Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическиеподходы к проблемам девиантного поведения
1.1 Понятие исущность девиантного поведения
1.2 Виды и формыдевиантного поведения
1.3Психологические особенности развития детей и подростков с девиантным поведением
Глава 2.Социальная работа с детьми девиантного поведения (на примере г. Ульяновска)
2.1 Комплексныйподход к работе с детьми отклоняющего поведения
2.2 Формы и методыработы с несовершеннолетними
Заключение
Списокиспользованной литературы

Введение
 
Социально-экономические изменения, происходящие в России впоследние годы, характеризуются кризисом в экономике, науке, культуре, в сферахсоциального и духовного развития. Обострились ранее скрываемые нужда, бедность,инвалидность, национальные и психологические конфликты, стрессовые ситуации, безработица,алкоголизм и преступность.
Под сомнение поставлены идейные и нравственные ориентирыпредшествующей эпохи. Рост социальной напряжённости и углубление экономическогокризиса затронули коренные основы жизни всего населения, в том числе детей иподростков.
Одной изнаиболее сложных и болезненных проблем современной России является проблемасоциального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. На протяжениипоследних лет постоянно растут его масштабы, все большее количество детейоказываются выброшенными из нормальной жизни. Как следствие, рост числаправонарушений.
Поэтому, тревожнымсимптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением,проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушениеобщественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративноеи вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах сталипроявляться жестокость и агрессивность. Резко возрос уровень преступности средимолодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подросткиучаствуют в военизированных формированиях политических организацийэкстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией исутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжкихпреступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактовагрессивного поведения людей, в том числе и у детей. Мы являемся свидетелямиизменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоениянаселения по имущественному признаку, по отношению к различным формамсобственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые имежличностные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой средеотражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последниегоды резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущихза собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых дракподростков, носящих ожесточённый характер.
Профессиональный интерес психологов,социологов, социальных работников к различным видам и уровням измененийличности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высоки устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количестворабот, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уженакоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. Запоследние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению,диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушенийподростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., АнтонянЮ.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., ЗнаковаВ.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., КонаИ.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., ПирожковаВ.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.
Однако анализ этих работ показывает,что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи попредупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике отклоняющегоповедения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.
Также надо отметить, что резко уменьшилось количество людей,работающих с детьми. Сократилось число детских клубов по месту жительства, внешкольныхучреждений, летних лагерей, практически отсутствует база внеурочной работы.
Из-за напряжённости в экономической сфере родители меньше вниманияуделяют своим детям. Увеличивается число неполных семей. В итоге многие дети иподростки оказались по существу в социальном вакууме, где они никому не нужны.Снижается роль родителей в воспитании.
Цельработы – анализформ, видов, причин девиантного поведения и профилактики агрессии у подростков.
В связис поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1.Изучить литературу по данной теме.
2.Рассмотреть проблемы детей с девиантным поведением и их психологическиеособенности.
3.Обобщить опыт работы по профилактике девиантного поведения, в Железнодорожномрайоне г. Ульяновска.
Объект исследования – дети с девиантнымповедением, а предметом являются формы и методы, используемые длярешения проблем детей с девиантным поведением.
Исходяиз цели и задач, объекта и предмета, нами были выбраны следующие методыисследования: анализ нормативных документов, обработка данных(тестирование, анкетирование), обобщение практического опыта, который, на нашвзгляд, в наибольшей степени подходят для реализации поставленной цели.
Дипломнаяработа состоит из: введения, теоретической (4 параграфа) и практической (3параграфа) части, заключения, приложений и списка использованной литературы (65источников).
 

Глава 1. Теоретическиеподходы к проблемам девиантного поведения
 
1.1 Понятие и сущностьдевиантного поведения
Оценка любого поведения всегда подразумевает егосравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным,отклоняющимся.
Девиантное поведение — это система поступков,отклоняющихся от общепринятой и подразумеваемой нормы, будь-то нормыпсихического здоровья, права, культуры или морали.
Кон И.С. выделяет две большие категории, накоторые подразделяется девиантное поведение. Во-первых, это поведение,отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной илискрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающеекакие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые [23, 14–15].
Отклоняющееся поведение выражает конфликт вразных его формах между индивидом и обществом. При этом далеко не всегдаистинным может быть признано то, что утверждается обществом: все зависит оттого, с позиции какой системы норм производится оценка.
Отклоняющееся поведение различается по многим критериям:
– в зависимости от типа нарушаемой нормы (право,мораль, политика, этикет и т. п.);
– по целевой и мотивационной направленности(корыстные альтруистические, прогрессивно-конструктивные, агрессивные,эгоистические);
– по субъектам действия (индивиды, социальныегруппы, организации, сообщества).
Существует достаточно много форм и видовдевиантного поведения, но как ни различны эти формы и виды, они взаимосвязаны[23,16].
Отклоняющееся поведение может носитьположительный и отрицательный характер. Положительные формы, как правило,связаны с творческой, новаторской деятельностью, которая неразрывно сочетаетсяс преодолением и нарушением существующих стандартов (например, развитиепредпринимательской деятельности в условиях господства централизованногопроизводства и распределения; политические формы деятельности, основанные напризнанных в цивилизованных странах нормах права и морали, но не имеющихфактической реализации в данном обществе, и т. п.).
К отрицательным формам принятоотносить: пьянство, употребление наркотиков, агрессивность, противоправноеповедение. Они образуют единый блок, так что вовлечение в один вид девиантногоповедения повышает вероятность вовлечения и в другой.
Существует несколько подходов, объясняющихприроду такого явления, как девиантное поведение.
Биологический подход.
Итальянский врач ЦезареЛомброзо считал, что существует прямая связь между преступнымповедением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальныйтип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческойэволюции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам, каквыступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность кболи. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслителистали его последователями — они тоже устанавливали связь между девиантнымповедением и определенными физическими чертами людей.
Уильям X. Шелдон (1940), известныйамериканский психолог и врач, подчеркивал важность строения тела. Он считал,что у людей определенное строение тела означает присутствие характерныхличностных черт.
Эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким инесколько округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми ипотворство своим желаниям.
Мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью)проявляет склонность к беспокойству, он активен и не слишком чувствителен.
И наконец, эктоморф, отличающийсятонкостью и хрупкостью тела, склонен к самоанализу, наделен повышеннойчувствительностью и нервозностью.
Опираясь на исследование поведения двухсот юношейв центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к девиациимезоморфы, хотя они отнюдь не всегда становятся преступниками.
Хотя подобные биологические теориибыли популярны в начале XX в.,но постепенно другие концепции вытеснили их.
Социологический подход.
Развернутое социологическое объяснение девиациивпервые дал Э. Дюркгейм. Он предлагает теорию аномии, котораяраскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основнойпричиной девиации является аномия, буквально — «отсутствие регуляции»,«безнормность».
По сути, аномия, — это состояниедезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либоотсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми.
Все, что нарушает стабильность, приводит кнеоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективногосознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождаетнарушения общественного порядка, дезорганизует людей, и в результате появляютсяразличные виды девиаций.
Э. Дюркгейм считает девиацию столь жеестественной, как и конформизм. Более того, отклонение от норм несет не толькоотрицательное, но и положительное начало. Девиация подтверждает роль норм,ценностей, дает более полное представление о многообразии норм. Реакцияобщества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальныхнорм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. И, наконец, девиацияспособствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующемуположению дел, ведет к совершенствованию социальных норм.
Теория аномии получает дальнейшее развитие у Р.Мертона. Под аномией он понимал ситуацию, когда конкретное лицо проявляетнедостаточное уважение к основным социальным нормам данной социальной системыили стремится усмотреть в этих нормах определенную утрату их обязательности длянего самого. Следовательно, аномия не означает отсутствие норм, а лишьконстатирует, что тот или иной субъект относится к социальным нормам негативноили равнодушно.
Типология девиации(Р.Мертон)Способ адаптации Одобряемые обществом цели Социально одобряемые средства Конформизм + + Инновация + – Ритуализм – + Ретритизм (бегство от действительности) – – Бунт – –
Примечание: ” Плюс”обозначает согласие, а «минус» — отрицание. Например, конформноеповедение характеризуется тем, что человек одновременно поддерживает икультурные ценности, и социально одобряемые средства их достижения.
Концепция Р.Мертонаважна, прежде всего, потому, что она рассматривает конформизм и девиацию как “две чаши одних и тех же весов” (Н.Смелзер). В ней сделан также упор на то,что девиация не является продуктом абсолютно негативным, отрицаниемобщепринятых стандартов, как часто предполагают многие люди. Вор, например, неотвергает социально одобряемую цель: достижение материального благополучия.
Главной причиной девиации он считает разрыв междуцелями общества и социально одобряемыми средствами осуществления этих целей. Всоответствии с этим он выделяет типы поведения, которые, с его точки зрения,являются вместе с тем типами приспособления к обществу.
Первый тип поведения — конформность —предполагает соответствие и культурным целям, и средствам.
Второй тип девиантного поведения — инновация —предполагает согласие с целями, но отрицание социально одобряемых средств ихдостижения. Принимая, например, цель достижения богатства, представителинизшего класса не могут пользоваться такими средствами достижения, как занятиепрестижной деятельностью, образование, экономический успех. Отсюдапредрасположенность к незаконным способам осуществления цели: рэкету, спекуляции,шантажу, торговле наркотиками.
Третий тип — ритуализм — предполагает,наоборот, отрицание целей, но принятие традиционных, одобряемых обществомсредств их достижения. Он обычно выражается в снижении уровня притязаний ичасто встречается, по мнению Мертона, у представителей низшего слоя среднегокласса. Это может служить источником девиантного поведения, например, убюрократа, абсолютизирующего формальные процедуры.
Четвертый тип — ретретизм — предполагаетотрицание и цели, и средств. Более всего ретретизм характерен для лиц,оказавшихся вне общества: бродяг, наркоманов, пьяниц и др., которыеотказываются от поиска безопасности, престижа, притязаний на достоинство.
Пятый тип — бунт — предполагает отчуждение отгосподствующих целей и стандартов и формирование новых целей и средств.
Культурологический подход.
Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает врезультате конфликтов между нормами культуры. В обществе существуют отдельныегруппы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обусловленотем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Например, в такихсубкультурах, как уличные банды или группы заключенных, полиция скорееассоциируется с карательной или продажной организацией, чем со службой по охранепорядка и защите частной собственности. Член такой группы усваивает ее нормы и,таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоевобщества.
Немецкий социологМиллер (1958) утверждал, чтосуществует ярко выраженная субкультура низшего слоя общества, одним изпроявлений которой является групповая преступность. Эта субкультура придаетогромное значение таким качествам, как готовность к риску, выносливость,стремление к острым ощущениям и «везение». Поскольку члены бандыруководствуются этими ценностями в своей жизни, другие люди, и в первую очередьпредставители средних слоев, начинают относиться к ним как к девиантам.
Согласно культурологическимобъяснениям, девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя ссубкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры.
Говард Беккер в своей книге «Аутсайдеры»(1963) отверг многие психологические и социологические объяснения девиации,потому что они основаны на «медицинской модели», согласно которойчеловек, проявляющий девиантное поведение, считается в некотором смысле «больным».Такие подходы не учитывают политического аспекта девиации. Беккер считал, чтодевиация на деле обусловлена способностью влиятельных групп общества (имеются ввиду законодатели, судьи, врачи и пр.) навязывать другим определенные стандартыповедения. «Социальные группы создают девиацию, — писал он, — посколькуони следуют правилам, нарушение которых считается девиацией; кроме тог онинавязывают эти правила определенным людям, которым „наклеиваются ярлыки“аутсайдеров. С этой точки зрения, девиация — не качество поступка, которыйсовершает человек, а скорее следствие применения другими людьми правил исанкций против „нарушителя“».
Концепция Беккера и подобные ей названы meopuей стигматизации(наклеивания ярлыков), т. к. они объясняют девиантное поведение способностьювлиятельных групп ставить клеймо «девиантов» членам менее влиятельныхгрупп. Именно так поступали с неграми в Америке.
Конфликтологический подходк девиации представленгруппой социологов, которые называют себя «радикальными криминологами».Они отвергают все теории преступности, трактующие ее как нарушение общепринятыхзаконов. Согласно конфликтологам, создание законов и подчинение им являетсячастью конфликта, происходящего в обществе между различными группами. Так,когда возникает конфликт между властями и некоторыми категориями граждан,власти обычно избирают вариант принудительных мер. Например, сотрудники^полиции с большей готовностью применяют законы, направленные против бедняков ине причастных к власти, тех, кого можно подавлять, не встречая сопротивления.
Другие конфликтологи, разделяющие марксистскуюточку зрения, утверждают, что законы и деятельность правоохранительных органов— это орудие, которые правящие классы (владеющие средствами производства)используют против тех, кто лишен власти. Например, в XII в. были приняты законы,запрещающие бродяжничество, что было обусловлено стремлением землевладельцевзаставить бедняков работать, ибо в то время каждый десятый работник погибал отчумы или его забирали в отряды крестоносцев.
Таким образом, «радикальная криминология»не интересуется, почему люди нарушают законы, а занимается анализом сущностисамой законодательной системы. Сторонники этой теории рассматривают «девиантов»не как нарушителей общепринятых правил, а скорее как бунтарей, выступающихпротив капиталистического общества, которое стремится «изолировать ипоместить в психиатрические больницы, тюрьмы и колонии для несовершеннолетнихмножество своих членов, якобы нуждающихся в контроле» (Тэйлор и др.,1973).
При оценке отклоняющегося поведения существует двеконцепции:
·          относительная.
Сторонники первой считают, чтонравственные и даже некоторые правовые нормы могут анализироваться только всвязи с конкретным обществом, его социальной организацией и культурой. То, чтобудет нормой для дикаря, не может быть таковой для цивилизованного человека.
·          абсолютная.
Сторонники абсолютной позицииутверждают, что должны быть найдены и зафиксированы общечеловеческиенравственные ценности и нормы.
Что касаетсяпричин отклоняющегося поведения, то они могут иметь индивидуальный илиобщественный характер.
Среди индивидально-личностных факторов,способствующих девиантному поведению, как самый важный и постоянноприсутствующий, можно отметить контроль и самоуважение.
Наиболее серьезная попытка установить между этимифакторами причинную связь была предпринята американским психологом ГовардомКэпланом. Его теория была проверена на изучении употребления наркотиков,противоправного поведения и ряда психических расстройств.
Кэплан еще в 1975 году начал изучение взаимосвязимежду девиантным поведением и пониженным самоуважением.
Пониженное самоуважение статистически связано уподростков практически со всеми видами девиантного поведения. Чем объясняетсяэта связь?
Существует 4 гипотезы на этот счет:
1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения,потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяетотрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.
2. Низкое самоуважение способствует ростуантинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях,подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус усверстников, найти способы самоутверждения, которых у него не было в семье и вшколе.
3. При некоторых условиях, особенно при низком начальномсамоуважении, девиантное поведение способствует повышению само-уважения.
4. Кроме преступности важное влияние насамоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастомменяется.
Важную роль здесь играют давиантные сверстники,так как наличие девиантной группы:
A. облегчает совершение девиантных действий, еслиличность к ним внутренне готова;
Б. обеспечивает психологическую поддержку ипоощрение за участие в таких действиях и
B. уменьшает эффективность личностныхи социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявлениедевиантных склонностей [23, 18–19].
Что касается форм и видов девиантногоповедения, то их можно выделить очень много. В следующем параграфе остановимсяна основных из них более подробно.
1.2 Виды и формы девиантногоповедения
 
Наркомания.
Наркотики известнычеловечеству с незапамятных времен. Древние источники свидетельствуют о том,что наркотики употреблялись в Месопотамии, Египте, Индии, Китае за полторытысячи лет до нашей эры. Первыми наркотиками были продукты опиумного мака ииндийской конопли. Употребление наркотиков, по общему правилу, было уделом «низшихслоев».
Разновидностью наркоманииявляется токсикомания. К распространенным наркотическим веществам относятся:
1. Морфий и героин — алколойды опиума;
2. Снотворные средства,включающие так называемые барбитураты;
3. Гашиш (анаша, план,марихуана);
4. Стимулирующиесредства, обладающие эффектом возбуждения нервной системы.
5. Кокаин — алколойдрастения кока.
Наркомания — этозаболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости отнаркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенно приводит организм кфизическому и психологическому истощению.
Наркомания имеет социальныепоследствия. Для преступных элементов это легкий путь добывания денег.Злоупотребление наркотиками ведет к росту смертности, особенно среди подросткови развитию целого «букета» соматических и психических заболеваний.
На почве наркоманиисовершаются преступления, так как в состоянии «ломки» наркоманспособен на любое преступление. Приобретение наркотиков становится фоном длясовершения ряда преступлений против личности: воровства, грабежа, разбоя.Наркомания отрицательно влияет на потомство. Дети рождаются с серьезнымифизическими и психологическими отклонениями, что в свою очередь ведет к распадусемьи. Наркоман деградирует как личность, так как рабская зависимость отнаркотиков заставляет его совершать аморальные поступки.
Одной из психологическихсубъективных причин наркомании является неудовлетворенность жизнью в связи ссамыми различными обстоятельствами: личными трудностями, недостаткамисоциально-культурной сферы, неустроенный досуг, социальная несправедливость,неустроенность быта, неудачами в учебе или на работе, разочарование в людях.
Значительное место вэтнологии причин наркомании занимает личность наркомана. Имеются в видудемографические, возрастные и социально-медицинские аспекты. Среди наркомановпреобладают мужчины. Другое важное обстоятельство — то, что этим недугомпоражена, главным образом, молодежь.
Мотивы наркомании итоксикомании:
-удовлетворениелюбопытства относительно действия наркотического вещества;
-испытание чувствапринадлежности с целью быть принятым определенной группой;
-выражение независимости,а иногда враждебного настроения по отношению к окружающим;
-познание приносящегоудовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;
-достижение «ясностимышления» или «творческого вдохновения»;
-достижение чувства полногорасслабления;
-уход от чего-тогнетущего.
Питательной почвой длянаркомании является микросреда. Большое значение играет семья, уличноеокружение. Появление хотя бы одного наркомана во дворе, на улице, в школе наработе, пагубно влияет на окружающих. Первоначально наркотики дают какугощение, бесплатно, потом в долг, затем требуют деньги.
Токсикомания — заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т. е. таблетоктранквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая — чигиря, вдыханием ароматическихвеществ бытовой химии. В состоянии опьянения кроме эйфории возникают зрительныегалюцинации. [39, 393].
Пьянство и алкоголизм.
Между этими понятиямисуществуют различия. Алкоголизм — патологическое влечение к спиртному споследующей социально-нравственной деградацией личности. Пьянство — этонеумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности,нарушает ее социальную адаптацию.
Выборочные обследованияпоказали, что на крупных промышленных предприятиях алкоголь употребляется 99%мужчин и 97% женщин. Чаще всего мотивом пьянства является: развлечение,воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднованиепамятных дат, супружеские, семейные неурядицы, неприятности на работе.
Алкогольная зависимостьформируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходятв организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведениичеловека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, «потирание рук»,эмоциональная приподнятость. Чем больше «алкогольный стаж» тем меньшеудовольствия приносит выпивка.
На формированиеалкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы, характер,индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. К факторамспособствующим алкоголизации можно отнести низкий уровень материальногоположения и образование.
Развитию алкоголизма уподростков способствует ранее приобщение к спиртному и формирование «алкогольногомышления». В Тюмени при обследовании детских садов было установлено, что30% девочек и 40% мальчиков уже пробовали пиво, а каждая пятая девочка и каждыйчетвертый мальчик пробовали вино [39, 394].
Если человек страдаеткакой-то формой олигофрении, врожденным физическим или психическимзаболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор,позволяющий якобы сгладить дефекты личности.
Для молодежи алкогольсредство для раскрепощения и преодоления застенчивости, от которой страдаютмногие подростки.
Алкоголизм — этопоступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства и заканчиваетсяна клинической койке. Для пьяницы со стажем, чтобы «поймать кайф»доза спиртного увеличивается в 2-а 3-и раза по сравнению с прежней нормой. Вдальнейшем влечение к алкоголю приобретает черты физиологической зависимости,толерантность (переносимость) достигает максимума, страсть к спиртномуприобретает патологический характер. В организме человека происходитнеобратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов. Напоследней стадии алкоголизма порог толерантности снижается, человеку достаточновыпить кружку пива для хмеля.
Спиртное становитсяглавным в жизни. Человеку уже все равно, что пить, с кем пить и сколько.
Проституция.
Долгое время проституциюокружали мифы и таинственность, но у этих мифов есть две стороны: одна внешняя- приятная, другая — скрытая, нелицеприятная. Мифы о престижности занятияпроституцией, о благородных «кавалерах», о насилии и неизбежностипроституции так и остаются мифами. Красивые номера в гостиницах обычнозаканчиваются грязными комнатами в притонах, кабинами машин и т. д.,венерическими заболеваниями, наркологическими больницами или «психушками».
Термин «проституция»происходит от латинского слова prostitution — осквернение, обесчещивание.Ученые выделяют в проституции, следующие существенные признаки:
1. род занятий — удовлетворение сексуальных потребностей клиентов;
2. характер занятий — систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, безчувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиентовв любой форме;
3. мотив занятий — заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей,которые являются основным или дополнительным источником существованияпроститутки.
Причинами проституцииравно как многих других социальных отклонений являются социально-экономическиеи морально-этические факторы. Однако существуют и специфические причины. Такчасть женщин обладает сильным либидо и их потребности выше средних, отсюдавыход на спортивный секс. Другая причина проституции в среде, которая окружаетпроститутку. Это рэкетиры, сутенеры, содержатели «малин» и пр.,которые устанавливают свои нормы взаимоотношений с проститутками и подчиняют ихсвоему «уставу».
Подавляющее большинствоэкспертов считает, что проституция неизбежна, так как потребность к размножению- сильнейшая физиологическая потребность. Проституция — это такая же социальнаяпроблема, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантного поведения.
Опасна ли проституция?Конечно, во-первых, проституция — это форма социального паразитизма.Проституция способствует распространению венерических заболеваний и СПИДа. Этиженщины утрачивают свое здоровье и возможность произвести на свет здоровоепотомство. Происходит нравственное падение женщины, она теряет стыд, совесть,веру, брезгливость.
Целесообразна ли борьбапроституцией? Большинство экспертов отвечают отрицательно. В настоящее времягосударство воспроизводит условия, которые способствуют девиантному поведению иу государства нет моральных оснований вводить уголовную ответственность запроституцию.
Ликвидация проституциидело безнадежное, так как сексуальные потребности — первичные потребностичеловека. Поэтому речь должна идти не об искоренении проституции, а о еёцивилизованном регулировании.
Факторами, сдерживающимипроституцию, могли бы быть повышение жизненного уровня населения, реализацияпрограммы полового воспитания, сглаживание социального неравенства, введениеуголовной ответственности за деятельность сутенеров, держателей «хат»и прочих, паразитирующих на проституции.
Особенно опаснововлечение в проституцию несовершеннолетних. В наше время проституция широкоразвернула бизнес по «продаже любви». Между тем рост проституции иполовых дисгармоний неизбежно ведет к распространению СПИДа. По прогнозамученых через 10-15 лет эта эпидемия станет проблемой № 1.
Суицидальноеповедение.
Суицид — это сознательноелишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицидальное поведение — этосамо разрушительное поведение, к которому кроме того, можно отнести и такиеформы девиантного поведения, как злоупотребление алкоголем, употреблениенаркотиков, упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвомвиде, самоистязание, сознательное участие в драках и войнах.
Суицидальное поведение уподростков часто объясняется отсутствием жизненного опыта и неумениемопределить жизненные ориентиры. Помимо этих причин существуют особые причины.Распространены следующие причины:
-потеря любимого человекаиз ближайшего окружения или высокомерно отвергнутое чувство любви;
-уязвленное чувствособственного достоинства;
-крайнее переутомление;
-разрушение защитныхмеханизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребленияпсихотропных средств;
-токсикомания инаркомания;
-отождествлением себя савторитетным человеком, совершившим самоубийство;
-состояние фрустрации илиаффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачивает контроль надсвоим поведением.
Для установления причинсуицидального поведения важное значение имеют их мотивы и поводы позволяющиесудить о конкретных обстоятельствах, которые приводят к этому. Установитьмотивы и причины не всегда удается из-за недостатка сведений.
Социальная средаопределяется микроклиматом в семье, в трудовом или учебном коллективе,состоянием социальной сферы, соблюдением социальной справедливости,материальной обеспеченностью и другими объективными обстоятельствами влияющимина поведение человека, которые он сам часто не в силах изменить [39, 398].
Девиантное поведениена почве сексуальных заболеваний.
Современнаясексопатология выделяет патологические и иные отклонения в сексуальномповедении личности. Патологические девиации в форме всякого рода сексуальныхизвращений являются предметом исследования медицины и психиатрии.Непатологические девианты т. е. отклонения в пределах нормы, являются предметомсоциально-психологического исследования, поскольку включает в себя отклоненияот социальных и моральных норм в сексуальном поведении здорового человека.
Сексуальные девиацииделятся на следующие основные группы: отклонения в отношении объектасексуального удовлетворения (зоофилия); отклонения в способах реализацииполовой страсти (садизм, мазохизм и пр.); нетипичные отклонения в форме половойстрасти к лицам своего пола или близким родственникам (гомосексуализм,лизбиянство, кровосмешение); отклонения, связанные с нарушением половогосамосознания (трансексуализм); отклонения, связанные с изменением стереотипаполового поведения (маскулинность).
Рассмотрим некоторыеформы сексуальных отклонений.
Гипермаскулинность — проявляется в утрированной мужественности, нарочной грубости, циничности,которая у подростков нередко сопровождается агрессивностью и особойжестокостью. Такие подростки стесняются ласк, избегают всего того, что касаетсячисто «женских» дел и интересов. Главная черта такого поведения — пренебрежительное, хамское отношение к женщине и садистские наклонности вконтактах с сексуальными партнерами.
Половой фетишизм — проявляется в сексуальном влечении к отдельным предметам или частям тела,которые символизируют полового партнера. У юношей в к
В качестве такого «талисмана»выступают красивые ноги, оголенные груди, женское белье. Вид этих частей телаили предметов туалета усиливает яркость сексуальных переживаний и вызываетполовое возбуждение. Разновидностью полового фетишизма является переодевание водежды противоположного пола, что так же ведет к усилению либидо.
Юношеский нарциссизм — любование собой, половое влечение к собственному телу. Такие подростки любятподолгу рассматривать себя в зеркале, ласкать свое тело, давать волю своимсексуальным фантазиям. Часто подобное самолюбование заканчивается онанизмом.Нарциссизм иногда сочетается с желанием выставить свое обнаженное тело напоказ.Такие молодые люди пополняют ряды нудистов, так как любят загорать на пляжеголышом, просят сверстников сфотографировать себя в костюме «Адама».
Эксгибиционизм — влечениек обнажению своего тела, особенно полового органа перед лицами противоположногопола. Молодые люди с подобной ориентацией любят подглядывать за раздеваниемпротивоположного пола, подолгу могут смотреть фильмы со сценами натуральногосекса. Но особое удовольствие они получают от тайного созерцания полового актаили оголенных половых органов. Такие подростки могут часами подкарауливатьвлюбленные пары, стоять у окон бань или подглядывают в щели туалетов. Увиденноевозбуждает сексуальные фантазии, следует эрекция, затем онанизм, и всезаканчивается быстротечной эякуляцией.
Зоофилия (скотоложство,содомия) — половое влечение к животным. У подростков и у взрослых носитзаместительный характер. Люди с подобной ориентацией могут вступать в половыеакты с любыми домашними животными, даже птицей.
Гомосексуализм — половоевлечение к лицам своего же пола. Различают гомосексуализм в виде педерастии илесбиянства. Такие наклонности могут формироваться у подростков и взрослых,которые в силу жизненных обстоятельств лишены возможности удовлетворять половыепотребности с лицами противоположного пола. Особенно часто гомосексуальныеконтакты вступают во время отбывания наказания местах лишения свободы, а так жев прохождения службы в армии. Как правило, у подростков гомосексуализм носитзаместительный характер, а у взрослых может приобретать черты стойкой половойориентации.
Правонарушения.
Одной из формантисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целомили личных интересов граждан, является правонарушение.
В юриспруденции различаютправомерное и неправомерное поведение граждан. Неправомерные действия(правонарушения) — такие юридические факты, которые противоречат нормам права.Все правонарушения делятся на преступления и проступки.
На практике преступленияклассифицируются по следующим основаниям:
-по степени тяжести: натяжкие, менее тяжкие и не представляющие большой общественной опасности;
-по форме вины: наумышленные и неосторожные;
-по объектупосягательства целям и мотивам: антигосударственные корыстные насильственные идр.
-посоциально-демографическим и криминологическим основаниям: преступления взрослыхи молодежи, преступления несовершеннолетних, первичные, повторные и рецидивнаяпреступность.
Преступление — этопротивотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее наохраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред.Проступок- это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющеебольшой общественной опасность. Проступки регулируются нормамиадминистративного, гражданского, трудового и др. отраслями права.Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манереповедения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве,бродяжничестве.
Подросткам и юношам ввозрасте 14-18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивацияпротивоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детскийхарактер, поскольку совершаются из-за озорства и любопытства, не мотивируемойагрессии. На сегодняшний день к подростковым и юношеским правонарушения можноотнести угон автотранспорта, завладение предметами молодежной моды(радиоаппаратура, спортивный инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино идр.). Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения,стадным чувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостаткамивоспитания. Особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость.К типичным молодежным насильственным правонарушениям можно отнести молодежные «Разборки»,которые сопровождаются бранью, насилием.
Агрессивность.
Наиболее распространенных видовдевиантного поведения у подростков на сегодняшний день является агрессивноеповедение, остановимся на этом виде более подробно.
В литературе различными авторамипредложено множество определений агрессии. Однако ни одно из предложенных вышеопределений агрессии нельзя считать исчерпывающим и общеупотребительным. Мыпредлагаем остановится на следующем определении: агрессивность — поведенческая реакция человека на значимые противоречия и раздражающие факторы,которая направлена на причинение ущерба (физического, морального, психического)другим индивидам. При этом причинение ущерба не является самоцелью.
Анализируядеструктивность, как проявление злокачественной агрессии, Э. Фромм (1994)выделяет две формы – спонтанная агрессивность и агрессивность, связанная соструктурой личности. Причиной порождения спонтанной агрессивности (деструктивности)являются экстремальные условия – войны, религиозные и политические конфликты,нужда и чувство обездоленности, а также – субъективные причины, такие какгрупповой нарциссизм на национальной и религиозной почве.
Агрессивность, связаннаясо структурой личности, присуща ей (личности) всегда и проявляется во всехформах его жизнедеятельности.
Агрессия разделяется по формам и результатам. От злых шуток, додеструктивных противоправных форм поведения. Различают следующие виды агрессии:
• реактивная — возникает в ответ на предшествующую провокацию;
• проактивная — возникает при отсутствии провокации;
• сверхактивная (особый вид реактивной агрессии) — тенденцияреагировать мощной агрессией даже на самую слабую провокацию;
• физическая — это использование физической силы в акте агрессиипротив другого живого существа;
• вербальная — нападение осуществляется либо в словесной форме,ругательство, проклятие, угрозы) либо негативные чувства выражаются агрессоромв виде криком, визгов или иной подобной форме;
• враждебная — намеренное причинение вреда другому живомусуществу;
• инструментальная — использование агрессивного поведения вкачестве инструмента для достижения позитивной цели. Примером проявленияданного вида агрессии является поведение ребёнка, кричащего и топающего ногами,который хочет, чтобы родители купили ему игрушку. Если родители неоднократноидут у него на поводу, то подобное поведение закрепляется, ребёнок частоиспользует такие действия для получения желаемого;
• аутоагрессия — агрессия, направленная на самого себя ипроявляющаяся в самообвинении, нанесении себе телесных повреждений (крайняяформа — самоубийство).
Чтоже является основной причиной возникновения и проявления феноменаагрессивности: индивидуально- типологические особенности, биологическиефакторы, наследственность, воспитание или негативные средовые воздействия?Перечислим основные причины.
Индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали,что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии,чем индивиды с низким уровнем тревожности, так как первые имеют тенденциюожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации.
Личностная характеристика (предвзятая атрибуция агрессии). Онапредставляет собой тенденцию приписывать другим людям враждебные намерения,даже когда таковые отсутствуют.
Темперамент — проявляется в самом раннем детстве и обычно неменяется в течение жизни.
Авторитаризм — авторитарные люди более агрессивны.
Чувство стыда. Существует следующая закономерность — чем чащечеловек испытывает чувство стыда в процессе взаимодействия с другими людьми,тем выше его склонность к гневу и агрессивному поведению.
Половые различия. Мужчины и женщины различаются прежде всего своимиустановками относительно агрессивного поведения. Мужчины относятся к агрессиикак к средству достижения поставленной цели и склонны прибегать к прямойагрессии. Женщины относятся к агрессии как средству выражения гнева и снятиястресса путём высвобождения агрессивной энергии и склонны прибегать не кпрямой, а к косвенной агрессии, нанося вред противнику чаще всего окольнымипутями. Половые различия в агрессии порождаются тем, что в большинстве культурсчитается, что мужчины во многих ситуациях должны вести себя более агрессивно,чем женщины.
Национальная принадлежность оказывает определённое влияние наформирование агрессивного поведения, так как существуют культуры, в которыхприсутствует положительное отношение к проявлению агрессивности.
Негативные средовые воздействия. Также агрессивность усиливаетболь, причём как физическую, так и душевную. Особо сильным возбудителемявляется атакующее поведение другого человека. В жаркую погоду все становятсяраздражительными и возбуждёнными. Теснота, вторжение в индивидуальноепространство человека также являются факторами, вызывающими стресс. Повышеннаявлажность, шум, загрязнённый воздух, занятие спортом или наблюдение заспортивными соревнованиями и др. усиливают возбуждение человека, которое всочетании с враждебными мыслями или чувствами может облегчить агрессивноеповедение.
Телевидение. Зрители не только воспринимают экранные моделинасилия, нопри постоянном просмотре подобных сцен человек становитсяболее безразличным к чужой боли, искажается его представление о реальности.Просмотр насилия по телевидению изменяет восприятие действительности, людиначинают воспринимать мир более опасным, что приводит к увеличению страхов итревоги.
Наследственность — влияет на чувствительность нервной системы квозбудителям агрессии.
Химический состав крови человека оказывает значительное влияние начувствительность нервной системы к стимуляции агрессии.
Алкоголь — усиливает агрессивность, стирает индивидуальность ирастормаживает, снижая уровень вменяемости личности и способность человекаучитывать последствия совершаемых действий.
В соответствии с вышесказанным необходимо иметь в виду, чтобиологические процессы протекают в социальном контексте, и следует признать,что на агрессию действуют разные типы факторов, а биологические факторы средыоказывают решающее влияние [10,11].
Антисоциальными формами агрессии являются правонарушения — поведение человека, которое направлено против интересов общества, в целом илиличных интересов граждан. В юриспруденции различают правомерное и неправомерноеповедение граждан. Неправомерные действия (правонарушения) — это такиеюридические факты, которые противоречат нормам права. Подобные действиянарушают установленный в стране порядок.
Насильственные правонарушения вызываются потребностямисамоутверждения, недостатками воспитания, особенно в семьях, где нормойповедения было пьянство, грубость, жестокость. К типичным насильственнымправонарушениям можно отнести молодёжные «разборки», которыесопровождаются нецензурной бранью, телесными повреждениями, насилием [30,104].
Агрессиявозникает на фоне определенного психического состояния, в данном случае —агрессивного. В соответствии с традиционной номенклатурой выделяютпознавательный, эмоциональный и волевой компоненты агрессивного состояния.
Познавательныйкомпонент помогает сориентироваться в ситуации, выделить объект для нападения,выбрать «наступательные» средства.
Говоряоб эмоциональном компоненте агрессивного состояния, прежде всего выделяют гнев,который часто (но не всегда) сопровождает агрессию и в ряде случаев принимаетформу аффекта, ярости. Особый оттенок агрессивному состоянию придаютнедоброжелательность, злость, мстительность, а в некоторых случаях — сила иуверенность.
Сложнымпредставляется вопрос о волевом компоненте агрессивного состояния. Так, помнению Н.Д. Левитова, «в агрессивном действии имеются все формальныекачества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев— инициативность и смелость… Агрессивное состояние часто возникает иразвивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеуказанных качеств».
Вместе стем агрессия, возникая на самых ранних этапах развития ребенка, долгое время неосознается им в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения.Более того, детская агрессия часто отражает неспособность ребенка адекватнооценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивныхдействий, справиться с эмоциями и т.д.
Обсуждениеволевого компонента агрессивного состояния связано с проблемой силы воли,которая проявляется, очевидно, не столько в умении просто «сдерживать»агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивным состояниеми агрессивными действиями.
Как уже было сказано, основная причина возникновения и проявленияфеномена агрессивности – индивидуально- типологические особенности. И поэтому,для того, чтобы подобрать наиболее эффективные способы работы с детьмидевиантного поведения, необходимо рассмотреть вопрос о психологическихособенностях развития подростков с девиантным поведением.
Все эти данные помогают более глубокои детально разобраться в причинах отклоняющего поведения у подростков иразработать наиболее эффективные методы работы с ними.
1.3 Психологические особенности развития детей и подростков с девиантнымповедением
Появлениедевиантов в подростковом возрасте в определенной мере связано с эмоциональнойнеустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами отэкзальтации к субдепрессивным состояниям, бурными аффективными реакциями,неадекватным поведением определенной части подростков. Что пик эмоциональной неустойчивостиу мальчиков – 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет. К старшему подростковомувозрасту фон настроения становится более устойчивым, эмоциональные реакцииболее дифференцированными, аффективные вспышки сменяются подчеркнутым внешнимспокойствием, появляется склонность к самоанализу и рефлексии. Но появлениесклонности к наркомании обычно бывает трудно прогнозируемым и зависящим отмногих социальных и психологических условий.
Всовременных психологических исследованиях принято выделение четырех основныхтипов девиантного поведения подростков (А.Г. Амбрумова, А.Я. Жезлева, С.А.Беличева): антидисциплинарное; антисоциальное (антиобщественное); делинквентное(противоправное) и аутоагрессивное. Различные социально – психологическиеусловия жизнедеятельности задают разнообразные личностные конструкты, которыеможно моделировать, создавая реальную воспитательную ситуацию, выступающую вкачестве элементов психологической поддержки, не абстрактной, а направленной нарешение задач профилактики девиантного поведения, прежде всего связанного снаркоманией.
Идеядиагностики и оказания опосредованной психологической поддержки подросткам,склонным к девиантному поведению, прорабатывается на этапах решенияисследовательских задач и требует апробирования различного социально –психологического инструментария, который был бы не только действенным дляпрофилактики девиантного поведения, но и органичным подростковому возрасту,личностным новообразованиям.
Всвязи с этим, необходимо учитывать, что не только характер перехода от детствак взрослости, но и само возникновение подростковых кризисов – это результатвоздействия конкретных социальных обстоятельств, способствующих двум основнымтипам перехода от детства к взрослости: непрерывному и дискретному (с наличиемразрыва между тем, чему ребенок учится в детстве и теми способами ипредставлениями, которые необходимы для осуществления роли взрослого. Первыйтип перехода существует в условиях сходства наиболее значимых норм и требованийк детям и взрослым. В этих случаях развитие протекает плавно, так как ребенокпостепенно учится способам взрослого поведения. При втором типе переходаребенок оказывается неподготовленным к выполнению роли взрослого при достиженииформальной зрелости. Подростковый возраст может принести как субъективныетрудности, вызванные необходимостью быстрой переориентации на нормы поведениявзрослого сообщества, так и затруднения для воспитывающих взрослых. Родители ипедагоги бывают не готовы к коррекции агрессивных и фрустрирующих проявленийподростков. Возникают барьеры непонимания, отчужденности, излишнего дидактизма,который подчас делает эти проявления гипертрофированными, связанными сдевиантным поведением, с употреблением наркотиков. Между тем доказано, чтоподростки этой группы особо нуждаются в психологической поддержке со стороныблизкого окружения: родителей, учителей, друзей.
Пониманиюпричин девиантного поведения способствует понятие о социальной «ситуацииразвития» (Л.С. Выготский), которое характеризуется соотношениемвнутренних процессов развития и внешних условий, в совокупности определяющихкачественно новые психические образования личности. Исследования Б.Г. Ананьева,Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина дали убедительный материал онаправленности практической и познавательной деятельности подростков наусвоение норм взаимоотношений и возникновение социально – ориентированных формобщения, которые задают специфическую структуру потребностей (Личко А.Е.).
Исследованиеличности подростков с отклоняющимся поведением, склонных к употреблениюнаркотиков, показало, что они характеризуются разной степенью деформациисистемы внутренней и поведенческой регуляции – установок, ценностно-нормативныхпредставлений, референтных ориентаций (С.А. Беличева). Многие из них находятсяв состоянии психологической изоляции, им свойственны низкий уровеньсоциализации, отставание в развитии (М.А. Алемаскин, В.Г. Баженов,Г.Г.Бочкарева, З.Ф.Камалетдинова, И.А.Невский, Л.Г.Сагатовская), различныеискажения эмоциональной сферы (Т.Н. Курбатова, И.С.Лебединская, А.М. Печенюк,М.М.Калашникова, Л.М. Кацук, В.Г. Колпачев). Подростки, имеющие тенденцию кдевиантной активности, связанной со склонностью к наркомании, характеризуютсярядом особенностей развития самосознания: недифференцированностью иразынтегрированностью образа Я; расхождением внутренней и демонстрируемойсамооценок; рассогласованием когнитивного, аффективного и поведенческогокомпонентов.
Подростки,с девиантным поведением, связанных с употреблением наркотиков, характеризуются,как правило, негативным отношением к действительности, к труду, к учебе, атакже к родителям, учителям, сверстникам.
Какнаиболее значимый фактор в развитии отклонений поведения, связанных супотреблением наркотиков, выделяются неблагоприятные семейные условия, играющиеглавную роль в процессе социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте(Л.С. Алексеева, И.В. Вейнгольд-Рыбкина, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, Л.И.Пелипенко, О.С. Подосян, М. Раттер, В.А. Сонин, В.Я. Титаренко). Между тем, какотмечает Д.И. Фельдштейн, в семейных отношениях ребенок черпает первые образцычеловеческих отношений и культуры общения, они, в более позднем возрасте,являются тем нравственным идеалом, по которому сверяют свои поступки подростки.Неблагоприятные семейные отношения, недостатки школьного воспитания, приводят книзкой успеваемости, к формированию негативного отношения к учебнойдеятельности и труду, к нарушению системы отношений с окружающими и,накладываясь на биологические предпосылки (тип ВНД, темперамент), способствуютпоявлению акцентуаций характера и отклонений в поведении.
Какпоказывают психологические исследования (С.А. Беличева, И.В. Вейнгольд, А.И.Великороднова, А.Е. Личко), в семейных отношениях, отрицательно влияющих наличность подростков, прежде всего выделяются: авторитарное лидерство старших навсех этапах формирования личности (условия жестких взаимоотношений); гипоопека;отчуждение старших (эмоциональное отвержение); потворствующая гиперпротекция;доминирующая гиперпротекция (Личко А.Е.).
Основываясьна понимании личностных нарушений подростков с девиантным поведением,связанными с употреблением наркотиков, возможно выделение различных подходов вкоррекционной работе связанных с рациональной организацией воспитания, сиспользованием психологических и психотерапевтических методов современныхпсихолого –педагогических технологий, развитию позитивных отношений могутспособствовать и популярные среди подростков виды спорта. Выбор видов спортаможет быть обусловлен не только их популярностью, но и тем, что ониспособствуют развитию психических и нравственных качеств учеников (К.М.Барский, М.М. Богачихин).
Такимобразом, как показывает анализ, девиантное поведение в подростковом возрасте,особенно связанное со склонностью к наркомании, объясняется не только «переходностью»,маргинальностью возраста, но в основном, является следствием причин социальногохарактера, приводящим к различным личностным нарушениям (неадекватнаясамооценка, низкий уровень социализации, негативные межличностные исубъективные отношения). Проблема коррекции такого вида девиантного поведениясохраняет актуальность, что обуславливает важность дальнейшей разработкивопросов о включении педагогически запущенных подростков, склонных купотреблению наркотиков, в систему психокоррекционных мероприятий, создание мотивациик самосовершенствованию, самовоспитанию.
Поэтому,мы считаем целесообразным в следующей главе более подробно рассмотреть вопростехнологий социальной работы с детьми девиантного поведения.

Глава2. Социальнаяработа с детьми девиантного поведения ( на примере г.Ульяновска)
 
2.1Комплексный подход к работе с детьмиотклоняющего поведения
 
Профилактическаядеятельность учреждений социального обслуживания населения, органов власти иобщественных объединений должна стать всеохватывающей и носить комплексныйхарактер, отвечать современному уровню предъявляемых к ней требований. Социальныйконтроль выражается в стремлении других (обычно большинства) воспрепятствоватьдевиантному поведению, наказать девиантов или «вернуть их в общество».
Органы властиг.Ульяновска ищут новые методы и подходы в решении проблем безнадзорности. Запоследние годы, в связи с увеличением статистики правонарушений срединесовершеннолетних, были приняты свои законы направленные на работу поулучшению положения в области.
Натерритории Ульяновской области действуют следующие законодательные акты,регулирующие работу с молодежью:
А) региональный Закон омолодежи
-Закон Ульяновской области от 14.11.2002 N 055-30 «Об основахмолодежной политики в Ульяновской области» (принят ЗС области 31.10.2002)
-Закон Ульяновской области от 29.12.2004 N 105-30 «Обобластной целевой программе „Молодежь“ 2005 — 2010 ГОДЫ» (принятЗС области 23.12.2004)
Б) Закон огосударственной поддержке молодежных объединений
-Закон Ульяновской области от 30.11.99 N 039-30 «Огосударственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (принятЗС области 25.11.99)
Ульяновской области 2006 год был объявлен Годом Молодежи. Такоерешение, принятое Губернатором Ульяновской области Сергеем ИвановичемМорозовым, способствовало активизации многих позитивных изменений в молодежнойсреде.
Важная роль в профилактической работе принадлежит молодёжныморганизациям и формированиям. Среди самых известных можно отметить: УОО „Ленинскийкоммунистический “Союз молодежи», УМОО «Клуб авторскойпесни», УОО УММОД «Ассоциация учащейся молодежи», УМОД«Культурная инициатива», ДМКСК «Кентавр», УРОМЭОД «Живаяпланета», Местная Детская общ.организация туризма, УРАМОО«АсМО», УДОО «Зеленый остров», УДОО «Юный эколог»(«ЮнЭко»), УООООО «Российский Союз Молодежи», МУРОО«Центр развития национальных единоборств», УОДЮОО «Ассоциацияскаутов», УОДЮОО «Ассоциация скаутов» г.Ульяновска, Молодежноедвижение «Наши», ЦРМСДИ «Помоги советом», Ульяновскаяобластная организация «Ассоциация студенческих объединений», АНЖ УОУльяновской области «Informat», УМОО «Гарантия»,Бадминтонный клуб «Чайник», УРО Ульяновский союз скаутов «Белояр»,УМОО «Спортивный студенческий союз „Буревестник“, УРОРоссийского союза ветеранов Афганистана, УМОО „Держава“, МУ „Симбирцит“,НКО „Региональный информационно-ресурсный фонд“, УРОО „Социальныйинформационный центр “Здоровое поколение». Эти объединения вносятсущественный вклад в решение проблемы профилактики девиантного поведения средидетей и подростков.
Также надо отметить, чторазрабатываются и новые концепции по социально–педагогической работе сдевиантными подростками. Представляет интерес разработанная региональнаякомплексная программа «Подросток Поволжья», новая парадигмакоррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками и технологияконструктивного изменения поведения позволяют решать вопросы, связанные сдиагностикой, прогнозом, коррекцией и развитием личности, а также строитьинновационные программы и проекты, направленные на разрешение проблем адаптации,социализации, ресоциализации и воспитания, с одной стороны, и разработкиавторских программ и педагогической технологии подготовки психологов исоциальных работников, с другой.
Практическое внедрениеданной модели потребовало основательного демонтажа сложившейся педоцентрическойсистемы подготовки кадров в университетах и колледжах и ориентацию ее напсихолого-технологическую. В этом преобразовании был сформирован новыйдидактический и функциональный статус учебных специализаций и курсов,формирующих специалистов социальной сферы: педагог-девиантолог (подготовкаосуществляется в Тверском педагогическом колледже), детский психолог(подготовка осуществляется в Тверском педагогическом колледже), психолог-консультант сферы образования, социальный работник (подготовка осуществляется вТверском и Ульяновском государственных университетах) и др.
Кандидат педагогическихнаук, ректор УлГУ Клейберг Ю.А. в качестве коррекционно-воспитательной работы сдевиантными подростками предлагает создание учебно-научно-инновационногокомплекса (УНИК) «Институт подростка».
Главной целью УНИК «Институтподростка» является создание оптимальных условий для подготовкинесовершеннолетних к сложным жизненным ситуациям, подготовку их ксамостоятельной жизни в современном обществе, их безболезненную адаптацию ксоциальной среде.
Основными задачамиявляются:
— создание новых моделейспециализированных учреждений (служб), призванных объединить усилияразноведомственных органов, решающих превентивно-профилактические,социально-психологические, коррекционно-реабилитационные, медико-правовыезадачи разнообразными средствами; локализация и минимизация катастрофическогороста криминогенности несовершеннолетних в регионе;
— создание условий попредупреждению социального сиротства, бродяжничества и формирование системыдифференцированной помощи семье и детям, нуждающимся в дополнительнойсоциальной поддержке, включающей создание социально-реабилитационных иадаптационных центров, сети приютов, подростковых клубов и другихспециализированных учреждений;
— совершенствованиесистемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,развитие семейных форм устройства этих детей, а также сети рациональныхпсихолого-медико-педагогических консультаций, создание подростковой «Биржитруда»;
— совершенствованиесистемы подбора кадров в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, улучшение подготовки специалистов для работы в этихучреждениях;
— расширение правовыхгарантий дезадаптированных несовершеннолетних;
— создание Центрапостинтернатной адаптации воспитанников детских домов.
Коррекционно-воспитательнаядеятельность здесь направлена, главным образом, на разрушение определенныхустановок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения, и сознанияновых с целью; достижения самореализации личности в социуме. Посредством;коррекционно-воспитательной работы (КВР) разрешается для обеих сторон возникшийконфликт: «личность – общество», «личность – социальная среда»,«личность – группа», «личность – личность», «личность– собственное Я». Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранеесформированных мотивов, установок и т.п., осуществляемое психологическими ипедагогическими средствами, проявляющееся в их подмене, изменении, сознанииличности в соответствии с принятыми в социальном окружении, в обществе в целомнормами.
Стратегическиминаправлениями деятельности УНИК «Институт подростка» являются:научно-исследовательское; превентивное; профилактическое; психодиагностическое;коррекционно-воспитательное; консультативное; просветительское и др. Основнымизадачами деятельности Института подростка в рамках единой концепции являются:а) изучение социально-психологических условий и механизмов формирования девиантногоповедения подростков; б) научное обоснование новых моделей специализированныхучреждений и служб; в) создание программ и технологий, предупреждающихразличные формы социальных отклонений и девиантного поведения подростков; г)совершенствование системы социализации и ресоциализации подростков; д) созданиепостоянно действующего семинара-лаборатории по актуальным проблемам детскойпсихологии, педагогики и психологии девиантного поведения, конфликтологии иподростковой валеологии; е) оптимизация системы подготовки и подбораспециалистов в учреждения для детей и подростков с девиантным поведением засчет инновационных и авторских программ, а также строгого профессиональногоассессмента и аттестации; ж) мониторинговые исследования состояния и динамикисоциальных отклонений и конфликтов в подростково-юношеской среде, а также школеи семье и др.
Это важные, но неединственные задачи и направления деятельности УНИК «Институт подростка».Помимо названных направлений, данный комплекс призван осуществлять:
— доступность исвоевременность квалифицированной социально-психолого-медико-педагогическойпомощи несовершеннолетним, имеющим различные формы социальной и психологическойдезадаптации;
— диагностирование детей,направленное на установление источников и причин, форм и степени ихдезадаптации;
— оказание экстреннойпсихолого-педагогической и медико-юридической помощи в кризисной ситуации;
— разработкуиндивидуальных программ коррекции, реабилитации, адаптации и социализации и др.
Рассматривая социальное ипсихологическое развитие подростка как непрерывный процесс самопроектированияличности, мы выделяем в нем три основные стадии психологической перестройкиличности: самоопределение, самовыражение и самореализацию. На стадиисамореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» итворческое «Я». На этой стадии формируется жизненная философиячеловека, тем самым подросток не только достигает самоосознания себя и своихвозможностей, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясьв различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, досуговой и др.).Здесь же происходит включение подростка в различные типы адаптивного поведения,но не как слепое подчинение внешним требованиям, а как осознанный выбороптимального поведенческого решения. Для этого используется разработанная нами психологическаятехнология конструктивного изменения поведения. Эта технология предполагаетпреобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечномсчете, — поведенческой структур личности, в результате чего внешняядетерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю. Данная технологияпредполагает выделение 4-х стадий изменения поведения девиантного подростка: подготовка,осознание, переоценка, действие (поступок). Здесь объединяются основныепроцессы изменения поведения: мотивационные (1-ая стадия), когнитивные (2-аястадия), аффективные (3-я стадия), поведенческие (4-ая стадия).
К достижениямдеятельности УНИК «Институт подростка» можно отнести следующее:
— проведениемежрегиональных и областных научно-практических конференций: «Девиантноеповедение современных подростков: проблемы и пути их решения». — Ульяновск, 2003; «Сохранение психологического здоровья школьников вусловиях образовательного учреждения». — Ульяновск, 2003; «Девиантноеповедение современных подростков: исследовательский опыт, трудности, поискальтернатив». – Ульяновск, 2004; «Социальные ипсихолого-педагогические проблемы девиантного и делинквентного поведениянесовершеннолетних». – Ульяновск, 2005);
— осуществление в рамкахгранта Ульяновского областного Департамента образования ПИЭР «Профилактикадевиантного поведения школьников средствами психологического сопровожденияучебно-воспитательного процесса» (2002-2004) и изданиеучебно-методического пособия с таким же названием (8,75 п.л., 2004);
— работа постояннодействующего областного семинара-лаборатории по актуальным проблемам ювенальнойпсихологии, девиантного поведения и конфликтов в подростково-молодежной средедля специалистов, родителей и подростков. И многое другое.
УНИК «Институтподростка» обеспечивает осуществление инновационной целевой комплекснойпрограммы «Подросток Поволжья», состоящей из ряда подпрограмм.
Важным в деятельностиУНИКа «Институт подростка» является доступность и своевременнаяквалифицированная социально-психолого-медико-педагогическая помощь несовершеннолетними их семьям; разработка индивидуальных и семейно-групповых коррекционных,реабилитационных, адаптивных, воспитательных технологий, методик и программ.
Основополагающим являетсяФедеральный закон РФ от 24 июня 1999г. №120-ФЗ «Об основах системыпрофилактики безнадзорности и правонарушений»
Всоответствии со ст.2 указанного закона основными задачами по профилактикебезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются: предупреждениебезнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действийнесовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующихэтому; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся всоциально опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечениянесовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий .
Статьей 13Закона предусмотрено, что к специализированным учреждениям длянесовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации относятся:
1)социально-реабилитационныецентры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности исоциальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненнойситуации;
2) социальныеприюты для детей, обеспечивающих временное проживание и социальную реабилитациюнесовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся вэкстренной социальной социальной помощи государства;
3) центрыпомощи детям, оставшимся без попечения родителей, предназначенные длявременного содержания несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителейили законных представителей, и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.
Специализированныеучреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в соответствиис уставами указанных учреждений или положениями о них:
1) принимаютучастие в выявлении и устранении причин и условий, способствующихбезнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
2) оказываютсоциальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям вликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статусанесовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы,жительства, содействуют возвращению несовершеннолетних в семьи;
3) содержат вустановленном порядке на полном государственном обеспечении несовершеннолетних,указанных в п. 2 настоящей статьи, осуществляют их социальную реабилитацию,защиту их прав и законных интересов, организуют медицинское обслуживание иобучение несовершеннолетних по соответствующим общеобразовательным программам,содействуют их профессиональной ориентации и получению ими специальности;
4) уведомляютродителей несовершеннолетних или их законных представителей о помещениинесовершеннолетних в указанные учреждения;
5)содействуют органам опеки и попечительства в осуществлении устройстванесовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или законныхпредставителей.
Центральнаяроль координатора действий всей системы в центре и на местах принадлежитмежведомственным комиссиям по делам несовершеннолетних, защите их прав.Постановлением Правительства РФ от 5.06.94г. № 546 утверждено Положение оМежведомственной комиссии при Правительстве РФ. В 74 регионах России,представивших данные в Межведомственную комиссию, функционируют 2574 комиссиина разных уровнях исполнительной власти. Объектами их внимания являются семьигруппы риска, неблагополучные семьи, учащиеся различных учебных заведений сдевиантным поведением, не обучающиеся и неработающие подростки.
В практикенаметились точки соприкосновения в деятельности комиссий по деламнесовершеннолетних и социально реабилитационных центров: КДН и сотрудникицентров выявляют неблагополучные семьи, семьи группы риска; КДН анализируютсостояние воспитательно-профилактической работы с семьями и детьми на даннойтерритории и предоставляют соответствующую информацию всем участникам системыпрофилактики детской безнадзорности и правонарушений. КДН и центры совместно сдругими субъектами государственной системы профилактики участвуют в проведениишироких социальных акций (операция «Подросток»); КДН помогают центрампривлечь различные учреждения к решению проблем материальной поддержкинуждающихся семей и детей (организация бесплатного питания, обеспечениепутевками в оздоровительные учреждения, продуктами питания и т.д.); КДНосуществляют привлечение граждан, не выполняющих родительских обязанностей, кадминистративной ответственности, укрепляя тем самым позиции центров в работе сассоциальными семьями.
В Железнодорожном районег.Ульяновска в 2007 году количество подростков, состоящих на учете снаркологическими расстройствами составило 48 человек, из которых 39 человекзлоупотребляли алкоголем, 4 –токсическими веществами. 8 человек были доставленыв лечебно–профилактические учреждения в статусе безнадзорныхнесовершеннолетних.
Общее количестводетей–сирот, оставшихся без попечения родителей, до 18лет, находящихся на учетев муниципальном образовании в 2007 году составило 145 человек. Под опеку былоопределено 21 человек, а проживающих в приемных семьях не оказалось. Однако, 17человек за отчетный период находились в детских домах и школах–интернатах.
На учете в Комиссии поделам несовершеннолетних состояло 305 подростков, из них 21 – условноосужденных. Следует также отметить, что 22 подростка состояли на учете заобщественно–опасные деяния, а 10 – за бродяжничество. Кроме этого, 81 подростокбыл поставлен на учет в ПДН за употребление спиртных напитков. По данныминформационной справки большинство подростков, состоящих на учете в ПДН – этотучащиеся средних специальных учебных заведений (79 человек). Среди тех, кто былпоставлен на учет, есть и те, кто нигде не учится и не работает. Такихподростков насчитывается 12 человек.
Основными итогами работыорганов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений вЖелезнодорожном районе г. Ульяновска по этому направлению стали:
– восстановление трудовыхправ несовершеннолетних;
– оказание помощинесовершеннолетним, освободившимся из учреждений уголовно–исполнительнойсистемы или вернувшимся из специальных учебно–воспитательных учреждений;
–    возвращениежилья.
Ведётся работа поосновным направлениям:
– трудоустройство несовершеннолетних.
Всегов 2007 году было трудоустроено 486 несовершеннолетних, из них 4 – постоянно.Особое внимание уделяется вопросу занятости несовершеннолетних, состоящих научете в правоохранительных органах. В отчетный период было трудоустроено 209таких подростков, из которых 4 удалось устроить на постоянное место работы.
– оказание мер воздействия наподростков, обсуждаемых на комиссии по делам несовершеннолетних: извинения,предупреждения, выговоры и строгие выговоры, штрафы, подготовка материалов всуд, направление в специальные учебно–воспитательные учреждения закрытого типа,помещение в ЦВСНП, помещение под надзор родителей, под надзор КПДН.
-оказание мер воздействия на родителей(законных представителей): лишение родительских прав, ограничения вродительских правах, штрафы, общественные порицания, предупреждения,восстановление в родительских правах, трудоустройство родителей по ходатайству,курс лечения (от алкоголизма, наркомании) по инициативе комиссии, материальнаяпомощь.
-проведениекомплексных проверок.
-проведениеорганизационно–методических мероприятий: совещаний, семинаров, обобщение опыта.
-работа со средствами массовойинформации: статьи в газетах, выступлений по радио и телевидении.
Какправило, данные органы и учреждения рассматривают большинство дел в срок додвух недель, хотя бывают сложные случаи, решение по которым принимаются втечение месяца, а некоторые дела прекращаются по истечению срока.
Каждыйгод в КПДН Железнодорожного района г. Ульяновска составляется более 1000протоков. Большая их часть составляется на родителей несовершеннолетних – 83%,остальные 17% –на подростков. Реже всего протоколы составляются на иных лиц.Например, в 2007 году из 1089 поступивших протоков только 18 (1.6%) былисоставлены на иных граждан. По результатам рассмотрения дел выносятся следующиерешения
–привлечение к административной ответственности (85% всех решений);
–предупреждения (68% всех случаев);
–наложение и взыскание штрафов (24%).(см. Приложение 4):
А ссостоящими на учете подростками проводится следующие виды работы:
1.  Индивидуальнаяработа с несовершеннолетними.
2.  Рейдыпо неблагополучным семьям, безнадзорным.
3.  Работас безнадзорными подростками.
4.  Направлениена консультацию к психологу в ППЦ «Семья».
5.  Направлениена консультацию и постановка на учет к наркологу.
6.  Направлениев Центр занятости и постановка на учет для дальнейшего трудоустройства.
7.  Направлениев отдел по оказанию социальной помощи (например, выдача путевок в летнийоздоровительный лагерь).
8.  Контрольи оказание помощи в проведении культурно-массовых мероприятий для подростков.
9.  Работапо трудоустройству или дальнейшему обучению несовершеннолетних.
10.Приглашениена заседания КпДН.
11.Проведениепрофилактических бесед, постоянный контроль.
КпДН строит свою работу всоответствии с Указом Президиума ВС РСФСР от 3 июня 1967г. «Об утвержденииположения о комиссиях по делам несовершеннолетних» (в редакции от 6августа 1986г.). Организационной формой взаимодействия являются заседания, накоторых вырабатываются на основе комплексного подхода различные программы попрофилактике девиантного поведения у детей и подростков. Составляются планымероприятий с учётом мнений всех специалистов. Заслушиваются отчёты опрофилактической работе каждого ведомства, С учётом полученных результатовнамечаются направления дальнейшего его действия. Обсудив разностороннююинформацию, специалисты всех уровней договариваются о роли и действиях каждогов работе по профилактике отклоняющего поведения у несовершеннолетних.
Врамках областного плана по профилактике безнадзорности и правонарушений на 2007год в Железнодорожном районе г. Ульяновска органами и учреждениями системыпрофилактики безнадзорности и правонарушений проводятся следующие мероприятия(см. Приложение 2):
– «Месячникпо борьбе с пьянством несовершеннолетних»;
–Операция «Беспризорник»;
–Операция «Подросток–игла»;
–Операция «Занятость»;
–Организационные мероприятия: совещания с директорами учебных заведений района,председателями родительских комитетов, участие в общешкольном родительскомсобрании в МОУ СОШ № 46, собрание при главе администрации, семинары–совещания,семинары–учебы.
Вцелом, можно выделить следующие общие мероприятия, направленные на профилактикуи решение проблем детей и подростков девиантного поведения:
1.  Контрольи оказание помощи в проведении культурно-массовых мероприятий для подростков.
2.  Работапо трудоустройству или дальнейшему обучению несовершеннолетних.
3.  Индивидуальнаяработа с несовершеннолетними.
4.  Рейдыпо неблагополучным семьям.
5.  Работас безнадзорными подростками.
6.  Координациядеятельности учреждений системы профилактики, безнадзорности и правонарушенийсреди несовершеннолетних в соответствии с Законом РФ № 120 от 09.07.1999 г.
7.  Совместнос РОВД выполнение мероприятий по разобщению молодежных группировок.
8.  Организациязанятости и отдыха детей и подростков в летний период времени.
9.  Выполнениемероприятий по укреплению кадрового состава КПДН и материально техническогообеспечения.
10. Профилактическая работа с несовершеннолетними, употребляющимиалкогольные напитки и токсические вещества.
11. Профилактическая работа с условно осужденныминесовершеннолетними.
Анализ деятельностиорганов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений вЖелезнодорожном районе г. Ульяновска позволил сделать несколько выводов.Во–первых, в основном в районе преобладают правонарушения, связанные супотреблением спиртных напитков и уклонением от учебы в образовательныхзаведениях района. Причем, больше всего это характерно для учащихся среднихучебных заведений. В рамках борьбы с употреблениемспиртного среди несовершеннолетних, комиссией, совместно с ПДН, отделом поделам молодежи, органами здравоохранения, проводится профилактическая работа,которая включает в себя разъяснительную работу, проведение специальныхопераций, вовлечение подростков в клубы по интересам и ряд других. Во–вторых,можно отметить не очень активное использование такого вида устройства детей навоспитание как приемная семья. В основном для этой цели прибегают к оформлениюопекунства. В–третьих, несмотря на определенные недостатки в работе данногорода учреждений, их деятельность можно охарактеризовать как позитивную, арезультаты их деятельности считать удовлетворительными. Главная причина этого –совместная деятельность различных органов и направление совместных усилий надостижение одной цели: решение проблем детей и подростков, улучшение ихположения в обществе.
Разносторонниесвязи складываются у центров с таким субъектом государственной системыпрофилактики детской безнадзорности, как органы опеки и попечительства. Всоответствии со ст. 34 Гражданского кодекса РФ и ст. 121 п.2 Семейного кодексаРФ органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления. Ихосновная задача — обеспечение оптимальных условий для жизни и воспитаниядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защита их личных иимущественных прав.
Социально-реабилитационныецентры сотрудничают с органами опеки и попечительства при выявлении детей,оставшихся без попечения родителей, и несовершеннолетних, не имеющих нормальныхусловий для жизнедеятельности в семье. Специалисты центров (психологи,педагоги, медицинские работники) проводят предварительную работу спотенциальными усыновителями и опекунами, тестируют их, не оставляют безвнимания в первые месяцы совместной жизни с детьми. Центры взаимодействуют сорганами опеки и попечительства в случае возбуждения в суде исков, связанных сзащитой прав и охраняемых законом интересов детей.
Одной изстарейших структур системы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних являются приемники распределители органов внутренних дел,действующие сегодня как центры временной изоляции. Из них дети, не связанные скриминальной практикой, направляются в социально- реабилитационные центры.
Центрывременной изоляции организуют и самостоятельно осуществляют возвращение детей иподростков к месту их постоянного проживания или устройства. В этом случае детифактически попадают в сферу влияния социально-реабилитационных учреждений, длякоторых контакт с сотрудниками центров временной изоляции, их информация оребенке имеют большое значение для дальнейшей работы по его социальномувозрождению. Это тем более важно, что сегодня подобная информация приобретаетновое качество, так как в бывших приемниках начался процесс гуманизациисодержания детей: вводятся ставки психологов, с детьми работаютучителя-предметники.
Деятельностьсоциально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних отнесена ккомпетенции органов социальной защиты населения, что в дальнейшем былозакреплено в Федеральном законе ” О социальном обслуживании населения вРоссийской Федерации “, распоряжении Правительства РФ от 3.07.96г. №1063-р и Постановлении Правительства РФ от 13.09.96г. № 1092, утвердившемПоложение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся всоциальной реабилитации. Создание специализированных учреждений реабилитациидезадаптированных детей и подростков изменило ситуацию, при которой наличиебеспризорных и безнадзорных детей и подростков изменило ситуацию, при которойналичие беспризорных и безнадзорных детей признавалось, однако не былоопределено, какие службы, какие органы управления должны заниматься их судьбой.
Социально-реабилитационныеучреждения берут на себя заботу о социальной реабилитации детей, утратившихсемейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся безродительского попечения, постоянного места жительства, средств к существованию.В стационары центров помещаются дети, не нуждающиеся в изоляции, изприемников-распределителей, а также из больниц, где их вынужденно содержали допомещения в интернатное учреждение.
Наличиесоциально-реабилитационных учреждений в большинстве территорий позволяетоперативно поместить ребенка в нормальные условия содержания, психологическиподготовить его к жизни в замещающей семье или интернатном учреждении, избавляетспециалиста по охране прав детства от утомительной процедуры сбора необходимыхсправок.
В учрежденияхпредставляют четкую картину семейного неблагополучия. Заведены необходимыедокументы, опросники, анкеты, карты социальной реабилитации, ведется анализрезультатов оказанной специалистами юридической, социальной,медико-психолого-педагогической и другой помощи детям и семьям, попавшим втрудную жизненную ситуацию. Значительное внимание уделяется профилактикесоциального сиротства.
Напредотвращение беспризорности, безнадзорности и ассоциального поведения детей иподростков направлена работа каждого из дейстующих социально-реабилитационныхцентров, но особое значение имеет тот факт, что большинство из них помимомедико-психологической коррекции ребенка восстанавливают его связи с семьей илинаходят замещающую семью, стараются создать благоприятный социальный фон егодальнейшей жизни.
Значительнаячасть поступающих в учреждения детей — это подобранные на вокзалах и улицах, неимеющие никаких документов дети с неустановленной личностью.
Поэтомуосновной задачей на первом этапе реабилитации становится восстановлениесоциального статуса несовершеннолетнего, выявление причин его дезадаптации, таккак без достаточно полного социального портрета ребенка невозможна егореабилитация, а в дальнейшем и полное решение его судьбы.Медико-психолого-педагогические консилиумы, создаваемые в учреждениях, поэтапноследят за ходом реабилитации, добиваясь, чтобы за время пребывания в Центреребенок был максимально адаптирован к жизни.
Социально-реабилитационные центры, в структуру которых входят приюты, являются наиболееперспективными в общей системе социозащитных детских учреждений, так какпозволяют комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы,ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации,так и на среду, в которой он находится, в том числе и на родную семью. Центрпризван помочь не только беспризорным детям, но и тем, которые еще не утратилисвязи с семьей, другими институтами социализации, ибо спектр услуг, которыеполучают в нем несовершеннолетние, нуждающиеся в государственной помощи,значительно шире, чем в других социозащитных учреждениях. Центры предоставляютдетям различные формы социального обслуживания: круглосуточное пребывание,дневной стационар, помещение в замещающую семью, социальный патронаж.
Будучи однимиз звеньев государственной системы профилактики безнадзорности и социальнойреабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, центры социальнойреабилитации несовершеннолетних выполняют широкие социальные функции.
Защитительнаяфункция. Онанаправлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешнихугроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстреннойпомощи, предусматривает противодействие разрушению его физического,психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре.
Профилактическаяфункция. Всотрудничестве с другими учреждениями, организациями центр ведет работу пораннему выявлению неблагополучных семей, оказывает своевременную помощь вразрешении внутрисемейных конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению условийсемейного воспитания, осуществляет квалифицированную правовую, психологическую,а также материальную поддержку, что позволяет предотвратить необратимыепроцессы отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института егосоциализации.
Социальныйпатронаж семей, в которые возвращаются либо помещаются выпускники центра, неменее важен как средство предупреждения рецидива кризисных ситуаций.
Центр ведетработу с семьями группы риска по предупреждению детской беспризорности ибезнадзорности. Профилактическая работа направлена и на коррекцию отклонений вповедении и развитии детей, находящихся в неблагополучных семьях.
Восстановительнаяфункция. Осуществляямеры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, центрспособствует восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связейс основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, проявляющихсяготовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.
Коррекционно-развивающаяфункция. На основекомплексной диагностики в центре определяется система мер медико-социальной,психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию ихпсихического, личностного развития, восстановление утраченного или формированиенедостающего социального опыта, а также на возрождение и развитие важнейшихформ жизнедеятельности детей -игры, познания, труда, общения.
Оздоровительнаяфункция. Центрпредоставляет ребенку при его поступлении необходимую медицинскую помощь, всоюзе с различными медицинскими учреждениями восстанавливает, укрепляетадаптационные возможности его организма, обеспечивает повышение устойчивости квлиянию многообразных негативных факторов. Центр осуществляет профилактикузаболеваний своих воспитанников, текущее медицинское обслуживание, проводитзакаливающие процедуры, обеспечивает полноценное питание, соблюдениесанитарно-гигиенических норм, закрепление навыков здорового образа жизни.
Компенсаторскаяфункция. Центр ищетпути замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение отнее ребенка, с тем, чтобы несмотря на утрату кровных связей, он мог получитьопыт семейной жизни, воспитываться в семье как естественной среде обитаниярастущего человека.
Центрысоциальной реабилитации несовершеннолетних являются компонентом общейгосударственной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений.Указом Президента РФ от 6.09.93г. № 1338, а впоследствии Федеральным законом “Об основах профилактики правонарушений и беспризорности несовершеннолетних”от июля 1999года установлено, что государственную систему профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав составляюткомиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства,специализированные учреждения (службы) органов социальной защиты населения,образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятостинаселения, а также иные органы и учреждения, осуществляющие в пределах своейкомпетенции меры по профилактике детской безнадзорности, правонарушенийнесовершеннолетних и защите их прав. От того, как складываются взаимодействиесоциально-реабилитационных центров с различными структурами этой системы, вомногом зависит продуктивность их деятельности.
Взаимодействиесоциально-реабилитационных центров с соответствующими структурамиосуществляется на основе общности задач, направленных на решение проблемнеблагополучного детства. Общность задач определяет и формы взаимодействиясубъектов государственной системы профилактики детской безнадзорности иправонарушений: взаимная информация о неблагополучных семей и безнадзорныхдетях, мерах, предпринимаемых разными субъектами для изменения сложившегосяположения; совместная деятельность неблагополучных семей и безнадзорных детей,проектирование, создание совместных программ социальной профилактики исоциальной реабилитации детей; организация разностороннего влияния на семью идетей с целью снятия или нивелирования их проблем.
Бедственноеположение детей в современном российском обществе очевидно, и оно усугубляетсятем, что в стране отсутствует комплексная ювенальная правовая политика,насущной задачей которой, на мой взгляд является создание ювенальной юстиции. «Ювенальнаяюстиция»- термин международный, обозначающий специализированную системуправосудия в отношении несовершеннолетних. Данная политика включает в себя вкачестве структурных элементов профилактические меры, социальную реинтеграцию,обеспечения гарантий соблюдения прав человека в отношении несовершеннолетнихправонарушителей; применение мер, альтернативных лишению свободы; осуществлениеареста, задержания или тюремного заключения ребёнка лишь в качестве крайнеймеры и течение как можно более короткого периода времени; отказ от назначениянаказания несовершеннолетним в виде смертной казни или пожизненного заключения.Один из важнейших показателей качества ювенальногозаконодательства-соответствие его принципам и нормам международного ювенальногоправа. К числу фундаментальных источников данной отрасли относятся Минимальныестандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношениинесовершеннолетних («Пекинские правила»), принятые на 96 пленарномзаседании ООН 29 ноября 1985г. Конвенция о правах ребёнка от 5 декабря 1989г.,Резолюция VIII конгресса ООН по предупреждениюпреступности и обращению с правонарушителями (Гавана, 1990), Руководящиепринципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних(Руководящие принципы, принятые в ЭрРиярде) от 14 декабря 1990г., Правила Оон,касающиеся защиты несовершеннолетних, лишённых свободы, от 14 декабря 1990г. иряд других источников. Свод данных норм международного права фактическисформировал политику обращения с несовершеннолетними, совершающимиправонарушения. Были приняты ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»(1998г.), устанавливающий гарантии прав несовершеннолетних во всех сферахсоциальной жизни, в то м числе в отношении правосудия; ФЗ «Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними»(1999г.), регламентирующий некоторые процедуры, направленные на исправлениеподростков, дела в отношении которых прекращены по не реабилитирующимоснованиям. К числу системообразующих актов в области ювенальной политикигосударства следует отнести также ФЗ №98-ФЗ от 28 июня 1995г. «Огосударственной поддержке молодёжи и детских общественных объединений», ФЗ№159-ФЗ от 21 декабря 1996г. «О дополнительных гарантиях по социальнойзащите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», УказПрезидента РФ №712 от 14 мая 1996г. «Об основных направленияхгосударственной семейной политики». Постановление Правительства РФ №829 от17 июля 1996г. №О приёмной семье”, Постановлением Правительства РФ №906 от27 июля 1996г. «О федеральных целевых программах по улучшению положениядетей в РФ», Постановление Правительства РФ №1092 от 13 сентября 1996г. «Обутверждении Примерного положения о специализированном учреждении длянесовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», Федеральнаяцелевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних», утверждённая постановлением Правительства РФ 31207 от19 сентября 1997г., Основные направления государственной социальной политики поулучшению положения детей в РФ до 2000г.(национальный план действий в интересахдетей), Федеральная программа «Дети России». 15 февраля 2002г. впервом чтении Государственная Дума приняла Федеральный конституционный закон «Овнесении дополнений в Федеральный конституционный закон „О судебнойсистеме РФ“ в части введения ювенальных судов. Однако вплоть до настоящегомомента, последующих чтений так и не состоялось, закон не был принят.
Проблемадетей и подростков с девиантным поведением заставляет органы властиг.Ульяновска искать новые методы и подходы: принятие новых законов, привлечениемолодёжных и общественных организаций, разработка новых концепций по социально-педагоническойработе.
2.2 Формы и методы работы с несовершеннолетними
Вся деятельность социальной работы с детьми и подросткамидевиантного поведения строится с учётом изучения потребностей, психическогосостояния, гендерного аспекта. В ходе практики мною и специалистом посоциально-педагогической деятельности было проведено тестирование ианкетирование подростков Железнодорожного района г. Ульяновска. Всего 83учащихся, из них 48 мальчиков, 35 девочек (см. Приложения 5 и 6).Респондентам был предложен тест: »Изучениесклонности подростков к отклоняющему поведению”. Он являетсястандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности(склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал,направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных формотклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социальножелательные ответы испытуемых.
Сравнивая полученные результаты, можно выявить гендерныеособенности склонности подростков к отклоняющему поведению.
Каквидно из диаграммы, девочки более склонны скрывать свои нормы и ценности, чеммальчики, которые в большей степени готовы к их демонстрации. Таким образом,девочки чаще, чем мальчики дают социально желательные ответы, что выставляет ихв наиболее выигрышном свете. Кроме этого, девочки более искреннее отвечают навопросы, чем мальчики (см. диаграмму ниже).
/>
/>
Исходяиз данных, полученных по второй шкале, можно говорить о том, что мальчики вбольшей степени нарушают нормы и правила, но чрезвычайная степень нонконформизмаболее выражена у девочек. Это может означать, что, несмотря на то, что мальчикичаще, чем девочки, «нарушают спокойствие», последние нарушают его вболее изощренной и грубой форме. Однако, это может говорить и о том, чтодевочки предоставили менее достоверную информацию по данной шкале, чеммальчики. В целом же, склонность следоватьстереотипам и общепринятым нормам поведения у мальчиков и у девочек одинакова(73 % и 71 % соответственно).

/>
Анализируяцифры, полученные в ходе опроса по шкале № 3, можно прийти к выводу, что, вцелом, как мальчики, так и девочки, могут в достаточной степени контролировать свои поведенческие реакции. Тем не менее,девочки в меньшей степени склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решенияличных проблем, чем мальчики, что свидетельствует о меньшей предрасположенностидевочек к аддиктивному поведению.
/>
Чтокасается склонности к причинению вреда самому себе, в том числе и в крайних егоформах, а именно суициду, то гендерных различий не обнаружено.

/>
Согласно полученнымрезультатам и у мальчиков и у девочек в одинаковой степени наблюдаетсяагрессивные тенденции, но мальчики имеют большую склонность решать проблемыпосредством насилия, чем девочки, и могут использовать в качестве повышениясвоей самооценки унижение партнера по общению. Таким образом, мальчики болеесклонны к агрессии и насилию, чем девочки.
/>
Как видно из диаграммы, удевочек в большей степени развит волевой контроль эмоциональной сферы, чем умальчиков. Следовательно, девочки лучше, чем мальчики, способны контролироватьповеденческие проявления эмоциональных реакций.

/>
Результаты по шкале № 7не выявили значительных различий в склонностях к делинквентному поведению средимальчиков и девочек.
Также надо отметить, чтобольшинство девочек (43 %) отвергают традиционные женские ценности и непринимают женскую социальную роль и лишь 28 % опрошенных девочек принимают еена адекватном уровне.
Исходя из всеговышесказанного, можно сделать следующий вывод: в целом, мальчики вбольшей степени, чем девочки склонны к различным видам девиантного поведения, втом числе и агрессивному поведению, но степень выраженности поведенческихреакций выше у девочек, чем у мальчиков.
После проведения анализарезультатов тестирования и выявления подростков, склонных к девиантномуповедению, особенно такой его форме как агрессия, для дальнейшей работы с нимив качестве одного из главных методов профилактики такого поведения был выбрантренинг, подробное описание проведения и интерпретация результатов которогобудет представлены в следующем пункте настоящей работы.
Таким образом, первыйэтап работы заключался в проведении тестирования, в ходе которого были выявленыподростки, склонные к девиантному поведению, прежде всего к агрессии. Послеэтого для работы с такими детьми мной совместно со специалистамиреабилитационного центра для несовершеннолетних «Открытый Дом» былаиспользована специально разработанная, опломбированная программа, направленнаяна преодоление агрессии у подростков.
В рамках данной программыпроводится серия занятий с агрессивными деть-ми.
Первое занятие направленона поддержание позитивной самооценки и включа-ет всебя задачи:
— обсудить способы поддержания позитивнойсамооценки;
— дать подростку возможность полностью осознатьсвои силы;
— дать возможность каждому члену группы узнать,как его воспринимают — другие участники;
— предоставить участникам возможность соотнестисамооценку и оценку членами группы;
— формирование умения слушать и давать обратнуюсвязь.
Затем проводится групповая дискуссия. Тема дискуссии: «Какмы поддерживаем и улучшаем свою самооценку». Мнения выписываются наотдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: улучшаем внешность(прическа, макияж, следим за фигурой); занимаемся самообразованием, развитиемсвоих талантов, способностей; достигаем успеха в каком-то деле; обесцениваемдругих людей; выигрываем конкурсы, соревнования; помогаем другим людям, темсамым повышая свою самооценку; украшаем свой уголок плакатами с надписями: «Ты— лучший!» и т.д.; «нарываемся» на комплимент; иногда рисуемся(делаем то, что не свойственно, но это выглядит «круто», ярко); неставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться из толпы; усилиемволи стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.
После дискуссии участники говорят комплименты.
Отдельно — так, чтобы всем хорошо было видно,поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занятьодин из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободныйстул и называют ему только его положительные качества. Слушатель можетпопросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, ноне имеет права на отрицание или оправдание.
Каждый член группы, по возможности, должен занятьместо слушателя.
Затем организуетсяобсуждение о том, что каждый из участников чувствовали думал в процессе выполнения задания.
После этого делаются выводы, чтобы поддержатьпозитивную самооценку, для этого используются разные стратегии. Например,подчеркивается свой позитивный опыт, избегая постановки глобальных целей,обесцениваем других и др. Таким образом, человек формирует несколько образов «Я»,строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов «Я».
Целью моделирование своего образа является датьподростку в будущем возможность осознать свои силы, построить модель изнеструктурированного материала образа «Я» в будущем.
Предлагается подросткам вылепить из пластилинаили нарисовать модель своего образа «Я» в будущем. Затем происходитобсуждение, где каждый участник называет фигуру и рассказывает о ней. После делаются выводы о
создании материального образа выносится вовнепереживания подростка и дается возможность их отрефлексировать.
Построение идеального образа будущего повышаетсамооценку в настоящем и актуализирует более точное представление о себе. Цельюявляется — научить подростков неагрессивно настаивать на своем. Задачи включаютв себя:
— идентифицировать общеизвестные ситуации, когдатребуется неагрессивно настаивать на своем;
-идентифицировать тактики убеждения; упражнятьсяв навыках вербального неагрессивного настаивания на своем;
-упражняться в невербальных навыкахнеагрессивного настаивания на своем.
Проводится «Мозговой штурм». Перечисляютсяобщеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем.Например: сказать «нет» другу; выразить мнение, не совпадающее смнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении;сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказатьпретензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказатьпродавцу, что он вас обсчитал; сказать учителю или родителю, что он поступилнечестно.
Делаются выводы, что наприведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый — быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такоепассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуацииили предоставление активности другому человеку. Второй — агрессивное поведение.Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий — неагрессивноенастаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права,честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за своеповедение.
Рассказываем о существовании разные причин того,почему люди иногда не настаивают на своих правах и не выражают свои чувства.Например: не хотят начинать спор или ссору; не хотят устраивать сцен; боятся,что будут выглядеть глупо; не хотят оказаться замешанными в драку; не хотятоскорбить другого человека; рационализируют, говоря, что на самом деле это нетак уж важно, чтобы вокруг этого создавать проблему.
Рассматриваются выгоды неагрессивного настаиванияна своем. Ведётся опрос детей, какие преимущества, по их мнению,можно получить, умея неагрессивно настаивать на своем. Предлагается их выписатьна лист.
Даются примеры ряда преимуществ: личноеудовлетворение; повышение вероятности того, что вы получите то, что хотите;возрастающая самооценка; повышение чувства контроля за своей жизнью; понижениетревоги из-за межличностных конфликтов; повышение способности стоять за своиправа и не допускать, чтобы люди брали над вами верх; уважение и симпатия состороны окружающих.
Предлагаются упражнения для выработки вербальныхнавыков неагрессивного настаивания на своем
-настаивание на своем включает обучение умениюсказать «нет» или стоять на своем, когда что-то требуют или просят.Умение сказать «нет» включает три компонента:
а) скажите о вашей позиции;
б) назовите причины или суждения в пользу этойпозиции;
в) признайте позицию и чувства другого человека.Другая область неагрессивного настаивания на своем
-включает умение попросить об одолжении илинастаивать на своих правах:
а) скажите отом, что ситуация или проблема должна быть изменена;
б) потребуйте, чтобы ситуация была изменена илипроблема разрешена.
Последний навык включает умение выражать чувства,как положительные, так и отрицательные. Например: «Ты мне нравишься насамом деле», «Я на тебя очень зол», «Я ценю, что ты этосказал», «Это меня на самом деле злит» и т.д. Я высказыванияотражают неагрессивное настаивание на своем: я чувствую; я хочу; мне ненравится; я могу; я согласен.
Предлагаем разыграть сценки, иллюстрирующиевербальный навык неагрессивного настаивания на своем.
Предлагаем упражнения по выработке невербальныхнавыков неагрессивного настаивания на своем. Просим идентифицировать и поупражняться вследующих невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем,предполагающих как словесное высказывание, так и соответствующее невербальноесопровождение: громкость голоса; поток произносимых слов; контакт глаз;выражение лица; положение тела (позы); дистанция.
Предлагаем подростков разыграть ситуации,приведенные выше, но на этот раз сконцентрироваться на невербальныхкомпонентах.
Делаем выводы о том, что неагрессивноенастаивание на своем служит вашим интересам, отстаивающим права, позволяющимоткрыто и честно выражать себя и при этом не задевать прав других людей.
Повышает вероятность получения того, что в жизнинадо, и приносит личное удовлетворение.
Неагрессивноенастаивание на своем включает невербальные и вербальные компоненты и может бытьсформировано путем упражнений.
Втораясерия состоит из 8 занятий.
 
Содержание занятий по программе.№ занятия Примерное содержание занятия 1 1. Введение. На занятиях будем говорить: • о добрых взаимоотношениях в классе; • о том, как важно уважать себя и других; • о том, как не позволять обижать себя и других. 2. Примеры ситуаций, фильм (фрагмент к/ф режиссера Р. Быкова «Чучело»). 3. Анкетирование. 2 1. Обсуждение результатов анкетирования. 2. Агрессия и агрессивное поведение: формы проявления и чем опасна агрессия; как различать шутку, игру и агрессивные действия? 3 1. Кто и почему чаще всего становится жертвой агрессии? Просмотр фрагментов к/ф «Чучело», «Адажио». За что дразнят: • самый слабый; ‘ непохожий на других; • новичок… 2. Кто и почему становится агрессором? Работа в группах. Портрет агрессора. Причины агрессии. 3. Анкетирование. 4 1. Что можно сделать, чтобы остановить агрессию? Анализ результатов анкетирования. • Как помочь жертве? • Как помочь агрессору исправиться? • Как улучшить взаимоотношения в классе, в школе? Возможные способы: • определить стратегии поведения; • ящик сообщений; • правила поведения класса (предложения). 5 1. Принятие Правил класса. Просмотр м/ф «Крошка Енот», правило Крошки Енота. • Каким образом можно выполнять правило? • Иллюстрирование (по подгруппам) 6 1. Работа с Правилами класса. 2. Обмен мнениями 7 Обучение выбору адекватной стратегии поведения. • Тренинг социальных навыков. Методика «Город разных точек зрения» 8 Подведение итогов. Результаты анкетирования
 
С целью повышенияэффективности работы с несовершеннолетними в Железнодорожном районег.Ульяновска было проведено тестирование и анкетирование 18 мальчиков и 12девочек, результаты указали на склонность к агрессивному поведению.
Работа с ними проводиласьв несколько этапов и за основу была взята вышеупомянутая программа.
1–2 день.
Iэтап – комплекс мероприятий, направленныхна поддержание позитивной самооценки:
1. Групповая дискуссия (2часа).
2. Упражнение «Говоримдруг другу комплименты».
По окончании этихмероприятий состоялось их обсуждение, во время которого у участников программыбыла возможность поделиться своими впечатлениями и высказать свое мнение поповоду происходившего на занятиях. Данный подэтап работы можно условно назвать «Рефлексия»(2 часа).
3–4 день.
IIэтап – комплекс мероприятий, направленныхна выработку умения у участников неагрессивно настаивать на своей точке зрения.
1.   Мозговой штурм (1 час 45 минут).
2.   Упражнения для выработкивербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (1 час).
3.   Упражнения по выработкеневербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (45 минут).
4.   Выводы (15–20 минут).
Программа рассчитана начетыре дня. Каждое занятие длится около 2 часов.
В конце программыучастникам было предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение),проинтерпретировать результаты которой можно следующим образом.
На вопрос: «Понравилисьли Вам занятия?» 83 % мальчиков и 75% девочек ответили, что занятияпонравились. 11% опрошенных мальчиков ответили, что скорее занятия импонравились, чем нет. Среди девочек так считает 25%. И только 1 мальчикответил, что занятия ему не понравились.
Что касается того, чтоименно понравилось участникам программы, то ответы распределились такимобразом: 55% мальчиков и 66% девочек посчитали занятия полезными, 33% мальчикови 17% девочек рассматривают данные занятия как возможность для общения, а 11%мальчикам и 17% девочек понравилась атмосфера, в которой проходили занятия.
Оценивая результатызанятий, респонденты отметили, что проведенные мероприятия помогли им:
1) почувствовать, что оникому–то нужны (28% мальчиков и 25% девочек);
2) стать более увереннымив своих силах (50% мальчиков и 58% девочек);
3) научить высказыватьсвою точку зрения без агрессии (22% мальчиков и 17% девочек).
Относительно того,захотели бы участники программы еще раз посетить данные мероприятия, то судовольствием бы это сделали 50% мальчиков и 83% девочек; а если нужно было бы,то пошли 44% мальчиков и 8% девочек и не знают, пошли бы они или нет 5%мальчиков и 8% девочек.
Практика показывает, чтоданная программа является достаточно эффективной и полезной при работе сподростками с девиантным поведением и может быть рекомендована к применению вобщеобразовательных школах и специализированных центрах для подростков с цельюпрофилактики агрессивного поведения.
Принимая во вниманиерезультаты тестирования и анкетирования, можно подвести промежуточные итогипо данной работе. Во–первых, несмотря на то, что среди мальчиков большийпроцент тех, кто может быть охарактеризован как подросток с отклоняющимсяповедением, тенденция к таким формам девиации как агрессия и аддиктиность умальчиков и у девочек одинаковая в процентном соотношении, т.е. каких–либогендерных различий не наблюдается. Кроме того, степень выраженность того илииного отклонения от нормы поведения у девочек несколько выше, чем у мальчиков.Это говорит о том, что если девочки и нарушают нормы, то это может намногосерьезнее и опаснее, чем у мальчиков. Во–вторых, при профилактической работе сдетьми, склонными к девиантному поведению, большое внимание нужно уделятьработе над сохранением у них позитивной самооценке и умению слушать других ивысказывать свое мнение спокойно и аргументировано, не поддаваясь влияниюсиюминутно нахлынувших эмоций. Таким образом, умение управлять своими эмоциями– одно из главных условий предотвращения многих форм девиантного поведения,прежде всего агрессии.
Однако надо заметить, чтоданное исследование нельзя считать полностью завершенным. Оно требуетдальнейшей проработки для получения более объективных и достоверных данных.
Эффективности социальнойработы с детьми девиантного поведения зависит от многих факторов:материально-технических ресурсов, комплексного подхода к проблеме, развитияЗаконодательной базы, в частности ювенальной юстиции, участия молодёжных,общественных организаций и объединений, деятельности учреждений социальногообслуживания; кадрового вопроса, в частности нужны психологи-девиантологи,разбирающиеся в тонкостях проблем несовершеннолетней девиации, организациидосуга несовершеннолетних, нужно апробировать новые методики и методы работы.

Заключение
 
Итак, в процессе работы с трудными детьми, подростками педагоги,социальные работники и другие специалисты социальной сферы зачастуюсталкиваются с решением задач, связанных с нарушением норм поведения. При этомнередко решение проблем сопровождается обращением за помощью к государственнымструктурам. Здесь уже главная роль отводится правовой базе, включающей в себямеждународное законодательство, государственные законы, местные положения,инструкции, методики, программы и т.п. Сегодня у нас есть целый ряд федеральныхзаконодательных программ и правовых документов, таких как «Дети России»(Указ Президента РФ от 18.08.1994г.), Закон «Об образовании» и др. Внашем регионе существуют и ряд локальных законодательных актов, призванныхулучшить положение молодежи в области, например, Закон Ульяновской области от14.11.2002 N 055-30 «Об основах молодежной политики в Ульяновскойобласти» (принят ЗС области 31.10.2002), Закон Ульяновской области от29.12.2004 N 105-30 «Об областной целевой программе „Молодежь“2005 — 2010 годы» (принят ЗС области 23.12.2004), Закон Ульяновскойобласти от 30.11.99 N 039-30 «О государственной поддержке молодежных идетских общественных объединений (принят ЗС области 25.11.99) и др.
Однако, являясь важной составляющей в решении вопросов, касающихсясистемы работы с детьми девиантного поведения, законодательные акты не могутрассматриваться как единственное средство для преодоления трудностей,возникающих при взаимодействии с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению.Не менее, а даже может быть более значимым в данной ситуации может статьпрофессионализм работников и те методы, приемы, которые они выбирают дляпроведения профилактической и иного рода работы с данным контингентом детей. Всвязи с этим повышается роль педагогической деятельности по профилактике ипреодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков,а также проводится разносторонняя работа на только с детьми, но и семьями набазе воспитательной, педагогической, разъяснительной, предупредительнойдеятельности. В этой связи очень важной представляется работа комиссии по деламнесовершеннолетних, чью работу мы попытались проанализировать в практическойчасти нашей работы.
Таким образом, одной из важнейших задач работы с труднымподрастающим поколением в нашей стране является формирование в общественномсознании положительных установок к их неформальным проявлениям, уважительногоотношения к детям и подросткам — как к новому поколению будущих граждан России.Соблюдение этих правил может считаться главным профилактическим мероприятием вплане возможности предупреждения социально-негативного поведения молодёжи.Также этому будет способствовать и совместная, целенаправленная работа многихорганов и учреждений, работающих на благо будущего поколения. Именно вовзаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и кончаясоциальными службами, есть залог успеха решения проблем детей с девиантнымповедением.
В данной работе были рассмотрены сущность, содержание социальноотклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, атакже основные направления социально-педагогической деятельности попредупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков. Вчастности, был сделан акцент на такой форме девиантного поведения как агрессия.Нами был освещен и проанализирован опыт работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорностии правонарушений в Железнодорожном районе г. Ульяновска. Каждое из приведённых направлений имеет свой потенциал в решениипроблемы. Успех в деле предупреждения и преодоления социально-негативногоповедения несовершеннолетних во многом зависит от того, в какой степени всеизложенные направления находят реализацию на практике. Поэтому, мы постаралисьдля проведения практической работы выбрать наиболее распространенные иапробированные методики, но которые в недостаточной степени внедряются в практику.И как показало исследование, данные методики оправдали свои ожидания и далиположительные результаты. Так, в целом, около 60% участвующих в программе попрофилактике агрессивного поведения говорили о явной пользе, которая принеслаим эта программа: они стали более уверенными в себе, научились слушать других исебя, а для многих это был хороший опыт общения со сверстниками. Конечно, этиизменения достаточно скромные и происходят на локальном уровне (в рамках однойшколы, или одного региона), для более глобальных изменений необходимо созданиесистемы, охватывающей семью, образовательные учреждения, административныеорганы, государственные и негосударственные центры по работе с детьми иподростками, ориентированные на заботу о детях, на их воспитание, предупреждениеи преодоление отклоняющегося поведения. В этом важнейшее значение социальнойпедагогики.
В заключение следует ещё раз сказать об актуальностисоциологических исследований, связанных с проблемами подростков с отклоняющимсяповедением (ведь это не только асоциальное поведение, но и вредные привычки).Исследования в этой области социологии необходимы для разрешения духовно иморально–нравственного кризиса, который переживает сегодня Россия. Толькотщательные и систематические исследования в области подростковой социологиимогут помочь понять причины происходящего в нашем обществе конфликта поколений.Необходимо понять суть исканий подростков, отрешиться от безусловного осуждениятого, что несёт с собой подростковая субкультура, дифференцированно подходить кявлениям жизни современных подростков.
Нельзя отрицать, что сегодня в стране происходят кризисные явленияв структуре семейных связей, так как многие родители не в состоянииобеспечивать своим детям не только социально приемлемой, но и физиологическийуровень содержания. Подобные социально-экономические явления. А также распадсистемы ценностей приводят к вытеснению множества детей на улицу. Такие детибалансируют между нормальной адаптированностью и дезадаптацией (приспособлениек среде, ассоциации). Подростков может ждать бродяжничество, проституция,воровство, нищенство, вовлечение в преступный бизнес взрослых, алкоголизм,наркомания. В данной ситуациисоциальному работнику необходимо выявление таких детей, создания для них местаи среды обитания вне улицы, восстановление их социального функционированиясоздания возможной пассивной возможности их заработка, возвращения их в школу.
Можновыделить прежде всего информационный подход. Он основывается на широкораспространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людейпроисходит потому, что они не знают их. Такая точка зрения уже сама по себепредопределяет направление профилактических действий и выбор средств, форм иметодов их осуществления, а именно: информирование людей о нормативныхтребованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активноеиспользование в этих целях средств массовой информации (печать, радио,телевидение), а также кино, театр, худ. литературу и др. современные средства,их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формированиеправосознания подростка, повышение его морально-нравственной устойчивости,общего уровня культуры. К сожалению, в условиях кризиса переходного периода,ложно понимая принципы гласности и свободы личности, некоторые средствамассовой информации благородную миссию по профилактике девиантного поведения нетолько не выполняют, но порой сами становятся, прямо или косвенно,пропагандистами человеческих пороков, с которыми вынуждено бороться общество.Как видим информационный подход к профилактике отклоняющегося поведения предполагаетсерьезное переосмысление, прежде всего на государственном уровне, роли и задачвсех информационных средств, которыми располагает общество.
Не менееважное значение приобретает в нашем обществе необходимость борьбы салкоголизмом, а также информирования населения о тяжелых социальных ипсихоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма, особенно той егокатегории, которая по своим возрастным данным потенциально является наиболеерепродуктивной частью общества. Недооценка данного направленияинформационно-профилактической работы привела к тому, что ныне постоянноувеличивается количество детей, родившихся с психическими отклонениями. Вподавляющем большинстве причиной этого является пьянство родителей.Специалистами уже давно отмечено, что дети, зачатые в пьяном виде, отличаютсяот детей, зачатие которых происходило без токсического действия алкоголя. Этапроблема стала предметом изучения и исследования педиатров, психологов,психотерапевтов, педагогов. Помимо сострадания к судьбе таких детей обществонесет и большие материальные затраты по содержанию многих из них вспециализированных учреждениях. Поэтому так обостренно встает необходимостьпрофилактической работы с будущими родителями.
В этой связибольшую работу могут и должны проводить школы с учениками старших классов,производственно-технические училища и другие учебные заведения, женскиеконсультации, поликлиники, участковые врачи, другие специалисты, различныеспециализированные объединения и непосредственно специалисты по социальнойработе. Неоценимую помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали быцелевые выпуски телесюжетов, радиопередач, научно-пропагандистских печатныхизданий. Это обстоятельство не только не отрицает важности информационногоподхода в профилактике девиантного поведения, но еще более усиливает егозначение, если к пониманию его сущности подходить расширительно, распространяяна весь процесс воспитания личности.
Социально-профилактическийподход может быть в целом эффективным только тогда, когда профилактические мерыбудут носить общегосударственный характер. Социальные проблемы, как трудоваязанятость населения, вынужденная миграция и беженство, обнищание значительнойчасти населения страны, специфические вопросы социального обеспечения и другие,которые разрешимы лишь на государственном уровне. Принимаемые в настоящее времяПравительством Российской Федерации меры пока еще, к сожалению, не даютожидаемых результатов, что усиливает социальную напряженность и порождаетсерьезный рост различного рода нарушений социальных норм.
Есть основания надеяться, что в скором времени всоциально-экономическом развитии российского общества произойдут перемены клучшему, которые позволят успешно не только развиваться направлению работы сдетьми и подростками с отклоняющимся поведением, но и укрепят в целом всюсистему социальной защиты населения России.

Список использованнойлитературы
1.        Айхорн, А.Трудный подросток / А. Айхорн. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 304 с. — (серия»Как стать психологом”).
2.        Александровский,Ю.А. Пограничные психические расстройства /Ю.А. Александровский. – М.:Медицина, 2000. – 496 с.
3.        Байярд, Т. Ваш беспокойный подросток: практ.пособие для отчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. – 2005. — № 9.– С. 23-29.
4.        Бархерит, Г. Я. Подходы к преодолению осложненногоповедения подростков: из опыта работы в СШ № 17 г. Лиды / Г.Я. Бархерит // Адукацыя і выхаванне. – 2001. — № 3. – С. 19-27.
5.        Беглова, Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг/ Т. Беглова // Школьный психолог: прилож. к газ. «Первое сентября».– 2003. — № 19 (май). – С. 8-9.
6.        Бреева, Е.Б.Дезадаптация детей и национальная безопасность России.- 2–е изд./ Е.Б. Бреева –М.: «Дашков и К», 2005. – 212 с.
7.        Вахромов, Е. Побег подростков из дома:психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьныйпсихолог: библиотечка «Первого сентября» – 2006. — № 3 (9). – С.3-32.
8.        Воздвиженский, С.«ГероиКалевалы» / С. Воздвиженский // Народное образование. — 2006. — № 3. – С.161-168.
9.        Воспитание трудного ребенка: дети с девиантнымповедением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 240 с. – (Коррекционная педагогика).
10.     Востокнутов Н.В.,Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков.Комплексная оценка на этапах возрастного психологического развития// Российскийпсихиатрический журнал, 2000. – № 2. – С.11.
11.     Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведенияподростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь// Школьный психолог: прилож. к газ. «Первое сентября». – 2004. — №29 (авг.). – С. 9-24.
12.     Горшкова, Е.А. «Трудный» подросток: накакой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. – 2004. — № 5. – С.28-30.
13.     Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В.Грехнев // Первое сентября. – 2003. – 5 июля. – С. 7.
14.     Демушкина, О.П.Социальная работа: курсовые и рефераты / О.П. Демушкина. — Ростов н/Д:Феникс, 2004. – 352 с.
15.     Десять ключей успешного воспитания // Первоесентября. – 2003. – 25 марта. – С. 4.
16.     Дивицына, Н.Ф.Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н.Ф. Дивицына. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288 с.
17.     Ениколопов, С. Н.Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. – №2. – С.60–72.
18.     Ефремов,К. Трудныедети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. — № 3. – С.117-132.
19.     Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д.Журавлев // Народное образование. – 2005. — № 1. – С. 141-147.
20.     Зайцева, В. 10 советов родителям подростков //Здоровье детей: прилож. к газ. «Первое сентября». – 2005. — № 3(февр.). – С. 37-39.
21.     Змановская Е.В.Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М.:Академия, 2007. – 288 с.
22.     Зотова, Л.Э. Стратегия работы с«трудными» школьниками: метод. рекомендации для родителей и учителей/ Л.Э. Зотова // Классный руководитель. – 2005. — № 4. – С. 53-62.
23.     Ковш, Г.И. Профилактика преступлений иправонарушений среди подростков / Г.И. Ковш // Сацыяльна-педагагічная работа. –2005. — № 3. — С. 41-44.
24.     Концепцияфедеральной целевой программы «Дети России» на 2007–2010 гг.//Российская газета. – 2007. – 2 января.
25.     Крайг, Г.Психология развития \ Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.: ил. — (Серия«Мастера психологии»)
26.     Кропотов, Ю.Д.ММД – не только медицинская проблема // Психологическая газета. – 2000. – № 10.
27.     Леванова, Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова// Школьный психолог: прилож. к газ. «Первое сентября». – 2004. — №25-26 (июль). – С. 8-9.
28.     Левицкая, Т.Ф. Профилактическая работа в практикесоциального педагога / Т.Ф. Левицкая // Сацыяльна-педагагiчная работа. — 2006.- № 12. — С. 40-42.
29.     Лишин, О.В.Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин, М.: Академкнига, 2003. –332с.
30.     Мальгина, Н. Психологическое здоровье и«трудные» подростки / Н. Мальгина // Минская школа. – 2004. — № 7. –С. 21-24.
31.     Мэш, Э, Вольф. Д.Детская патопсихология: нарушение психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. — М.:прайм–Еврознак АСТ, 2007. – 512с. (серия «Большая университетскаябиблиотека»).
32.     На ринге с трудным детством / сост. Г.Ф.Балашова. – Мн.: Красико-Принт, 2002. – 176 с. — (Деятельность классногоруководителя).
33.     Николаева, А.М. Именно эта звезда будет жить!!! /А.М. Николаева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. — № 7. – С. 34-38.
34.     Ничишина, Т.В. Использование элементов ТРИЗ ввоспитательной работе / Т.В. Ничишина // Пачатковая школа. — 2007. — № 2. — С.55-56.
35.     Ничишина, Т.В. Социально-психологический практикум вработе с трудными подростками / Т.В. Ничишина // Сацыяльна-педагагічная работа.– 2006. — № 9. – С. 45-49; № 10. – С. 54-59.
36.     Определениесклонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальнаяпсихология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. — М., 2004.С.141-154.
37.     Определениесклонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В.,Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малыхгрупп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
38.     Основыпрофилактики безнадзорности несовершеннолетних: Учебное пособие для ВУЗов/ Подред. Ф.А. Мустаевой. – М.: Академический проект, 2003. – 208 с. (Руководствопрактического психолога).
39.     Основы социальнойработы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. – 3–е изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА–М,2006. – 560 с.
40.     Павленок, П.Д.Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. – 7–е изд.,доп./ П.Д. Павленок– М.: «Дашков и К», 2007. – 476 с.
41.     Паздников, М.А. Предупреждение девиантного поведенияподростков / М.А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. — 2005. — № 12. — С. 7-12.
42.     Практикум по возрастнойпсихологии /Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб: Изд–во РЕЧЬ, 2001. –688с.
43.     Просвиркин, В.Н. Трудности и проблемы переходноговозраста / В.Н. Просвиркин // Начальная школа. – 2005. — № 4. – С. 89-94.
44.     Психологиясемейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В.Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2002.- 192с.
45.     Психология человеческойагрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, М.: АСТ,2001. – 656 с.
46.     Психотерапиядетей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта; Пер. с нем. — М.: Мир, 2000. — 656с.
47.     Пурич–Пейакович,Й. Самоубийство подростков / Й. Пуич–Пейакович. – М.: Медицина.- 2000. – 168с.
48.     Пятаков, Е. «Трудный» подросток: почемуу него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование.– 2004. — № 4. – С. 242-250.
49.     Рогаткин, Д. Программы примирения. Новаятехнология работы с трудными подростками / Д. Рогаткин // Народное образование.– 2006. — № 2. – С. 193-201.
50.     Сенько, В.Г. Почему они стали такими? / В.Г.Сенько // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2000. — № 2. – С. 26-38.
51.     Социальныеотклонения/ Под ред. Л. Т. Шинелевой, М. – 1997.
52.     Станкин, М. И. Как вести в классе разговор с«трудными» / М.И. Станкин // Открытая школа. – 2001. — № 1. – С.30-34; № 2. – С. 27-31.
53.     Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народноеобразование. – 2006. – № 8. – С. 212-219.
54.     Ступиш, С.В. Девиантное поведение подростков:зарубежная практика / С.В. Ступишин // Психологическая служба. – 2004. — № 3. –С. 96-102.
55.     Технологиисоциальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних вучреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно–методическоепособие/ Под ред. Л.С. Алексеевой. – М.: Государственный НИИ семьи ивоспитания, 2001. – 176 с.
56.     Технологиясоциальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Подред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240с.
57.     Трохина, О. Труд в радость / О. Трохина //Народное образование. — № 10. – С. 231-235.
58.     Трубячкова, И. Вернуть подростка в школу! / И.Трубячкова // Открытая школа. – 2003. — № 1. – С. 22-25.
59.     Филатова, Е.Н. Психологическая диагностика ипсихологическая коррекция девиантного поведения подростков / Е.Н. Филатова //Пазашкольнае выхаванне. – 2005. — № 3. – С. 60-62.
60.     Фокина, А.В. Социальный эгоцентризм как компонентподростковой девиантности / А.В. Фокина // Психологическая наука и образование.– 2004. — № 2. – С. 20-29.
61.     Хахалин, Л. «Со мною что-топроисходит…»: трудности подросткового периода / Л. Хахалин // Здоровьедетей: прилож. к газ. «Первое сентября». – 2005. — № 3 (1-15 февр.).– С. 37-39.
62.     Холостова, Е.И.Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие/ Е.И. Холостова– М.: «Дашков и К», 2006. – 280 с.
63.     Шипова, З.А. Родительское собрание «Этоттрудный подросток»: классному руководителю / З.А. Шипова // Открытаяшкола. – 2004. — № 1. – С. 49-51.
64.     Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей иподростков / Л.Б. Шнейдер. – М.: Акад. Проект, 2005. — 336 с. –(Психологические технологии).
65.     Янчий, А.И. Мотивация общения трудных подростковсо значимыми другими / А.И. Янчий // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. — № 2. –С. 9-13.