Методика изучения раздела "Технология обработки металлов" в 5 классе

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
КАЛУЖСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО
КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ
МОСКОВСКОГОГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Э. БАУМАНА
Межвузовскийинженерно-педагогический факультет
кафедрапсихологии профессиональной деятельности и
управлениянепрерывным педагогическим образованием
 
Курсовая работа
по методикепреподавания технологии
Методикаизучения раздела “Технология обработки металлов” в 5 классе
Студент Филиппов С.Н
Калуга
2010

Содержание
Введение
1. Сущностьтехнологического образования школьников
1.1 Этапы становлениятехнологического образования в России
1.2 Проблемытехнологического образования школьников
1.3 Содержаниетехнологического образования школьников
2. Методика организацииработы по разделу «Технология обработки древесины» в5 классе
2.1 Методы, формы исредства изучения раздела
2.2 Планирование работыпо изучению раздела Технология обработки металлов в 5 классе
2.3 Методическая разработка урока по Технологии обработки металлов в5 классе
Заключение
Список литературы
Приложение 1.Календарно-тематический план раздела «Технология обработки древесины» в 5 класс
Приложение 2. Плакаты для методическойразработке урока по Технологии обработки металлов в 5 классе
Приложение 3. Примеркарточки-задания к теме «Устройство сверлильного станка. Приемы работы насверлильном станке»
/>/>Введение
Наше общество, войдя втретье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должноподготовить новые поколения людей к жизни в условиях, которые еще полностью несформированы, и к решению задач, которые однозначно еще не сформулированы.[3, c 3].Новый— технологический — этап устанавливает приоритет способа над результатомдеятельности, учет ее социальных, экологических, экономических, психологическихи других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо бытьспособным комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своейдеятельности. Этому и призвана научить «Технология».
Важность формирования умолодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире.ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной итехнологической грамотности для всех). И в базисный учебный планобщеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерствомобразования, вошла новая образовательная область — «Технология» [3, c4].
В современном миребыстрыми темпами развивается промышленность и технологии. В связи с этим многиеотрасли испытывают недостаток в квалифицированных рабочих кадрах именнотехнического и технологического профиля. В данной работе мы рассмотримметодикуизучения раздела Технология обработки металлов, т.к.металл всегда был и будет одним из самых распространенных конструкционныхматериалов. А следовательно изучение данного раздела поможет школьникам обрестинеобходимые и наиболее остро востребованные знания и навыки, которые позволятим адаптироваться к условиям современной рыночной экономики и успешноконкурировать на рынке труда.
Решение задачтехнологического обучения напрямую зависит от компетентности преподавателя, отего грамотности при подборе методов, форм и, конечно же, содержанияобразования.
Цель работы:изучитьсущность и содержание технологического образования школьников на примерераздела «Технология обработки металлов, 5 класс».
Задачи работы:
·  Изучениесовременных проблем технологического образования
·  Изучениеэтапов становления технологического образования в России
·  Проанализироватьраздел «Технология обработки металлов » в 5 классе
·  Проанализироватьучебники и учебные пособия по Технологии
·  Обосноватьвыбор методов, форм и средств изучения раздела
·  Разработатькалендарно-тематический плана по разделу
·  Разработатьпоурочное планирование по разделу
·  Выполнитьметодическую разработку урока по теме
Курсовая работа состоитиз введения, двух глав: сущность технологического образования школьников,методика организации работы по разделу «Технология обработки металлов в 5классе», заключения и приложений. Пояснительная записка изложена на 79 листах.
/>/>1. Сущностьтехнологического образования школьников/>/>1.1 Этапы становления технологического образования в России
 
Появление трудовогообучения в России.
Ручной труд изучается вобщеобразовательных школах начиная с 60-х годов XIXвека.Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах Финляндии в1866 году .
Затем труд становитсяобязательным учебным предметом общеобразовательных школ практически всехразвитых стран мира. Это было вызвано ростом промышленности, железнодорожнымстроительством и увеличением торговли: ведь системы образования,общеобразовательные школы в различных странах всегда находятся под влияниемдостигнутого уровня социально-экономического развития. Наряду с изучениемчтения, письма, счета и религии в общеобразовательных школах нужно быловключать детей в различные виды труда, призванные формировать качества,необходимые для практической деятельности.
В России ручной трудстал вводится с 1884 года. Преподавание труда должно было решать задачивоспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к тонкимдифференцированным движениям и таким же точным усилиям при этих движениях,развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другимисловами, ручной труд стал использоваться как средство развития детей, средствовоспитания, как универсальное образовательное средство.
Объективнаянеобходимость введения ручного труда ввобщеобразовательные школы — это ответ натребования социально-экономического развития общества к качествам личностичленов этого общества.
Большую роль ворганизации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогическихучебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учительскогоинститута К.Ю. Цируль. По его предложению термином «Ручной труд»стали обозначать практические занятия в учебной мастерской, состоящие вобработке древесины, металла и других материалов.
Первой работой,раскрывающей задачи, содержание и методы трудового обучения вобщеобразовательной школе, является брошюра К.Ю. Цируля «Ручной труд вобщеобразовательной школе» [8].
С самого началаобучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий издревесины, металлов и других материалов. Изделия подбирались таким образом,чтобы при их изготовлении выполнялись самые различные обработочные, сборочные иотделочные операции, применялись разнообразные рабочие иконтрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем, подбор изделийосуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученикиизготовляли хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядныепособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы .
В народных школахРоссии наряду с преподаванием ручного труда велось обучение различным ремеслам:столярному, слесарному, сапожному, портняжному, ткацкому и другим. Этобыло обусловлено требованиями местной кустарной и ремесленной промышленности.Цель обучения ремеслам – подготовка учащихся к будущей трудовой деятельности,формирование у них профессиональных умений и навыков.
Постепенно складываласьи методика обучения ручному труду. Например, типовые программы по ручному трудусредней школы, опубликованные в 1915 году, содержали указания не толькоорганизационного, но и методического характера. В них отмечалась необходимостьпроведения так называемых «объяснительных» уроков отдельно отпрактических. На объяснительных уроках учителю рекомендовалось выполнять надоске чертежи изготовляемых изделий, демонстрировать ученикам приемы выполненияопераций и применяемый при этом инструмент, после чего предлагать ученикамсоставить технологическую карту на изготовление изделия [4].
Введение ручного трудав общеобразовательные учебные заведения России осложнялось двумя крайнимивзглядами на его роль в общем образовании детей. Одни считали, что не нужновводить ручной труд в школу, так как он профессионализирует ее. Другие — наоборот, считали, что занятия ручным трудом не дают достаточных знаний, уменийи навыков для будущей конкретной практической деятельности, и нужно вестиобучение по профессиям. Следует отметить, что эти крайние взгляды не преодоленыи до сих пор.
Трудовое обучение в1918-1937 годах.
После 1917 годаначались коренные изменения общеобразовательной школы, всей системы образованиянашей страны.
С первых летстроительства советской общеобразовательной школы трудовое обучение вводилосьисходя из задач трудового воспитания и политехнического обучения подрастающихпоколений. Под политехническим обучением понималось ознакомление учащихся втеории и на практике с главными отраслями производства. Однако, возможностьрешения новых задач ограничивалась состоянием народного хозяиства, недостаткаминаучно-матёриальной базы трудового обучения, нехваткой учителей труда.
/>В эти годывелись активные поиски в определении целей, задач и содержания трудовогообучения. Шла борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отрывом обучениятруду от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в подмене обученияосновам труда изучением многих ремесел, например, переплетного дела, столярногодела и т.д. Монотехнизмом называли изучение учащимися какой-либо однойконкретной профессии. По сути дела это была некоторая профессионализацияобщеобразовательной школы. Что касается отрыва обучения труду от изучения основнаук, то это проявлялось в том, что учащимся не раскрывалось естественнонаучноесодержание труда. Обучение строилось на формировании профессиональной выучки,на привитии ремесленных умений и навыков.
Первой учебнойпрограммой по трудовому обучению этого периода была «Примерная программаручного труда», разработанная в 1919 году. Она включала в себя картонаж,обработку древесины, обработку металлов и др.
В объяснительнойзаписке к программе указывалось, что преподавание ручного труда следует четко разграничиватьсремесленным обучением, что изготовление учащимися различных изделий несамоцель, а только средство ознакомления с технологией, развитиямоторики и трудового воспитания.
Некоторый опыттрудового обучения в общеобразовательной школе получил свое развитие в новых«Программах по труду», разработанных научно-педагогической секциейГосударственного Учебного Совета в 1925-1927 годах. В ней, указывалось, чтотруд, общественно полезная работа — основа строительства новой школы. Целиобучения труду формулировались как «изучение основного научного принципавсякого труда и ознакомление с главными материалами иинструментами наиболее важных и/> распространенныхпроизводств, воспитание сознательного отношения к труду в обстановкеиндустриализаций» [7].
В содержание обучениявключалось изучение различных видов труда: переплетное дело, обработкадревесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственныйтруд и др. Это содержание трудового обучения сохранялось вплоть до 1932-33учебного года, до новых учебных программпо труду, где была усилена технологическая сторона труда.
/>Большое вниманиев программе уделялось элементам электротехники. Системой электротехническихсведений и работ учащиеся овладевали в 7-м и 10-м классах. В ее содержаниевходили знания и умения по электрическому освещению, электронагревательнымприборам, знакомство с машинами постоянного и переменного тока,электрооборудованием автомобилей, первоначальные сведения о радиотехнике.
Однако, несмотря нанекоторые успехи в совершенствовании трудового обучения, обогащение учебнойпрограммы техническими и электротехническими сведениями, из-за недостаткаквалифицированных учителей и слабой учебно-материальной базы оно не смоглорешать поставленные перед ним задачи. В марте 1937 года приказом Наркомпросатрудовое обучение в общеобразовательной школе было отменено [3].
Реформа общеобразовательнойшколы 1958 года
Отсутствие трудовогообучения в общеобразовательной школе после 1937 года серьезно сказывалось напрактической подготовке школьников к труду, особенно труду в сферематериального производства. Оно снова стало восстанавливаться в школе.
С 1954-1955 учебногогода трудовое обучение вводится в начальной школе, ac 1956-1957года — во всех классах средней школы. В 1-4 классах вводится преподаваниеручного труда, в содержание которого входит обработка бумаги, картона, тканей,первоначальные работы с древесиной и другое.
В 5-7 классахорганизуются занятия в учебных мастерских, связанные с обработкой древесины иметаллов, а также работа на пришкольном учебно-опытномучастке по выращиванию растений.
B8-10классах вводится курс основ производства и производственная практика. В этих жеклассах преподаются так называемые общетехнические предметы — машиноведение иэлектротехника.
В 1958 году начинаетосуществляться реформа школы. Вводится в действие закон «Об укреплениисвязи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».
Этим законом былапредусмотрена новая система трудового обучения, включающая производственноеобучение, в которой порой центральное место занимает реализация принципасоединения обучения с производительным трудом учащихся. Под производственнымобучением в общеобразовательной школе понимали вид трудового обучения квалифицированномутруду по одной из массовых профессий народного хозяйства или культуры. Онорассматривалось как одно из средств осуществления соединения обучения спроизводительным трудом [4].
Вместо существовавшеготогда всеобщего обязательного семилетнего образования вводится всеобщее обязательноевосьмилетнееобразование.
На базе восьмилеткиобразуются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы спроизводственным обучением в составе 9-11 классов. Полное общее среднееобразование становится одиннадцатилетним.
Содержание трудовогообучения в 1-3 классах строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей,других легкообрабатываемых материалов.
В средней ступени (4-8классы) трудовое обучение дифференцировалось на три варианта: технический труд,сельско хозяйственный труд и обслуживающий труд. Те или иные варианты трудовогообучения применялись в зависимости от производственного окружения школы и сучетом особенкостей мужского и женского труда. Девочки занимались обслуживающимтрудом, а мальчики-техническим. В содержание обучения в сельской школе, нарядус техническим и обслуживающим трудом включался сельскохозяйственный труд.Вместе с тем, элементы сельскохозяйственного труда вводились и в городскихшколах, имеющих учебно-опытные сельскохозяйственные участки. В старшей ступени(9-11 классы) значительное учебное время (до 12 часов в неделю) отводилось напроизводственное обучение, в процессе которого ученики изучали профессиональныеучебные дисциплины и занимались производственной практикой.
Согласно закону,оканчивающиё среднюю школу, получали общее среднее образование ипрофессиональную подготовку. Наряду с аттестатом зрелости, как тогда называлисертификат об общем полном среднем образовании, выпускники школ получалисвидетельства о присвоении им рабочего разряда по той или иной массовойпрофессии.
Однако, и врассмотренный период развития общеобразовательной школы в трудовом обучениишкольников продолжалась борьба двух крайностей: замена трудового обученияпрофессиональным или исключение трудового обучения вообще. Если в реформе школыпобедила профессионализация общего образования, то позднее в 1964 и в 1966годах постановлениями правительства сначала были изменены сроки обучения вобщеобразовательной школе до 10 лет, а затем производственное обучение признанонеобязательным. А так как время на обучение в школе было сокращено, топостепенно школа отказалась от производственного обучения совсем. Оно былозаменено трудовыми политехническими практикумами по различным видам труда иотраслям техники. Среди этих практикумов были практикум по металлообработке, пообработке тканей, по автомобилю, по электротехнике, машиностроительномучерчению и др.
Реформаобщеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение
В первой половине 80-хгодов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы.В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательнойи профессиональной школы».
/>В областитрудового воспитания молодежи реформа ставила задачу «коренным образомулучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональнойориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическуюнаправленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированныхрабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществитьпереход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи…» [7].
Согласно реформе,средняя общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней. Обучение детейв школе предполагалось начинать с 6-летнего возраста. Продолжительность учебы вначальной школе увеличивается на 1 год: с 1 по 4 класс.В процессе трудовоговоспитания в начальной школе формируются элементарные трудовыенавыки.Неполная средняя школа (5-9 классы) предусматривает изучениеоснов наук в течение пяти лет. В плане трудового воспитания ставятся задачиобщетрудовой подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональнойориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направлениябудущей трудовой деятельности.
В среднейобщеобразовательной школе (10-11 классы) организуется трудовое обучение понаиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. Онодолжно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационныхэкзаменов./>Содержаниетрудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Онопо-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и другихлегкообрабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейшихобъектов техники.
В 5-9 классах всодержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения.Трудовое обучение в 5-7 классах аналогично тому, которое было ранее в 4-8классах. Естественно, что соответственно уменьшен объем учебного материала.Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающийтруд; та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различноесодержание обучения для мальчиков и для девочек.
В 8-9 классах трудоваяподготовка школьников организуется в виде профессионального обучения и изучениякурса «Основы производства. Выбор профессии». Профильное обучениепредставляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например,школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и т.д.Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало тому, что в 10-11классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию(специальность), будут овладевать ею. Другими словами, профильное обучение в8-9 классах было как бы общеподготовительным этапом профессиокального обучения,которое в полной мере продолжается в 10-11 классах. Курс «Основыпроизводства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными отрасляминародного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.Вместе с тем курс давал представление о требованиях различных видов труда ккачествам личности и профессиональной подготовке работников той или инойпрофессии. Главной целью курса было помочь школьникам в созна-тельном выборебудущей профессии.
Разработанная систематрудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году былопризнано необязательным проведение профессионального обучения в 10-11 классах.Как следствие этого, отпала и необходимость в профильном обучении учащихся в8-9 классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподаваниекурса «Основы производства. Выбор профессии».
В трудовом обученииучащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовалиперед реформой 1984 года.
 />/>1.2 Проблемы технологического образования школьников
Обучение школьников вобразовательной области «Технология», как и вся система образования, направленона решение задач адаптации и социализации подрастающего поколения и теснейшимобразом связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.
В периодсоциалистического развития страны в условиях государственного регулированияэкономики и дефицита рабочих кадров практико-ориентированная подготовкашкольников, получившая название «трудовое обучение», была в основном направленана выполнение заказа общества на подготовку будущих работников производства.Трудовое обучение школьников и подготовка педагогических кадров наиндустриально-педагогических факультетах вузов имели производственнуюнаправленность. Решение проблемы трудовых ресурсов играло доминирующую роль,несмотря на то, что в развитом обществе в промышленности занято не более 20-25%трудоспособного населения. Направленность практической учебной деятельностишкольников преимущественно на обеспечение потребностей производства далеко невсегда соответствовала интересам школьников, значительная часть которыхпланировала стать врачами, юристами, учеными, журналистами, работниками сферыобразования, культуры и т.д. Это противоречие являлось одной из сущностныхпроблем традиционной системы трудового обучения подрастающего поколения,приобретавшей особую остроту на этапе старшей школы и вызывавшей неприятие этойсистемы значительной частью участников образовательного процесса.
Изменениесоциально-экономического устройства государства ставит задачу адекватногореформирования системы общего среднего образования, в том числе и подготовкишкольников к трудовой деятельности. Переход к рыночнымотношениям и возникновение конкуренции на рынке труда создают предпосылки дляреализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения заказагосударства на основе гуманистической парадигмы образования, предполагающейразвитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека сучетом как его индивидуальных возможностей, так и интересов всего общества вразличных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должноопираться на развитие самостоятельного образования школьников, построенного напринципах мотивации индивидуапьно значимой учебной деятельности. С позицииорганизации учебного процесса это означает переход от единых образовательныхстандартов и программ к реализации индивидуальной образовательной траекториикак основы последующего профессионально-образовательного развития каждогоучащегося.
В начальный периодсоциально-экономических преобразований в нашей стране были предприняты шаги попреобразованию системы трудового обучения школьников в систему ихтехнологической подготовки на широкой основе изучения процессов преобразованияматериалов, энергии и информации. Развитие системы технологической подготовкишкольников требовало, по мнению академика П.Р. Атутова, формирования единойсистемы практико-ориентированного обучения подрастающего поколения созданию материапьныхи духовных ценностей в различных сферах деятельности на протяжении всегопериода обучения в школе. Решение этой задачи предполагало разработкуинтегративной педагогической технологии практического обучения школьников врамках комплексной системы, которая позволяла бы осуществлять такое обучение повсем направлениям общего среднего образования, на всех его уровнях и этапах.
В сложных условияхсовременного этапа развития школы данная проблема не получила необходимоготеоретического и методического обеспечения, что привело к стагнации и, всоответствии с законами развития открытых систем, постепенному разрушениюинтегративной структуры технологической подготовки школьников. От нее сталиотделяться разделы экономических, информационных, художественно-графических,профориентационных и других технологий, в результате чего образовательнаяобласть «Технология» фактически сокращалась до исходного уровня ремесленноготрудового обучения в 5-7 классах. Дальнейшее развитие событий в этомнаправлении может привести к выводу технологии из базисного учебного планашколы и ее переводу на уровень национапьно-регионального или школьногокомпонентов обучения как продолжение кризиса конца 80 — начала 90-х годов XXвека.
Распад системытехнологической подготовки школьников в определенной степени объясняетсяпротивоборством интересов различных предметов БУП, которое особенно обострилосьв связи с введением ЕГЭ. Но это не единственная причина, если исходить из того,что все дисциплины БУП составляют части единого целого и находятся в постоянномвзаимодействии и развитии. Дело, повидимому, в том, что, сосредоточившись восновном на изучении достаточно узкого круга вопросов, связанных с обработкойконструкционных материалов и сферой быта и не участвуя в реализации задач большейчасти учебных предметов БУП, «Технология» сама постепенно утратила перспективызанять системообразующие позиции в базовой подготовке учащихся основной школы ипрофильном обучении старшеклассников, которые она могла обеспечивать в качествемногоплановой практико-ориентированной основы системы общего образования. Однимиз важнейших направлений модернизации общего среднего образования признаноусиление его практической направленности, и образовательная область«Технология» может сыграть в этом ключевую роль. Однако на сегодняшний день, неоказывая помощи в осуществлении пракгического обучения школьников в иных, кромебытовой и производственной сферах деятельности, технология передала реализациюэтих функций другим дисциплинам, вынужденным в силу своих возможностей решатьзадачи модернизации образования на традиционных основах теоретическогообучения, что фактически и наблюдается в современной школе, а «Технология»практически оказалась отодвинутой на обочину процессов модернизацииобразования.
Изменения в социально-экономическойсфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, таккак школа — это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальнойжизни, а отсюда, и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитаниишкольников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности.Экономический кризис и связанное с ним падение производства негативносказываются на организации необходимых материальных условий трудового обучения,на его учебно-материальной базе.
Содержание трудовогообучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этотпереходный период претерпевает некоторые изменения. Эти измененияосуществляются, в основном, на региональном уровне и, непосредственно, самимишколами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебныепрограммы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников внастоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-4классы) оно строится по-прежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей идругих материалов. В основной школе (5-9 классы) трудовое обучениедифференцировано.
Мальчики городских школзанимаются в учебных мастерских, в основном обработкой древесины и металлов. Внекоторых школах, где есть необходимые условия, проводятся электротехническиеработы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом на примереобработки тканей, кулинарии, ухода за домом. Трудовое обучение в сельской школехарактерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), исельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).
Трудовое обучение можеттакже вестись по учебным программам «Хозяин (хозяйка) сельскогодома». Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитиеучение народных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработкадревесины и другие.
В 1992 году разработангосударственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведенийРоссийской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части,определяющей минимальное количество учебных часов на изучение той или инойобласти знаний, учебные предметы «Трудовое и профессиональноеобучение», а также «Черчение», «Техника как средствожизнедеятельности человека» и некоторые другие трансформированы вобразовательную область «Технология», первая программа которой в 1993году была разработана коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. иХотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко разработанапрограмма образовательной области «Технология» для учащихся І-ХІклассов сельских школ. Содержание образовательной области«Технология» уточняется, ведется опытно-экспериментальная работа поего проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководствомакадемиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члена-корреспондента РАО СимоненкоВ.Д.
/>ВМинистерстве образования РФ 27 июня 2000 года состоялось заседание коллегии, накотором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области«Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации иподготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходилииз приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном ипрофессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути полученияобразования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовойдеятельности [4, c.3]. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количествавыделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое ипрофессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительноготруда, трудовой практики учащихся к компетенции общеобразовательных учреждений.
В последние годы из-зафинансовых трудностей школьные мастерские практически не пополняются учебнымоборудованием, инструментом, материалами. Распались связи и практическиотсутствует взаимодействие педагогических коллективов с предприятиями,хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников.
Существовавшая ранеесистема материально-технического обеспечения предмета «Трудовое ипрофессиональное обучение» с началом экономических реформ оказалась почтиполностью разрушенной. Узаконенная Правительством страны в дореформенные годышефская помощь школам от государственных предприятий и организаций фактическипрекратилась.
Внедрение новойобразовательной области «Технология» привело к появлению нескольких заметноразличающихся концептуальных и методических трактовок ее предметногосодержания. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным(материальным) технологиям подменяется преподаванием только информационныхкомпьютерных технологий. Это приводит к тому, что для школьников 10-15 летреальный мир созидательной деятельности подменяется экранным, виртуальным. Встарших классах полной средней школы образовательная область «Технология»заменяется углубленными курсами по физике, химии, математике, биологии и другимпредметам. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учрежденияхпреднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций ихарактера регионального рынка труда и профессий. Особеннозаметно это проявляется в крупных городах.
С большими трудностямипри внедрении образовательной области «Технология» сталкиваются сельские школы.В 5-7-х классах почти половины из них в течение нескольких лет не проводятсязанятия даже по такому важному в условиях села курсу, как «Сельскохозяйственныйтруд». Сохранившаяся в части этих школ профильная и профессиональная подготовкаохватывает лишь юношей (специальность тракторист-машинист); девушки, которыераньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают.
Слабо решается одна изцентральных задач внедрения образовательной области «Технология» — усилениевлияния ее содержания на жизненные и профессиональные планы учащихся.Старшеклассники плохо осведомлены о возможностях региональных рынков труда,потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбраннымпрофессиям. Подавляющее большинство выпускников (77%) соориентировано наполучение высшего или среднего специального образования. Преимущественныминаправлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. А вотпоступать в профессиональные училища намереваются лишь 5-4% из них.
Показательно, чтопрофессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отличаютсяот их городских сверстников. Более трети юношей и девушек на селезаинтересованы в получении сельскохозяйственной профессии, 30% хотели быовладеть углубленными технологическими знаниями и умениями для эффективноговедения личного подсобного и возможно фермерского хозяйства.
Выявленныеобразовательные и профессиональные намерения учащихся не соответствуют текущими перспективным региональным потребностям в кадрах. Так, по данным Центразанятости населения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более70% предложений приходится на рабочие специальности машиностроения истроительной отрасли, требующие начального профессионального образования, илишь около 20% на специалистов с высшим образованием инженерных направлений,медицины и педагогики.
Остается острой ипроблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школахзаметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строяучебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда.Учителям черчения не обеспечивается даже минимальная нагрузка [4,с. 3].
Негативным фактором дляпедагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процессаобучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокаяцена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителейнедоступными научно-методические журналы, учебники и пособия [4,с. 4].
Внедрениеобразовательной области «Технология» осуществляется в острой борьбе.Сторонники трудового обучения, несмотря на его отсталость, ремесленныйхарактер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдаютприоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе отрабатываетсяподлинно научная теория технологического образования школьнйков на основекультурологического подхода. Группой ученых под руководством профессораЧистяковой С.Н. разрабатывается и экспериментируется курс «Твояпрофессиональная карьера». В содержании этого курса можно выделить трисоставляющих:
1. Ознакомление с производством,с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности работниковразных профессий.
2. Ознакомление скачествами личности, изучение учеником качеств и свойств своей личности,ориентировка в выборе будущей профессии.
3. Профессиональныепробы, практическое ознакомление с содержанием труда различных профессий,помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой деятельности.
Включение технологии винвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призванорешать основные три проблемы:
экономическую — помочь России войти в число высокоразвитых индустриальных государств мира;
демократизации общества- помочьгражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся технологии;
социальную — обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей, их подготовкук будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений инавыков.
В современныхсоциально-экономических условиях преподавание образовательной области«Технология» приобретает первостепенное значение и должно развиваться вследующих основных направлениях.
Прежде всего требуетсяразработка новой методологии подготовки учащихся общеобразовательных учрежденийс позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационнойнаправленности содержанию образования по всем предметам. Речь идет об усиленииприкладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств,результатов современного технологического преобразования объектов природной,искусственной и социальной среды, методов и средств обработки информации,вопросов профориентации.
Переход от трудовогообучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и, повозможности, практическое овладение основными способами и средствамипреобразования окружающей действительности, применение научных знаний напрактике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельностишкольников, образовательная область «Технология» должна на «качественноновом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыттехнологической, прикладной экономической и экологической подготовкишкольников, их профессиональной ориентации.
В начальной школенеобходимо изучение курса «Технология», в котором учащиеся на доступныхпримерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии,информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями.При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональнойсамостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов(простых игрушек, моделей, поделок).
В основной школе сучетом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимсяпредоставляется возможность выбора одного из трех основных направленийсодержания обучения: распространенные технологии промышленного производства,сервиса, сельскохозяйственного производства. При этом они должны овладетьследующими знаниями и умениями:
·         находить,обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выпопнятьнесложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
·         выдвигатьи оценивать предпринимательские идеи, проектировать предмет труда всоответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиямидизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условийосуществления технологического процесса;
·         создаватьпродукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическимикачествами и потребительской стоимостью;
·         выполнятьс учетом требований безопасности труда необходимые приемы работ, используясоответствующие инструменты и оборудование;
·         оцениватьвозможную экономическую эффективность различных слособов оказания услуг,выполнения конструкций материальных объектов и технологий их изготовления,давать элементарную зкологическую оценку технологий и результатав практическойдеятельности;
·         ориентироватьсяв мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлятьжизненные и профессиональные планы.
Обучение черчению можетосуществпяться в двух формах: в виде самостоятельного учебного предмета в 8-мили 9-м классах основной школы и как сквозная линия в процессе изученияпредмета «Технология».
В профильных старшихклассах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено нетолько на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но ина их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняютсвои жизненные и профессиональные планы, определяют возможности полученияпрофессионального образования и трудоустройства. Учет при определениипрофильности обучения региональных и национальных особенностей рынка трудаобеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учрежденийнаправлений профессиональной подготовки и тем самым сократит потери государстваи общества от нерационального профессионального самоопределения молодежи.
С целью социальнойзащиты выпускников общеобразовательных учреждений в старших классах в рамкахобразовательной области «Технология» может осуществляться профессиональнаяподготовка, что особенно актуально дпя учащихся сельских общеобразовательныхучреждений. Согласованная с потребностями регионального рынка труда, онаобеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальнуюнапряженность.
Изменяющееся содержаниеобучения по образовательной области «Технология» требует разработкиобновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариативностьпрограмм, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированнуюнаправленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельностиучащихся, в том числе и проектной. Преподавание технологии должноосуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учебных кабинетов имастерских. Однако, пока финансовые возможности не позволяют создавать и поддерживатьво всех общеобразовательных учреждениях необходимую для обучения технологииучебно-материальную базу, целесообразна концентрация ее в межшкольных учебныхкомбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие. Здесь могутполучать технологическую подготовку учащиеся, начиная с 5-го класса.
В ситуации ограниченныхматериальных возможностей системы общего образования обучение технологии можетпроводиться также и на базе учреждений начального профессиональногообразования, профессиональных колледжей, вузов, учебных центров службызанятости населения, учебных комбинатов предприятий, мастерских народныхумельцев. Для сельских школ учебной базой могут служить опытные участки,теплицы, учебные фермы и лесничества, станы ученических производственных бригад.
Российский имеждународный опыт показывает, что подготовка учащихся к жизни и трудовойдеятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения кработе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственныхи общественных организаций. Соответственно, эти связи надо восстанавливать иразвивать на взаимовыгодной основе.
Становлениеобразовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к жизни итрудовой деятельности в значительной мере определяются квалификациейпедагогических кадров. Требует уточнения профессиональная характеристикапреподавателя технологии с учетом целей, сущности и перспектив всейтехнологической подготовки учащихся в системе общега среднего образования.Соответственно должны быть внесены изменения в содержание вузовской подготовкии в тематику повышения квалификации учителей технологии. Аспектытехнологической ориентации содержания и методики реализации общего образованиядолжны найти отражение не только в переподготовке учителей технологии, но идругих учителей-предметников.
Следует сказать и отом, что в последние годы проделана определенная работа по разностороннемуобеспечению внедрения технологии в общеобразовательных учреждениях.
Департаментом общегосреднего образования МО РФ подготовлены и опубпикованы программно-методическиематериалы, определяющие обязательное минимальное содержание образования пообразовательной области «Технология» в начальной, основной и средней (полной)школе (1-4-е; 5-9-е; 10-11-е классы) (приказы МО РФ №1235,1236 от 19.05.98; №56от 30.06.99). В этих документах определен федеральный компонент содержаниятехнологического образования, призванный обеспечить единство образовательногопространства в Российской Федерации, возможность его продолженияв условиях смены школы, вида или типа образовательного учреждения.
Опубликованы примерныепрограммы по «Технологии» для городских и сельских школ, материалы итоговойаттестации школьников 9-х и 11-х классов, ряд учебников, пособий, дидактическихи методических материалов, методическое письмо «Об использовании методапроектов в образовательной области «Технология»», подготовлены тестовыезадания. Постановлением Правительства РФ №1437 от 30 декабря 1999 г. утвержденоТиповое положение о межшкольном учебном комбинате .
Для определения путейвыхода из кризиса необходимо обратиться к целям технологическойподготовки школьников. В соответствии с положениями государственногообразовательного стандарта и других нормативных документов в качестве целейобучения технологии определены подготовка школьников к труду и последующемуполучению профессии, что согласуется с важнейшими принципамикультуросообразности и природосообразности обучения подрастающего поколения.
Обеспечениепрактической подготовки в соответствии с традициями и культурой обществапредполагает первичное трудовое обучение растущего человека на начальном исреднем этапах школы. Система последующего практико-ориентированного обучениядолжна создавать условия для природосообразного развития школьников всоответствии с их индивидуальными особенностями и интересами. В этой связитехнологическая подготовка, особенно на старшей ступени школы, призванаобеспечивать специализированное практико-ориентированное обучение с учетомпредпочтений учащихся в различных сферах деятельности и разнообразия предметовтруда (природа, человек, знаковая система, техника, художественный образ).
Общетехнологическоеобучение школьников в 8 классе дополняется задачами практико-ориентированнойпредпрофильной подготовки учащихся 9 класса.
На этапе старшей школы(10-11 кл.) имеет место совместное (комплексное) решение задачобщеобразовательной практической подготовки и специализированной прикладнойучебной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения.
Реализация целостнойсистемы практико-ориентированной учебной деятельности, связанной со всемиобразовательными дисциплинами, дает возможность сделать образовательную область«Технология» по своему существу общеобразовательной, aсвязаннуюс ней подготовку учащихся — универсальной, политехнологической.
/>Понятиеполитехнологической подготовки школьников предполагает расширениеобщетехнологического образования на все сферы практической деятельностичеловека в соответствии с разнообразием предметов труда.
Совместное решениезадач общего (политехнологического) и специального практико-ориентированногообучения определяет систему комплексной технологической подготовки школьников.
Обеспечивая процессыобщего и индивидуального обучения и развития, комплексная технологическаяподготовка школьников, совместно со всеми предметами и дисциплинами школьнойпрограммы, позволяет создать общеобразовательную основу подготовки выпускниковшколы к труду и получению профессий в различных сферах деятельности,последовательно развивающуюся на всех ступенях обучения в школе, в том числе наэтапах предпрофильной и профильной подготовки учащихся старших классов.
Реализация целеймодернизации системы образования в части перехода к профильному обучению наоснове политехнологической подготовки школьниковпозволяет решатьпоставленные задачи в контексте современных процессов социально-экономическихизменений общества.
Практика показывает,что, несмотря на недостаточную разработанность теоретических основ комплексноготехнологического образования, система политехнологической подготовки школьниковобъективно существует и самостоятельно развивается в передовыхобщеобразовательных учреждениях страны. Так, в настоящее время вобщеобразовательный стандарт Москвы для решения задач модернизации системыобразования вводятся в качестве обязательных разделы практической проектнойдеятельности школьников, совмещенные со всеми дисциплинами БУП./>/>1.3 Содержание технологического образования школьников
Анализ программы«Технология обработки металла в 5 классе».
1.«Технология обработки металлов», автор Орлов Б.И., разработана в 2000 году,количество часов на изучение – 14.
2.Цели и задачи изучения раздела:
—   Ознакомлениешкольников с наиболее распространенным материалом- металлом, используемым впромышленности и быту для изготовления различных изделий, его свойствами,технологиями обработки;
—   Сформироватьэлементарные умения по выполнению умственных и практических действий,необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению иконтролю своих действий при обработке металла.
3. Цели и задачиизучения раздела включены в цели и задачи технологической подготовкишкольников. Раздел «Технология обработки металла, 5 класс» является заключительнымв разделе «Технология обработки конструкционных материалов и элементымашиноведения» 5-7 классы. Цели изучения данного раздела тесно связаны сглавной целью технологической подготовки учащихся — подготовкой учащихся ксамостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Цель изученияданного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологическойподготовки:
а)   обеспечениеучащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполненияпрофессиональных проб с целью профессионального самоопределения;
б)   использованиев качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетомтребований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышенияконкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства ихудожественной инициативы;
в)   развитиесамостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательскиезадачи.
Раздел изучается в 5классе, предназначен для мальчиков.
4.Тематический планизучения раздела
 
Технология обработкиметалла (Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки).
№
занятия Темы
Количество учебных
часов 1 Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки 2 2 Резка, правка и гибка тонкой листовой стали 2 3 Сверление, клепка и окраска изделия 2 4 Изготовление изделий из проволоки 2 5 Гибка тонколистовой стали и проволоки 2 6 Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки 2 7 Сборка и отделка изделий 2 Итого 14
5.      Реализациядидактических принципов:
а)  Принципнаучности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиесяранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем разделаучащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся стехнологией обработки металла, специальными инструментами и приспособлениями.
б)     Принципсвязи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материалзакрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практическихработ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основамобработки металла, то практические работы занимают в обучении главное место.
в)  Принципсистемности и последовательности – учебный материал имеет четкую логическуюструктуру, разбит на разделы и параграфы, сложность тем увеличиваетсяпостепенно.
г)  Принципдоступности и посильности – учебный материал изложен логично и последовательно,соответствует познавательным возможностям учащихся.
д)  Принципсознательности и активности в обучении – изучаемые темы достаточно интересныдля изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия и творческиеработы, что значительно увеличивает активность учащихся.
е)  Принципнаглядности реализуется на каждом уроке при демонстрации трудовых приемов,инструментов и приспособлений и др.
ж) 6.С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживаетсячеткая структура материала, с последующим закреплением при выполнениипрактических работ. Возможно применение активных форм и методов обучения.Программа хорошо обеспечена учебниками и учебными пособиями, дополнительныеучебные пособия могут использоваться для углубленного знакомства с технологиейобработки металла.
7.      Приизучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с математикой(проведение расчетов, построение таблиц), физикой (структура металла, егосвойства), рисованием (эскизы проектов, тех. рисунки), черчением (построениеграфиков, составление схем и чертежей).
8. В процессе изучения,выполнения практических и самостоятельных работ данного раздела, реализуются следующиевоспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: любовь к труду,аккуратность, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность;деловитость, точность, ответственность и порядочность; культура поведения,бережное отношение к оборудования и предметам труда.
9. Данный разделнаглядно реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речьидет о развитии мастерства при обработке металла, что требует от учащихся нетолько знаний, но и умений, навыков.
10. Практическиеработы:
Организация рабочегоместа и создание безопасных условий труда.
Составлениетехнического рисунка или эскиза детали. Чтение чертежей иинструкционно-технологич Трудовое обучениееских карт.
Выбор заготовок ипланирование работы.
Изготовление изделий,включающих операции: правку, разметку, резание, гибка, пиление, сверлениеотверстий, зачистку поверхностей, соединение деталей, покрытие поверхностиизделия масляными красками..
Контроль качестваизделия.
Примерный переченьобъектов деятельности учащихся:
Дидактический материалдля мастерских, подставка-решетка, ящички для мела, лоток для инструментов,флюгеры.
11. Для изученияданного учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как проблемноеизложение (проблема графического изображения деталей, сложных узлов (понятиячертежа и тех. рисунка)), эвристическая беседа (на тему способов гибкитонколистовой стали и проволоки), объяснение, мозговой штурм (поиск вариантоврезки, раскройки заготовок), самостоятельные и практические работы (изготовлениекоробочек и совков из тонколистовой стали и проволоки), демонстрация (приемовработы на сверлильном станке, резки, гибки, клепки). Желательно применение вэтом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочныеумственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы (знания о способахобработки, умения и навыки резки, сверления, гибки и клепки тонколистовой сталии проволоки.
12. Контроль качествазнаний учащихся может осуществляться при проведении фронтального опроса(вопросы к классу о свойствах материалов, способах обработки и т.д.),самостоятельных (различные тесты, контрольные для проверки уровня знаний) ипрактических работ (изготовление изделий, выполнение текущих заданий, проектнаядеятельность учащихся).
13. При объяснении материаламожно использовать различные плакаты, макеты, готовые изделия или заготовки, атакже необходимые инструменты и приспособления.
Вывод:Целиизучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологическойподготовки учащихся — подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни вусловиях рыночной экономики.
С методической точкизрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структураматериала, с последующим закреплением при выполнении практических работ.
Анализ учебной литературы
Учебник «Технология 5класс» под редакцией В.Д. Симоненко
1.Технология: учебникдля 5 классов общеобразовательных учреждений: вариант для мальчиков / В.Д.Симоненко, А.Т Тищенко, П.С. Самородский: под редакцией В.Д. Симоненко.- М.: Просвещение,2005. – 191 с.
2.Учебник предназначендля учащихся 5 классов в качестве учебного пособия по технологии.
3.Учебник подготовлен всоответствии с программой образовательной области «Технология», ориентирован наФедеральный стандарт и соответствует ему.Рубрики учебной программы Рубрики учебника 1. Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки.
18. Рабочее место для ручной обработки металлов.
19.Тонколистовой металл и проволока.
20. Изображение деталей из металла.
21. Технологические процессы изготовления изделий из металла.
23. Разметка тонколистового металла и проволоки. 2. Резка, правка и гибка тонкой листовой стали.
22. Правка заготовок из тонколистового металла.
24. Основные приемы резания тонколистового металла и проволоки.
26. Гибка тонколистового металла и проволоки. 3. Сверление, клепка и окраска изделия.
27. Пробивание и сверление отверстий.
28. Устройство сверлильного станка. Приемы работы на сверлильном станке.
29. Соединение деталей из тонколистового металла.
30. Отделка изделий. 4. Изготовление изделий из проволоки.
19.Тонколистовой металл и проволока.
21. Технологические процессы изготовления изделий из металла.
29. Соединение деталей из тонколистового металла.
30. Отделка изделий. 5. Гибка тонколистовой стали и проволоки. 26. Гибка тонколистового металла и проволоки. 6. Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки.
19.Тонколистовой металл и проволока.
21. Технологические процессы изготовления изделий из металла.
29. Соединение деталей из тонколистового металла.
30. Отделка изделий. 7. Сборка и отделка изделий.
25. Зачистка деталей из тонколистового металла и проволоки.
29. Соединение деталей из тонколистового металла.
30. Отделка изделий.
4.Качество внешнегооформления учебника высокое, формат учебника небольшой, у него прочная, твердаяобложка.
5. В учебникереализуются различные общедидактические принципы. Например, принцип учетавозрастных особенностей: даются базовые понятия, которые полностью объясняются,язык изложения прост и доступен, сможет понять даже пятиклассник. Изложениеидет от простого к сложному – реализуется принцип систематичности ипоследовательности. Принцип научности характеризуется наличием научных понятийи терминов, например в параграфе «Тонколистовой металл и проволока» даны понятиясамых распространенных сплавов: сталь, чугун, дюралюминий, бронза, латунь;листового металла (проката), профессий связанных с прокатом стали: вальцовщики,жестянщики; проволоки и изделий из нее.
6. Иллюстрации вучебнике выполнены четко, в нескольких цветах. Даны хорошо читаемые таблицы,чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятныхиллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.
7. Вывод: данныйучебник имеет очень большое количество теоретического и практического материала,в связи с этим не хватает времени на уроке охватить предлагаемый автором объем.Поэтому следует давать ученикам многие темы на самостоятельное изучение.
Муравьев Е.М.Технология обработки металлов.
1. Муравьев Е.М.Технология обработки металлов: учебник для учащихся 5-9 классовобщеобразовательных учреждений / Е.М. Муравьев. — 6-е изд.– М. Просвещение,2004.-240с.: ил.
2. Назначение учебника:предназначен для учащихся 5-9 классов в качестве учебного пособия по технологииобработки металлов.
3. Соответствиесодержания ученика учебной программе.Рубрики учебной программы Рубрики учебника 1. Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки.
1.1 Проволока и способы ее получения.
1.2 Графическое изображение и разметка изделий из проволоки.
3.1 Тонколистовой металл и способы его получения.
3.3 Разметка тонколистового металла с помощью шаблона.
3.4 Разметка тонколистового металла по чертежу. 2. Резка, правка и гибка тонкой листовой стали.
3.2 Правка заготовок из тонколистового металла.
4.1 Разрезание тонколистового металла ножницами.
4.2 Сгибание тонколистового металла. 3. Сверление, клепка и окраска изделия. 4. Изготовление изделий из проволоки.
2.2 Правка проволоки.
2.3 Разрезание и зачистка кромок заготовок из проволоки. 5. Гибка тонколистовой стали и проволоки. 1.3 Сгибание проволоки. 6. Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки.
3.4 Разметка тонколистового металла по чертежу.
3.2 Правка заготовок из тонколистового металла.
4.1 Разрезание тонколистового металла ножницами.
1.3 Сгибание проволоки.
4.2 Сгибание тонколистового металла. 7. Сборка и отделка изделий.
5.1 Соединение деталей фальцевым швом.
5.2 Отделка изделий из тонколистового металла.
В целом учебниксоответствует учебной программе, однако рубрика «Сверление, клепка и окраска»не вошла в содержание 5-го класса и автор поместил ее в содержание 6-го класса.
4. Качество внешнегооформления высокое, выполнен учебник в небольшом формате, имеет твердыйпереплет и прочную обложку, имеющую рисунки, иллюстрирующие теоретическийматериал .
5. В учебникереализуются различные общедидактические принципы. Например, принцип учетавозрастных особенностей: даются базовые понятия, которые полностью объясняются,язык изложения прост и доступен, сможет понять даже пятиклассник. Изложениеидет от простого к сложному – реализуется принцип систематичности ипоследовательности. Принцип научности характеризуется наличием научных понятийи терминов, например в параграфе «Тонколистовой металл и проволока» даныпонятия самых распространенных сплавов: сталь, чугун, дюралюминий, бронза,латунь; листового металла (проката), профессий связанных с прокатом стали:вальцовщики, жестянщики; проволоки и изделий из нее.
6. Иллюстрации вучебнике выполнены четко, в нескольких цветах. Даны хорошо читаемые таблицы,чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятныхиллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.
7. Вывод:поскольку учебник имеет большое количество материала то я бы рекомендовалданный учебник для домашнего чтения учащимися.
Выводы по анализируемымучебникам.
Сравнивая два учебника:Симоненко и Муравьева можно сказать, что первый автор делал основной упор натеоретический материал, а второй на практическую направленность. Следуетсказать что оба учебника по своему хороши и нельзя сказать какой из них лучшеприменять в школе. Оба учебника соответствуют учебной школьной программе .
В данной главе мырассмотрели сущность и содержание технологического образования школьников напримере раздела «Технология обработки металлов, 5 класс», изучили современныепроблемы технологического образования, этапы становления технологическогообразования в России, проанализировали раздел «Технология обработки металлов »в 5 классе, а так же учебники и учебные пособия по Технологии, дали необходимыерекомендации для их использования в обучении.
/>/>2. Методика организацииработы по разделу «Технология обработки древесины» в 5 классе/>2.1 Методы, формы и средстваизучения раздела
Метод — «путь», «способповедения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способработы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственныеспособности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и исполъзовать их напрактике.
Большинствоотечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернероми М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:
·         Объяснительно-наглядный(репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы,радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Онтренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательскойработы и не развивает творческое мышление.
·         Проблемныйметод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе скнигой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиесяприобретают навыки логического, критического мышления.
·         Частично-поисковыйметод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции,проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельныхэтапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательскойработы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.
·         Исследовательскийметод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.
В трудовом обучении всеэти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии соспособом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические.Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность,многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учительтехнологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях,может использовать удачно подобранные образы, аналогии. Рассмотрим особенностикаждого из словесных методов.
В ходе рассказа ученикизнакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по ихсловесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образомот того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.
В трудовом обучениигораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассужденияи доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходитсяконструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построениятехнологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущегоинструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения.
В работе со школьникамистарших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекцияотличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства истимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора исистематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чемструктура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.
Рассказ, объяснение илекция относятся к числу монологических методов обучения, при которыхдоминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение,слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом, отсутствует «обратнаясвязь» — необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формированииумений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа — методобучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, ис помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоениюнового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.
Беседа не толькотребует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцируетсамостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.
Наиболее применяемыетипы вопросов в беседе :
o    вопросы,оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт.
o    вопросыдля формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями ипроцессами.
o    вопросы,направленные на практическое применение знаний.
o    особенноэффективна беседа с проблемной постановкой вопросов — такая беседа, в отличиеот сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствуетактивизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Самостоятельная работаучащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения,основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так изакрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгойявляется эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.
Самостоятельная работас книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу,овладевать техникой правильного чтения.
На занятиях могут бытьиспользованы запись радио- и телепередач по истории науки и техники, рассказы одостижениях современных технологий, выступления ученых и производственников.
Таким образом, дляпроведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применениекоторых наиболее приемлемо для конкретного случая.
В практике учителятехнологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные)методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя,которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также впредставлении им определенных явлений или процессов с объяснением ихсущественных признаков.
Демонстрация (показ)способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий,которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа.Самостоятелъные наблюдения учащихся как метод трудового и производственногообучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальныхусловиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологическогопроцесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Дляполучениятребуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним:надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения восмыслении и фиксации наблюдений.
Практические методыразличаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, взначительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапахобучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильнойрабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполненииупражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждатьучеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практическиеметоды направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, исамостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться спервых же занятий..
Методы контроля знаний,умений и навыков
Отдельную специфическуюгруппу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без«обратной связи» дидактический процесс теряет смысл.
Внимательный взгляд,опыт, интуиция педагога могут почти безошибочно определить, уяснил ли ученикматериал, и как сможет он реализовать свои знания на практике. Эти текущиенаблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать,пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом являетсяего систематичность. Из урока в урок учитель анализирует повышение илипонижение интеллектуального уровня, интереса к знаниям и избирательновоздействует на развитие школьника.
Устный контролъвключает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов,устных экзаменов, программированного опроса.
Письменный контрольпредполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированныеписьменные работы.
Эти виды контроляучитель может использовать как на каждом занятии, так и периодически (поэтапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опросаодного-двух учеников с возможно большим охватом остальных дает значительнуюэкономию по времени и развернутую картину информации учителю о знанияхучащихся.
Основные типы уроков иих особенности.
Урок является основнойформой организации учебной работы в школе. Однако уроки трудового обученияимеют свою специфику:
Во-первых, на занятияхпо технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Этообъясняется тем, что главное место на уроках трудового обучения отводитсяпрактической работе. На сдвоенном занятии школьники успевают решитьпоставленные задачи.
Во-вторых, занятия потехнологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасныхусловий для работы учащихся. Любые инструменты и оборудование могут статьисточником травматизма из-за неумелого использования их школьниками.
В-третьих, построениезанятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельностиучащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит вклассе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок ввыполнении заданий.
К каждому урокупредъявляются различные дидактические требования:
o    единствоучебной и воспитательной работы;
o    соответствиеучебного материала урока учебной программе;
o    изложениеучебного материала на уровне современных достижений науки, техники итехнологии;
o    правильныйподбор учебного материала, его доступность;
o    целесообразныйвыбор методов обучения, рациональная структура урока.
В зависимости отдидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы:
o    урокприобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение новогоматериала);
o    урокформирования умений и навыков (главный этап — самостоятельная работа учащихся);
o    урокприменения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию иконструированию);
o    урокповторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока — повторениематериала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителяособенно тщательной подготовки);
o    комбинированныйурок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, чтоделает этот тип урока одним из наиболее применяемых в системе трудовогообучения. Его структура чаще всего такова:
—    организацияобучающихся;
—    проверкавыполнения домашнего задания;
—   повторениеранее пройденного учебного материала;
—   изложениенового материала;
—   закреплениеизученного материала и объяснение домашнего задания.
Рассмотрим этапыподробнее.
Первый, так называемыйорганизационный, предполагает проверку явки учащихся, их технической,санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головныхуборов ) и психологической готовности к уроку. На этоморганизационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение порабочим местам, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных. Присдвоенном уроке этот этап обычно занимает 2—5 мин.
Второй этап может быть,если было домашнее задание, может и отсутствовать.
Третий этап урока —проверка усвоения пройденного материала, закрепление полученных знаний иподготовка учащихся к восприятию нового. Повторение включает в себя, какправило, устный опрос, после чего учитель делает заключение, отмечая положительныеи отрицательные стороны ответов, типичные ошибки и сообщает оценки. Завершаеткомбинированный урок заключительный инструктаж и уборка рабочих мест вмастерских.
Чем разнообразнееиспользуемые построения уроков технологии, чем меньше шаблона и однообразия вих проведении, тем выше эффект совместной работы учителя и учеников.
Виды средствнаглядности при изучении технологии.
В учебном процессе поизучению технологии применяются самые различные средства обучения. Среди нихбольшое место занимают средства наглядности, или так называемые наглядныепособия. В качестве средств наглядности могут использоваться подлинныетехнические явления, процессы,- предметы реального мира и их изображения, атакже специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.
С помощью средствнаглядности реализуется принцип наглядности, то есть обеспечиваетсянепосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала.Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядныхметодов обучения, методов демонстраций.
 Применение средствнаглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательнуюдеятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение имиизучаемого материала.
Все средстванаглядности, которые используются в обучении технологии, можно подразделить наряд групп.
1. Средстванатурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых техническихобъектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:
а) натуральные объекты:образцы конструкционных материалов, рабочие и контрольно-измерительныеинструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также ихотдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включеныи учебно-трудовой процесс могут служить средствами наглядности Они даютнепосредственное представление о внешнем виде, внешних признаках изучаемогообъекта (форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементовобъекта, движении видимых частей и т.д.). Если структура натурального объектапроста, то при его демонстрации можно дать понятие и об устройстве и принципедействия этого объекта;
б) натуральныепроцессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов и т.д., которыедемонстрирует учитель на производственном и учебно-производственномоборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами учащиеся на предприятиях,например во время экскурсий;
в) реальные трудовыедействия. Их показывает учитель в учебных целях или самостоятельно наблюдаютучащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью рабочих. Реальныетрудовые действия характеризуют взаимодействие работающего с инструментом иобрабатываемым материалом. При этом воспринимается, прежде всего, внешняясторона этих действий.
2. Технические модели имакеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для показа внешнего видаизучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.
Учебная техническаямодель представляет собой аналог изучаемого объекта или его части.Изготовляется модель, по сравнению с реальным объектом, в уменьшенном илиувеличенном виде, а иногда и в действительном масштабе, с соблюдением внешнегосходства и пропорциональности частей. Учебные модели, используемые в обучениитехнологии, обычно отражают геометрическое подобие изучаемого объекта или еготехническую сущность. Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими(статическими) и действующими (динамическими). Широкое применение получилимодели деталей и узлов механизмов и машин, модели самих механизмов и машин,модели инструментов и других технических устройств. Например, моделиподшипников качения, наборы моделей деталей для их графического изображения вкурсе черчения, модель суппорта токарно-винторезного станка, наборы моделеймеханизмов передач и преобразования движения, модель двигателя внутреннегосгорания, модель штангенциркуля и т.д.
Учебные техническиемодели позволяют показать не только внешний вид изучаемого объекта, но и напримере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику ивзаимодействие частей.
Учебные макеты даютобъемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с точным соблюдением ихпропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными копиями илисхематичными, и должны давать общее представление об изучаемом объекте. Дляизучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макетыизготовляют в увеличенном масштабе. И наоборот, макеты станков, двигателей идругих машин, а также технических сооружений изготовляют в уменьшенноммасштабе.
3. Реальные изображениявида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий.
В практике обучения ониобычно имеют форму плакатов, как правило, в наборах или альбомах. По размерамплакаты и изображения на них выполняют такими, чтобы изображения можно былорассмотреть всем ученикам класса со своих ученических мест. В альбомах листы сизображениями несколько меньше, чем плакаты. Они предназначены для рассмотрениянепосредственно на ученических местах.
Плакаты и альбомы могутвключать в себя изображения видов материалов, внешний вид и конструктивное устройстворабочих и измерительных инструментов, приспособлений, станков и т.д., а такжеизображения приемов выполнения трудовых операций, владения инструментом,управления станками и др. При изучении самых различных конкретных технологийиспользуются плакаты, отражающие требования техники безопасности и охранытруда.
4. Условные изображенияизучаемых объектов, процессов и действий.
К ним относят чертежи,эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые уже рассматривалиськак применяемая в обучении технологии учебно-техническая документация. В ролисредств наглядности они служат для раскрытия устройства, конструкции,внутренних связей и закономерностей, то есть сущности изучаемых объектов,действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и их моделей, макетов иреальных изображений, условные изображения не дают учащимся непосредственных»живых” представлений об изучаемых объектах и процессах. Поэтому ихприменение следует практиковать после того, как соответствующие «живые»представления уже созданы с помощью других средств наглядности.
Для того чтобы вобучении технологии при изложении учебного материала, при инструктированииучащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятиеизучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы и т.д.,необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определеннуюсистему.
Технические средстваобучения и контроля знаний по технологии.
Наряду со средстваминаглядности или наглядными пособиями при обучении технологии широкоиспользуются технические средства обучения.
Технические средстваобучения (ТСО) — это комплекс технических устройств, применяемых для улучшенияпроцесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективноститруда учителя по осуществлению учебного процесса и контролю за егорезультатами.
К ТСО относят учебноекино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства,средства программированного обучения и контроля (обучающие и контролирующиеустройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную технику(калькуляторы, процессоры, компьютеры и компьютерные классы) и другиетехнические устройства. Применение различных ТСО способствует, прежде всего,лучшей реализации принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как быдополняют средства наглядности, расширяют их возможности.
Одна из важнейшихдидактических особенностей ТСО — их информационная насыщенность. Они передаютучебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это можно сделатьчерез устное изложение учебного материала учителем. ТСО позволяет осуществлятькомплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учебного материалаучащимися. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональнаянасыщенность учебного материала, который предлагается учащимся черезтехнические средства обучения, повышает их интерес к изучаемым явлениям,обеспечивает активность процесса познания.
Незаменима роль ТСО вобразном представлении учащимися длительных и широких производственныхпроцессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса напромышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показатьпроцессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению. Например,средствами мультипликации можно показать движение электрона в проводнике.
В обучении технологиипри формировании практических умений и навыков играют большую роль, а иногда ипросто незаменимы, тренажеры. Например, для формирования начальных умений инавыков в управлении автомобилем используется специальный тренажер.
Тренажеры и обучающиемашины, с заложенными в них принципами алгоритмизации и программирования,помогают формировать правильную последовательность трудовых действий в трудовыхоперациях, а также развивают самостоятельную умственную и моторную активностьучащихся.
В настоящее время и вперспективе особо значимую роль играет и будет играть в обучении технологииэлектронно-вычислительная техника (ЭВТ). Она выступает не только как средствообучения, но и как объект изучения учащимися. Применение при обучениитехнологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ создает возможность накопленияв значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочнойинформации. С помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когдаученик будет сам составлять прикладные программы и вводить их в машину,работать с этими программами, использовать информацию из компьютерного банкаданных.
Подбор и применениесредств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основныххарактеристик и компонентов учебного процесса.
Следуя этим выводам, вкачестве формы занятия в разделе «Технология обработки металла, 5 класс»наиболее применим комбинированный урок, а в качестве метода контроля устныйопрос. Необходимо использовать различные средства наглядности и ТСО для большейэффективности усвоения учебных занятий. />/>2.2 Планирование работы по изучению раздела Технология обработкиметаллов в 5 классе
Качество урока зависитот подготовки учителя к нему. Каждый новый урок, даже по одной и той же теме,никогда не бывает похож на предыдущие. Это объясняется целым рядомобстоятельств, и, прежде всего, составом учащихся, уровнем их подготовки,материальным обеспечением урока и т.д.
Перспективно-тематическоепланирование – это продумывание системы уроков покаждой теме. Многие учителя, кроме календарного плана на полугодие, составляюттематический план по разделам программы. Этот вид планирования не входит в кругобязательных, но он очень удобен для подготовки к занятиям, организации ипроведения уроков.
Основные задачипланирования:
·         Обеспечитьполное своевременное выполнение учебного плана и программы.
·         Созданиеусловий для качественной подготовки учителя к занятиям.
·         Обеспечениерационального сочетания теоретической и практической деятельности учащегося.
·         Обеспечениеправильного выбора объектов труда.
·         Обеспечениецелесообразного и экономного использования материальных ресурсов.
Календарно-тематическоепланирование раздела «Технология обработки металлов, 5 класс» рассмотрено вприложении 1.
Вывод — каждый учитель при подготовке кновому учебному году должен планировать свою работу. Планирование начинается сознакомства программой предмета. Программа учебного предмета — один из основныхучебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся.
Учебная программа является основнымдокументом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений,подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельностиучащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только вцелом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическуюсвязь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться наполученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материалдолжен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периодыобучения, для проектной творческой деятельности учащихся.
Полное содержаниеобучения учащихся раскрывается при анализе разделов программы, учебных пособий,составлении календарно- тематического плана.
 
Программа по технологииобработки металла в 5 классе.
№
занятия
п/п Темы
Количество учебных
часов подраздел тема 1 Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки 14 2 2 Резка, правка и гибка тонкой листовой стали 2 3 Сверление, клепка и окраска изделия 2 4 Изготовление изделий из проволоки 2 5 Гибка тонколистовой стали и проволоки 2 6 Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки 2 7 Сборка и отделка изделий 2 Итого 14 14
 
Поурочное планирование
 
Урок №1.Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки.
Цели урока:
1.        Образовательная:Научить правильной организации рабочего места и изучить строение универсальноговерстака, сформировать понятия и навыки о металле и способах его разметки.
2.        Развивающая:Развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление.
3.        Воспитательная:Воспитать культуру безопасного труда.
Тип урока:комбинированныйурок.
Организационный момент.
Учитель приветствуетучащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
1. Вводная часть.
1.1       Введение.
Здравствуйтедорогие друзья, тема урока сегодня «Конструкции и технологии изготовления изделия,разметка заготовки».
И сегодня мы с вамипознакомимся с таким понятием как тонколистовой металл, научимся выполнятьразметку заготовки для последующего изготовления изделия, рассмотрим устройствоуниверсального слесарного верстака, а так же выполним лабораторную работу поизучению его составных частей.
1.2 Актуализация иобъяснение новых знаний.
Урок начинается срассказа учителя о том, что ручная обработка металла (называемая слесарной)возникла еще более 400 лет назад. Основной частью рабочего места являетсяслесарный верстак. Верстаки бывают различных конструкций, но все они имеютобщие элементы: основание, крышку, слесарные тиски, защитную сетку и др.приспособления.
Далее рассказ учителяпереходит к теме металла. Он объясняет какую огромную роль они играют в жизничеловека, подчеркивает отличия металлов от древесины по различным показателям:проводят электрический ток, они более прочные и твердые, плавятся, обладаютпластичностью и т.д.
Заготовки из металлов исплавов производят на предприятиях. Листовой металл получают прокаткой нагретыхслитков на прокатных станах. Листовую сталь делят на толстолистовую (толще 2мм)и тонколистовую (тоньше 2 мм). Очень тонкий листовой металл называется фольгой.
Кроме листового металлашироко применяется проволока, которая отличается большой длинной инезначительной толщиной.
Рассказ учителясопровождается показом плакатов и некоторых образцов тонколистового металла ипроволоки.
Затем учитель долженобъяснить учащимся, что для изготовления изделия необходимо иметь техническийрисунок или чертеж изделия с указанием всех необходимых размеров и материалов. Пояснитьнекоторые условные обозначения: знак «Ø10» на чертеже означает «диаметр10 миллиметров», «R13» — «радиус 13мм».
Если нужно изготовитьобъемное изделие из тонколистового металла то в начале необходимо вырезатьплоскую заготовку – развертку.
Линии сгиба разверткиобозначают штрихпунктирной линией с двумя точками, контур обводят сплошнойтолстой основной линией. Рассказ учителя сопровождается показом плакатов ичертежей на доске.
1.3 Самостоятельноеизучение материала.
Более подробно изучить возможностиизображения деталей вы сможете прочитав § 20 учебника. Сейчас я дам вам времядля ознакомления с параграфом, после чего поведем небольшой опрос и перейдем квыполнению практической работы.
1.4 Первичноезакрепление материала.
Вопросы:
1. Как обозначается начертежах диаметр и радиус (Ø и R)?
2. Чему равна длиннаокружности (3,14 R)?
3. Что такое развертка(плоская заготовка)?
4. Как определить длинузаготовки из проволоки (3,14 D)?
1.5 Создание ООД.
Теперь мы можем перейтик нашей практической работе. Вы должны самостоятельно составить чертеж вашегоизделия (коробочки) которое вы будете выполнять на следующих занятиях. Послечего я выборочно просмотрю ваши тетради, и мы вместе разберем возникшиетрудности и исправим некоторые ошибки.
2. Текущая деятельностьучащихся.
Выполнение учащимисязадания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.
3. Заключительнаячасть.
3.1. Обобщениеизученного.
Сегодня мы началиизучать новый и надеюсь интересный для вас материал. Это лишь малая частьрадела Технологии обработки металлов который мы затронули на этом уроке. Наследующих занятиях вы узнаете еще много нового и интересного.
3.2 Контроль и оценказнаний.
Учитель выставляетоценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.
3.3 Выдача домашнегозадания.
Теперь наш урок подошелк концу, дома еще раз внимательно изучите §18 — §20.
 
Урок №2.Резка, правка и гибка тонкой листовой стали.
Цели урока:
1.        Образовательная:Дать основные понятия свойств металлов, изучить способы резки, правки и гибкитонколистового металла.
2.    Развивающая:Развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление,расширить политехнический кругозор и сформировать правильну мировоззренческуюпозицию.
3.    Воспитательная:Воспитать культуру безопасного труда, бережное отношение к предметам и объектамтруда.
Тип урока:комбинированныйурок.
Организационный момент.
Учитель приветствуетучащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
1. Вводная часть.
1.1  Введение.
Здравствуйтедорогие друзья, тема урока сегодня «Резка, правка и гибка тонкой листовой стали».
И сегодня мыпознакомимся с основными свойствами тонколистового металла, а так же способами резки,правки и гибки металла. Затем начнем выполнение практической работы по изготовлениявашего изделия из тонколистового металла. Вы будете должны отрезать, выправитьи согнуть детали вашего будущего изделия.
1.2 Актуализация иобъяснение новых знаний.
Учитель объясняеттехнологию резания и правки листового металла, показывает приемы правильнойработы с инструментом. Поясняет для чего необходима правка заготовки.
Затем рассказывает оспособах слесарной гибки (в тисках, с помощью оправок), назначении различныхоправок и приспособлений для гибки, показывает приемы гибки тонколистовогометалла.
Рассказ учителясопровождается показом плакатов на доске.
1.3 Самостоятельноеизучение материала.
Сейчас я дам вам времядля изучения § 26 учебника и после небольшого опроса приступим к выполнениюпрактической работы. Не забывайте выписывать новые для вас определения втетрадь.
1.4 Первичноезакрепление материала.
Вопросы:
1. Какие приспособлениянеобходимы для гибки листового металла (оправки или гибочные штампы, деревянныйбрусок)?
2. Какие инструментынеобходимы для гибки листового металла (тиски, киянка, плоскогубцы)?
3. Как согнуть толстую проволоку(в тисках с помощью оправок)?
1.5 Создание ООД.
Теперь мы можем перейтик практической работе. Используя полученные знания вы должны выполнить работыпо резке, правке и гибке тонкой листовой стали для создания вашего изделия. Незабывайте, что при работе вы должны использовать чертежи с эскизом вашихдеталей.
2. Текущая деятельностьучащихся.
Выполнение учащимисязадания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.
3. Заключительнаячасть.
3.1. Обобщениеизученного.
На сегодняшнем уроке мынаучились резки, правки и гибки тонколистового металла и проволоки, успешносделали практическую по данной теме.
3.2 Контроль и оценказнаний.
Учитель выставляетоценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.
3.3 Выдача домашнегозадания.
Теперь наш урок подошелк концу, дома еще раз внимательно изучите §22 — §24, 26.
Урок №3.Сверление, клепка и окраска изделия.
Цели урока:
1.        Образовательная:Научить приемам пробивания, сверления, соединения и окраски изделий изтонколистового металла и проволоки.
2.        Развивающая:Развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление,расширить политехнический кругозор и пополнить научное представление оокружающем мире.
3.    Воспитательная:Воспитать культуру безопасного труда, бережное отношение к предметам и объектамтруда.
Тип урока:комбинированныйурок.
Организационный момент.
Учитель приветствуетучащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
1. Вводная часть.
1.1      Введение.
Здравствуйтедорогие друзья, тема урока сегодня «Сверление, клепка и окраска изделия».
И сегодня мыпознакомимся со способами пробивания, сверления, соединения и окраски изделийиз тонколистового металла и проволоки, сделаем практическую работу, в которойвы, использую новые знания, закончите свое изделие (коробочку) и на следующемуроке мы приступим к изготовления нового изделия. За лучшие работы я поставлюоценки.
1.2 Актуализация иобъяснение новых знаний.
В данном разделе урокаучитель объясняет приемы и способы получения отверстий в тонколистовом металле(пробиванием или сверлением, пуансоном или штамповочным прессом напроизводстве). Объясняется строение сверлильного станка и правила работы нанем.
Затем учитель переходитк соедитению деталей фальцевым швом или клепками, а так же отделке (окраске)изделий краской или лаком.
 Рассказ учителясопровождается показом плакатов и чертежей на доске.
1.3 Самостоятельноеизучение материала.
Я дам вам время для прочтение§ 28 и 29 учебника и после опроса приступим к выполнению практической работы.Не забывайте выписывать новые для вас определения в тетрадь.
1.4 Первичноезакрепление материала.
Вопросы:
1. назовите составныечасти сверлильного станка (ременная передача, электродвигатель, рукояткиподъема, опускания и фиксирования бабки, кнопки управления)?
2. Для чего служитременная передача (для передачи вращения от электродвигателя к шпинделю)?
3. Какие виды заклепоквы знаете (с полукруглой, плоской, потайной и полупотайной головками)?
4. Где применяютзаклепочные соединения (в самолетостроении, кораблестроении, соединения деталеймостов, изготовления металлической посуды)?
1.5 Создание ООД.
Теперь мы можем перейтик практической работе. Откройте страницу 107 учебника и, еще раз изучивматериал, приступайте к выполнению работы. Я отвечу на все ваши вопросы.
2. Текущая деятельностьучащихся.
Выполнение учащимисязадания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.
3. Заключительнаячасть.
3.1. Обобщение изученного.
На сегодняшнем уроке мыпознакомились со способами сверления, соединения и окраски изделий изтонколистового металла, сделали практическую работу, в которой вы самипопробовали свои возможности и закончили свои изделия.
 3.2 Контроль и оценказнаний.
Учитель выставляетоценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.
3.3 Выдача домашнегозадания.
Теперь наш урок подошелк концу, дома еще раз внимательно изучите §27 — §30./>/>2.3 Методическая разработка урока по Технологии обработкиметаллов в 5 классе
Темаурока: «Сверление, клепка и окраска изделия»
Целиурока: Дать представление детям об устройстве и назначении сверлильногостанка.
Задачи проведения:
1)        Образовательная: научить приемампробивания, сверления, соединения и окраски изделий, познакомить учащихся сустройством и назначением сверлильного станка, дать понятие о ременной иреечной передаче;
2)        Развивающая: развить точность и аккуратностьв трудовой деятельности, память, мышление, расширить политехнический кругозор ипополнить научное представление о окружающем мире.
3)        Воспитательная: воспитать уучащихся ответственность, бережность и соблюдение правил техники безопасности.
Тип урока:комбинированный.
Организационный момент.
Учитель приветствуеткласс, проверяет посещаемость, готовность к уроку.
I.Вводный инструктаж.
1. Подготовка учениковк изучению нового материала.
На этом этапе урокаучитель проверяет домашнее задание. Проверка проводится в виде устного опросаили опроса с помощью карточек письменно.
Например:
— Что такое развертка?
Предполагаемый ответучеников:
— развертка это плоскаязаготовка.
— как определить длинузаготовки из проволоки?
Ответ:
— необходимо диаметрзаготовки умножить на 3,14.
— какиеприспособления необходимы для гибки листового металла?
Ответ:
— оправки или гибочныештампы, деревянный брусок.
— как согнуть толстуюпроволоку?
Ответ:
— в тисках с помощьюоправок.
Карточки для опросамогут содержать несколько вопросов из приведенных выше (пример смотри вприложении).
Затем учитель сообщаетшкольникам тему занятия: Сегодня тема нашего урока – «Сверление, клепка иокраска изделия». Мы изучим назначение и устройство сверлильного станка, виды испособы клепки листового металла и технологию окраски изделия.
2. Сообщение новогоматериала.
Учительозвучивает новый материал. Например: Включают станок спомощью пусковых кнопок. Вращение от электродвигателя через ременную передачу,закрытую ограждением, передается шпинделю станка. В нижней части шпинделяустанавливается сверлильный патрон — в нем закрепляют сверло или другой режущийинструмент. Поворотом рукоятки осуществляется подача сверла при сверлении. Настоле станка с помощью тисков или других приспособлений закрепляютобрабатываемые заготовки.
Приступая к работе настанке, осматривают его, проверяют исправность. Нажимают на кнопку «Пуск» иубеждаются, что станок работает. Нажатием на кнопку «Стоп» выключают станок.
Сверло должно бытьзажато в патроне прямо, без перекоса. Перекос можно обнаружить по неровномувращению или так называемому биению сверла. Заготовку с предварительноразмеченным и накерненным центром будущего отверстия размещают и закрепляют настоле станка в машинных тисках. При сверлении отверстий малого диаметразаготовки можно закреплять с помощью ручных тисков или струбцин.
/>
Рис. 1. Сверлильныйстанок.
/>
Рис. 2. Закреплениепатрона станка и сверла.
Длясоединения листов металла можно применять заклепки. Заклепки—это крепежные детали, состоящие из закладной головки и стержня. Ихизготавливают из мягкой стали, меди, алюминия, латуни. Существуют заклепки сполукруглой, потайной, плоской, полупотайной головками.
Длясоединения деталей заклепками вначале размечают центры отверстий под заклепки.Затем пробивают отверстия пробойником или сверлят.
Заклепку вставляют вотверстие, причем длина выступающей части заклепки должна равняться d.Закладнуюголовку размещают в углублении поддержкии ударами молотка по натяжкесближают соединяемые детали одну с другой. Затем круговыми ударами молоткарасклепывают замыкающую головку и придают ей правильную форму с помощью обжимки.
/>
Рис. 3. Виды заклепок(с полукруглой (а), плоской (б), потайной (б) и полупотайной (г)головками).
/>
Рис. 4. Этапы получениязаклепочного соединения: а — сверление отверстий; б — размещениезаклепки в отверстии; в — осаживание заготовок; г — расклепываниезамыкающей головки; д — формирование замыкающей головки (1—натяжка; 2—поддержка; 3— молоток; 4— обжимка).
Любое изделие должноиметь красивый внешний вид. С этой целью изделия из тонколистового металла ипроволоки зачищают напильником и шлифовальной шкуркой и покрывают краской илилаком.
Зачистку деталейначинают с запиливания кромок, заусенцев и острых углов напильником с мелкойнасечкой. После этого шлифовальной шкуркой снимают неровности и царапины наповерхности деталей, а также старательно счищают следы ржавчины.
Перед окраскойилилакированием поверхности детали обезжиривают специальными растворами.
Краску или лак наносятметодом распыления из баллончиков или кистью равномерно по всей поверхности.Нанесенную кистью маслянуюкраску тщательно растирают по всемнаправлениям. Эмалевую краску (эмаль)наносят без растирания. Второйслой краски или лака наносят после высыхания первого. Покрытие краской илилаком защищает поверхность изделий от коррозии.
/>
Рис. 5. Окраска готовыхизделий методом распыления (а) и кистью (б.)
3. Самостоятельноеполучение учениками новых знаний.
На этом этапе урокаиспользуется метод мозгового штурма. Учитель предлагает для решения ученикампроблему. Они стараются найти её решение. На протяжении поиска решения учительиграет роль руководителя поиска, но поиск решения осуществляют только самиученики. Например: «Как уже отмечалось все технологические машины, и не толькобытовые требуют непосредственного управления человеком. То есть человек долженпостоянно находиться рядом с прибором для управления его работой. Однакопоявление новых станков способствовует разрешению этой проблемы и созданиютехники дистанционного управления станками
— известны ливам способы дистанционного управления какими-либо приборами?
Ответ:
— известны, пультдистанционного управления телевизором, инфракрасные порты компьютера.
— но почемутогда они не стали использоваться, например, на производстве, а используютсятолько в этих отраслях?
Ответ:
— для их работынеобходимо, чтобы два «контакта» находились друг против друга,
— между ними не должнобыть препятствий,
— они работают наограниченном расстоянии.
— тогда можетиспользовать радиосвязь?
Ответ:
— тогда нужны сложныеприборы, иначе возникнет путаница команд,
— а это значит большиеразмеры и габариты
— а можно лииспользовать программное управление?
Ответ:
— наверное, можно, но этотоже очень сложно.
— инженер задаетопределенные параметры станку (программу) в последствии машина выполняет всюработу без участия инженера
Ответ:
— да, так достаточнопроще управлять станками.
В результате проведениямозгового штурма ученики получают ответ, который давно найден и используется напроизводстве. Однако для них это абсолютно новое знание, которое они получилисвоими собственными силами.
Учитель подводит итогмозгового штурма. Например: «сейчас вы принимали участие в решении оченьсложной проблемы. Многие люди до вас решали эту проблему и приходили к такомуже ответу, что и вы. Действительно применение программного управление станкамивыгодно. Это упрощает системы управления процессом, снижает риск полученияпроизводственной травмы, Кроме этого, программное управление делает работуболее легкой и безопасной. У этого метода есть недостатки, такие как,необходимость наблюдения за работой станка, дороговизна обслуживания. Нодостоинства этого способа перевешивают его недостатки.
II.Самостоятельная работа школьников и текущий инструктаж
1. Самостоятельнаяработа школьников по применению имеющихся умений и текущий инструктаж.
На этом этапе занятияученики приступают к выполнению практической работы: «Сверление и клепказаготовки».
Учитель проводитинструктаж по выполнению работы. Например: «на этом уроке вы уже выяснилипринцип работы сверлильного станка и изучили приемы клепки деталей изтонколистового металла. Теперь вам предстоит на практике познакомиться с устройствомстанка и выполнением практических работ сверления и клепки ваших заготовок.Первая часть практической работы состоит в изучении учебника. В нем подробнопредставлена вся теоретическая информация необходимая для выполненияпрактической работы.
Ученики изучаютстроение станка по учебнику и зарисовывают приемы и разновидности заклепок, атак же макет станка. В ходе изучения они задают интересующие их вопросы.
Во вторую частьпрактической работы входит выполнение практических работ на станке и соединениедеталей изделия с помощью клепок.
Ученики по два — тричеловека подходят к станку и смотрят его составные части, затем под наблюдениемучителя включают станок и сверлят необходимые отверстия в заготовках. Послечего на своих рабочих местах приступают к выполнению заклепочных соединений.
III.Заключительный инструктаж.
1. Обобщение исистематизация изученного материала.
Учитель подводит итогизанятия. Например: «на сегодняшнем уроке мы изучали приемам сверления исоединения изделий из тонколистового металла, познакомились с устройством иназначением сверлильного станка».
2. Контроль и оценка.
Работа на урокеоценивается следующим образом. За каждое выдвинутое предложение решенияпроблемы ученик получает по два балла. Также оценивается ответы на практическойработе. Отрицательные оценки за урок не ставятся.
3. Домашнее задание.
На дом задается теорияпо учебнику, параграф 28, 29 стр. 107-114.
/>/>Заключение
 
Одной из проблем современного технологического образования является повышение познавательной активности учащихся. На каждом уроке необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке и как пробудить их интерес к предмету, развить творческую активность, самостоятельности мысли, стремление к самообразованию и самовоспитанию.
Информация учителя должна быть интересной для учащихся, и очень важным является подбор и применение средств обучения с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.
Исследования показали: люди усваивают 20% услышанного, 30% увиденного и более 50 того, что одновременно видели и слышали. Следовательно, использование средств обучения при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса.
Исходным документом дляразработки содержания является учебная программа, определяющая содержаниепроцесса обучения в соответствии с требованиями современного производства,научно-технического прогресса. Методическое основание учебно-воспитательногопроцесса предполагает выбор соответствующих форм, методов и средств обучения сучетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.
Учебно-воспитательныйпроцесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную иразвивающую, реализация которых предполагается через средства, содержаниеобучения.
Содержание и сущностьопределены, они позволяют успешно решать учебно-воспитательные задачи.
Таким образом, целькурсовой работы изучить сущность и содержание технологического образованияшкольников на примере раздела «Технология обработки металлов, 5 класс»достигнута, задачи по изучению современных проблем и этапов становлениятехнологического образования в России, анализа разделов «Технология обработкиметаллов » в 5 классе, а так же учебников и учебных пособий по данной теме,обоснования выбора методов, форм и средств изучения раздела, разработкикалендарно-тематический плана по разделу, выполнению методической разработкиурока решены.
Список литературы
1.  Горбунова Т.В.Особенности педагогических технологий формирования технологической культурышкольников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования.Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного,многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им.К.Э.Циолковского. – 2003. — 84с.
2.  Карачев А.А.Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. //Школа и производство. – 2003. — №2.
3.  Кругликов Г.И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентоввысших педагогических учебных заведений. –М.: Издательский центр «Академия,2002. – 480с
4.   Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общиеосновы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянскогогосударственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ«Технология», 2000.
5.   Муравьев Е.М. Технология обработкиметаллов. 5-9 кл:Учебник для общеобразовательных учреждений .- 6-е изд… М.: Просвещение, 2004.-240 с.: ил.;
6.  СеребренниковЛ.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподаваниетехнологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М:МИОО, 2002. – 49с.
7.  Симоненко В.Д.Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепцияразвития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ. — 2001. — 214с.
8.   Симоненко В.Д. Основы технологическойкультуры. – М.: Издательство Вентана Граф, 1998. – 263c.
9.   Симоненко В.Д., Тищенко А.Т,Самородский П.С.: под редакцией Симоненко В.Д. Технология: учебник для 5классов общеобразовательных учреждений: вариант для мальчиков — М.:Просвещение, 2005. – 191 с.
10.     Симоненко В.Д.,Хотунцев Ю.Л., Орлов Б.И.: под редакцией Симоненко В.Д. Программа потехнологии. Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы. Технология обработкиконструкционных материалов и элементы машиноведения. – вариант для мальчиков –М.: Просвещение, 2006.
11.     Тарасова Е.И.,Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине«Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделенияспециальности «Технология и предпринимательство». – Калуга: Изд-во КГПУ им.К.Э. Циолковского, 2005.– 26 с.
12.         ХотунцевЮ.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии вшколе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. — М: МИОО, 2002. –49с.
Приложение 1Календарно тематический план раздела «Технологияобработки металла» в 5 классе
№
п/п Тема урока Цели урока Теоретические сведения Практическая работа Объект труда /> /> 11 Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки
Научить приемам правильной организации рабочего места. Содержанию и правилам оформления чертежа.
Развить точность и аккуратность.
Воспитать культуру труда. Содержание и задачи раздела. Организация труда, размещение инструмента, правила техники безопасности. Понятие о техническом рисунке, эскизе и чертеже. Организация рабочего места, размещение инструмента. Выполнение эскиза и чертежа изделия (коробочка). Эскиз и чертеж коробочки /> 12 Резка, правка и гибка тонкой листовой стали
Научить приемам резки, правки и гибки листовой стали
Развить точность и аккуратность.
Воспитать графическую грамоту.
Металл как конструкционный материал. Виды металлопроката.
Приемы резки, правки и гибки листовой стали. Изучение свойств металлических сплавов. Резка, правка и гибка коробочки. /> 13 Сверление, клепка и окраска изделия
Научить сверлению и клепке листовой стали.
Развить точность и аккуратность.
Воспитать культуру труда. Приемы сверления и клепки. Инструменты для сверления и клепки. Безопасность труда при сверлении и клепке. Сверление и клепка заготовки Соединение частей коробочки /> 14 Изготовление изделий из проволоки
Научить приемам изготовления изделий из проволоки.
Развить моторику трудовых действий.
Воспитать культуру труда Правка, резка, скругление заготовки. Безопасность труда при работе с проволокой. Правка, резка, скругление. Приобретение навыков работы с проволокой. Чертилка. /> 15 Гибка тонколистовой стали и проволоки
Научить приемам гибки листовой стали.
Развить точность и аккуратность.
Воспитать культуру труда Способы резки, правки тонколистовой стали и проволоки. Гибка в оправе. Безопасность при работе. Правка и гибка тонколистовой стали и проволоки в оправках. Правка и гибка частей металлического совка /> 16 Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки
Научить приемам изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки.
Развить моторику трудовых действий.
Воспитать культуру труда
Изготовление изделия из тонколистовой стали и проволоки. Контроль качества.
Безопасность труда. Изготовление и отделка поверхности изделия с помощью шкурки и напильника. Изготовление металлического совка /> 17 Сборка и отделка изделий
Научить способам окраски изделий из металла.
Развить умения выделять главное, принимать самостоятельные решения.
Воспитать культуру труда. Сборка изделия. Контроль точности расположения деталей. Окраска. Окраска изделия. Окраска металлического совка, коробочки. /> Методическая характеристика урока Средства наглядности Материально-техническое обеспечение Форма организации занятия Методы обучения Оборудование Инструменты и приспособления Материалы
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
индивидуальная. Беседа, показ приёмов организации труда. инструктаж, рассказ, самостоятельная работа, демонстрация приёмов работы. Оборудование, инструмент, (здесь и далее – в соответствующих колонках), приспособления, плакаты: «Приемы безопасного труда», «Организация рабочего места». Верстак столярный – –
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
индивидуальная. Беседа, инструктаж, рассказ, самостоятельная работа, демонстрация приёмов работы. Инструмент, приспособления, плакаты: «Виды металлопроката», «Виды сплавов», инструкционно-технологическая карта. Верстак столярный Ножницы по металлу, киянка. Заготовка из тонколистового металла.
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
индивидуальная. Беседа, показ трудовых приёмов, демонстрация приёмов работы, метод аналогий, инструктаж, практическая тренировка, рассказ. Инструмент, плакаты: «Устройство сверлильного станка», «Разметка деталей», «Правила безопасной работы», готовые изделия. Верстак столярный, сверлильный станок. Сверлильный станок, сверла, молоток, заклепки. Заготовки, с предыдущего урока.
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
фронтальная. Беседа, показ трудовых приёмов, демонстрация приёмов работы, метод аналогий, инструктаж, практическая тренировка, рассказ. Инструмент, плакаты «Приемы правки», «Приемы скругления», готовые изделия. Верстак столярный Ножницы по металлу, киянка, молоток Проволока.
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
групповая Беседа, показ трудовых приёмов, самостоятельная работа, демонстрация приёмов работы, инструктаж. Плакаты: «Виды правки», «Способы гибки», инструмент, Верстак столярный Ножницы по металлу, киянка. Заготовка из тонколистового металла, проволока.
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
фронтальная Беседа, инструктаж, рассказ, самостоятельная работа, демонстрация приёмов работы. Плакаты: «Виды напильников», инструмент, готовые предметы. Верстак столярный Напильники, шлифовальная шкурка. Заготовки, с предыдущего урока.
Комбинированное.
Форма организации работы учащихся:
Индивидуальная Беседа, инструктаж, рассказ, самостоятельная работа, демонстрация приёмов работы. Плакаты: «Способы окрашивания деталей» инструмент, готовые изделия. Верстак столярный Кисть, краска. Заготовки, с предыдущего урока, урока № 13. Учебная документация Межпредметные связи Домашнее задание Примечание /> /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие. Черчение. §18,19, 20 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие.
Черчение.
Математика. Порядок выполнения действий, Сравнение отрезков и углов. Линия, фигура §22, 23, 24, 26 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие, статьи из журналов по данной тематике.
Черчение.
Математика. Порядок выполнения действий, Сравнение отрезков и углов. Линия, фигура §27, 28, 29,30 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие.
Черчение.
Математика. Порядок выполнения действий, Сравнение отрезков и углов. Линия, фигура §29 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие.
Черчение.
Математика. Порядок выполнения действий, Сравнение отрезков и углов. Линия, фигура §26 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие.
Черчение.
Математика. Порядок выполнения действий, Сравнение отрезков и углов. Линия, фигура §21, 25 /> Учебное пособие, план урока, методическое пособие, статьи из журналов по данной тематике. Математика. Порядок выполнения действий. §30 />
 

Приложение 2. Плакатыдля методической разработке урока по Технологии обработки металлов в 5 классе.
Устройство сверлильногостанка
/>
Разметка деталей
/>/>
Виды заклепок
 
/>
с полукруглой (а), плоской(б), потайной (б) и полупотайной (г) головками.
Этапы получениязаклепочного соединения
 
/>
а —сверление отверстий; б — размещение заклепки в отверстии; в — осаживаниезаготовок; г — расклепывание замыкающей головки; д — формированиезамыкающей головки (1—натяжка; 2— поддержка; 3— молоток; 4— обжимка).

Приложение3
 
Примеркарточки-задания к теме «Устройство сверлильного станка. Приемы работы насверлильном станке»
Вопросы к теме Пробиваниеи сверление отверстий
— каким способом можнополучить отверстие в тонколистовом металле?
— чем можно пробитьотверстие?
— как получаютотверстия в листовом металле на производстве?
— какими инструментамивыполняют сверление заготовки?