвижений спящего становится минимальным. В это время его трудно разбудить. Припробуждении в период медленного сна человек, как правило, не помнит сновидений.
При быстром снефизиологические функции, наоборот, активизируются: учащаются дыхание и ритмсердца, повышается двигательная активность спящего, движения глазных яблокстановятся быстрыми (в связи с чем этот вид сна и получил название «быстрый»).Быстрые движения глаз свидетельствуют о том, что спящий в этот момент видитсновидения. И если его разбудить спустя 10-15 мин. после окончания быстрыхдвижений глаз, он расскажет об увиденном во сне. Несмотря на относительнобольшую активацию физиологических функций в быстром сне, мышцы тела в этотпериод бывают расслабленными, и разбудить спящего бывает значительно труднее.Таким образом, быстрый сон, с одной стороны, является более глубоким посравнению с медленным, а с другой — судя по активности физиологических функций,более поверхностным. Поэтому он и получил название парадоксального сна.Быстрый сон имеет важное значение для жизнедеятельности организма. Есличеловека искусственно лишить быстрого сна (будить в период появления быстрыхдвижений глаз), то, несмотря на вполне достаточную общую продолжительность сна,через пять-семь дней у него наступают психические расстройства. Поскольку всостоянии бодрствования нервная система загружена в основном текущейдеятельностью, информация, важная для будущего, фиксируется в памяти безпереработки. Именно во сне происходит переработка этой информации.
Бессознательное – те психические явления и процессы,которые не осознаются человеком или не контролируются им.
Бессознательное начало представлено практически во всехпсихических процессах, состояниях и свойствах человека. У человека естьбессознательная память, бессознательное мышление, бессознательная мотивация,бессознательные ощущения и тому подобное.
В качестве описаниямеханизма взаимоотношения сознательных и бессознательных частей психики частоприменяют метафору «луча прожектора», который выхватывает из мрака то один, тодругой предмет. То, на что направлен луч света, становится видимым, остальное –скрытым (Рис. 6).

/>

Рис. 6. «Лучпрожектора»: Б – бессознательное, С – сознание, В – внимание.
 
Бессознательные явленияне однородны. Их можно разделить на пять основных типов, которые имеют своимеханизмы образования и функционирования:
 
Таблица 6
Типы бессознательныхявлений
Тип
Сущность
Примеры Предсознание Информация, которая не дошла до сознания Слабые подпороговые ощущения и подсознательная память Автоматизированные процессы
Автоматизированные двигательные навыки (то, что раньше осознавалось, но потом перешло в подкорковые структуры.
Навязчивые привычки.
Неосознаваемые сложные двигательные акты
Плаванье, вязание, вождение автомобиля, работа с клавиатурой компьютера и.т.д.
Навязчивые действия – жесты, ритуалы, движения.
Сомнамбулизм («лунатизм»). Бессознательные явления личности
Неосознанные генетические программы (инстинкты).
Негативные явления, вытесненные из сознания.
Неосознанные «случайные» действия.
Неосознанные программы поведения, установленные другими людьми.
Половое влечение – либидо.
Обиды, оскорбления и пр.
Описки, оговорки.
Родительские программы, внушение и гипноз, идеологические установки, реклама. Особые психические состояния Психические состояния, характеризующиеся ослабленным контролем сознания Сон, гипноз, транс, аффект Надсознательные процессы Высокоэффективные неосознаваемые мыслительные процессы Интуиция, творческое озарение
5. МОЗГ И ПСИХИКА
Материальной основойпсихики является нервная система.
Нервная системачеловека – важнейшая система, регулирующая всепроцессы в организме и обеспечивающая его оптимальное взаимодействие сокружающим миром. Нервная система состоит из нервных клеток – нейронов.Человеческий мозг насчитывает 10 видов связанных между собой ивзаимодействующих нейронов. В нейроне выделяют тело, отростки и окончания. Всоставе рефлекторной дуги по своей функциональной значимости различают три виданейронов:
• афферентные — способные воспринимать раздражения из внешней и внутренней среды и передавать вмозг;
• центральные –обрабатывающие сигнал от афферентных нейронов и передающие его эфферентнымнейронам;
• эфферентные –передающих сигнал от центральных нейронов на рабочий орган.
Нервную системуподразделяют на центральную и периферическую. Центральная нервнаясистема состоит из головного и спинного мозга. Периферическая включает всебя все нервные структуры, расположенные за пределами головного и спинногомозга. Головной мозг является высшим отделом центральной нервнойсистемы. В нем выделяют мозговой ствол, большой мозг и мозжечок. Большой мозгпредставлен двумя полушариями — правым и левым, которые связываются друг сдругом мозолистым телом.
Наружная часть большогомозга покрыта плащом, который в физиологии обозначается как кора большихполушарий. Кора составляет важнейшую часть головного мозга, являясьматериальной основой высшей нервной деятельности, главным регулятором всехжизненных функций организма. Она делится на доли: лобную, теменную,затылочную и височную.
Высшая нервнаядеятельность характеризуется различным соотношением двух основных процессов: возбужденияи торможения.
Возбуждение — это функциональная активностьнервных клеток и центров коры головного мозга.
Торможение — это затухание активности нервныхклеток и центров коры головного мозга.
Нервные процессывозбуждения и торможения характеризуются силой, уравновешенностьюи подвижностью.
/> Всяповерхность полушарий может быть разделена на несколько больших областей,имеющих неодинаковое функциональное значение. Так анализ и синтез зрительныхраздражений происходит в затылочной области коры, слуховых – в височной,осязательных – в теменной и т.п. В психической жизни человека особая рольпринадлежит лобным долям. Многочисленные клинические данные показывают, чтопоражение лобных долей мозга, наряду со снижением умственных способностей,влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере человека.
Рис. 7. Карта моторной зоны коры больших полушарий мозга.

Каждыйорган имеет в мозгу свое представительство. Значительную часть коры большихполушарий человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук,особенно ее большого пальца, который у человека противопоставлен всем остальнымпальцам, а также клетки, связанные с функциями мышц органов речи – губ и языка(Рис. 7). Таким образом, в коре больших полушарий человека наиболее широкопредставлены те органы движений, которым принадлежит основная функция вдеятельности и общении.
Современные представления о механизмах работы головного мозга,обеспечивающих высшие психические функции человека, базируются на концепцииА.Р.Лурия, согласно которой психика обеспечивается согласованной работой трехфункциональных блоков(Рис. 8): регуляции тонуса и бодрствования(1); приема, переработки и храненияпоступающей из внешнего мира информации (2); программирования и контроля психической деятельности (3). Всеэти блоки принимают участие в психической деятельности человека и в регуляции его поведения; однако тот вклад, который вносит каждый из этих блоков в поведениечеловека, глубоко различен, ипоражения, нарушающие работу каждого из этих блоков, приводят к совершенно неодинаковым нарушениям психическойдеятельности.
/>/>/>
/>

Еслиболезненный процесс (опухоль или кровоизлияние) выведет из нормальной работыпервый блок — образования верхних отделов ствола мозга, то у больногоне возникает нарушения ни зрительного, ни слухового восприятия или каких-либодругих дефектов чувствительной сферы; его движения, речь остаются сохранными,он по-прежнему продолжаетвладеть всеми знаниями, которые получил в прежнем опыте. Однако заболеваниеприводит в этом случае к снижению тонуса коры головного мозга, что проявляется в очень своеобразной картине нарушения:внимание больного становится неустойчивым, он проявляет патологическиповышенную истощаемость, быстро впадает в сон. Его эмоциональная жизнь изменяется — он может стать либо безразличным, либо патологически встревоженным; страдает способность запоминать; нарушается организованноетечение мыслей.
Нарушение работы второго блока проявляется совсем в иныхчертах. Больной, у которого ранение, кровоизлияние или опухоль привели кчастичному разрушению теменных, височных или затылочных отделов коры,не испытывает никаких явлений нарушения общего психического тонуса или эмоций;его сознание полностью сохраняется, его внимание продолжает концентрироваться стой же легкостью, как и раньше; однако нормальный приток поступающей информации инормальная ее переработка и хранение могут глубоко нарушаться. Если поражение ограниченотеменными отделами коры, у больного наступает нарушение кожной или кинестетической чувствительности: онзатрудняется узнать на ощупь предмет,нарушается нормальное ощущение положений тела и рук, а поэтому теряетсячеткость движений. Если поражение ограничиваетсяпределами височной доли мозга, может существенно пострадать слух. Если нарушение располагается впределах затылочной области, страдает процесс получения и переработкизрительной информации, в то время как осязательная и слуховая информациипродолжают восприниматься без всяких изменений.
Нарушения, возникающие при поражении третьего блока (всостав которого входят все отделы больших полушарий, расположенные впереди от переднейцентральной извилины) не вызывают ни нарушений бодрствования, ни дефектов приема информации; утакого больного может сохраниться и речь.Существенные нарушения проявляются в этих случаях в сфере движений, действий и деятельности больного.Если такое поражение расположено в переднейцентральной извилине, у больного могут нарушаться произвольные движения рук или ног; если оно располагается в отделах коры, примыкающих кцентральной извилине, мышечная сила в конечностях сохраняется, но движениятеряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. Наконец, если поражениевыводит из работы лобную область коры,протекание движений может оставаться относительносохранным, но действия человека перестают подчиняться заданной цели,сознательное поведение, направленное на выполнение определенной задачизаменяется бессмысленными повторениямидвижений. При поражении лобных долей мозга больной перестает критическиотноситься к результатам своихдействий и контролировать свою деятельность.
Физиологической основой психических процессов являетсясложная деятельность различных отделов головного мозга.
 
Таблица 7
Физиологическиемеханизмы психических процессов
Психические процессы
Физиологическая основа Ощущения Сложная деятельность органов чувств (анализаторов). Восприятие Согласованная деятельность системы анализаторов + центры речи в коре мозга. Внимание
Доминанта – возбужденный участок коры головного мозга (очаг, господствующий
(доминирующий) над остальными участками коры, в результате чего осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях. Память Ассоциации — следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре мозга в результате пластичности нервной системы. Воображение Остаточные ассоциации (нервные связи), которые в результате сложной нервной деятельности образуют новые сочетания, ранее не воспринимавшиеся, составляющие базу образов воображения. Мышление Объединение нейронов мозга, отвечающих за конкретные мыслительные операции, в системы – нейронные коды. Речь Вторая сигнальная система – анализ и синтез речи. Образование временных условных связей между центрами речи вызываются специфическим раздражителем – словом – в 4 формах: видимое (чтение — зрительный центр речи в затылочной доле), слышимое (понимание — слуховой центр речи Вернике в левой височной извилине), произносимое (произношение — двигательный центр речи Брока в верхней лобной извилине), записываемое (письмо — центр в средней лобной извилине). Эмоции Возбуждение подкорковых центров и вегетативной (симпатичекой) нервной системы (изменяются кровообращение, дыхание, пищеварение, функции ВНД). Чувства Возбуждение лобных долей (которое тормозит подкоркрвые центры, тем самым регулируя проявление эмоций) + 2 сигнальная система – слово (это сигнал для возникновения эмоций; основа для формирования высших чувств). Воля Процессы в лобных долях – сравнение результата с целью (поражение лобных долей вызывает абулию). Если результат не совпадает с целью – в коре возникает очаг оптимальной возбудимости, который помогает достичь цель.
6. ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ
Особое значение дляпсихики имеют некоторые особенности человеческого организма:
— возраст –существует большая разница в психике, например, младенца, юноши и старика;
— пол – строениемозга у мужчин и женщин различно: девочки, например, превосходят мальчиков ввербальных способностях, мальчики – в математических ивизуально-пространственных; более высокие показатели памяти, интуиции, анализа,тонкая моторика рук — у женщин, т.к. левое полушарие мозга более активно, чем умужчин; у мужчин – правое, отвечающее за творческие художественные способности,ориентировку в пространстве, координацию и т.п.;
— морфологическиеособенности организма (тип телосложения) – по теории Э.Кречмераи У.Шелдона, существует связь между строением тела человека и егохарактером и темпераментом;
— генетическиеаномалии – наследственные психические аномалии влияют на развитие психики,например, болезнь Дауна;
— уровень гормональнойактивности – например, повышенный уровень гормона щитовидной железыприводит к формированию «желчного» характера.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Объяснитевысказывание«Психика – это субъективный образ объективного мира».
2. Какие психическиеявления составляют структуру психической деятельности человека?
3. Охарактеризуйтепсихические процессы, состояния и свойства..
4. Как усложнялисьреакции организмов на внешние воздействия в процессе филогенеза?.
5. Охарактеризуйтепсихические особенности людей на разных возрастных этапах.
6. Как связаныструктура и функции сознания?.
7. Как взаимосвязанымозг и психика?
8. Приведите примерысвязи психики с физиологией организма.

ТЕМА 1.3. ПСИХИЧЕСКИЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
 
Планлекции.
1. Ощущения ивосприятие.
2. Память.
3. Мышление и речь.
4. Воображение ивнимание.
1. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ
 
С помощью познавательных процессов человек получает иосмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его всубъективный образ. Таким образом, познавательные процессы – эторазличные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которыеобразуют систему.
Ощущения — отражение отдельных свойствпредметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
Виды ощущений:
Зрительные — рецепторы находятся в сетчаткеглаза (палочки и колбочки).
Слуховые — рецепторы находятся в среднем ухе(улитка).
Обонятельные — рецепторы находятся в верхней частиносовой полости.
Вкусовые — рецепторы находятся на поверхностиязыка, глотки, нёба в виде вкусовых почек.
Кожные (тактильные, температурные, болевые)- рецепторы находятся в коже и органах.
Статические (движение, положение тела) — рецепторы находятся в вестибулярном аппарате внутреннего уха.
Органические (голод, жажда, половые, болевые) — рецепторы находятся во внутренних органах.
Экстероцептивные — рецепторы находятся на поверхноститела и дают информацию о внешнем мире.
Интероцептивные — рецепторы находятся во внутреннихорганах и дают информацию о состоянии организма.
Проприоцептивные — рецепторы находятся в мышцах исвязках и дают информацию о положении и движении тела.
Восприятие — целостное отражение предметов, непосредственновоздействующих на органы чувств, в совокупности свойств и признаков этихпредметов.
Восприятие представляет собой систему перцептивныхдействий, овладение которыми требует специального обучения и практики.Выделяется четыре уровня восприятия:
1)обнаружение– констатируется факт: есть ли раздражитель?
2)различение– формирование образа из ощущений;
3)идентификация– сопоставление воспринимаемого образа с образами, хранящимися в памяти(классификация образа);
4) опознание– отнесениеобъекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее.
Одну и ту же информациюлюди воспринимают по-разному. На восприятие объекта влияет опыт человека, егоинтересы, состояния, особенности личности. Апперцепция – зависимостьвосприятия от содержания психики человека.
Виды восприятия:
 Восприятие предметов– предметы воспринимаются несколькими перцептивными действиями: зрительными +двигательными (зрительное восприятие); тактильными + двигательными (осязание).
Восприятие движения – перемещение объектоввоспринимается на каком-либо фоне: изменение положения движущихся тел поотношению к неподвижным сзади и спереди.
Восприятиепространства –происходит при восприятии величины и формы предмета, а также объема иудаленности предметов (перспектива пространства воспринимается бинокулярнымзрением).
Восприятие времени – воздействия, возбуждающиеорганизм, ускоряют время (кофеин), а физиологические депрессанты – замедляют(алкоголь, хинин). Отрицательные эмоции (подавленность, фрустрация) – замедляютвремя, положительные (радость) – ускоряют. Время, насыщенное переживаниями,деятельностью, вспоминается как более продолжительное, а жизнь, наполненнаямалоинтересными событиями, — как быстро прошедший период.
Свойства восприятия:
Целостность — способность воспринимать объекты всовокупности их свойств как единое целое.
Способность целостногозрительного восприятия предметов не является врожденной. Об этомсвидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве икоторым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они невидят мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости ивеличины (то есть, были одиночные ощущения, но не было восприятия). Постепенно,через несколько недель у этих людей формировалось зрительное восприятие, но онооставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом,восприятие формируется в процессе практики. Восприятие – система перцептивныхдействий, которыми надо овладеть.
Осмысленность — способность осознанно восприниматьобъект, понимать его сущность.
Избирательность — способность выделять объект илиего часть из общего фона.
Предметность — способность относить незнакомыйобъект к конкретной категории похожих знакомых объектов.
Константность — способность сохранять параметрызнакомых предметов (цвет, форму, величину) при изменении условий восприятия.
Многократное восприятиеодних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительнопостоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константностьвосприятия – не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константностивосприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию (например,когда люди смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, то автомобили,пешеходы кажутся им маленькими, в то время как строители, постоянно работающиена высоте, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без искаженияих размеров).
Иллюзии — искажения восприятия.
 
2. ПАМЯТЬ
 
Память — форма психического отражения,заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлогоопыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности иливозвращение в сознание.
Память – важнаяпознавательная функция, лежащая в основе развития и обучения, т.к. связываетпрошлое субъекта с его настоящим и будущим. Без памяти невозможна адаптация кмиру.
Память – основапсихической деятельности, без нее нельзя понять механизмы мышления, сознания иподсознания.
В основе памяти лежат ассоциации(временные нервные связи). Запомнить что-то – значит связать то, что требуется,с чем-то уже известным, т.е. образовать ассоциацию.

Процессы памяти:
Запоминание — процесс активной переработки,систематизации, обобщения материала, овладения им.
Запоминание может быть непроизвольным(информация запоминается сама) и произвольным (информация заучивается). Приемызапоминания: механический, логический, образный (графики, картинки, схемы).
Сохранение — процесс, направленный назакрепление в памяти полученных впечатлений.
Зависит от установки –насколько долго нужно запомнить. Различают несколько уровней сохраненияинформации:
1) сенсорнаяпамять –длительность сохранения образа на уровне рецепторов 0,1-0,5 сек.
2) кратковременнаяпамять – 20 сек. безповторения – пока мозг обрабатывает информацию и интерпретирует ее, после этогоинформация или забывается, или передается в долговременную память при условии1-2 повторений. Объем кратковременной памяти индивидуален (5-9 объектов) иможет развиваться;
3) промежуточнаяпамять –обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливаетинформацию в течение дня, а во время сна – очищается: либо забывает, либопередает в долговременную память. Сон менее 3-х часов – не очищаетпромежуточную память (ошибки в речи, действиях, забывчивость);
4) долговременнаяпамять –обеспечивает хранение информации. Бывает 2-х типов: с сознательным доступом(человек может вспомнить сам) и закрытая (вспомнит под гипнозом).
Воспроизведение — процесс восстановления в сознаниипрежде воспринятого.
Виды воспроизведения::
— узнавание –образ возникает при повторном восприятии объекта;
— припоминание –воспроизведение информации, связанное с волевым усилием, напряжением;
— воспоминание –образ возникает без восприятия объекта;
— реминисценция – отсроченноевоспроизведение того, что казалось забытым;
— эйдетизм – воспроизведениеяркого образа со всеми деталями.
Представление — наглядный образ предмета,воспроизведенный по памяти в воображении. Образы представлений, как правило,менее ярки и менее детальны, чем образы восприятия, но в них находит отражениесамое характерное для данного предмета. Различают единичные и общиепредставления. Посредством языка происходит перевод представления в абстрактноепонятие.
Оперативная память — восстановление информации изкратковременной и долговременной памяти для выполнения задачи.
Забывание — невозможность воспроизведенияинформации в сознании. Может быть полное, частичное, длительное, временное.Материал не только не воспроизводится, но и не узнается – угасание ассоциаций;материал частично забыт – торможение ассоциаций.
Факторы, влияющие назабывание:
1) время – чем больше пройдет, тем большеинформации забудется. Через 1 час забывается 50% информации без повторения;
2) использованиеинформации –забывается то, чем мозг не пользуется;
3) активностьдеятельности –информация забывается, если до или после заучивания была активная,эмоциональная деятельность;
4) срокхранения информации –«старые» события помнятся дольше, «новые» — забываются быстрее;
5) защитныемеханизмы психики –забывается то, что нарушает психическое равновесие, комфорт, что вызываетстресс, напряжение.
Работа разных видовпамяти подчиняется некоторым общим законам.
Законы памяти:
1. Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого,тем лучше оно сохраняется в памяти.
2. Закон интереса: интересное легко запоминается, потомучто мы не тратим на это усилий.
3. Закон установки: запоминание лучше происходит в томслучае, если человек ставит перед собой задачу запомнить «всерьез и надолго».
4. Закон усиленияпервого впечатления: чемярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание.
5. Закон контекста: информация легче запоминается ивоспроизводится, если ее соотносить с другими одновременными впечатлениями.
6. Закон объемазнаний: чем большезнаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое.
7. Закон оптимальнойдлины запоминаемого ряда: чем больше по длине предъявляемый ряд информации превышает объемкратковременной памяти, тем хуже он запоминается.
8. Закон торможения: всякое последующее запоминаниетормозит предыдущее.
9. Закон края: лучше запоминается то, что сказано(написано) в начале и конце информации (т.е. как бы с его края) и хужезапоминается середина ряда.
10 Закон повторения: повторение способствует лучшемузапоминанию.
Виды памяти:
Кратковременная — сохранение информации в течениекороткого времени.
Оперативная — сохранение информации в течениедня; восстановление информации из кратковременной и долговременной памяти длявыполнения деятельности.
Долговременная — длительное хранение информации.
Механическая — повторение информации безосмысления.
Логическая — логическое осмысление информациипри заучивании.
Непроизвольная — запоминание без волевых усилий.
Произвольная — запоминание с помощью волевыхусилий.
Образная — сохранение в памяти образовпредметов (зрительных, слуховых, вкусовых и пр.).
Двигательная — сохранение в памяти системдвижений, навыков.
Эмоциональная — сохранение пережитых чувств,эмоций.
Вербальная — сохранение словесных формулировок,осуществление мыслительной деятельности.
 
3. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Мышление — Наиболее обобщенная и опосредованнаяформа психического отражения, устанавливающая связи и отношения междупознаваемыми объектами
Виды мышления:
Наглядно-действенное — опирается на непосредственноевосприятие предметов в процессе действий с ними.
Образное — опирается на представление иобразы предметов без непосредственного их восприятия.
Словесно-логическое — осуществляется при помощилогических операций с понятиями.
Формы мышления:
Понятие – это выраженная в слове мысль обобщих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Этим оноотличается от представлений, которые только показывают их образы. Умениемыслить всегда связано с умением оперировать понятиями.
Суждение — форма мышления, в которойвысказывается утверждение или отрицание тех или иных связей и отношений междупредметами, явлениями и событиями.
Умозаключение — определенный вывод на основенескольких суждений. Может быть индуктивным (способ рассуждения отчастного к общему) и дедуктивным (от общего к частному).
Мыслительные операции:
Анализ — мысленное расчленение целого начасти, выделение отдельных признаков, сторон целого.
Синтез — объединение отдельных элементов вцелое, нахождение существенных связей и отношений.
Сравнение — установление сходства и различияобъектов.
Обобщение — объединение объектов по ихсущественным признакам и свойствам.
Абстрагирование — выделение одних предметов иотвлечение от других.
Классификиция — разделение и последующееобъединение объектов по каким-либо основаниям.
Конкретизация — мысленный переход от общему кединичному с целью раскрытия содержания (приведение примеров).
Интеллект – способность человекаадаптироваться к окружающей среде (разумно мыслить, действовать, справляться собстоятельствами). Интеллект – общий фактор умственной энергии, не включаетинтересы, мотивацию, тревожность и т.д. (Спирмен). Интеллект –скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп)(Айзенк).
Структура интеллекта (по Терстоун):
— счетная способность;
— вербальная гибкость(способность объясняться);
— вербальное восприятие(способность понимать устную и письменную речь);
— пространственнаяориентация;
— память;
— способность крассуждению;
— быстрота восприятия.
Интеллект делится на вербальный(приобретенный) и невербальный (природный) (Векслер).
На интеллект влияютврожденные аномалии. Для выживания человеку нужно контактировать со средой, вкоторой он будет жить: чем меньше общение с взрослыми, тем ниже интеллектребенка.
Оценка интеллекта – коэффициент интеллекта IQ: среднее значение 100 баллов.Разброс – от 0 до 200 баллов. Измеряется тестом Стенфорд-Бине, шкалой Векслера.Недостаток интеллекта — слабоумие (умственная отсталость); бываетврожденная – олигофрения, и приобретенная — деменция. Степенислабоумия: IQ = 0 – 35 баллов– выраженная умственная отсталость; IQ = 35 — 50 баллов – умственная отсталость средней тяжести,IQ = 50 — 70 баллов – легкаяумственная отсталость.
Речь — процесс использования языка впроцессе общения. В отличие от речи язык есть средство общения людей друг сдругом.
Речь выполняетопределенные функции:
1. Функция выражениячувств.
2. Функция воздействия начеловека.
3. Функция обозначения предметови явлений.
4. Функция сообщенияинформации.
Виды речи:
Устная — это общение между людьмипосредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми наслух — с другой.
Монологическая — это речь одного человека, втечение относительно длительного времени излагающего свои мысли.
Диалогическая — это разговор, в котором участвуетне менее двух собеседников.
Письменная — это речь посредством письменныхзнаков.
Внутренняя — это речь, не выполняющая функцииобщения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.
Жестовая — способ общения людей, лишенныхслуха, посредством системы жестов.
 
4, ВООБРАЖЕНИЕ И ВНИМАНИЕ
Воображение — процесс создания образа или идеи,свойственный только человеку, необходимое условие его трудовой деятельности.
Виды воображения:
Активное:
Воссоздающее — создание образа по описанию,схеме.
Творческое — создание нового образа.
Антиципирующее – предвидение, предвосхищениебудущего.
Пассивное:
Произвольное — мечты, грезы.
Непроизвольное — гипноз, сон.
Мечта— создание образов желаемого будущего, не воплощенныхнепосредственно в те или иные продукты деятельности.
Грезаминазывают непреднамеренное пассивное воображение,продуцирующее образы, которые не могут воплотиться в жизнь.
Приемы созданияобразов:
Агглютинация    — создание новых образов наоснове «склеивания» частей разных объектов (русалка, избушка на курьих ножках,кентавр).
Гиперболизация — преувеличение, преуменьшениеобъекта или его частей (Гулливер, многоголовый дракон).
Аналогия – создание нового по сходству сизвестным, перенос основных свойств с одного объекта на другой (сохраняютсяобщие принципы строения и функционирования объекта, но изменяются отдельныеэлементы: по аналогии с птицами человек изобрел летательные устройства, поаналогии с дельфином – каркас подводной лодки).
Типизация — выделение существенного,повторяющегося в однородных образах (используется в художественном творчестве,где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей).
Акцентирование(заострение) — подчеркивание каких-либо отдельных признаков (лиса – хитрая, волк – злой, осел– глупый).
Внимание – направленность и сосредоточенностьсознания на каком-либо объекте.
Виды внимания:
Непроизвольное – само собой возникающее внимание,вызванное действием сильного, контрастного, нового или значимого раздражителя,вызывающего эмоциональный отклик.
Произвольное – сознательно регулируемоесосредоточение на объекте с помощью волевого усилия
Послепроизвольное – вызывается через вхождение вдеятельность и возникающий в связи с этим интерес.
Свойства внимания:
Объем        — количество объектов,которые воспринимаются одновременно.
Концентрация – степень сосредоточенности сознанияна объекте.
Распределение – умение одновременно выполнятьнесколько действий.
Устойчивость – время (продолжительность)направленности сознания на объект в процессе деятельности.
Отвлекаемость – колебания внимания, непроизвольныйпереход от одной деятельности к другой.
Переключение – намеренный перенос внимания содного объекта на другой.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Чем ощущенияотличаются от восприятия?
2. Какие свойствахарактерны для восприятия?
3. Охарактеризуйтепроцессы памяти.
4. Взаимосвязаны лимышление и речь?
5. Что представляетсобой интеллект человека?
6. С помощью какихприемов можно создать новые образы?
7. Охарактеризуйтепослепроизвольное внимание.

РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНОСТЬ ИМЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
 
ТЕМА 2.1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Планлекции.
1. Структураличности.
2. Направленностьличности.
3. «Я-концепция».
4. Мотивацияличности.
5. Чувства, эмоции иволя.
6. Темперамент,характер, способности.
 
Таблица 8
Индивид, субъект,личность, индивидуальность
Понятие
Определение
Характерные признаки Индивид Человек как типичный представитель своего вида, носитель природно-обусловленных свойств
Пол, биохимические и физиологические особенности, возраст, тип конституции,
нейродинамика, биологические потребности, эмоции, задатки Субъект
Человек как типичный
носитель видов человеческой
активности
Темперамент, сознание, воля.
мышление, восприятие, чувства, способности, действия, речь Личность Человек как типичный представитель сформировавшего его общества Направленность, ценности, социальные потребности, социальный статус, сознательные цели Индивидуаль-ность Человек, охарактеризованный в аспекте его неповторимости, непохожести на других людей Индивидуальные особенности, характер, социально-обусловленная деятельность, самооценка, жизненный опыт, «Я-концепция», потребность в самореализации

/>
Рис. 9. Процессперехода одной формы развития личности в следующую.
 
Личность – формирующаяся в течение жизнисовокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяютсвоеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему мирув целом.
Структура личности
В качестве моделииерархической структуры личности можно взять концепцию советского психолога К.К. Платонова, который выделял в личности четыре подструктуры. Этот психологпредставлял структуру личности в виде своеобразной пирамиды, фундаментомкоторой являлись генетические, физиологические и биохимические особенностичеловеческого организма, а высший уровень определялся социальными и духовнымиособенностями личности (рис. 10). Каждый следующий уровень в процессеиндивидуального развития надстраивался над предыдущим. При этом высшие уровни,с одной стороны, зависели от низших, а с другой — активно влияли на них.

/> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 10. Структураличности по К.К.Платонову
2. НАПРАВЛЕННОСТЬЛИЧНОСТИ
 
Наиболее важную роль вструктуре личности играет ее направленность.
Направленностьличности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельностьличности на достижение жизненных целей.
Компонентынаправленности личности:
Убеждение – знания, идеи, ставшие мотивамиповедения личности и определяющие отношения к действительности.
Установка – неосознаваемое состояниеготовности личности конкретным образом воспринимать, оценивать и действовать поотношению к окружающим его людям или объектам.
Притязание – стремление личности к достижениюцелей той степени сложности, на которую она считает себя способным.
Влечение — недостаточно отчетливоосознаваемая потребность.
Интерес – одна из особенностей личности,окрашенная положительной эмоцией и связанная с проявлением познавательнойпотребности.
Личностный смысл – субъективное отношение личности кявлениям объективной действительности.
Мировоззрение – система сложившихся взглядов наокружающий мир и свое место в нем.
Потребность – основной источник активностиличности, внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от условийсуществования.
Виды направленностиличности:
Общественнаянаправленность имеетместо, если мысли и поступки человека в основном определяются потребностью вобщении и для него; важно поддерживать хорошие отношения с коллегами по работеили учебе. Такой человек проявляет интереск совместной деятельности, но его больше интересует сам процесс общения,чем конечный результат работы. Нередко такие люди, несмотря на видимуюповышенную активность, не только не способствуют, но даже мешают достижениюцели организации, создавая ненужную суету и отвлекая других работников от ихпрямых обязанностей.
Деловаянаправленность отражаетприоритет мотивов к достижению профессиональных целей, увлечение процессомдеятельности, стремлением овладеть новыми навыками и умениями. Общение для негоне является самоцелью, а служит лишь средством достижения профессиональныхцелей.
Личная направленность создается преобладанием мотивовсобственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Человек с преобладанием такой направленностичаще занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует напотребности окружающих его людей. В своейпрофессиональной деятельности он нередко игнорирует интересы сотрудниковили работу, которую должен выполнять. В работе видит прежде всего возможностьудовлетворить свои притязания вне связи с интересами дела или другихсотрудников.

3. «Я-КОНЦЕПЦИЯ»
«Я-концепция» — это динамическая системапредставлений человека о самом себе, в которую входит осознание человеком своихкачеств (физических, эмоциональных, интеллектуальных), самооценка, а такжесубъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.
«Я-концепция» близко кпонятию «самосознание», однако скорее «Я-концепция» является результатомсамосознания.
«Я-концепция» возникает врезультате социального взаимодействия человека со средой обитания. Средаоказывает влияние на формирование «Я-концепции», однако, затем «Я-концепция»начинает определять способ взаимодействия человека с социальной средой.
Структура«Я-концепции»/> /> /> /> /> /> />
Самовосприятие   /> /> /> />
Самонаблюдение  
Я-концепция   /> /> /> /> />
Самоанализ   />

Рис. 11. Структура«Я-концепции».
 
«Я-концепция» возникаеткак итог трех процессов: самовосприятия (своих эмоций, чувств,отношений, представлений и пр.), самонаблюдения (своей внешности, своегоповедения) и самоанализа (своих мыслей, поступков, взаимоотношений идругими людьми и сравнения с ними).
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Я-концепция как совокупность установок на себя   /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Аспекты:
— физический
— эмоциональный
— социальный  
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 12. Я-концепциякак источник установок и ожиданий личности.
«Я-концепция» определяетпрогнозы и ожидания личности (уверенное или неуверенное поведение, завышеннаяили заниженная самооценка). Каждая из установок реализуется в трех аспектах:физическом, эмоциональном, социальном (Рис.12).
4. МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Мотивация – совокупность побуждений,вызывающих активность индивида и направляющих его к определенному видудеятельности.
Мотивы – это те внутренние силы, которыесвязаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.
Функции мотивов:
1) побуждающая – вызывают активность человека
2) направляющая – определяют выбор объекта
3) регулирующая – определяют очередностьпотребностей.
Потребность – это состояние нужды в чем-либо.
Особенностипотребностей:
1. Связаны счувством неудовлетворенности.
2. Фиксируютвнимание на объектах, удовлетворяющих потребность.
3. Сопровождаютсяэмоциями: до их удовлетворения – отрицательными, потом — положительными.
4. Их количествовозрастает в процессе онтогенеза.
5. Образуютиерархическую систему.
/>
/>
Потребности делятся по происхождению на:   /> /> /> /> /> /> /> />
/> /> /> /> /> /> />
Естественные (передаются на генном уровне)  
Культурные (не  передаются на генном уровне)   /> /> />
/>

Рис. 13. Классификацияпотребностей
 
Иерархия потребностей(поА. Маслоу).Классификация человеческих потребностей по иерархически построеннымгруппам, последовательность которых указывает на порядок появления потребностейв процессе индивидуального развития, а также на развитость в целоммотивационной сферы, была предложена Абрахамом Маслоу. Учеловека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляются исопровождают его личностное взросление следующие семь классов потребностей:
1) потребностифизиологические (органические);
2) потребности вбезопасности;
3) потребности впринадлежности и любви;
4) потребности уважения(почитания);
5) познавательныепотребности;
6) эстетическиепотребности;
7) потребности всамоактуализации.
Кроме мотивов,потребностей и целей, в качестве побудителей человеческого поведениярассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.
Интересом называют особое мотивационноесостояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связанос какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес ксебе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себевнимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный,случайно возникший слуховой или иной раздражитель.
 
Таблица 9
Содержание уровнейпирамиды потребностей А.Маслоу
Уровень потребности
Содержание Физиологические потребности В еде, питье, кислороде, тепле, отдыхе, сексе и пр. Потребность в безопасности Потребность в стабильности существования нынешнего порядка вещей. Уверенность в завтрашнем дне, ощущение, что тебе ничего не угрожает, а старость будет обеспеченной. Потребность в принадлежности и любви Потребность любить и быть любимым, общаться с другими людьми, быть причастным к какой-то группе. Потребность в уважении
а) стремление к свободе и независимости, желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе;
б) желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти Познавательная потребность Стремление к получению новой информации, потребность знать и умень Эстетическая потребность Стремление к порядку, красоте, гармонии Потребность в самоактуализации Стремление реализовать свою уникальность, делать то, что нравится

Классификация мотивов:
— по содержаниюпотребности: например, биологические и социальные, самоуважения исамоунижения и т.д.;
— по социальнымустановкам: например, личные и общественные, нравственные и безнравственные;
— по видамдеятельности: например, трудовые, учебные, исследовательские,коммуникативные;
— по степени осознания:например, осознанные и неосознанные;
— по длительности:например, кратковременные, устойчивые;
— по уровнюпритязаний: например, достижения успеха, избегания неудачи.
 
5. ЧУВСТВА, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ
Различные предметы иявления объективного мира по-разному воздействуют на сознательную сферучеловека — одни радуют, другие огорчают, третьи оставляют его равнодушным. Эторезультат осознанного реагирования на них психики.
Эмоции — реакция психики человека навоздействие внешних или внутренних раздражителей, проявляющаяся в видеконкретных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости или огорчения,уверенности или страха и т.д.).
Чувства – высшая форма эмоций, устойчивое эмоциональное отношениечеловека к общественным явлениям, другим людям, самому себе; они отличаютсястабильностью, независимостью от состояния организма и ситуации.
Функции эмоций:
Сигнальная – переживания возникают и изменяютсяв связи с происходящими изменениями в окружающей среде и организме человека.
Регулятивная – стойкие переживания направляютнаше поведение, заставляют преодолевать трудности или мешают протеканиюдеятельности, блокируют ее.
Экспрессивная – переживания доступны восприятиюдругих людей, сообщают о состоянии человека.
Качества эмоций:
Динамика – смена фаз напряжения (тонизируетили сковывает действия) и разрешения (облегчение).
Полярность – амбивалентность эмоций(положительные, отрицательные и неопределенные).
Сила и устойчивость – страсти (сильные и стойкие эмоции)и увлечения (неустойчивые, импульсивные эмоции).
Эмоциональныесостояния:
Настроение – более-менее длительное иустойчивое состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельностьчеловека; отличается разной степенью продолжительности, выраженности,осознанности; всегда имеет причину, но она не всегда осознается.
Аффект – кратковременная, бурно протекающаяинтенсивная реакция; человек плохо осознает, что делает; склоннынеуравновешенные, истеричные люди.
Стресс – состояние, вызванное неожиданной инапряженной ситуацией; с трудом осуществляется целенаправленная деятельность ипереключение внимания; навыки и привычки сохраняются; стресс может вызватьприлив сил, ясность и четкость мысли.
Фрустрация – сильное отрицательное переживание,вызванное блокадой стремления, крайней неудовлетворенностью; человек испытываетсильное психическое потрясение, которое проявляется как досада, озлобленность,подавленность, полное безразличие, самобичевание.

Высшие чувства:
Моральные – эмоциональное отношение личности кповедению людей и к своему собственному (симпатия-антипатия,привязанность-отчужденность, уважение-презрение,признательность-неблагодарность, любовь-ненависть и др.).
Интеллектуальные – переживания, возникающие впроцессе познавательной деятельности (любопытство, удивление, сомнение,уверенность в правоте, юмор, ирония).
Эстетические – возникают и развиваются привосприятии и создании человеком прекрасного.
Воля
Воля – это сознательное регулированиечеловеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних ивнешних трудностей.
Волевые действия характеризуются наличием цели, атакже препятствий, трудностей, наличием напряжения, переживаемого в ходе ихвыполнения. Простые волевые действия состоят из постановки цели и исполнения,сложные – включают осознание цели, планирование и исполнение.
Волевое усилие – это напряжение, пронизывающее всезвенья волевого акта, возникающее в связи с затруднениями.
Структура волевогоакта:
1. Осознание цели.Зарождающаяся потребность отражается в сознании в виде влечения. По мереосознания потребности влечение превращается в желание. Желать – знать,что побуждает к действию. Желание оценивается и взвешивается человеком,становится мотивом. Борьба мотивов – это столкновениенесовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. В ходе борьбымотивов оформляется цель деятельности и выражается в принятии решения.Напряжение ослабевает, человек испытывает облегчение.
2. Планирование.При выборе средств возможны трудности, переживаемые в виде напряжения.Складывается конфликтная ситуация: человек понимает возможность лёгкого пути иневозможность его принятия. Когда конфликтная ситуация разряжается, напряжениеспадает.
3. Исполнение.Когда намечены пути и средства, человек приступает к исполнению принятогорешения. Он действует и контролирует свои действия, сличает результат сидеальным образом цели. Успех зависит от того, насколько четко создан мысленныйобраз, качества контроля, умения преодолевать внешние и внутренние препятствия,которые вызывают напряжение. Конфликт разрешается либо движением к цели, либоотказом от нее.
6. ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР,СПОСОБНОСТИ
Темперамент(лат. temperamentum– соразмерность, надлежащее соотношение частей) — закономерное соотношениеустойчивых особенностей функционирования психики, формирующее определеннуюдинамику протекания психических процессов и проявляющееся в поведении идеятельности человека.
В истории развития ученияо психологии личности выделяются три основные системы взглядов на природутемперамента.
По теории греческоговрача Гиппократа и римского ученого Галена,темперамент зависит от соотношения между четырьмя жидкостями, циркулирующими вчеловеческом организме, — кровью (лат. sanquis), желчью (греч. chole), черной желчью (греч. melainachole) и слизью (греч. phlegma). Предполагая, что одна из нихпреобладает в организме человека, они выделили соответствующие темпераменты: сангвинический,холерический, меланхолический и флегматический.
В основу теории немецкогопсихолога Эрнста Кречмера положено предположение, что типтемперамента зависит от конституциональных особенностей телосложения человека.
 
Таблица 10
Теория темпераментаЭ.Кречмера
Телосложение
Название
темперамента
Психологические особенности Пикник – человек среднего роста, с мягкими чертами лица, большим животом, короткой шеей Циклотимик Легко контактирует с людьми, реалистичен во взглядах. Эмоции колеблются между радостью и печалью, Типы: «Веселые болтуны, беспечные любители жизни» Астеник – высокого роста, хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами и вытянутым лицом Шизотимик Замкнут, упрям. склонен к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению. Типы: «Тонко чувствующие, идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты» Атлетик – пропорциональное крепкое телосложение, высокого или среднего роста, с хорошо выраженной мускулатурой, широким плечевым поясом, узкими бедрами Иксотимик Спокойный, мало впечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, негибкость мышления Диспластик – непрапорциональное телосложение – Смешанный тип темперамента
 
И.П.Павлов в основу своей теории положилхарактеристики основных психических процессов — возбуждения и торможения: ихсилу, равновесие и подвижность.
Сила нервных процессов характеризуетнервную систему человека с точки зрения способности выдерживать влияниераздражителей внешней среды.
Уравновешенность нервных процессов указывает наособенности соотношения процессов возбуждения и торможения у человека.
Подвижность нервных процессов показываетспособность возбуждения и торможения быстро сменяться один другим.
Различныесочетания этих показателей присущи различным типам ВНД человека. В результатеразличного их сочетания первоначально были выделены четыре типа высшей нервной деятельности:сильный, безудержный, инертный и слабый.
Вдальнейшем ученый связал свое открытие с понятием темперамента, предложеннымГиппократом, и присвоил им соответствующие названия – сангвиник, холерик,флегматик и меланхолик.
 
Таблица 11
Сочетание типов ВНД итемпераментов
Тип ВНД
Хаар-ка нервных процессов возбуждения и торможения:
Темперамент
по силе
по уравновешенности
по подвижности сильный сильный уравновешенный подвижный сангвиник безудержный сильный неуравновешенный подвижный холерик инертный сильный уравновешенный малоподвижный флегматик слабый слабый неуравновешенный малоподвижный меланхолик
Типытемперамента:
Сангвиническийтемперамент формируется на основе сильных,уравновешенных и подвижных нервных процессов, определяющих сильный тип ВНД иактивный образ поведения. Сангвиникам свойственны активность, энергичность,быстрая и продуманная реакция на события, интерес к значимому и неизвестному. Вобщении они корректны, эмоционально сдержаны. В поведении пластичны, легкоприспосабливаются к изменяющейся обстановке и условиям деятельности.
Холерическийтемперамент формируется на основе сильных,неуравновешенных и подвижных нервных процессов, определяющих безудержный типВНД и экспансивное поведение. Людям этого темперамента (холерикам) присущавысокая активность, быстрота действий и энергичность. В общении они частоменяют настроение, легко проявляют резкость и вспышки эмоций. Разговариваютобычно быстро, решения принимают мгновенно, сопровождая их активнойжестикуляцией и резкими движениями.
Флегматическийтемперамент формируется у людей с сильными,уравновешенными и малоподвижными нервными психическими процессами,определяющими инертный тип ВНД и размеренное поведение. Внешне это спокойные инесколько медлительные люди с невыразительными мимикой и жестами. Они легкопереносят монотонные условия деятельности, основательны в выработке и принятиирешений, успешно выполняют сложную однообразную работу. Круг их общенияограничен, речь однообразная и медленная.
Меланхолическийтемперамент формируется в результате слабых,неуравновешенных и подвижных нервных процессов, определяющих слабый тип ВНД иизменчивое поведение. Меланхолики легко ранимы, остро воспринимаютнесправедливость, отличаются постепенным вызреванием чувств, значительнымвлиянием настроения на качество их деятельности. В общении предпочитают слушатьдругих, сопереживать, проявляют бережное отношение к чувствам собеседников, врезультате чего очень часто пользуются уважением окружающих.
Характер
Характер — совокупность наиболее устойчивых психических черт, проявляющихся во всехвидах межличностного взаимодействия человека и выражающих ее индивидуальноесвоеобразие. Считается, что индивидуальные особенности человека, образующие егохарактер, в первую очередь зависят от личностной направленности, типа нервнойсистемы и обусловливаются его волей, эмоциями и интеллектом (умом).
Становлениехарактера человека как психического свойства личности происходит в условиях еговключения в различные социальные группы (семья, друзья, неформальные объединенияи др.). В зависимости от того, в каких условиях осуществляется индивидуализацияличности и каков уровень развития в них межличностных отношений, у одного итого же субъекта в одном случае могут формироваться открытость,самостоятельность и твердость, а в другом прямо противоположные черты –скрытость, конформизм, слабохарактерность. В то же время следует учитывать, чтоих формирование и закрепление во многих случаях определяются направленностьюличности и своеобразием темперамента человека.
Средичерт характера одни выступают в качестве основных, задающих общуюнаправленность его проявления, другие – как второстепенные,проявляющиеся лишь в определенных ситуациях. Их соответствие друг другурассматривается как цельность характера (цельный характер), апротивопоставление как его противоречивость (противоречивый характер).
Характер- стержневое психическое свойство личности, содержание которого оценивается поее отношениям к различным событиям и явлениям объективной действительности,формирующим соответствующие черты характера.
Чертахарактера представляет собой устойчивую, повторяющуюся вразличных ситуациях особенность поведения личности.
Вразные периоды истории люди по-разному объясняли становление характерачеловека:
— исходя из даты рождения (астрология и гороскопы);
— исследуя отношения между чертами лица и характером (физиогномика);
— изучая связь между строением черепа и характером (френология);
— обнаруживая связь между кожным рисунком ладоней и характером (хиромантия);
— фиксируя связь между строением тела и характером (Э. Кречмер, У.Шелдон);
Выразительныепризнаки характера: речь, лицо, глаза и поза.

Типологияхарактера
КарлГустав Юнг (1875-1961) – швейцарский психолог,психиатр, философ — разделял людей на типы по следующимоснованиям:
• первый тип имеет отношение к тому,откуда человек черпает свою энергию — из внешнего мира (экстраверт) илииз себя (интроверт);
• второй типсвязан с тем, как человек собирает информацию о мире — дословно ипоследовательно, опираясь на текущие реальные ощущения (сенсорик) илиболее произвольно, доверяясвоей интуиции (интуит);
• третий тип относится к тому, какчеловек принимает решения — объективно и беспристрастно, тщательно всепродумывая, анализируя и планируя (логик) или субъективно имежличностно, по велению чувств (этик);
• четвертый тип имеет отношение кобразу жизни человека — способен ли он бытьрешительным и методичным (рациональный) или он уступчивый,гибкий, непосредственный, несколько стихийный (иррациональный).
Э. Шостерв книге «Анти-Карнеги или человек-манипулятор» описал, что представляет собойтип социального характера, называемого «манипулятор». Человекне рождается Манипулятором. Он развивает способность манипулировать другимилюдьми, с тем, чтобы избегать неприятностей и добиваться желаемого, причемразвивает он эту способность бессознательно:
1.Диктатор — преувеличиваетсвою силу, доминирует, приказывает, цитирует авторитеты и делает все, чтобы управлять своимижертвами.
2.Тряпка (слабак) — обычно жертваДиктатора, полярная противоположность,преувеличивает свою чувствительность,забывает, не слышит, пассивно молчит.
3. Вычислитель — преувеличивает свой контроль,обманывает, увеличивает, лжет, старается перехитрить и провести других людей.
4. Прилипала — является полярной противоположностью Вычислителя,преувеличивает свою зависимость. Это личность, жаждущая быть ведомой,дурачимой, предметом забот. Он позволяет другим делать за него работу.
5.Хулиган — преувеличивает свою агрессивность, жестокость, недоброжелательность.
6. Славный парень- преувеличиваетсвою заботливость, любовь, убивает своейдобротой.
7.Судья — преувеличивает свою критичность,никому не верит, преисполнен обвинений, негодования, с трудом прощает.
8. Защитник — противоположность Судье, чрезмерноподчеркивает свою поддержку иснисходительность к ошибкам, портит других, сочувствуя им сверх всякоймеры и не давая своим подзащитным встать на ноги и расти самостоятельно. Вместотого чтобы заняться своим делом, он готов заботиться о нуждах других.
Американский психолог Сьюзен Деллингер наоснове наблюдения за поведением человека связал различные типологическиеособенности личности с определенной геометрической фигурой. В результатеполучились следующие психогеометрическиетипы:
Квадрат: организованность, пунктуальность,строгое соблюдение правил, внимательность к деталям, пристрастие к письменнойречи, аккуратность, рациональность, осторожность, практичность, экономность,упорство, настойчивость, трудолюбие, узкийкруг друзей и знакомых.
Треугольник: лидер, стремление к власти,честолюбие, установка на победу, уверенностьв себе, решительность, импульсивность, смелость, энергия, склонность криску, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость,остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.
Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность, любознательность,позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка,неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, резкие колебания настроения,избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, новые друзья,имитация поведения других людей, тенденция к простудам, травмам,дорожно-транспортным происшествиям.
Круг: высокая потребность в общении,контактность, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию,хорошая интуиция, спокойствие, склонность к самообвинениюи меланхолии, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентацияна мнение окружающих, нерешительность, болтливость, способность убеждатьдругих, сентиментальность, склонность к общественной работе, широкий кругдрузей и знакомых.
Зигзаг: жажда изменений, креативность,жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность,устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность,энтузиазм, непосредственность, непрактичность,импульсивность, непостоянство настроения, по ведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажнойработе, душа компании, остроумие, безалаберность в финансовых вопросах.
Д.Роттер считал,что люди различаются между собой по тому, где они локализуют контроль надзначимыми для себя событиями. Возможны два локуса контроля и соответственно дватипа характера:
экстернал — человек полагает, что происходящие с ним события являются результатомвнешних сил, случая, обстоятельств, действий других людей и т. п.;
интернал — человек интерпретирует значимые события как результат собственныхусилий. Интерналы считают, что большинство важных событий их жизни было результатом их собственных действий, и чувствуютсвою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.
Классификациичерт характера:
— по психическим процессам (эмоциональные, волевые, моральные,интеллектуальные);
— по направленности личности (отношение к окружающему миру, к делу, клюдям).
Вариативностьчерт характера проявляется не столько в их качественном многообразии, сколько вколичественной выраженности. Когда она достигает предельных величин, возникаеттак называемая акцентуация характера, означающая чрезмерную выраженностьего отдельных черт или их сочетания. Считается, что это крайний вариант нормыповедения.
Всовременной психологии для систематизации акцентуированных черт характера вбольшинстве случаев используется подход, разработанный К.Леонгардом,который выделил следующие тринадцать видов:
• циклоидный – чередование фазхорошего и плохого настроения с различным периодом протекания;
• гипертимный – постоянноприподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельностии тенденцией не доводить начатое дело до конца;
• лабильный – резкая сменанастроения в зависимости от ситуации;
• астенический – быстраяутомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям;
• сензитивный – повышеннаявпечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственнойнеполноценности;
• психастенический – высокаятревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу,постоянным сомнениям;
• шизоидный – отгороженность отвнешнего мира, замкнутость, эмоциональная холодность, проявляющаяся вотсутствии сопереживания;
• эпилептоидный – склонность кзлобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в видеярости и гнева;
• застревающий – повышеннаяподозрительность и обидчивость, стремление к доминированию, неприятие мнениядругих, конфликтность;
• демонстративный – выраженнаятенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, лживость, притворство,«бегство в болезнь» при неудовлетворении потребности в признании;
• дистимный – преобладаниепониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных ипечальных сторонах жизни;
• неустойчивый – склонность легкоподдаваться влиянию окружающих, поиск новых впечатлений и компаний,поверхностный характер общения;
• конформный – чрезмернаяподчиненность и зависимость от других людей, недостаток критичности иинициативы.
Способности
Способности — соответствие психических особенностей личности требованиям, предъявляемым кней конкретным видом деятельности. То есть, это психическое свойство личности,отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешновыполнять различные виды деятельности.
Видыспособностей:
Природные(психомоторика, восприятие, память, внимание)
Социальные(общие и специальные)
Специальные — применяемые в конкретной деятельности.
Общие — используемые во всех сферах деятельности человека.
Уровниспособностей:
Задатки — это врожденные особенности психики, позволяющие личности эффективно выполнятьконкретную деятельность.
Склонностьпредставляет собой стремление личности к определенной деятельности.
Одаренность — способность личности достичь высоких результатов в конкретной сфередеятельности;
Талант — способность достичь выдающихся результатов в одной из сфер деятельностиличности;
Гениальность — способность достичь выдающихся результатов в конкретной области человеческойдеятельности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. В чем отличиекатегорий «личность» и «индивид»? Когда человек становится личностью?
2. Какое местозанимает направленность личности в структуре личности?
3. Охарактеризуйте понятие«Я-концепция».
4. Раскройтеиерархию потребностей человека.
5. Охарактеризуйте эмоциональныесостояния человека.
6. Опишите волевойакт.
7. Какие основанияположены в теорию темперамента?
8. Приведите примерытипологии характера.
9. Чем склонностиотличаются от задатков?

ТЕМА 2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬИ ОБЩЕНИЕ
Планлекции.
1. Деятельность и еекомпоненты.
2. Структурадеятельности и навыки.
3. Виды деятельности.
4. Общение: функциии виды.
5. Коммуникативная,интерактивная и перцептивная стороны общения.
1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ
Живаяматерия отличается от неживой подвижностью и активностью. Существуют различныеформы активности. Чем развитее живое существо, тем разнообразнее и богаче формыего активности.
Активностьчеловека содержит особую форму, отличающую его от животного мира, называемую деятельностью.
Деятельность- специфический видактивности человека, направленный на познание и творческое преобразованиеокружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
 
Таблица12
Отличиядеятельности человека от активности животных
Деятельность человека
Активность животных 1. Носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Имеет потребительскую основу: ничего нового в сравнении с тем, что дано природой, не создает. 2. Связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются человекам в качестве инструментов, предметов удовлетворения потребностей или средств собственного развития. Орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют. 3. Преобразует человека самого, его способности, потребности, условия жизни. Практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни. 4. Реализация деятельности в разных формах и средствах является продуктом истории. Активность животных — результат их биологической эволюции. 5. С рождения человеку не дана, ее необходимо формировать. Изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере созревания организма.
 
Поведениене тождественно активности, и нетождественно деятельности. Оно не всегда целенаправлено, не создаетопределенный продукт, носит пассивный характер, спонтанно, хаотично.
Компонентыдеятельности
Деятельность включает: мотив, цель, предмет, структуру исредства.
Мотивы — причины деятельности (почему человекдействует определеннымобразом). Различают:
— органические (направленные на удовлетворениепотребностей организма),
— функциональные (культурные формы активности — игры, спорт),
— материальные (создание предметов),
— социальные (занять определенное место в обществе),
— духовные (совершенствование себя).
Цели — продукт, результат деятельности(для чего человек делает). Цели могут не совпадать с мотивами. Цель всегдаосознаваема человеком, иначе это не деятельность, а импульсивное поведение.
Предметомдеятельностиназывается то, с чем онанепосредственно имеет дело, на что она направлена.
Средствадеятельности — инструменты, которые используются.
 
2.СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАВЫКИ
 
Деятельность имеет цель. Достижение цели складывается изрешения ряда частныхзадач.
Относительнозаконченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называется действием(предметным действием). Следовательно, деятельность состоит из действий
Любое действие складывается из определенных движений.Действие — системадвижений. Способ осуществления действия называется операцией.
Выполнение движений непрерывно контролируется исопоставляется с конечной целью действия. (При нарушении этого контроля люди неспособны выполнить даже простыедействия).
Деятельность имеет внутренние и внешние компоненты.Переход внешнихкомпонентов во внутренние — интериоризация, переход внутренних вовнешние — экстериоризация.
Навыки
Движения требуют сначала детальной сознательнойрегуляции, затем начинают выполняться при все меньшем участии сознания — автоматизируются.
Частичную автоматизированность исполнения и регуляциицелесообразных движенийу человека называют навыком.
Стриктуранавыка:
1. Изменение приемов исполнения движений (совмещение нескольких движений в один акт,увеличение темпа).
2. Изменение приемов сенсорного контроля наддействием (например, опытная машинистка не смотрит на клавиатуру принаборе текста).
3. Изменение приемов центрального регулирования действия (например, приходьбе человек не думает, куда и как ставить ноги).
Взаимодействие навыков:
Каждый навык складывается в системе уже имеющихся учеловека навыков. Одни помогают ему складываться, другие — мешают.
Еслицель действия, условия или объект действия одинаковы при выработке нового навыка, старый навык тормозит выработку нового- отрицательный перенос (интерференция навыков).
Еслицели, объекты, условия различны, старый навык помогает выработке нового — положительныйперенос (индукция навыков).
Умение — положительный перенос некоторых навыков привыполнении нового действия. Умение — использование имеющихся знаний и навыковдля осуществления действия в соответствии с поставленной целью (подсознательным контролем).
3. ВИДЫДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Труд– это деятельность по обязательному заданию, результатыкоторой представляют непосредственную ценность для других людей, общества.
Учение— это деятельность по обязательному заданию, результатыкоторой представляют перспективную ценность для других людей, общества.
Игра— это подражательно-выразительная деятельность, не пообязательному заданию, представляющая перспективную ценность для общества каксредство подготовки ребенка к учению и труду.
Спорт— деятельность, носящая соревновательный характер,связанная с реализацией физических и умственных способностей человека и направленнаяна достижение победы в соревновании или достижение максимально возможногорезультата.
Увлечение по интересам (хобби)— деятельностьне по обязательному заданию,в котором примерно равную ценность представляют как ее результат, так и сампроцесс.
/>

Рис. 15. Видыдеятельности
4. ОБЩЕНИЕ: ФУНКЦИИ ИВИДЫ
 Общение – этопроцесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, атакже в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Функции общения:
— контактная — установление контакта как состояния обоюдной готовности людей к приему ипередаче сообщений и поддержанию связи в форме их постояннойвзаимоориентированности;
— информационная — обмен сообщениями, т.е. прем передача какихлибо сведений в ответ на запросдругих людей, а также обмен мыслями, замыслами, решениями и т.д.;
— побудительная — стимуляция активности партнера по общению, направляющая его на выполнение техили иных действий;
— координационная — взаимное ориентирование и согласование действий людей при организации иосуществлении совместной деятельности;

Виды общения
Общение различается по:
ü количествуучастников: межличностноеобщение — это общение между индивидами; групповое общение — этообщение между группами (организованными), и массовое общение, еслигруппы неорганизованные.
ü способуобщения: вербальноеобщение — это общение с помощью языка; невербальное общение — этообщение с помощью других средств получения и передачи информации.
ü положению общающихся.: контактное общение — этообщение с помощью личных контактов людей; дисконтактное общение — общение с помощью средств массовой информации.
ü условиям.: официальное общение — общение в рамках социально организованных встреч; неофициальное общение — общение по личной инициативе.
5. КОММУНИКАТИВНАЯ, ИНТЕРАКТИВЕАЯ И ПЕРЦЕПТИВНАЯ
СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ
В общении выделяют три взаимосвязанных стороны:
· коммуникативная сторона общения состоит в обменеинформацией между людьми;
· интерактивная состоит в организации взаимодействиямежду людьми (согласование действий, распределение функций, влияние, убеждениесобеседника);
·  перцептивная сторона общения состоит во взаимномвосприятии друг друга.
Коммуникативнаясторона общения
Коммуникация – процесс двустороннего обменаинформацией, ведущей к взаимному пониманию.
Коммуникативная компетентность – способностьустанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Причиной плохой коммуникации могут быть:
· стереотипы –«предвзятые представления», неверные мнения относительно отдельных лиц илиситуаций;
· плохие отношениямежду людьми;
· отсутствиевнимания и интереса собеседника;
· пренебрежениефактами, поспешные выводы;
· ошибки впостроении высказываний: неправильный выбор слов, сложность общения, слабаяубедительность, нелогичность;
· неверный выборстратегии и тактики общения.
Передача любой информации возможна посредством вербальной(речевой) и невербальной (неречевой) коммуникации.
В структуру вербальной коммуникации входят:
Ø смысл фраз и интонацияречи;
Ø качества речи:темп, тональность, скорость, тембр дикция;
Ø характерныеспецифические звуки, возникающие при общении: смех, плач, шепот, вздохи,покашливание, паузы.
В структуруневербальной коммуникации входят:
Ø  кинестетика: мимика (движения лица),жестика (жесты), понтомимика (поза, осанка, походка, движения тела);
Ø  таксика (прикосновения: рукопожатия,поцелуи, дотрагивания, поглаживание, отталкивание и пр.);
Ø  проксемика (расположение людей впространстве).
Интерактивная сторонаобщения
Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием людей, снепосредственной организацией их совместной деятельности. Для ее участниковчрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать обмендействиями, спланировать их. Коммуникация организуется в ходе совместнойдеятельности. Единица взаимодействия называется трансакцией.
Можновыделить разнообразные формы межличностного взаимодействия:привязанность, дружба, любовь, соревнование, уход, времяпрепровождение,операция, игра, социальное влияние, подчинение, конфликты, ритуальноевзаимодействие и др.
Ритуальноевзаимодействие — это форма взаимодействия,придуманная людьми для удовлетворения потребности в признании. Ритуальноевзаимодействие — это и своеобразный праздник, и мощное средство сплочения людей(религиозные обряды, дворцовые церемонии, военные ритуалы, праздники ипохороны, прием гостей, приветствие знакомых, обращение к незнакомым и пр.).
         Операции — это взаимодействия на работе, учебе,приготовление пищи, ремонт квартиры, выполнениепрофессиональных, семейных функций и пр. Успешно проведя операцию,человек подтверждает свою компетентность и получает подтверждение окружающих.
Уход— форма взаимодействия,к которой прибегают люди с проблемами вобласти межличностных потребностей: человек, находясь с другими людьми водном помещении, а мысленно пребывает в совершенно ином месте, мечтает о своем.
Времяпрепровождение — форматрансакций, призванная удовлетворять потребность людей в признании.Самое распространенное времяпрепровождение — обсуждается и осуждается всеотклоняющееся от нормы: дети, женщины, мужчины, власть, телевидение, «Кто вчеравыиграл», «Сколько стоит?», «Вы знаете,что она…» и т.д. Происходит оценивание партнеров и перспектив развитияотношений с ними.
Дружбаи любовьудовлетворяют потребность людей в приятии. Если люди делают друг для другаприятное — формируется симпатия; если они видят друг в друге достоинства,признают право за собой и другими быть такими, какие они есть, — формируетсяуважение. Дружба включает фактор симпатии и уважения, любовь отличается отдружбы усиленным сексуальным компонентом.
Игра,манипуляция — этостереотипизированная серия взаимодействий,приводящих к заранее предсказуемому предопределенному результату, этосерия манипуляций, которые призваны изменить поведение другого человека внужную для инициатора трансакций сторону без учета желаний этого другого. Игры отличаются от других способов взаимодействиядвумя параметрами: 1) скрытыми мотивами, 2) наличием выигрыша. Каждый участник,даже потерпевший поражение, получает выигрыш, но крайне специфический — в форменегативных чувств обиды, страха, вины, ненависти, подозрения, унижения,презрения, высокомерия, — что служит своеобразным подтверждением правотыжизненной позиции этих людей, согласно которой «люди — плохие, я — плохой,жизнь — плоха».
Социальноевлияние имеет местов том случае, если в результатевзаимодействия повторный ответ человека на некую проблему более сближается с ответом другогочеловека, чем с собственнымпервоначальным ответом, т. е. поведение одного человека становится подобно поведению других людей. Конформность— подверженность человека групповому давлению, изменение его поведения подвлиянием других лиц, сознательная уступчивость человека мнению большинствагруппы для избежания конфликта с ней. Внушаемость — непроизвольнаяподатливость человека мнению других лиц или группы. Повиновение, подчинение авторитету – подверженность человека влиянию лица с более высоким социальнымстатусом.
Перцептивная сторонаобщения
Процесс восприятия однимчеловеком другого выступает как обязательная составная часть общения иназывается перцепцией.
Основными механизмами взаимопонимания в процессе общенияявляются идентификация, эмпатия и рефлексия.
Идентификация – это мысленный процесс уподобления себя партнеру по общениюс целью познать и понять его мысли и представления.
Эмпатия — это мысленный процесс уподобления себя другому человеку с целью понятьего переживания и чувства.
Рефлексия – это осмысление индивидом того, как он воспринимается ипонимается партнером по общению, является своеобразной обратной связью, котораяспособствует формированию стратегии общения.
Обратная связь в общении – это сообщение, адресованное другому человеку, о том,как я его воспринимаю, что чувствую в связи с нашими отношениями, какие чувствавызывают у меня его поведение.
Устойчивоевзаимодействие людей может быть обусловлено появлением взаимной симпатии — аттракции.Исследования показали, что тесные положительные взаимоотношения улучшают здоровье, уменьшают вероятностьпреждевременной смерти.
Факторы,которые способствуют формированию аттракции
(привязанности,симпатии):
Ø частота взаимныхсоциальных контактов, соседство
Ø физическаяпривлекательность
Ø феномен «ровни»
Ø чемпривлекательнее человек, тем вероятнее приписывание ему положительныхличностных качеств
Ø «эффект усиления» — когда у кого-либо черты, схожие с нашими
Ø сходствоинтересов, взглядов
Ø нам нравятся те,кому мы нравимся
Ø если чувство собственного достоинства человека было уязвлено какой-топредыдущей ситуацией, то ему в более значительной степени понравится новыйзнакомый, доброжелательно уделяющий ему внимание
Ø нам нравятся те люди, чье поведение нам выгодно, или те, с кем мы связываемвыгодные нам события
Ø то, что вы и вашпартнер получаете от ваших взаимоотношений, должно быть пропорционально тому,что каждый из вас в них вкладывает.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. В чем отличиеактивности животного от деятельности человека?
2. Охарактеризуйтеструктуру деятельности?
3. Что такоевзаимодействие навыков?
4. Охарактеризуйтевиды деятельности.
5. В чем состоиткоммуникативная сторона общения?
6. Назовите формымежличностного взаимодействия.
7. Дайте определениепонятиям «перцепция», «аттракция».

ТЕМА 2.3. ПСИХОЛОГИЯМАЛЫХ ГРУПП
 
Планлекции.
1. Классификациямалых групп.
2. Личность иколлектив.
3. Межличностные имежгрупповые взаимоотношения.
1. КЛАССИФИКАЦИЯ МАЛЫХГРУПП
 
Группа – совокупность людей, которыеопределенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежностьк данной группе и воспринимаются ее членами с точки зрения других людей.
Группы бывают большие ималые.
Большие группы — это общности людей, существующие амасштабах общества и основанные на разного типа социальных связях, непредполагающих обязательных личных контактов. К большимгруппамотносятся государства, народности, партии, классы.
Малые группы – немногочисленные объединения людей(от 2-3 до 20-30 чел.), члены которого имеют: 1) непосредственный контакт другс другом и 2) общую цель.
Выделяютнесколькоразновидностей групп:
Условные группылюдейобъединяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностныхотношений, могут не знать ничего друг о друге, даже никогда не встречатьсядруг с другом.
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Рис.16. Классификация малых групп
Реальныегруппы людей, реально существующие как общности в определенном пространстве ивремени, характеризуются тем, что ее члены связаны между собой объективными взаимоотношениями (семья,трудовой коллектив, учебная группа, спортивная команда).
Референтная группа– реальная илиусловная группа, к которой человек себя причисляет или членом которой хотел быстать.
Нереферентная группа– группа,психология и поведения которой чужды для человека или безразличны.
Антиреферентная группа — группа, психология и поведениякоторой человек не приемлет, осуждает и отрицает.
Лабораторная группа– создаетсяэкспериментатором для проведения исследования.
Естественная группа– складываетсясама по себе исходя из потребностей членов группы или общества.
Формальная группа–существует врамках официально принятых организаций. Цели формальной группы задаются извне.
Неформальная группа– объединение набазе личных интересов.
Слаборазвитые – в них нет сплоченности, налаженныхделовых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкогораспределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы.
Высокоразвитые– отвечают всем перечисленнымтребованиям. Делятся на корпорации и коллективы.
Корпорация– деятельность малополезна или вреднаобществу, преобладают индивидуалистские отношения, строятся на страхе,недоверии, подозрительности.
Коллектив– деятельность значима для общества,отношения строятся на взаимном доверии и уважении, доминируют общественныеинтересы над личными.
Степень развитиягруппыопределяется по следующим параметрам:
— достаточнаяпсихологическая общность (сплоченность);
— сложившаяся структура;
— четкое распределениеобязанностей;
— наличие признанныхлидеров;
— налаженные деловые иличные связи.
Сплоченностьколлективазависит от стадии его развития, от стадии зрелости. Таких стадийпсихологи выделяют пять.
Перваястадия называетсяпритиркой. На этой стадии люди еще приглядываются друг к другу,решают, по пути ли им с остальными, стараются показать свое «Я». Решающую роль в сплочении группы на этой стадиииграет руководитель.
Втораястадия развитияколлектива — «конфликтная» — характеризуетсятем, что в его рамках открыто образуются кланы и группировки, открытовыражаются разногласия, выходят наружусильные и слабые стороны отдельных людей, приобретают значение личныевзаимоотношения. Начинается силовая борьба залидерство и поиски компромиссов между враждующими сторонами. На этой стадии возможно возникновение противодействиямежду руководителем и отдельными подчиненными.
Натретьей стадии — стадииэкспериментирования — потенциал коллектива возрастает, но он часто работаетрывками, поэтому возникает желание и интерес работать лучше, другими методами исредствами.
Начетвертой стадии вколлективе появляетсяопыт успешного решения проблем. В зависимости от ситуации функциилидера в таком коллективе переходят от одного его члена к другому.
На пятойстадии внутри коллектива формируются прочные связи, людей принимают иоценивают по достоинству, а личные разногласия между ними быстро устраняются.Отношения складываются в основном неформально, что позволяет демонстрироватьвысокие результаты работы и стандарты поведения.
Далеко не все коллективывыходят на высшие (4, 5) уровни. Таким образом, настоящий сплоченный коллективне возникает сразу, а формируетсяпостепенно, проходя ряд этапов.
Принятосчитать, что оптимальная по численности группа должна насчитывать 7 ± 2 (т.е. 5, 7, 9 человек). Известно также, что группа хорошо функционирует, когда вней нечетное количество людей, так как вчетной по количеству могут образоваться две враждующие половины.Коллектив лучше функционирует, если его члены отличаются друг от друга повозрасту и полу.
С другойстороны, некоторые психологи, практикующие в области менеджмента, утверждают,что наиболее эффективно действуют группы, в которых работают 12 человек. Дело втом, что группы большой численности плохо управляются, а коллективы из 7—8 человек наиболее конфликтны, так какобычно распадаются на две враждующие неформальные подгруппы; при большемже количестве людей конфликты, как правило, сглаживаются.
Конфликтностьнебольшой группы (если ее не образуют близкиепо духу люди) не в последнюю очередь объясняется тем, что в любомтрудовом коллективе существуют восемь социальных ролей, и, если сотрудниковнедостаточно, то кому-то приходится игратьне только за себя, но и за «того парня», что и создает конфликтнуюситуацию.
Руководителюколлектива необходимо хорошо знать эти роли. Это:
1) координатор,пользующийся уважением и умеющий работать с людьми;
2)генератор идей, стремящийся докопаться до истины, воплотить же свои идеи напрактике он чаще всего не в состоянии;
3)энтузиаст, берущийся сам за новое дело и воодушевляющий других;
4) контролер-аналитик,способный трезво оценить выдвинутую идею. Он исполнителен, но чаще сторонится людей;
5) искатель выгоды, интересующийся внешней стороной дела. Исполнителен иможет быть хорошим посредником между людьми, поскольку обычно он самый популярныйчлен коллектива;
6)исполнитель, умеющий воплотить идею в жизнь, способен к кропотливой работе, ночасто «тонет» в мелочах;
7)работяга, не стремящийся занять ничье место; 8) шлифовщик — он необходим, чтобыне перешли последней черты.
Такимобразом, для того чтобы коллектив успешно справлялся с работой, он должен нетолько состоять из хороших специалистов.Члены этого коллектива как личности должны в своей совокупностисоответствовать необходимому набору ролей. И при распределении официальныхдолжностей нужно исходить из пригодности индивидов к выполнению той или инойроли, а не из личных симпатий или антипатий руководителя.
2. ЛИЧНОСТЬИ КОЛЛЕКТИВ
Взаимоотношения личностии коллектива делятся на два аспекта: влияния коллектива на личность и влияния личностина коллектив.
Влияние коллектива наличность.Поотношению к личности коллектив выполняет следующие функции:
1) приобщает ее кидейным, моральным и эстетическим ценностям;
2) выполняетвоспитательную и корректирующую функции.
В связис проблемой коллективного влияния следует различать конформность и внушаемость.Конформность — подверженность человека групповому давлению, изменениеего поведения под влиянием других лиц, сознательная уступчивость человекамнению большинства группы для избежания конфликта с ней. Внушаемость —непроизвольная податливость человека мнению других лиц или группы (человек исам не заметил, как изменились его взгляды, поведение, это происходит самособой, искренне).
Различают:
а) внутреннюю личную конформность — мнение человекадействительно меняется под воздействием группы, человек соглашается, чтогруппаправа, и изменяет свое первоначальное мнение в соответствии с мнением группы,впоследствии проявляя усвоенное групповое мнение, поведение даже при отсутствиигруппы;
б) демонстративное согласие с группой по разнымпричинам (чаще всего, чтобы избежать конфликтов, неприятностей лично для себя илиблизких людей, присохранении собственного мнения в глубине души — (внешняя, публичнаяконформность).
Под влиянием каких факторов человек уступает группе?
1. Прежде всего влияют характеристикисамого человека: в подростковом, юношеском возрастеконформизм самый высокий, потом снижается, после 25 лет остается у каждого человека на постоянном индивидуальном уровне, причем уженщин конформизм выше, чем у мужчин.
2. Влияет и размер группы. Конформностьвозрастает с увеличением группы лишь до определенного предела (3—5—7человек), после чего нерастет, но и то лишь в случае, когда все члены группы воспринимаются человекомкак независимые друг от друга, т. е. наконформность действует прежде всего количество воспринимаемых независимых источников информации.
Нонконформизм выступает как опровержение человекоммнения большинства, как протест подчинения, как кажущаяся независимость личности от мнения группы, хотя насамом деле и здесь точка зрения большинства является основой для поведения человека. Конформизм и нонконформизм — этородственные свойства личности, это свойства положительной илиотрицательной подчиненности влияниям группына личность, но именно подчиненности. Поэтому поведением нонконформистатак же легко управлять, как и поведениемконформиста.
Противоположностью конформизму и нонконформизму является самоопределение— избирательное отношение человека клюбым влияниям собственной группы, которые принимаются или отторгаются взависимости от того, соответствуют ли ониубеждениям человека, соответствуют ли они целям и задачам содержаниядеятельности группы, т. е. решениепринимается человеком самостоятельно со всей личной ответственностью заего последствия.
Влияние личности наколлектив. Меравлияния личности на коллектив выражается в категориях авторитета, руководства,лидерства.
Авторитет– общественное признание личности,оценка коллективом соответствия субъективных качеств человека объективнымтребованиям действительности.
Авторитет зависит отличных качеств человека, его жизненного опыта, знаний, умений, навыков,количества совершенных дел и др. Чем выше авторитет, тем большее влияние оноказывает на окружающих. Бывают дутые авторитеты – человеку приписывают большезаслуг, чем он имеет. У такого лица мнение о своих знаниях завышено. Ложныеавторитеты создаются и поддерживаются в корыстных целях.
Руководство— обеспечение согласованности действийлюдей данной группы.
Функции руководителя:
— выдвигает и формулируетцели;
— распределяет задания,согласовывает деятельность;
— стимулируетдеятельность материальными и моральными средствами;
— контролирует ходвыполняемого дела;
— осуществляетвоспитательные функции;
— устанавливает связь сдругими коллективами, руководителями более высокого ранга.
Типы руководства:
— авторитарный –использует методы администрирования, резок, не прислушивается к мнению других,принимает единоличные решения;
— демократический– выносит решение важных проблем на обсуждение коллектива, учитывает мнения,гибкий в решении задач;
— попустительский – делопускается на самотек, каждый делает, что хочет.
Лидерство — способностьоказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилиявсех на достижение целей организации.
Группа,решающая значимую проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидерани одна группа существовать не может. Общее лидерство в группе складывается из следующихкомпонентов: эмоционального, делового и информационного. «Эмоциональный» лидер(сердце группы) — это человек, к которому каждый человек в группе можетобратиться за сочувствием, «поплакаться в жилетку». С «деловым» лидером (рукигруппы) хорошо работается, он может организовать дело, наладить нужные деловыевзаимосвязи, обеспечить успех дела. К «информационному» лидеру (мозг группы)все обращаются с вопросами, потому что онэрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию.Наилучшим будет лидер, сочетающий все три компонента, но такой универсальныйлидер встречается редко. Чаще всего,однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального иделового, информационного и делового.
Чемотличается лидер от руководителя? Неформальный лидер выдвигается «снизу», его авторитетоснован на личном влиянии, а руководитель назначается официально, извне, и емутребуются официальные полномочия для управления людьми.
3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ИМЕЖГРУППОВЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
Взаимоотношения (межличностные отношения) — это субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия людей исопровождаемые различными эмоциональными переживаниями индивидов в нихучаствующих.
Взаимодействие — процесс взаимного влияния людейдруг на друга, порождающий их совместные отношения и связи.
Обычно различают межличностноеи межгрупповое взаимодействие.
Межличностноевзаимодействие — этослучайные или преднамеренные, частные или публичные, длительные иликратковременные, вербальные или невербальные контакты двух и более человек,вызывающие взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений иустановок.
Межгрупповоевзаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественныхсубъектов (объектов) друг на друга. Обычно оно имеет место между частями группи между целыми группами и выступает как интегрирующий фактор образованияразличных общностей.
Взаимодействие такжеможет быть различным по форме и содержанию в зависимости от уровней егоосуществления.
Низший уровеньвзаимодействия — этопростейшие первичные контакты людей, когда между ними имеет место лишьопределенная первоначальное и очень упрощенное взаимное или одностороннее«физическое» влияние их друг на друга с целью обмена информацией и общения,которое в силу конкретных причин может и не достичь своей цели, а потому и неполучить всестороннего развития.
Высшим уровнемвзаимодействиявыступает совместная деятельность людей, сопровождающаяся взаимопониманием.
Взаимопонимание — это такая форма взаимодействияиндивидов, при котором они осознают содержание и структуру настоящего и возможно-го очередного действия партнера, понимают испытываемые друг другом чувства инастроения, а также взаимно содействуют достижению единой цели.
Социальная перцепция — это процесс восприятия социальныхобъектов, под которыми обычно подразумеваются люди и социальные группы.
Социальная перцепцияобычно проявляется как:
1. восприятие членамигруппы. а) друг друга; б) членов другой группы;
2. восприятие человеком:а) самого себя; б) своей группы; в) «чужой группы»
3. восприятие группой: а)своего человека; б) членов другой группы;
4. восприятие группойдругой группы (или групп).
Процесс социальнойперцепциипредставляет собой деятельность его субъекта (наблюдателя) по оценке внешнегооблика, психологических особенностей, действий и поступков наблюдаемого лицаили объекта, в результате которой у субъекта социальной перцепции складываетсяконкретное отношение к наблюдаемому и формируются определенные представления овозможном поведении конкретных людей и групп.
Положение индивида вгруппе определяется:
Статусом– положение человека в системе межличностных отношений,определяющее его права, обязанности, привилегии.
Системой групповыхожиданий– совокупность мнений об ожидаемомповедении данного человека в данной группе.
Групповыми нормами– общие правила поведения, которых придерживаются всечлены группы.
Групповаяработоспособность определяется групповой совместимостью– сочетаниепсихологических особенностей каждого члена группы, которая обеспечиваетудовлетворенность деятельностью и ее эффективность.
Взаимоотношения (межличностные отношения) вмалой группе — это субъективные связи, возникающие в результатевзаимодействия ее членов и сопровождаемые различными эмоциональнымипереживаниями индивидов в них участвующих.
Виды взаимоотношений вмалой группе
Общественно-политическиевзаимоотношения — это такие взаимоотношения, которое возникает и функционируют а процессеподготовки и проведения общественных и других мероприятий в группе.
Служебныевзаимоотношения — это взаимоотношения, складывающиеся в процессе совместной профессиональнойдеятельности членов малой группы при решении различного рода задач, достиженияважных для ее членов целей.
Внеслужебныевзаимоотношения — отношения, складывающиеся между членами малой группы вне их служебной(профессиональной) деятельности: в часы досуга, в процессе совместного отдыха ит. д.
Межличностные отношения вгруппе могут быть гармоничные, противоречивые и конфликтные.Отрицательные взаимоотношения в группе порождают у личности тревожность,фрустрацию и межличностные конфликты.
Тревожность бывает ситуативной и личностной.
Ситуативнаятревожность проявляетсяв определенных ситуациях: на экзаменах, в общении с лицами противоположногопола и пр. При неблагоприятных условиях ситуативная тревожность может перерастив личностную.
Личностная тревожность– состояниеповышенного беспокойства на угрожающую личности ситуацию или кажущуюся таковой.Обычно не существует как отдельная черта, сказывает отрицательное влияние наразвитие других свойств человека, например, мотива избегания неудачи – стойкойтенденции человека делать все не для того, чтобы добиться успеха, а чтобы небыть хуже других.
Фрустрация– временное состояние эмоциональногорасстройства, связанное с переживанием неудачи в достижении поставленной целиили тщетности усилий для ее достижения. Часто сопровождается разочарованием,раздражением, отчаянием, агрессией.
Конфликт— острое и трудноразрешаемоепротиворечие двух, трех и большего числа людей (групп), характеризующееся противоборством ивзаимным применением сильных средств, чтобы одержать верх над противнойстороной.
Любой может рассердиться – это легко,но рассердиться на нужного человека, в нужное время, по нужному поводу и нужнымобразом – нелегко.(Аристотель)
С позиций полезности различают два основных видаконфликтов:
• конструктивные конфликты — борьба нового с отживающим, устаревшим;справедливости с несправедливостью; добра со злом. Разрешение ихприносит пользу обеим конфликтующим сторонам.
• деструктивные конфликты — преобладают корыстные интересы, самолюбие, проявленияплохого характера, упрямство, дух противоречия, господство эмоций надразумом, нежелание ни за что признавать свою неправоту или поражение.
К распространенным причинам конфликтовотносятся:
— нездоровые взаимоотношения в коллективе,
— несправедливое отношение руководителя к подчиненным,
— несправедливость в распределении поощрений,
— конфликтность отдельных членов.
Разрешениеконфликта реализуется в трехформах: самоурегулирования,беспристрастного арбитража и коллективной.
1.Самоурегулирование начинается порекомендации руководителя, кем-то из коллег или по собственной инициативе,мотивируемой пониманием, что конфликт вредит делу и им самим. Напряжениедовольно легко снимается проявлениями доброжелательности.
2.Форма беспристрастного арбитража характеризуетсяучастием третьего лица (лиц), которое пытается разобраться в конфликте вместе сконфликтующими и помогает им найти пути взаимоприемлемых решений.Беспристрастность его в том, что оно не стоит на стороне ни одного изконфликтующих, избегает собственных оценок, требует фактов, предлагая самим конфликтующимдавать оценку взаимным претензиям.
3.Коллективная форма — по существу,коллективный арбитраж. Мнения и оценки группы считаются более объективными, чемодного человека, и поэтому они более убедительны для конфликтующих. Конфликт можетбыть поставлен на обсуждение всего коллектива, либо разобраться в немпоручается группе из 2—5 наиболее авторитетных членов его.
Межгрупповые взаимоотношения
Межгрупповоевзаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественныхсубъектов (объектов) друг на друга. Обычно оно имеет место между частями группи между целыми группами и выступает как интегрирующий фактор образованияразличных общностей.
Коммуникациямежгрупповая – взаимодействиелюдей, полностью детерминированное их принадлежностью к различным группам иликатегориям населения и не зависящее от их межличностных связей и индивидуальныхпредпочтений.
Коммуникациямежнациональная — подразумевает передачу информации, сообщений, сведений между представителямиразных национальных общностей, имеющих как двусторонний, так и одностороннийхарактер. Этот вид коммуникации предполагает процесс передачи информациипосредством речи, языка или печатных, звуковых знаковых и иных систем.
Коммуникациянациональная — система внутриэтнических, внутринациональных связей и контактов. Даннаякоммуникация формировалась по мере становления и развития самобытнойнациональной культуры, языка, психологии и традиций этнической общности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. По какимоснования подразделяются малые группы?
2. Охарактеризуйтевзаимоотношения личности и коллектива.
3. Чем лидерствоотличается от руководства?
4. Какие видывзаимоотношений существуют в малых группах?
5. Что вызываетконфликтные отношения в группе?
6. В чем состоиткоммуникативная сторона общения?
7. Назовите формымежличностного взаимодействия.
8. Что такоемежгрупповая коммуникация?

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫПЕДАГОГИКИ
 
ТЕМА 3.1. ПЕДАГОГИКАКАК НАУКА
 
Планлекции.
1. Методологияпедагогики.
2. Отраслипедагогики. Связь педагогики с другими науками.
3. Основныекатегории педагогики.
4. История развитияпедагогики.
1. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика – наука о воспитании и обучении,составляющих единый педагогический процесс. Она тесно связана с философией,социологией, культурологией, психологией, анатомией, физиологией и гигиеной,медициной и др. отраслями человекознания. Ее внутренняя структура состоит из двух компонентов: теориии практики воспитания и теории и практики обучения (дидактики).
Объект педагогики – педагогический процесс,составляющими которого являются обучение и воспитание.
 Предмет педагогики – закономерности обучения ивоспитания.
 Основные задачипедагогики – открытиеобъективных закономерностей обучения и воспитания и целенаправленное применениеих на практике.
Педагогика выполняет 3основные функции:общетеоретическую, практическую и прогностическую.
Методы педагогики:
 – Педагогическоенаблюдение
 – Исследовательскаябеседа
 – Изучение школьнойдокументации
 – Педагогическийэксперимент
 – Обобщение передовогоопыта
 – Рейтинг, методэкспертных оценок
2. ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ. СВЯЗЬПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
 
— общая педагогика– изучает общие закономерности воспитания и обучения;
— теория воспитания — изучает специально организуемыйвоспитательный процесс в целом и по направлениям воспитательной работы.
— дидактика (теорияобучения) исследуетзакономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоениязнаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможностиразличных видов учебных занятий;
— история педагогики– изучает зарождение, развитие и результаты педагогических учений;
— сравнительнаяпедагогика — занимается изучением, анализом и обобщением опыта образования и развития педагогическойнауки в различных странах;
— дефектология –изучает закономерности обучения и воспитания детей, имеющих определенныеотклонения в развитии;
— методикипреподавания учебных предметов – изучают закономерности преподавания иусвоения учебных дисциплин.
Другим основанием длявыделения отраслей педагогики выступают уровни (ступени) системы образования.Тогда выделяются дошкольная педагогика, педагогика начальной, среднейобщеобразовательной и высшей школы, педагогика образования взрослых и др.

Связь педагогики сдругими науками
Педагогика тесно связанас различными науками и учитывает их достижения в процессе воспитания иобразования людей.
Философия и социология как науки онаиболее общих законах развития окружающей действительности и общества позволяетучитывать в воспитании социальные особенности жизни и деятельности людей иправильно оценивать их влияние на формирование различных качеств человека.
Политология, раскрывая проблемы, связанные свлиянием политических явлений и процессов на жизнь и деятельность людей, даетвозможность принимать во внимание в процессе воспитания молодого поколенияпсихологические механизмы формирования их политической сознательности,специфику развития их социальной и политической активности.
Психология вскрывает закономерностипсихического развития людей в разные возрастные периоды, механизм измененийпсихики под влиянием обучения и воспитания. Идеи ее широко используются приразработке организации познавательной деятельности учащихся в процессеобучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучаетвзаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера иособенности психического склада людей разных социальных групп.
Исключительно ценнымизнаниями о природе физического развития человека педагогику вооружает физиология,составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания.
Экономические науки, изучая закономерности развитияпроизводственных отношений, дают возможность правильно представлять и учитыватьвлияние экономических процессов в обществе на воспитание людей.
Исторические науки показывают историческое своеобразиеформирования человека и общества, а также проблем воспитания в различныхисторических условиях.
3. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИПЕДАГОГИКИ
Образование – это целенаправленный процесс, врезультате которого происходит:
— усвоение опытапредшествующих поколений,
— воспитаниетипологических качеств личности,
— умственное и физическоеразвитие человека.
/>
Рис. 16. Компонентыобразования
 
Воспитание – формирование личности в соответствиис идеалом общества.
/>
Рис. 17. Компонентывоспитания

 
Обучение – процесс передачи и активногоусвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательнойдеятельности.
/>
/>
                                     
Рис. 18. Компонентыобучения
 
Развитие — это процесс становления личности подвлиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных иприродных факторов.
Педагогическаятехнология — системавзаимодействия субъекта и объекта педагогического процесса, позволяющего спомощью педагогических форм, методов, средств и приемов придать объектувзаимодействия заданные личностные свойства и качества.
Педагогическоевзаимодействие — целенаправленный процесс субъект-субъектных отношений между воспитателем ивоспитуемым, направленный на формирование и последовательное развитие(совершенствование) личностных свойств и качеств, необходимых для эффективнойучебной, профессиональной и других видов деятельности воспитуемых.
Педагогическаязадача – педагогическаяситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
4. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯПЕДАГОГИКИ
По характеру системыпедагогических знаний выделяют 3 этапа развития педагогики как науки.
Iэтап –эмпирический.Педагогические знания систематизированы на основе эмпирического опытавоспитания и образования в форме народноймудрости поколений. В современных условиях систему этих знаний относят кнародной педагогике, основой которой являются семейное и общественное воспитание, народное творчество, народнаямудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, заповедях, сказках, пословицах и поговорках, традицияхи обычаях народа.
IIэтап –формирования педагогики как науки. Возникают теоретические педагогические концепции, на основекоторых строится система образования. Этот период характеризуется прежде всегопедагогическими идеями и положениями, содержащимися в философскихсистемах древности.
Мыслитель Древнего КитаяКонфуций (551-480до н.э.) – основал первую в мире частную школу «по воспитанию человеческиххарактеров». Его система требовала самосовершенствования, послушания, строгогособлюдения правил, основывалась на уважении к ученикам. Цель воспитания –всесторонне развитый муж, сочетающий глубокие знания и должное поведение.
Древнегреческий скульптори философСократ (469-399 до н.э.) – создал вопросно-ответнуюсистему обучения логическому мышлению (сократовский метод). Считал, что впоисках истины ученик и наставник должны находиться в равном положении.
Древнегреческий философПлатон (427-347 до н.э.) — ученик Сократа, свои сочинения писал в формедиалога с Сократом, основал Платоновскую академию, где под влиянием Пифагораразвивал математику и астрономию, считал, что познание и восторг – единоецелое.
Древнегреческий философАристотель (384-322 до н.э.) – ученик Платона, учитель АлександраМакедонского, создал в Афинах учебное заведение Ликей, которым руководил 12лет. Создавал труды во всех отраслях науки того времени (философии, физике,биологии, этике, политике, истории, поэзии, риторике). Впервые ввел возрастнуюпериодизацию. Считал воспитание средством укрепления государства.
ПисательДревнейСпартыПлутарх (46-127 н.э.) – описал воспитание в ДревнейСпарте, где воспитывали послушание, выносливость и умение побеждать.
Древнеримский философ и педагог Марк Квинтилиан(42-118 н.э.) — открыл в Риме риторическую школу, первый учитель, получавшийжалование из гос. казны. Разработал требования к учителю, не одобрял побоев.Его труд «О воспитании оратора» долгие годы служил основным пособием по педагогике, покоторому учили во всех риторических школах.
В период средневековья педагогические идеиразвивались в рамках богословия — теологии. Процветали принципыдогматического обучения и зубрежка религиозных канонов.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей,педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение «Я –человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их числе голландец ЭразмРоттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де Фельтре(1378-1446), французы Франсуа Рабле (1494-1553) и МишельМонтень (1533-1592).
Как особая наукапедагогика впервые была вычленена из системы философских знанийв начале XVIIв. Английский философ и естествоиспытатель ФрэнсисБэкон (1561-1626) в своем трактате «О достоинстве и приумножении наук», перечисляя существующие науки, назвал педагогикукак отдельную от философии науку. Ф. Бэкону принадлежит и известное выражение:«знание–сила», показывающее, как высоко он ценил учение.
Отцом современнойпедагогики является чешский педагог ипсихологЯн АмосКоменский (1592-1670). Его «Великая дидактика» — одна из первыхнаучно-педагогических книг. В своих трактатах он изложил взгляды на рольобразования, подходы к определениюсодержания, принципов, форм и методов обучения. Он научно обосновалклассно-урочную систему обучения, которую сразу стали широко применять вшколах.
Активно разрабатывалисьидеи воспитания в российской педагогике. На Руси с давних времен открывалисьшколы. Находки берестяных грамот в Новгороде свидетельствуют о том, чтопостепенно грамотой стремились овладевать все сословия.
ЕпифанийСлавинецкий (ум.в 1675 г.). — разрабатывал вопросы воспитания. Заметный след в педагогикеоставил его труд «Гражданство обычаев детских», в котором излагались правилаповедения детей в семье, в школе, в общественных местах.
Выходец из Белоруссии СимеонПолоцкий (1629-1680) открыл в Москве славяно-греко-латинская школу, былназначен воспитателем царских детей Алексея, Федора, Софью и Петра I. Симеон Полоцкий составил проектСлавянотреко-латинской академии, которая впоследствии значительно расширилавысшее образование в российском государстве.
С XVIII в. в педагогике появляетсязначительное число выдающихся педагогов, начинается профессиональная подготовкаучителей. Развитие науки и социально-экономический прогресс требовали повышенияграмотности народа. Вот почему с переходом производства на техническую основурасширяется сеть народных школ.
В историюзападноевропейской педагогики XVIIIв. вошли имена таких видных деятелей как:
Ø Джон Локк (1632-1704, Англия, философ,педагог), который уподоблял ребенка «чистой доске» (tabula rasa), на которой можно писать что угодно, указывая темсамым на большую силу воспитания;
Ø Жан ЖакРуссо(1712-1778, Франция, писатель, философ) — авторизвестного произведения «Эмиль, или о воспитании», положившийначало теории «свободного воспитания», согласно которой воспитаниеисключительно должно следовать за интересами и желаниями детей и способствоватьих развитию;
Ø ГенрихПесталоцци (1746-1827,Швейцария, педагог) – одним из первых сочетал теоретическую деятельность спрактикой в детских воспитательных учреждениях. Развивал идеи одоброжелательном отношении к детям, о совмещении их обучения с посильнымтрудом;
Ø ИоганнГербарт (1776-1841,Германия, педагог) – считал необходимым подавлять в детях «дикую резвость»,используя для этого физические наказания, а также осуществлять неослабныйнадзор за их поведением и записывать их проступки в особый журнал – кондуит.
Большой вклад в развитиероссийской педагогической мысли XVIIIв внесли:
ü русский ученый МихаилВасильевич Ломоносов (1711-1765), создвший ряд учебных книг: «Риторику»(1748), «Российскую грамматику» (1755) и др.
ü видный русскийпросветительИ.И. Бецкой, написавший большой трактат «Генеральноеучреждение о воспитании обоего пола юношества», который широко использовался взакрытых образовательно-воспитательных учреждениях для дворян;
ü русский педагог ипросветительН.И. Новиков (1744-1818), который впервые в русскойпедагогической литературе объявил педагогику наукой, первый в России издавалжурнал «Детское чтение для сердца и разума» и с просветительских позиций велборьбу с крепостничеством.
Основная идеяпросветителей конца XVIII— начала XIXв. состояла втом, чтобы выделить главное в воспитании —создание наиболее благоприятных условий для развития природных задатковребенка.
В этот период открываютсяпедагогические учебные заведения: В 1779 г. учреждается педагогическая (учительская) семинария при Московском университете, а с 1804 г. последовало открытие в России педагогических институтов. Становится необходимым преподаваниепедагогики как особой научной дисциплины. 28 января 1840 г. в Петербургском Главном педагогическом институте открывается кафедра педагогики, а с 1850 г. они открываются в большинстве университетов.
Огромный вклад в развитиеотечественной педагогики внесли К.Д. Ушинский (1824-1870), Н.И.Пирогов (1810-1881), В.И. Водовозов (1825-1886), В.П.Острогорский (1840-1902), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Л.Н.Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922) и др.
КонстантинДмитриевич Ушииский (1824-1871, Россия, педагог) — считается основателем научной педагогикии народной школы в России. Он автор ряда капитальных трудов по вопросамобучения и воспитания: «О пользе педагогической литературы (1857), »0народности в общественном воспитании» (1857), «Три элемента школы» (1857),«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1 и 2»(1867-1871) и др. Созданные им учебные книги для детей начальных классов«Детский мир» и «Родное слово» выдержали множество переизданий. Его идеи онародности в воспитании, о необходимости осуществлять обучение детей на родномязыке, а также труды по дидактике, нравственному и трудовому воспитаниюсохраняют свое научное значение до настоящего времени.
IIIэтап – современной педагогики. Происходит развитие педагогики какнаучной системы, методологией которой стала теория развития личности иобщества:
A. С. Макаренко (1888-1939) разработал стройнуюпедагогическую систему. Основой методики системы воспитания является идея воспитательногоколлектива;
B. А. Сухомлинский (1918-1970) – исследовал моральныепроблемы воспитания молодежи;
Учителя-новаторыЕ. Ильин, М. Щетинин, В. Шаталоввыдвинули идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения ивоспитания, разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося,апробировали на практике идеи обучения без принуждения, обучения с опережением,большими блоками, новые формы работы, формирования интеллектуального фона класса наоснове дифференциации и индивидуализацииобучения исходя из того, что каждый обучающийся — личность, индивидуальность со своими возможностями изадатками.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определитепредмет и задачи педагогики.
2. Какие методыисследования использует педагогика?
3. Охарактеризуйтеэтапы становления педагогического знания.
4. Дайте определениеосновным категориям педагогики.

ТЕМА 3.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ
 
Планлекции.
1. Системаобразования РФ: принципы и вариативность.
2. Образовательныеучреждения.
3. Уровни (цензы) иформы получения образования.
4. Содержаниеобразования.
5. Лицензирование,аттестация, аккредитация.
6. Непрерывноеобразование.
 
1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯРФ: ПРИНЦИПЫ И ВАРИАТИВНОСТЬ
 
Цельобразования — создание условий для формирования иразвития человека как полноценного субъекта общественно-значимой деятельности,ответственного за результаты своего труда.
Принципысистемы образования в РФ:
 Государственная политикав области образования основывается на следующих принципах:
1) гуманистическийхарактер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровьячеловека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,Родине, семье;
2) единство федеральногокультурного и образовательного пространства. Защита и развитие системойобразования национальных культур, региональных культурных традиций иособенностей в условиях многонационального государства;/>
3) общедоступностьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияи подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характеробразования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм вобразовании;
 6) демократический,государственно-общественный характер управления образованием. Автономностьобразовательных учреждений.
Системаобразования в Российской Федерации представляет собой совокупность следующих взаимодействующихкомпонентов:
— преемственных образовательных программ и государственных образовательныхстандартов различного уровня и направленности;
— сетиреализующих их образовательных учреждений независимо от ихорганизационно-правовых форм, типов, видов;
— органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Вариативностьсистемы образования
Главныйпризнак системы образования в РФ — это вариативность.
1.Вариативность организационно-правовых форм образовательных учреждений:
• государственные;
• муниципальные (местного управления);
• негосударственные (частные;учреждения общественных и религиозных организаций).
2.Вариативность типов образовательных учреждений:
1) дошкольные;
2) общеобразовательные (начального общего, основногообщего, среднего (полного) общего образования);
3)учреждения начального профессионального образования; среднего профессиональногообразования; высшего профессионального образования; послевузовскогопрофессионального образования;
4) учреждения дополнительного образования для взрослых;
5) специальные (коррекционные) для учащихся ивоспитанников с отклонениями в развитии;
6) учреждения дополнительного образования детей;
7) другиеучреждения, осуществляющие педагогический процесс.
3.Вариативность форм получения образования:
• в образовательном учреждении — вформе очной, очно-заочной, заочной; экстерната;
• в форме семейного образования;
4.Вариативность содержания образования определяетсятипом и видом образовательного учреждения (лицеи, гимназии, специальные школы,профильные классы, колледжи и др).
5.Вариативность организации педагогического процесса вобразовательном учреждении (график учебного процесса; расписание занятий;система оценок; форма, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестациии др.).
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Образовательноеучреждение – этоучреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее однуили несколько образовательных программ и воспитание обучающихся./>
Типы образовательныхучреждений
Ø дошкольные;
Ø общеобразовательные(начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
Ø учрежденияначального профессионального, среднего профессионального, высшегопрофессионального и послевузовского профессионального образования;
Ø учреждениядополнительного образования взрослых;
Ø специальные(коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;/>
Ø учреждения длядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Ø учреждениядополнительного образования детей.
Образовательноеучреждение является юридическим лицом/>; по своейорганизационно-правовой форме может быть государственным, муниципальным,негосударственным. Государственный статус образовательного учрежденияустанавливается при его государственной аккредитации. Деятельностьобразовательных учреждений регулируется соответствующими типовымиположениями, утверждаемыми Правительством РФ, и разрабатываемыми на ихоснове уставами этих образовательных учреждений.
Учредителем образовательного учреждения могутбыть: органы государственной власти, органы местного самоуправления;организации и фонды; граждане; допускается совместное учредительство.
 Филиалы, структурныеподразделения образовательного учреждения могут по доверенности осуществлятьполностью или частично правомочия юридического лица, в том числе иметьсамостоятельный баланс и собственные счета в банковских и других кредитныхорганизациях.
3.УРОВНИ (ЦЕНЗЫ) И ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Вобразовательной системе Российской Федерации установленыследующие образовательные уровни (образовательные цензы):
ü основноеобщее образование;
ü среднее(полное) общее образование;
ü начальноепрофессиональное образование;
ü среднеепрофессиональное образование;
ü высшеепрофессиональное образование;
ü послевузовскоепрофессиональное образование.
Кчислу форм, в рамках которых граждане Российской Федерации могутполучить образование определенного уровня, относятся очное, очно-заочное(вечернее) и заочное обучение, а также семейное обучение, самообучениеи экстернатное обучение. Допускается сочетаниеразличных форм, однако в пределах конкретных общеобразовательных программдействует единый государственный образовательный стандарт. К тому же по рядупрофессий (например, медицинским) очно-заочная и заочная формы обучения, атакже экстернат не допускаются.
Впоследние годы в российской образовательной системе широкое распространениеполучило дистанционное обучение, представляющее собой технологиюцеленаправленного и методически организованного руководстваучебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемогоими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра. Оноосуществляется с помощью средств (как правило, электронных) и методовпедагогического общения преподавателя и обучаемого при минимальном количествеобязательных занятий. По методам организации учебного процесса дистанционноеобучение близко к заочной, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса- к очной форме обучения.
 
4.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
 
Содержаниеобразования – система научных знаний,практических навыков и умений, а также мировоззренческих и нравственныхпозиций, которыми необходимо овладеть обучаемым.
Содержаниеобразования определяется образовательными программами. В РоссийскойФедерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные(основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
Общеобразовательные программы направлены на формирование общейкультуры личности, создание основы для освоения профессиональныхобразовательных программ. К общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на подготовкуспециалистовсоответствующей квалификации. К профессиональным относятсяпрограммы:
1) начального профессиональногообразования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшегопрофессионального образования;
4) послевузовского профессионального образования.
Обязательныйминимум содержания каждой образовательной программы устанавливается соответствующимгосударственным стандартом.
Государственныеобразовательные стандарты представляют собой государственные документы, раскрывающие цели обучения ивоспитания, обязательные требования к структуре и содержанию образования,закрепленные в особых нормативных документах. В стандарте выделяются двакомпонента: инвариантное (неизменное) ядро образования, котороепересматривается и меняется достаточно редко, и вариативная часть – длябыстрого реагирования на запросы общества. Они определяют:
·  обязательный минимум содержанияосновных образовательных программ:
·  максимальный объем учебной нагрузкиобучающихся;
·  требования к уровню подготовкивыпускников;
·  критерии объективной оценки уровняобразования и квалификации выпускников независимо от форм полученияобразования.
Для обучающихся, имеющихнарушения в психофизиологическом и физическом развитии, установлены специальныеобразовательные стандарты, на основе которых разрабатываютсяучебно-методические документы, ориентированные на соответствующие технологииобучения.
Организацияобразовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебнымпланом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, подисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниямизанятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждениемсамостоятельно.
 Учебныйплан — это сертификат учебного заведения, который определяет:
·  продолжительность учебного года,длительность четвертей (семестров), каникул;
·  полный перечень предметов;
·  распределение предметов по годамобучения;
·  количество часов по каждому предметуна все время обучения и в каждом классе (группе);
·  количество часов в неделю наизучаемый предмет;
·  структуру и продолжительностьпрактикумов, лагерных сборов и т. п.
Вучебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, целиобразования.
Учебныепрограммысоставляются по всем предметам на основе учебного плана. Программа содержит:
· объяснительнуюзаписку (цели, требования, формы и методы обучения);
· тематическоесодержание учебного материала;
· ориентировочноеколичество времени на изучение;
· перечень основныхмировоззренческих вопросов;
· перечень учебногооборудования и наглядных пособий;
· рекомендуемуюлитературу.
В учебнойлитературе подробно раскрывается содержание образования. К ней относятучебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты,сборники задач и упражнений, рабочие тетради и т. п.
Учебник должен быть:
•интересным;
•доступным;
• хорошоиллюстрированным;
•стабильным и мобильным (блочная конструкция учебника, допускающая вставки).
5.ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ, АТТЕСТАЦИЯ, АККРЕДИТАЦИЯ
Дляреализации образовательных программ различного уровня учебное заведение должнопройти специальные процедуры — аттестацию, аккредитацию и лицензирование.
Целью и содержанием аттестацииявляется установление соответствия содержания, уровня и качества подготовкивыпускников образовательного учреждения требованиям государственныхобразовательных стандартов (ГОС). Аттестация (от лат. attestatio — свидетельство) образовательныхучреждений в Российской Федерации является основной формойгосударственно-общественного контроля за образовательной деятельностью. Онаустанавливает соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускниковвсех образовательных учреждений (независимо от ведомственной подчиненности иформ собственности) требованиям действующих в стране государственныхобразовательных стандартов.
Образовательноеучреждение может пройти аттестацию только при условии положительных результатовитоговой аттестации не менее половины его выпускников в течение 3-х последнихлет.
Для проведения аттестациисоздается комиссия из педагогов и представителей органов здравоохранения,министерств, ведомств и т.д. Заключение комиссии является основанием дляполучения государственной аккредитации либо ее лишения.
Лицензирование — это установление соответствияусловий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательнымучреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм иправил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся,воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебныхпомещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогическихработников и укомплектованности штатов.
Лицензирование образовательных учреждений — процедура, включающая проведение экспертизы, принятие решения, оформление ивыдачу учреждению профессионального образования лицензии на право веденияобразовательной деятельности по зафиксированным направлениям (специальностям),уровням профессионального образования, а также дополнительного образованиявзрослых. Ее целями являются обеспечение и защита прав граждан РоссийскойФедерации на получение профессионального образования, создание правовыхгарантий для свободного функционирования и развития учрежденийпрофессионального образования различных организационно-правовых форм.
Решение о выдаче лицензиипринимается соответствующим органом управления образованием, осуществляющимлицензирование, и оформляется его распорядительным документом на основаниизаключения экспертной комиссии.
Аккредитация образовательных учрежденийРоссийской Федерации предполагает осуществление процедуры признания типаобразовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида(университет, академия, институт, колледж, техникум и т.д.). Ее целями являютсяконтроль за эффективностью образовательного процесса и защита прав граждан наполучение образования.
Аккредитационное обследованиеосуществляется государственным органом управления образованием в формеэкспертизы. При положительном решении образовательному учреждению выдаетсясвидетельство о государственной аккредитации, которое создает условия дляпрохождения процедуры лицензирования.
Положительное прохождениепроцедур аттестации, лицензирования и аккредитации дает образовательномуучреждению право осуществлять самостоятельную образовательную деятельностьопределенного уровня.
 
6. НЕПРЕРЫВНОЕОБРАЗОВАНИЕ
Непрерывноеобразованиепредставляет собойфилософско-педагогическую концепцию, согласно которой образованиерассматриваетсякак процесс, охватывающий всю жизнь человека.
Втеории и практике непрерывного образования особо акцентируется образованиевзрослыхза пределами базового образования— приобретение иповышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе сменыпрофессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям,досуговое образование и т. д.
Впсихолого-педагогическом аспекте характерной для непрерывного образованияявляется тенденция опоры на самообразование, формирование и развитиеумений и навыков самоучения.
Самообразование рассматривается как целенаправленнаядеятельность человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованиюимеющихся и формированию новых навыков и умений, а также личностных свойств икачеств, необходимых для выполнения определенного вида профессиональной ивсякой другой деятельности.
Кчислу основных видов самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное)и др. самообразование. Его основной формой выступает изучение научной,научно-популярной, учебной, художественной и др. литературы. Источникаминовых знаний также выступают прослушивание лекций, докладов и аудиозаписей,использование электронных ресурсов, консультации специалистов, просмотрспектаклей и кинофильмов, посещение музеев и выставок, различные видыпрактической деятельности — опыты, эксперименты, моделирование и др.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Назовите принципысистемы образования РФ.
2. В чем заключаетсявариативность системы образования РФ?
3. Охарактеризуйтеформы получения образования.
4. Что определяетсодержание образования?.
5. В чем сущностьпроцедур лицензирования, аттестации и аккредитации??
6. Дайте определениенепрерывному образованию.

ТЕМА 3.3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
 
Планлекции.
1. Педагогическийпроцесс: характеристики и структура.
2. Обучение –составляющая педагогического процесса.
3. Формы обучения.
4. Методы обучения.
5. Оценка обучения.
6. Педагогические технологии.
7. Воспитание –составляющая педагогического процесса.
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙПРОЦЕСС: ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРУКТУРА
 
Педагогический процесс – совокупность последовательныхдействий учителя и ученика с целью образования, развития и формирования личностипоследнего.
Основнаяцель педагогическогопроцесса – дать не только знания, но и сформировать с их помощью мировоззрениеобучаемых, а также научить их самообразованию.
Характеристикипедагогического процесса:
1. Целенаправленность:педагогический процесс всегда имеет цель, организуется и управляется сознанием.
2. Двусторонность:педагогический процесс всегда имеет две стороны – обучающего и обучаемого.
3. Целостность: всекомпоненты педагогического процесса должны составлять внутреннее единство.
Функции педагогического процесса: 1)образовательная, 2) развивающая, 3)воспитательная.

Структура (компоненты)педагогического процесса:
1. Субъект и объектпедагогического процесса (педагог и ребенок).
2. Содержаниепедагогического процесса.
3. Формы и методы воспитанияи обучения.
4. Педагогическаядиагностика.
5. Критерии эффективностипедагогического процесса (оценки знаний, умений и навыков).
6.Общественная среда.
2. ОБУЧЕНИЕ –СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Обучение – это та часть педагогическогопроцесса, в которой образование, развитие и формирование личности происходит впознавательной деятельности под руководством учителя и в результате егопреподавательской деятельности.
Вкачестве обучающего выступает учитель (преподаватель), который доступнымиему средствами и приемами педагогического взаимодействия создает необходимыеусловия для формирования у обучаемых системы знаний, навыков и уменийтребуемого уровня. В свою очередь обучаемые – дети и взрослые, которые,отражая в своем сознании предъявляемый им учебный материал, активно реагируютна управляющие воздействия обучающего, овладевая при этом определенной системойзнаний, навыков и умений.
Какобщественное явление обучение — особая коллективная социальнаядеятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного обществомопыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержанииобразования.
Знания — это совокупность усвоенныхучеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективнойдействительности.
Умения — это достигнутая впроцессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки идостигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условия практическойдеятельности.
Навыки — это усвоенные автоматизированныедвигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко ибыстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективностьдеятельности человека.
Принципыобучения
Принципыобучения — этоосновополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию,организации и методике обучения.
1.Принцип научностиобучения.
2.Принципсистематичности обучения.
3.Принцип связитеории с практикой.
4.Принципсознательности и активности в обучении.
5.Принципнаглядности обучения.
6.Принципдоступности обучения.
7.Принциппрочности усвоения знаний.
/> />
Рис. 19. Этапы освоенияинформации
 
3. ФОРМЫОБУЧЕНИЯ
Формыобучения — организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебныхзанятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировкуобучаемых.
Классификацияформ обучения:
¨ по организацииобучения – очное, очно-заочное (вечернее) и заочное, экстернатное, семейное,дистанционное обучение;
¨ по количествуучащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные;
¨ по месту учебы –аудиторные (уроки) и внеаудиторные (выполнение домашних заданий,самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсовобучения, индивидуальное обучение);
¨ попродолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие(80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);
¨ по спецификевзаимодействия педагога и обучаемых – классно-урочная, лекционно-семинарская,факультативное и дистанционное обучение.
Урок является основной формойклассно-урочной системы организации учебного процесса общеобразовательной школывсех трех уровней и представляет собой учебное взаимодействие педагогов иобучаемых с целью передачи ученикам определенной системы знаний с одновременнымконтролем уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков иумений. Он проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) втечение определенного промежутка времени (30-35 мин. в начальной школе и 45мин. в школе основного и полного среднего образования).
Внастоящее время в дидактической структуре урока выделяются нескольковзаимосвязанных элементов (этапов):
·  актуализация прежних знаний испособов действий учащихся (не только их воспроизведение, но и использование вновой ситуации);
·  формирование новых понятий и способовдействий посредством доведения нового учебного материала;
·  применение учебного материала с цельюформирования новых знаний, а также первичных навыков и умений их применения.
Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематизированное, последовательное,монологическое изложение педагогом учебного материала, как правило,теоретического характера.
Лекцииклассифицируются по нескольким основаниям:
·  по месту в лекционном или предметномучебном курсе (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная);
·  по частоте общения лектора саудиторией постоянного состава (разовая, тематическая, цикловая и т. п.);
·  по степени проблемности изложения(информационная, проблемная, дискуссионная) и др.
Считается, что лекцияявляется наиболее экономичной по времени формой сообщения слушателямзначительного объема учебной информации.
Семинар, в отличие от лекции, является однойиз основных форм групповых учебных занятий. Его сущность заключается вколлективном обсуждении учащимися содержания специально предложенных учебныхвопросов, а также рефератов, докладов и сообщений, выполненных имисамостоятельно под руководством преподавателя с целью углубленного изучениятемы или раздела курса. В процессе семинарских занятий слушатели овладеваютметодологией изучаемой отрасли науки, приобретают навыки самостоятельной работыи ее оформления (устного или письменного изложения, аргументированной защитысобственных выводов).
Практикум также является одной из основныхгрупповых форм организации учебного процесса и представляет собойсамостоятельное выполнение учащимися под руководством преподавателяпрактических и лабораторных работ. Он проводится, как правило, при завершениикрупных разделов учебных курсов или в конце периода обучения.
Факультативные занятия, как специфическая форма, являетсядобровольным обучением по интересам с целью расширения иуглубления знаний, развития способностей и склонностей учащихся, а также ихпредварительной профессиональной ориентации.
 
4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод – это основной способ взаимодействияучителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогическогопроцесса.
Прием – это дополнительный способ,направленный на повышение эффективности метода, этоконкретные операциивзаимодействия педагога и учащегося в процессе реализации методов обучения
Существуют два уровняметодов обучения: общедидактический и частнодидактический.
Общедидактическиеметоды:
— объяснительно-иллюстративный,
— репродуктивный (воспроизведение),
— проблемное изложение,
— частично-поисковый (эвристический),
— исследовательский.
Объяснительно-иллюстративныйметод — преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, аобучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее и запоминают.
Достоинства: это один из наиболее экономныхспособов подачи подрастающему поколению обобщенного опыта человечества.Воспитывает внимательность, наблюдательность, выдержку.
Формирует: 1 уровень умственной деятельности – узнавание и знания1-го уровня — знания-знакомства.
Репродуктивныйметод — задания навоспроизведение знаний и способов деятельности (решение задач). Этот методимеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно,дедуктивно).
Достоинства: развивает логику изложения,систематичность в работе.
Формирует: 2 уровень умственной деятельности –воспроизведение и знания 2-го уровня — знания-копии.
Проблемноеизложение — педагогставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения,предоставляя обучающимся контроль за этой логикой. Обучающийся, следя залогикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы.
Достоинства: проблемное изложение материалаактивизирует мышление обучающихся, они приобщаются к способам поиска знаний,включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастникаминаучного открытия.
Формирует: 3 уровень умственной деятельности – применение изнания 3-го уровня — знания-умения.
Частично-поисковый(эвристический) метод — постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы путемсамостоятельного активного поиска. Пути реализации метода:
а)эвристическая беседа: преподаватель заранее продумывает систему вопросов,каждый из которых стимулирует студента к небольшому поиску;
б)выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем.
Достоинства: готовит к самообразованию, вырабатываетсамостоятельность, ответственность.
Формирует: 4 уровень умственной деятельности – творчество и3-й и 4-й уровни знаний — знания-умения,знания-трансформации.
Исследовательскийметод — конструирование исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельнорешаемых студентами с последующим контролем преподавателя.
Достоинства: развивает активность, инициативность, инверсиюмышления.
Формирует: 4 уровень умственной деятельности – творчество и4-й уровень знаний — знания-трансформации.
 
Таблица11
Общедидактическиеметоды
№
п/п
Метод
Вид
деятельности
Уровни
умственной
деятельности
знаний 1 Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный с помощью I — узнавание I – знания-знакомства 2 Репродуктивный Репродуктивный без помощи II — воспроизведение II – знания-копии 3 Проблемное изложение Продуктивный с помощью III — применение III – знания-умения 4 Частично-поисковый Продуктивный без помощи IV — творчество
III – знания-умения;
 IV – знания-трансформации 5 Исследовательский Продуктивный без помощи IV — творчество IV – знания-трансформации
Частнодидактическиеметоды по дидактическойзадаче подразделяются на:
— методы устного изложения учебногоматериала (рассказ, объяснение);
— методы обсуждения изучаемогоматериала (беседа, дискуссия);
— методы предъявления учебногоматериала (показ, демонстрация);
— методы самостоятельной работы(изучение печатных источников и источников на электронных носителях);
— методы закрепления учебного материала(упражнение);
— методы проверки и оценки знаний,навыков и умений (опрос, контрольная работа, экзамен и др.).
Средстваобучения — всеобъекты и процессы (материальные и материализованные), которые служатисточником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебногоматериала, развития и воспитания учащихся.
Средства обучения являются обязательным элементомоснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а такжеважнейшим компонентом учебной материально-технической базы образовательныхучреждений. К ним относят материальные объекты созданные специально для учебныхцелей, вовлекаемые в учебный процесс в качестве носителей учебной информации иинструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения»соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебныепособия», «дидактические средства».
5. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ
 
Оценказнаний, навыков и умений — процесс соотношения количественных и качественных показателейподготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

Принципы контроля:
• объективность(равное отношение педагога ко всем обучаемым, адекватность критериевоценивания);
• систематичность — регулярность опросов, каждодневность;
• гласность — оглашение и мотивация оценок.
Видыконтроля:
· текущийконтроль,осуществляемый преподавателем (учителем) в ходе повседневной учебной работы, восновном на учебных занятиях;
· периодическийконтроль — проводится после изучения темы или раздела учебной программы;
· итоговый контроль, проводимый в конце учебногосеместра (четверти) или учебного года;
· аттестационныйконтроль,который проводится на завершающем этапе обучения конкретного образовательногоуровня (начального, основного среднего, полного среднего, высшего и др.).
Взависимости от объема учебного материала и характера вопросов выделяютсяследующиеформы диагностики обучения:
¨ устный опрос, который основан на оценке устногоответа обучаемых на задаваемые преподавателем вопросы;
¨ контрольнаяработа,предусматривающая выполнение обучаемыми определенного письменного, графическогоили практического задания;
¨ коллоквиум (лат. colloquium — разговор, беседа) — занятие,имеющее целью повышение и оценку уровня знаний обучаемых по отдельным частям,разделам, темам или вопросам изучаемого курса, не включенных в тематикусеминарских и других форм групповых занятий;
¨ зачет – индивидуальное (групповое)собеседование или выполнение практических работ с целью оценки уровня знаний,навыков и умений учащихся. В высших и средних специальных образовательныхучреждениях организуется после окончания семинарских и практических занятий поопределенному разделу учебного курса, учебной или производственной практики, атакже по выполнении серии лабораторных или расчетно-графических работ;
¨ экзамен(лат. examen — взвешивание, испытание) – устная, письменная или практическая формапроверки знаний, навыков и умений обучаемых по учебной дисциплине в целом илипо одному из ее разделов. Проводится, как правило, в конце семестра обученияили учебного года. В зависимости от цели выделяют вступительные, текущие ивыпускные экзамены;
¨ курсоваяработа –самостоятельная учебная научно-методическая работа, выполняемая подруководством преподавателя по общенаучным и специальным предметам учебногоплана. Помимо оценки знаний предусматривает развитие навыков самостоятельнойтворческой учебной работы, углубленное изучение какого-либо вопроса, темы илираздела учебной дисциплины;
¨ дипломнаяработа –самостоятельное исследование одного из актуальных вопросов в области избраннойстудентом (учащимся) специальности с целью оценки уровня его специальныхтеоретических знаний, а также навыков их анализа, систематизации и обобщения.Защищается на заседаниях государственных экзаменационных комиссий средних ивысших образовательных учреждений профессионального образования.
 
6.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕТЕХНОЛОГИИ
Педагогическаятехнология (называюттакже активными методами обучения) – организация педагогическогопроцесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой. Виды: программированное,проблемное, модульное обучение, деловые игры и др.

Программированноеобучение
Разработана проф.Б.Ю.Скиннером в 1954 г. В основу положены два требования: 1) перейти отконтроля к самоконтролю; 2) перевести педагогическую систему на самообучениеучащихся.
Программированноеобучение строится по четким алгоритмам обучения (точным инструкциям), которыеприводят к ожидаемому результату, обязательно включает обратную связь:внутреннюю (к обучаемому) и внешнюю (к преподавателю). Характеризуется пятьюпризнаками:
1)наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели;
2)расчлененность учебной части на шаги, связанные с дозами информации, которыеобеспечивают выполнение каждого шага;
3)завершение каждого шага самопроверкой с анализом успешности этого шага иликорректирующего воздействия, если требуется;
4)использование автоматического (полуавтоматического) устройства;
5)индивидуализация обучения.
Материальнойосновой программированного обучения является обучающая программа. Этоспециально созданное на основе пяти признаков пособие, в котором,программируется не только учебный материал, но и усвоение (понимание изапоминание) этого материала и его контроль. Действие обучаемого, как правило,немедленно контролируется ответами. Если действие выполнено правильно, тообучаемому предлагается перейти к следующему шагу. При неверном действии вобучающей программе разъясняются характерные ошибки, допущенные обучаемыми.
Проблемное обучение
В основе проблемногообучения лежит решение какой-либо задачи, проблемы.
Проблема– противоречивая ситуация, выступающая в видепротивоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, процессов, объектов итребующая адекватной теории для ее разрешения.
Научная проблема отличаетсяот учебной проблемы.
Существуют явления,которые человечеству известны (научные знания). Но есть и явления, о которыхчеловечество еще ничего не знает. Кроме того, есть знания субъективные, т. е.знания отдельного человека. Они могут быть полными (эрудированный человек) инеполными (пробел в знаниях). Научная проблема возникает на стыке известного (научного знания) и неизвестного, аучебная проблема — на стыке субъективного и научного знания.
/>
 
Рис.20. Научная и учебная проблемы
 
Проблемнаяситуация — этопсихологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает учеловека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний иливыполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найтиновый. Тут возникает потребность активно мыслить, и, главное, ответить навопрос «почему». Потребность, как известно, рождает мотив, побуждающий человекадумать и действовать. В этом суть проблемного обучения.
Существуютчетыре уровня проблемности в обучении:
1. Преподаватель самставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждениистудентами.
2. Преподавательставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателярешают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца,открывается простор для размышлений.
3. Студент ставитпроблему, преподаватель помогает ее решить.
4. Студент самставит проблему и сам ее решает. Третий и четвертый уровни — этоисследовательский метод.
Деловые игры
Педагогическаясуть деловых игр — подготовить студентов к практической профессиональнойдеятельности.
 Деловаяигра — это проигрывание той или иной ситуации специалистами. Их цель —сформировать определенные навыки и умения студентов в их активном творческомпроцессе, т.к. активизируются не только знания, но и развиваются коллективныеформы общения.
Общиепринципы организации деловой игры:
ü  Разделение студентов на группы 3—8человек.
ü  Четкое представление каждого членагрупп о своих обязанностях.
ü Деловая иградолжна быть ограничена по времени (занятие, неделя и т.п.).
ü  Обязательный анализ игры после еезавершения.
Задачипреподавателя:
♦ отобратьнеобходимые ситуации-иллюстрации на конкретном материале и ситуации-проблемы;
♦ подготовить дидактическийматериал: карточки-задания для каждого, можно с подсказкой о характере егодеятельности;
♦ подобратьподгруппы студентов (3—4 человека);
♦ поставить задачу(проблему), по которой группа должна высказать свою точку зрения,
♦ продумать предполагаемыеответы и реплики;
Положительныемоменты в применении деловых игр:как правило, студенты испытывают удовольствие, есть высокаямотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; происходит подготовкак профессиональной деятельности, формируются знания-умения, т.е. студентыучатся применять свои знания; послеигровое обсуждение способствует закреплениюзнаний.
Отрицательныестороны:высокаятрудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя); преподаватель долженбыть и актером (обладать актерскими данными); неготовность студентов к работе сиспользованием деловой игры; трудности с заменой преподавателя, которыйпроводил деловые игры.
Модульное обучение
Модуль — это полный, логически завершенныйблок, который часто совпадает с темой дисциплины, но, в отличие от темы, вмодуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение студентомзанятия, стартовый, промежуточный и итоговый уровень студентов. В модуле четкоопределены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыкии умения.
Отобранныйперечень основных понятий, навыков и умений по каждому модулю доводится досведения студентов вместе с бальной оценкой усвоения учебного материала.Составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, ивыносятся на контроль (обычно тест) после изучения модуля.
Курсовойпроект, работа или задание представляют собой самостоятельные модули, которыевыполняются в течение всего семестра. После изучения каждого модуля порезультатам теста преподаватель дает студентам необходимые рекомендации. Поколичеству баллов, набранных студентом из возможных, он сам может судить остепени своей продвинутости.
Такимобразом, модульное обучение обязательно связано с рейтинговой оценкойпознавательной деятельности студентов, способствуя тем самым повышению качестваобучения. Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей.При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее ссоответствующими весовыми коэффициентами.
Послеокончания семестра на основе модульных оценок определяется общая семестроваяоценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля попредмету.
Студенты могут повысить модульные оценки только в течение семестра, на экзаменеони повышению не подлежат. Общую оценку студенты могут повысить только за счетэкзаменационной, включающей качество ответов на дополнительные вопросы.
Припроведении итогового экзамена вопросы должны носить обобщающий характер,отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля,причем студенты должны заранее ознакомиться с экзаменационными вопросами.
Модульноеобучение — это четкая технология обучения, не допускающая экспромтов, арейтинговая оценка обученности студента позволяет с большей степеньюдоверительности характеризовать качество его подготовки.
7. ВОСПИТАНИЕ– СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – эта та часть педагогическогопроцесса, в которой образование, развитие и формирование личности происходит вразличных видах деятельности под руководством учителя и в результате егосоциальной деятельности.
Цель воспитания — сформировать увоспитуемого качества поведение в соответствии с предъявляемыми обществомтребованиями.
Задачи воспитания: сформировать увоспитуемого систему ценностных отношений; способность жить посоциально-культурным нормам; регулировать содержание своей жизни; подготовитьтруду, к семейной жизни, к творческому самовыражению.
Принципы воспитания:
Ø Учет возрастных ииндивидуальных особенностей.
Ø Воспитание вколлективе и через коллектив
Ø Гуманизациявоспитания (любовь и уважение к воспитанникам)
Ø Преемственность ввоспитании
Функции воспитания:
1) побуждения ксамовоспитанию;
2)  профилактическая;
3) формирующе-развивающая;
4) мобилизации навыполнение конкретных задач;
5) перевоспитания.
Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов осуществлениявоспитательного взаимодействий (убеждение, метод примера, поощрение,принуждение, наказание и др.).
Метод убеждения — основной метод воспитания,представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознанияучеников.
Метод примера представляет собой целеустремленноеи планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системойположительных примеров, призванных служить им образцом для подражания.
Поощрение — метод внешнего активногостимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческойдеятельности.
Принуждение — это применение таких мер квоспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопрекинежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.
Наказание представляет собой способконфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьмивредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива н отдельнойличности деятельности.
Приемы воспитания — конкретные операции взаимодействиявоспитателя и воспитуемого.
Средства воспитания — это относительно независимыеисточники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающиереализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К нимотносят различные предметы (игрушки, ЭВМ и т.д.), произведения и явлениядуховной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.
Виды воспитания:
Авторитарноевоспитание — этовоспитание людей в духе преданности одному лицу, осуществляющему управлениегосударством, беспрекословного исполнения его воли и наставлений.
Демократическоевоспитание — этовоспитание в духе демократии, равенства людей перед законами государства.
Нравственноевоспитание — этоформирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственныхчувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценногоповедения.
Эстетическоевоспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способнойвоспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое,безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Экономическоевоспитание — этоорганизованная педагогическая деятельность, специально продуманная системаработы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.
Гражданское воспитание — это формирование молодого человекакак гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обеспечениеморально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающегоперспективы сильной политики своего государства.
Правовое воспитание — это деятельность по формированию уподрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного исознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданскойответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры,нравственно-правовых чувств.
Экологическоевоспитание — этоформирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления,чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности,помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и какэстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение,позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствияпромышленного освоения природных богатств.
Воспитание в семье
Семейное воспитание — общее название для процессоввоздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с цельюдостижения желаемых результатов.
Средства воспитания: фольклор (сказки), родительскийавторитет, труд, учение, природа, домашний быт, обычаи, традиции, общественноемнение, духовный и моральный климат в семье, пресса, радио, телевидение, режимдня, игрушки, спорт и т. д.
Классификация типовсемейных отношений.
Могут быть выделены 4наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейныхвзаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Выделяют три стилявоспитания:
При демократическом стилепрежде всего учитываются интересы ребенка. Этот стиль называют стилем«согласия» При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.Это стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предоставлен самомусебе.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Назовите компонентыпедагогического процесса.
2. Какклассифицируются формы обучения?
3. Какие методыобучения вы знаете?
4. Зачем нуженконтроль обучения?.
5. Охарактеризуйтепедагогические технологии.
6. Назовите принципыобучения и воспитания..
7. Какими методами исредствами осуществляется семейное воспитание?