Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования

Введение
В течение десятилетийроссийская политизированная педагогика утверждала, что воспитание, воздействиена человека извне едва ли не всемогуще и может даже переделать его природу. Непринимались в расчет ни внутренняя активность ребенка, ни его потребности испособности к творческому саморазвитию, самосовершенствованию. А ведь именноэти факторы современная гуманистическая педагогика активно использует вобразовании.
Успешность адаптацииличности в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мереона способна к самоизменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами:постоянному обновлению знаний, производственных навыков, ориентаций иустановок.
Вот почему формирование удетей способности к творческому саморазвитию становится в современных условияхважнейшей воспитательной задачей.
Для решения проблемы творческого саморазвития личностишкольников можно применять различные способы, методы, приёмы, подходы. В нашемисследовании мы не будем затрагивать все возможные подходы к решению проблемытворческого саморазвития личности, а остановимся на одном из них и на базеодного из видов образовательных учреждений.
Исходя извыше изложенного тема нашего исследования следующая: «Системный подход к решениюпроблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждениедополнительного образования».
Цель нашейработы: обосновать необходимость системного подхода к решению проблемытворческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительногообразования.
Объектомисследования является творчески саморазвивающаяся личность, а предметом –использование системного подхода в условиях учреждения дополнительногообразования.
Для тогочтобы добиться цели исследования, мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Изучитьсостояние проблемы в литературе и практике;
2. Выстроитьи научно обосновать систему работы по творческому саморазвитию личности вучреждении дополнительного образования;
3. Описатьопыт работы по решению данной проблемы.
Методологическойосновой нашего исследования являются работы:
Ø СелевкоГ. «Технология саморазвития личности школьника»
Ø КалугинойЕ.В. «Педагогика дополнительного образования»
Ø АндрееваВ.И. «Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития»
Такимобразом, эффективность решения проблемы творческого саморазвития личностишкольника в учреждении дополнительного образования будет выше, еслииспользовать системный подход.

Глава 1 Теоретическийподход к решению проблемы творческого саморазвития личности в учрежденияхдополнительного образования
 
1. Понятие творческисаморазвивающейся личности
 
Творчество как видчеловеческой деятельности характеризуется рядом существенных необходимыхпризнаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в ихцелостном единстве. Для творчества характерно: а) наличие противоречия,проблемной ситуации или творческой задачи; б) социальная и личная значимость ипрогрессивность, то есть она вносит вклад в развитие общества и личности; в)наличие объективных предпосылок условий для творчества; г) наличие субъективныхпредпосылок для творчества; д) новизна и оригинальность процесса илирезультата.
Если из названныхпризнаков исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится,либо деятельность не может быть названа творческой.
Творчество — это, один из видов человеческойдеятельности, направленной на разрешения противоречия. Для творчестванеобходимы объективные и субъективные личностные условия, результаты творчестваобладают оригинальностью и новизной, личной и социальной значимостью, а такжепрогрессивностью.
Созидая и преобразуяусловия своего существования, человек параллельно созидает, преобразует себя,то есть осуществляет творческое саморазвитие. В связи с этим в последние годыфилософы стали рассматривать саму человеческую жизнь как творчество.
Саморазвитие индивида –процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека входе различных видов его целесообразной деятельности, основанием которой служитраспредмечивание (присвоение) социального опыта и достижениями культуры,воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности. Ходсаморазвития индивида и его результаты определяются двумя факторами:
а) способностью индивидак деятельности «со знанием дела», то есть с качеством и уровнем егообразования;
б) характером и меройвоплощения социально-культурного опыта в реалиях, с которыми имеет дело субъектдеятельности.
Радость творчествадоступна абсолютно всем. Необходимо только поставить человека в определенныеблагоприятные условия.
2. Ученик — творческисаморазвивающаяся личность
 
2.1 Возрастные и индивидуальныеособенности ученика
То, что каждому возрастусоответствует свой уровень физического психического и социального развития,общеизвестно и не требует особых доказательств. Для учителя важно знать этиособенности. А главное уметь их учитывать и целенаправленно использовать длямаксимального раскрытия возможностей и всестороннего развития способностейсвоих учеников.
Возрастные особенности– это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихсяособенности их физического, психического и соц. развития.
На необходимость изученияи учета возрастных особенностей детей и учащихся обратил внимание еще великийчешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета вучебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей иучащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципаприродосообразности, согласно которому учитель должен, обучая и воспитываяребенка, строго следовать природным законам его развития.
Для учета возрастныхособенностей детей и уч-ся было предложено классифицировать периодычеловеческой жизни. При этом разные авторы в основании классификации частоиспользуют разные критерии и признаки. Сложности возрастной периодизациизаключаются в том, что параллельно с физическими изменениями человека: ростом,появлением молочных зубов, прибавлением веса, половым созреванием идутизменения и в интеллектуальной сфере, и в процессах социализации личности.Изменения в биологической, духовной и социальной сферах идут не всегдаравномерно, но, тем не менее, в тесной связи между собой.
В отечественныхисследованиях в настоящее время принята следующая периодизация детского ишкольного возрастов:
1. младенчество (до 1года).
2. преддошкольный возраст(от 1 до3 лет).
3. младший дошкольныйвозраст (от 3-х лет).
4. средний дошкольныйвозраст (от 4 до 5 лет)
5. старший дошкольныйвозраст (5-6 лет).
6. младший школьныйвозраст (от 6 до 10 лет).
7. средний школьныйвозраст (от 10 до 15 лет).
8. старший школьныйвозраст (от 15 до 18 лет).
Реальная педагогическаяпрактика показывает, что, несмотря на существенные колебания у некоторых детейтемпов их физического, психического или соц. развития, природа берет свое.Поэтому игнорирование и даже малейшее пренебрежение возрастными возможностямидетей и уч-ся, применение не адекватных их возрасту методик и технологийобучения или воспитания либо приводит к физическим и интеллектуальнымперегрузкам, если опережаются возможности растущего организма, либо несоздаются условия для полноценного темпа их развития.
В связи с этим всеподлежащее усвоению, восприятия только в том случае приносит свои плоды, еслидоступно и использовано сообразно возрасту. Вместе с тем выделенные границывозрастных периодов не только не имеют четких границ, но и отдельных детейвыстраивается свой опережающий темп развития. Речь идет в данном случае обакселерации — ускорении чаще всего физического развития, которое наблюдаетсякак в детском, так и в школьном возрасте. Акселерация приводит крассогласованию темпов физического, а иногда и психического развития, с однойстороны, и темпов психологического и соц. влияния и становления личности, сдругой.
Как бы то ни было, сявлением акселерации и самим процессом не равномерности развития отдельныхсторон и качеств растущего человека следует считаться.
Психология и педагогикаобратила внимание на то, что в области человеческого развития прослеживаетсянесколько закономерностей, которые следует учитывать в реальной педагогическипрактике:
1. отдельныестороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваютсяотносительно друг друга неравномерно.
2. физически,психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-тобыстрее, в чем-то медленнее.
Все это побудилопсихологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития какотдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общегоразвития.
Вместе с тем обнаружено,и учителю это следует учитывать, что темп развития психики человека, особенно вдетские годы, в несколько раз превышает темп развития психики взрослого.
Для каждой возрастнойгруппы учащихся существуют особенности обучения, воспитания и развития.
Младший школьныйвозраст.
Это время, котороеохватывает период со дня поступления в школу до 10 лет. Это самый благоприятныйдля ребенка период, когда у него происходит перемена в его жизни, он становитсяшкольником. Главное, что испытывают первоклассники при поступлении в школу. Кшкольной жизни, к своим школьным делам, это – неподдельный повышенный интерес.Исключительно важно для учителя поддержать этот интерес, не обмануть надежды ине перечеркнуть старания ребенка. Современные первоклассники идут в школу ужеимея определенные знания о жизни, о природе, умея рисовать, а часто зная буквы,цифры, отдельные умеют читать. В этот период важно поддержать готовностьребенка к умственному усилию и развивать его способности к активнойпознавательной деятельности, умение слушать, рассуждать, отвечать на вопросыучителя. Опыт показывает, что при комплектовании первых классов необходимоучитывать уровень подготовленности детей к школе. В школах, где этоигнорируется и в одном классе одновременно сидят те, кто самостоятельно читает,и те, кто еще осваивает алфавит, возникают первые трудности, резко падаетинтерес к школе наиболее подготовленных детей.
Особенности обучения ивоспитания первоклассников требуют учета их перехода из детского сада в школу.В школьную жизнь, где много новых обязанностей. Они требуют от учителя особойдоброжелательности и терпеливого, заботливого отношения. Уже в 1-ый годобучения в школе происходят значительные изменения в характере ихпознавательной деятельности, общении и поведении.
Организацияучебно-познавательной деятельности младших школьников в основном направлена нато, чтобы развивать их наблюдательность, внимание, самостоятельность. Опораучителя на наглядно-образную память позволяет им легко запоминать конкретные предметы,имеющие многие детали. Но сочетание конкретного и абстрактного материалапозволяет постепенно стимулировать и развивать и их теоретическое мышление.
Учителя начальных классовзнают, что мышление и речь ребенка развиваются в тесной взаимосвязи. Поэтомуогромная работа учителя, направленная на развитие устной и письменной речи,-это и работа по развитию теоретического мышления ребенка.
Исследования Л.В.Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что целенаправленный отбор содержанияучебного материала, оптимальное сочетание эмпирического и теоретическогоматериала, обучение в достаточно быстром темпе и на достаточно высоком уровнетрудности соответствующем, однако, реальным возможностям детей позволяет впроцессе формирования их знаний и умений создавать и благоприятное условия дляих общего развития.
Однако развитие младшегошкольника происходит не только в учебной деятельности. Он активно развиваетсякак член классного коллектива в процессе общения с друзьями, с одноклассниками,взрослыми. Для этого возраста характерна особая доверчивость и для них многозначит авторитет учителя. Младшие школьники проявляют повышеннуюэмоциональность, впечатлительность, жизнерадостность, интерес ко всему новому.Они активно участвуют в различных подвижных играх, где им предоставляетсявозможность проявить инициативу, ответственность, умение действоватьколлективно и творчески.
Правильная организациявоспитания в младшем шкальном возрасте позволяет приобщить ребенка к посильномупроизводительному труду. Это прежде всего работа по самообслуживанию, помощьстаршему, взрослым, например, в обработке сада и огорода. С особым увлечениемстаранием, овладевая практическими умениями и навыками, работают дети на урокетруда. В этом возрасте чрезвычайно важно развивать творческую инициативу,ответственность за порученное дело, честность и трудолюбие, навыки общения икультуру поведения.
Средний школьныйвозраст.
Охватывает период с 11 до15 лет. Он считается переходным возрастом от детства к юности. Этот периоджизни школьника часто еще называют переходным возрастом. В этот период идетактивный процесс духовного и физического взросления, перестройки всегоорганизма. В подростковом возрасте начинается процесс полового созревания. Удевочек он начинается в 11-12 лет, а у мальчиков – в 12-13 лет. Половоесозревание вносит существенные изменения в жизнедеятельность организма, чтосказывается на общем поведении девочек и мальчиков, является определяющим дляжизни подростка. Мир подростка – это сложный мир и ребенка, и взрослогоодновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движенияподростка плохо скоординированы, порывисты и угловаты. Рост сознания исамосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности,независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям,в том числе и к учителям.
Для подростковоговозраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить»,проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой.Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, которыйчасто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурныхфантазиях и самоуверенном поведении.
Этот возраст особенноблагоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания,самовоспитания.
Подростковый возрастотличается способностью к творческому воображению и фантазии. Точностью иглубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым предметам.Наряду с признанием отдельных для него авторитетов, подросток всякий разстремится высказать свое критическое суждение, проявить свое позитивное илинегативное отношение к происходящему.
Постепенно возрастаетлогичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится болееобразной, выразительной и доказательной.
Активно идет процесссоциализации подростка. Формируется его миропонимание, вырабатываются нравственныеориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но играютрешающую роль в его поведении и поступках.
Мир подростка – это мирромантики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы иувлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу.Проявляется повышенный интерес к приключенческой и детективной литературе. Причтении для подростка главное не внутренний мир литературного героя, а самсюжет, само событие и похождение героев.
В подростковом возрастепроисходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности,резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков частоостаются не понятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых, ихстремление к наживе любой ценой не остаются, бесследны для неокрепшей легкоранимой души подростка.
Задача учителя в этотответственный период жизни подростка, используя разнообразные педагогическиеситуации, побуждать его правильно с нравственных позиций принимать решения,систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения учителя иподростка должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Особенно опасногрубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка. Поэтому учитель долженв разговорах, особенно в ситуациях неформального общения, соблюдать с ним педагогическийтакт.
Поскольку в подростковомвозрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам,которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть иявные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно».Попадая под их влияние, подростки быстро осваивают их приемы жестокости иаморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в такназываемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки вэтом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров иложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию идаже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местныхгруппировок и правонарушителями.
В период подростковоговозраста возникает и масса др. проблем, чаще всего они бывают связаны синфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.
Однако уже к концуподросткового возраста у многих встает проблема выбора профессии. Большинствоподростков решает вопрос, продолжать ли учебу в школе или поступать впрофессиональное училище и т.д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своихвозможностей и способностей.
Индивидуальныеособенности учащихся.
Это совокупностьморальных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств личности,которые заметно отличают одного человека от другого.
Поскольку в развитиичеловека проявляются общие и особенные качества, то учителю приходится больше вниманиятем особенностям, которые характеризуют индивидуальность, своеобразие черт личностиотдельно взятого ученика.
Главный недостатоксовременной школы, современных методик обучения и воспитания – этонедостаточный учет индивидуальных особенностей уч-ся. Природа щедро одарилакаждого человека чем-то особенным, индивидуальным. Один ученик очень прилежен,второй ленив, третий обладает глубоким и проницательным умом, четвертый имеетповерхностные суждения, пятый кроток и сдержан, шестой имеет бурный темперамент,седьмой открыт в общении, восьмой замкнут и так далее. Учителю следуетпостоянно изучать, а главное учитывать индивидуальные особенности каждогосвоего воспитанника.
Разрабатывая свою системувоспитания личности в коллективе, А.С. Макаренко писал: «Я увидел, чтодолжны быть и общая программа „стандартная“ и индивидуальныйкорректив в ней».
А.С.Макаренко частоподчеркивал, что такие качества и привычки, как аккуратность, точность,быстрота ориентировки не нужно воспитывать при помощи «индивидуальной обработки».А вот для других более значимых личностных качеств требуется индивидуальныйподход.
Очень важно учитыватьтемп деятельности, так как одни дети все делают быстро, а другие медленно.
Учащиеся даже одноговозраста очень отличаются по уровню интеллектуального развития,наблюдательности, памяти, воображению, интересам, склонностям, творческимспособностям.
Как развитие педагогическойтеории, так и передавая педагогическая практика, показывают, что те учителя,которые всесторонне учитывают индивидуальные особенности своих учеников,добиваются более высоких результатов в обучении и воспитании.
2.2 «Я –концепция» творческого саморазвития ученика
Процессы «самости»,включая творческое саморазвитие ученика, выстраиванием его концепции вначале недо конца осознаваемой, а со временем все более ясной и отчетливой начинаетсятогда, когда ученик становится и философом, и психологом, и педагогом длясамого себя.
Активность процессовсамости с годами нарастает и к 13-14 годам достигает такого уровня, что этигода можно определить, как сенситивные для становления «Я- концепции»творческого саморазвития ученика.
Процесс творческогосаморазвития, образование «Я – концепции», строится на самосознании «Я– прошлого», «Я – настоящего», «Я – будущего». Все этимодели «Я» постепенно вырисовываются у растущего саморазвивающегосячеловека как бы в нескольких измерениях: в измерении «Я – реального»и «Я – идеального». То, что это именно так можно судить порезультатам исследований «самости» личности: в философии –Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, В.А.Лекторским, А.Г.Спиркиным. В психологии –Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, А.Н.Леоньевым, Е.В.Шороховой и другими, которыепоказали, что «Я – концепция» жизнедеятельности человека является посвоей сути весьма подвижной и, главное, подверженной влиянию многих факторов, втом числе и педагогического.
С точки зрения педагогикидля «Я – концепции» творческого саморазвития ученика наработанобширный теоретический и эмпирический материал педагогами, исследовавшими ранеепроблему самовоспитания уч-ся. Мы имеем в виду работы педагогов посамовоспитанию А.И.Кочетова, Л.И.Рувинского, Ю.М.Орлова и др. Однако «Я –концепция» творческого саморазвития ученика опирается на его философско-мировоззренческиепредставления, понимания психологических процессов «самости» и егоустремлений усовершенствовать самого себя.
Работа учителя внаправлении помощи учащимся по разработке «Я – концепции» их творческогосаморазвития может вестись в следующих направлениях:
— углублениепредставлений учащихся об особенностях их характера, потребностях, мотивах,привычках и способностях;
— помощь учащимся восознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей;
— расширение сферымыслительной деятельности учащихся в направлении их профессионального самоопределения;
— побуждение уч-сязаняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием;
— оказание помощиконкретному ученику в поисках резервных возможностей по определению их вредныхпривычек, слабоволия, неорганизованности и так далее.
Очень важно чтобы учитель,побуждающий учащихся к осмыслению и разработке «Я- концепции» творческогосаморазвития был тем, кому они бы доверяли, с кем бы они могли обсудить своипроблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного,интеллектуального, физического, а в совокупности – и творческого саморазвития.

3. Технологиятворческого саморазвития личности
Технология творческогосаморазвития личности предполагает широкое использование внутренних психогенныхмеханизмов. Для этого в содержание образования включается методологическаякомпонента – учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития(самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения,самоопределения, самореализации), за счет чего повышается внутренняя мотивацияподростка к творчеству.
Идея опоры на внутреннийпотенциал личности в процессе развития восходит к глубине времен и определяетсянаследственными факторами. Это концепция развития Ж. Пиаже, З. Фрейда, Д. Дьюи,системы свободного воспитания М. Монтессори, А. Нейл, С. Френе и другие. В этихсистемах саморазвитие понимается как независимый, спонтанный процессвозникновения или изменения каких-либо качеств ребенка, происходящий врезультате действия биогенных и социогенных факторов. Некоторые психологи ипедагоги до сих пор считают, что внешнее вмешательство и тем более управлениепроцессами саморазвития принципиально невозможно. Одним из первых на «святаясвятых» личности в 20-х годах прошлого века посягнул известный психологЛ.С. Выготский. В современных технологиях приоритетной целью обученияпровозглашается не передача учащимся знаний, умений, навыков, а усвоение имиспособов умственных действий: ребенок ставится в позицию субъекта познания,содержание которого несколько опережает естественное возрастное развития, азначит, в определенной мере ведет его за собой, опосредованно влияет напроцессы творческого саморазвития ребенка. Это подтверждается практикой напримере дошкольного и младшего школьного возраста, но при переходе кподростковому возрасту результаты резко снижаются. На сцену выступают законывозрастного изменения сензитивных периодов, ведущих видов деятельности,проявление новых потребностей. Подросток начинает сознательно управлять своимразвитием; своим поведением, проявлять различные познавательные интересы. Базуэтого саморазвития составляют потребности, способности, направленности и Я — концепция.
Идея А.А.Ухтомского
Гипотеза об огромной роли внутреннего психологического мира вдеятельности ребёнка, в его психическом развитии впервые выдвинута русскимучёным А.А. Ухтомским. Согласно этой гипотезе, по мере обретения в процесседеятельности определённого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей)ребёнок начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цель исредства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая своитворческие способности.
Важнейший для педагогики факт выражаетсяв том, что человек развивается не только по заложенной в нём биологическойпрограмме и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от своегоопыта, от уровня потребностей, интересов, способностей, направленностиЯ-концепции.
Двухфазность педагогического процесса.
Усвоение ребёнком общественного опыта можнопредставить в виде двух последовательных частей (фаз): внешней и внренней.
• Внешняя часть процесса — деятельность ребёнка как субъектаобучения. Она происходит на внутриличностном уровне и представляет собойвосприятие, определённую переработку и присвоение школьником внешнихвоздействий, превращение их в свои качества. Причём интерпретирует эти воздействия,оценивает их, решает, сохранять ли, превращать ли в свои качества и применять —сам подросток. Это и есть процесс самоизменению — самоуправления,самовоспитания, самообучения, самоутверждения, самоопределения — саморазвития,самосовершенствования личности.
Применяемый в нашей технологии термин «саморазвитие» (иего синоним — самосовершенствование) — та часть процесса психическогоразвития, которая осознаётся, управляется самим ребёнком. В его интересахцеленаправленно формируются и развиваются при этом его качества. В новойтехнологии самосовершенствование как управляемое самой личностью развитиедолжно быть согласовано, соединено с направляемым извне педагогическимпроцессом. Школьник должен не только совершенствоваться под воздействием извне,но и обучить и развивать себя, совершенствоваться по внутреннему побуждению.
Потребности
Один из механизмов творческого саморазвития состоит в проявлениипотребностей личности, удовлетворение которых зависит от внешних условий. Всоставе потребностей особо выделяются высшие человеческие потребности —духовные и социальные, которые представляют собой источники самодвижениячеловека. Так, потребность — первоисточник мотивации, движущая сила втворческой деятельности. Особенно важное значение имеет потребность в самопознании,самовоспитании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении,самореализации. Это всё потребности ребёнка улучшить, совершенствовать себя.На их основе в психике школьника развиваются такие процессы:
Самопознание
От сознания своего «Я» в младшем школьном возрасте ксамоконтролю в среднем школьном возрасте и целевым установкам улучшить себя встаршем. Оценку учителя при этом постепенно заменяет самооценка школьника;
Самовоспитание
От исправления своих поступков и поведения в младшем школьном возрасте;воспитания воли и характера детей среднего возраста к ответственности ипринципиальности — в старшем;
Самообразование
начинается с интереса к творчеству в младшем школьном возрасте, створческими умениями в среднем возрасте и с потребности в творческом самообразованиив старшем;
Самоутверждение
Это ощущение успеха в младшем школьном возрасте, самоуважение иуверенность в среднем и самообладание, стойкость, мужество в старшем школьномвозрасте;
Самоопределение
Формируется от первого осознания своих возможностей, способностейи завершается сознательным выбором профессии, своего места в жизни;
Саморегуляция
Это бодрость, мажор, жизнерадостность, оптимизм,устремлённость в будущее и, наконец, умениесогласовывать личное и общественное, владетьсобой в любых ситуациях;
Самоактуализация
Активная жизненная позиция, самореализация в творческойдеятельности.
Итак, все высшие духовные потребности человека направлены насамосозидание, самоулучшение, саморазвитие. Использовать эти потребности длямотивации — важнейшая задача технологии творческого саморазвития.
Идея доминанты
Доминанта — временно господствующий очаг возбуждения в центральнойнервной системе, придающий психическим процессам и поведению человекаопределённую направленность и активность. Она представляет мотивацию,ориентацию, установку, господствующую потребность личности в реализации тойили иной направленности, мощный активатор деятельности. Вся деятельностьчеловека — совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант. Онимогут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознанными,ситуативными и долговременными. Таким образом, доминанты — один из важнейшихмеханизмов самоуправляемого, психогенного развития школьника.
А.А. Ухтомский, выдвинувший и обосновавший теорию доминанты, нетолько утверждал возможность и необходимость управлять доминантами поведения ипсихического развития, но и дал конкретные рекомендации по их воспитанию икоррекции. Чтобы процессы самосовершенствования стали доминантами, необходимосоздать определённые условия.
• Осознаниеребёнкомцелей, задач, возможностей своего развития и само развития.
• Участиевсамостоятельной, творческой деятельности, определённый опыт успеха, достижений.
• Укладжизнедеятельности,адекватные стиль и методы внешних воздействий, условий обучения ивоспитания.
На этой основе разработана структура общепедагогической. «Технологиисаморазвития личности школьника», которую составляют три подсистемы: «Теория»,«Деятельность» и «Уклад».
Подсистема «Теория»
Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитанияопределяется уровнем осознания ребёнком целей и возможностей своегоразвития. В технологии саморазвития ребёнку открывается «тайна»процессов, происходящих в нём самом, в его характере. Серия специальныхпредметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями изакономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования.Системообразующей базой теоретической подготовки служит курс «Самосовершенствованиеличности». Он даёт ребенку базовую психолого-педагогическуюподготовку, методологическую основу для сознательного управления своимразвитием, помогает найти, осознать и принять цели, программу, усвоитьпрактические приёмы и методы своего духовного и физического роста исовершенствования. Это, по существу, первый завершённый воспитательно-образовательныйкурс, выстроенный на основе психолого-педагогических закономерностей, знанийподростка и молодого человека о себе. Этим курсом реализуется положение оведущей роли теории в развитии личности.
Курс основывается на методологии природосообразности, навозрастных особенностях школьников, проявлении сензитивности, на социальныхобстоятельствах и представляет следующую структуру по возрастам:
Ι-ΙV кл. Начала этики (саморегуляция поведения);
V кл. Познай себя (психология личности);
VΙ кл. Сделай себя сам (самовоспитание);
VΙΙ кл. Научи себя учиться (самообразование);
VΙΙΙ кл. Утверждай себя (самоутверждение);
ΙΧ кл. Найди себя (самоопределение);
Χ кл. Управляй собой (саморегуляция);
ΧΙ кл. Реализуй себя (самоактуализация).
Для каждого возраста подготовлено учебное пособие. К каждомузанятию рекомендован аудио-, видео- и литературный ряд, который раскрываетэстетические и нравственные богатства человечества. Кроме того, пособия имеютэлектронную версию, что позволяет использовать мультимедийный ряд винтерактивном режиме.
Подсистема «Деятельность»
Это подсистема охватывает всю работу учреждения дополнительногообразования, представляет организацию опыта самостоятельной и творческойдеятельности учащихся, удовлетворяющей разнообразные потребностисамосовершенствования. Деятельность реализуется в кружковых занятиях ребят.Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную творческую работу по интересам,которая даёт тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха, самоутверждения иубеждает ребёнка в его огромных возможностях. Содержание клубной работыохватывает основные направления деятельности: общественную,краеведческо-экологическую, техническую, учебно-исследовательскую, научную,трудовую (технологическую), физкультурно-оздоровительную и тд.
Особое значение для творческого саморазвития школьника имеетхудожественно-эстетическая деятельность. В рамках этого направления происходитформирование образа Я — художественное творчество (я творю, я выдумываю, япробую). Главная задача — дать ребёнку попробовать себя в различных видахтворчества, воспитать эстетическое восприятие предметов и явленийдействительности, стремление вносить красоту в жизнь. Получили большоераспространение творческие художественные коллективы: хоровой, вокальный, театрминиатюр, фольклорный ансамбль, танцевальный. Их руководители ставят цель —дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя,утвердиться, реализоваться в одной из сфер дополнительного образования.
Подсистема «Уклад»
Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, дляэффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль иметоды внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельностиребёнка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважения,проявление здорового честолюбия, творческое увлечение, стремление окружающих ксамосовершенствованию — таков психологический климат, способствующийформированию доминанты самосовершенствования.
Таким образом, технология саморазвития личности позволяет:
• осуществлятьпереход от воспитания к самовоспитанию; пробуждает стремление к управлениюсобой, вооружает умением делать это;
• формироватьустойчивую мотивацию к творчеству как жизненно важному, ценностно значимомупроцессу;
• готовитьучащихся к уверенному вхождению во взрослую жизнь, к профессиональному ижизненному самоопределению, к самореализации.
Глава2. Практическое решение проблемы творческого саморазвития личности школьника вучреждении дополнительного образования саморазвивающийся личность психологическийученик
1. Факторы творческогосаморазвития личности
 
Творческое саморазвитие личности имеет множество приемов, факторови условий, но механизм саморазвития срабатывает и тогда, когда мы ведемвнутренний диалог с самим собой, анализируя свои достоинства и недостатки,открываем в себе возможности для самосовершенствования, выходим на новый,более высокий уровень творческой самореализации, сознательно мобилизуя себя,испытываем определенное напряжение своих творческих сил и способностей.
Однако для понимания того, возможно ли и если возможно, то как,обучать творческому саморазвитию учащихся, проведем некоторую систематикуфакторов и условий, способствующих этому процессу. Более того, подойдем ксистематике этих факторов и условий дифференцированно для разных компонентов «самости».
Факторы и условия, способствующие углублению самопознания учащихся
1. Применение тестовых задач и специальных тестовых заданий,раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений иособенно творческих способностей и других личностных качеств учащихся.
2. Побуждение учащихся к творческой рефлексии, к осмыслению своихдостоинств и недостатков, сильных и слабых качеств.
3. Побуждение учащихся к нахождению собственных ошибок, их анализуи осмыслению.
4. Диалог с учащимся относительно его достоинстви недостатков.
5. Создание ситуаций успеха, в которых учащийсяреально бы осознал потенциальный уровень своих способностей.
6. Постановка заданий на самооценку деятельностиучащихся.
Факторы и условия, способствующие творческому самоопределениюучащихся
1. Профилизация, дифференциация ииндивидуализация обучения.
2. Предоставление учащимся задач и заданий повыбору.
4. Предоставлениеучащимся прав выбора кружков, секций и других форм организации деятельности,где они могли бы максимально проявить себя.
5. Организациятворческой и других видов деятельности учащихся с учетом их интересов исклонностей.
6. Обучениеучащихся приемам принятия решений при выборе приоритетных для себя видовдеятельности.
7. Беседыс учащимися о их профессиональном выборе, профессиональном будущем.
8. Приобщениеучащихся к видам деятельности, которые соответствуют их склонностям ипрофессиональным интересам.
Факторы и условия, способствующие повышению эффективностисамоуправления, самоорганизации учащихся
1.Обучение целеполаганию, планированию различныхвидов деятельности.
2.Обучение умениям принимать оптимальные решения.
3.Корректировка своих планов, программ.
4.Самоанализ, самоотчет по результатам сделанногоза день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии.
5.Показ, изучение лучших образцов самоменеджмента.
6.Постепенное усложнение задач, заданий. Побуждениек учебе, работе на пределе своих способностей.
7.Побуждение учащегося к диалогу относительно его «Я-концепции»:«Я-реального» и «Я-идеального».
Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию учащихся
1.Критический, беспристрастный анализ, самооценкасделанного, выполненного задания, решенной задачи, пройденного жизненного пути.
2.Работа над ошибками.
3.Соотношение «Я-идеального» и «Я-реального»,их сравнение.
4.Выявление, самодиагностика своих сильных и слабыхкачеств.
5.Разработка программы самосовершенствования,изменения, улучшения себя на год, на месяц, на неделю вперед.
6.Хронометраж времени, его распределение в течениедня, с учетом этого более рациональное использование времени.
Факторы и условия, способствующие творческой самореализацииучащихся
1.Периодическая организация учебно-творческой идругой, деятельности учащихся на пределе их сил и способностей.
2.Постепенное увеличение трудности, сложности,проблемности задач и заданий.
3.Четкое ограничение сроков (времени) на выполнениезадач и заданий.
4.Специальное обучение учащихся мобилизации ирелаксации.
5.Организация конкурсов, соревнований, олимпиад,выставок творческих достижений учащихся.
6.Показ значимости того вида творческойдеятельности, где, личность стремится максимально реализовать себя,
7.Создание для учащихся ситуаций успеха.
8.      Похвала, поощрение учащегося в случае его особых творческихдостижений.
Для творческого саморазвития как процесса, характеризующегоскорость его протекания, необходимо ввести еще одно понятие —«устойчивость позитивных изменений». Суть устойчивых позитивныхизменений — в компонентном составе (самопознании, творческом самоопределении,самоуправлении, самосовершенствовании и творческой самореализации) —заключается в том, что процесс мотивационных изменений в одном из названныхкомпонентов с неизбежностью требует позитивного изменения в других. В связи сэтим с педагогической точки зрения важно стимулировать позитивные измененияхотя бы в одном из компонентов. Это приведет, как к цепной реакции, кпозитивным изменениям во всех компонентах «самости».
2. Особенности воспитания творческойсаморазвивающейся личности в учреждениях дополнительного образования
 
В марте 1995 г. Правительством РФ было утверждено постановление №233 «Типовое положение об образовательном учреждениидополнительного образования детей», в котором дано следующее определение:
«Образовательное учреждение дополнительногообразования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначениекоторого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализациядополнительных программ и услуг в интересах личности, общества и государства».
Попытка с педагогической позиции осмыслить сутьпонятия «учреждение дополнительного образования с учетом специфики егодеятельности, творчества и содержательной направленности его работы дает намвозможность определить это понятие следующим образом.
Учреждение дополнительного образования – этоколлективный субъект образовательно-воспитательной деятельности и творчества,которые осуществляются на основе форм и методов гибкого взаимодействияпедагогов, учащихся и родителей в соответствии с целями, учебными планами ипрограммами, дополняющими и углубляющими содержание общего среднегообразования. В этом определении особо акцентируем внимание на специфике форм иметодов работы учреждений дополнительного образования, которые внешне и не таксущественно отличаются от форм и методов работы, например, средней школы.Однако они более гибки и вариативны, в большей степени ориентированы наразвитие творчества учащихся, их склонностей и способностей, чем в массовойсредней школе.
Главное отличие учреждения дополнительного образования заключаетсяв том, что ребенок, подросток имеет право сам, на свое усмотрение выбирать тотвид творческой деятельности, занятия, которое в больший степени соответствуетего интересам, склонностям и способностям. Учреждение дополнительногообразования в большей степени, чем школа, дает учащимся право самостоятельноизвлекать полезные знания, умения, овладевать тем конкретным видомдеятельности, которая в перспективе может стать их профессией. В связи с этимучреждения дополнительного образования — это не придаток школы, они имеют самостоятельное и самоценноеобразовательно-воспитательное значение, которое может дать широкий спектр образовательныхуслуг и в большей степени, чем школа, удовлетворить интересы личности.
Чтобы понять и представить особенности воспитательной деятельностив учреждениях дополнительного образования, перечислим наиболее типичные из них.Так, имеются центры детского творчества, городские станции юных техников, городскиестанции юных натуралистов, детские музыкальные школы, детские художественныешколы, детско-юношеские спортивные школы и др. Это далеко не полный переченьучреждений дополнительного образования.
По содержанию образовательно-воспитательной деятельностиучреждения дополнительного образования можно подразделить на однопрофильные, имногопрофильные.
Проблему творческого саморазвития личности школьника будем решатьна основе образовательно-воспитательной деятельности многопрофильногоучреждения, перечислим, например, названия отделов центра дополнительногообразования Дзержинского района города Оренбурга: художественно-прикладнойотдел, музыкальный отдел, художественно-массовый отдел, патриотический отдел,спортивный отдел, отдел социально клубных форм работы (в частности клуб,который и явился базой нашего исследования), отдел дошкольного образования.
Наиболее характерной тенденцией практически всех многопрофильных учрежденийдополнительного образования является включение в их деятельность отделовдошкольного воспитания. Формы работы с 5-7-летними детьми различны, например,школа раннего эстетического развития и др. В большинстве многопрофильных учрежденийдополнительного образования имеются отделы технического творчества, работакоторых строится в зависимости от кадров и материальной базы. Около 85%занимающихся в этих отделах — мальчики, девочки в основном занимаются начальнымтехническим моделированием.
В многопрофильных учреждениях дополнительного образования, активноработают отделы, направляющие работу детских общественных организаций и движений.Различные кружки объединяют детей по интересам, ребята участвуют в походах иэкскурсиях, выпускают стенгазеты, в которых освещают деятельность кружков.Большое внимание уделяется программе „Хоббитские игры“ для младшего исреднего возраста, развивающей у ребенка, подростка потребность всамореализации через творчество. Отдел художесгвенно-массовой работы центрапроводит концерты, утренники, дискотеки для школьников, организует досуг детейчерез развлекательные программы, проводит конкурсы эрудитов, КВН, массовыемероприятия кружковцев различных направлений.
Примером модели учреждения дополнительного образования работающегопо многопрофильной схеме, является центр детского творчества Дзержинскогорайона города Оренбурга, работа которого в течение многих лет велась подруководством директора В.П. Тучиной. Существенную помощь оказывают родители, сбольшим энтузиазмом работают и сами педагоги, активно включенные вразнообразную инновационную деятельность.
Для этого центра дополнительного образования характерно стремлениек инновационной деятельности и саморазвитию, активному сотрудничествупедагогов, учащихся и родителей практически во всех делах и решении всехпроблем, которые стоят перед коллективом. Родителей и учащихся привлекаетширокий спектр образовательных услуг. В центре не бывает зрителей — все являютсяактивными участниками. Используются кружковые, игровые, клубные и другие формыработы. Особое внимание уделяется созданию ситуаций успеха для каждого, кто проявляетинициативу и творчество. Это приносит результаты: в центре при общей 100%-йуспеваемости качество обучения составляет 73%. Можно много говорить одостижениях учащихся ЦДТ Дзержинского района в различных конкурсах пианистов,вокалистов, эрудитов, в шахматных турнирах, соревнованиях по футболу и т.д.
Формыобразовательно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительногообразования очень разнообразны. Это уроки-путешествия, „круглые столы“,КВН, массовые праздники, конференции предметные олимпиады, встречи синтересными людьми, литературные вечера и салоны, театрализованныепредставления, дискуссионные клубы, игры, ансамбли, фольклорные группы, клубыюных натуралистов, различные выставки результатов детского творчества,творческие конкурсы детей и учащихся и т.д.

3. Системаработы педагога дополнительного образования по формированию творчески саморазвивающейсяличности школьника
 
3.1 Планированиеработы по направлениям детского клуба
 
3.1.1 Концепцияразвития детского клуба. Его цели и задачи
Дополнительноеобразование обладает возможностями предоставления широкого спектраобразовательных и досуговых услуг на основе изучения потребностей детей,родителей и школы в организации свободного времени детей и подростков,необходимой потребности учиться жить, приспосабливаться жизни и освоитьразличные виды творческой деятельности.
На основе проведенногоанализа, изучения мнений детей, педагогов, родителей разработана даннаяконцепция развития детского клуба (приложение 1), как единого многопрофильногоразноуровневого образовательно-досугового комплекса.
1. Деятельность клубанаправлена на удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных,социокультурных, образовательных потребностей детей и подростков.
2. Дополнительноеобразование индивидуально, характеризуется свободой выбора, что привлекательнодля развивающейся личности. Рассматривать его можно как „гармоническоеединство познания, творчества, общение детей и взрослых, в основе котороголежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству ипостижению смысла жизни.
3. Суть дополнительногообразования составляет творчество, которое проявляется у человека при любойинтересующей его деятельности, когда человек не имеет точной инструкции, носамдолжен решать как ему постепать.
4. Дополнительноеобразование – процесс, не ограниченный сроками завершения.
5. Дополнительноеобразование как вид самостоятельный и самоценный, никогда школой заменен небудет, так как чем выше качество школьного образования, тем шире потребностьличности.
6. Сущностьобразовательной деятельности клуба составляет процесс передачи воспитанникамзнаний, умений и навыков в соответствии с их желаниями.
7. Работа клуба обеспечиваетсявариативными программами и
отмечаетсяличностно-деятельным характером процесса обучения.
8. Учитывая, чтопериод детства в целом характеризуется активностью и любознательностью,поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задачклуба.
9. Потенциальныевозможности клуба вносят большой вклад в развитие индивидуальности ребенка,решает проблему творческого развития.
Основываясь навышесказанном, определена цель, задачи и приоритетные направления.
Цель
Развитие творческойличности, готовой к самосовершенствованию.
Задачи
Ø Организовыватьэмоционально-привлекательный культурный досуг для детей и подростков;
Ø Активно внедрятьвариативные и сквозные программы для дополнительного изучения отдельныхдисциплин, обеспечивающих развитие индивидуальных и творческих способностей иудовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников;
Ø Повышатьпрофессиональный уровень управления процессом обучения, воспитания и развития;
Ø Увлечь ребенка,закрепить и развить у него мотивацию к заинтересовавшей его деятельности;
Ø Формироватьстремление учащихся к реальному результату личной деятельности;
Ø Создать социальнопедагогические условия, необходимые для развития творческой личности готовой ксамосовершенствованию.
Образовательно-воспитательнаядеятельность клуба ведется по следующим направлениям:
Ø Педагогическая(наставническая) деятельность учащихся. Это шефство старших ребят над младшими в творческой комнате.Некоторые ребята руководят работой новичков и малышей: помогают “отстающим»по изготовлению игрушек и т.п. или руководят работой кружка.
Ø Исследовательскаяи изобретательская деятельность. И то, и другое доступно детям практически любого возраста изависит только от сложности предложенной задачи. И если в исследовательскойработе от ребенка нельзя ждать результатов, имеющих материальную общественнуюзначимость, то изобретательство машин и устройств, имеющих общественнуюзначимость, детям вполне доступно. Под «изобретением» понимается неготовый, оформленный по всем правилам проект, а только подробное описание ичертеж устройства в виде схемы, которые позволяют судить о том, в какой степениребенок проявил смекалку, выдумку и т. п.
Ø Художественноетворчество.
В художественномтворчестве пробовать свои силы могут многие ученики, хотя высокого результатадостигают далеко не все. Главное же состоит в том, чтобы при организации этойработы максимально использовать творческий потенциал каждого ребёнка, егоинтересы и склонности.
3.1.2 Принципы
Содержание иорганизационные формы воспитания и развития разработаны на основе принциповориентирующих воспитание на развитие активной, образованной, нравственной,физически здоровой, творческой, готовой к самосовершенствованию личности.
Принцип развития. В стратегии нашего обновленияэталоном сопоставления выступает факт развития: развития наших детей, развитиенас самих, развитие образовательной среды, в которой мы находимся, развитиеобразовательного учреждения.
Принцип гуманизации содержания образования. Без него невозможно развитие. Он предполагает признание ценностей ребенка как личности,его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условийдля развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей,оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество,полноценной самореализации в этом обществе.
Самопринятие. Самопринятие личности можноопределить как ощущение ценности собственной личности, чувства собственногодостоинства, силы своего «Я». Оно характеризуется доверием своимчувствам, верой в себя и свои возможности, открытостью характера. Самопринятие(принятие себя как уникальной индивидуальности, обладающей не толькодостоинствами, но и слабостями) отличается от самооценки, которая предполагаетчаще всего сравнение своих достижений с достижениями других людей и оценку себякак носителя определенных свойств.
Природосообразность. Экологический подход к личности,целостное видение его мира, человеческих возможностей и функций вовзаимоотношениях с обществом, природой.
Опора на интерес. Ориентация на накопленный личностныйопыт ребенка. Образовательный процесс организуется через опыт углубленногоосвоения заинтересовавших личность знаний, творческой деятельности, опытэмоционально-ценностных отношений.
Свобода выбора. Возможность выбора образовательнойпрограммы, индивидуального маршрута (на уровне содержания, методики, опыта,сложности, конечного результата) для удовлетворения интересов, осуществлениясвоих цепей, развития способностей, творческой самореализации. Свобода,автономность и ответственность участников образовательной деятельности являютсяотправными точками всего педагогического процесса. Свобода предполагаетосознание и признание свободы других людей.
Индивидуальный подход. Он понимается не как учет конкретныхиндивидуальных особенностей, а приверженность ценности индивидуальногоразвития. Это совместная деятельность педагога и воспитанника по развитию тогоособенного, единичного неповторимого, что заложено в данном ребенкн от природыи приобретено им в жизненном опыте.
Эти принципы помогают намвключать ребенка в деятельность и в деятельности он может и должен научитьсятворчески мыслить.
3.1.3 Логика образовательногопроцесса в клубе
Мы постарались выстроитьтакую систему, которая позволяла бы, каждой личности при всей еёмногоплановости, наитии себя. Вот ребёнок открыл дверь первый раз в клуб. Гдеэтот ребёнок может развить личность? Выберем интеллектуальный вид деятельности– музыку театр хореографию. А может он человек производства, человек, которыйбудет работать руками? Главное – найти эту приоритетную составляющую егоразвития. Так постепенно появилась модель клуба – комплекса. Теперь у нас школараннего развития «Мишутка», музыкальная, театральная хореографическаястудия, есть творческие объединения ДПТ. Но дети приходят разные. Идетдифференциация детей, а программы подбираем под ученика. Идет деятельнаядиагностика. Одаренному ребёнку углубленный вариант программы, а если ему сталосложно заниматься – по обычной.
Для того, чтобы этотвновь прибывший ребёнок стал саморазвивающейся творческой личностью, педагогунеобходимо провести его через четыре уровня, из которых состоит содержаниеработы детского клуба «Эврика». (Приложение 2)
Ребенок может вернутьсяна предыдущий уровень, так как есть возможность перехода. По принципу свободывыстроены все творческие объединения.
Уровни содержания работыклуба:
1. Досуговый,начальный уровень.
Ребёнок приходит в клубпросто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь. Вхудшем случае — «убить время», а в лучшем — найти дело по душе,интересный кружок и т. д. Основная педагогическая задача на этом этапе –создать условие для появления у детей осознанной мотивации для выбораобъединения и конкретного вида деятельности. Организационно-педагогическимиформами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут бытьмассовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории,экскурсии, выставки, музеи и т. д.
Существенными моментами вдосуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллективасоздавать, моделировать встречу с «чудом» (по Г.С. Альтшуллеру) тоесть создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие»и увлекающие их.
2. Потребительскийуровень.
Когда ребёнок уже проявилинтерес к определенному виду деятельности, определенному педагогу, детскомуколлективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в клубе.Ребенок на этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаетему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам. Уровень коммуникацийпедагога и учащегося в образовательном процессе в основном репродуктивный («делайкак я») цель педагога увлечь ребенка, закрепить и развить у него мотивациюк заинтересовавшей его деятельности.
3. Самодеятельныйуровень.
Имеет ярко выраженноепознавательно-исследовательское направление. Обучающийся старается сам увеличитьобъем знаний, становится исследователем. Уровень коммуникаций педагога иучащегося в образовательном процессе – продуктивный («делай сам»).Интерес ребенка к знаниям становится все более личностным. Этап развитияличности – интеллектуально-поисковый. Основные его формы студии, кружки,секции. Задача педагога – закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю, таккак обучающийся стремится к реальному результату личной деятельности. Ребеноквсе чаще занимает инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса,педагог находится в позиции партнера – помощника.
4. Творческий уровень.
Высший уровеньсамодеятельности – «возвышенная деятельность». Интерес у детейстановится творческим, возникает потребность сделать свое, причем интерес уженеугасаемый, этап развития личности – рефлексивно-созидающий. Уровенькоммуникации педагога и учащегося в образовательном процессе – креативный,происходит выражение собственного «Я» в процессе сотворчества спедагогом.
В итоге, пройдя через всеэти уровни, должна сформироваться творческая личность способная ксамосовершенствованию.
3.1.4 Идеальная модельличности выпускника клуба
При построении идеальноймодели личности выпускника необходимо опираться на результаты не толькопедагогических, но и психологических исследований. В связи с этим для насособенно ценными будут фундаментальные исследования по проблемам личности С.Л.Рубенштейна, который обратил внимание на то, что в структуре личностинеобходимо изучать и развивать: 1) ее направленность, то есть, прежде всего,то, что хочет человек, к чему он стремится, его устойчивые потребности,установки, идеала; 2) что реально человек может, то есть, каков его реальныйинтеллект, другие способности; 3) что он есть за человек, то есть, важна всясовокупность его качеств, которые проявляются и развиваются в деятельности иобщении.
Можно было бы привестинемало исследований психологов и педагогов о структуре личности, особенностяхличности выпускников. Мы рассмотрели результат обобщения того, какимпредставляют идеальную модель личности обучающегося сами педагоги и дети.
Применялись методымозгового штурма, эмпатии, инверсии, личной аналогии, эвристических вопросов идругие. На основе этих методов нарабатывался банк данных, характеризующихидеальную модель личности выпускника. В результате систематики были отобраныследующие качества, характеризующие идеальную модель личности ребенка –выпускника УДО:
1. Мотивационныекачества. Личность должна иметь положительную, устойчивую мотивацию кнепрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию,искусству, культуре. Она должна быть мотивирована на активную трудовуюдеятельность. У нее должны быть устойчивые и ясные интересы. Она должна бытьмотивирована на позитивное поведение в обществе.
2. Духовно-нравственныекачества. Это должна быть духовно богатая, гуманная, честная, совестливая,отзывчивая, скромная, искренняя, добрая, рефлексирующая, справедливая,милосердная, порядочная, самосовершенствующаяся личность.
3. Физическиекачества. Это должна быть здоровая, крепкая, энергичная, спортивная, некурящаяи непьющая, оптимистическая, способная к физическому самосовершенствованиюличность.
4. Интеллектуальныекачества. Это должна быть масштабно (планерно) мыслящая, творческая,эрудированная, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критическимыслящая, изобретательная, умная, сообразительная личность.
5. Деловые качества.Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, расчетливая,дисциплинированная, ответственная, способная к деловому риску, доводящая начатоедело до конца личность.
6. организационноволевые качества. Это должна быть целеустремленная, собранная, упорная,требовательная к себе самокритичная, организованная, настойчивая, волевая,способная к достижению намеченной цели личность.
7. Социальныекачества. Это должна быть личность имеющая гуманистическое мировоззрение,активную гражданскую позицию, способная понять другого, уважающая старших,бережно относящаяся к национальным традициям, патриотическая, ценящая семейнуюжизнь, способная продуктивно и творчески работать в коллективе.
8. Общекультурныекачества. Это должна быть личность обладающая культурой умственного ифизического труда, культурой общения и поведения, правовой, экономической,экологической, политической, эстетической, музыкальной и художественнойкультурой.
Эта модель описательна,а, следовательно, легко воспринимается. То, что она описана в терминах ипредставлена перечнем качественных изменений характеристик, делает ее доступнойдля сравнения с качествами реального ученика. То есть, эта идеальная модельможет быть своеобразным эталоном – стандартом и служить моделью для воспитанияили самовоспитания личности обучаемого.

3.2 Диагностическаяработа
 
3.2.1 Входнаядиагностика по изучению личностных качеств ребенка
Мы работаем с личностьюребенка путем изучения его интересов, способностей, мотивации и межличностныхотношений в коллективе. Почему мы изучаем именно индивидуальные качестваребенка? потому что дети разные, с различными способностями, интересами, снеодинаковой мотивацией к обучению, с различным темпераментом и местом вколлективе. Задача педагога как раз и состоит в том, чтобы увидеть в ребенкеэти индивидуальные особенности, зафиксировать их и, главное, развивать егоспособности, поощрять мотивацию и помогать ориентироваться в коллективе.Диагностическая работа по изучению творческих возможностей ребенка поможетпонять его личность, развить общие и специальные способности, не дать емузатеряться в большом коллективе себе подобных.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активностьорганизма, определяющие ее направленность (побуждения к действию).
Воспитанникампредлагается оценить по пятибалльной системе ряд мотивов.№ Что побуждает посещать клуб.
Уровень
значимости. 1 Мне хочется выразить себя и утвердить свою индивидуальность (в музыке, хореографии, вокале и т.п.) 2 Хочу быть культурным и развитым человеком. 3 Хочу научиться: играть на инструменте, танцевать и т.п. 4 Хочу подготовиться к профессии. 5 Мне хочется выступать. 6 Мне нравится испытывать радость от успеха в занятиях (музыкой, танцами, рисованием и т.п.) 7 Люблю узнавать новое. 8 Хочу в дальнейшем продолжить профессиональное обучение по музыке, хореографии и т.п. 9 Приятно получать одобрение. 10 Хочется быть лучшим (музыкантом, танцором и т.п.) 11 Хочу занять достойное место среди товарищей. 12 Хочу занять достойное место среди музыкантов, танцоров и т.п. 13 Хочу научиться новому виду деятельности. 14 Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Группа мотивов.Самовыражение 1,5 Самосовершенствование 2,3 Самоопределение 4,8 Эмоционального подкрепления 6,9 Познавательный 7,13,14 Самоутверждение (социальный) 1,10,11,12 практический 3
Способности – индивидуально-психологическиеособенности личности, являющиеся возможностями успешного выполненияопределенного вида деятельности.
Способности принятоделить на общие и специальные.
 
Способности общие специальные познавательные Практические
1.  художественные (поет, танцует, лепит)
2.  изобразительные
3.  декоративно-прикладные (чувство композиции, цвета, формы)
4.  музыкальные
1.  восприятие
2.  образная память
3.  наглядно-образное мышление
4.  воображение
1.  пространственное видение
2.  пространственное воображение
3.  умение представлять предметы в целом
Специальных методик по диагностикеспособностей нет, а предлагаются «Критерии по определению способностей»по профилям кружков.
Для ДПТ.
1. пространственноепредставление.
2. художественноевоображение.
3. мыслительныеоперации (аналитический склад ума, самоанализ).
4. чувство цвета.
5. ручная умелость.
Для кружков юннатскойработы.
1. комуникативность.
2. наблыдательность.
3. умениеанализировать.
4. эксперементальность.
5. концентрациявнимания.
Для художественногоотдела.
1. чувство ритма.
2. музыкальный слух.
3. музыкальная память.
4. интонирование.
5. работоспособность.
Примечание: педагогопределяет способности детей методом наблюдения, и оценивает их по следующимкритериям: высокие (В), средние (Ср), низкие (Н), выше среднего (Вср), нижесреднего (Нср).
Если у ребенка выявятсянизкие способности, то педагогу предстоит индивидуальная работа по их развитию.
Интерес – эмоционально окрашенное,повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.
Интерес может быть: — непосредственный (к самому процессу деятельности), процессу познания, труда,творчества и опосредованный (к результатам деятельности);
— пассивный (человекограничивается восприятием интересующего объекта);
— активный (человекдействует, овладевая объектом интереса, занимаясь творчеством в интересующей области);
— длительным икратковременным.
Уровни развитияинтереса.
1. Высокий уровень
2. Выше среднего
3. Средний
4. Ниже среднего
5. Низкий.
Воспитанникампредлагается оценить по 5-ти бальной системе сферы их интересов. 1 балл – сферане значима для учащихся, 2 балла – малозначима, 3 балла – сфера среднейзначимости, 4 балла – значима, 5 баллов – очень значима.
Сферы интересов.
1. Телевидение,радио.
2. Общение в семье.
3. Учеба.
4. Спорт, занятияфизкультурой.
5. Общение спротивоположным полом.
6. Домашний труд.
7. Общение спедагогом, руководителем.
8. Музыка.
9. Бизнес.
10. Кино.
11. Коллектив.
12. Одежда.
13. Самовоспитаниеличности.
14. Общение сдрузьями.
15. Живопись,рисование, лепка и т. д.
16. Походы.
17. Экскурсии,краеведение.
18. Техническое творчество.
19. Общение сприродой.
20. Чтениехудожественной литературы.
21. Изготовлениесвоими руками каких-либо изделий.
22. Другие видытворческой деятельности.
23. Занятие безособой цели – ничегонеделание.
Ключ к методике «Сферыинтересов».
Широта интересов по числуразличных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы равна или больше4 баллов).
Интересы к трудоемким,активным видам деятельности учитываются оценки 4 и 5 по вопросам № 3, 4, 6, 9,13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественный анализ проводится по следующим крупнымобластям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение №2, 5, 7, 14,19, развлечение № 1, 8, 10, 12, 20, творческая деятельность № 15, 16, 18, 21,22, коллектив группы № 11, организуемый взрослыми труд № 3, 6, самовоспитание№13.
С помощью качественногоанализа педагог определяет, какие виды общения, развлечения творчества наиболееили наименее предпочтительны для учащегося или для группы в целом. Выделяютсяведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности,соотношение пассивных и активных интересов.
Потребности – это состояние индивида,создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для егосуществования и развития и выступающее источником его активности.
Диагностика по изучению потребностей.
Внимательно прочитайтекаждый вопрос и отметьте ваше мнение по одной из четырех градаций:
1. нет
2. скорее «нет»,чем «да»
3. скорее«да»,чем «нет»
4. да
1) В свободное времяхарактерно ли для вас стремление быть больше с людьми?
2) Часто ли у васвозникает желание развлечься одним из способов: послушать музыку, почитатьхудожественную литературу, посетить театр или пойти на выставку?
3) Возникает ли увас желание участвовать в разработке и создании чего-либо нового, но непризнанного?
4) Можете ли выдолго «просидеть» без дела?
5) Возникает ли увас неудовлетворенность оттого, что ваши знания меньше, чем могли бы быть?
Обработка данных.
Высокие баллы (3, 4)свидетельствуют о потребности ребенка:
1. Потребность вобщении
2. В развлечении
3. В творческомпоиске
4. В деятельности
5. В познании нового
Анкета для родителей.
1. Какие общиеувлечения у вас с детьми?
2. В каком кружке выхотели бы, чтобы ваш ребенок занимался?
3. Одобряете ли вывыбор вашего ребенка?
Темперамент.
Предусматривается определениетемперамента по следующей методике.
Типы темперамента:холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.Холерик. Сангвиник Флегматик Меланхолик
— обидчивый
— неспокойный
— агрессивный
— возбудимый
— поддающийся настроениям
-импульсивный
— оптимист
— активный
— общительный
— открытый
— разговорчивый
— доступный
— живой
— беззаботный
— любящий комфорт
— инициативный
— пассивный
— старательный
— вдумчивый
— миролюбивый
— надежный
— размеренный
— спокойный
-раздражительный
— тревожный
— неподатливый
— пессимист
— сдержанный
— необщительный
 
По количеству отмеченныхкачеств определяется ведущий тип темперамента. Определяется методом наблюдения.
3.2.2 Методикаотслеживания и стимулирования творческого саморазвития ребенка
Неотъемлемымкомпонентом педагогической системы является организация наблюдения ификсирования изменений в творческом саморазвитии детей. В качестве инструментадля получения конкретных срезов движения ребенка от одной стадии к другой мыразработали карточку диагностики и развития индивидуальных особенностей детей.
Введениемкарточки в процесс работы с детьми преследуется цель систематизировать инаглядно оформить представления руководителей кружков о своих учащихся, а такженаучно организовать деятельность педагогов по выработке у детей навыковтворческого саморазвития в ходе кружковых занятий.
Регулярное заполнение карточки позволит педагогам решить следующиеметодические задачи: выявить индивидуальные особенности детей, влияющиена эффективность их работы в кружке; найти оптимальные способы воздействия насознание и поведение каждого ребенка; отследить развитие наблюдаемых качествпод влиянием занятий в кружке и соответственно корректировать методику работы скаждым ребенком.
Карточка предназначена для работы с детьми школьного возраста. Онарасполагается на одном листе с двух сторон (см. приложение 3) .
Как видим, карточка включает 11 личностных качеств, объединенных в4 блока:
I блок — характеристики, составляющие психофизическую (объективную) основу любого видадеятельности ребенка;
IIблок — организационно-волевыесвойства личности, выступающие субъективной основой ее саморазвития иобеспечивающие практическую реализацию этого процесса;
III     блок — ориентационные качества, непосредственнопобуждающие активность ребенка и выступающие в роли регулятора процессасаморазвития;
IVблок — поведенческие характеристики, отражающие культуру общениясо сверстниками и определяющие социальные границы саморазвития ребенка вгруппе.
Заполнение карточки осуществляет руководитель студии спериодичностью примерно раз в три месяца: в начале учебного года, в егосередине и конце. Полученные срезы позволяют последовательно фиксироватьпоэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темпиндивидуального развития, акцентируя внимание на выявленных с помощью карточкипроблемах. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить сдесятыми долями.
Начинать работу с карточкой целесообразнее всего с определения уребенка основных качеств третьего, ориентационного блока: уровня интереса кзанятиям, типа самолюбия, типа установки. Рассмотрим это несколько подробнее.
Интерес к занятиям. Задачей педагога является, в конечном счете,формирование у ребенка высокого уровня интереса к предмету, что соответствует вкарточке выражению «интерес поддерживается самостоятельно».
Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретномкружке — его природными склонностями, установкой, идущей от родителей, и т.п.,вначале он имеет общий, а не конкретный характер (например, ребенок хочеткрасиво танцевать, не задумываясь над тем, каких систематических усилийпотребует от него желаемый результат).
Регулярные занятия, сопряженные для ребенка с преодолениемтрудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса (такиедети, как правило, отсеиваются); других детей — наоборот — к его углублению,переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже иполнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общегоинтереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в тустадию, когда интерес поддерживается самостоятельно.
Методика работы в этом направлении связана с двумя моментами.Во-первых, необходимо отмечать и поддерживать самые малые успехи ребенка.Во-вторых, поскольку большинству детей необходимо подкрепление в видеположительной оценки на каждом занятии, возникает необходимость планированиятемпов и предполагаемых результатов деятельности ребенка (это могут бытьмикрогруппы из двух- трех детей с примерно одинаковым уровнем освоениянавыков). После вынесения оценки за конкретное занятие педагог должен поставитьперед разными детьми соответствующие задачи на следующий урок: что конкретножелательно освоить такому-то ребенку к следующему разу.
Поэтапное планирование ожидаемого результата — своего рода «лесенка»- и будет конкретизацией развития ребенка с точки зрения уровня его интереса кделу. У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственныеусилия. Тем самым традиционный процесс выработки определенных навыков путемсистематической тренировки, отработки навыка до автоматизма будет усилен «подключением»сознания ребенка, его собственного желания подняться на ступеньку выше. Это ибудет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемомусамостоятельно; от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию.
Тип самолюбия. Это представление ребенка о своих достоинствах и.недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний. Тот или инойтип самолюбия складывается на основе определенного типа гордости. Значениефеномена гордости состоит в том, что она как бы запускает или тормозит механизмсаморазвития личности; гордость — это ключ к пониманию темпов развития ребенка.Чувство гордости дано человеку от природы и впервые обнаруживается у ребенкакак заявление: «Я сам». В то же время от взрослых зависит то, какойуровень гордости сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый, илизавышенный.
Заниженная гордость означает неразвитость положительногопредставления о самом себе, неверие в свои силы, а значит, отсутствиевнутреннего стимула к развитию, поскольку ребенок не видит своих достоинств, наоснове которых можно совершенствоваться.
Нормальная гордость означает, что у ребенка сформированоправильное представление о своих достоинствах и недостатках; это — действенныйстимул саморазвития личности.
Завышенная гордость может появиться как в результате неумеренныхпохвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственнойодаренности, которую он воспринимает как превосходство над другими. Этот типгордости — самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либолишает ребенка стимула к развитию (ибо создает в его сознании иллюзиюдостижения положительного предела), либо порождает у него стремление добиться лидерствав группе любой ценой, в том числе за счет других детей. Такие дети, какправило, трудно управляемы, нередко агрессивны, почти неспособны к работе надсобой.
Характер притязаний ребенка, выраженный в определенном типегордости, может стать еще одним внутренним стимулом, существенно дополняющимусилия педагога стремлением самого ребенка подняться в своих знаниях и уменияхна более высокую ступень. Оптимальным в этом плане является средний уровеньгордости, соединяющий положительные представления личности о себе с достаточноймерой самокритичности. В отношении детей с завышенным типом гордости в методикеувеличивается количество вербальных разъяснений того, что для достиженияположительного результата необходимо много и систематически тренироваться, что «сходу» освоить что-то способен только вундеркинд. Иными словами, педагогдолжен как бы «охладить пыл» такого ребенка. Рольвнешнего стимула к работе над собой может сыграть наличие в группе достойногоконкурента. Дети с низким типом гордости, отличающиеся развитойсамокритичностью, требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самыеминимальные достижения.
Планирование результатов для каждой из названных групп будет такжеразличным. Для детей с завышенным типом гордости процесс освоения определенноговида деятельности целесообразно разделить на более крупные этапы, чем уостальных. Это будут их ступени роста, значимые ориентиры для саморазвития.Важно помнить и о возможности срывов у детей с завышенным типом гордости:ребенок выступил на смотре — и наступает спад активности.
Два других типа детей более прогнозируемы по результатам. По частипланирования дети с заниженным типом гордости нуждаются в разбивке предстоящегорезультата на самые мелкие этапы, задачи, за освоение которых и нужно этих детейнеустанно хвалить.
Тип ориентации ребенка. Он выражается в установке либо на процессдеятельности (когда ребенку важен сам процесс участия в деле, даже еслирезультат не самый лучший, главное — участвовать), либо на ее результат (в этомслучае ребенка интересует, прежде всего, достижение субъективно понимаемой целидеятельности: выступление на конкурсе, соревновании, получение одобренияруководителя и т.п.). На процесс деятельности чаще всего ориентируются дети сосредним и заниженным типом гордости; установка на результат характерна, какправило, для детей с завышенной гордостью.
В соответствии с этим педагогу следует использовать дверазновидности методик. В первом случае, когда выражена установка на процесс,детям необходимо разъяснять значимость результата деятельности, показывать напримерах, что люди оценивают друг друга, прежде всего, по результатам их дел.Сознание ценности определенного итога деятельности создаст этим детямдополнительный стимул для закрепления интереса к занятиям.
Во втором случае — при ориентации на результат — задача педагогасостоит в том, чтобы подчеркнуть значимость и раскрыть механизм самого процессадеятельности. Важно добиться, чтобы ребенок стремился не только к определенномуитогу своей деятельности, но и контролировал ее процесс. С этой цельюнеобходимо вместе с ребенком составить план его действий на определенныйпериод, из которого было бы видно, как, каким образом ребенок собираетсядостичь того результата, на который он сориентирован. Таким образом, сутьметодической работы по проблеме ориентации детей состоит в том, чтобы дополнитьимеющуюся у ребенка установку и поставить под его самоконтроль, как процессдеятельности, так и ее результат.
Следующий компонент саморазвивающего обучения, требующийметодических пояснений, это самоконтроль — важнейшее качествоорганизационно-волевого блока. Оно может стать реальным фактором саморазвитиялишь при определенном уровне подготовки ребенка — наличии у него элементарныхнавыков самоорганизации, а также при появлении желания заниматьсясамоконтролем.
Как же побудить ребенка к самоорганизации, если семья несформировала у него необходимых навыков для этого (а именно с этим чаще всего ивстречаются педагоги)?
1.Прежде всего детям необходимо показать смыслтех личностных свойств, которые им предстоит развить у себя. Каждомуребенку надо объяснить, какие качества даны ему от природы, а какие он можетсформировать сам. Детей важно убедить (лучше на конкретных примерах) в том, чторазвитие человеческих качеств (терпения, воли, самоорганизованности,доброжелательности в отношениях с другими людьми и т. д.) приведет к болееполному проявлению данных от природы способностей и улучшению результатовобучения в кружке.
2.Другим побуждающим к самоорганизации стимуломможет стать публичное подведение итогов после каждого занятия, включаяпроявление организационных, волевых и других качеств. Однако, выделяяотличившихся, не следует называть тех, кто еще не сумел продемонстрировать этикачества; умолчание будет воспринято как предоставление этим детям шансасравняться с другими.
3. Еще одним фактором, закрепляющим навыки самоорганизации удетей, может стать жесткий контроль педагога за выполнением учащимисякак предписаний учителя, так и данных ему обещаний. Здесь крайне важнапоследовательность и настойчивость самого педагога; нерегулярность контролялибо прощение невыполненных детьми обещаний ведет к расхолаживанию учащихся,росту недисциплинированности и повышению конфликтности межличностных отношений.
4. Не последнюю роль в приучении детей к самоконтролю могутсыграть родители. Семья должна быть той средой, которая способнапобудить детей к осознанному формированию личностных качеств. Однако дляродителей первоочередную ценность, как правило, представляют либо оценки ихдетей, если речь идет о школе, либо уровень практических навыков, получаемых вучреждениях дополнительного образования. К сожалению, менее всего взрослыеориентированы на развитие у детей собственно человеческих качеств — доброты,терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться и т.д., — позволяющихформировать универсальную систему приспособления ребенка. Поэтому педагог,желающий привлечь родителей к процессу личностного роста их детей, долженпровести предварительную работу с родителями по разъяснению значимости развитиячеловеческих качеств как для адаптации ребенка в целом, так и для большейрезультативности основного и дополнительного образования.
Наконец, некоторых методических пояснений требует четвертый блоккачеств, объединяющий поведенческие характеристики – уровень конфликтности и типсотрудничества. Проблемы общения со сверстниками включены в карточку потому, чтовсякое индивидуальное развитие — это в некотором роде соревнование. Всверстниках дети ощущают равных себе по природе и именно с ними соотносят своиуспехи в саморазвитии. Особенно значима эта ориентация в подростковом возрасте.Иначе говоря, общение со сверстниками выступает как дополнительный социальныйстимул включения механизма саморазвития ребенка.
Суть работы педагога в этом аспекте состоит в том, чтобы снизитьдо минимума возможность конфликтов в группе и максимально развить желание иумение детей участвовать в совместной деятельности студии.
В случае возникновения конфликта в группе педагогунеобходимо соблюдать несколько правил, следование которым поможет в разрешенииконфликта.
1.Нельзязагонять конфликт вглубь (не обращать на него внимания, ограничиваться чтениемнотаций конфликтующим сторонам, сразу становиться на одну из позиций ).
2.Припоиске причины конфликта стараться быть объективным и непредвзятым, не искатьизначально виноватого.
3.Помнить,что при всем разнообразии причин конфликта его организатором (источником)является тот, кто претендует на превосходство над другими. Непосредственно жеспровоцировать конфликт и в итоге оказаться его жертвой может совершенно другойребенок.
4.Преодолениеконфликта — это прежде всего преодоление стремления отдельных детей подчинитьсебе других, в каких бы формах это ни проявлялось (будь то попытки получитьглавную роль в спектакле; желание командовать в процессе совместнойдеятельности путем распределения функций так, чтобы себе взять дело полегче, адругим — посложнее, самому выступить в роли руководителя, а другим — в качествеисполнителей и т.д.).
5.Профилактика конфликтов состоит в том, чтобы выявлять детей,ориентированных на власть, и ограничивать их попытки подчинять себе других.
Сотрудничество — это способность ребенка принимать участие в общемделе. Совместная деятельность связана с распределением функций между ееучастниками, а следовательно, предполагает определенное умение ребенка какподчиняться обстоятельствам, считаться с мнением других, в чем-то ограничиватьсебя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Соответственноэтому, в карточке выделены несколько уровней сотрудничества — от стремленияизбежать включения в совместную деятельность (это может быть отказ отпредложенной роли, некачественное выполнение полученного задания и т.п.)дотворческого отношения к деятельности (с проявлением инициативы по еесовершенствованию).
Первоначальное определение у учащихся того или иного уровнясотрудничества можно осуществить через общие задания, нацеленные напрактическое обеспечение основного вида деятельности в студии (например, втеатральной студии это может быть участие детей в оформлении декораций кспектаклю или изготовлении кукол). Уже в процессе этого общего дела будетдостаточно четко видна дифференциация его участников по их способности ксотрудничеству. Дальнейшая работа преподавателя в этом плане должна бытьсвязана с выяснением индивидуальных причин, обусловивших соответствующийуровень сотрудничества (у одних это элементарная лень, у других — страхпоказаться неумелым, неловким и т.д.). Понимание причин облегчит педагогу поискконкретных путей формирования ориентации на сотрудничество у разных группдетей.
Завершая разговор о методических приемах, используемых при работес карточкой, хотелось бы отметить возможность ее применения как средстванаглядной агитации в пользу саморазвития личности. В этом своем качествекарточка может быть показана и самому ребенку, и его родителям. Зримоепредставление о динамике своих изменений, особенно успехов, может усилитьжелание ребенка и дальше работать над собой. Таким образом, любой из вариантовработы с карточкой нацелен на то, чтобы включить собственные силы ребенка впроцесс его развития.
Карточка достаточно проста в обращении: указанные в ней личностныекачества легко наблюдаемы и контролируемы, их анализ доступен любому педагогу ине требует привлечения других специалистов.
 
3.3 Подбор содержания
 
З.3.1 Содержательнаядеятельность, направленная на решение проблемы саморазвития творческой личности
1. Досуговый уровень
а) Узловые делакружковцев:
— Праздники клубноговзаимодействия «Осенняя палитра»
— «Любви всевозрасты покорны»
— «Как здорово, чтовсе мы здесь сегодня собрались»
б) Традиционные делакружковцев
— День двора, «Деньоткрытых дверей»
— «Посвящение вкружковцы»
— «Новый год у ворот»
— «Мамин день»
— «Я, ты, он, она –вместе дружная семья»
в) Инновационныемероприятия для детей разных возрастов:
— интеллектуальнаяолимпиада «Умники и умницы»
— мастерская игр
г) Для детей переменногосостава
— клуб любителей игры
— экскурсия в музей
— фольклорные праздники
2. Потребительскийуровень
— основы хореографии(кружок «Танцевальный коллейдоскоп»)
— ШРР «Мишутка»
— творческие комнаты(кружок «Игротека», «Юный логик» и д.р.)
— художественный труд(кружок «Подарок»)
— основы конструирования(кружок «Юный техник») и т.п.
3. Самодеятельныйуровень.
— обучение игре нафортепиано, гитаре и аккордеоне
— танцевальный коллектив «Улыбка»
— муз. литературнаягостиная
— обучение начальномутехническому моделированию
4. Творческий уровень.
— театр – студия «Премьера»
— клуб «Вершина»
— «Мастерская игр»
— муз. студия «Гармония»
— профессионально-техническийкружок «Техник»
— творческое объединение «Сувенирнаямастерская»
Данные формы организациипозволяют объединить воедино деятельность, заинтересованное общение,возможность совместного участия в реализации какого-либо проекта, идеи, духа.
Опираясь на эти формыработы мы стремились к развитию творческой личности способной к самосовершенствованию.
3.3.2 Методы используемыедля достижения цели
1. Метод игры и игровоготренинга.
Игра понятна и близкавсем детям, в ней они выражают свою интересную оригинальную сущность,самовыражаются без внешнего побуждения. Игрою выверяются симпатии и антипатиидетей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний»,«Ручеек», «Садовник», «Колечко» и д.р.). Игравыявляет знание интеллектуальные силы (викторина «Что? Где? Когда?», «Полечудес» и д.р.). игры показывают уровень организаторских способностей ифизического состояния детей.
2. Метод театрализации.
Неформальное общениеребят может быть в виде вечеринки; «Голубого огонька»; вечера причвечах; русских «посиделок»; «театральной гостиной», Днярождения коллектива. Метод театрализации реализуется через костюмирование,обряды, ритуалы. Теарализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.
3. Методсостязательности.
Состязание – чистодетская привилегия, внутренняя «пружина» раскручивания творческихсил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязанияраспространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроменравственной сферы.
4. Метод равноправногодуховного контакта.
Он основан на совместнойдеятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Педагоги и дети –равноправные члены клубов, драматических коллективов, хоров, творческихобъединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.
5. Метод воспитывающихситуаций.
Проявляется в жизненныхпроцессах самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха,саморазвивающего дела и т.п. Воспитывающая ситуация – это специально созданныевоспитателем условия для выработки определенных качеств личнисти.
6. Метод импровизации.
Импрум (англ.) –самопроверка, улучшение, усовершенствование. Жизнь детей импровизированна. В импровизациизаложен механизм имитационного поведения. Импровизация – действие, неосознанноеи не подготовленное заранее, экспромт, приводящий к практической и творческойпредприимчивости. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесениемсвоего авторского начала. Дети очень легко поддаются внушению. Пример одноговходит в подсознание другого.
3.3.3 Функциональноеуправление
1. Учебная база клуба «Эврика»
Площадь – 305,1 м²
Актовый зал – 76 м²
9 комнат для занятий,санузел.
2. Материальнотехническое обеспечение.
— ремонт старого иприобретение нового игрового инвентаря;
— ремонт, настройка,приобретение музыкальных инструментов;
— приобретение ТСО,канцтоваров;
— пошив костюмов;
— приобретение материаловдля ремонта клуба;
— создание призовогофонда;
— изготовление иобновление стендов;
— приобретение материаловдля работы творческих объединений декоративного профиля.
3.Санитарно-гигиенические условия и режим работы клуба.
— косметический ремонтсанузла, кабинетов, актового зала, фойе;
— замена ламп и установкадополнительных светильников;
— режим работы: 11:00 –20:00 (ежедневно и круглогодично).
4. Нормативно-правовоеобеспечение.
— Конвенция РФ (1993г.)
— Конвенция ООН о правахребенка (1988г.)
— Закон РФ «Обобразовании»
— Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010г.
— Устав ЦДТ, Положение оработе клуба
— Программа развитияклуба «Эврика»
— План работы клуба.
5. Перечень материальнотехнических ценностей (приложение 4)
3.3.4 Продукт работыданного системного подхода
За период работы клуба наоснове системного подхода к решению проблемы саморазвития творческой личностивоспитанники клуба приняли участие в следующих мероприятиях района, города, атакже в клубе.
Январь: «Зимниезабавы», «Масленица», «Конкурс ледяных архитекторов», «Ярмаркаизделий кружковцев», отчетные выступления танцевального коллектива (Ιместо в районе); выступления театра кукол, экскурсия по елкам города.
Февраль: турнир пошашкам, шахматам на личное первенство клуба, участие в межклубном соревновании «Веселыестарты» для мальчиков (Диплом за ΙΙ место).
Март: изготовлениеподарков мамам и бабушкам к 8 марта, участие в городской выставке поделок «Пожарнаябезопасность» (Грамота ΙV степени), конкурс «Это мы можем»,спектакль кукол «Озорной гусенок».
Апрель: приняли участие вмежклубном КВНе «День смеха – месяц успеха» (диплом за ΙΙΙместо).
Май: отчетный концерттанцевального коллектива, праздник двора на агитплощадке «Отдыхали всейсемьей».
Июнь: конкурс рисунков наасфальте, участие в межклубном соревновании «Я, ты, он, она – вместедружная семья» (грамота за участие).
Июль: многодневный походпо реке Сакмаре.
Август: участие вгородском празднике цветов.
Сентябрь: «Первыйраз в первый класс» организация детьми праздника для первоклассников,оформление кружков.
Октябрь: организацияконцерта в честь «Дня пожилого человека», проведен шахматный турнир ивыявлен самый сильный игрок нашего двора, организован выезд в лагерь «Полянка»на школу актива.
Ноябрь: проведены такиепразднично игровые программы как «Осенняя палитра» и «Алло! Мыищем таланты», выступление кукольного коллектива для младших школьников.
Декабрь: работамастерской Деда Мороза, «Новогодний серпантин», «В гостях у ёлки»новогодние утренники и вечера отдыха для учащихся, работа на площадке, игроваяи развлекательная программа у ёлки.

Литература
1. Андреев В.И.Педагогика творческого саморазвития: Книга 1. – К.,1996.
2. Андреев В.И.Педагогика творческого саморазвития: Книга 2. – К.,1998.
3. Бердяев Н.А.Самопознание. – М., 1998.
4. Богданова Р.У.Программное обеспечение учреждений дополнительного образования: Из опытаработы. – С.-Петербург, 1995.
5. Волков И.П.Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
6. Воловик А.Ф.Введение в интерес. – М., 1998.
7. Гладких В.Г.Технология разработки программ развития образовательных учреждений. – Оренбург,2000.
8. Гузеев В.В.Планирование результатов образования и образовательная технология – М.,Народное образование, 2001
9. Дедюхина О.Обеспечение творческой самореализации воспитанников в УДО // Дополнительноеобразование – 2005, №9 с.18.
10. Добринская Е.И. Свободноевремя и развитие личности. – Л., 1983.
11. Духонина Л.Решение проблемы творческого развития учащихся // СПО 2004, №4 с.42.
12. Здравомыслов А.Г.Потребности, интересы, ценности. – М., 1986.
13. Иленова Н.В.Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в детской досуговойдеятельности // Дополнительное образование – 2001, №2, с.22
14. Ильина Т.В.Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образованиядетей: научно-методический аспект: ч.2. – Ярославль, 2000.
15. Карановский В.А.Воспитание? Воспитание… Воспитание! // Педагогическое общество России, 2000.
16. Калугина Е.В.Педагогика дополнительного образования. – Оренбург 2001.
17. Кожохина С.К.Пути ребенка к творчеству // Внешкольник, 1997, №7.
18. Козырева А.Ю.Лекции по педагогике и психологии творчества – Пенза, 1994.
19. Кулаев К.В.Проблемы саморазвития личности // Педагогика, 1998, №8
20. Лебедев О.Е.Дополнительное образование детей. – М., Владос, 2000.
21. Ляшко Л. Ступенидополнительного образования // Внешкольник, 1996, №1, с.16.
22. Мирза И. Развитиетворческого потенциала. // СПО (приложение), 2004 №7, с.45.
23. Поволяева М.Н.Творчество педагога – творчество ребенка. // Внешкольник, 2000, №11, с.2.
24. Пономарев Я.А.Психология творчества и педагогика. – М., 1976.
25. Селевко Г.Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков.// Народное образование, 2004, №8, с.155.
26. Селевко Г. «Сделайсебя сам» // Народное образование, 2000, №7, с.102.
27. Хуторский А.В.Школа творчества. – М., 1996.
28. Чернова Н.А.,Чибизова А.М. Творческая деятельность как средство развития личности. –Кемерово, 1995.
29. Шмаков С.А. Урокидетского досуга. – М, 1993.
 

Приложение 1
 
Концептуальная модельдетского клуба «Эврика».
/>
 

Приложение 2
 
Логикаобразовательного процесса в клубе.
/>/>