Навчання монологічному мовленню на початковому етапі вивчення англійської мови

План
ВступРозділ 1.Теоретичні основи навчання монологічного мовлення на початковому етапі
1.1 Значення і характерні особливості монологічного мовлення
1.2 Типи монологів
1.3 Етапи навчання монологічного мовлення
1.4 Контроль монологічного мовлення на початковому етапі
Розділ 2. Організація навчання монологічного мовлення на початковому етапінавчання
2.1 Системавправ для навчання монологічногомовлення на початковому етапі
2.2 Експериментальна перевірка ефективності розробленого комплексу вправ длянавчання монологічного мовленняна початковому ступені
Висновки
Література
Додатки
ВСТУП
Зростаючапотреба у спілкуванні та співпраці між країнами та народами з різними мовами такультурними традиціями вимагає суттєвих змін у підходах до вивчення іноземнихмов у загальноосвітніх навчальних закладах. Стрімкі зміни, що відбуваються вукраїнському суспільстві, осучаснення освітньої системи, досягнення в галузітеорії та практики навчання іноземних мов ставлять українську школу переднеобхідністю оновлення змісту та методів цього процесу.
Напочаток XXI століття комунікативні компетенції кожної людини стали незаміннимзасобом міжнародного спілкування як в усній, так і в писемній формі. Наставчас, коли українське суспільство відчуло гостру потребу у фахівцях різнихгалузей, які б активно володіли бодай однією з поширених у світі мов, ефективнопослуговувалися нею для обміну інформацією, для встановлення професійнихконтактів, для досягнення порозуміння в діалозі культур, тому мета навчанняіноземної мови (ІМ) в школі передбачає не тільки практичне володіння мовою, а йрозвиток особистості школяра, який спроможний і бажає брати участь успілкуванні на міжкультурному рівні та самостійно вдосконалюватись у певномувиді діяльності.
Надумку методистів слід більшу увагу приділяти не тільки формуванню навичокправильного письма, ділогічного мовлення чи читання, а й розвивати навички монологічногомовлення.
Курсоваробота присвячена особливостям вивчення монологічного мовлення на початковомуетапі навчання.
Метоюнавчання монологічного мовлення в початковій школі є формування в учнів вміньправильно, логічно і послідовно, комунікативно вмотивовано користуватисязасвоєним мовним матеріалом для вираження своїх думок. До того ж в певнихситуаціях учень повинен вміти робити повідомлення, давати описи, роздуми, тобтовисловлювати і доводити свою думку за питаннями, пов’язанимиз конкретною метою. Навчанню монологічного мовлення на початковомуступені навчання англійської мови потрібно приділяти багато уваги. Навчитимонологічному мовленню — це значить навчити розуміти мовлення англійської мови,робити усні повідомлення в межах тематики, визначеної програмою.
Щобзнайти засоби навчання для учнів з різним рівнем навченості, необхідно виділитиетапи і шляхи навчання монологічного мовлення, і найголовніше – систему вправдля навчання.
Слідвідзначити те, що успішне оволодіння монологічним мовленням залежить від рівнясформованості фонетичних навичок, обсягу словникового запасу, вміння правильнобудувати граматичні фрази та ін.
Підчас розробки системи вправ слід звертати увагу на рівень знань учнів, їх віковіта індивідуальні особливості, враховувати психологічні особливості дітей таособливості їх пам’яті.
Матеріалдослідження охоплює вимоги навчальної програми з англійської мови напочатковому етапі, систему вправ для навчання монологічному мовленню, даніметодичних та психологічних досліджень.
Об’єкт дослідження – процес навчання монологічного мовлення на початковомуетапі навчання англійської мови.
Предметдослідження – зміст і комплекс вправ для навчання монологічного мовлення напочатковому етапі.
Метадослідження полягає у розробці комплексу вправ для навчання монологічногомовлення на початковому етапі.
Завданнядослідження:
– визначити суть і цілі навчання монологічногомовлення;
– обгрунтувати основні шляхи навчання монологічногомовлення на початковому етапі;
–  розробити та систематизувати комплекс завдань для навчання монологічногомовлення на уроках англійської мови та систему контролю сформованості навичокмонологічного мовлення учнів.
Підчас дослідження використовувались методи:
– опрацювання наукових джерел з методики навчання англійськоїмови;
– узагальнення досвіду викладання англійської мови всередніх навчальних закладах України;
— розвідувальний методичний експеримент.
Теоретичназначущість полягає у розкритті теоретичних основ навчання монологічногомовлення.
Практичнацінність роботи полягає у розробці комплексу вправ для навчання монологічногомовлення на уроках англійської мови, доборі монологічного матеріалу та системиконтролю сформованості навичок монологічного мовлення в учнів.
Важливимнормативним документом, який визначаєяк лінгвістичний, так і психологічний зміст навчання на певному етапі єПрограма з іноземних мов для середніх загальноосвітніх шкіл [2,2-11]. Згідно зпрограмою, практична мета полягає в тому, щоб навчити учнів спілкуватися втипових ситуаціях навчально-трудової, побутової та культурної сфер спілкування,сформувати уміння самостійно відбирати саме ті мовні і мовленнєві засоби, які єоптимальними для реалізації комунікативного наміру та адекватними всоціально-функціональному плані у сфері спілкування [2, 3].
Цякурсова робота розглядає методику навчання учнів монологічному мовленню напочатковому етапі навчання, тому нас цікавлять, перш за все, програмні вимогидо навчання англійської мови 2-4 років навчання, згідно з якими вчитель повиненпланувати і здійснювати навчання даному виду мовленнєвої діяльності.

Розділ 1. Теоретичні основи навчання монологічного мовленняна початковому етапі
1.1 Значення і мовні особливості монологічного мовлення
Нинів загальноосвітній середній школі навчанню монологічного мовлення не завждиприділяється достатньо уваги. Така позиція є помилковою, оскільки саме цейаспект навчання дисциплінує мислення, навчає логічно мислити і відповіднобудувати своє висловлювання таким чином, щоб довести свої думки до слухача [17,22]
Комунікаціяв усній формі, оволодіння якою є одним з основних завдань навчання іноземноїмови в школі з практичною метою, здійснюється за допомогою аудіювання іговоріння. Той, хто передає інформацію іншим, виконує дію говоріння, а усі, хтослухає його,- аудіювання.
Уснакомунікація, яка здійснюється при однобічно спрямованому говорінні, коли однаособа виступає з розгорнутим висловлюванням, а інша (частіше, інші) – тількисприймає його мовлення, то таке усне мовлення набуває монологічної форми.Монологічна форма мовлення виступає в чистомувигляді лише в певних видах діяльності, наприклад: розповідь учителя на уроці,промова доповідача, виступ диктора по радіо чи телебаченню та ін.
Розгорнуті висловлювання підчас монологічного мовлення будуються на внутрішній логіці розвитку думок мовцяі на контексті усього висловлювання з урахуванням ситуації спілкування.
Монологічнемовлення тісно пов’язане з діалогічним.
Найчастішемонолог є окремим випадком діалогічного мовлення, коли висловлювання одного ізспіврозмовників подається у розгорнутому вигляді як закінчене повідомлення.Тому під час навчання говоріння монологічна форма є дальшим розвиткомрозгорнутих висловлювань у системі діалогічного мовлення.
Доопрацювання розгорнутих висловлювань учні приступають тільки тоді, колизасвоять у діалогічних вправах мовний матеріал в обсязі, потрібному дляорганізації монологічних висловлювань, побудованих на різних граматичнихструктурах. Монологічні висловлювання, більші за обсягом, учні засвоюють напросунутому етапі, коли для цього вже нагромаджено значний мовний матеріал івони уміють вільно користуватися ним в усній формі. Це дозволяє приділити всюувагу логічній послідовності фраз під час висловлювання своє думки англійськоюмовою [42, 87-88].
Однимз основних завдань навчання монологічного мовлення є розвиток навичок усноїмови.
Уміннярозуміти усну мову та висловлювати нею свої думки є необхідним для багатьохлюдей; це зумовлюється дедалі ширшими політичними, економічними, культурнимизв’язками між нашою країною та багатьма країнами світу.
Протесправа не тільки в цьому. Коли б мова йшла тільки про практичні потреби усноговисловлювання, то можна було б узяти під сумнів, чи потрібно всім учнямздобувати ці навички, адже мало кому з випускників шкіл доводиться користуватисяусною іноземною мовою. До того ж навички усної мови набувати нелегко, автрачаються вони досить швидко, якщо немає постійного тренування.
Механізммовної діяльності, як відомо, формується в людини так: спочатку дитина засвоюємову в її звуковій формі, вона сприймає слухові образи слів, асоціюючи їх звідповідними значеннями, і набуває відповідних мовно-рухових навичок. Далісформований механізм усного мовлення стає основою, на якій розвиваються навичкичитання та письма.
Слідзгадати, що розвиток мови в історичному становленні людського суспільствапроходив шлях від усної мови до писемної. Це не могло не мати впливу наформування нервово-фізіологічної основи мовних процесів у сучасної людини.Звідси особлива роль механізму усного мовлення в оволодінні читанням таписьмом.
Слідтакож відзначити, що належне ставлення до навчання усної мови з самого початкушкільного курсу іноземної мови робить можливим широко використовувати іноземнумову як засіб спілкування на уроках, зокрема в процесі пояснення і закріпленнянового лексичного та граматичного матеріалу.
Треба відзначити, що внавчально-виховному процесі, який здійснює вчитель іноземної мови, виникаєбезперервний потік ситуацій спілкування, які можуть і повинні бути використанідля комунікації за допомогою іноземної мови [16, 93-94].
Оволодіння монологічноюмовою, як відомо, викликає певні труднощі, які існують і в рідній мові – цеодночасне здійснення змістової та мовної програми. Для того, щоб той, хтоговорить, міг чітко і зв’язно будувати своє висловлювання, щоб це мовленнєвеціле вимовлялося без руйнуючих, процес комунікації, зупинок між реченнями,одночасно з вимовою речення повинно бути упередження наступного (Жинкін Н.І.) [17, 23].
Формувати таке висловлюванняне просто ще й з інших причин. Це обмежений об’єм програмового матеріалу,обмежені часові можливості спілкування на іноземній мові, індивідуальніособливості учнів та вчителя, їх лінгвістичний досвід на рідній та іноземніймовах [4, 35].
Монологічне мовлення, якомунавчають у школі, – це поширене висловлювання, яке має свою тему та ідею.
Монологічне мовленняхарактеризується певними комунікативними, психологічними і мовнимиособливостями, які вчитель має враховувати у процесі навчання цього видумовленнєвої діяльності [25, 167].
З мовної точки зорумонологічне мовлення характеризується структурною завершеністю речень,відносною повнотою висловлювання, розгорнутістю та різноструктурністю фраз.Крім того монологічному мовленню властиві досить складний синтаксис, а також зв’язність, що передбачає володіння мовнимизасобами міжфразового зв’язку. Такими засобамивиступають лексичні та займенникові повтори, сполучники та сполучниковіприслівники, прислівники або сполучення іменника з прикметником у роліобставини місця та часу, артиклі тощо. Наприклад, обставини часу тапослідовності:
later, then, after that;
обставини причини танаслідку:
why, that’s why, so, atfirst, firstly, in the second place, secondly, so that, though.
Як сполучні засоби в монолозівживаються також усномовленнєві формули, які допомагають почати, продовжити чизакінчити висловлювання:
to begin with, well, I’dlike to tell you this, let’s leave it at that, that reminds me, by the way,speaking of;
а також показують ставленнядо висловлювання того, хто говорить:
to my mind, there is nodoubt, it’s quite clear, I’m not sure, people say, therefore, that’s why,because of that in short [25, 171-172].
Щодо комунікативнихособливостей, то монологічне мовлення виконує такі функції:
Ø інформативну– повідомлення інформації про предмети чи події навколишнього середовища, описявищ, дій, стану:
Ø впливову– спонукання до дії чи попередження небажаної дії, переконання щодо справедливостічи несправедливості тих чи інших поглядів, думок, дій, переконань:
Ø експресивну(емоційно-виразну) – використання мовленнєвого спілкування для опису стану, вякому знаходиться той, хто говорить, для зняття емоційної напруженості;
Ø розважальну– виступ людини на сцені чи серед друзів для розаги слухачів;
Ø ритуально-культову– висловлювання під час будь-якого ритуального обряду (виступ на ювілеї).
Кожна з цих функцій має своїособливі мовні засоби вираження думки, відповідні психологічні стимули та метувисловлювання (наприклад, нейтральне в стилістичному плані повідомлення,прагнення переконати слухача або якимось іншим чином вплинути на нього)[25,167-168].
Отже, на початковому етапінавчання англійської мови вчитель повинен поставити перед собою такі завдання:
Ø сформуватиінтерес та викликати бажання в учнів вивчати англійську мову;
Ø пояснитиважливість вивчення іноземної мови (враховуючи вікові особливості дітей);
Ø приділятидостатню увагу оволодінню учнями монологічним мовленням;
Ø сформуватилексичний мінімум і поступово його розширювати (з метою побудови монологічноговисловлювання на наступних етапах навчання);
Ø вчитибудувати висловлювання використовуючи активний словник учнів;
Ø завчаснопопереджувати труднощі в оволодінні ММ;
Ø здійснюватипідхід до навчання монологічного мовлення як вміння зв’язно і логічно викладатисвої думки і таким чином вносити свій вклад в розвиток особистості учня;
Ø правильноорганізовувати навчання ММ, пам’ятати, що воно є компонентом діалогічної мови(якщо учень вміє самостійно зв’язно будувати своє власне висловлювання, то йомубуде легше будувати висловлювання в діалозі).
1.2 Типи монологів
Залежно від комунікативноїфункції та характеру логіко-синтаксичних зв’язків між реченнями розрізняютьтакі основні типи монологічних висловлювань: опис, розповідь і роздум(міркування). В основі їх класифікації лежать такі логічні категорії якпростір, час, причина і наслідок. Людина або описує факти об’єктивноїдійсності, передаючи їх просторові відношення, або повідомляє, розповідає проних, розглядаючи їх у часових відношеннях, або розмірковує про них, беручи до увагиінші відносини, найважливішими з яких є причинно-наслідкові.
Монолог-опис є констатуючимтипом монологічного висловлювання, в якому стверджується наявність чивідсутність будь-яких ознак в об’єкті, описується людина, природа, погода, оточуючі предмети, вказуєтьсяпросторове розміщення предметів, перераховуються їх якості та ознаки [25, 169].
При навчанні учнів такомувиду монологу необхідно формувати такі навчальні вміння:
– вміннязацікавити слухачів описуваним об’єктом;
– вміннямобілізувати увесь свій життєвий досвід, пов’язаний з описуваним об’єктом;
– вмінняпослідовно описувати об’єкт від загального дочасткового;
– вміннядавати суб’єктивну оцінку якостямописуваного об’єкта;
– вмінняробити опис більш живий, використовуючи різноманітні структури;
– вмінняробити висновок [31, 24-30].
Синтаксичною особливістюмонологу-опису є переважне використання простих і складносурядних речень зпереліково-приєднувальним і послідовно приєднувальним зв’язком, граматичнихструктур із зворотом: there is (there are); таких видо-часових форм як Present Continuous, Present Indefinite, Past Indefinite. Реальність явищ в описі передаєтьсядійсним способом.
Наведемо приклад описукімнати. У тексті використано адвербіалії, які вказують на простороверозміщення предметів.
Look at this picture ofliving-room. You can see a woman in the living-room. She is Anna Semyonovna,Vasya Zhukov’s mother. She is sitting on the sofa and reading a book.
In the middle of the roomyou can see a round table. The father is sitting at the table. He is reading anewspaper. There is a lamp above the table. There is a chair between the tableand the sofa. [40, 39]
Монолог-розповідь єдинамічним типом монологічного висловлювання, в якому розповідається пророзвиток подій, пригод, дій чи станів. Дійсність сприймається у процесі їїрозвитку та зміни в хронологічній (часовій) послідовності [25, 169]
При навчанні учнів такомувиду монологу необхідно формувати такі навчальні вміння:
– вмінняпривернути увагу до своєї розповіді;
– вмінняспланувати розповідь і почати її;
– вміннярозповідати історію в хронологічному порядку;
– вміннярозповісти оповідання в нехронологічній послідовності, щоб надати розповідітаємничий характер або ввести в нього детективні елементи;
– вмінняприкрашати розповідь, робити її більш живою;
– вміннявисловлювати свою точку зору і дати оцінку подіям, які відбуваються;
– закінчитирозповідь оповідання [31, 24-30].
Головним засобом вираженнячасової послідовності подій в розповіді є такі видо-часові форми дієслова як Past Indefinite і Past Perfect (when, since, one day in the afternoon, yesterday, after that, then). Для монолога-розповіді характерніпрості і складні речення з додатком часу [40, 39-40]
Наприклад:
One day Vova came back fromschool. On the street he met a small cat. Vova took the cat. At home he gave tothe cat some milk. The cat was black. Vova named him Tom. Tom lives in theVova’s flat.
Різновидамимонологу-розповіді є монолог-оповідь і монолог-повідомлення. Якщо в розповідійдеться про об’єктивні факти з життя суспільства в цілому, то в оповіді – профакти з життя самого розповідача, що надає подіям, які описуються,суб’єктивно-особистісного характеру. Монолог-повідомлення є відносно короткимвикладом фактів чи подій реальної дійсності у стислій, інформативній формі [45, 208].
В монолозі-повідомленніпереважають прості розповідні речення з дієсловами в Present Indefinite, Present Perfect, оскільки для повідомлення характерначасова невизначеність.
Монолог-міркування спираєтьсяна умовиводи як процес мислення, в ході якого на основі вихідної тези/судженнячи декількох тез/суджень робиться висновок. Оскільки у процесі роздуму завждивирішується якась проблема, то вона і є об’єктом роздуму. Для роздуму характерний причинно-наслідковий зв’язок міжреченнями. В ньому переважно вживаються складнопідрядні речення з підряднимипричини і наслідку, підрядними означальними і додатковими, а також інфінітивнізвороти [25, 169].
При навчанні учнів такомувиду монологу необхідно формувати такі навчальні вміння:
– вмінняконстатувати факт, який необхідно оцінити;
– вміннявиділити основу для оцінки: факти, докази;
– вмінняаналізувати факти;
– вміннячітко, логічно і послідовно організовувати, викладати і пояснювати факти;
– вміння висловлюватиставлення до проблеми з опорою на подані факти;
– вміннявідбирати найбільш важливі аргументи;
– вміннявикладати інші погляди на проблему і критично їх оцінювати;
– вмінняробити висновок-оцінку, яка базується на викладених аргументах [31, 24-30].
Наприклад:
Children. Tell me aboutwinter using these words: I think; This is; That.
I think winter is verybeautiful season of the year. It is cold in winter. There is much snow in theground. The trees are cowered with snow. There are many interesting games inwinter. Children like winter very much.
Різновидоммонологу-міркування є монолог-переконання. Його мета – переконатислухача/слухачів, сформувати у нього/ у них конкретні мотиви, погляди,спонукати його/ їх до певних дій [38, 20].
При навчанні учнів такомувиду монологу необхідно формувати такі навчальні вміння:
– вміннявикласти думку, яку необхідно довести;
– вмінняаргументувати свою точку зору, тобто представляти думки, істинність яких вжедоведено або факти, чи дані про об’єкт;
– вміннядоводити тезу за аналогією, від супротивного, дедуктивним, індивідуальнимметодами;
– робитивисновки, які базуються на очевидних фактах;
– робитилогічні висновки;
– викладатирізні точки зору;
– аналізуватипричини;
– визначатиможливі альтернативні шляхи вирішення проблемного питання;
– вмінняробити висновки про істинність або хибність думки, тези [31, 24-30].
Проект Державного освітньогостандарту з іноземної мови [1, 11](загальна середня освіта) передбачає оволодіння такими типами монологу:
1) короткеповідомлення;
2) розповідь;
3) опис;
4) розмірковування/переконання.
1. Мовленнєвізавдання для реалізації монологу-повідомлення передбачають здійснення такихмовленнєвих дій:
– Повідомитифактичну інформацію (Хто? Що робить? Який/ яка/ яке/ які? Навіщо?), поєднуючиречення в логічній послідовності.
2. Мовленнєвізавдання для реалізації монологу-розповіді передбачають здійснення такихмовленнєвих дій:
– Розповістипро себе (свого друга, школу, місто/ село тощо);
– Висловитипри цьому свою думку, свою оцінку.
3. Мовленнєвізавдання для реалізації монологу-опису передбачають здійснення такихмовленнєвих дій:
– Описуватиприроду, місто/ село, зовнішність, використовуючи слова і словосполучення, щоозначають якості (добрий/ злий, довгий/ короткий, високий/ низький і т. д.)
4. Мовленнєвізавдання для реалізації монологу-міркування/ переконання передбачаютьздійснення таких мовленнєвих дій:
– Переконатиспіврозмовника у чомусь;
– Навестидокази “за” чи “проти” певної дії/фактів;
– Спонукатиспіврозмовника до певних дій.
Функціонально-смислові типимонологічних висловлювань рідко зустрічаються в чистому вигляді. В описі,наприклад, може бути роздум, у розповіді – опис тощо. Найчастіше переплетеніміж собою повідомлення, розповідь та оповідь [40, 42].
Отже, під час навчання учніврізним видам монологів вчитель повинен звернути увагу на ті вміння, якимиповинні оволодіти учні. Кожен вид монологу має свої особливості, і завданнявчителя полягає в тому, щоб пояснити учням ці особливості. Наприклад, прививченні монологу-повідомлення учні вчаться будувати прості розповідні реченняз дієсловами у PresentIndefinite, Present Perfect. Отже, окрім того, що учні повинніволодіти лексикою, вони повинні вміти правильно будувати своє висловлюваннязгідно граматичних вимог певного виду монологу. Як бачимо, деякі види монологуможуть переплітатися, на що теж потрібно звернути увагу при навчанні.Тип монологічного висловлювання Мета висловлювання Об’єкт висловлювання … тип логіко-синтаксичного зв’язку Просторові Часові Причинно-наслідкові Опис Описати (охарактеризувати) предмет (особу) Предмет (особа)
 
+
 
—
 
– Оповідь (повідомлення, розповідь) Повідомити, розповісти про … Подію (факт)
 
– + – Роздум (переконання) Довести (переконати, прийти до висновку)  проблема – – +
1.3 Етапи навчаннямонологічного мовлення
Формування вміннявисловлюватися в монологічній формі починається з того моменту, коли ученьсполучає в логічній послідовності декілька раніше засвоєних ним мовленнєвих зразків(МЗ) фразового рівня в понадфразову єдність (ПФЄ), яка і є одиницею навчаннямонологічного мовлення. Понадфразова єдість відрізняється від групи реченьсвоєю синтаксичною організованістю і комунікативною самостійністю.
Розглянемо різницю між групоюречень і ПФЄ на конкретному прикладі:
Група речень ПФЄ
The boy went to the Boriswent shopping yesterday.
market to buy some fruit Firstthe boy bought some fruit at
yesterday. the market,then he bought some
The boy bought some breadat the baker’s. On his way
bread at the barker’s. homehe saw ice-cream on sale
The boy saw ice-cream andbought an ice-cream for him-
on sale and bought an ice-self.
cream for himself.
[32, 16]
В групі речень окремі реченняне зв’язані між собою і не залежатьодне від одного, хоч всі вони відносяться до однієї теми. В ПФЄ на початкувисловлювання називається ім’я хлопчика, якого учні знають з текстів підручникаанглійської мови, слово the boy внаступному реченні є засобом міжфразової єдності – синонімічним лексичнимповтором; в третьому і четвертому реченнях – займенниковий повтор. Крім того,речення ПФЄ зв’язані синтаксичними засобами міжфразової єдності – словами first, then, on his way home, характерними длямононологу-повідомлення і розповіді [26, 70].
Всередині ПФЄ реченнязвичайно побудовані за різними моделями, тобто вони структурно різнотипні.Наприклад:
My mother’s name is V.I. Sheis 41. She is a teacher of Geography. I love my mother very much.
Однак можливе поєднанняструктурно однотипних речень (структурне дублювання):
My mother’s name is V.I.My father’s name is S.P. My sister’s name is Tanya. My brother’s name is Sasha.
Поєднання МЗ рівня фрази (особливорізноструктурних МЗ) в ПФЄ являє для школярів певні труднощі, тому їх потрібноспеціально навчати цьому, це і є завданням першого етапу розвитку навичок івмінь ММ. Наприклад, за темою “Погода” учні можуть з’єднувати такі ЗМ:
It’s cold today.
It isn’t snowing now.
The sky is blue.
The sun is shining.
Кожен учень вимовляє однуфразу. Будь-які фрази вважаються правильними, якщо вони відповідають темі іграмотно оформлені у мовному відношенні. Вже на цьому етапі враховуєтьсясамостійність висловлювання: вчитель лише називає тему, визначає загальнийнапрям думки, а вибір конкретного змісту залишається вільним [38, 19-25].
На другому етапі учні повиннінавчитися самостійно будувати висловлювання понадфразового рівня. Навчаннямонологічного мовлення на цьому етапі здійснюється за допомогою різних опор:зображальних, вербальних, комбінованих. У ролі зображальної опори можутьвиступати окремі малюнки, слайди, тематичні та сюжетні картини, композиції намагнітній дошці, кодограми. Вони допомагають створити навчально-мовленнєвуситуацію, а також варіювати її і, відповідно, мовлення учнів [9, 87].
Важливим видом вербальноїзорової опори є підстановча таблиця, яка здатна забезпечити логічний зв’язокречень, їх граматичну правильність, належний вибір усіх необхідних мовнихзасобів для побудови власного висловлювання. Наприклад, опишіть одного ізчленів своєї сім’ї, користуючись таблицями.
My mother’s
My father’s
My sister’s
My brother’s name is …
He
She
is
isn’t
tall.
very tall.
small.
His
Her hair is
fair
dark and
short.
long.
He
She Has
an oval
a round face.
His
Her Eyes are
blue.
grey.
green.
brown.
У навчанні монологічногомовлення широко використовується така ефективна вербальна опора яклогіко-структурна схема, яка забезпечує логічну послідовність висловлювання істворює можливості для варіювання змісту залежності від реальних обставин.Наприклад:
Учитель: Розкажіть про себе,користуючись цією схемою.
My name is…
My surname is…
I am… years old.
I am a pupil of the…form. [11, 50-52]
Поряд з такими таблицями ісхемами застосовуються також ілюстративні невербальні опори, які лише підказують тематику, певнийзміст і послідовність висловлювань. Різновидом повної вербальної опори можеслугувати висловлювання-зразок у звуковому (фонограма, мовлення учителя) чи зоровому(друкований текст) варіанті.
З метою навчання усногомовлення доцільніше використовувати звуковий зразок (фонограму), в якому післякожної фрази передбачена пауза для висловлювання учнів за аналогією. Проте слідпам’ятати, що поступово опориобов’язково усуваються.
Учитель: Ти береш участь уконкурсі гідів для навколишньої подорожі. Підготуйся до виступу перед членамиміжнародного журі. В паузах за диктором, який описує Україну, опиши одну ізкраїн світу (Ангію, США).
Sp: Ukraine is situated in Europe.
P:… is situated in…
Sp: It is washed by theBlack Sea and the Sea of Asov.
P: It is washed by…
Sp: It has an area of morethan 603 thousand square kms.
P: It has an area of…
Sp: Ukraine borders on Poland, Slovakia, Hungary, Romania, Moldavia, Belaruss and Russia.
P:… borders on…
Sp: Its capital is Kyiv.
P: Its capital is… [19,214]
Головне завдання третьогоетапу – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівнярізних функціонально-смислових типів мовлення в такому обсязі, який передбаченопрограмою для даного класу. Третій етап навчання монологічного мовленняхарактеризується розвитком умінь виражати своє особисте ставлення до фактів чиподій, про які висловлюється учень; формулювати критичну оцінку і доводитиправильність будь-якого факту; включати до свого мовлення елементирозмірковування, аргументації. Одночасно повинно відбуватися збільшення обсягу висловлювання.Учні повинні заздалегідь засвоїти ряд словосполучень і штампів, характерних длямонологічного мовлення. Включення подібних словосполучень до монологічноговисловлювання дає можливість учням передати своє особисте ставлення дообговорюваних подій та фактів [21, 45].
Завдання на цьому етапіформулюються таким чином, щоб учень не міг обмежитись двома-трьома реченнями.Наприклад, учитель говорить:
Якщо ви згодні з такимтвердженням, наведіть свої докази, які підтверджують його справедливість.
Київ – дуже красиве місто.
Літо – найкраща пора року.
Теніс – найбільш захоплюючийвид спорту.
Виконуючи такі завдання, учнівчаться розвивати думку, передавати її засобами іноземної мови, доводитиправильність своїх тверджень [26, 69-72].
Етапність роботи надповідомленням зумовлюється також фактичними мовними можливостями учнів. Якщовони високі, то кількість етапів можна скоротити.
Такий загаломумовно-комунікативний шлях формування умінь монологічного мовлення. Це мовленняне завжди комунікативне, оскільки учням часто доводиться говорити про відомі їмречі. Мовний матеріал не рідко визначається наперед, і позамовної мети такімовні дії здебільшого не мають. Проте при добрій організації роботи учительможе вивести учнів і на рівень живої комунікації. В усіх випадках цим маютьзакінчуватись відповідні цикли роботи.
монологічнемовлення англійський навчання

1.4 Контроль монологічногомовлення на початковому етапі
Як відомо, програма зіноземної мови визначає монологічну усну мову як одну із основних завданьнавчання, тому вимірювання і оцінка її сформованості є особливо важливими якдля вчителя, так і для учня. Від об’єктивного контролю залежить степіньнавченості школярів. Оволодіння таким складним видом мовленнєвої діяльності передбачаєзнання результатів навчання, які можуть бути забезпечені при умові постійногообліку і порівняння одержаних даних з еталонами, які є вимогами держаноїпрограми з іноземної мови [12, 33].
Потрібно відмітити, щостворено необхідні передумови для успішного здійснення підсумковогорезультативного контролю мови учнів: у них знаходяться зразки контрольнихзавдань, за аналогією з якими вчитель може складати свої, підбираючи відповіднімовні і мовленнєві матеріали. І, як показали спостереження за ходомнавчально-виховного процесу, вчителі в основному здатні контролювати підсумок,результат навченості, але цього не достатньо для того, щоб забезпечити володіннямонологічною усною мовою в об’ємі,визначеному програмою. Підсумковий контроль, включає лише вимірювання і оцінкукінцевих результатів і не може повністю гарантувати досягнення намічених цілейнавчання. Це пояснюється тим, що кінцева відповідь неоднозначно пов’язана іззмістом діяльності, яка привела до цієї відповіді. Правильна відповідь можебути отримана раціональним і нераціональним методами (Тализіна Н.Ф.). Томунеобхідно мати проміжні, постійні відомості про процес оволодіння діяльністю.Таким вимогам відповідає поопераційний контроль, який дає вчителю відомості проправильність навчальних та учбових дій на протязі всього процесу навчаннямонологічного мовлення [30, 24-30].
Монологічна усна мова як видвербального спілкування людей являє собою багатогранне явище. В такомускладному виді мовленнєвої діяльності поєднання лінгвістичних, психологічних іметодичних характеристик дуже важко визначити об’єкти вимірювання.
Для визначення об’єктів контролю потрібно розглянутиреальну монологічну мову з тим, щоб виділити можливі рівні наближення до неї вумовах шкільного навчання.
Аналіз характеристикмонологічного мовлення (організованості, невимушеності і розгорнутості) дозволяєвиділити вміння (загального і особистого характеру), які є об’єктамипоопераційного контролю.
Наявність фіксованої здопомогою “Карти успішності” інформації про процес оволодіння ММ дозволяєвчителю, по-перше, дати чітку, аргументовану характеристику досягнень учнів іправильно їх оцінити; по-друге, підібрати відповідні вправи для контролю ікорекції “хибних” кроків засвоєння і, по-третє, об’єктивно оцінити свою роботуі роботу школярів. Наприклад, “Карта успішності” показує, що учень не вміє прогнозуватикомпозиційну структуру висловлювання, особливі навчального опису. Вчителюнеобхідно загострити його увагу на трьох частинах опису (зачин, основна частинаі кінцівка), а потім запропонувати йому виконати одне із контрольних вправ типуЯкі частини можна умовно виділити під час опису картини (зовнішності людини,будь-якої події)? або Describe the place where you live. Begin with:
“There are many beautifulstreets in our town, but my street is the most beautiful”
Для котролю вмінь учнів оформляти головну думкувисловлювання можна рекомендувати таку контрольну вправу: I’d like you to say ifyour school is the best in your town. Say why you think so. But first writedown the words and word combinations you need.
Якщо учень відповідно дорівня своєї підготовки не справляється з даним завданням, вчитель рекомендуєбільш просту контрольну вправу, яка містить підказку, типу:
I’d like you to tell us ifyour school is the best in your town. Use the following words and expressions:a big building, a beautiful garden,… stories, on the first (…) floor,there is/are…, take part in… і т.д.
Інакше кажучи, якщо учнямважко виконати завдання, вчителю потрібно збільшити кількість опор,забезпечивши тим самим посильне спілкування на уроці кожного учня. На перший часв якості тимчасової зорової опори можна запропонувати картки. Наведемо прикладтаких карток.
Монолог-опис:1. Зачин 2. Основна частина 3. Кінцівка
Look at the picture.
In this picture you can see…
There are different kinds of
We speak about… every day.
Before we begin… if, which, where, but, then, far, (not far), there, here, straight, often, usually, on the left (on the right), to the left (to the right), in the middle of…
Now you can see that…
At the and of…
Монолог-повідомлення (розповідь):1. Вступ 2. Основна частина 3. Узагальнення
Today (yesterday)…
On the first (second…) day of…
Last winter…
A few days (weeks…) ago…
Next Sunday (…) we…
It was the day before… and, but, or, that, then, because, when, ago, already, early, often, soon, since, sometimes, still, suddenly, usually, yet, yesterday, today, in the morning
Then he said “Good bye”.
At the and of the… was not only… but also…
So ended…
Монолог-роздум:1. Початковий тезис 2. Аргументуюча частина 3. Висновок
… is a great…
The building of… is changing the face of… here, there, which, where, what, that’s why, therefore
That’s why I’m glad to tell…
I like that because…
It proves that…
I must say that…
Ці картки надають допомогуучням у побудові монологічних висловлювань у відповідності з правильноюкомпозиційною структурою, забезпечують зв’язність мови учнів і, більш того,стимулюють їх, різних за рівнем знань (Калмикова З.І.), до монологічногоспілкування, викликаючи в них впевненість та можливість такого спілкування.
Кожний вчитель знає, як важкоучням будувати зв’язне монологічне висловлювання. Прогнозуючи помилки узв’язності монологічної мови, вчитель також може використати запропонованікартки або дати учням список елементів зв’язки (and, too, last, in the middle of, then, in the evening; because, if, early, why, first, only, already, just, yet, ago, soon, next, sometimes, tomorrow etc.).
Реєстрація успіхів учнів воволодінні ММ в “Картці успішності” дає можливість вчителю зробити об’єктивнівисновки про стан їх навченості в даному виді МД, про якість сформованихзагальних та індивідуальних монологічних умінь як об’єктів поопераційногоконтролю [12,33-38].
Адекватному виміру та оцінціпотрібні спеціальні градуйовані вправи, які повинні по можливості повиннівключати різного виду завдання: це і проблемні ситуації, які, на думкудослідників, в одній із своїх функцій можуть виконувати функцію контролю(Матюшкін А.М.); ігрові завдання, які знімають напруження контрольних вправ; ітести. Поєднання різних видів завдань в контрольних вправах забезпечуютьстабільність інтересу учнів під час їх виконання. Такими впрвами єконтрольно-навчальні вправи (КНВ). Під КНВ розуміють умовно-мовленнєві вправи зконтролюючою функцією, направлені на виявлення успішності навчання таоволодіння ММ та їх наступну корекцію на основі отриманої інформації. Так якконтроль та навчання вступають в складні відносини (які контролюють діївчителя, ведуться на тих же етапах навчального процесу, що і навчальні),контрольно-навчальні і навчальні важко диференціювати. Однак, контроль маєособливу установку, йому передує особливе завдання, яке відрізняєконтрольно-навчальні та навчальні завдання.
Ми виділили три типиконтрольно-навчальних вправ по три види в кожному із них, що має підставоюрівневу характеристику монологічного мовлення в умовах оволодіння ним всередній школі.
І тип – контрольно-навчальнівправи, які направлені на діагностику та корекцію рівня сформованостірепродуктивних монологічних умінь.
Перший вид –контрольно-навчальних вправ, які направлені на контроль і корекціюрепродуктивного елементарного монологічного висловлювання. Прикладом такоївправи може бути вправа на доповнення:
We live in Novy Buh.
Our town is not verylarge.
There are many streets,parks, shops and schools. Etc.
Другий вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекціюрепродуктивного мінімального монологічного висловлювання. Для ілюстрації КНВцього виду можна запропонувати таку вправу (тема “Країна. Місто”, 4 клас):
Now I’d like to seewhether you have a good memory. Think back and tell us the point in the textwhere the following sentence is used.
Ukraine is not very large.
The capital of our countryis a big and beautiful city.
Третій вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію репродуктивногорозгорнутого монологічного висловлювання. Наведемо приклад такої вправи:
Let us see how youremember the text. Try to reproduce it. Keep close to the plan.
Our country is not verylarge.
Ukraine is a beautiful country.
Kyiv is the capital of Ukraine.
ІІ тип – контрольно-навчальнівправи, які направлені на діагностику і корекцію продуктивно-репродуктивнихумінь.
Перший вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаногоелементарного монологічного висловлювання.
Наприклад:
Now you’ll hear thebeginning of certain sentences. I want you to complete them. Stick close thetext.
Ukraine is a large country and when it ismorning…
The people of Ukraine speak…
In the center of Kyivthere is…
There are a lot offactories…
In the capital you cansee…
Другий вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію змішаногомінімального монологічного висловлювання. Даний вид КНВ може бути представленийнаступною вправою:
I want you to say why youthink that:
Our country is the best;
Kyiv is the most beautifulcapital;
Kyiv is the most beautifulcity.
Третій вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль та корекцію змішаногорозгорнутого монологічного висловлювання. Прикладом даного виду є вправа, якавиконується на основі опорного тексту підручника “In town”:
I want you to imagine thatthe Smirnovs are walking about the town just now. Make a map (a plan) of theirwalk:
— from their house to thesquare;
— from the square alongthe central street.
ІІІ тип –контрольно-навчальні вправи, які направлені на діагностику і корекціюпродуктивних монологічних умінь.
Перший вид –контрольно-навчальні вправи, направлені на контроль і корекцію продуктивнихелементарних монологічних висловлювань.
Наприклад:
I want you to answer myquestions. Give your arguments.
Why do you like to go fora walk with your mother (father, friend, …).
Why do you like to go fora walk?
Why do you like your town?
Why do you like yourcountry?
Другий вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію продуктивнихмінімальних монологічних висловлювань. Наведемо приклад такої вправи:
I want you describe:
— the place in your townwhere you like to go;
— the most beautiful placein your town.
Третій вид –контрольно-навчальні вправи, які направлені на контроль і корекцію продуктивногорозгорнутого монологічного висловлювання. Наприклад:
I’d like you to describe aplace in your town and we shall try to guess what place you mean [26, 69-72].
Отже, об’єкти поопераційногоконтролю у вигляді загальних та часткових монологічних умінь, мінімізованийнабір кількісних і якісних показників, контрольно-навчальні вправи як основнийприйом даного виду контролю – це той “контролюючий інструментарій”, якийнеобхідний вчителю для розв’язання проблеми адекватного вимірювання та оцінкияк одного із резервів підвищення якості навчання монологічного мовлення.

Розділ 2. Організаціянавчання монологічного мовлення на початковому етапі навчання
2.1 Системавправ для навчання монологічного мовлення на початковому етапі
Системний підхід здійснюєтьсяу відношенні різних аспектів навчального процесу. В системі вправ для розвитку усноїмови повинні враховуватися особливості процесу оволодіння мовою, тому що саме наоволодіння мовою вони направлені. Дані психології говорять про те, що цей процеспочинається з оволодіння мовним матеріалом, проходить стадію оволодіння операціямиз матеріалом (тобто формування первинних умінь та навичок) і завершується оволодінняммовними діями та діяльністю в цілому (тобто розвитком і удосконаленням мовнихумінь). Для відображення найбільш характерних рис кожного етапу, виявлення функціональноїнаправленості вправ, а також дотримання єдності основної класифікаційної ознакими пропонуємо такі терміни для позначення основних типів вправ: інформаційні, операційніі мотиваційні, так як на першому етапі вправи забезпечують осмислення і засвоєнняматеріалу, тобто закріплення необхідної інформації про нього; на другому – здійснюєтьсярозвиток автоматизму, тобто закріплення операцій з матеріалом; на третьому проходитьудосконалення мовних умінь, тобто мотивоване використання матеріалу в інтересахкомунікації [22, 219].
Розглянемо два шляхи навчаннямонологічного мовлення, які виділяє Рогова Г.В.
1. “Шляхзверху” – початковою одиницею навчання є завершений текст.
Розглянемо спочатку спосібнавчання, при якому початковою одиницею є текст-зразок. Робота над нимскладається з трьох етапів.
Перший етап – максимальне“присвоєння” змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композиції,тобто всього того, що може бути використано в текстах, які будуть будувати саміучні, створюючи свої монологи.
В зв’язку з цим етапом пропонуютьсянаступні завдання:
– Readthe text and answer the questions.
– Makethe plan to the text. (і т.д.)
Цей етап передбачаєпроникнення та аналіз тексту, що приводить до кращого його засвоєння і запам’ятовування.
Другий етап – різноманітніперекази первинного тексту: спочатку близько до тексту, потім від імені різнихдійових осіб, на кінець, від імені учня. Наприклад, тест “Nina’s working day” на початку переказується змінімальними перетвореннями, об’єктивно, від імені автора; потім від імені їїмами, брата, що веде до певного перетворення, до внесення доповнень, оцінки. Потімматеріал тексту використовується для опису свого розпорядку дня також зелементами оцінки, самокритики.
Третій етап, який передбачаєзміни ситуативних умов, включаючи завдання наступного характеру:
– Моязнайома працює в зоопарку. Вона доглядає за ведмежатком. Ось що вона розповідаєпро його розпорядок дня …
Таким чином початковий текстповністю перероблюється, тексти-монологи, які являють собою реакцію на новуситуацію, мотивовані; їх можна розцінювати, як особисту мову учня.
“Шлях знизу” передбачаєрозширення висловлювання елементарної одиниці-речення до завершеного монологу.Цей етап складається також із трьох етапів.
На першому етапі учнямпропонуються завдання, які стимулюють їх короткі висловлювання за заданоютемою.
Другий етап передбачаєконкретизацію і уточнення сказаного, що тягне за собою нарощування об’ємувисловлювання кожного учня, оволодіння уміннями користуватися такими способамизв’язку між реченнями, як займенник 3-ї особи, вказівні (this, these, those), присвійні займенники (his, her, their), єднальні сполучники (and, as, etc.) і т. д. Завдання направлені настимулювання більш розгорнутих висловлювань:
– Do youlike winter?
– Whatdo you do in winter?
– Do youlike ski or skate?
Вчитель показує картинку, наякій зображено товстого хлопчика, і запитує:
– Whatdo you think: Does he like ski or skate? What does he usually do?
На третьому етапі – етапісамостійного розгорнутого висловлювання, у мову учнів включаються елементиаргументації, оцінки, характеризуються причинно-наслідкові відносини. Наступнезавдання типове для даного етапу:
– Explain,why you like winter. May be you don’t like something in it?
Обидва підходи – “зверху” і“знизу” – використовуються як при підготовленій, так і при непідготовленіймові, тобто з використанням опор і без них. Методиці використання опор длянавчання монологічного мовлення приділяється багато уваги [29, 90-104].
Отже, як бачимо, можнанавчати ММ двома шляхами на основі переказу тексту, роботи над ним та на основіпобудови окремих речень з даної теми для утворення власного монологу [35, 127-129].
Взагалі, згідно з трьомаетапами формування умінь ММ виділяють три групи вправ для навчання цього видумовленнєвої діяльності (МД):
I група – вправи на об’єднання зразка мовлення рівня фрази упонад — фразову єдність (ПФЄ);
II група – вправи настворення власного монологічного висловлювання понад фразового рівня;
III група – вправи на створеннявласного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимогчинної програми для даного класу).
Вправи І групи
Мета вправ І групи – навчитиучнів об’єднувати засвоєні раніше ЗМ рівня фрази у висловлювання понад фразовогорівня. При виконанні цих вправ учні мають оволодіти також засобами між фразовогозв’язку, характерними для того типумонологу, який є метою навчання в даному циклі уроків.
Вправи І групи можна віднестидо умовно-комунікативних продуктивних вправ. Це вправи на приєднання, колисказана учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, диктором чиіншим учнем, а також вправи на об’єднання структурно однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються врежимах “учитель-учень” (учень 1, 2, 3 …), “фонограма-учень”, “учень-клас”.Наприклад: тема “Школа” (підтема “Класна кімната”), 4 клас.
Завдання: Children let’s describe our study-room. I’ll begin and you’ll continue.
T: Our English study-roomis large and light.
P1: There arethree windows in the study-room.
P2: The windowsare large.
P3: There aretwelve pupils’ desks in the room.
P4: The desksare blue.
P5: There arebooks, exercise-books, pens and pencils on the pupils’ desks.
P6: There is apen and a pointer on the teacher’s table.
P7: Theteacher’s table is brown. Etc [25,177-178].
Форми роботи, якізастосовуються на цій стадії, дещо нагадують вправи для формування навичок. Єтут вправи на імітацію і підстановку, на перетворення тощо. Характерним для нихє те, що увага учнів цілком зосереджена на змісті. Крім того, дії наперетворення тут зумовлені не структурою того чи іншого мовного явища іпотребою його засвоєння, а ситуацією, яка змінюється. На відміну від вправ наформування навичок, ці вправи структурно різнотипні і тематично організовані.Наприклад:
Вправи на імітацію. Вчитель зопорою на ситуацію вимовляє речення (констатує факт тощо). Учні відповідно доодержаної інструкції повинні підтвердити сказане або спростувати його. Прицьому застосовуються відповідні кліше типу: Just so. Right you are. You are wrong. Etc. Ці вправи виконуються фронтально уформі бесіди вчителя з учнями. Наприклад:
Вчитель: It is winter now.
Учень: No, you are wrong. It isspring now.
Вправи на підстановку. Вчитель пропонує характернуфразу і дає такі підстановчі елементи, які вимагають значного їїпереосмислення. Наприклад, до речення “Every day I buy twocakes” можна подати такі підстановчі елементи“three sweets”, “ten eggs” і т.д.
Можна також запропонуватиучням сказати, що вони звичайно роблять о 8-й годині ранку і т.д. (Учительназиває різний час дня), або розпитати, хто в класі займається тенісом або граєу футбол (називаються види спорту). Ці вправи теж матимуть підстановчийхарактер.
Вправи на перетворення. Вони виконуютьсяна ситуативній основі. Вчитель пропонує “рухомі” ситуації (використовуються фланелеграф,макет годинника, малюнки крокі тощо) і просить коментувати зміни в них .
Вправи на розширення фрази.Вони будуються на основі розвитку і послідовного ускладнення самих ситуацій(зображення на фланелеграфі, предметна наочність, малюнки крокі тощо).Наприклад, вчитель малює і пропонує учням коментувати всю ситуацію однимреченням:
/>
I can see a book.
/>
I can see a book and apencil.
/>
/> 
/>/> I can see a book, a pencil and aclock.
[7, 79-80].
До вправ І групи відносятьсятакож деякі мовні вправи на осмислення учнями засобів міжфразового зв’язку, характерних для певного типумонологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв’язку, їх виписуванні,з’єднанні з їх допомогою двох (трьох, чотирьох) речень. На початковому ступенінавчання ці вправи слід виконувати тоді, коли учні переходять до читаннятекстів по темі. Так, наприклад, під час читання тексту “In the living-room” вчитель повинен звернути увагу наобставини місця, які вказують в описі на взаємне розміщення предметів: in the middle of the room, at the table, above the table, between the table and the sofa. Під час читання тексту “My working day” слід звернути увагу на адвербіаліїчасу в розповіді про робочий день школяра: at seven o’clock, after breakfast, on Tuesdays, at half past four, in the evening і т.д [40, 47].
Широке застосування вправ наформування умінь будувати однофразові висловлювання (перший етап) характернедля початкового етапу навчання, бо тут закладаються основи монологічногомовлення. Згодом це позначається на розвитку умінь ММ у старших класах. Задва-три уроки до безпосереднього складання монологу на задану тему доцільновиконувати якомога більше таких вправ. В цьому випадку однофразовівисловлювання матимуть тематичне спрямування.
Вправи ІІ групи
Мета вправ ІІ групи – навчитиучнів будувати висловлювання понадфразового рівня, так звані мікромонологи. Цепродуктивні комунікативні вправи першого рівня, в яких допускаєтьсявикористання різних опор. Режим роботи: “учень-клас”, “учень-група учнів”,“учень-учень”.
У вправах ІІ групи мовленняучнів не детермінується, а лише спрямовується та мотивується комунікативнимзавданням. Для забезпечення логічної зв’язності висловлювання слабшим учнямпропонуються різні опори, які поступово усуваються. Вибір опори визначаєтьсяучителем в кожному конкретному випадку в залежності від типу монологу, наоволодіння котрим спрямована вправа, а також від рівня навченості групи таокремих учнів.
Розглянемо деякінайефективніші для навчання ММ опори у послідовності від найповніших донедостатньо повних. Насамперед це підстановча таблиця, з кожної частини якоїучень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. Їїможна використати для навчання монологу-опису, монологу-розповіді тамонологу-повідомлення.
Вправа 1. Тема “Зовнішність”,3 клас.
Завдання: Children! Many of you have brothers, sisterswhom we don’t know. Describe their to us. Make use of the substitution table.
Це опора у виглядіпідстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень“відкриті” частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї особи, про якурозповідає.
I have
a
an
older
younger
father
mother
grandmother
grandfather
brother
sister My
father
mother
brother
sister is
tall
short
strong
pretty
beautiful
His
Her face is
round
oval
broad
His
Her
nose
eyes
is
are
brown
blue
grey
short
straight
black
His
Her hair is
short
long
fair
dark
His
Her
lips
cheeks
forehead
chin
ears
neck
is
are
red
pink
broad
small
white
narrow
P1: I have anolder brother. His name is Oleh. My brother is tall and beautiful. His face isoval. His nose is straight and his eyes are green. My brother’s hair is shortand dark. His lips are pink and ears are small. I love my brother very much.
У даній вправі використанаповна вербальна опора. В подальшому її можна замінити ілюстративною опорою, якапідкаже послідовність опису малюнків.
Окрім повних вербальних опоріснують часткові/неповні вербальні опори у вигляді підстановчих таблицьвідкритого типу, структурно-мовленнєвих схем та логіко-синтаксичних схемвисловлювання. Наприклад:
Вправа 2. Тема “Погода”, 4клас.
Завдання: Our English pen-friend isgoing to visit us next year. Now you’re talking to your pen-friend on thetelephone. Invite her/him to Ukraine. Describe Ukrainian weather in one of theseasons. Make use of the substitution table given below.
1. In…it’s… .
2. Thesun… every day.
3. Thesky is… .
4. Sometimesit rains.
snows.
5. A… windblows.
[25, 180-183].
Це опора у виглядіпідстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, ученьзаповнює “відкриті” частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї пори року,про яку розповідає.
Вправа 3. Тема “Дім. Квартира”, 4 клас.
Завдання: Tell us what your room islike. Use the skeleton of the description.
My room is …, it has…. There is a… near the…. There is a… at the wall. There is a…between the… and the…. There are… in the… .
P: My room is small, ithas one window. There is a desk near the window. There is a sofa at the wall.There is a bookcase between the sofa and the window. There are many books inthe bookcase [40, 51].
У цій вправі опорою виступаєструктурно-мовленнєва схема висловлювання. Такі опори доцільно давати накартках лише слабким учням [45, 206-212].
До часкових вербальних опорможна віднести також ключові слова, але простий перелік слів в початковійсловниковій формі мало чим допоможе учню при складанні висловлювання. В роліключових слів найбільш ефективні дієслова (в потрібній формі), які відображаютьпослідовність розвитку дій в монолозі – розповіді і монолозі-повідомленні. Якщодієслова вживаються з прийменником, його також потрібно показати в опорі.
Вправа 4. Тема “Літніканікули”, 4 клас
Завдання: Tell us about your summerholiday. Make use of the following words:
during…
river…
forest…
weather…
Зображальними опорами нацьому етапі навчання монологічного мовлення можуть бути окремі малюнки, слайдитощо [ 43,58].
Навчання усного мовлення задопомогою малюнків має свої психологічні особливості. Найважливішим психічнимпроцесом у даному випадку є сприйняття, яке реалізується в зоровій модальності [5, 248]. Використання малюнків при навчанніусної мови сприяє інтенсифікації процесів довгочасної пам’яті, пов’язаних зміцністю запам’ятовування мовних одиниць, завдяки придбанню ними великоїобдуманості і збагаченню асоціативних зв’язків, а також процесів оперативноїпам’яті, пов’язаних з відбором необхідних для висловлювання одиниць, завдякизображальній опорі [23,13].
Проте часто буває так, щовисловлювання учнів в опорі на малюнки не мотивується: він не знає, для чоговін описує малюнок та до кого звернене його висловлювання. Відповідно мовленнявтрачає одну з найважливіших властивостей – зверненість. Для кого і навіщо,наприклад, описувати погоду за вікном, якщо усі бачать, яка вона? Необхідностворити навчально-мовленнєву ситуацію, яка б мотивувала опис погоди за вікном,як це зроблено, наприклад, у наступній вправі.
Вправа 5.
Завдання: Malvina gave Pinocchio atask to describe a picture. The boy asked us to help him. Make use of thesubstitution table.It
is
isn’t
cold
warm now
hot today
wet
frosty The sun
is
isn’t shining now The sky is
blue
grey
clear
cloudy A
warm
cold
chilly
strong wind is blowing It
is
isn’t snowing now It
is
isn’t raining now I think the weather is
good
bad today
 
Таким чином на даному етапіучні вчаться будувати висловлювання за допомогою різних опор. На цій стадіїформування ММ доцільно вводити і грунтовно опрацьовувати сполучники сурядностіта підрядності.
Після такої підготовчоїроботи можна переходити до формування в учнів умінь самостійного зрілоговисловлювання. Опорою для віждповідних вправ може служити план, якийскладається переважно колективно, або комунікативні завдання, ключові словатощо.
Вправи ІІІ групи
Мета вправ ІІІ групи –навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різнихфункціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмоюдля певного класу. Вправи ІІІ групи належать до продуктивних комунікативнихвправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя тависловлювання учня. Комунікативне завдання мотивує висловлювання учня, спонукаєйого до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межівисловлювання. Наведемо приклади вправ ІІІ групи.
Вправа 1. Тема “Дім.Квартира”
Завдання: Your grandmother lives ina village, doesn’t she? Draw her house and tell us about it.
Вправа 2. Тема “У таборівідпочинку”
Завдання: Your little sister(brother) is going to the summer camp for the first time in her (his) life.Tell her (him) what your friends and you did at the camp last summer.
Вправа 3. Тема “Робочий день”
Завдання: You’re talking to your pen-friend from England on the telephone.Tell him about your working day.
Монлогічне висловлювання можебути непідготовленим (воно йде відразу після одержання комунікативногозавдання) і завчасно підготовленим. Для початкового етапу навчання характернатільки непідготовлене ММ, на середньому вона переважає, на старшому етапівикористовуються в рівній мірі обидва види ММ. Висловлювання учнів в рамкахпобутової тематики (про себе, про сім’ю, школу, квартиру і т.д.) повинні бути непідготовленими, тобто для нихнепотрібно збирати додатковий матеріал, уточнювати факти, числа і т. д. Однакце не позначає, що вчитель зовсім не готує учнів до такого монологічноговисловлювання. Вправи І і ІІ групи підводять до побудови висловлювання такогороду. Підготовлене ММ пов’язане перш за все з суспільно-політичноюі країнознавчою тематикою (свята, географічне положення країни, мова якоївивчається). При виконанні вправ ІІІ групи опори, як правило, невикористовуються, однак в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена,географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи на дошці длявсієї групи.
Використання зображальнихопор у вправах ІІІ групи має бути природним. Так, коли описується географічнеположення країни, мова якої вивчається, доцільним буде використаннягеографічної карти з написами іноземною мовою
Завдання: Ви – учитель географії в англійськійшколі. Розкажіть вашим учням про географічне положення вашої країни, її площута населення, користуючись географічною картою Західної Європи.
Тематичні малюнки з багатьмадеталями (наприклад, зображення магазину з різноманітним товаром) доцільновикористовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, ане в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі “прив’язують” досебе висловлювання учнів, гальмують їх розумову діяльність [25, 187].
Усі наведені вище вправимають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуваннямпоступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання тахарактеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам’яті, сприймання імислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну ірозумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуаціїспілкування.
2.2 Експериментальнаперевірка ефективності розробленого комплексу вправ для навчання монологічногомовлення на початковому ступені
Будь-яка система навчання маєбути ефективною, тільки тоді вона може застосовуватися. Щоб довестиефективність треба провести експеримент, довести ефективність на практиці.
Практика проходила в 4-Акласі загальноосвітньої середньої школи №44 м. Миколаїв. Учні вивчалианглійську мову 3-й рік. У класі 22 учня. Весь період практики був поділений надва етапи:
Підготовчий
Основний
Завдання:
1)  знайомство з класом;
2)  знайомсво з програмними вимога-ми та навчальним матеріалом підручника;
3)  визначення рівня розвитку мовних навичок та мовленнєвих умінь методом спостереження.
Завдання:
1)  проведення навчальної діяльності та експериментальна перевірка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення.
Під час педагогічної практикибуло опрацьовано з учнями навчальний матеріал, поданий у підручнику Карп’юкО.Д. Перед тим, як перейти до навчальної діяльності, ознайомилися з програмнимивимогами для 3 року навчання [2, 3] щодо оволодіння монологічним мовленням таматеріалом підручника. Оскількі підручник містив малу кількість вправ длянавчання монологічного мовлення, тому потрібно було дібрати свою систему вправ.
Перш ніж розпочатиексперимент потрібно виявити рівень навичок та вмінь класу. Шляхомспостереження виявлено недоліки в знаннях учнів. Слабо розвинуті:
1) граматичнінавички;
2) навичкиаудіювання;
3) учні незнають правил читання слів (хоча досить добре знають алфавіт);
4) біднийсловниковий запас.
10 учнів хоча і виявлялиактивність при навчанні монологічного мовлення, тобто дуже хотіли говорити, алевони потребували допомоги вчителя при побудові висловлювання або під час роботиз вербальними опорами. Отже, для того, щоб навчити учнів монологічномумовленню, потрібно було особливу увагу приділити розвитку навичок читання,аудіювання, граматичних навичок та збагаченню словникового запасу.
Отже,першим кроком було навчити дітей читати слова та словосполучення по даній темі.Для розвитку навичок читання добиралися різні вправи. На кожному уроці повиннамати місце фонетична зарядка.
Після фонетичної зарядки дітичитали слова, записані на картках.
Тема уроку “Розпорядок дняучня”:
School Then
O’clock With
When Play
Day Dinner
потім словосполучення:
go to school get up at 8o’clock
go home go to bed havedinner
do lessons every day havesupper
have breakfast play in theyard with my sister
Після того, як учні засвоїлилексику та вміли її читати, ми вводимослова та словосполучення у речення, які логічно пов’язані між собою. Для цього вчительвикористовує вправи І групи.
T. Children, let’s speakabout our working day. I’ll begin and you’ll continue.
T. I get up at 7 o’clock.
P1. I do mymorning exercise.
P2. Then I havemy breakfast.
P3. I go toschool at 8 o’clock.
P4. Afterlessons I go home.
P5. I havedinner at 2 o’clock.
P6. Then I playin the yard.
P7. Then I domy lessons.
P8. I havesupper at 7 o’clock.
P9. I go to bedat 9 o’clock.
Після використання вправи наприєднання, учні будували висловлювання на основі підстановчої таблиці (ІІгрупа):I get up at…. I do…… and have…… . Then I go…… . After classes……… and have…… . Then I play……… and do…… . In the evening I… and……… . I go…… at…… .
І вже після цього учнібудували власне висловлювання на дану тему (ІІІ група).
— Children, you phone toyour English friend. Tell him/ her about your working day.
Підвівши підсумки, виявилося: Виконали завдання Не виконали Виконали з допомогою вчителя Виконали самостійно Впр. І групи 14 8 11 3 Впр. ІІ групи 14 8 11 3 Впр. ІІІ групи 7 15 4 3
Це був початковий етапексперименту, проведений з метою виявлення рівня знань та вмінь учнів сприймати,швидко запам’ятовувати і відтворювати матеріал.
Отже, перевіривши рівеньвмінь учнів, виявилося, що діти швидко запам’ятовують лексику, добре сприймаютьна слух усне мовлення, але перед тим, як безпосередньо працювати над ММ, требапідготувати учнів до цього: потренувати їх у читанні, повторити лексику і післяцього вже приступати до навчання ММ. Отже, перш за все, потрібно звернути увагуна підготовчу роботу.
У підручнику для 4 класу Карп’юк О.Д. міститься достатня кількістьвправ на навчання аудіювання, тому на основі цих вправ ми склали комплекс вправдля навчання ММ. Тобто, спочатку діти вправлялися в аудіюванні, а потім на цю жсаму тему вчилися будувати висловлювання. Наприклад, на уроці учні сприймаютьна слух текст “A Room”. Після того, як діти опрацюють цей текст (прослухають його,виконають перевірку розуміння прочитаного) можна відразу перейти до виконаннявправи ІІ групи, оскільки діти вже декілька разів повторили подібні речення,які буде містити опора. Вчитель пропонує учням:
– Describeour classroom using this table. Our classroom is large and it is light isn’t very large small There are one in the classroom two is three four They are large not very large small There are … pupils’ desks in the room The desks are blue brown There are books, pens on the pupils’ desks toys The teacher’s table is brown grey /> /> /> /> /> /> /> /> />
Діти знайомляться з таблицеюі будують висловлювання. Доцільно, щоб побільше учнів повторили по декількаречень, тому що відбувається зорове та слухове сприймання, що забезпечує кращезапам’ятовування. Дуже важливо, щоб учні розуміли те, що вони читають з таблиціі могли потім відтворити без опори (з цією метою проводяться підготовчівправи).
Коли вчитель переконається, що учні можутьграматично правильно і самостійно побудувати речення без опори на таблицю, їїможна зняти. Доцільно спочатку питати сильніших учнів, щоб дати змогу слабшимпідготуватися до висловлювання.
Після підведення підсумківконтролю даного комплексу вправ, отримали такі результати:
СІЧЕНЬ Виконали завдання Не виконали Виконали з допомогою вчителя Виконали самостійно Впр. ІІ групи 18 4 14 4 Впр. ІІІ групи 13 9 10 3
Отже, якщо порівнятирезультати першої перевірки та другої, то побачимо, що ефективно проводитипідготовчі вправи, більше повторювати речення, активізувати клас, щоб усі дітиповторювали речення та фрази.
На кожному уроці учнікористувалися підстановчими таблицями і, коли діти навчилися нею користуватися,ми замінили ці таблиці ілюстративною опорою. Прослідкуємо, які отримаєморезультати, і порівняємо їх з попередніми.
Тема уроку: Розпорядок дняучня та його товариша
1. Читання і переказ словосполучень, підбір потрібногомалюнку.
– Read and translate these words andword-combinations.
go to school get up at 8o’clock
go home go to bed havedinner
do lessons every day havesupper
have breakfast play in theyard with my sister
– Point the number to the corresponding picture.
Діти читають та перекладають словосполучення на картках і прикріплюють їх довіповідних малюнків, які висять на дошці. Потім, користуючись словосполученнямита ілюстраціями, складають речення до кожного малюнку.
2. Складання речень за допомогою малюнків.
– Make up sentences using these pictures.
Потім використовується вправа на імітацію. Вчитель розповідає про свійрозпорядок дня, а учні на основі розповіді вчителя будують свої речення.
3. Вправа на імітацію.
– Now I will tell about my working day and youwill speak about yours.
(I get up at 7 o’clock. I do my morning exercises and havebreakfast. Then I go to college. After lessons I go home and have dinner. ThenI do my lessons and after that I help my mother or read a book. I have supperat 7 o’clock and go to bed at 10 o’clock.)
4. Відповіді на запитання.
– When do you get up?
– What do you do then? etc.
5. Вправа на доповнення.
Післятого, як учні повторили декілька разів кожне речення, вчитель переходить довправи ІІ групи:
– Now let’s speak about your working day using thetable.I get up at… . I do…… and have…… . Then I go…… . After classes……… and have…… . Then I play……… and do…… . In the evening I… and……… . I go…… at…… .
6. Побудова монологу. (ІІІ група)
(Дітямроздаються картки з іменами і назвами країн, за якими вони будують монолог. Дляслабших учнів роздаються картки (див. додаток) з опорами).
7. Запитання по монологу.
Для того, щоб перевірити, як учні сприймали на слух монолог своїх товаришів,вчитель задає запитання до монологів.
– When does Ann get up?
– What does she do after coming home?
– When does Peter have breakfast?
– When does Kat come home?
– Does Nick help his mother in the evening? etc.
Результат перевіркиузагальнено в таблиці.
ЛЮТИЙ Виконали завдання Не виконали Виконали з допомогою вчителя Виконали самостійно Впр. І групи 20 2 15 5 Впр. ІІ групи 20 2 10 10 Впр. ІІІ групи 20 2 16 4
СІЧЕНЬ
/>
/> />
ЛЮТИЙ
(Числа по вертикалі – кількість учнів.Стінка синього кольору (1) – вправи І групи, червоного (2) – ІІ групи, жовтого(3) – ІІІ групи)
За результатами дослідженняможна зробити висновок, що у дітей покращився рівень усного мовлення,розширився словниковий запас, удосконалилися вміння будувати висловлювання,вміння переконливо викладати думки, дотримуватися логічної послідовності усвоєму висловлюванні та вміння завершити висловлювання. Це можна простежити задопомогою підсумкових діаграм. Такі результати свідчать, що розробленийкомплекс вправ – результативний, навіть за такий короткий проміжок часу можнапобачити позитивний результат.
Експериментальна перевіркарозробленого комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на початковомуетапі навчання дає можливість побачити, що даний комплекс вправ є ефективним,спрямований на вироблення навичок усного мовлення, вміння послідовно таграматично правильно викладати свої думки, розвиває усне мовлення та пам’ять учнів. Тому вчитель повиненскладати і використовувати свій комплекс завдань, аналогічний даному.

ВИСНОВКИ
Розвиток навичок усногомовлення на початковій стадії навчання – дуже відповідальний етап. Адже в цейперіод створюється база для подальшої роботи у вигляді сталих знань, умінь танавичок, і саме тепер повинно виникнути та зміцніти прагнення учнів братинайактивнішу участь в усних вправах, що виконуються в класі.
Для розвитку навичок мовленнятреба, щоб учні розмовляли якнайбільше і щоб їх мовлення в психологічному планінаближалось до природнього. А цього добитися якраз дуже важко, бо умови, щоскладаються в класі, не завжди стимулюють мовлення учнів на уроках. По-перше,учні весь час почувають обмеженість свого іншомовного словника, недостатнєволодіння граматичними формами, і це затримує їх бажання говорити; по-друге,учням важко вийти за межі реальних навчальних ситуацій, в яких вони перебувають,і говорити на теми, нав’язані їм особливостямимовного матеріалу, який вони вивчають; по-третє, учнів сковує те, що форму ізміст їх висловлювань критично оцінюють учитель і товариші.
Тому, щоб досягтиефективності навчання монологічного мовлення, потрібно створити всі необхіднідля цього умови, зацікавити дітей, створити таку атмосферу, щоб діти незвертали увагу на перелічені вище недоліки.
Коли учні уже оволодіютьпервинними навичками усної мови, перед учителем розкриваються можливостівикористання численних прийомів розвитку навичок мовлення.
Під час засвоєннямонологічних висловлювань основним завданням є розвиток в учнів здатностілогічно і послідовно організовувати завершені повідомлення із структур, ужезасвоєних у мовленні, а не відтворювати заучені тексти.
Навчання монологічногомовлення в шкільних умовах відбувається на тематичній основі. Теми визначаютьсферу, в межах якої учні оволодівають усною комунікацією, обсяг усної комунікаціїта її зміст.
Внутрішньою передумовоюнавчання монологічного мовлення є певний рівень розвитку гнучкості йнатренованості психічних функцій особистості внаслідок попереднього досвідумонологічної діяльності рідною мовою є знання лінгвістичних особливостеймонологічного мовлення, які повинен знати кожен вчитель.
Вчитель повинен здійснюватипідхід до навчання монологічного мовлення як вмінню зв’язно і логічно викладатисвої думки і таким чином вносити свій вклад в розвиток особистості учня;здійснювати диференціацію навчального матеріала в залежності від підготовки,потреб та інтересів учнів.
Під час розробки системивправ з навчання ММ потрібно звертати увагу на рівень знань учнів, вікові таіндивідуальні особливості учнів, враховувати психологічні особливості дітей таособливості їх пам’яті.
Вправи для навчання ММ маютьвідповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуваннямпоступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання тахарактеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам’яті, сприймання імислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну ірозумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуаціїспілкування.
Важливу роль у навчанні відіграєконтроль вмінь і знань учнів. Тому під час навчання ММ потрібно приділити увагуконтролю рівня навченості вмінь усної комунікації.
Контрольно-навчальні вправи(КНВ) різних типів і видів мають на меті вимірювання і корекцію рівнясформованості вмінь учнів в ММ. Використовуючи КНВ у процесі навчанняіншомовного монологічного мовлення, вчитель може ефективно розв’язувати завдання, поставлені передшкільним навчанням.
Отже, об’єкти поопераційногоконтролю у вигляді загальних та власних монологічних умінь, мінімізований набіркількісних і якісних показників, контрольно-навчальні вправи як основний прийомданого виду контролю – це той “контролюючий інструментарій”, який необхіднийвчителю для розв’язання проблеми адекватного вимірювання та оцінки як одного ізрезервів підвищення якості навчання монологічного мовлення.
Застосування комплексу вправна навчання ММ на уроці англійської мови у 4 класі, розроблених та використанихпід час педагогічної практики, підвищило мотивацію та інтерес учнів до вивченняанглійської мови, що було доведено шляхом спостереження, а також позитивносприяло розвитку мовних навичок та мовленнєвих умінь, про що свідчатьрезультати їх контролю.

ЛІТЕРАТУРА
1.  Державний освітній стандартзнань, умінь і навичок з іноземної мови// Київ “Ленвіт” // 1998 // с. 11.
2.  Програма для загальноосвітніхнавчальних закладів з іноземної мови// English // 2001, №29-30 // с. 3; 6-13; 34-37.
3.  Алхазишвили А.А. Основы овладенияустной иностранной речью// Москва «Просвещение» // 1988 // с. 125.
4. Богданова О.С.Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию//Иностранные языки // 1988, №5 // с. 35-43.
5.  Бухбиндер В.А. Очерки методикиобучения устной речи на иностранном языке// Киев “Вища школа”// 1980 // с. 248.
6.  Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Рольиндивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевомуобщению// Иностранные языки // 1999, №1-2 // с. 5-11; 3-6.
7.  Вишневський О.І. Довідникучителя іноземної мови// Київ “Радянська школа”//1982 // с. 77-84.
8.  Горчев О.Ю. Про методикутестового контролю навичок усної мови// “Іноземні мови” // 1976, №6 // с.40-47.
9.  Григор’єва Л.Н. Із досвідуроботи над монологічним мовленням// “Іноземні мови” // 1978, №3 // с. 85-88.
10.Горький. Методические рекомендации поразвитию основных видов речевой деятельности// Москва // 1981 // с. 56.
11.Димент О.Л., Столпнікова М.В.Творчі вправи при роботі над усною мовою// “Іноземні мови” // 1973, №1 // с.50-52.
12.Долгова Л.А. Контроль монологическойустной речи// Иностранные языки // 1985, №4 // с. 33-38.
13.Жинкин Н.И. Механизмы речи//Москва, Изд-во АПН РСФСР// 1958 // с. 370.
14.Жинкин Н.И. Речь какпроводник информации// Москва “Наука” // 1982 // с. 157.
15.Зимня І.О. Психологияобучения иностранным языкам в школе// Москва “Просвещение”//1991 // с. 187.
16.Ітельсон Є.І. Методиканавчання англійської мови в середній школі// Київ “Радянська школа”// 1969 //с. 93-112.
17.Калинина С.В. К концепцииобучения монологическому высказыванию// Иностранные языки // 1991, №1 // с.22-26.
18.Коробова М.Н. Деякі прийомиактивізації мовленнєвої діяльності на уроках іноземної мови// “Іноземні мови”// 1978, №4 // с. 87-90.
19.Леонтьев А.А. Язык, речь иречевая деятельность// Москва “Просвещение” // 1969 // с. 214.
20.Лєонтьєв О.О. Мова іспілкування// “Іноземні мови” // 1974, №6 // с. 80-85.
21.Мельник А.Є. Посібник длявчителів іноземної мови “Розвиток монологічного мовлення”// Київ // 1993 // с.45.
22.Миролюбова А.А. Вопросы обученияустной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе// Москва // с.246.
23.Мільруд Д.П. Мовні здібності,знання, навички і вміння// 1990 // с. 13.
24.Настольная книга преподавателяиностранного языка// Упражнения и методические приёмы для обучения иноязычнойречевой деятельности// Москва // 2001 // с. 58-70.
25.Ніколаєва С.Ю. Методиканавчання іноземних мов у середніх навчальних закладах// Київ “Ленвіт”// 1999//с. 167-187.
26.Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М.Рівні володіння іншомовним мовленням// Іноземні мови // 2000, №2 // с. 69-72.
27.Нодельман М.І. Розвитокусного монологічного мовлення учнів на початковому та середньому ступеняхнавчання// “Іноземні мови” // 2000, №1 // с. 9-12.
28.Островський Б.С. Навчанняусної мови і читання на факультативних заняттях// “Іноземні мови” // 1974, №2// с. 47-52.
29.Панова Л.С. Навчанняіноземній мові в школі// Київ “Радянська школа” // 1989 // с. 90-104.
30.Пасов Є.І. Вимоги до вправдля навчання говорінню// “Іноземні мови” // 1977, №2 // с. 24-30.
31.Пасов Є.І. Комунікативнийметод навчання іншомовному говорінню// Москва “Просвещение”// 1991 // с. 6-25;156-157.
32.Пахмутова З.І. Навчанняанглійської мови в школі// 1972 // с. 16.
33.Плахотник В.М., МартыноваР.Ю. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе// Киев“Радянська школа” // 1990 // с. 103.
34.Рогова Г.В., Рабінович Ф.М.Методика навчання іноземної мови в середній школі// Москва “Просвещение”// 1991// с. 127-130.
35.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методикаобучения английскому языку на начальном этапе в средней школе// Москва “Просвещение”// 1988 // с. 59.
36.Рябова Т.В. Вопросы порождения речи и обучения языку//Москва // 1967 // с. 70-95.
37.Скалкін В.Л. Системність ітипологія вправ для навчання говорінню// Іноземні мови // 1979, №2 // с. 19-25.
38.Скалкін В.Л. Навчаннямонологічному висловлюванню// Київ “Радянська школа” // 1983 // с. 120.
39.Скляренко Н.К. Обучение речевойдеятельности// Киев “Радянська школа”// 1988 // с. 37-71.
40.Соловйова. Індивідуалізаціянавчання з іноземної мови// Освіта // 1990 // с. 25.
41.Старков А.П. Навчанняанглійської мови в середній школі// Київ “Радянська школа”// 1979 // с. 87-88;93-107.
42.Сухолуцька М.Є. методичнірекомендації по початковому навчанню англійської мови учнів молодших класів//Київ // 1990 // с. 58.
43.Тимченко О.Т., Вінник А.Г.Питання підготовки лабораторних завдань для навчання монологічного мовлення//с. 104-108.
44.Уайзер Г.М. Навчаннямонологічному мовленню// Київ “Вища школа” // 1980 // с. 206-212.
45.Царькова В.Б. Типолологическиепризнаки речевых упражнений// Иностранные языки // 1980, №3 // с. 49-55.
46.Шубин Э.П. Основные принципы методикиобучения иностранным языкам// Москва, Учпедгиз // 1963 // с. 58.

Додаток
Критерії оцінюваннянавчальних досягнень учнів
Монологічне мовленняПочатковий  1 Учень може вживати прості вислови.  2 Учень може вживати речення, щоб описати своє місце проживання, людей, яких він знає.  3 Учень може вживати речення, щоб описати простими словами свою сім’ю, інших людей, свої життєві умови. Середній  4 Учень може вживати серію речень або висловів, щоб розказати простими словами про свою сім’ю, інших людей, свої життєві умови, освіту.  5 Учень може висловлюватися простими засобами, розповідаючи про події та свій досвід, свої мрії, сподівання та мету.  6 Учень може наводити стислі приклади або пояснення до плану чи ідеї. Достатній  7 Учень уміє чітко й докладно висловлюватися на значну кількість тем, пов’язаних з його інтересами.  8 Учень уміє висловлювати думку про проблему, визначити переваги чи недоліки різних шляхів її розв’язання.  9 Учень уміє представити докладний опис складної теми. Високий  10 Учень уміє представити докладний опис складної теми, пов’язуючи підтеми, розвивати певні (під)пункти і доходити власного висновку.  11 Учень уміє чітко і ясно представити опис або аргументацію у стилі, властивому певному контексту.  12 Учень уміє чітко і ясно представити опис або аргументацію у стилі, властивому певному контексту з логічною структурою, що допомагає адресату помітити та усвідомити (запам’ятати) всі значущі моменти.
Карта успішностіХарактеристики ММ Об’єкти поопераційного контролю Прізвища Загальні монологічні вміння Індивідуальні монологічні вміння Іванов Петров 1 2 3 4 5 Організованість 1. Вміння планувати висловлювання а) вміння прогнозувати композиційну структуру висловлювання + Немає початку в описі б) вміння намітити смислові віхи висловлювання – + в) вміння намітити продуктивний мовний матеріал  –  + Невимушеність 2. Вміння адекватно оформляти задум висловлювання за допомогою мовних засобів мови, яка вивчається а) вміння оформляти смислові віхи висловлювання за допомогою мовних засобів мови, яка вивчається + + б) вміння розкривати інформацію, яка заключається в смислових віхах, з допомогою продуктивного мовного матеріалу – + в) вміння інтонаційно акцентувати смислові центри висловлювання + + Розгорнутість 3. Вміння чітко і послідовно викладати думки а) вміння дотримуватися логічної (хронологічної) послідовності + Немає елементів зв’язки б) вміння переконливо викладати думки – + 4. Вміння будувати висловлювання а) вміння поставити комунікативну задачу – Немає початку б) вміння розкрити комунікативний намір у відповідності з логікою побудови опису, повідомлення, роздуму + + в) вміння завершити висловлювання + +
[12, 33-38]
1. Вправа на розвиток монологічногомовлення за темою “Сім’я”
Учням А: ознайомте свогоспіврозмовника-учня Б з дівчинкою, що сидить на лавці.
Ситуативно-мовна підтримка
Ольга ………………………………..This is…
10 років …………………………….She is…
школярка (гарна) …………………… …a schoolgirl…
3 клас ……………………………… …of the fourth form.
батько – робітник …………………Olga’s father …
мати – інженер …………………… …engineer.
брат – маленький хлопчик ……… Her brother is a …
Що вона робить зараз? …………… She is … now.
Де вона зараз? …………………… She is in …
Учням Б: ознайомте учня А збратом дівчинки.
Ситуативно-мовна підтримка
Ігор ………………………………..This is …
6 років …………………………….He is …
не школяр ………………………… …a schoolboy.
його сестру звуть ………………… His sister’s name …
вона школярка …………………… She is a …
їхній батько робітник ……………Their father is …
їхня мати …………………………. Their mother is …
Що Ігор робить зараз? …………… He is … now.
Де він зараз? ……………………… He is in the …
2. Вправа на розвиток монологічногомовлення за темою “Класна кімната”
 
Учням А: Уявіть собі, що вашбрат чи сестра, які ще не ходять до школи, цікавляться, як виглядає ваша класнакімната. Опишіть її.
Ситуативно-мовна підтримка
Розміри кімнати. Стіни(колір) …large (small). The walls are …
Двері, вікна (колір, розміри) It has …. They are… .
Парти (колір, кількість) There are …. They are … .
Стіл учителя (місце, колір) Our teacher’s table is …. It is … .
Дошка (місце, колір) … on the front wall. It is … .
Карта, картини … on the wall.
Лампи (кількість) … above the … .
Чи подобається вам … I like (don’t like) … .
Учням Б: слухайте як описуєкласну кімнату учень А, і час від часу підтверджуйте правильність йоговисловлювань. Зразок: You are right. Our classroom is large.
3. Вправана розвиток монологічного мовлення за темою “Мій вихідний день”
Учням А: На прохання учня Бскажіть, що ви робитимете наступної неділі. Вказуйте час виконання дій. Зразок:I shall getup at 9 o’clock. Then I shall…. After that I shall … .
Мовна підтримка
get up
do morning exercises
help my mother
work in the kitchen (inthe yard)
look after my littlesister (brother)
watch TV
go to the library
read a good book
go to see my grandmother
prepare dinner
go to the cinema
play in the park

Учням Б: Попросіть учня Арозповісти вам, що він робитиме в неділю. Розпочинайте так: What will you do nextSunday?, а потім час від часу запитуйте за зразком: And what will you do then? And whatwill you do after that?
Фрагмент уроку на навчання монологічногомовлення в 4 класі на тему “Сім’я”
Вчитель розповідає учням просім’ю своєї подруги і про своюсім’ю.
T: Children! I’ve gotsomething interesting for you. I have a letter from my friend. (Показуєлист.)Her name is Natalya Ivanivna. She lives in Kyiv. She is a teacher too.Natalya Ivanivna has a son and a daughter. Look (показує фото). This is herdaughter, her name is Olya, and this is her son, his name is Igor. Her husbandis an engineer. Her parents are pensioners. So, you see that my friend’s familyis large. My family is not large. I have a husband and a daughter. Here is arhyme about my family:
My family is not large,
We are just three,
I mean my husband, mydaughter
And me.
(Римівка перекладається на ріднумову)
If there are only three inyour family, you can use this rhyme too:
We are just three,
I mean my mother, myfather and me.
Вправа 1.
T: Now let’s speak aboutyour families, children. First say if your family is large or not large, thenname the members of your family.
P1: My family is notlarge. I have a mother, a father and a sister.
P2: My family is large. Ihave a mother, a father, two sisters, a brother and a grandmother. Etc.

Вправа 2.
T: Turn to your deskmateand tell him (her) about your family.(Учні виконують вправу у парах)
Вправа 3.
T: And now tell us about amember of your family.
Example: I have a sister.My sister’s name is Valya. She is 18.
P1: I have a brother. Mybrother’s name is Oleg. He is 7.
P2: I have a mother. Mymother’s name is I.S. She is 40. Etc.
Переконавшись, що учні можутьсправитися із завданням, вчитель дозволяє їм перейти до одночасної парноїроботи.
Вправа 4.
T: And now let’s speakabout your parents’ (grandparents’, sisters’, brothers’) professions. Look atthe table:My
mother
father
sister
brother
grandmother
grandfather
uncle
aunt
cousin is
a doctor
a teacher
an engineer
a pensioner
a worker
a collective farmer
a student
a pupil
Example: I have agrandfather. His name is P.I. He is 58.my grandfather is a worker.