«особенности осознаваемых компонентов я-концепции коммуникативно успешных подростков» Аспирант лаборатории психологии и психофизиологии творчества ип ран максименко Ж. А

«ОСОБЕННОСТИ осознаваемых КОМПОНЕНТОВ Я-КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНО УСПЕШНЫх ПОДРОСТКОВ»Аспирант лаборатории психологии и психофизиологии творчества ИП РАН Максименко Ж.А.Признавая всю сложность и неоднозначность проблемы Я-концепции, в своей работе мы понимаем ее как трехуровневую структуру: когнитивный компонент – представления индивида о себе (своих качествах, свойствах, характеристиках и т.п.), аффективный – оценка своих качеств, свойств, характеристик и т.п., поведенческий – соответствующие поведенческие акты. Я-концепция личности является сознательно-подсознательным образованием, регулятором ее социального адаптивного поведения. Когнитивный компонент Я-концепции включает осознанные и неосознанные содержательные характеристики личности (качества, свойства, характеристики, особенности и т.п.), аффективный – высоту оценки личностью собственных характеристик и их субъективный уровень значимости. Особенности Я-концепции и ее отдельных подструктур являются показателями того, как адаптирована личность к социальным условиям своего существования. Генезис Я-концепции осуществляется в процессе самоактуализации личности посредством интеграции ее в социальный мир. Т.е. Я-концепция формируется благодаря общению и собственной активности человека, тесно связанной с мотивацией и личностными смыслами субъекта. Обращаясь к генезису Я-концепции, мы видим ее тесную взаимосвязь с коммуникативной сферой жизнедеятельности человека. Коммуникативная успешность является одним из основных качеств, востребованных современной социальной ситуацией: как на личностном, так и на общественном уровнях. Поэтому возможность расширить представление о факторах, связанных с ее реализацией, и получить возможность направлять и формировать коммуникативную успешность представляется особенно актуальной. В результате сравнительного анализа понятий «коммуникация» и «общение» получен вывод о том, что термин «коммуникация» в психологическом смысле выражает смысловой аспект социального взаимодействия, направленного на достижение социальной общности и выполняет три функции: информативную (передача сообщений), эмотивную (возбуждение и передача эмоций) и фактическую (установление и поддержание контактов). В таком значении термины «коммуникация» и «общение» могут употребляться как взаимозаменяемые (Кукуев Е.А., 2002). Анализируя проявление успешности в коммуникативной деятельности, мы опирались на смежные направления в изучении таких явлений, как социальная компетентность, лидерские способности и социальная одаренность. Коммуникативная успешность определяется способностью человека иметь социальное признание, быть интересным для окружающих, выстраивать необходимые отношения, добиваться в общении реализации поставленных целей (Гришанова И.А., 2001). Мы сочли возможным наполнить содержанием понятие коммуникативной успешности по аналогии с более комплексным понятием – социальной компетентностью (Калинина Н.В., 2006). В её структуре выделено две образующие: когнитивно-поведен­ческая (социальный интеллект, социальные умения и навыки) и мотивационно-личностная (мотивы, ценности и личностные свойства, обеспечивающие самореализацию личности). Таким образом, коммуникативная успешность, с одной стороны, проявляется в операциональном плане в виде актуальных успехов, с другой стороны – во внутриличностном плане в виде потребности в общении. Экспериментальная проверка наличия или отсутствия коммуникативного успеха должна включать в себя измерение не только возможностей и способностей субъекта, но и предрасположенности человека к этому виду деятельности, а также изучение сопутствующих личностных характеристик. Содержание любой деятельности, в т.ч. коммуникативной, невозможно отделить от задач развития. Поэтому мы рассматриваем особенности не абстрактной (по отношению к возрасту) личности в ситуации коммуникации, но особенности подростка. Этот онтогенетический период выбран нами в силу того, что в нем оба интересующих нас психологических явления становятся особенно актуальными для взрослеющего человека. С одной стороны, общение является ведущим видом деятельности подросткового возраста (что широко известно), с другой стороны, усиливается внимание молодых людей к собственной личности и «сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности» (Ананьев Б.Г., 1968). Таким образом, оба феномена являются наиважнейшими и тесно связанными на этом онтогенетическом этапе развития личности. В нашей работе использован комплекс методик, включающий: опросник «КОС» (авторы В.В.Синявский, В.А.Федорошин); опросник «САМОАЛ» (автор Н.Ф.Калина); социометрическая методика (автор Дж.Морено); Модифицированный вариант методики исследования самооценки Т.Дембо – С.Я. Рубинштейн; специально разработанная анкета экспертной оценки для учителей.Самохарактеристики, отличающие коммуникативно успешных подростков от менее успешных, это: во-первых, качество, фундаментально связанное с коммуникативной деятельностью – общительность; во-вторых, эмпатия, проявляющаяся в сочувствии, дружелюбии, отзывчивости, способности понять другого и т.д.; в-третьих, базовыми характеристиками социально зрелой личности становятся чувства ответственности, настойчивости и целеустремленности; в-четвертых, достаточно высокий уровень развития умственных способностей, необходимый личности для адаптации и интеграции в социум. Под осознаваемыми структурно-содержательными компонентами Я-концепции мы понимаем личностные характеристики, отраженные в названии шкал методик Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн и «САМОАЛ». Мы предполагаем отражение вышеуказанных самохарактеристик в Я-концепции подростка в связи с тем, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности, т.е. испытывает удовлетворение от того, что он выбрал определённый вид деятельности и может делать это хорошо. Поэтому личностные характеристики, способствующие успешно протекающей коммуникативной деятельности, с высокой степенью вероятности будут представлены в сознании субъекта. Одной из функций Я-концепции является моби­лизация человеком своих сил, реализация скрытых возможностей, творче­ского потенциала (Захарова А.В., 1989), т.е. самоактуализация, характеристики которой также должны найти отражение в ее структурно-содержательных компонентах. О самоактуализации в широком смысле слова можно говорить на каждом возрастном этапе развития человека, и соответственно нашему исследованию мы понимаем проявление самоактуализации как поведение, соответствующее задачам возраста, ведущей деятельностью в котором является общение. Следовательно подростка, имеющего потребность в общении и успешно реализующегося в этом виде деятельности, можно признать самоактуализирующимся. Коммуникативная успешность определяется нами по показателям социометрической методики и шкалы «Контактность» методики «САМОАЛ». Основанием для применения социометрического статуса в качестве индикатора коммуникативной успешности служит точка зрения ряда ученых (А.А.Бодалев, В.В.Знаков, И.А.Иванова) о том, что показателями высокоразвитых социальных способностей подростка являются успешность отношений с окружающими, его статус и положение в коллективе (цит. по Зверева А.В., 2006). Потребностная сфера отражена в направленности субъекта на общение, предрасположенности его к этому виду деятельности. Успешность в коммуникативном виде деятельности является показателем высокой социальной адаптированности. В свою очередь, в психологической литературе существуют данные, свидетельствующие о взаимосвязи социальной адаптированности личности и интегрированности Я-концепции (Налчаджян А.А., 2003). Итак, опираясь на теоретические и эмпирические источники, нами была сформулирована основная гипотеза: осознаваемый когнитивный компонент Я-концепции коммуникативно успешных подростков отличен от такового у подростков, неуспешных в коммуникативной деятельности. Основная гипотеза раскрывается в частных гипотезах: Структурно-содержательные компоненты Я-концепции коммуникативно успешных подростков отличаются приоритетностью качеств, являющихся важнейшими для коммуникативной деятельности: общительность, способность к эмпатии, высокий интеллектуальный уровень, настойчивость, ответственность, целеустремленность. Эти качества коммуникативно успешными подростками осознаются. Я-концепция коммуникативно успешных подростков отличается от Я-концепции их менее успешных сверстников по характеристикам, присущим самоактуализирующейся личности. Коммуникативно успешные подростки с большей частотой демонстрируют интегрированную Я-концепцию.В нашем экспериментальном исследовании выборка испытуемых составила 241 человек, возраст 14-17 лет. По результатам проведенной диагностики мы выделили 3 группы подростков с разной степенью коммуникативной успешности. При распределении испытуемых по группам сравнивались показатели социометрического статуса, и направленность личности на общение, представленная показателями по шкале «Контактность» методики «Самоал». К первой группе были отнесены испытуемые, показавшие наиболее высокие по сравнению со сверстниками результаты, характеризующие коммуникативную успешность (высокий социометрический статус и высокую мотивационную направленность на коммуникативную деятельность). Эти подростки обозначены нами как «коммуникативно успешные подростки». К группе относится 51 человек. Во вторую группу вошли испытуемые, характеризующиеся средними социометрическими показателями. Группа обозначена как «средне успешные в коммуникативной деятельности подростки». Эта группа самая многочисленная, в нее вошли 145 испытуемых. К третьей группе мы отнесли испытуемых с низкими социометрическими показателями. Эта группа обозначена как «коммуникативно неуспешные подростки». К этой группе относятся 45 подростков.Структурно-содержательные компоненты Я-концепции подростков в зависимости от коммуникативной успешности/неуспешностиПри сравнении групп «коммуникативно успешных» (далее «успешных») и «коммуникативно неуспешных» (далее «неуспешных») подростков обнаружились различия. Объектом для сравнения послужили самохарактеристики, которым испытуемые присвоили первые три ранга значимости, выделив их из семи шкал методики Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн. Структурно-содержательные компоненты Я-концепции подростков, относящихся к полярным группам: «успешных» (51 человек) и «неуспешных» (46 человек), а также интегрированность (однородность) или дезинтегрированность (неоднородность) Я-концепции распределились следующим образом. В группе «успешных» интегрированность Я-концепции встречается в 71% случаев (37 человек), в группе «неуспешных» – в 46% случаев (21 человек). «Успешные» подростки с интегрированной Я-концепцией почти в два раза чаще превосходят по этому показателю «неуспешных». В составе наиболее важных компонентов Я-концепции коммуникативно успешных подростков качества «общительность», «эмпатия», «интеллект» и совокупность характеристик «настойчивость», «ответственность», «целеустремленность» присутствуют чаще, чем у неуспешных. Это подтверждается средними значениями данного показателя (1,75 и 1,27 соответственно). Самохарактеристики подростков (представленные методикой Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн) различаются лишь по одному показателю – «Общительность». В группе «успешных» общительными себя считают 43% респондентов (22 человека), в группе «неуспешных» – 20% респондентов (9 человек). Таким образом, «успешные» подростки приписывают себе качество «общительность» более чем в два раза чаще, чем «неуспешные». Характеристиками, которыми старшеклассники обеих групп наиболее часто описывают себя, являются: «общительность», «эмпатия», «интеллект». Характеристика «Общительность» – вторая по значимости для «успешных» подростков, а для «неуспешных» занимает второе по значимости место наравне с характеристикой «интеллект». По интеллектуальным и эмпатийным качествам значительных различий между группами не отмечено. В группе «успешных» эмпатийными способностями охарактеризовали себя 65% респондентов (33 человека), в группе «неуспешных» 61% (28 человек). В группе «успешных» интеллектуальные способности представляются наиболее важными для 29% подростков (15 человек), в группе «неуспешных» – для 22 % подростков (10 человек). Качества «ответственность», «настойчивость» и «целеустремленность» встречались у испытуемых обеих групп относительно редко, поэтому сравнивать эти показатели по отдельности мы считаем нецелесообразным. Если сравнить частоту фигурирования совокупности этих характеристик, то видно, что в группе «успешных» подростков характеристики «настойчивость», «ответственность» и «целеустремленность» встречаются в два раза чаще, чем в группе «неуспешных»: 37% (19 человек) и 22% (10 человек) соответственно. На рис.1,2 показаны распределения приоритетных структурно-содержательных компонентов Я-концепции в группе «успешных» и «неуспешных» подростков (данные представлены в процентном выражении). Рисунок 1 Рисунок 2Представление испытуемых о себе как обладающих способностями к эффективному общению и организаторской деятельности находит отражение в результатах методики «КОС» («Коммуникативность, Организаторские склонности»). Заметим, что здесь и далее результаты, полученные нами с применением методики «КОС», отражают не объективные способности, а субъективное представление испытуемых о их наличии. Минимальное значение по каждой характеристике равно 0 баллам, максимальное 20 баллам. В группах «успешных» и «неуспешных» подростков разница в средних значениях данных характеристик невелика и равна примерно 2 баллам. При этом наиболее часто встречающееся значение характеристики «коммуникативные способности» в группе «успешных» – 17 баллов, в группе «неуспешных» -16 баллов. Следовательно, «коммуникативно успешные» подростки более склонны включать в когнитивный аспект Я-концепции представление о себе, как обладающих коммуникативными и организаторскими способностями, чем их «коммуникативно неуспешные» сверстники.Отражение характеристик самоактуализирующейся личности в Я-концепции подростковОтносительно выраженности в Я-концепции подростков характеристик, присущих самоактуализирующейся личности, существенных различий в средних значениях между группами не получено, при этом очевидна тенденция к снижению значений по всем показателям (кроме «потребности в познании» и «самопониманию») у группы «коммуникативно неуспешных» подростков. По показателю «потребность в общении» разница в средних значениях наиболее высока, что объясняется следующим. При разделении испытуемых на группы мы руководствовались высотой данной характеристики, и в группу «успешных» нами были отнесены только те испытуемые, которые одновременно с высоким социальным статусом показали значения этой характеристики не ниже среднего. Первоначально количество испытуемых в группе «успешных» было равно 59, у 8 из них уровень показателя «Контактность» (потребность в общении) был низким (ниже 40%). Эти испытуемые не вошли в анализируемую выборку. Окончательное количество человек в группе «успешных» равно 51. Таким образом, в группе «успешных» встречаются только средние и высокие значения по показателю «потребность в общении», в группе «неуспешных» – любые значения.Взаимосвязь личностных характеристик с показателями статуса и интегрированности Я-концепцииМетодом множественного регрессионного анализа, выполненного с помощью компьютерной программы обработки данных А.Н.Лебедева, получены данные, свидетельствующие о подтверждении одной из гипотез: о преимущественной интегрированности Я-концепции коммуникативно успешных подростков (данные представлены в табл.4). Таблица 4 INTSTAVREKONGIB Интегрированность Я_концепции;Социальный статус;Способность жить в настоящем;Общительность;Способность к самораскрытию; Вес.Кор. +57(+21) +09(+09) +14(+07) _19(_05) R=0.253, N=241. Код=INTВ показатель «Интегрированность Я-концепции» вносят вклад (по степени убывания): уровень социального статуса в коллективе, общительность (как предрасположенность к коммуникативной деятельности), способность к самораскрытию в ситуациях общения, способность жить в настоящем. Таким образом, три важнейших для нас показателя – интегрированность Я-концепции, социальный статус и потребность в общении – оказываются тесно связанными. В то же время вероятность наличия в трех приоритетных структурно-содержательных компонентах Я-концепции предполагаемых нами качеств (показатель «Подтверждение гипотезы») – «общительность», «эмпатия», «интеллект» и совокупность характеристик «настойчивость», «ответственность», «целеустремленность» – оказывается сопряженной (в порядке уменьшения вклада) с автономностью, социальным статусом, организаторскими способностями (КОС) и аутосимпатией (табл.5). Таблица 5 GIPSTAORGAVTSIM Подтверждение гипотезы;Социальный статус;Организаторские склонности (КОС);Автономность;Аутосимпатия; Вес.Кор. +29(+19) +22(+15) _35(_08) +14(+06) R=0.273, N=241. Код=GIPПоказатель «Общительность» (потребность в общении) согласно множественному регрессионному анализу не связан с социальным статусом (табл.6). Это не противоречит логике наших предположений, так как высокая потребность в общении может присутствовать не только у успешных в общении подростков, но также у их неуспешных сверстников. В свою очередь, «Общительность» связана (в порядке убывания) со способностью к самораскрытию в ситуациях общения, потребностью в познании, спонтанностью и коммуникативными способностями (данные методики КОС). Таблица 6 KONGIBSPOPOZKOM Общительность;Способность к самораскрытию;Спонтанность;Потребность в познании;Коммуникативные способности (КОС); Вес.Кор. +58(+48) +10(+36) +25(+34) +08(+30) R=0.602, N=241. Код=KONНаконец, показатель «Социальный статус» (табл.7) оказывается значимо связан с интегрированностью Я-концепции, экспертной оценкой коммуникативной успешности, наличием в приоритетных компонентах Я-концепции предполагаемых нами характеристик и коммуникативными способностями (данные методики КОС). Таблица 7 STAEXPINTGIPKOM Социальный статус;Коммуникат.успешность(эксперт);Интегрированность Я_концепции;Подтверждение гипотезы;Коммуникативные способности (КОС); Вес.Кор. +30(+21) +31(+21) +22(+20) +16(+16) R=0.359, N=241. Код=STAВыводы Из предварительного анализа результатов исследования видно, что коммуникативно успешные подростки по сравнению с неуспешными в общении сверстниками характеризуют себя как более общительных, обладающих организаторскими способностями. В их приоритетных структурно-содержательных компонентах Я-концепции чаще присутствуют такие характеристики, как «общительность», «интеллектуальные способности» и группа характеристик «настойчивость», «ответственность», «целеустремленность». Коммуникативно успешным подросткам чаще присуща интегрированная (однородная) Я-концепция, чем коммуникативно неуспешным старшеклассникам. По характеристикам самоактуализирующейся личности между группами коммуникативно успешных и неуспешных подростков различий не отмечено.