Детский праздник как ресурс адаптации ребенка в школе скачать бесплатно на Диплом IQ

Введение
На современном этаперазвития психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальныхявляется проблема адаптации ребенка к школе.
Под адаптацией мыпонимаем «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиямсоциальной среды, а также результат этого процесса» [9, с.211].
Младший школьный возрастсоставляет особый этап развития в личности ребенка. В младшем школьном возрастена базе качественного изменения всей психической жизни ломается иперестраивается всё прежнее отношение ребенка к миру и самому себе, преждевсего к самому себе.
Младший школьный возраст- начало школьной жизни. В этом периоде у ребенка возникает сознание себя каксущества социального и понимание своего места в системе доступных емуобщественных отношений. Л. И. Божович называет данный период «периодом рождениясоциального “Я”. Именно в это время у ребенка формируется “внутренняя позиция”,порождающая потребность занять новое место в жизни» [6, с. 54] – ребенокоткрывает для себя новое место в социальном пространстве человеческихотношений.
Новая социальная ситуацияужесточает условия жизни ребенка, выступает для него как стрессогенная.
При рассмотрении процессаадаптации, необходимо обращать внимание на три его составляющие: самооценку,школьную мотивацию и социальный статус в группе сверстников[9]
«Самооценка – оцениваниечеловеком своих собственных психологических качеств и поведение, достижений инеудач, достоинств и недостатков» [29]. «Мотивация – это динамический процессфизиологического и психологического управления поведением человека,определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость» [29,с 54].
«Социальный статус – этоположение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений» [1,c. 186].
На наш взгляд, важнейшим показателемадаптации ребенка к школе является социальный статус ребенка в группесверстников, так как от отношения с одноклассниками, в конечном итоге, зависит,и желание ребенка посещать школу и его самооценка.
В нашей работе мыдопускаем, что основным условием и источником процесса адаптации, выражающимсячерез положительные эмоциональные состояния и переживания, которые в своюочередь являются стимулом для развития личностных, интеллектуальных, физическихи других потенциалов, является детский праздник.
Праздник – явлениесложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для жизни подрастающегопоколения. Праздник является специфичной формой коллективного единения, вкоторой выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлендинамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются ипереживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели вбудничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственноеучастие в праздновании.
Детский праздник – одиниз самых ярких моментов в жизни школьника. «Особая психологическая ценностьдетских праздников заключается в том, что они помогают юному человекуреализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сампроцесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональныепереживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей ивзрослых» [13, с 24].
Чтобы ребенок быстрееадаптировался к школе, а его социальный статус в системе внутригрупповыхотношений повысился, мы предлагаем использовать программу, корректирующуювнутригрупповые отношения первоклассников. Программа направлена на формирование и поддержку активнойпозиции ребенка в момент подготовки и проведения школьного праздника.
Активная позицияхарактеризуется наличием цели, умением с помощью сверстников и взрослых найтисредства для ее достижения, желанием и возможностью ребенка решать поставленныезадачи. Разработанная нами коррекционная программа проводилась в первых классах165-ой школы города Красноярска. В целом мы исследовали 46 первоклассников. Окончательныевыводы были сделаны по результатам деятельности 16 детей с низким социальнымстатусом, из которых 8 вошли в экспериментальную группу и 8 — в контрольную, эффективностьработы определялась посредством сравнительного анализа полученныхэкспериментальных данных, а так же по результатам контрольной диагностики.
Таким образом, тема нашейдипломной работы: «Детский праздник как ресурс адаптации ребенка в школе».
Объектом исследованиявыступили учащиеся первых классов.
Предметом исследованияявляется социальный статус первоклассников в группе сверстников.
Цель исследования:проследить и определить влияние праздника на статусное положение ребенка вгруппе в младшем школьном возрасте.
Задачи:
— выявить картинувнутригрупповых отношений детей первого класса, а именно детей с низкимсоциальным статусом;
— спланироватьэксперимент, в котором дети с низким социальным статусом будут поставлены вактивную позицию в момент подготовки и проведения праздника;
— учитывая особенностипроцесса подготовки и проведения праздника в ДСНШ № 165 разработать программу,направленную на повышение низкого социального статуса ребенка в группе сверстников;
— провести сериюкоррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом;
— на основесравнительного анализа полученных экспериментальных данных оценить влияние коррекционнойпрограммы на изменение статусного положения ребенка в группе сверстников.
В основу исследованияположена гипотеза — если ребенок занимает активную позицию, связанную сподготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус вгруппе сверстников повышается.
Для решения поставленныхзадач в работе использовалисьследующие методы:
1. Наблюдение заучениками 1 класса в различных ситуациях для выявления уровня адаптации детей кшколе: общение со сверстниками, поведение на уроках, выполнение поручений, проявлениеинтереса к самостоятельной работе, изменение отношения к школе, проявлениеинициативы в какой-либо деятельности; наблюдение за процессом подготовки ипроведения праздника.
2. Тестирование. Работа сметодиками: «Социометрия» в 1 классе для выявления картины межличностныхотношений учеников и выяснения зависимости статусного положения в классе отуровня адаптации до организации процесса подготовки и проведения праздника, атак же после него. В. Г. Шур «Лесенка» — модификация традиционной методикиДембо – Рубинштейн для измерения самооценки. Методика Нежновой для измеренияуровня школьной мотивации.
3. Беседы с педагогами идетьми.
4. Реализация программы «Повышениесоциального статуса среди сверстников с помощью активной позиции ребенка вмомент подготовки и проведения детского праздника».
Работа по программе «Повышение социального статуса среди сверстников с помощью активной позицииребенка в момент подготовки и проведения детского праздника» может оказатьсяполезной практическим психологам, учителям начальных классов в целяхпрофилактики и коррекции отдельных сторон психического развития детей.

1. Адаптация ребенка кшколе

1.1 Проблема адаптацииребенка к школе
В течение последних лет вотечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблемеадаптации ребенка к школе.
«Младший школьный возраст- начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребенка ведущей. Вэтот период у него возникает сознание себя как существа социального и пониманиесвоего места в системе доступных ему общественных отношений. Условно этотпериод можно обозначить периодом рождения социального “Я”. Именно в это время уребенка формируется “внутренняя позиция”, порождающая потребность занять новоеместо в жизни. Это связано и с расширившимися познавательными возможностямимладших школьников» [6, с 54].
При поступлении ребёнка вшколу возникает эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычныйстереотип поведения, возрастают психическая и эмоциональная нагрузки. Передребёнком возникает ряд задач не связанных с предыдущим опытом, но требующихмаксимальной мобилизации физических и психических сил. Ребёнок попадает подвлияние комплекса факторов: личность педагога, классный коллектив, изменениережима жизнедеятельности, непривычно длительное ограничение двигательнойактивности, появление новых обязанностей. Организм ребёнка приспосабливается кэтим факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Психологи отмечают, чтодети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации кшколе.
Проблемами адаптациизанимались многие психологи. В частности, Ирина Владимировна Дубровина, котораябольшое внимание уделяет рассмотрению эмоционального состояния детей в периодадаптации. Вслед за И. В. Дубровиной под адаптацией мы понимаем «постоянныйпроцесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а такжерезультат этого процесса» [9,c 211].А так как учебная деятельность становится для ребенка ведущей, а это и являетсяизменившимся «социальным условием», то приспособление к ней выражается черезмотивацию к школе. В изменившихся условиях у ребенка меняется и самооценка.Также, вступая в новый коллектив, ребенок приобретает новый социальный статус.Таким образом, при рассмотрении процесса адаптации, необходимо обратитьвнимание на три его составляющие: мотивацию к школе, самооценку и социальныйстатус в группе.
1.2 Психологический ифизиологический аспекты адаптации ребенка к школе
Младший школьный возраст– важный период в жизни ребенка, в котором происходят формирование личности,развитие личностных механизмов поведения, начальный школьный период жизниявляется периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когдазакладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Оттого, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, такжезакладываются и формируются именно в начальный школьный период развитияребенка.
«В младшем школьномвозрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который даетоснования впервые назвать ребенка личностью. Одной из особенностей младшегошкольного возраста является повышение осознанности многих сторон личностиребенка. Ребенок уже может отдавать себе отчет в побудительных силах ипоследствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с развитиемсамосознания – пониманием того, что он собой представляет, какими качествамиобладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболееясно самосознание проявляется в самооценке, то есть в том, как ребенокоценивает свои возможности и качества, достижения и неудачи» [6, с 84]. Длятого чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен в началенаучиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы состороны. Умением сравнить себя с другими ребенок овладевает к младшемушкольному возрасту, и это служит основой адекватной самооценки.
По мнению В. С. Мухиной, «младшиешкольники в основном, верно, осознают свои достоинства и недостатки, учитываяотношение к ним со стороны окружающих. В этом же возрасте ребенок можетнарочито пользоваться отношением окружающих к тем или иным его качествам ипоступкам». Но, как считает В. С. Мухина, «ребенок младшего школьного возраставсе же не может долго сосредотачиваться на своих недостатках и достоинствах,его рефлексия хотя, и развита в достаточной мере, но ребенок обращен к внешнемумиру в большей степени, чем к самому себе. Такая обращенность к самому себевозможна только в подростковом возрасте» [23, с.108].
Л. И. Божович указываетна то, что «у младших школьников формируется самооценка, которая опирается напроизводимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобренияродителей» [5, с.113].
Д. Б. Эльконин связывалвозникновение самооценки младшего школьника с деятельностью. Внутридеятельности вычленяются отдельные действия и операции, овладение которымипредставляет собой особую задачу. Благодаря этому формируется оценка своихвозможностей по практическому осуществлению той или иной задачи. «Могу» и «немогу» начинают мотивироваться наличием или отсутствием необходимых умений. Д.Б. Эльконин подчеркивает побудительную силу самооценки, которая регулируетповедение младшего школьника: «Младшие школьники не доведение дела до конца,отступление перед трудностями оценивают отрицательно. Можно предположить, чтоэто связано с появлением самооценки, которая начинает выступать как мотив,побуждающий к деятельности» [36, с.167].
К началу младшегошкольного возраста содержанием самооценки являются состояние умений, связанныхс выполнением практической деятельности, а также моральные качества,выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенном всемье или школе.
Не менее важное значениеимеет открытие и осмысливание ребенком в начале школьного возраста своих собственныхпереживаний. Л. С. Выготский связывал это новообразование с кризисом 7 лет. Онотмечал, что «в младшем школьном возрасте ребенок открывает мир своихпереживаний, происходит осмысленная ориентировка в своих чувствах. Переживанияребенка приобретают смысл, он осознает свои чувства в данный момент. Также вэтот период возникает обобщение переживаний, или «логика чувств»; появляетсяопределенный уровень запросов к самому себе, к своему успеху. Возникновениевнутренней жизни – чрезвычайно важный фактор, потому что с этого моментаориентация поведения осуществляется внутри этой внутренней жизни» [10, с.83].
Появление иерархическойструктуры переживаний, с одной стороны, становится аффективной основой развитияспособности к символизации, с другой – побуждает ребенка ощутить отдельностьсвоего мира, неоднозначность его отношений с нравственными правилами.
«В младшем школьномвозрасте во взаимоотношениях ребенка и взрослых происходят изменения – взрослыевыполняют функции руководства и обучения, а ребенок выполняет, роль ученика.Все это создает новую ситуацию развития» [5, с. 135].
В это время собственныйопыт ребенка во взаимодействии со средой и людьми организуется с помощьюобобщенного человеческого знания, складывается способность к самостоятельномуэмоциональному контролю. В этот период у ребенка возникает страх не оправдатьожидания, быть отвергнутым другими. Именно подобный тип уязвимости можетсвидетельствовать о развитии у него индивидуальных механизмов эмоциональногоконтроля, самооценки.
В младшем школьномвозрасте возрастает и углубляется интерес ребенка к себе во времени. Теперьребенок не только обращается к взрослому за рассказами о себе в прошлом, но ивспоминает о себе сам. О себе в прошлом он судит объективнее, что позволяет емувысказывать и критические замечания. Для ребенка в этот период его прошлое,настоящее и будущее начинают выступать, как возможность осознать себя внастоящем, оценить себя в прошлом и представить в будущем. Перспектива, котораяоткрывается перед ребенком в жизни, становится его достоянием. Ребеноксовместно с близким ему взрослым строит планы для себя в будущем. По мнению В.С. Мухиной, «нормально развивающийся ребенок полон благих намерений, что даетему основание положительной самооценки в будущем и поддерживает стремление бытьхорошим по отношению к окружающим людям уже сегодня» [23, с.87].
Развитие взаимодействиямладшего школьника со сверстниками, совместная сюжетно-ролевая игра с нимистимулирует переживания ребенка, позволяет выбрать из всего богатствавпечатлений наиболее для себя нужные. Это, несомненно, влияет на развитиесамооценки ребенка младшего школьного возраста. Аффективная жизнь компанииначинает обеспечивать потребности саморегуляции ребенка, опробуются новые формыотношений с миром: складываются индивидуальные привязанности и эмоциональноесопереживание, детьми совершаются реальные рискованные вылазки, в которыхпроисходит с одной стороны, аффективное освоение окружающей действительности, ас другой – определение своих собственных качеств и возможностей.
В дополнение киндивидуальному аффективному стереотипу, сложившемуся к кризису семи лет,ребенок самостоятельно осваивает механизмы эмоционального контроля. Он теперьсам ищет компромисс между выполнением того, что он должен делать, и что емухочется. В рамках развития средств аффективной саморегуляции значительное местозанимает разработка механизмов экспансии, определяющей уровень притязанийребенка, из которого и формируется самооценка.
Одно из условий развитиясамооценки ребенка в младшем школьном возрасте – это расширение и обогащениеиндивидуального опыта ребенка. Критерием наличия или отсутствия каких-либоспособностей является успех или неуспех ребенка в какой-либо деятельности.Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенноприходит к пониманию границ своих возможностей.
«В младшем школьномвозрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладаетспособностью наблюдать и анализировать действия других людей и своисобственные. В привычных ситуациях оценки окружающих принимаются младшимшкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту.Такое сочетание факторов развития самооценки характерно не для всех детей,фактически достигших младшего школьного возраста, а только для тех, общий уровеньпсихического развития которых соответствует переходному периоду – кризису семилет» [14, с.172].
В. С. Мухина отмечала,что серьезное влияние на взаимоотношения оказывает умение ребенка успешноосуществлять деятельность, которое способствует признанию личности со сторонывзрослых и сверстников. «В процессе взаимоотношений, общения между детьмипо-новому проявляется их активность, начинают реализовываться притязания,стремление быть признанным» [23, с 152].
Я. Л. Коломинский делаетвывод о том, что «отношение к ребенку складывается, прежде всего, в совместнойигровой деятельности, основывается на оценках взрослого и взаимных оценкахсверстников. Наиболее значимыми у «звезд» («Феномен Шахрезады») оказываютсяследующие черты: умение организовывать игру, сговорчивость при распределенииролей, способность внести в игру что-то новое, обогатить ее сюжет и содержание,хорошее знание игровых традиций и правил и точное следование им. В моделиповедения изолированного ребенка автор выделяет качества, мешающие игре:неумение ребенка целенаправленно и спокойно играть, агрессивность в ходе игры идр» [18, c 38].
В исследованиях Т. В.Драгуновой подчеркивается, что одним из главных мотивов возникновения дружескихотношений ребят является «интересное общение», разговоры, совместноевремяпрепровождение. «…Многие ребята говорят о том, что им интересно общаться стоварищем потому, что с ним интересно разговаривать» [38, c 194].
В основе становлениявзаимоотношений детей со сверстниками лежит уровень развития их самостоятельности.Впервые эта взаимосвязь выявлена в работах А. А. Люблинской [32], котораярассматривала самостоятельность как специфический способ действий. В развитиисамостоятельности автор выделяла следующие фазы: умение действоватьсамостоятельно в пределах ситуации, умение применять выработанные привычки воднотипных условиях, умение применять выработанные привычки в новых условиях.При этом автор предлагала определить четко и конкретно для каждого возрастногоэтапа и каждого конкретного ребенка необходимую меру самостоятельности, котораяпомогала бы избежать негативных реакций.
В исследованиях В. У.Кузьменко [32] самостоятельность понимается как ее личностное качество,сочетающее в себе инициативность, независимость и критичность. Определяя именнотакой комплекс структурных компонентов самостоятельности, она исходит изтрехмерности целой деятельности, являясь сторонницей деятельностного подхода,считая, что личностные качества проявляются и формируются в деятельности.
Основываясь на работах И.В. Дубровиной, можно говорить о том, что тенденция развития типологическихсвойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннемвозрасте к увеличению её выносливости и подвижности по мере взросления. Этоозначает, что «младшие школьники, быстро достигают предела работоспособности, вочень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью кразличного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, струдом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохопереносят ситуации, связанные с дефицитом времени. При этом встречаются дети, укоторых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркойиндивидуальной выраженностью этих свойств. В этих случаях психологическиепроявления основных свойств нервной системы часто могут носить парадоксальныйхарактер» [9, c.198]. Например, крайняя степеньпереутомления может выражаться в повышенной суетливости ребёнка, хаотичнойдвигательной активности, нарастании возбуждения, нередки агрессивные выходки,бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети спротивоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий,заторможенный, осторожный, послушный. Однако на уроках обнаруживается, что онне в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание,требующее повышенного умственного напряжения, сосредоточится в условияхкаких-либо помех. На, казалось бы, незначительные замечания может чрезвычайноболезненно отреагировать, обидеться, заплакать. И это также является проявлениемповышенной утомляемости, чувствительности, слабой нервной системы.
Некоторые дети отличаютсякрайней степенью медлительности, что иногда выражается в отказе от деятельностив условиях дефицита времени. Если погонять такого ребёнка, он как бы впадает в ступори не способен вообще что-то делать. Такое поведение похоже на упрямство, но эточаще всего проявление инертности нервной системы.
В этот период происходитфизическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможностьсистематического обучения в школе.
«Прежде всего,совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По даннымфизиологов, у младших школьников кора больших полушарий является уже взначительной степени зрелой. Но наиболее важные, специфические человеческиеотделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контрольсложных форм психической деятельности, у детей этого возраста ещё не завершилисвоего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры наподкорковые структуры оказывается не достаточным. Это проявляется всвойственных детям данного возраста особенностях поведения, организациидеятельности и эмоциональной сферы» [33, c.56].
1.3 Процесс адаптацииребенка к школе
И.В.Дубровина указывает что, период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этотпериод некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми. Одни без удержуносятся по коридорам, отвлекаются на уроках, ведут себя развязно с учителями;дерзят, капризничают. Другие дети очень скованы, робки, держатся незаметно, внимательнослушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечанииплачут. В период адаптации у некоторых детей нарушается сон, аппетит, проявляетсяповышенный интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональнымиотклонениями. Эти заболевания вызваны той нагрузкой, которую испытывает психикаребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи созначительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.
Конечно,не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но естьдети, у которых этот процесс сильно затягивается. Многие дети к середине дняоказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогеннымфактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания,напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления,как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы ужепо утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли вобласти живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-зарасставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни неможет идти в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота.
Семейныеусловия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень иуровень образования родителей, также в значительной степени влияют на личностьребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают емуродители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, характервзаимоотношений между ее членами, причем эффект этого воздействия накапливаетсяс возрастом, преломляясь в структуре личности.
Школа — важнейшаяинстанция социализации. Школьный класс — важнейшая группа принадлежностиребенка. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменитьродители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже удошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается наразвитии коммуникативных способностей и самосознания. Ребенок вступает вопределенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются начувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личные отношения могут основыватьсяна общности интересов, суждений, взглядов.
«В младшем школьномвозрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение онзанимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания.Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более«взрослое» положение в жизни, и выполнять новую, важную не только для негосамого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» изпривычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес кдошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это,прежде всего, проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника,и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе – большие, а вдетском саду – только малыши»), а также в желании выполнять те или иныепоручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником всемье» [26, с.249].
Появление такогостремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка ивозникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя нетолько как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческихотношений. Если переход к новому социальному положению в новой деятельностисвоевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.
С поступлением в школу вжизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняетсясоциальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности –учебная деятельность. Для характеристики младшего школьного возраста каккачественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходызарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначенияи возможностей.
Согласноконцепции Э. Эриксона, «этот возраст рассматривается как период передачиребёнку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовойжизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребёнка наиболееинтенсивно развивается (или не развивается) способность к овладению окружающейего средой. При позитивном исходе этой стадии развития, у ребёнка формируетсятакое важное личностное образование как чувство социальной и психологическойкомпетентности или при неудачном исходе — чувство социальной и психологическойнеполноценности». [41, c.125]Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать своисилы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данноговозраста. С нашей точки зрения праздник способствует позитивному исходу этойстадии развития.
«Социально-психологическаяадаптация представляет собой процесс активного приспособления, требующийприложения специальных усилий. Первоначальный этап пребывания в школе как раз иесть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Детидалеко не одинаково вживаются в новые условия. В ходе исследований выявлено триуровня адаптации детей к новым условиям» [33, с.249].
1. Высокий уровеньадаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемыетребования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко иполно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи; прилежен,внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения безвнешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе(всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно идобросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровеньадаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение невызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учительизлагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебныхпрограмм, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен привыполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бываетсосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится курокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручениявыполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровеньадаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение; наблюдаютсянарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно,самостоятельная работа с учеником затруднена, при выполнении самостоятельныхучебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно,необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения состороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание приудлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцутребуется значительная помощь учителя и родителей; общественные поручениявыполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей неимеет, знает по имени и фамилии лишь часть одноклассников [30, с.249].
В самом распространённомсвоём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новойсистеме социальных условий, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельностии т.д. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм исоциальных отношений, без серьёзных внутренних потерь, ухудшения самочувствия,настроения, самооценки, и называется адаптированным.
«Адаптированный ребёнок сточки зрения М. Р. Битяновой – это ребёнок, приспособленный к полному развитиюсвоего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов» [4, c 58].
Рассматривая процессадаптации, мы попытаемся доказать, что праздник способствует приспособлениюребёнка к новой системе социальных условий. Так как большинство праздников, впрошлом и настоящем, «работает» на сплочение наличного социума, на оформлениесоциального статуса, на закрепление общественно значимых положений индивида припереходе в новые социальные состояния.

2.Детский праздник и процесс адаптациидетей к школе

2.1 Праздник каквозможность, ресурс проявления личностных качеств
Каждый взрослый, каксамые дорогие воспоминания хранит впечатления, полученные в детстве во времяпраздника. «Потребность в празднике — это потребность человека в разделенной сдругими «радости бытия». Собственно, превращение радости из «своей» в «общую» исоздает праздник, умножает радостное переживание за счет сопереживания других» [27,c.8].
Праздник – явлениесложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для жизни детей иподростков. «Современная методологическая ситуация в педагогике и психологиивыявляет понимание важности значения детского праздника в деятельности всехучреждений системы образования. Праздник является специфичной формойколлективного единения, где выражается общее настроение и сопереживаниеучастников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельныепериоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом,диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности,предполагая непосредственное участие в праздновании. Большинство праздниковповторяется, чаще всего циклически, именно повторяемость ритуальныхобрядоподобных обыкновений открывает перед современным человеком множествовнутренних возможностей для самовыражения. У обряда есть удивительное,буквально потрясающее свойство: он может пробудить и вывести на социальныйпростор сокровенную человеческую способность к культурному творчеству,всеохватывающей любви, беспредельной радости – то, ради чего, может быть,только и стоит жить, но что ограничено краткой вспышкой. Это и есть праздник» [31c. 23].
Детский праздник – одиниз самых ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор длятворчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы,воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце. «Особаяпсихологическая ценность детских праздников заключается в том, что они могутпомочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для неголичностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенныеэмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческоговзаимодействия детей и взрослых» [27, с.9].
Сущность праздниканевозможно понять вне социальной деятельности. «Как деятельность, ближе всегостоящая к интересам детей, выражающая зону их ближайшего развития, ихмироощущение, праздник должен рассматриваться как мощное средство гуманизациивоспитания, как форма, имеющая отношение ко всем другим видам деятельности(познанию, труду, эстетике, общению), – праздник представляется в качествевсестороннего развития личности. Как предмет педагогической деятельностипраздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса адаптации.Значимая идея праздника – это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен,мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы,обычаи, традиции общенационального и локального характера. Конечно, праздникикак вечные модели досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальныхустремлений, которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит,помогают ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природныммиром» [17, c 129].
Многообразные видыдеятельности, с которыми сталкивается ребенок в процессе подготовки и проведенияпраздника, творческие, познавательные, игровые, общественные и др., чтобыдействительно влиять на развитие ребенка, на динамику его способностей, должныобладать определенными характеристиками. Мотивационно-потребностная сфераличности развивается, когда, во-первых, связывает деятельность с ведущимивозрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития»в зону «ближайшего развития» (Л.С. Выготский); во-вторых, проявляется восознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих,когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, нораспространяется на весь процесс.
«Эффективность праздникаобусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной,рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активнопроявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей ивзрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушаетцелостность влияния данного феномена» [13,c.28].
В реальномхудожественно-педагогическом процессе создания детского праздника активновзаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новыйуровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентаций,взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель можетслужить основой построения целостного процесса развития личности приорганизации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей иусловий. Вместе с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процессапринадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, ихподготовленности, слаженности, взаимопониманию и взаимодействию с детьми. «Праздниккак объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностяхпереживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видахдеятельности). Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых)помогает созданию модели общественного поведения личности, свободномуориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей» [25, c.11]. Массовое праздничное действиеактивно влияет на эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильные эмоциональныепереживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение, восторг, инакладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
«В жизни младшегошкольника праздник занимает особое место. Дети этого возраста эмоциональны,впечатлительны, для них характерна яркость, острота восприятия, стремление ксамовыражению» [12, c.202].
Праздник играет важнуюроль в воспитании ребенка. Правильно подготовленный
и проведенный праздник,обладает большими возможностями формирования коллектива, воспитания у каждогоего участника активного отношения к окружающей действительности, развитияиндивидуальных способностей детей. Праздники, как своеобразная формаорганизации жизни и деятельности коллектива, расширяют кругозор детей,формируют убеждения, развивают интерес к окружающей жизни, позволяют ребенкуучаствовать в различных видах деятельности, помогают приобретать опыт,насыщенный глубокими совместными переживаниями. В процессе подготовки ипроведения праздника дети испытывают чувства радости, удовлетворения отколлективного общения. В разнообразной целенаправленной деятельностискладываются отношения, благотворно влияющие на развитие младшего школьника. Праздникэто творческая метафора жизни. В мире детства он образует уникальныйпедагогический и психологический феномен. Детские праздники создают единоекультурно-образовательное пространство, помогая формированию нового поколения,интегрированного в современное социальное общество.
2.2 Условияорганизации детского праздника, способствующие адаптации ребенка к школе
М.П. Осиповаподчеркивает, что «воспитательные задачи праздника реализуются только присоблюдении определенных требований к нему. Важным является соответствие формы исодержания праздника возрасту детей. Это требование предполагает постепенноеусложнение деятельности. Праздник должен быть итогом определенной практическойдеятельности, которая обогащает знания детей, дает возможность удовлетворитьразносторонние интересы, а также принять посильное участие в делах на пользу ирадость людям, коллективу, себе. Единство содержания и формы праздника – другойважный принцип организации праздника. Это единство достигается в том случае,если форма помогает реализовать основную цель праздника, раскрыть егосодержание и донести до детей» [25, c. 112].
В.А. Георгиевский и Л.И.Шитикова разработали свою схему подготовки праздника, которая предполагаетнесколько этапов. «Первый этап — выбор темы праздника. Данный этапсопровождается определением цели праздника и введением детей в тему праздника.
Второй этап — организацияподготовительной работы к празднику. Подготовительная работа к празднику должнавоздействовать на разум, эмоции школьников, включать их в общественно полезнуюдеятельность.
Важным этапом подготовкипраздника является подбор литературно-художественного материала» [12, c.218].
Авторы указывают на то,что у организаторов праздника должен быть четко простроенный сценарий,необходимы музыка (организующее начало) и какое-нибудь сюрпризное действие, асоздать праздничное настроение поможет ярко и красочно оформленный зал. Откачества подготовки к празднику зависит его ход и эмоциональное воздействие надетей.
М.П. Осипова помимовыдвижения перед детьми младшего школьного возраста перспективы, выделяет ещёнесколько педагогических условий организации праздника: игровое оформлениепраздника, творческое содружество младших школьников, подростков и взрослых,анализ результатов деятельности, привлечение детей к планированию, созданиеавторитетных и полномочных органов, разнообразие видов деятельности.
Первым и главным условиеморганизации праздника для младших школьников считается наличие темы и идеипраздника, причем идея должна найти духовный отклик у ребенка. Вторымнеобходимым условием является оригинальность сюжетного хода. Умение уже наначальном этапе, в завязке, сконцентрировать внимание зрителя, заинтриговатьего – третье условие организации массового праздника. Георгиевский В.А.,Шитикова Л.И. так же отмечают, что «конфликт (интрига), придающий остротусюжету и поддерживающий интерес к происходящему, не должен проявляться вжестокости и агрессии. Неотъемлемой частью праздника для детей младшегошкольного возраста являются приемы, которые побуждают зрителей к активнойпозиции, объединяют их в проявлении чувств, создают атмосферу сопереживания иучастия. Одним из условий организации праздника выступает способность«разговаривать» посредством художественных образов, близких разным возрастнымгруппам. Создание атмосферы праздника, ее уплотнение по нарастающей,совпадающее с развитием чувства единения зала – важнейшее условие организациипраздника в начальной школе. Реализация всех условий предполагает неожиданныесобытия в развитии действия, сюрпризность, зрелищность, необычных героев,костюмов, фокусов, но важно помнить, что внешние эффекты должны подкреплятьидею праздника. Необходимо отметить, что музыка, правильно подобранная ивыстроенная по нарастающей эмоционального восприятия, может поднять даже самыйстандартный сценарий» [12, с. 231].
Итак, праздники в начальной школе играют огромную роль в адаптациидетей младшего школьного возраста.
1. Праздникиразвивают эмоциональную сферу младшего школьника (волнуют, пробуждают радость,гордость, восхищение, восторг и т.д.)
2. Праздникирасширяют кругозор детей, формируют убеждения, развивают интерес к окружающейжизни, позволяют ребенку участвовать в различных видах деятельности, помогаютприобретать опыт, насыщенный глубокими совместными переживаниями, способствуютвоспитанию нравственных качеств младших школьников, а также обладают большимивозможностями формирования коллектива.
3. В ходе подготовкии проведения праздников решаются такие задачи умственного воспитания, какпробуждение интереса к знаниям и развитие познавательных сил ребенка.
4. Участие впраздниках положительно влияет на физическое развитие младших школьников.
5. Праздникиявляются яркими, эмоционально насыщенными
точками в индивидуальных или коллективных траекторияхразвития.
6. Праздники положительно влияют на самооценку и социальныйстатус ребенка.
2.3 Влияние праздникана статусное положение ребенка в группе
Массовые праздники вызываютсильные эмоциональные переживания и удобны для эффективной пропаганды, крометого, повторяемость праздника как архаического элемента культуры позволяетвнедрить данные эмоции и сопутствующую пропаганду в подсознание, сделать ихпривычными, органическими, создать определенную матрицу эмоциональныхстереотипов.
«Праздник — это поводпроявить себя и выразить внимание к другим людям, вступить с ними внеформальный, эмоционально окрашенный контакт» [27, c.9]. Дети с помощью праздника могут не только проявитьактивность, но и ощутить свободу самовыражения, как бы отдохнуть от школьныхправил, дисциплины, напряженности учебных будней; праздник предоставляет детямнекоторые суверенные права и свободы. В процессе праздника у ребенкаформируется уважительное отношение к себе, посредством собственной активностипреодолеваются личные недостатки. Детский праздник — важный факторинтеллектуального и физического развития детей.
«Во время праздника детиактивно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в ихсознании и поведении и оказывают влияние и на настоящую, и на всю последующуюжизнь. Детский праздник способствует самореализации ребенка, благоприятен дляформирования возвышенных общечеловеческих идеалов и выработки системыпредпочтений. Праздничная среда – это сфера социализации» [12 c. 24].
В психологическихсловарях статус определяется следующим образом: «Статус – положение субъекта вмежличностных отношениях, определяющее его права, обязанности и привилегии»[20,с.302].
«Под школьным статусомпредлагается понимать соотносительное положение ребенка в системе школьных прави обязанностей, которое определяется:
1) системой прав иобязанностей школьника и нормами школьной жизни;
2) реальнымобеспечением этой системы, как со стороны ученика, так и со стороны учителя;
3) Переживаниемребенком своего положения» [11, с.5].
«Поступает ребенокв школу с желанием или нет — в любом случае он становится школьником, и все егоотношения к людям и к себе определяются теперь этим новым статусом. Психическоесамочувствие его начинает зависеть оттого, как он справляется со своимишкольными обязанностями. Придя в класс, ребенок сталкивается, прежде всего, сжесткими требованиями, нормами и правилами, по которым устроена школьная жизнь.Причем эти нормы одинаковы для всех детей, исполнение их обязательно и независит от индивидуальных особенностей. Часть из них служит организациииндивидуальной деятельности ученика и направлена на повышение ее продуктивности(расположение учебных принадлежностей на парте, ведение записей в тетрадях,требования к осанке и т.д.).
Другую группусоставляют правила, направленные на урегулирование отношений учеников междусобой и с учителем (вхождение и выход из класса в определенном порядке,обязательное приветствие учителя в начале урока, поднимание руки, запрет наразговоры с соседом и перемещение по классу и т.д.).
При благополучномвхождении ребенка в школьную жизнь, т.е. тогда, когда ребенок располагаетресурсом, достаточным для совместного с учителем построения системы отношений,у психолога нет необходимости обращаться к основаниям действий взрослого иребенка» [11, с.7]. С нашей точки зрения этот ресурс ребенок может обнаружить впразднике.
Неблагополучие ребёнка вклассе, низкий социальный статус формирует низкую самооценку, провоцируетнеблагополучие во всех сферах деятельности, в которые ребёнок включён черезмежличностное взаимодействие, прежде всего, в учебной деятельности. Праздникявляется неотъемлемой частью жизни детей младшего школьного возраста. Именнопраздник побуждают зрителей к активной позиции, объединяют их в проявлениичувств, создают атмосферу сопереживания и участия. Он же помогает ребенкуприобрести социально- личностную позицию ученика в классе и ведет к неуклонномувозрастанию его самооценки. Когда ребёнок включён в группу, он имеет хорошуюпсихологическую защиту и возможность саморегуляции саморазвития. Социальныйстатус во многом определяет социальное самочувствие ребёнка, а, следовательно,успешность протекания его адаптации к школе.
«Плохое поведение неуспевающихи недисциплинированных школьников, является чаще всего реакцией на неуспех,формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороныучителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе и изменения в самой личностиребёнка, в частности, нарастание неуверенности в себе и снижение самооценки»[21, с.23].
Само формированиесамооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующиеуже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников,отношение педагогов. Сопоставляя мнения окружающих людей, ребенок формируетсамооценку себя.
Праздник может помочьюному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностнозначим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенныеэмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческоговзаимодействия детей и взрослых. Праздник способствует приспособлению ребёнка кновой системе социальных условий. Так как большинство праздников, в прошлом инастоящем, «работает» на сплочение наличного социума, на оформление социальногостатуса, на закрепление общественно значимых положений индивида при переходе вновые социальные состояния.
Успешность ребенка в школенапрямую зависит от того, как он войдет в школьную жизнь с ее требованиями,нормами и специфической системой отношений. При этом для нормальной возрастнойдинамики ребенка будет характерно такое вхождение, при котором он, вступая вовзаимодействие с учителем и сверстниками, будет осваивать нормы школьной жизни,обнаруживать свои дефициты и использовать имеющиеся у него ресурсы дляпродуктивного преодоления обнаруженных дефицитов.
На основании вышеизложенного, нами была сформулирована гипотеза: если ребенок занимает активнуюпозицию и испытывает положительные эмоциональные переживания, связанные сожиданием, подготовкой и проведением школьного праздника, то он легчеадаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группесверстников повысится.

3. Исследованиевлияния школьного праздника на адаптацию ребенка к школе

3.1 Описание процедурыисследования
Исследование проводилосьв ДСНШ№ 165 г. Красноярска. Нами было исследовано 46 учеников первых классов«а» и «б» в возрасте 7 лет, из них было выявлено 16 детей с низким социальнымстатусом. Адаптация исследовалась по следующим пунктам: отношение к школе;социальные контакты (отношения с одноклассниками); соблюдение школьных норм;отношения с учителем. По этим критериям 46 учеников распределились на двегруппы: 30 детей с высоким социальным статусом и 16 с низким. Для проверкигипотезы, если ребенок занимает активную позицию, связанную с подготовкой ипроведением школьного праздника, то его социальный статус в группе сверстниковповышается, было создано две группы экспериментальная и контрольная. Вэкспериментальную группу вошли дети, с низким социальным статусом, которые былипоставлены в условиях специальной коррекционной программы, в активную позицию вмомент подготовки и проведения праздника «Новый Год». В свою очередь вконтрольную группу вошли дети с низким социальным статусом и пассивнойпозицией, коррекционная программа с этими детьми не проводилась. Времяпроведения эксперимента: вторая четверть первого года обучения. После праздникадети отправлялись на каникулы. Сразу после прихода детей в школу,(третьячетверть) нами была проведена повторная диагностика.
Методы исследования: беседа,наблюдение, тестирование.
Методики исследования: экспрессметод, определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого из членовколлектива (измерение социометрического статуса); В. Г. Шур «Лесенка» — модификация традиционной методики Дембо –Рубинштейн, метод измерения уровня школьной мотивации по методике Нежновой.
Экспериментальная группа:К. Матвей, Г. Захар, В. Степа, Д.София, С. Катя, Л.Саша, Е. Маша, А. Руслан.
Контрольная группа: А.Руслан, К. Кирилл, К. Гриша, К. Илья, Н. Максим, С. Алексей, О. Гулиза, К.Саша, Ч. Вика.
3.2 Описание методик иметодов исследования
Измерениесоциометрического статуса.
Экспресс метод,определяющий иерархию межличностных предпочтений для каждого члена коллектива.
Техника проведения.
Ребёнку выдаётся листбумаги с напечатанными на нём шестью вопросами, которые охватывают ряд реальныхвзаимоотношений.
1. С кем из своих одноклассников тыбольше всего хотел бы сидеть за одной партой?
2. С кем из своих одноклассников тыбольше всего не хотел бы сидеть за одной партой?
3. С кем ты больше всего хотел бы игратьна перемене?
4. С кем ты больше всего не хотел быиграть на перемене?
5. Кого из своих одноклассников тыбольше всего хотел бы пригласить на день рождения?
6. Кого из своих одноклассников тыбольше всего не хотел бы пригласить на день рождения?
Оптимальное количествоответов 3 – 4, каждому номеру могут соответствовать три фамилии.
Статус вычисляетсяделением суммы всех выборов, полученных данным членом группы, на количество еёчленов минус 1.
Измерение уровня школьноймотивации.
Техника проведения.
Детям предлагается листбумаги с напечатанными на нём десятью вопросами. Своё согласие или несогласиеребёнок должен отметить словами «да» или «нет» (или + и -).
1) Тебе нравится в школе или не очень?
2) Утром, когда ты просыпаешься, тывсегда с радостью ищешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3) Если учитель сказал, что завтра вшколу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или осталсядома?
4) Тебе нравится, когда у вас отменяюткакие-либо уроки?
5) Ты бы хотел, чтобы не задавалидомашнего задания?
6) Ты бы хотел, чтобы в школе осталисьодни перемены?
7) Ты часто рассказываешь о школеродителям?
8) Ты бы хотел, чтобы у тебя был менеестрогий учитель?
9) У тебя в классе много друзей?
10) Тебе нравятся твои одноклассники?
Обработка.
Вопросы оцениваются от 0до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл,положительный – 3 балла ).
Интерпретация.
1. 25 – 30 баллов – высокий уровеньшкольной мотивации.
2. 20 – 24 балла – норма.
3. 15 – 19 баллов – внешняя мотивация.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьнаямотивация.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношениек школе, школьная дезадаптация.
Методика исследованиясамооценки школьника.
Модификация В. Г. Шуртрадиционной методике Дембо – Рубинштейн,
Процедура. Ребёнкупредъявляется четыре рисунка лесенки из десяти ступенек. Вверху написано –«высокий», внизу – «низкий».
Представь себе, что наэтой лесенки выстроились все ученики твоего класса. Отметь буквой «Я»ступеньку, на которой стоишь ты.
Теперь подумай, на какуюступеньку поставила бы тебя твоя учительница, отметь её. Теперь отметьступеньку, на которую тебя поставили бы твои мама и папа (можно на разныеступеньки). На какую ступеньку тебя поставили бы твои одноклассники?
Исследованиязаканчиваются после рассмотрения всех «лесенок».
Обработка.
1 – 5 ступеньки – низкаясамооценка.
6 – 8 ступеньки – средняясамооценка.
9 – 10 ступеньки –высокая самооценка.
3.2.4. Программа«Повышение социального статуса среди сверстников с помощью активной позицииребенка в момент подготовки и проведения детского праздника».
Целью коррекционнойпрограммы является повышение социального статуса у детей, имеющих низкийсоциальный статус в группе сверстников.
Программа представляетсобой комплекс заданий, направленных на достижение поставленной цели. Каждоезадание представлено в виде описания определенного этапа работы.
Задачи работы:
1. Создать условияспособствующие формированию поддержке активной позиции ребенка в моментподготовки и проведения праздника.
2. Провести сериюкоррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом.
Каждое заданиепредставлено далее в виде описания определенного этапа работы.
Для детей с низкимсоциальным статусом, низкой самооценкой и низким уровнем школьной мотивациибудут созданы условия, в которых они будут занимать активную позицию.

Этапы реализациипрограммы:
1. Беседа на тему чтотакое праздник. Какие праздники бывают, в какое время они проходят, знают лидети, какой праздник будет, по какому поводу, где он будет проходить. Далеедетям предлагается принять участие в подготовке предстоящего праздника.
1.1 Оформление зала.Беседа на тему украшения зала, (что может украсить зал, что является главнымукрашением праздника, какие украшения они хотели бы сделать самостоятельно) наданном этапе детям предлагается принять активное участие в оформлении зала.Активная позиция ребенка на данном этапе заключается в том, что дети становятсяответственными за украшение зала в целом, и, в частности за сбор украшений:т.е. делается объявление о том, что нужно изготовить украшения для оформлениязала и сделанные украшения будут собирать дети, которые вошли вэкспериментальную группу.
1.2 Непосредственноеизготовление и сбор украшений (рисунки, снежинки, фонарики бусы). На данномэтапе предполагается как индивидуальная работа детей, так и в группах. Дети,отвечающие за сбор украшений, так же принимают участие в изготовленииукрашений.
1.3 Демонстрация своихработ. Детям, вошедшим в экспериментальную группу, предлагаетсяпродемонстрировать свою работу перед одноклассниками.
1.4 Самостоятельноеукрашение зала. Детям, входящим в экспериментальную группу предлагается решить,каким образом будет оформлен зал.
2. Распределение иразучивание ролей
Детям предлагаетсярассказать стихотворение, сыграть какую-нибудь сценку, пригласить поучаствоватьв сценке тех детей с кем бы он хотел ее сыграть. Обсуждение роли, совместноеразучивание роли, репетиции.
3. Подготовка костюмов
3.1 Обсуждение костюма назанятии. Постановка вопросов: в какой роли хотел бы выступить ребенок, какможно изготовить понравившийся костюм, привлечь к разработке костюма другихдетей, как изобразить свой костюма на листе, (совместная работа с педагогом).
4. Разучивание игр,танцев, песен.
Детям предлагаетсявспомнить какую-нибудь игру либо песню, в которой
могли бы поучаствоватьвсе дети. Эту игру или песню предлагается разучить вместе с ребятами своегокласса. Репетиции проводятся совместно со всем классом.
5. Участие в празднике.
Ребенок выступает сосвоей ролью, так же выступает в роли организатора праздника (вместе с ведущим — взрослым), принимает участие в играх танцах, получает подарок.
3.3 Описание ходаработы и занятий с детьми
После проведенияуказанных выше методик мы выявили 16 детей с низким социальным статусом, низкойсамооценкой и низкой школьной мотивацией. Восемь, из которых вошли вконтрольную, и восемь — в экспериментальную группы.
Описание этапов работы:
Занятие 1 с детьми экспериментальнойгруппой, реализация первого этапа работы.
1.1.Беседа на тему чтотакое праздник. Экспериментатор: — Здравствуйте дети!
Сегодня к нам в гостипришел зайчик (заяц плачет). Что случилось зайчик?

Заяц:
— Все в лесу говорят, окаком то празднике, спрашивают меня, пойду ли я на этот праздник, а я даже незнаю, что такое праздник и мне никто не может объяснить, что это такое. Экспериментатор:
— Может, мы сможем помочьтебе? Дети поможем зайчику? А вы знаете, что такое праздник?
Дети:
— Знаем!
— Экспериментатор: Такчто же это такое? Расскажите зайчику?
Далее дети начинаютобъяснять, что такое праздник.
Матвей:
— Праздник — это когдавсе веселятся.
Д. София:
— На празднике всеиграют, танцуют, бегают, прыгают, поют песни на празднике!
Г. Захар:
— Еще на празднике можетбыть салют, он такой красивый, всем нравится.
С. Катя:
— Праздник, это когда всемраздают подарки и сладкие конфеты.
Экспериментатор:
— Дети, а вы знаете,какие бывают праздники? Давайте расскажем зайчику, какие бывают праздники.
А. Руслан: — Праздникосени! К нам в гости приходит осень и дарит всем подарки!
Д. София:
— «Восьмое марта»! Деньженщин. Этот праздник проходит весной! Все мальчики дарят девочкам подарки! Аеще бывает «23 февраля» день всех мужчин, тогда все девочки дарят подаркимальчикам.
В. Степа:
— «День победы». Этокогда по улицам маршируют солдаты и дедушки стоят с цветами, а на пиджаках уних медали и все их поздравляют.
Е. Маша:
— день всех детей. Летоммы с мамой ходим в парк. Катаемся на каруселях и едим мороженое.
Л. Саша:
— А я знаю праздник«Новый год», он бывает зимой. Все наряжают елки, а ночью приходит Дед Мороз икладет подарки под елочку.
Экспериментатор:
— А какое время годасейчас?
Дети хором: — Зима.
Экспериментатор:
— А зимой бываюткакие-нибудь праздники?
Дети: — Скоро Новый Год!
Экспериментатор: — А вызнаете, что у нас в школе тоже будет праздник «Новый Год»? А не хотите липринять участие в подготовке этого праздника?
Дети хором: — хотим!
Экспериментатор:
— Зайчик, теперь тебепонятно, что такое праздники и какие они бывают?
Заяц: — Спасибо вам, чторассказали мне о праздниках!
Экспериментатор:
-Дети, а давайтепригласим к нам на праздник зайчика. Зайчик ты придешь к нам на «Новый Год»?
Заяц:
— Конечно, я приду, ябуду очень счастлив, встретить с вами праздник! Тогда до встречи мои дорогиедрузья!
Дети хором: — Досвидания!
Экспериментатор: — Асейчас мы поговорим с вами, как можно сделать красивым наш зал на «Новый Год».Как вы думаете, что является главным украшением праздника?
Е. Маша: — Елочка!
Экспериментатор:
— Молодец, Машенька.Действительно, главным украшением зала является елочка. Дети, а чем можноукрасить лесную красавицу?
А. Руслан: — Можносклеить бусы из цветной бумаги.
Л. Саша: — Можно украситьелочку фонариками.
Д. София:
— А еще можно бусы на нееповесить.
Экспериментатор: — Хорошо, а как можно украсить зал помимо того, что там будет стоять наряднаяелка.
Г. Захар:
— Можно вырезать избумаги снежинки и приклеить их на окна и стены.
С. Катя: — А еще можнонарисовать рисунки и повесить их на стены.
Экспериментатор: — Хорошодети, видите, как много вы придумали. А давайте подключим к изготовлениюукрашений ребят из вашего класса.
Дети:
— Давайте!
Экспериментатор: — Отлично,только договоримся с вами, что сбором всех украшений в классе будете заниматьсявы. Завтра я приду к вам, и мы обо всем договоримся с вашим классом.
Занятие 2 «Изготовлениеукрашений» (со всем классом включая экспериментальную группу).
Экспериментатор:
— Здравствуйте дети! Унас с ребятами есть к вам предложение. Скоро у нас будет праздник «Новый Год»,и нам нужно украсить елочку. Мы вам предлагаем заняться изготовлениемукрашений. Различных бус, фонариков, снежинок, рисунков, а сбором всех вашихработ будут заниматься в 1 «а» К. Матвей, Е. Маша, С. Катя, В. Степа; в 1 «б»Л.Саша, Д. София, Г. Захар, А.Руслан. Изготовление украшений вы можетезаниматься как на уроках труда, так и в свободное время. Дети готовилиукрашения как коллективно, так и индивидуально. Причем в группы детиобъединялись самостоятельно.
К. Матвей — совместно сСофией И. и Данилом К. (не вошедшие в экспериментальную группу, позвали Матвеяработать с ними) клеили бусы для елки, так же Матвей самостоятельно вырезал 10снежинок.
Г. Захар – самостоятельновырезал 14 снежинки, склеил 5 фонариков.
Д. София – клеила бусы с К.Сережей (не вошедшим в экспериментальную группу, София самостоятельнопредложила Сереже, вместе клеить бусы), нарисовала рисунок «Зима», который повесилив зале.
Л. Саша – склеила 8фонариков, вырезала 9 снежинок, три из них она сделала самостоятельно дома.
А. Руслан – клеил бусысовместно с С. Юлей (не вошедшей в экспериментальную группу). Нарисовал рисунок«Новый год».
С. Катя – клеила бусы сК. Машей (не вошедшей в экспериментальную группу), нарисовала рисунок « Детикатаются с горки». Самостоятельно вырезала 14 снежинок.
В. Степа – клеил бусы сС. Славой и Ж. Кристиной (не вошедшие в экспериментальную группу). Склеил 7фонариков. Вырезал 13 снежинок.
Е. Маша – клеиласамостоятельно бусы, склеила 11 фонариков.
Занятие 3 «Демонстрациясвоих работ» (с экспериментальной группой детей).
После того как детисобрали все украшения, которые делали как совместно, так и в группах, им былопредложено рассказать о своих работах.
Экспериментатор:
— Завтра мы с вами будемрассказывать всему классу о своих работах, для этого нам нужно, придумать какимобразом, можно представить свои работы.
К. Матвей: – А можно, ярасскажу стихотворение про снежинку?
Экспериментатор: — Конечно, можно. Может кто-то еще хочет рассказать стихотворение?
С. Катя: – А я расскажуисторию о снежинках.
Экспериментатор: — Замечательно, Катя. Может еще кто-нибудь желает. (Молчание) Давайте тогдавместе будем придумывать, каким образом можно рассказать о своей работе. Захаррасскажи, пожалуйста, о своей работе.
Г. Захар: – Я домавырезал четыре снежинки, а в школе склеил два фонарика.
Экспериментатор: — Отлично. Может, ты знаешь стихотворение или песенку о фонариках или снежинках?Дети может, вы знаете? (молчание). Хорошо, тогда у меня для тебя естьпредложение, я знаю стихотворение про фонарик, может ты его расскажешь.Согласен?
Г. Захар: – (с улыбкой налице). Да!
Экспериментатор: — Договорились.Соня, теперь ты расскажи нам о своих работах.
Д. София: – Мы вместе сСережей клеили бусы, а дома я нарисовала рисунок.
Можно я расскажу о своемрисунке?
Экспериментатор: — Конечно, можно. А давай мы поговорим с Сережей, и вы нам вместе расскажете овашей совместной работе.
Д, София: – Хорошо. Япридумала мы споем песню про бусы.
Экспериментатор: — А тызнаешь такую песню? Договорились. Сашенька, а что же ты сделала?
Л. Саша: – Я склеилашесть фонариков и вырезала пять снежинок. Правда три снежинки я делала дома. Яхотела бы станцевать танец, можно?
Экспериментатор: — Замечательно.А можешь ты его нам показать? Какая музыка тебе понадобиться? (песня) Детиподпевают хором. Саша танцует. Всеобщее одобрение. Аплодисменты.
Экспериментатор: — Руслан,а что же ты делал?
А. Руслан: — Я клеил бусыс Юлей. У нас получились такие длинные бусы. А еще я нарисовал рисунок «НовыйГод», я знаю стихотворение про новый год.
Экспериментатор: — Ты егохочешь рассказать?
А. Руслан: – Только мненадо дома его повторить.
Экспериментатор: — Хорошо. Степа теперь твоя очередь рассказать нам о своих работах.
В. Степа: — На уроках яклеил с Кристиной и Славой бусы. На переменах я занимался фонариками, они такиесмешные получились у меня, а дома вырезать снежинки мне помогала мама. У меняесть стихотворение про фонарики.
Экспериментатор: — Может,ты его расскажешь?
В. Степа: – Я егонаизусть не знаю.
Экспериментатор: — А тыможешь выйти и прочитать его.
В. Степа: – С книжкой? Он,у меня в книге.
Экспериментатор: — Да, скнигой.
В. Степа: – Я тогда домапорепетирую и завтра прочитаю.
Экспериментатор:
— Хорошо. А теперь Машарасскажи нам, пожалуйста, чем ты занималась?
Е. Маша: – Я клеила бусыи фонарики.
Экспериментатор: — Может,знаешь какое-нибудь стихотворение или песенку?
Е. Маша: – Нет, не знаю.
Экспериментатор: — У меняесть идея, давай ты присоединишься к Соне с Сережей и вы втроем споете песню.София ты не против?
Д. София: – Нет, непротив. Мы тогда сегодня будем репетировать.
Экспериментатор: — Вот иотлично. Тогда до завтра.
Занятие 4 «Презентацияработ» (со всем классом, экспериментальная группа стоит в доминирующейпозиции).
Экспериментатор: — Здравствуйте! Сегодня мы с ребятами хотим рассказать о работах, которые ониделали как с вами, так и самостоятельно.
К. Матвей: – Мы с Соней иДаниилом клеили бусы, вот какие. Я сам вырезал снежинки.
Экспериментатор: — Асейчас Матвей расскажет вам стихотворение (Рассказал стихотворение о снежинке,которое он выучил дома с родителями).
С. Катя рассказалаисторию о снежинках.
Г. Захар: – Я домавырезал четыре снежинки, а в школе склеил два фонарика. Я тоже расскажустихотворение про фонарик (рассказал стихотворение про фонарик).
Д. София: – Мы вместе сСережей клеили бусы, а дома я нарисовала рисунок. Я расскажу о своем рисунке.Рисунок называется «Зима». На нем нарисован лес и сугробы. рисовала я красками.Я смешивала голубой и белый, чтобы получились такие сугробы.
Экспериментатор: — ХорошоСофия, а помимо этого вы, что-то еще хотели рассказать детям.
Д. София: – Да, мы сСережей и Машей споем песню про бусы. (Поют песню, после чего класс громкоаплодирует).
Экспериментатор: — ТеперьСаша расскажет и покажет нам свои работы.
Л. Саша: – Я склеилашесть фонариков и вырезала пять снежинок. Вот они. Я станцую танец (танцует подмузыку).
А. Руслан: — Я клеил бусыс Юлей. У нас получились такие длинные бусы. А еще я нарисовал рисунок «НовыйГод».
Экспериментатор:
— расскажи нам о своемрисунке, пожалуйста.
А. Руслан: – я нарисовалновый год, потому, что скоро будет праздник. На нем дети водят хоровод вокругелочки, а рядом сидит дед мороз с мешком подарков. Все дети веселятся. А еще яхочу рассказать стихотворение про «Новый год» (рассказывает стихотворение, всехлопают).
Экспериментатор: — Хорошо. Степа, теперь твоя очередь.
В. Степа: — На уроках яклеил с Кристиной и Славой бусы, на переменах я занимался фонариками, они такиесмешные получились у меня, а дома вырезать снежинки мне помогала мама. У меняесть стихотворение про фонарики (читает стихотворение про фонарики).
Каждого выступающегокласс слушал с интересом, после презентации все хлопали.
После презентации своихработ дети попросили разрешения у всего класса отнести и развешать все, что создалидети, и украсить зал.
Занятие 5(экспериментальная группа).
Дети вместе с музыкальнымруководителем и педагогом украшали елку, вешали свои рисунки, наклеивали наокна снежинки.
Занятие 6 с детьми экспериментальнойгруппы реализация второго этапа «Распределение и разучивание ролей».
Детям, вошедшим вэкспериментальную группу, было предложено показать или рассказать какую-нибудьсценку либо стихотворение, подготовиться к проведению конкурсов, игр.
Экспериментатор:
— Сегодня, ребята, мы свами поговорим о предстоящем празднике. Как вам всем известно, на праздникприходит кто с подарками?
Дети хором: — Дед Мороз.
Экспериментатор:
— Не хотите ли удивитьДеда Мороза?
Дети: — Хотим.
Экспериментатор: — А каквы думаете, чем его можно удивить?
К. Матвей: — Можнорассказать стихотворение.
Экспериментатор: — Отлично, а давайте мы начнем праздник с того, что расскажем детям стихи о предстоящемпразднике. А еще я вам предлагаю спеть песню (дети радостно соглашаются).
Е. Маша: — Можностанцевать танец.
Экспериментатор: — У меняесть предложение станцевать танец снежинок и рассказать стихотворение каждойдевочке. Давайте Маша, София, Саша и Катя будут танцевать танец снежинок(девочки согласились).
Г. Захар:
– Можно показать сказку.
Экспериментатор: — Акакую ты хочешь рассказать сказку?
Г.Захар: — «Репку».
Экспериментатор: — Адавай ты ее не просто расскажешь, но и покажешь. Будешь у нас режиссером.Можешь на роли пригласить ребят их своего класса.
Захару очень понравиласьэта идея и он пригласил на роль бабки В. Карину, на роль внучки И. Софию, нароль жучки он позвал А. Руслана, кошкой стала К. Маша, и на роль мышкипригласил К. Кристину(все дети не входили в экспериментальную группу) сам жерешил сыграть роль деда. Приглашенные дети с радостью согласились поучаствоватьв сказке.
В. Степа: – Я буду Петрушкойна празднике, можно я станцую танец петрушки?
Экспериментатор: — Конечно, можно.
Репетиции, с каждымребенком или группой проводились отдельно.
Занятие 7 с детьми экспериментальнойгруппы, реализация третьего этапа «Подготовка костюмов».
Проводилась какиндивидуальная, так и коллективная работа с детьми при разработке костюмов. Каждыйребенок сначала рисовал свой костюм на листе бумаги. Затем все вместе обсуждалииз чего можно сделать такой костюм. Далее дети обсуждали свои костюмы сродителями. В результате совместно проведенной работы были разработаны костюмы,в которых дети будут выступать на празднике.
Занятие 8 (со всемклассом, экспериментальная группа занимала доминирующую позицию).
Демонстрация своихкостюмов всему классу. Дети радостно аплодировали.
Занятие 9 с детьми экспериментальнойгруппы, реализация четвертого этапа работы, «Разучивание игр, танцев, песен».
Экспериментатор: — Здравствуйте! Мы сегодня собрались с вами, для того чтобы подумать о том, какиепесни, танцы и в какие игры мы будем играть с вами на празднике. Я предлагаювам выступить в роли ведущих, устроить конкурсы, игры, спеть песню. Можеткто-то знает какие-нибудь конкурсы, игры, песни. К. Матвей: – Я знаю игру, онаназывается «Охота на кроликов». Игра заключалась в том, чтобы кроликам непопасть в руки охотников.
Экспериментатор: — Хорошо, дети поиграем с вами в эту игру? (дети соглашаются). Матвей ты будешь ведущимэтой игры, будешь начинать игру, объявлять победителей и проигравших.
Д. София вспомнила песню«В лесу родилась елочка».
Экспериментатор: — Хорошо, София ты будешь водить хоровод, и запевать песню. А что же у нас сконкурсами? У меня есть несколько предложений. Давайте проведем конкурс стихови конкурс танцев.
Дети (радостно хлопают): –Это будет здорово!
Экспериментатор: — Хорошо. Тогда распределим обязанности. Матвей у нас проводит игру, Матвей,может, тебе нужен помощник? Давай тебе будет помогать В. Степа. Степа ты непротив? (Степа с явной заинтересованностью соглашается). Экспериментатор: — София будет водить хоровод. София я тебе тоже предлагаю взять кого-нибудь себев помощники.
Д. София:
— Я бы хотела, чтобы мнепомогла Л. Саша.
Экспериментатор: — Сашахочешь помочь Софии водить хоровод? (Саша с радостью соглашается). А кто хочетпровести конкурс стихов? Я во всем вам помогу, не бойтесь.
Е.Маша и А. Руслансогласились провести конкурс стихов. С. Катя и Г. Захар будут проводить конкурстанцев.
На последующих девятизанятиях проводились репетиции как индивидуально с каждым ребенком, так иколлективно.
Выдержки из наблюдений задетьми экспериментальной группы. До проведения праздника у детей вошедших вэкспериментальную группу отмечается повышенный интерес к предложенной совместнойдеятельности. Например: совместная деятельность детей при изготовленииукрашений: Матвей с Софией И. и Даниилом К. клеили бусы, дети обсуждали, какимибудут их бусы, совместно обсуждали цвет бумаги, из которой готовились бусы,какой цвет будет следующим. С. Катя клеила бусы с К. Мишей, между детьмивозникали разногласия по поводу того, какой цвет последует далее. Каждыйпытался объяснить, почему он так считает. Выслушав друг друга, дети находиликомпромисс. Каждый день дети спрашивали у одноклассников, кто и что приготовилиз украшений.
При разработке костюмовдля праздника к работе подключались и дети не входящие в экспериментальнуюгруппу.
Так же на репетиции детибежали, на переменах дети обсуждали предстоящее событие. Например: Г. Захаррассказывал В. Карине о том, что он будет вести конкурс танцев.
После проведенияпраздника детей вошедших в экспериментальную группу сверстники стали приниматьв свои игры на переменах. Например, дети в 1 «а» классе играли в «догонялки» ипозвали играть Матвея К, Степу В. и Катю С.
В 1 «б» на урокефизкультуры детям нужно было разделиться на две команды. Детей входивших вэкспериментальную группу некоторые дети приглашали поучаствовать всоревнованиях за команду.
После уроков в 1 «б» Г.Захар и А. Руслан вместе с К. Богданом, К. Владом и К. Сергеем играли в футбол.
В 1 «а» М. Соня, П. Юля,С. Катя и Е. Маша вместе делали домашнее задание(что в классе разрешается).
Учителя отмечают, чтодети с высоким статусом стали больше общаться с детьми, входившими вэкспериментальную группу. Так же у детей повысился интерес к урокам и школе вцелом, дети стали активнее, нежели это было раньше. Стали меньше «крутится» науроках, проявляют интерес к самостоятельной работе.
Наблюдение послепроведения праздника (проводилось после детских каникул.), а так же повторнаядиагностика позволили сделать вывод о том, что повысить социальный статус, атак же самооценку и школьную мотивацию ребенка в группе сверстников, можнопосредством активной позиции ребенка в момент подготовки и проведения детскогопраздника.
Изучивпсихолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы рассмотрели понятиеадаптации и особенности адаптации детей к школе, возрастные особенностипсихического и физиологического развития детей, поступающих в школу. Мывыяснили, что основой успешной адаптации к образовательному процессу являетсяпсихолого-педагогическая готовность ребенка к школе, которая включает в себяфизиологическую, психологическую и личностную готовность к школе.
Так же мы рассмотрелииндивидуальные особенности развития детей, которые влияют на процесс адаптации.
На основании изученнойлитературы можно сделать вывод о том, что психологическая адаптация учеников первогокласса к школе зависит от:
1) школьной мотивации;
2) статусного положенияребенка в системе внутригрупповых отношений;
3) самооценка ребенка.
Каждый названный пунктимеет большое значение в процессе адаптации учеников первого класса к школе.
Так же мы выяснили, чтопраздники в начальной школе играют огромную роль в адаптации детей младшегошкольного возраста. Они способствуют приспособлению ребенка к новой системесоциальных условий. Так как, большинство праздников, в прошлом и настоящем,«работает» на сплочение наличного социума, на оформление социального статуса,на повышение самооценки, на закрепление общественно значимых положений индивидапри переходе в новые социальные состояния.
Учитывая особенностиподготовки и проведения праздников в ДСНШ № 165, была разработана программа,направленная на повышение низкого социального статуса детей среди группысверстников. В целом было исследовано 46 первоклассников, среди которых быловыявлено 16 детей с низким социальным статусом. Был спланирован эксперимент, вкотором дети с низким социальным статусом были поставлены в активную позицию вмомент подготовки и проведения праздника. Так же была проведена сериякоррекционных занятий среди детей с низким социальным статусом.
1. Решение проблемыадаптации ребенка к школе связано с направленным формированием активной позицииребенка в момент подготовки и проведения праздника.
2. Коррекционнаяпрограмма, проведенная среди детей имеющих низкий социальный статус,способствовала повышению социального статуса, самооценки и мотивации средигруппы сверстников, а, следовательно, адаптации.
3. Работа по повышениюсоциального статуса у детей, имеющих среди одноклассников низкий социальныйстатус, является эффективной, если в момент подготовки и проведения детскогопраздника дети занимают активную позицию. В этом случае открываются большиевозможности для профилактики и своевременной коррекции адаптации ребенка кшколе.
Задачи, поставленные вработе, считаем выполненными.

Заключение
Наше исследование было посвященопроблеме адаптации ребенка в школе. В ходе исследования были решены всепоставленные задачи. Так анализ литературы показал, что процесс адаптации ребенкак школе является предметом пристального внимания ученых и практиков как важныйи ответственный период в жизни младшего школьника, как момент становленияличности.
Детский праздник — одиниз самых ярких моментов в жизни школьника. Особая психологическая ценностьдетских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человекуреализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сампроцесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональныепереживания в отношениях с одноклассниками и создающий уникальную системутворческого взаимодействия детей и взрослых. Праздник как объективное событиеоснован на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных)и ценностях творчества (в разных видах деятельности). Праздничное массовоедействие активно влияет на эмоциональную сферу ребенка, вызывая сильныеэмоциональные переживания, волнуют, пробуждают радость, гордость, восхищение,восторг, и накладывает отпечаток на всю оставшуюся жизнь индивида.
Нами была разработана программа,направленная на формирование и поддержку активной позиции ребенка в моментподготовки и проведения праздника. Был спланирован эксперимент, в котором были созданы двегруппы экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети,с низким социальным статусом занимающие активную позицию в подготовке ипроведении праздника. В свою очередь в контрольную группу вошли дети с низкимсоциальным статусом и пассивной позицией.
За основу, в настоящей дипломнойработе был взят детский праздник «Новый год», проходящий каждый год для детей первыхклассов в ДСНШ №165. Данный праздник был взят как условие для адаптации техдетей, чей социальный статус в группе сверстников был низким. Исследованиепроводилось до, и после проведения праздника. Работа, проведенная на основаниикоррекционной программы, способствовала формированию нового социального статусасреди группы сверстников у детей вошедших в экспериментальную группу, а так жеповышению самооценки и школьной мотивации, следовательно, адаптации ребенка вшколе. Чего нельзя сказать о контрольной группе, в которой дети не занималиактивной позиции при подготовке и проведении праздника.
Согласно полученным данным,представленным в таблице и результаты, полученные в ходе исследования можносделать вывод о том, что детский праздник является ресурсом адаптации ребенка вшколе, и играет в ней определяющую роль.
Это значит, что пополученным в нашем исследовании данным гипотеза о том, что ребенок легчеадаптируется к новой социальной ситуации и его социальный статус в группесверстников повышается, если ребенок занимает активную позицию, связанную сподготовкой и проведением школьного праздника, то его социальный статус вгруппе сверстников повышается, подтвердилась.
Мы пришли к выводу, что хорошо организованные праздникисоздают благоприятную ситуацию для адаптации ребенка к новой социальной среде.

Список литературы
адаптацияребенок школа праздник
1. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. — Л.: Педагогика, 1968.-278с.
2. Андреева Г.М.Социальная психология. — М.: МГУ,1981.-416с.
3. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.: Светотон,1995.
4. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика,коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогическийпоиск», 1998.
5. Божович Л.И.Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Издательство «институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».1995.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детскомвозрасте. – М.: Наука, 1968, 195 с.
7. Брофман В. «Время плясать», или Психология праздника Ж.Материнство- № 1 1999.
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследованиемладших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160с.: – (Б-ка школьногопсихолога).
9. Возрастная ипедагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высшихучебных заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.:Издательский центр «Академия»,2001-368с
10. Выготский Л. С. Проблема возраста. Т. 2. – М., 1984, 185с.
11. Вязников В.Н.,Щербаков Н.Н. Семья и школа в развитии ребенка Бюллетень клуба конфликтологов,№7, 1999 г.
12.Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах: Изопыта работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.
13. Детскийпраздник: содержание, технологии, педагогическая результативность. Серия«Ребенок Общество Семья Творчество», Санкт-Петербургский городской дворецтворчества. Ж. №7 2001.
14. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М.: Наука,1986, 85 с.
15.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Мн.:«Университетское», 1996. — 128 с.
16. Иванова Н. В., Кузнецова М. П. Адаптационный период вшколе: смысл, значение, опыт./Журнал практического психолога,1997, №2
17. Карпова Г.Г.Праздник в контексте социальных изменений. Диссертация на соискание ученойстепени кандидата социологических наук. Саратов. гос. ун-т. Саратов, 2001.
18. Коломинский Я. Л. Феномен Шахразады.//Знание-сила, 1973,№ 4.
19. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшегошкольника/хрестоматия по возрастной психологии. Составитель канд. психол. наукЛ. М. Семенюк. Под ред. Д. И, Фельдштейна. – М.: Между народная педагогическаяакадемия, 1994.
20. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Подобщ. ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского — М.; Политиздат,1985.-431с.
21. Липкина А.И. Самооценка школьника.М.-1976. С.46.
22. МуратоваА.С. Обряд и праздник. Мир психологии. №4, 2001.
23. Мухина В. С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс,ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, 352 с.
24.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.М.,1996.
25. ОсиповаМ.П. Октябрятские праздники: Кн. для учителя.- 2-е изд., доп. и перераб.- Мн.:Нар.асвета, 1986.
26. ПетроченкоГ. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. – Минск: Беларусь, 1975,330 с.
27. Пронина И.Н. Феномен праздника в контексте отечественнойкультуры. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.Мордовский гос. ун-т. Саранск, 2001.
28. Психологическиетесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – П86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. – Т.2. – 248с.
29. Психологический словарь/ Под ред. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др., Науч.- исслед. институт общей и педагогическойпсихологии Акад.пед. наук СССР.- М.: Педагогика,1983. С. 125.
30. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочникучителя. – М.: Просвещение, 1991, 288 с.
31.Хренов Н.А. Хронотоп балагана как архаического истока зрелищ CC века и воспроизводствамифологического мышления. Мир психологии. №4 2001.
32. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие длястудентов. Сост.и ред.Г.В. Бурменская.- М.: Институт практическойпсихологии,1996-264с.
33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1980, т.1.
34. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самосознаниеи защитные механизмы. Под ред. Райгородского Д. Я. М.: БАХРАХ-М, 2000 г.
35. Цукерман Г.А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь.1984.
36. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?- М.;Рига,2000.
37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.:Педагогика, 1989.
38. Эльконин Д.Б.психология обучения младшего школьника //Избранные психологические труды – М.:Педагогика 1989.-313с.
39. Энциклопедия для родителей первоклассника / сост. БелыйЕ., Белая К. – М.: Аст, 2000, 484 с.
40.Яковлева Е. Л. Психологические условия развитиятворческого потенциала у детей школьного возраста/Вопросы психологии, 1994, №5
41. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и доп./ Пер. с англ. – СПб.:Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
42. www.psinfo.ru/articles/emotions/about_emotions
43. www.psyhologu.ru/062526-/html
44. www.users.livejournal.com/_dasein_/100495.html
45. www.voppsy.ru/issues/1991/916/916184.html

Приложение 1
I. Результаты экспресс метода,определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членовколлектива (измерение социометрического статуса), измерение самооценки ишкольной мотивации до проведения праздника.
1 «а»фамилия имя ученика Я Р У О с\м статус мот. 1. К. Матвей 4 4 3 1 -0,25 12 2. А. Руслан 0,07 3. Б.Диана 4. Г. Ангелина 0,22 5. Д. Аня 0,14 6. Д. Лена 7. Е. Маша 5 6 6 4 -0,11 9 8. З. Даша 0,03 9. З. Гриша 0,03 10. С. Катя 5 7 5 4 -0,07 14 11. К. Кирилл 4 7 5 4 -0,25 15 12. К. Гриша 5 5 5 5 -0,15 11 13 К. Саша 3 5 4 3 -0,17 12 14К. Артем 0,04 15. К. Илья 6 9 6 5 -0,07 13 16. М. Соня 0,26 17. К. Миша 0,24 18. О. Гульза 0,17 19. П. Юля 0,18 20. В. Степа 3 4 3 3 -0,07 10 1 2 3 4 5 6 7 21. С. Полина 0,07 22. З. Аня 0,04 23.Ц. Рита 0,15 24. Ч. Гриша 0,04 25. Ч. Вика 4 3 4 3 -0,11 14 26. Я. Даша 0,04

1 «б»1. В. Карина 0,25 2. А. Руслан 4 4 5 4 -0,26 18 3. К. Богдан 0,05 4. И. София 0,18 5. С.Алексей 3 6 4 4 -0,04 17 6. К. Данил 0,11 7. Ж. Кристина 8. Г. Захар 3 9 5 2 -0,21 13 9. Г. Соня 0,05 10. К.Кристина 0,03 11. К. Сергей 12. С.Слава 0,04 13. Д. София 5 6 6 4 -0,25 19 14. Л. Саша 4 7 6 3 -0,15 14 15. С. Юля 0,13 16. Н. Максим 5 6 5 4 -0,07 9 17. К. Влад 0,07 18. Ф. Максим 3 5 4 3 -0,07 9 19. К. Маша 0,26 20. С. Полина 4 4 4 4 -0,09 12
II. Результаты экспресс метода,определяющего иерархию межличностных предпочтений для каждого из членовколлектива (измерение социометрического статуса), самооценки и школьноймотивации после проведения праздника.
1«а»1. К. Матвей 7 7 7 7 0,23 18 2. А. Руслан 0,07 3. Б.Диана 4Г. Ангелина 0,22 5. Д. Аня 0,14 6. Д. Лена 7. Е. Маша 9 8 7 6 0,12 17 8. З. Даша 0,03 9. З. Гриша 0,03 10. С. Катя 8 8 6 6 0,09 18 11. К. Кирилл 4 7 5 4 -0,25 15 12. К. Гриша 5 5 5 5 -0,15 11 13 К. Саша 3 5 4 3 -0,17 12 14К. Артем 0,04 15. К. Илья 6 9 6 5 -0,07 13 16. М. Соня 0,26 17. К. Миша 0,24 18. О. Гульза 0,17 19. П. Юля 0,18 20. В. Степа 6 7 7 5 0,17 16 21. С. Полина 0,07 22. З. Аня 0,04 23.Ц. Рита 0,15 24. Ч. Гриша 0,04 25. Ч. Вика 5 5 5 4 0,11 26. Я. Даша 0,04
1 «б»1. В. Карина 0,25 2. А. Руслан 7 6 6 6 0,08 21 3. К. Богдан 0,05 4. И. София 0,18 5. С.Алексей 3 6 4 4 -0,04 17 6. К. Данил 0,11 7. Ж. Кристина 8. Г. Захар 6 9 6 6 0,10 20 9. Г. Соня 0,05 10. К.Кристина 0,03 11. К. Сергей 12. С.Слава 0,04 13. Д. София 7 8 7 6 0,11 24 14. Л. Саша 7 7 7 7 0,06 21 15. С. Юля 0,13 16. Н. Максим 5 6 5 4 -0,07 9 17. К. Влад 0,07 18. Ф. Максим 3 5 4 3 -0,07 9 19. К. Маша 0,26 20. С. Полина 5 4 4 4 -0,09 12

Приложение 2
Сценарий нового года.
«Новый год к нам идет».
Под веселую музыку детивбегают в зал легкими подскоками и образуют круг возле елки. Читают стихи(детивходящие в контрольную группу, выходят на сцену.)
К. Матвей:
Здравствуй, праздникНовогодний.
Вот и встретится,пришлось.
Всем нам весело сегодня.
Здравствуй, елка – милыйгость!
Е. Маша:
Дед Мороз стучит у входа,
Отряхает с шапки снег.
С Новым Годом, с НовымГодом!
Сколько радости у всех!
В. Степа:
Этот день мы ждали долго,
Не видались целый год.
Запевай, звени под елкой
Новогодний хоровод!
Поют песню « пришла зима»
Д. София:
Как весело, как весело!
Как радостно кругом!
Мы песней елку встретили!
Мы песню ей поем!
Г. Захар:
Какая ты нарядная,
С серебряной звездой!
Какая ты громадная,
Как весело с тобой!
Л.Саша:
Елочка зеленая
В блестках серебра,
Мы плясать под елочкой
Рады до утра!
Далее все дети поютпесенку «что за дерево такое?»
Ведущая: Что за музыказвучит? Кто-то в гости к нам спешит. Садитесь, дети, на места, а я посмотрю.
Входит баба (в русскомкостюме)
Баба: Все ребятушекискала и, наверно, опоздала!
Ведущая: Нет, бабуся, неопоздала, проходи скорее к нам.
Баба:
Ох, далек мой путь, неблизкий.
Шла, я шла, поклон вамнизкий (кланяется).
А Деда моего вы невидали?
Ведущая: Нет, неприходил!
Баба: (ищет вокруг): Дед,а Дед? Ты где?
Дед: (в русском костюме,с решетом в руках появляется из-за елки): А вот и я! Здравствуйте, люди добрые!Пора начинать новогодние чудеса!
Баба: Да где ж твоичудеса?
Дед: А вот здесь, в моемволшебном решете!
Баба:
Чудеса, чудеса,
Солнце, сосны, небеса.
Чуден месяц, чуден свет,
Чуден каждый человек.
Баба: Дед, а Снегурочкабудет?
Дед: Нет, не будет.Сегодня Снегурочка отменяется!
Баба (возмущенно): Тычто? Почему? Какой же Новогодний праздник без Снегурочки?
Дед: Да потому, что вседевочки хотят быть Снегурочками. Вот я ей и велел не приходить.
Баба: А Деда Мороза янадеюсь, ты не отменил?
Дед: Дед мороз будет,только позже. Он сейчас в лесу занят: вьюги творит, землю леденит.
Баба: Ну, а теперь скажи,почему ты все время командуешь, будто ты здесь самый главный?
Дед: Я и есть самыйглавный, потому что сегодня я – Волшебник.
Баба: Кто? Волшебник?
Дед (значительно): Да! Явеликий Волшебник!
Баба: Ха-ха-ха! Кто бымог подумать?!
Дед: Сейчас убедишься:сегодня я со свои решетом чего хочешь начудить могу.
Баба: Тогда начуди, чтобснег пошел!
Дед: Пожалуйста!
Решето, решето, свежимлыком обвито,
Обвито, обвито, снегамиумыто!
Хочу, чтобы появилисьснежинки!
Под музыку выбегаютдевочки в костюмах Снежинок, останавливаются у елки и читают по очереди стихи.
Е. Маша:
Мы — снежинки, легкиепушинки.
Это мы над вами кружим,
Это мы с ветрами дружим.
Д. София:
Мы танцуем дни и ночи,
Даже несколько недель.
Нашим танцем, междупрочим,
Начинается метель.
С. Катя:
А устанем мы кружится,
Отдохнуть зовет земля.
Мы летим, и снег ложится
На поля и на леса.
Под музыку «Вальс»Снежинки свободно кружатся по всему залу и убегают на места.
Баба: Ну у тебя, дед, ирешето- чистое волшебство!
Дед: А в решете песни дапляски, да разные сказки!
Баба: А какая тамсказка?(Заглядывает в решето и достает оттуда лисью рукавичку.) Да это лисьярукавичка!
Баба и Дед отходят всторону: из-за елки появляется девочка в костюме Лисы, в руке у нее корзина срыбой.
Лиса:
Ох, устала я, устала
Возле реченьки гуляла.
Мужичка перехитрила
И всю рыбу утащила!
Волк (выбегает):Здравствуй, Лиса, рыжая краса!
Лиса: Как дела зубастый?
Волк: Ничего идут дела,голова пока цела.
Лиса: Где ты был?
Волк: На рынке.
Лиса: Что купил?
Волк: Свининки.
Лиса: Сколько взяли?
Волк: Шерсти клок…
Ободрали правый бок,
Хвост отгрызли в драке.
Лиса: Кто отгрыз?
Волк: Собаки!
Ну, а ты-то где бродила?
Лиса: рыбку в прорубиловила.
Только хвостик опустила,
Видишь скольконаловила…(показывает корзинку с рыбой).
Волк: Рыбки тоже я хочу.(Тянется к рыбе, но лиса быстро прячет корзину за спину.)
Лиса: Так поймай я научу.
Ты ступай, дружок, креке,
Сядь в укромном уголке.
Хвост свой в прорубьопускай
И все время повторяй:
Ловись, рыбка, большая ималенькая!
Волк: Ну, спасибо,Лисавета!
Помогла ты мне советом.
Где тут прорубь? Покажи.
Лиса (показывает, кричитвслед): Не забудь, слова скажи.
Волк и Лиса убегают заелку. Дед и Баба спрашивают у детей, героев какой сказки они видели.
Дед: Испекла бы ты мне,старуха, колобок, что-то есть захотелось!
Баба: А из чего печь,муки-то нет?
Дед: А ты по амбарупомети, по сусекам поскреби, авось и наберешь на колобок.
Баба: что ж, пойдупосмотрю, может, чего и испеку.
Дед (обращаясь к детям):А я вам пока загадки загадаю.
1. Чудо, чудо сошлось скругом:
Дыр много, а выскочитьнекуда. (Решето)
2. Стоит копытце, полноводицы. (Колодец)
Старуха, ну что, скоро либудет колобок готов?
Баба: Скоро, скоро, ужезарумянивается!
Дед: 3. Ни хвоста, ниголовы,
А четыре ноги.(Стол)
4. Жар-птица летает,
Золотые перья роняет.(Огонь)
5. Что вверх корнемрастет? (Сосулька)
6. на дворе горой,
А в избе водой. (Лед)
Скоро ли будет колобок?
Баба: Из печи достаю!
Дед: Скорей бабка,заждались мы тут с ребятами!
Баба (выходит, ведя заруку ребенка в костюме Колобка): По полочке поскребла, горсть муки-то набрала,на сметане замесила, вот колобок какой получила!
Дед: Ой, да какой пышный,румяный! (Дотрагивается до него и отдергивает руку.) Ой, горячий какой! Пускайостывает!
Колобок: Перед волком недрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Все ж попался
Баба: А что у тебя ещеесть в решете?
Дед вытаскивает из решетащуку.
Голос щуки (из-за елки):По щучьему веленью, по моему хотенью вели Емеле поплясать!
Из- за елки появляетсямальчик в костюме Емели и исполняет русскую народную пляску. Отплясав онубегает за елку.
Баба: А что еще у тебя врешете?
Дед (достает колокольчикзвенит):
Колокольчик ледяной,
Динь-дон, динь-дон,
У него веселый звон.
Под музыку в зал входитЗима, рассыпая по пути белое конфетти, имитирующее снег.
Зима (появляясь): Ау, ау!Кто меня здесь звал?
Дед: ЗдравствуйЗимушка-зима!
Твой колокольчик у меня!
Зима:
Колокольчик не простой,
Он всегда, везде со мной.
Динь-дон, раздает загадкион!
1. К вам метели прилетели
Кто зимой прислал метели?(Дед Мороз)
2. Кто, друзья, с большимтрудом
Спрятал речки подо льдом?(Дед Мороз)
3. По утрам, в рассветноймгле
Кто рисует на стекле?(Дед Мороз)
Ну, спасибо за отгадки,разгадали все загадки.
Баба и Дед начинаютдрожать, притопывая на месте.
Дед: У меня один вопрос:
Почему я так замерз?
Баба: Ой, и я! Пойдемдомой!
Очень холодно зимой!
Зима:
Вы, друзья, не уходите,
А под елкой попляшите.
Вы согреетесь тогда,
И не страшны холода.
Под русскую народнуюмелодию Дед и Баба пляшут. Все хлопают.
Дед: Мне от танцев жаркостало,
Будто лето уж настало.
Зима: Да, зимою лета нет.
Не собрать цветы в букет,
Не умеют и снежинки
Собирать цветы вкорзинки,
Но зато в мой зимний час
Елка светится у вас.
И желанный друг детей
Дед Мороз ух у дверей.
Позовем его все дружно:Дедушка, ау!
Дети зовут Деда Мороза.
Дед Мороз входит в залпод «Песенку Деда Мороза», приветствует детей и приглашает всех в хоровод.
Дед Мороз: А теперьдавайте вместе споем мою любимую песню «Метелица».
Дети вместе с ДедомМорозом танцуют и поют песню «Метелица».
Дед Мороз: А давайте-ка свами поиграем.
Ведущая: Дед Мороз, Анаши ребята знают одну игру, может, поиграем в нее?
Дед Мороз: Хорошо,давайте посмотрим, что вы там придумали.
К. Матвей и Г. Захар Проводятигру «Охота на кроликов».
Дед Мороз: Ох, и умаялсяя. Какая замечательная игра.
Ведущая: Дед мороз, а унас еще для тебя есть сюрприз. Мы с ребятами придумали конкурс на лучший танеци стих.
Дед Мороз: Какие высмышленые, даже конкурс придумали. Хорошо давайте проведем, давно я стихов неслушал, да и танцев не видал.
Ведущая: Вот изамечательно. А провести нам помогут: конкурс стихов Е. Маша и А. Руслан, аконкурс танцев Г. Захар и С. Катя.
Проводятся конкурсы.
Дед Мороз: Как мне всепонравилось, вы даже не представляете, давненько меня так не развлекали. Оченьу вас весело, но мне пора домой, в лес, отдыхать.
Ведущая: Дети неужели мыотпустим Деда Мороза?
Дети берутся за руки иокружают Деда Мороза, не выпуская его.
Дед Мороз: Ну, а если яспляшу? Тогда выпустите?
Дети (хором): Да!
Пляска Деда Мороза подрусскую народную мелодию.
Зима: Что же ты, дедушка,так мало поплясал?
Дед Мороз: А я ещепопляшу, если ребята мне помогать будут.
Свободная пляска детей сДедом Морозом.
Дед Мороз: Наплясался нагод вперед, присяду и отдохну. А где же Снегурочка?
Дед: А я ее отменил.
Баба (жалуясь): Мне оченьобидно, как же Новый Год без Снегурочки?!
Дед Мороз: Ну, ничего, яэто дело улажу. Назначаю всех девочек Снегурочками. А пока, Дед и Баба, поволшебному пути надо в сказку вам идти. Сундуки там разыщите и сюда ихпривезите.
Дед и Баба: А что Дед тутоставил?
Зима: Это чудесноерешето.
Дед Мороз: Так посмотрим,что же там.
Достает кукольногопетрушку. В Степа исполняется танец Петрушки.
Дед Мороз: Что же еще вчудесном решете есть? (Вытаскивает снежинку.) Ну, Снежиночки, летите, в быстромтанце покружите.
Танец Снежинок.
Дед Мороз: Где же нашиДед и Баба? Не заблудились ли они?
Ведущая: Дед Мороз адавайте пока Дед с Бабой не пришли мы споем песню и поводим хоровод, а помогатьнам будут Д. София и Л. Саша.
Дети водят хоровод подпесню «В лесу родилась елочка».
Дед Мороз: Это моя самаялюбима песня.
Ведущая: Дед Мороз у насдля тебя есть еще сюрприз. Наши дети Г. Захар, София, Руслан, Маша и Кристинаприготовили для тебя и для зрителей сказку «Репка».
Дед Мороз: Какаязамечательная сказка, а кто же придумал показать ее нам?
Ведущая: Это все Захарпридумал.
Дед Мороз: Молодец Захар.Я надеюсь, что ты и в следующем году расскажешь нам еще какую-нибудь сказку, ужочень они мне нравятся. Что-то не видать Деда с Бабой, а давайте им покричим(кричит.) Ау, Дед, ау, Баба.
Дети повторяют.
Дед и Баба вносятсундуки.
Дед мороз: Вот и нашисундуки. Ну, Дед, хвалю за службу! Какое еще чудо у тебя в решете осталось?
Дед: А вот какое: хочу,чтобы в сундуках (думает).
Баба (подсказывает детямшепотом): Были подарки!
Дети (повторяют): Былиподарки!
Дед: Точно! Чтобы всундуках были подарки!
Дед Мороз: Посмотрим,получилось ли это чудо!
(Открывает сундуки,раздает подарки.)
Я расти желаю вам,
Не огорчая пап и мам,
В дружбе, радости,здоровье,
Счастья вам, ни каплигоря.
Ну, а в следующем году
Я проверить вас приду.
Дед Мороз, дед, Бабапрощаются и уходят.
Зима: До свидания, старыйгод!
Хоть ты и был хорошим,
Пора встречать нам Новыйгод,
Пусть радостным он будеттоже!
Под веселую музыку дети сподарками уходят из зала.

Похожие работы