Тема:
«Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника»
Содержание
Введение
Глава I. Изучение теоретической сущности социализацииличности современного младшего школьника
1.1 Сущность процесса социализации
1.2 Возрастные особенности личности младшего школьника
1.3 Информационная среда и проблемы социализации младшихшкольников
Глава II.Изучение теоретической сущности влияния современныхсредств массовой информации на социальное развитие младшего школьника
2.1 Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ вРоссии и Зарубежом
2.2 Физиологическое и психологическое воздействие средствмассовой информации на процесс развития ребенка
Глава III.Экспериментальное исследование проблемы влияния современных сми на социальноеразвитие младшего школьника.
3.1 Контент-анализ влияния СМИ на социальное развитиесовременного младшего школьника
3.2 Экспериментальноеисследование влияния СМИ на социальное развитие современного младшего школьника
3.3 Экспериментальное исследование отношения родителей ксовременным СМИ и регуляции ими процесса воздействияСМИ на социальное развитие ребенка
3.4 Рекомендации родителям и учителям по осуществлениюконтроля и регуляции влияния СМИ на социальноеразвитие ребенка
Заключение
Список литературы
Введение
Обеспечение информационной безопасности страны невозможнобез создания оптимальной системы средств массовой информации, призваннойдоводить социально значимую информацию до самых широких слоёв населения страны.Такая система существовала в своё время в Советском Союзе. В период переходастраны к рыночной экономике система СМИ была практически разрушена. Обнищаниезначительных слоев населения, резкий рост подписной цены на периодическоеиздание, постепенное уничтожение проводного радиовещания, удорожание бытовойтеле- и радиотехники привели к существенному уменьшению информированностинаселения. Между тем, говорить об «едином информационном пространстве»страны можно только при условии, что в любом пункте этого пространства, в любомгороде или селе каждый человек может получить минимум необходимой социальнойинформации.
Проблема социализации была актуальна вчера, актуальнасегодня и будет актуальна завтра. Обязанность государства создать ребенку«социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности,адаптировать младшего школьника к современным условиям жизни, воспитатьгражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить иработать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность,профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организоватьинтересный и плодотворный досуг.
Проблемами социализации детей занимались знаменитыеамериканские антропологи Маргарет Мид, Ван Эвра и др. Они считают, чтопервостепенное условие, способствующее максимальному социализирующему влиянию СМИна детей наиболее велико тогда, когда передачи смотрят в развлекательных целяхи когда дети воспринимают их содержание как реалистичное, возможно из-занеспособности «критически мыслить» во время просмотра. Социализирующиеэффекты особенно сильно сказываются на заядлых телезрителях, которые обладаютскудной альтернативной информацией и небогатым релевантным жизненным опытом.
СМИ, особенно телевидение, — это крайне важные источникинациональной и культурной социализации. Восприятие детьми реалий культуры, вкоторой они живут, является частично делом рук СМИ. Эта социализирующая рольтелевидения может быть особенно значима в тех случаях, когда ребенок живет вобществе, отличающемся от того, в котором он родился. Теории социализациирассматривают очень широкий спектр последствий воздействия СМИ. Тем самым онипомогают нам понять, насколько комплексным и всепроникающим является влияниемасс-медиа. Однако эти теории критикуют за недостаток конкретности и внимания кпревалирующим социальным и историческим тенденциям.
Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество ивовлекается в процесс социализации, т.е. становления личности, постепенногоусвоения им требований общества, приобретения социально значимых характеристиксознания и поведения, которые регулируют его взаимоотношения с обществом. Социализацияосуществляется в семье, школе, на работе; мощными средствами социализации выступаютСМИ; в процесс социализации включается передача социального опыта человека; наконец,социализация личности связана с трудовой, общественно-политической ипознавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникатьпротиворечия. Одна из популярнейших проблем — проблема “отцов и детей”. Практическив каждой семье ребёнок сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов,ценностей, интересов с родительскими. Это приводит к тому, что ребёнок не можетправильно оценить ту или иную ситуацию, приходит к сомнению, что можетнегативно отразиться на его будущем. Более того, в наше время происходитглобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политическойситуации в стране. Если в привычных условиях какие-либо претензии родителей кребёнку могут быть оправданы, то сейчас навязывание устаревших ценностейнедопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно.
Всё выше сказанное определило тему нашего исследования: влияниесредств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.
Целью исследования является выявление степени влияниясредств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.
Объектом выступает социальное развитие младшего школьника.
Предметом исследования является влияние средств массовойинформации на социальное развитие младшего школьника.
На основании определенных цели, объекта и предмета нами былавыдвинута гипотеза данного исследования:
мы предполагаем, что отношение родителей к современным СМИ ирегуляция ими процесса воздействия СМИ в значительной степени влияют насоциальное развитие современного младшего школьника:
предпочтения детей в теле — и видеопросмотре (жанр, странапроизводитель, фильмы или мультфильмы);
влияние насилия на экране на ребенка, проблема восприятиянасилия; влияние рекламы;
самостоятельность детей в области теле — и видеопросмотра,контроль родителей за просмотром детей.
Средства массовой информации являются одним из факторов,обуславливающих развитие личности человека, особенности и характеристику его когнитивной,эмоциональной и поведенческой составляющей. Развитие психологических чертличности во многом зависит от правильно организованного досугового процессамладших школьников родителями и учителем с учётом их индивидуально-личностных ивозрастных особенностей.
В своей работе мы ставим перед собой следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую, социологическую и методическуюлитературу по исследуемой проблеме;
определить специфику социального развития младших школьников;а так же степень влияния СМИ на социальное развитие младших школьников;
подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления влияниясовременных СМИ на социальное развитие младших школьников;
подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления отношенияродителей к современным СМИ, степень осознанности ими влияния СМИ на социальноеразвитие младших школьников;
составить и систематизировать рекомендации для родителей и учителейпо контролю и регуляции процесса воздействия современных СМИ на социальноеразвитие младших школьников, с учётом их индивидуально-личностных и возрастныхособенностей.
Для реализации цели и задач нами были использованы следующиеметоды психолого-педагогического исследования:
а) изучение теоретической литературы;
б) анкетирование;
в) беседа;
г) наблюдение;
е) изучение степени влияния СМИ на социальное развитиемладшего школьника;
ж) анализ деятельности родителей и учителя по регуляциипроцесса воздействия СМИ на социальное развитие младших школьников;
к) методы математической обработки;
Работа состоит из 2 теоретических глав, где рассматриваютсяиндивидуально-личностные и возрастные особенности младшего школьника, спецификаего социального развития, информационная среда и проблемы социализации младшихшкольников.
Экспериментальное исследование проходило на базе МОУ СОШ №12 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие учащиеся начальных классов вколичестве 40 человек, а так же их родители и учителя.
Глава I. Изучение теоретической сущностисоциализации личности современного младшего школьника1.1 Сущность процесса социализации
В науку о человеке термин «социализация» пришёл изполитэкономии, где его первоначальным значением было «обобществеление»земли, средств производства и т.д. Автором термина «социализация» применительнок человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддинг, который в1887 г. В книге «Теория социализации» употребил его значение, близкомк современному — «развитие социальной природы или характера индивида,подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Однако обращение к проблеме социализации началось задолго доширокого распространения соответствующего термина. По выражению одного изамериканских специалистов по теории социализации, вопрос о том, каким образомчеловек становится членом общества, «стар, как библия». Он всегда былв центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров, а в последней трети XIX в. Стал интенсивно исследоваться социологами исоциальными психологами.
До становления теории социализации в качестве самостоятельнойобласти исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания (озадачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, омежпоколенной передаче культуры и др.). С появлением в научном обиходе понятия«социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и ксредине XX в. Социализация превратилась всамостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблемусоциализации или её отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи,психологи, криминологи, представители других наук.
Попутно необходимо отметить, что почти до 60-х гг., говор осоциализации, почти все учёные имели в виду развитие человека в детстве,отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетие детство перестало быть единственнымфокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось навзрослость и даже старость. Естественно, что столь недавнее обращение кизучению социализации на этих возрастных этапах не позволило накопить обширныйэмпирический материал и внести соответствующие коррективы в концепции,построенные применительно к социализации человека в детстве, отрочестве, юности.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, чтовсе они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся медусобой в понимании роли самого человека в процессе социализации, будем считатьэто расхождение весьма условным.
Первый подход утверждает или предполагает пассивную позициючеловека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процессего адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствиис присущей ему культурой. Этот подход может быть назван, по мнению А.В. Мудрикасубъект-объектным (общество — субъект воздействия, а человек — его объект).У историков этого подхода стояли французский учёный Эмиль Дюркгейм иамериканский — Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода, как считает А.В. Мудрика,исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и нетолько адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства ина самого себя. Этот подход он определил как субъект-субъектный. Основоположникамитакого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Дорджа Герберта Мида. Основываясьна субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменениечеловека в процессе усвоения и воспроизведения культуры, что происходит вовзаимодействии человека со стихийными, относительно направленными ицеленаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации состоит в том, что в процессе еёчеловек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Э. Дюркгейм,одним из первых обративший пристальное внимание н проблему социализации,подчёркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствиис имеющимися у него некими универсальными моральными, интеллектуальными и дажефизическими идеалами.
Естественно, содержание этих идеалов значительно отличаетсяв зависимости от исторических традиций, особенностей развития, социальногостроя общества. В то же время в современных условиях социализации имеет многохарактеристик, общих или более менее сходных для различных обществ. В любомобществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общемвиде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизничеловека. Существуют различные периодизации, мы будем опираться ссоциально-педагогической точки зрения на периодизацию А.В. Мудрика. Этапы Возрастные рамки Младенчество от рождения до года Раннее детство 1 — 3 года Дошкольное детство 3 — 6 лет Младший школьный возраст 6 — 10 лет Младший подростковый возраст 10 — 12 лет Старший подростковый возраст 12 — 14 лет Ранний юношеский возраст 15 — 17 лет Юношеский возраст 18 — 23 года Молодость 23 — 30 лет Ранняя зрелость 30 — 40 лет Поздняя зрелость 40 — 55 лет Пожилой возраст 55 — 65 лет Старость 65 — 75 лет Долгожительство свыше 70 лет
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков,юношей с огромным количеством разнообразных условий, более менее активновлияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называтьфакторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не всеизучены. О тех факторах, которые исследовались, знании весьма равномерны: ободних известно довольно много, о других — маловато, о третьих — совсемчуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условноможно объединить в четыре группы.
Первая — мегафакторы (мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы фактороввлияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая — макрофакторы (макро — большой) — страна, этнос,общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих вопределённых странах (это влияние опосредованно двумя другими группами факторов).
Третья — мезофакторы (мезо — средний, промежуточный),условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типупоселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); попринадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио,телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторывлияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через четвёртую группу — микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно влияющие на конкретныхлюдей, которые с ними взаимодействуют — семья и домашний очаг, соседство,группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные,государственные, религиозные и частные организации, микросоциум.
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдётего становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которымипротекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разныхвозрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям таковымивыступают родители, братья и сёстры, родственники, сверстники, соседи, учителя.По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того,насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в какомнаправлении и какими средствами они оказывают своё влияние.
Социализация человека осуществляется широким набором редств.Того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. Кним можно отнести: способы вскармливания младенца и уходи за ним; формируемыебытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальнойкультуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок доскульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания всемье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующихорганизациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам итипам отношений, игре, познании, предметно-практической и духовно-практическойдеятельностях, спорте, а также — в семейной, профессиональной, общественной,религиозной сферах.
Каждое общество, каждое государство, каждая социальнаягруппа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных инегативных формальных и неформальных санкций — способов внушения и убеждения,предписаний и запретов, мер принуждений и давления вплоть до примененияфизического насилия, способов выражения признания, отличия, наград. С помощьюэтих способов и мер поведения человека и целых групп людей приводится всоответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.
Социализация человека во взаимодействии с различнымифакторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов».Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации.Так, французский социальный психолог Габриель Тард считал основным подражание. Американскийучёный считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) междуактивным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которыхоно живёт. В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализацииидентификацию и обособление личности, а А.В. Петровский — закономерную сменуфаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщаяимеющиеся данные с точки зрения педагогики, можно выделить несколькоуниверсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частичноиспользовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах. Кпсихологическим и социально-психологическим механизмам по мнению А.В. Мудрикаможно отнести следующие:
Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком нарецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на негожизненно важных объектов.
Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. Вданном случае — один из путей произвольного и чаще всего непроизвольногоусвоения человеком социального опыта.
Экзистенциональный нажим — овладение языком и неосознаваемоеусвоение норм социального поведения в процессе взаимодействия со значимымилицами.
Идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемогоотождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
Рефлексия — внутренний диалог, в котором человекрассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности,свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников,значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалогнескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленнымилицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться врезультате осознания и переживания им той реальности, в которой он живёт,своего места в этой реальности и себя самого.
К социально-педагогическим механизмам социализации можноотнести следующие.
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляетсобой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов,которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского,приятельского и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанномуровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующихстереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляетсятогда, когда человек знает, «как надо», «что надо», но этоего знание противоречит традициям ближайшего окружения. В таком случаеоказывается прав французский мыслитель XVI в. МишельМонтень, который писал: “…Мы можем сколько угодно твердить своё, а обычайи общепринятые житейские правила тащат нас за собой”. Кроме того,эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иныеэлементы социального опыта, усвоенные или блокированные в силу изменившихсяусловий жизни, могут «всплыть» в поведении человека при очередномизменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
Институциональный механизм социализации, как следуетуже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека синститутами общества и различными организациями, как специально созданными дляего социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно,параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные,клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессевзаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающеенакопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, атакже опыта имитации социально-одобряемого поведения и конфликтного илибесконфликтного избегания выполнения социальных норм.
Надо иметь в виду, что средства массовой коммуникации каксоциальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализациючеловека не только с помощью трансляции определённой информации, но и черезпредставление определённых образцов поведения героев книг, кинофильмов,телепередач. Эффективность этого влияния определяется тем, что, как тонкоподметил ещё в XVIII в. Реформатор западноевропейскогобалета французский балетмейстер Жан Жорж Новер, «поскольку страсти,испытываемые героями, отличаются большей силой и определённостью, нежелистрасти людей обыкновенных, им легче подражать». Люди в соответствии свозрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя стеми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения,стиль жизни и т.д.
Стилизованный механизм социализации действует врамках определённой субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимаетсякомплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных длялюдей определённого возраста или определённого профессионального иликультурного слоя, который в целом создаёт определённый стиль жизни и мышлениятой или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Межличностный механизм социализации функционирует впроцессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В егооснове лежит психологический механизм межличностного переноса благодаряэмпатии, идентификации и т.д. Значимыми лицами могут быть родители (в любомвозрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположногопола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иныхорганизаций и групп, с которыми человек взаимодействует. А если это сверстники,то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но нередки случаи, когдаобщение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на негосама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять межличностныймеханизм социализации как специфический.
Социализация человека, а особенно детей, происходит спомощью всех названных выше механизмов. Однако у различных половозрастных исоциально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмовсоциализации различно, и порой это различие весьма существенно. Так, в условияхсела, малого города, посёлка, а также в малообразованных семьях в большихгородах существенную роль может играть традиционный механизм. В условияхкрупного города особо явно действуют институциональный и стилизованны механизмы.Для людей явно интровертированного типа (т.е. обращённых внутрь себя, повышеннотревожных, самокритичных) важнейшим может стать рефлексивный механизм. Те илииные механизмы играют различную роль в тех или иных аспектах социализации. Так,если речь идёт о сфере досуга, о следовании моде, то ведущим часто являетсястилизированный механизм, а стиль жизни нередко формируется с помощьютрадиционного механизма.
В целом процесс социализации условно можно представить каксовокупность четырёх составляющих:
стихийной социализации человека во взаимодействии и подвлиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер ирезультаты которой определяются социально-экономическими и социокультурнымиреалиями;
относительно направляемой социализации, когда государствопредпринимает определённые экономические, законодательные, организационные мерыдля решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей ихарактера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп;
относительно социально контролируемой социализации (воспитания)- планомерного создания обществом и государством правовых, организационных,материальных и духовных условий для развития человека;
более или менее сознательного самоизменения человека, имеющегопросоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостоятельности,самосовершенствования, саморазрушения), в соответствии с индивидуальнымиресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.
Используя подход, имеющий много общего с теориейкультивирования, различные теории социализации (Heath & Bryant, 1992) акцентируютвнимание на том, как СМИ, благодаря своему продолжительному воздействию,становятся источником наших знаний о мире и нашей роли в нем. Мейровиц (Meyrowitz,1985) и Поустмен (Postman, 1982, 1985) утверждают, что в век телевидения детисоциализируются и начинают исполнять взрослые роли намного раньше, чем это былонесколько столетий назад. Телевидение — это окно, через которое дети узнают омире взрослых, более не являющемся для них тайной. Таким образом, влияниетелевидения заключается в гомогенизации стадий развития: дети становятсяпохожими на взрослых, а взрослые — похожими на детей. Кроме того, постулируетсяи приписывается влиянию СМИ аналогичное «сглаживание» дихотомиймаскулинность — фемининность и политик — обыватель, следствием которогостановится более андрогинное поведение и оценка политических кандидатов всоответствии с личными стандартами.
Еще одна теория социализации уделяет первостепенное вниманиеусловиям, способствующим максимальному социализирующему влиянию СМИ. Ван Эвра (VanEvra, 1997) считает, что совокупное влияние СМИ на детей наиболее велико тогда,когда передачи смотрят в развлекательных целях и когда дети воспринимают ихсодержание как реалистичное, возможно из-за неспособности «критическимыслить» во время просмотра. Социализирующие эффекты особенно сильносказываются на заядлых телезрителях, которые обладают скудной альтернативнойинформацией и небогатым релевантным жизненным опытом. Например, очень вероятно,что СМИ окажут сильное воздействие на мальчика, который часто смотрит комедийныесериалы и воспринимает как реалистичные изображения этнических групп, скоторыми он редко сталкивается в жизни.
СМИ, особенно телевидение, — это крайне важные источникинациональной и культурной социализации (Rosenberg, 1992). Восприятие детьмиреалий культуры, в которой они живут, является частично делом рук СМИ. Этасоциализирующая роль телевидения может быть особенно значима в тех случаях,когда ребенок живет в обществе, отличающемся от того, в котором он родился.
Сравнивая американских детей и проживавших в США детей издругих стран, Зохури (Zohoori, 1988) обнаружил, что иностранные дети находяттелепередачи более интересными, проводят больше времени за их просмотром, чащеидентифицируют себя с телевизионными персонажами и используют телевидение в образовательныхцелях, чем американские дети. В согласии с теорией культивирования, они такжеотносились с большим доверием к социальной реальности, какой ее изображаеттелевидение.
То, что создаваемый телевидением мир казался им болеереальным, хорошо согласуется с тем фактом, что они меньше непосредственносоприкасались с культурой и делали свои выводы на основании ее изображения.
Взрослые иммигранты также часто обращаются к телевидению,чтобы пополнить свои знания о США, как до, так и после своего прибытия в этустрану (Chaffee, Nass & Yang, 1990). В модуле 2.2 даны примеры того, кактелевидение используется в качестве социализирующего агента в трех очень разныхобществах.
Таким образом, теории социализации рассматривают оченьширокий спектр последствий воздействия СМИ на социальное развитие младшихшкольников. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным ивсепроникающим является влияние масс-медиа.
1.2 Возрастные особенности личности младшегошкольника
В нашей исследовательской работе мы рассмотрим развитиемладших школьников в целом и специфику проявления их индивидуально-личностных ивозрастных особенностей. Подласый И.П. считает, что к 6 годам ребёнок восновном готов к систематическому школьному обучению. О нём можно говорить ужекак о личности, поскольку он осознаёт своё поведение, может сравнивать себя сдругими. К началу школьного периода формируется ряд новых психическихобразований:
стремление к общественно значимой деятельности;
способность управлять своим поведением;
умение делать простые обобщения;
практическое овладение речью;
умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другимилюдьми;
В 6-7 летнем возрасте ребёнка первая крупная перемена вжизни. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни,появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка кокружающим.
В биологическом отношении младшие школьники переживаютпериод второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастомзамедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению,но этот процесс ещё не завершается. Идёт интенсивное развитие мышечной системы.С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения,благодаря чему ребёнок овладевает навыком быстрого письма. Значительноувеличивается сила мышц, все ткани детского организма находятся в состояниироста.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервнаясистема, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга,усиливается соматическая функция коры. Быстро развивается психика ребёнка. Изменяютсявзаимоотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможениястановится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения — младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность органовчувств. Возрастные изменения темперамента, несомненно, находятся в прямойзависимости от хода созревания и развития организма ребёнка, прежде всегомозговых основ психики, свойств нервной системы.
Детей отличают некоторые признаки слабости типа нервнойсистемы, что означает не только малую выносливость, но и более высокуючувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы можетобусловливать в ранние годы особую яркость восприятия, детскуювпечатлительность и такие черты, как лёгкость перехода к возбуждению,импульсивность.
Характерны для детских возрастов также интенсивностьэмоциональных переживаний и их неустойчивость. Весьма обычны стремительныепереходы от горестных слёз к улыбке, веселью. Слабость нервной системы удивительнымобразом сочетается в годы детства с быстрым возобновлением энергии. Об этомсвоеобразии работоспособности ребёнка К.Д. Ушинский писал: «Заставьтеребёнка сидеть, он очень скоро устанет, лежать — то же самое; идти он долго неможет, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долгодумать; но он резвиться и движется целый день, переменяет и перемешивает всеэти деятельности и не устаёт ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно,чтобы возобновить детские силы». [9; 441]
Нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенноститемперамента: в каждом детском возрасте — своя специфика активности,эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте характерные чертыактивности — это лёгкость пробуждения интереса и недостаточная длительностьсостояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. Иэмоциональность в эту пору жизни, и моторика, иные, чем в последующих школьныхвозрастах. С годами происходит как увеличение возможностей нервной системы, таки ограничение, утрата её ценных детских свойств. (Петровский А.В., 1996)
По мнению Дубровиной И.В. наиболее простое, естественноепроявление темперамента можно наблюдать в детском возрасте. Темперамент даёт осебе знать очень рано, уже на первом году жизни, ибо в основе темперамента, какмы знаем, лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют задатки, илиприродные предпосылки, которые функционируют, проявляются у ребёнка в еговзаимоотношении с окружающими людьми и условиями жизни.
У большинства младших школьников черты темпераментаобнаруживаются весьма четко и определенно. Чем старше ребёнок, тем сложнее егоотношения с миром, тем чаще он испытывает воздействия этого мира, которые в тойили иной степени могут изменять особенности его темперамента.
Дети холерического темперамента активны. Они быстро берутсяза дело и доводят его до конца. Они любят массовые игры и соревнования, частосами организуют их, принимая в них активное участие. Они активны на уроке,легко включаются в работу. Но им трудно совершать деятельность, требующуюплавных движений, медленного и спокойного темпа, так как их природныеособенности противоположны требующимся качествам. Холерик проявляет нетерпение,резкость движений, порывистость и т.п. Поэтому он может сделать много ошибок,неровно писать буквы, недописывать слова и пр. Недостаточная эмоциональная идвигательная уравновешенность холерика может выливаться в несдержанность,вспыльчивость, неспособность к самоконтролю в эмоциогенных обстоятельствах. Детямтакого типа темперамента свойственны обидчивость и гнев. Состояние обиды илигнева бывают у них устойчивыми, продолжительными. Путём воспитания можноразвить у холерика сдержанность, направить свойственную ему энергию на болееточное выполнение деятельности, в результате упражнений, осмысления совместно сучеником его ошибок и работы с ними у ребёнка постепенно развивается новый темпдеятельности.
Дети-сангвиники отличаются большой живостью. Они всегдаготовы принять участие в любом деле и часто берутся сразу за многое. Однако онимогут так же быстро охладеть к начатому делу, как и увлечься им. Сангвиникимогут дать искреннее обещание, но не выполнить его. Они принимают горячееучастие в играх, но в процессе игры склонны постоянно менять свою роль. Онимогут легко обидеться и заплакать, но обиды забывают быстро, а его подвижностьнередко оборачивается отсутствием должной сосредоточенности, поспешностью, аиногда и поверхностностью. Путём разумного воспитания можно помочьребёнку-сангвинику преодолеть безразличие, поверхностное отношение к делу, кодноклассникам, научить его быть ответственным за свои обещания, дать емупочувствовать прелесть верности в дружбе, в симпатиях.
Дети флегматического темперамента отличаются медленновозникающей слабой возбудимостью. Их чувства имеют слабую внешнюювыразительность. Для них характерно спокойное и ровное поведение. Это смирныедети. Они малообщительны, никого не трогают, не задевают. Если их вызывают нассору, они обычно стараются её избежать. Они не склонны к подвижным и шумнымиграм. Они не обидчивы и обычно не бывают расположены к веселью. Путёмвоспитания можно помочь флегматикам преодолеть их некоторую леность, развитьбольшую подвижность и общительность.
Дети с меланхолическим темпераментом ведут себя тихо искромно, часто смущаются, когда к ним обращаются с вопросами. Их нелегкоразвеселить или обидеть. Но вызванное чувство обиды у них сохраняется долго,бывает устойчивым. Они не сразу берутся за работу или включаются в игру, ноесли возьмутся за какое-либо дело, то проявляют в этом постоянство иустойчивость. Им надо помочь развить коммуникативные способности, укреплятьуверенность в себе. /Дубровина И.В., Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Обухова Л.Ф., ПетровскийА.В. и др. /
Познавательная деятельность младших школьников проходит впроцессе учения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Восприятиемладших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то жевремя остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малаядифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируется ярковыраженной эмоциональностью. Динамические черты выступают не только во внешнейманере поведения, не только в движениях — они дают себя знать и в умственнойсфере, в сфере побуждений, в общей работоспособности. Естественно, особенноститемперамента сказываются в учебных занятиях и в труде.
Наиболее близким нам является мнение известного психолога А.В.Петровского, который считает, что различия по темпераментам — это, прежде всегоразличия не по уровню возможностей психики, а не по своеобразию её проявлений.[5; 123] Каждый темперамент имеет и положительную, и отрицательную стороны. Конкретноепредставление об этом дают результаты изучения влияний на учебную деятельностьотдельных свойств типа нервной системы и соответствующих им черт темперамента.
Такие свойства темперамента, как уровень активности илёгкость переключения с одного занятия на другое могут оказывать весьмапротиворечивое влияние на успешность учения. Всё зависит от того, какиспользуются те или иные динамические черты. Так, малая психическая активностьнередко компенсируется повышенной тщательностью работы. Обычно в зависимости отособенностей темперамента изменяется самый способ учебных занятий, их режим. Несомненно,что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебныхуспехов.
Педагогам и воспитателям часто приходится сталкиваться сразличиями между детьми по их общей активности и по выражению чувств. Но дляподлинного понимания таких различий нужны достаточно длительные и разносторонниенаблюдения. При кратковременном знакомстве с ребёнком можно получить лишьотдельные, более или менее яркие впечатления о динамической стороне психике,которые недостаточны, однако, для достоверного суждения о свойствахтемперамента. Лишь зная условия развития ученика, сопоставляя данные о егоповедении и деятельности в разных обстоятельствах, можно отличить случайныеманеры, привычки от более коренных черт темперамента.
Характер не является врождённым, он формируется подвоздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характереявляется и врождённым — именно те черты, которые связаны с темпераментом. Вформировании характера решающее значение имеют первые 7-8 лет, дошкольный имладший школьный возраст, когда закладывается основа характера человека.
На формирование характера оказывают влияние в первую очередьусловия жизни ребёнка, а так же формируется в деятельности. С поступлением вшколу начинается новый этап формирования характера. Ребёнок сталкивается срядом новых и строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все егоповедение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила и обязанностиразвивают у школьника организованность, аккуратность, целеустремлённость,настойчивость, систематичность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительноважную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребёноквступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У негоразвивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса, школы,чувство товарищества, коллективизм. Так же ребёнок знакомится со вторым языком — английским. Он узнаёт традиции и обычаи, историю и культуру Англии, знакомитсяс фольклором страны, особенностями строения языка и т.д., что, несомненно,оставляет отпечаток на развитии младшего школьника.
Основное условие воспитания характера младших школьниковсостоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Индивидуальныйподход, не должен ни в какой мере, нарушать общих требований. Черты характераформируются при повторении форм поведения в жизни и деятельности. А.С. Макаренкоподчёркивал, что очень важно постоянно упражнять детей в правильном поступке,«организовывать… гимнастику поведения», закреплять правильные формыповедения.
К концу первой ступени школы восприятие ребёнка усложняетсяи углубляется, становиться более анализирующим, дифференцирующим, принимаеторганизованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно,недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму. Мышление у детей начальной школыразвивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.Л.С. Выготскийуказывал, что в школьный возраст ребёнок вступает с относительно слабойфункцией интеллекта. [] Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. Большуюроль в познавательной деятельности школьника играет память. Его мозг обладаеттакой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачамидословного запоминания. Становление личности маленького школьника происходитпод влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видовдеятельности и общения, включения в целую систему коллективов. У младшихшкольников складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыкиобщественного поведения. Младший школьный возраст предоставляет больше возможностидля развития нравственных качеств личности. Этому способствует податливость иизвестная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, аглавное огромный авторитет, которым пользуется учитель. В этом возрасте,оставив семью, ребёнок входит в школьный коллектив и должен подчиняться еготребованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря. Он может выполнять какотдельные поручения, так и серьёзные дела для семьи, узнаёт школьный распорядок.Но, освоив законы «общежития», он пытается их нарушить, но искреннераскаивается в своих поступках. Некоторые ребята не любят дружбы сосверстниками и переживают, если друг заводит нового друга. Любят игры,ответственно относятся к своей роли, к понятию справедливости. Учитель для негоавторитет.
Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышеннаячувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют наддоводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. Развитиемладшего школьника — очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрастерастущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимальноиспользовать каждый день его жизни. Главная задача возраста — постижениеокружающего мира: природы, человеческих отношений. Важно отметить, что длявыполнения этой задачи учителю необходимо мотивировать учеников.
Мотивация (от лат. «двигать») — общее название дляпроцессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательнойдеятельности. (И.П. Подласый, 2000) С позиции ученика следует вести речь омотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношенийличности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретныепобуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершатьпоступки. Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно поразличным критериям. По видам выделяют социальные и познавательные мотивы. Поуровням эти мотивы подразделяют на широкие и узкие социальные, мотивысоциального сотрудничества, широкие познавательные, учебно-познавательные,самообразования. Так же мотивы делятся на внешние и внутренние. Первые исходятот педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают формуподсказок, намёков, требований, указаний, требований, понуканий или дажепринуждений. Истинный источник мотивации ребёнка находится в самом ребёнке. Вотпочему решающее значение придаётся не мотивам обучения — внешнему нажиму, амотивам учения — внутренним побудительным силам.
Обучение младшего школьника в зависимости от ситуацииопределяют и направляют различные мотивы:
чувство долга,
желание получать похвалу учителя,
боязнь наказания,
привычка выполнять требования взрослых,
познавательный интерес,
честолюбие,
стремление утвердиться в классе,
желание порадовать родителей,
желание получить «пятёрку»,
желание получить награду,
Среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные — сопутствующими. Учитель будет выделять главный мотив и действовать, опираясьпрежде всего на него.
Таким образом составить первичное представление опреобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношениешкольника к учению. Исследования позволяют выделить несколько ступенейвключённости ребёнка в процесс учения: отрицательное, положительное ибезразличное. Для отрицательного отношения школьников к учению характерныбедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность наоценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться,отрицательное отношение к школе, учителям. Безразличное отношение имеет те жеотличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей ивозможностей — при изменении ориентации можно достигнуть положительныхрезультатов. Способный, но ленивый — правильная характеристика учеников,принадлежащих к этому типу. На различных уровнях положительного отношенияшкольников к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации отнеустойчивой до глубокой осознанной. Наивысший уровень характеризуетсяустойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидетьпоследствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия напути достижения цели. Ученик ищет нестандартные способы решения учебных задач,проявляется гибкость мышления, предпочтения отдаётся творческой деятельности,увеличивается доля самообразования.1.3 Информационная среда и проблемы социализациимладших школьников
Очевидно, что для понимания особенностей социализации,формирования системы ценностных ориентации учащихся совершенно недостаточноограничиваться рассмотрением механизмов этих процессов в рамках лишьобразовательных институтов. Формирование норм, образцов социального поведения,личностных идеалов происходит в сложно организованном социокультурномпространстве, где наряду с такими институтами, как школа и семья, немаловажная,а порой и ведущая, роль принадлежит СМИ. Более того, исследование СМИ,компьютерных технологий и коммуникаций именно в контексте социальных проблемобразования, представляется сегодня особенно важным, поскольку это задаетспецифический ракурс для рассмотрения как общих социокультурных измененийинформационной среды, так и для понимания трансформаций фундаментальныхсоциальных функций самого образования. Подобное рассмотрение СМИ в контекстесоциальных функций образования (и особенно процессов социализации) позволяетсовершенно особым образом проблематизировать не только роль СМИ в процессахсоциализации, но и характер самого образования. Иными словами, принципиальностьпредлагаемого подхода состоит в том, что для понимания современного образованиякак особого социального института необходимо рассмотрение его во взаимодействиис другими социальными институтами, также оказывающими влияние на процессысоциализации.
Большие возможности характера массовой коммуникацииобусловлены в настоящее время, во-первых, мощным развитием современных средствпередачи информации (миллиардные тиражи газет и журналов, миллионырадиоприёмников, телевизоров, магнитофонов, распространение кабельно-антенной испутниковой связи, внедрение видеотехники и проката видеофильмов). Во-вторых,процессами демократизации и развитием свободы в нашей стране, где средствамассовой информации играют ключевую роль.
В связи с переменами в общественной жизни страны основнойцелью массовой коммуникации на сегодняшний день становится формирование у людейличностного отношения к действительности, к содержанию передаваемой информации,выработка определённой социальной позиции, которая интегрирует качестваличности и придаёт определённую направленность её деятельности.
По классификации А.С. Школьникова в социально-педагогическомплане значимы следующие функции массовой коммуникации: [5]
Информационно-познавательные. Печать, телевидение, радио,кино ориентируются на потребность людей в получении разнообразных фактов иданных об интересных явлениях и общественных событиях. С помощью средствмассовой информации (СМИ) мы постоянно узнаём о жизни в нашей стране и зарубежом, научных открытиях и спортивных достижениях, новостях науки и искусстваи т.д.
Нормативная. С помощью СМИ пропагандируются нормы и образцыповедения в обществе, утверждается система ценностей. В связи с этим, средствамассовой информации выступают в роли важного общественного регуляторажизнедеятельности людей.
Социально-проблемная. СМИ приобщают каждого человека какчлена общества к важнейшим актуальным проблемам современности. При этомучитывается желание зрителей, слушателей, читателей быть в курсе общественногомнения, обсуждать насущные проблемы и вопросы, которые волнуют миллионы людей.
Интегративная. Средства массовой информации объединяют массывокруг идей, существующих в настоящее время в политической системе нашейстраны, формируют у людей общие взгляды, позиции, оценки тех или иных событий,создают психологический тонус в обществе.
Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед экраном, в кино,с журналом в руках позволяет расслабиться после трудового дня или учебноговремени, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих вреальной жизни ярких впечатлений. Эта функция СМИ особо значимая для школьноговозраста, так как позволяет уменьшить свойственную ему эмоциональнуюнеудовлетворённость.
Фоновая. Радио, телевидение, звукозапись позволяют многимлюдям избежать одиночества. Ребёнок в семье, готовящий уроки под «аккомпанемент»голубого экрана или магнитофона — явление, давно уже ставшее абсолютнопривычным.
Мы в праве констатировать, что в настоящее время возросларазвлекательно-компенсаторная и фоновая функции СМИ из-за поверхностноговосприятия социально значимой информации, что ставит перед педагогами проблемуформирования критического отношения к массовым информационным процессам в нашемобществе.Т. е. СМИ, в основном выполняют функцию развлечения — это, вбольшинстве своём, не несёт подлинной культуры. Культуры во всём: внешнеговида, взглядов на мир, вкусов, речи.
«Телевидение для широких кругов зрителей и, особенно,для молодёжи является первым каналом распространения норм, ценностей, вкусов, втом числе, и в области культуры. Телевидение — это массовая, популярнаяэнциклопедия культурной жизни» (3). В результате исследования,проведённого Л.Ф. Боженко, оказалось, что львиную долю свободного времени«съедает» телевизор (1).
«Изучая жизнь по телевидению, дети усваивают иопределённые модели поведения — либо на основе „мыслительных опер“. Либочерез приключенческий или криминальный жанр. Отсюда неадекватное поведение,чаще всего агрессивное, с разной степенью выраженности агрессии — гнев, ссора,драка. Ребёнок в этом возрасте хочет иметь своего героя, которому можноподражать, о котором можно говорить. И обычно такой герой приходит с экрана,являясь чаще всего результатом не личного, а массового выбора кумира» (2).
В условиях научно-технического прогресса существенноевлияние на художественную и эстетическую деятельность человека оказывают СМИ. Массоваякоммуникация — это распространение информации с помощью специальной системысредств информационных общений, ориентированных на восприятие разными группамилюдей. [5]
Нужно учитывать, что специфика строения идеалов младшихшкольников такова, что они представлены как нерасчленённое целое, в которомкачества личности не отделены от поступков. «Дети и подростки — личностиещё не сложившиеся, без устойчивой жизненной позиции. Не зная подлинныхценностей. Они легко принимают ценности мнимые, лживые, что ведёт к потередуховной культуры» (2).
Можно предположить, что, выбирая в качестве своего идеалапопулярного эстрадного певца, младший школьник будет не только петь его песни,но и усваивать (даже на подсознательном уровне) идеи ненависти, убийства и,может быть, даже и действовать на основе усвоенных идей.
«Многие годы наблюдений над духовным развитием одних итех же воспитанников от младшего школьника до зрелости убедили меня» — пишетВ.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце детям», — что стихийное,неорганизованное воздействие на детей кино, радио, телевидения не способствует,а скорее вредит правильному эстетическому воспитанию. (4)
Таким образом, СМИ способны не только управлять вкусамимладших школьников, но и навязывать им свои «идеалы». Ребёнок, ещё неориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает «модных»на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненнымидеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетическийвкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийсяв современной эстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главнымпроводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, которыйпоможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде.
Глава II. Изучениетеоретической сущности влияния современных средств массовой информации насоциальное развитие младшего школьника2.1 Проблемы защиты детей от вредного воздействияСМИ в России и Зарубежом
Многие родители задают закономерный вопрос — влияет лителевидение на сознание ребенка? К сожалению, ответ неутешительный — да, влияети очень сильно. В среднестатистической семье телевизор включен до 7-8 часов вдень. Больше всего времени перед ним проводят дошкольники и пенсионеры, меньшешкольники и работающая молодежь, еще меньше женщины старше 30 и совсем маломужчины трудоспособного возраста. Но сколько это совсем мало — примерно 2 часав день. На школьников и дошкольников приходится около трех — четырех часов вдень, что равнозначно пяти урокам в школе. Что успевает увидеть ваш ребенок заэти 5 уроков — три сцены насилия и убийств, в сцены — поведения не одобряемогообщественностью (употребление наркотиков, курение и др.) и одну сексуальнуюсцену. Неужели все это не окажет влияния на сознание ребенка. Ведь к окончаниюшколы ребенок увидит около 8000 сцен с убийствами и 100000 сцен с применениемнасилия. Однажды среди заключенных (американских) был проведен опрос — может лителевидение научить вас новым криминальным трюкам, 8 из 10 человек ответилиположительно; 3 из 10 сказали, что пытались совершить преступления,руководствуясь увиденным. Исследования показали, что просмотр передач,содержавших сцены насилия вызывает у ребенка агрессивное поведение. Такие детив несколько раз больше совершают правонарушений, чем дети, которые неувлекаются просмотром таких телепередач.
Причем существует зависимость, что просмотр боевиков в 7-8лет может предопределить агрессивность в старшем возрасте 17-19 лет. В нашейстране, как и в Америке, Канаде и других странах с появлением телевидения резковзрастало количество преступлений. В свое время по кинотеатрам (!) СССР прошелфильм «Фантомас» и вы наверняка вспомните, что делали тогдаподростки, игравшие в Фантомаса доходили вплоть до переворачивания машин. Асколько подростков покалечилось, пытаясь повторить прыжок Тарзана послепросмотра одноименного фильма. Часто агрессия у ребенка вызвана не заложенной внем агрессивностью, а желанием подражать героям любимых фильмов. Так же дети невсегда могут различить вымысел от жизненных реалий. И он думает, что такпоступающие на экране, так поступают и в жизни, что и он может так делать,особенно это касается легко внушаемых детей. Ошибкой было бы думать, чтопросмотр боевиков снизит агрессивность ребенка, к сожалению это не так, скорееэто только спровоцирует недопустимые поступки.
Почему же дети становятся более агрессивными. Есть такаяпсихологическая особенность ребенка. Действия взрослого воспринимаются им какправило, и ребенку легче скопировать поведение, чем вникнуть в смыслправильности слов человека. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу внеположенном месте, то и, вырастя, он тоже так будет делать, даже зная правила,но это входит в его сознание уже плотно и не поддается коррекции. Просмотр сценагрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональномуокоченению. Ребенок становится менее отзывчивым, холодным, их меньше начинаетволновать чужая боль и страдание, что является основой духовности ребенка. Частонаблюдается и такая реакция: появление беспричинных страхов. Люди и дети, частосмотрящие детективы, боевики и триллеры часто склонны к беспричинным страхам,опасаясь, что на них могут напасть и т.д.
К сожалению наше телевидение значительное время посвящаетагрессии и насилию, что приводит к росту агрессии у детей и часто приводит кбеспричинным страхам. Можно посоветовать родителям меньше давать детям смотретьагрессивные передачи и фильмы примерно до 12 лет и ограничить их просмотр в болеестаршем возрасте. И вообще задумайтесь, возможно вы проводите около телевизорапримерно 2-3 часа в день, значит около 1000 часов в год вычеркнуто из вашейжизни. Как бы вы могли их использовать? Например, одни из лучших способов — этопровести их со своими детьми.
Проблема защиты детей от агрессивного негативноговоздействия российских средств массовой информации является одной из наиболееважных и актуальных проблем современного российского законодательства. Ксожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, в первую очередь поинициативе депутатов от фракции «Родина», установить необходимыеправовые ограничения не увенчались успехом. Этому противостоит мощное лобби,включающее в себя членов правительства Российской Федерации, руководителейнекоторых ведущих СМИ, отдельных депутатов Государственной Думы, а такжеобщественные объединения лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Одним изаргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации,наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобыневозможность, в случае введения ограничений на деятельности СМИ, связанных собеспечением информационной безопасностью детей, осуществлять объективноеинформирование граждан. Анализ зарубежного опыта показывает, ни в какой другойстране кроме России, ограничения, налагаемые на деятельность СМИ в целях защитыдетей, не рассматриваются, как препятствие при информировании граждан особытиях в стране и за рубежом. Например, пункт 2 статьи 5 Основного законаФедеративной Республики Германии устанавливает гарантии охраны интересовмолодежи. В отношении детей и подростков это основное право означает, что ихследует защищать от таких СМИ, которые могут негативно повлиять на процесс ихсоциально-этического становления. Государство призвано предприниматьсоответствующие действия.
В соответствии с этим в 1953 г. Германский Бундестаг принялЗакон о распространении материалов, вредных для молодежи (ЗРМВМ), которыйпризван, как и другие законы, защищающие интересы молодежи, содействоватьсозидательной работе с молодежью. Для практического осуществления правовойзащиты молодежи от вредного воздействия СМИ указанным Законом предусмотреносоздание высшего федерального ведомства — Федерального ведомства по проверкематериалов, вредных для молодежи (ФВПМВМ), которое осуществляет своюдеятельность с 1954 г. При рассмотрении вопросов о включении материалов,вредных для молодежи, в специальный список его члены, включая председателя, несвязаны никакими указаниями. В соответствующий список включаются, например,книги, прославляющие режим национал-социалистов, с целью противодействоватьнеонацизму и затруднить влияние правых радикалов на молодежь. ФВПМВМ занимаетсяпреимущественно включением в список видеофильмов, проповедующих жестокость, и компьютернымииграми, прославляющими войну или расизм.
В Великобритании также действует ряд правовых актов,направленных на защиту детей от вредного воздействия СМИ. В этих целяхБританским комитетом классификации фильмов осуществляется классификация кино — ивидеофильмов в зависимости от возраста аудитории, которая должна учитыватьсяпри их демонстрации на телеканалах, кинотеатрах, распространяться путем продажиили почтовой рассылки. Закон Великобритании о видеозаписи 1984 года требует отБританского комитета классификации фильмов (БККФ) обратить особое внимание навероятность просмотра продукции в домашних условиях, а также на возможностьвреда для тех, кто, вероятно, будет это смотреть; на вероятность нанесениявреда обществу поведением зрителей после просмотра. Указанный Закон выделяетследующие элементы, которые могут нанести вред:
преступное (криминальное поведение)
использование запрещенных законом наркотиков;
жестокое поведение или происшествие;
ужасающее поведение или происшествие;
сексуальные действия людей.
В большинстве случаев беспокойство относительно нанесениявреда касается возможности просмотра продукции маленькими детьми илиподростками. Политика Комитета направлена на то, чтобы ограничить возможностьнанесения вреда при помощи возрастной классификации. В некоторых случаяхпродукция должна быть подвергнута вырезке. В наиболее экстремальных случаяхБККФ не имеет другого выбора, как только отказаться от проведения классификации.Другим британским законом, учитываемым при проведении возрастной классификации,является Закон о кинематографии 1937 года, устанавливающий противозаконнымдемонстрацию сцен, ‘организованных или направленных’, на включениенатуралистической (фактической) жестокости в отношении животных. БританскимЗаконом о защите детей 1978 года устанавливается противозаконность демонстрациинепристойных изображений с участием детей (до 16 лет).
Закон Великобритании о непристойных публикациях 1959 годаопределяет, что произведение должно считаться непристойным, когда еговоздействие или, в случае, если произведение состоит из двух и более отдельныхфрагментов, воздействие любого из этих фрагментов, если он взят в целом,направлено на то, чтобы развратить и растлить лиц, которые могут, учитывая всеотносящиеся к делу обстоятельства, прочесть, увидеть или услышать материал,содержащийся или изображенный в нем. Указанным законом запрещаетсяраспространение непристойных материалов, а также устанавливается, что лицо,нарушившее его, может быть по приговору суда привлечено к ответственности в видештрафа или лишения свободы на срок не более трех лет или к тому и другому. Британскимзаконодательство о телерадиовещании на 21.00 установлен «водораздел» междудневным вещанием, до наступления которого запрещается демонстрироватьинформацию, способную согласно возрастной классификации оказать вредноевоздействие на детей. После 21 часа предполагается, что родители находятся домаи могут контролировать, что смотрят их дети.
Во времена президента Рейгана в США проводилась политика«либерализации» в отношении СМИ и было отменено значительноеколичество запретов, налагаемых на СМИ в связи с демонстрацией информации,оказывающей вредное воздействие на детей. Американская общественность обратилавнимание на влияние СМИ на рост преступности, в особенности с участиемнесовершеннолетних, поэтому политика в этой области претерпела значительныеизменение. С 2000 года в США и Канаде запрещено продавать телевизоры, неимеющие специального кодирующего устройства, позволяющего родителямпрограммировать телевизор на прием передач с учетом их возрастной классификации.Подтверждением строгости действующего законодательства США может служитьслучай, произошедший 22 сентября 2004 года, когда высший орган регулированиядеятельности СМИ в США — Федеральная комиссия по связи (FCC) наложила накомпанию «Вайком» («Viacom, Inc. „) — владельца сетейСи-би-эс и Эм-ти-ви — штраф в размере 550 000 долларов за передачу в эфирпрограммы, в которой в эфире на протяжении полусекунды была показана обнаженнаяженская грудь. Во время танцевального номера Джастин Тимберлейк сорвал с ДжанетДжексон часть бюстье, обнажив ее грудь перед камерой“ на 0, 59 секунды. Комиссияпризнала, что грудь г-жи Джексон является „сексуальным органом“, атакже что любая демонстрация сексуальных органов и любое употребление выраженийсексуальной направленности составляют непристойность, преследуемую в исковомпорядке, какими „мимолетными“ и „скоротечными“ они ни были.Если у вещателя имеются основания подозревать исполнителя в потенциальнонепристойном поведении, он обязан принять предупредительные меры. В ЯпонииНациональной ассоциацией коммерческих вещателей (NAB) и Наблюдательным советомпо стандартам вещания разработан документ, предписывающий предупреждать онежелательности просмотра определенных передач определенной группойнесовершеннолетних посредством титров или наложений в ходе демонстрации этихпередач, а также в предварительных комментариях, размещаемых в печатныхсредствах массовой информации и на страницах Интернета. Вещатель обязан делатьтакие предупреждения, если в передаче есть сцены секса и насилия. Законом от 30марта 1999 года фламандский парламент в качестве меры по реализации статьи 22Директивы „Телевидение без границ“ Европейского Союза создал орган,призванный гарантировать защиту несовершеннолетних от злоупотребления свободойСМИ. Совет может принять решение о штрафе в размере 125 000 евро.
В соответствии со статьей 32 Закона Чешской республики№231/2001 о телерадиовещании, Совет Чешской Республики по телерадиовещаниюосуществляет защиту несовершеннолетних в отношении теле — и радиопрограмм. Советобеспечивает, чтобы по радио и телевидению не передавались программы, способныенанести вред физическому, умственному или нравственному развитиюнесовершеннолетних, за исключением случаев, когда вследствие выбора временипередачи можно гарантировать, что при обычных обстоятельствахнесовершеннолетние не услышат и не увидят подобные программы.26 апреля 2004года Совет оштрафовал радиостанцию Frekvence 1 на 20 000 чешских крон (660 евро)за передачу „Sexy live“. (Решение Rpo/13/04 от 29 апреля 2004 г). Внастоящее время в большинстве стран, входивших в состав СССР, установленыотдельные правовые нормы или даже приняты специальные законы, направленные назащиту детей от вредного воздействия СМИ. Например,20 ноября 2002 года вступилв силу Закон Украины „О защите общественной морали“, которыйустанавливает правовые основы защиты общества от распространения продукции,которая негативно влияет на общественную мораль. Указанным Законом Украиныопределены основные направления государственного регулирования информационнойпродукции, которая влияет на общественную мораль, такие как:
»формирование единой комплексной системы обеспечениязащиты моральных основ и утверждения здорового образа жизни в сфере информационнойдеятельности, образования и культуры;
недопущение пропаганды в электронных и других средствахмассовой информации культа насилия, жестокости, распространения порнографии;
внедрение экспертной оценки видео-, аудио-, печатнойинформации и информации на электронных носителях, разработки механизмов иметодик отнесения ее к такой, которая наносит вред общественной морали;
поддержка национальной культуры, искусства, кинематографии,книгоиздания, улучшения системы пропаганды более лучших образцов мировой литературы,культуры и искусства;
запрещение демонстрации нелицензионной аудио-,видеопродукции на всех национальных телерадиокомпаниях;
установление контроля за оборотом продукции, котораясоставляет угрозу общественной морали;
присоединение к международным договорам по вопросам защитыобщественной морали”.
С 1 января 2002 года введен в действие Закон Грузии «Озащите несовершеннолетних от вредного влияния», целью которого являетсязащита несовершеннолетних от вредного влияния, связанного с показом кино-, видео-,телефильмов и печатной продукцией, потреблением и реализацией алкогольныхнапитков и табака и участием в азартных играх. В прошлом году РеспубликаМолдова отказалась транслировать программы некоторых российских телеканалов вследствие нарушения ими статьи 7 европейской Конвенции о трансграничномтелевидении, требующим от вещателей, чтобы распространяемые ими передачи неоказывали вредного воздействия на детей. Европейская Конвенция о трансграничномтелевидении (международный правовой акт, заключенный в рамках Совета Европы, ккоторому пока еще не присоединилась Российская Федерация) в статье 7 «Обязанностителевещателя» предусматривает:
«1. Все элементы программ, их представление исодержание, должны обеспечивать уважение к достоинству человеческой личности иосновным правам других людей.
В частности, они не должны:
а) быть непристойными и в особенности содержать порнографию;
б) чрезмерно выделять насилие или разжигать расовуюненависть.
2. Все программы, которые могут нанести вред физическому,умственному или нравственному развитию детей и подростков, не должнытранслироваться в тот период времени, когда они могут их смотреть».
На своем 37-м заседании 11-12 октября 2004 года Постоянныйкомитет по трансграничному телевидению, созданный для контроля исполнениястранами участниками Конвенции о трансграничном телевидении издал Рекомендациюо защите несовершеннолетних от порнографических программ. Ссылаясь на запретпрограмм порнографического характера, содержащийся в пункте 1 а) Конвенции отрансграничном телевидении Постоянный комитет предлагает сторонам-участникамКонвенции определить, в какой степени находящиеся под их юрисдикцией вещателисоблюдают этот запрет, а в случае недостаточного его соблюдения — принятьнадлежащие меры по исправлению ситуации и обеспечению защиты несовершеннолетнихот программ и передач порнографического характера.
Отсутствие в Российском законодательстве не тольконеобходимых правовых норм, ограничивающих демонстрацию насилия, жестокости,порнографии, но минимального контроля за исполнением запретов, установленныхстатьей 4 Закона Российской Федерации «О средствах массовой информации»и Федеральным законом «О рекламе», приводит к привыканию кпроявлениям насилия в молодежной среде, о чем свидетельствует опрос,проведенный среди студентов СГУ в 2002 году в целях выявления отношениястуденчества к антиобщественному поведению. Согласно опросу каждый восьмой изопрошенных студентов не против иметь дружеские отношения с лицом, нанесшимтяжкий вред здоровью другого человека или совершившим умышленное убийство. Околополовины опрошенных готовы поддерживать контакты с людьми, совершившими кражуили нападение с целью завладения чужим имуществом. Уклонение от уплаты налоговв этой среде вообще не считается преступлением. Лишь 14,5% студентов СГУсчитают, что нет таких целей, которые оправдали бы умышленное преступноедеяние, а 85,5% — полагают его допустимым по тем или иным причинам. Практическикаждый пятый из опрошенных проявил вербальную готовность к совершению убийстваили нанесению тяжких телесных повреждений. Это, по мнению автора исследования к.ю. н. Клочковой А.В., свидетельствует о высоком уровне агрессивности средистудентов. Три четверти опрошенных студентов так или иначе могут быть отнесенык группе лиц, ориентированных на нарушение закона. При этом более половиныстудентов обвиняют средства массовой информации в пропаганде культа насилия ижестокости, сексуальной распущенности, видят непосредственную связь междуростом преступности в стране и подавлением духовности и нравственности.
Следует учитывать, что вопрос проводится в среди студентов СГУ- элитного высшего образовательного учреждения, учащиеся которого являютсянаиболее развитыми и образованными людьми среди учащейся молодежи России. Ориентированностьна криминальное поведение среди неучащейся молодежи, видимо, гораздо выше.
По данным статистики в 2003 году в России зарегистрировано145 тыс.600 несовершеннолетних преступников, из них более 122 000 привлечено куголовной ответственности. 2002 году на учете в милиции состояло 54 000несовершеннолетних девочек. Ежегодно это число увеличивается на 1000 человек. В2002 году в России было официально зарегистрировано около 0,5 млн. несовершеннолетнихнаркоманов. Около 5 млн. детей хотя бы раз в жизни попробовали алкоголь илинаркотики. Большинство совершаемых подростками преступлений являютсябеспричинными. По мнению ряда российских специалистов в области детскойпсихологии причиной многих преступлений, совершаемых детьми является насилие нателеэкране. Агрессия с экрана идет не дозировано. У ребенка стирается барьермежду реальностью и выдумкой. Экранная фантазия воплощается в жизни в форменасилия по отношению к окружающим, в том числе по отношению к близкимродственникам: родителям, бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям.
В настоящее время в России не исполняются действующие на еетерритории такие международные правовые акты, как Международная Конвенция опресечении обращения порнографических изданий и торговли ими от 12 сентября1923 года (Женева), Соглашение относительно пресечения порнографических изданийот 4 мая 1910 года (Париж), Протокол об изменении Договора о борьбе сраспространением порнографических изданий, подписанного в Париже 4 мая 1910года (Лейк Сасекс, Нью-Иорк, 4 мая 1949 года). Подписав Европейскую конвенцию озащите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950 года РоссийскаяФедерация признала над собой юрисдикцию Европейского Суда по правам человека идолжна учитывать Решения Европейского Суда и его толкования норм Конвенции озащите прав человека и основных свобод при принятии своих законодательных актов.Европейский Суд по правам человека и Комиссия признали, что защитанравственности в демократическом обществе является легитимной целью всоответствии с частью 2 статьи 10. Они определили в качестве «непристойныхпубликаций» такие публикации, которые стремятся «развратить ирастлить».
По мнению Европейского Суда, «защита прав и свободдругих», когда это означает защиту нравственных интересов и благополучияконкретных лиц или категорий лиц, которые нуждаются в специальной защите попричинам, таким как недостаток зрелости, психическая неспособность илисостояние зависимости, относятся к одному из аспектов «защитынравственности». Как показывает зарубежный опыт, принятие законодательныхактов, устанавливающих ограничения на деятельность СМИ, направленные на защитуздоровья и обеспечение нормального умственного и духовного развития детей, нетолько не мешает объективному информированию граждан, но и являетсяобязательным с точки зрения международного права.
Таким образом неприсоединение Российской Федерации кКонвенции о трансграничном телевидении, игнорирование норм международного праваи позиции Европейского Суда по правам человека наносит непоправимый вредподрастающему поколению россиян, является фактором растущей криминализацииобщества, когда каждый гражданин России выходя на улицу или даже в собственномдоме не может чувствовать себя в безопасности.2.2 Физиологическое и психологическое воздействиесредств массовой информации на процесс развития ребенка
На сегодняшний день все большее число родителей беспокоитвлияние средств массовой информации на развитие их детей. Кабельноетелевидение, игровые приставки, компьютерные игры, интернет, сотовые телефонысовременные дети считают чем-то само собой разумеющимся, хотя это все былосовершенно чуждым маленьким детям, взрослевшим несколько десятилетий назад. Ранеедети усваивали культурные ценности от родителей и учителей. Теперь детиподвергаются большему влиянию новых информационных технологий. Принято считать,что пристрастие к телевидению имеют дети, лишенные родительского внимания. Однако,были проведены исследования, в результате которых выяснилось, что детиприобретают «телевизионные» привычки в процессе общения со взрослыми.Например, дошкольники, остающиеся дома вместе с матерью, проводят у телевизорабольше времени, чем дети работающих матерей. Младшие школьники смотряттелевизор равное количество времени, независимо от того, работает их мать илинет. Таким образом, можно говорить о том, что дети много смотрят телевизор, какв присутствии родителей, так и в их отсутствие. Большинство родителейограничивают ребенка в просмотре телевизионных программ. Безусловно, труднопредставить, что просмотр большого числа программ не отражается на развитиидетей и их поведения. Чем больше дети смотрят телевизор, тем меньше у нихразвито творческое мышление, так как телевидение предоставляет готовые, легкоинтерпретируемые образы.
Просмотр телепередач замещает социально желательные видыдеятельности (чтение, подготовка домашнего задания или занятия спортом). Былодоказано, что чем больше времени ребенок проводит у телевизора, тем меньшевремени он уделяет чтению книг. Есть и другое мнение: дети, которые малочитают, в конце концов начинают больше смотреть телевизор. Для мало читающихдетей час, проведенный за просмотром телевизора, естественно замещает какую-тодеятельность, но этот час дети все равно не стали бы тратить на чтение.
Что касается физического развития, то просмотры телевизоратакже ведут к уменьшению времени, отводимого на занятия спортом. Дети, подолгупросиживающие перед телевизором, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят вовремя просмотра телепередач. Результаты воздействия телевидения зависят нетолько от количества, но и от того, какие именно программы смотрят дети. Большевсего родителей беспокоит усвоение стереотипов, усвоение агрессивного поведенияи чрезмерная подверженность влиянию рекламы. Как известно, именно черезтелевидение дети усваивают социальные стереотипы поведения женщин, мужчин,пожилых людей и многих других групп, включая и самих детей. Так, девочкасзаниженной самооценкой видит по телевизору, что все женщины — идеал стройности,начинает худеть, отказываться от пищи, и приобретает расстройства пищевогоповедения (анорексия, булимия), которые могут привести к смерти. Телевидениеможет определенно оказывать отрицательное воздействие, но может ли оно служитьпросоциальным целям? Может ли просмотр телепередач помочь детям научиться бытьболее добрыми, честными, щедрыми и готовыми к сотрудничеству с другими и т.д.? Да,если дети будут смотреть добрые сказки и мультфильмы. А не те, в которых герои — супермены, мутанты; сериалы и фильмы, где сплошь и рядом пьющие, курящие люди,ведущие достаточно разгульный образ жизни. Наш телеэфир заполнен эпизодаминасилия. Хотя телевидение и не толкает детей на совершение актов физическогонасилия, оно влияет на отношение к агрессивным действиям других людей. Дети,которые видят много насилия на телеэкране, склоны оправдывать агрессивное поведение,у них также повышается порог чувствительности к агрессии в реальной жизни, иони менее склоны пытаться помочь жертве.
Что же касается рекламы, то именно реклама продуктов иигрушек — неотъемлемая часть того, что видят дети по телевизору. В среднемребенок видит более 50 роликов в день. А дети особенно легко поддаютсявоздействию рекламы. Постепенно они начинают любить именно те товары ипродукты, которые рекламируются. Телевидение наносит вред развитию речи! Наиболеесильнодействующим фактором, наносящим вред развитию речи у детей, надо считатьтелевидение, поглощающее все больше времени и у родителей, и у детей. Чистоепросмотровое время (которое не надо смешивать с много большим временем работытелевизора) в 1964г. составляло в среднем по ФРГ 70 минут в день, в 1980 г. длявзрослых этот показатель поднялся до двух часов, а в 1998 г. дополз до отметки(опять-таки для взрослых) 201 минута в день. Это равнозначно примерно трем споловиной часам «радиомолчания» между родителями и ребенком.
И уж совсем невозможными оказываются семейные разговоры,если милых деток одаривают еще и собственным телевизором. Вынужденная изоляциязаставляет их заметно увеличивать потребление телевидения, как свидетельствуютстатистические данные. У детей в возрасте от трех до тринадцати лет безсобственного телевизора просмотровое время составляет 100 минут в день, тогдакак у детей с собственным телевизором оно постоянно растет. В 1999 г. уполномоченнаярадиостанции «Свободный Берлин» по работе с молодежью Инга Мор пришлак выводу: «Дети с собственным телевизором каждый день смотрят передачиболее трех с половиной часов». (Заставляет задуматься ее примечание, чтоэти дети больше всего любят смотреть взрослые передачи в вечерних и ночныхпрограммах!) Особенно ужасно, что в 1998 г. это касалось уже самых маленькихдетишек (от трех до пяти лет), — таких, что смотрят телевизор от двух дочетырех часов ежедневно, было 10,3%, а еще 2,4% смотрели передачи по четыре-шестьчасов и больше. Хайнеман замечает по этому поводу: «Но как раз эти дети,по нашим данным, смотрят дополнительно еще и видеофильмы и играют на карманнойэлектронной игрушке или на компьютере». Следовало бы добавить: и как раз уних возникают нарушения речи, которые надо серьезно лечить. А между тем ущербразвитию речи у детей наносит отнюдь не только молчание перед телеэкраном. Хайнеманподчеркивает, что в этом отношении телевизор с его «преобладаниемвизуальной информации» и сам по себе неблагоприятно сказывается на детях.«Даже детские передачи, — сетует он, — часто совершенно далеки отдействительности, а быстрые смены кадров не дают ребенку возможности какследует проследить за ходом действия. Передачи нередко построены стереотипно ипотому никак не побуждают ребенка развивать собственную фантазию и творческиеспособности. К тому же именно у частных телевещателей доминируют боевики ипоказы сцен насилия». Поэтому и речь детей в играх со сверстникамистановится скудной — они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, чтовстречаются в комиксах, бессвязными обрывками фраз и нелепыми имитациями шумов,сопровождая их роботоподобными движениями.
Таким образом телеэкран не только препятствует формированиюречи и артикуляции. Он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественноедвижение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формированиядвигательных навыков и органов чувств. Нехватка многообразия варьирующихсяраздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формированиифункций головного мозга, предупреждает Борбонус, а страдают при этом творческиеспособности, фантазия и интеллект. Основываясь на многолетнем педагогическомопыте, ученый констатирует, что из-за нехватки первичных стимулирующихраздражений у нынешних детей с все большим трудом формируются функции длявосприятия внутренних и внешних состояний — тепла, равновесия, движения,обоняние, осязание и вкус. Этот дефицит только усугубляется недостатком вбольших городах пригодных для игр площадок и стимулирующих условий. ПоэтомуБорбонус призывает создать среду, стимулирующую развитие детей. «Человеческаятеплота, игры и движение при этом обязательны», — гласит его вывод. Вам нестрашно? 12 минут человеческого общения в день! Вот чего не хватает нам и нашимдетям!
Вывод по теоретической части.
Современный человек не мыслит уже свое существование безтелевидения. Из незаметного для общества изобретения (катодной телескопии),сделанного 90 лет назад 25 июля 1907 года, оно (телевидение) превратилось вогромного монстра, захватившего умы и души миллиардов людей на Земле. />Нас всегдапоражали и пугали различного рода шаманы, заклинатели, гипнотизеры,психотерапевты. Но по сравнению с силой воздействия телевидения на психикулюдей воздействие всех их вместе взятых в тысячу раз меньше. />Особенно подверженывоздействию телевидения дети с их еще не сформировавшимися психикой иорганизмом в целом. />Сергей Образцов пытался внушитьвзрослым людям простую мысль, которой следовал всю свою долгую творческую жизнь:нельзя детям до семилетнего возраста показывать (даже в сказках) сцены насилия,жестокости, грубого обращения с животными и людьми. Великий мастер знал: детскаядуша, что губка, впитывает все происходящее вокруг нее и, особенно все, чтопроисходит на сцене, на экране, в книге.
/>Что же нам преподносит современноедетское телевидение? Посмотрите «мультики». Это сплошные «Том иДжери», где весь юмор сосредоточен в расплющивании то Тома, то Джери,таскании кота за хвост, в различных падениях и прочей «прищемиловке».В результате дети таскают своих домашних питомцев за хвост, загоняют друг другапод кровать и т.д. Это все случаи, рассказанные родителями и работникамидетских садов, учителями. />Посмотрите мультсериалы. Это — «Звездные войны», это — какие-то непонятные животные (ребенок-то иобычных домашних плохо представляет), опять жестокость, достижение дажеблагородных целей через полное уничтожение, подавление противника. Чего жепосле этого мы хотим от наших детей? Где прекрасные, добрые, поучительные, безсцен грубого насилия отечественные мультфильмы типа мультфильмов 50-70-х годов?Возможно, они были в чем-то примитивны, может быть, художники слишком следовалитребованиям соцреализма, но эти фильмы воспитывали детей в духе общепринятыхморальных принципов: не укради, будь терпим к окружающим, будь послушен, будьвежлив, будь аккуратен, цени дружбу, трудись и так далее, и так далее. Так малоих на сегодняшнем телеэкране. Посмотрите современные детские телевизионныепередачи с куклами. Как часто эти куклы изображают нечто, рожденное больным, подругому не скажешь, воображением художника. Какие-то монстры, животныенепонятной породы. Задумывались ли их создатели о восприятии мира ре-бенком? Какуродуют они еще слабое эстетическое чувство ребенка, искажают чувствопрекрасного, в конце концов уводят в мир нереального. Что есть прекрасное? Вотна этот вопрос именно и должны, как нам кажется, нести ответ детские передачи. />Мы провелинебольшой эксперимент.
Еще один, не менее, а, может быть, даже более важный аспектпроблемы «дети и телевидение». Это влияние телевидения на физическоездоровье ребенка. Как показывают исследования, на еще не окрепший организмребенка действуют следующие факторы: излучение от экрана телевизора, мельканиеяркостных и цветовых пятен на его экране, частая смена изображений («клиповость»).Излучение, хотя оно и не превышает санитарных норм, имеет кумулятивный (накопительный)эффект и при неумеренных дозах сидения у телевизора оказывает негативноевоздействие на иммунную систему, систему кроветворения и т.д. Мельканияяркостных и цветовых пятен оказывают вредное влияние на зрительный аппаратребенка в целом (не только на глаза), на функционирование сердца и мозга, таккак частоты мельканий (или правильнее сказать некоторые составляющиепространственно-временного спектра этих колебаний) могут и совпадают счастотами колебаний сердца, частотами электрических колебаний, сопровождающихдеятельность сердца и мозга человека. Особенно опасно, когда наступает резонансэтих колебаний.
/>Из сказанного следует вывод онеобходимости ограничивать время, в течение которого ребенок сидит утелевизора, не разрешать ему смотреть передачи с частыми мельканиями световых ицветовых пятен. Кстати, этим грешат передачи типа видеомузыкальных клипов и реклама.
/>Как и каждое сильнодействующеесредство, в зависимости от дозы, от правильности приема телевидение может бытьи злом и добром. Правильно организованное, построенное с учетом влияния начеловека, телевидение может стать большим добром и для психического, и дляфизического здоровья. Так, уже в Древнем Египте лечили цветом. Цветотерапияшироко применялась на Востоке, да и сейчас лечение цветом обретает вторую жизнь.Построенное с учетом воздействия цвета на человека цветовая гамма телевизионныхпередач может благотворно воздействовать на зрителей, в том числе детей. Известнотак же, что на человека сильно влияет пространственный спектр наблюдаемогоизображения (всякое изображение можно составить из совокупности горизонтальныхи вертикальных «решеток», построенных из «палочек» разнойтолщины. Эта совокупность и есть пространственный спектр). Так, например,наблюдение однообразных, построенных из небольшого числа «решеток», изображенийзданий современной «прямоугольной» архитектуры, подавляет психикучеловека. И, наоборот, здания с большим количеством «украшательских» элементов,как правило, создают наблюдателю комфортное состояние души. Так и телевизионныеизображения, обладая различными спектрами пространственных частот, могутсоздавать хорошее настроение, повышать иммунитет организма, в значительнойстепени независимо даже от содержания сцены.
/>Само содержание (смысловое) такжеявляется мощнейшим средством воздействия на людей, особенно, конечно, детей. Добрые,красочные мультфильмы с узнаваемыми героями, художественные телефильмы,фильмы-сказки, сделанные с душой, с учетом санитарных требований, показанные наэкранах телевизоров, становятся мощным положительным средством и весьмаблагоприятны для здоровья детей.
/>
Глава III.Экспериментальное исследование проблемы влияния современных сми на социальноеразвитие младшего школьника.3.1 Контент-анализ влияния СМИ на социальноеразвитие современного младшего школьника
В условиях научно-технического прогресса существенноевлияние на социальное развитие младшего школьника оказывает СМИ. Массоваякоммуникация — это распространение информации с помощью специальной системысредств информационных общений, ориентированных на восприятие разными группамилюдей. [5]
На данном этапе нашего исследования мы ставили перед собойследующую цель: провести контент-анализ и выявить степень влияния СМИ насоциальное развитие младших школьников в общем виде, что позволило намобозначить лишь ряд наиболее существенных, с нашей точки зрения, аспектоввлияния:
телепросмотры в жизненном цикле школьников;
телепросмотры и структура информационного поля;
СМИ и структура досуга;
структура телевизионного вещания;
насилие и эротика на российском телеэкране;
компьютер и детская субкультура.
Опираясь на выделенные нами аспекты влияния, дадим полноеописание контент-анализа.
1. Телепросмотры в жизненном цикле школьников.
Традиционно вопрос о влиянии телевидения на школьниковфиксируется через объем времени, которое затрачивается школьниками на просмотртелепередач. Уже в семидесятые годы в первых социологических исследованиях наэту тему было установлено, что учащиеся в среднем тратят на просмотр телевидения2-2,5 часа в сутки из бюджета своего свободного времени. Примерно столько жезатрачивают они на это и в конце девяностых. Иными словами, время, котороепроводит школьник у телеэкрана вполне сопоставимо с тем временем, которое унего уходит на школьные уроки — 4-5 уроков. Но для нас в данном случае важнообратить внимание не только на «объем» телепросмотров, но и на ихместо в жизненном цикле ребенка. Анализ структуры телевещания показывает, чтопринципиальным моментом, организующим структуру телевещания, являетсяпредставление о дневном и недельном циклах: утренние, дневные, вечерние иночные часы; будние и выходные дни. В этом отношении наши исследованияпоказывают, что одной из особенностей, определяющей стратегию телевещания,является то, что телевизионные передачи особым образом встраиваются в жизненныйцикл телезрителя, порой функционируя в структуре традиционных культурныхритуалов. Часто подобными ритуалами оказываются непосредственно воспитательныеритуалы, организующие характер взаимодействия взрослого с ребенком. Яркимпримером здесь может служить передача «Спокойной ночи, малыши!», котораяфункционирует на «теле» традиционного воспитательного ритуала — подготовкиребенка ко сну. Следует обратить внимание не только на то, что данная передачаэффективно встроилась в традиционный воспитательный ритуал, но и определеннымобразом трансформировала его, вытеснив реального взрослого — родителя — изситуации конкретного межличностного взаимодействия с ребенком.
С нашей точки зрения, рассмотрение влияния телевидения напроцесс социализации, позволяет поставить более общий вопрос о рассмотрениикультурологических особенностях механизмов социализации в логике жизненногоцикла. К сожалению, современная педагогика (в отличие от педагогики 20-х годов)практически не использует понятие жизненного цикла при разработке проблематикисовременного образования.
2. Телепросмотры и структура информационного поля.
С помощью этого понятия проблематизируется состояниесовременной социокультурной ситуации, определяющей особенности социализацииребенка в сложно организованном информационном пространстве. Влияние тех илииных источников информации оказывается разным не только в силу тогообстоятельства, что они транслируют разное содержание, но и в силу их разногосоциального статуса и значимости (референтности) для школьников. Рассмотрениевозрастной динамики значимости различных источников информации позволяетвыделить несколько моментов.
Во-первых, структура информационного поля имеет сходныйхарактер у учащихся вторых — третьих — пятых классов и принципиально отличаетсяу учащихся седьмых — девятых. Сам по себе этот факт позволяет не толькоговорить о принципиально разной субкультуре учащихся этих возрастных групп, нои поставить вопрос о возрастной границе начальной школы. Этот моментприобретает особую значимость в контексте реформирования школьного образованияи перехода к 12-летней школе. Если придерживаться культурологических принциповпостроения содержания школьного образования, то анализ особенностей детской иподростковой субкультуры в данном контексте оказывается принципиальным. Посколькупо данным целого ряда социологических исследований прослеживается единство ицелостность детской субкультуры вплоть до пятого класса, то можно поставитьспециальный вопрос и о соответствующей возрастной границе начальной школы: допятого класса. Иными словами, вопрос обоснования возрастных границ начальнойшколы, на наш взгляд, требует более детального профессионального обсуждения.
Во-вторых, ключевым моментом в возрастном измененииструктуры информационного поля является резкое возрастание значимости СМИ ипараллельное падение значимости для учащихся учебника и общения с учителями. Посвоему рейтингу они занимают последние места. С одной стороны, подобное падениезначимости учебника и референтности учителя свидетельствует об изменении местасамой учебной деятельности в данный возрастной период и о том, что онаперестает играть ведущую роль. С другой, — повышение статуса СМИ можнорассматривать как отражение общевозрастной психологической закономерности:«расширение социальной среды» в подростковом возрасте.
В-третьих, низкий статус учебников связан с особенностямиобщекультурной ситуации: низкой социальной оценкой статуса школьногообразования в обществе. Так, кросскультурное сопоставление материаловисследований, проведенных в Москве и Амстердаме, показывает принципиальноразный статус в оценке значимости учебных курсов учащимися, родителями иучителями этих двух городов.
В-четвертых, материалы исследования позволяют выделить не тольковозрастные особенности изменения структуры информационного поля, но и отметитьвлияние таких факторов как пол, содержание самой информации и региональныеособенности. Например, различные источники информации обладают разнойреферентностью для подростков относительно той или иной тематической области. Другимпримером может служить разное влияние СМИ на формирование своей национальнойидентичности у младших школьников в национальных республиках. В частности,исследование, проведенное в республике Тува, показывает, что среди русскихшкольников с возрастом оценка значимости роли СМИ в формировании ихнациональной идентичности практически остается неизменной. В то время как средитувинцев с возрастом все больше учащихся отмечает, что СМИ играют позитивную рольна формирование их представлений о своей национальной принадлежности.
В-пятых, материалы исследований показывают, что влияние СМИсущественно определяется социально-стратификационными факторами. В частности,роль телевидения в формировании политических ориентации оцениваетсяпринципиально иначе учащимися, чьи родители имеют среднее, высшее образованиеили ученую степень.
3. СМИ и структура досуга. В ходе нашего исследования мы также попытались выяснить характер досуговой деятельности младших школьников. Сэтой целью мы опросили учащихся начальных классов школ г. Ставрополя (примерно300 человек). Учащимся была предложена следующая ситуация: “Когда уменя появляется свободное время, я …”. Определились следующие группыответов.ВИД ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ % соотношение Слушаю музыку 32% Гуляю 26% Играю 6% Смотрю телевизор 11% Играю в компьютерные игры 20% Рисую 3% Пою 2%
Средства массовой информации (в данном случае телевидение имагнитофон) имеют, в целом.43%. Ведущее место в досуге детей занимаетпрослушивание музыки. Но в последнее время через СМИ на юных слушателейобрушивается море музыкальной продукции. В основном, состоящей из произведенийвесьма сомнительных в художественном и нравственном отношении. Следствием этогоявляется активное влияние звёзд современной эстрады на музыкальное предпочтениемладших школьников.
По результатам нашего исследования около 60% учащихсяначальной школы выбирали для себя приоритетным творчество современных эстрадныхисполнителей. Среди наиболее популярных: «Земфира», «Корни»,популярные «поп-звезды» проекта «Фабрика звезд» и т.п. Проанализировавпесни этих групп, мы убедились, что они не только не приобщают к нормам, анаоборот, побуждают ребёнка игнорировать устои общества, пропагандируя «культсилы», агрессию, свободную любовь.
Как показало исследование, младших школьников привлекает, восновном, «внешняя» сторона песни: ритм, запоминающаяся мелодия. Детисовершенно не задумываются над смыслом песен, не умеют анализировать их текст.
По результатам нашего исследования, около 34% учащихсяназывали имена популярных эстрадных исполнителей в качественравственно-ориентирующего образца (идеала). Нужно учитывать, что спецификастроения идеалов младших школьников такова, что они представлены какнерасчленённое целое, в котором качества личности не отделены от поступков.«Дети и подростки — личности ещё не сложившиеся, без устойчивой жизненнойпозиции. Не зная подлинных ценностей. Они легко принимают ценности мнимые,лживые, что ведёт к потере духовной культуры» (2).
Можно предположить, что, выбирая в качестве своего идеалапопулярного эстрадного певца, младший школьник будет не только петь его песни,но и усваивать (даже на подсознательном уровне) идеи ненависти, убийства и,может быть, даже и действовать на основе усвоенных идей.
Представление о структуре досуга позволяет иначеструктурировать саму проблематику влияния СМИ на социализацию младшегошкольника. Здесь в качестве основного вводится принцип иерархии различных видовдеятельности в структуре досуга, что предполагает разворачивание интерпретацииотносительно развития мотивационно — потребностной сферы школьника. В принципе,рассмотрение проблематики СМИ в структуре досуга сориентировано на построениетипологии различных жизненных стилей учащихся. Поэтому здесь особое значениеприобретает анализ влияния социально-стратификационных факторов. Наряду с этим,особый интерес представляет не только анализ возрастных изменений в структуредосуга, но и различий между родителями и учащимися. В частности, здесь особуюроль приобретает и кросс культурная специфика. Так, например, анализсоотношения структуры досуга родителей и детей в Москве и Амстердаме позволяетвыявить принципиальные различия. Если структура досуга у московских родителей иподростков принципиально отличаются друг от друга, то в Амстердаме между нимиобнаруживается высокая корреляция. Иными словами, в отличие от Москвы, вАмстердаме мы фиксируем «единый семейный стиль» проведения досугародителей и детей.
Как мы отметили выше, при анализе структуры досуга особуюзначимость приобретает изучение мотивов обращения школьников к телевидению. Специальныеисследования позволили выделить не только возрастные особенности измененияпознавательной, рекреационно-развлекательной и компенсаторной мотивации телепросмотров, но и с помощью специального факторного анализа уточнитьмотивационную структуру обращения учащихся к телепросмотрам. Эта структурасостоит из пяти основных блоков: регулятивно-интегративного (социальнаяинтеграция), релаксационно-развлекательного, образовательного,нормативно-регуляционного (социализация в узком смысле: трансляция нормповедения, эталонов для подражания) и художественно-эстетического.
Материалы проведенных исследований позволяют не толькооценить возрастные изменения рейтинга телевизионных передач, но и проследитьособенности телевизионных трансляций за период с середины 80-х до конца 90-хгодов. Сравнение списков передач, обладающих в разные годы наиболее высокимрейтингом среди младших школьников, позволяет выделить ряд характерных тенденций:
исчезают явные передачи-лидеры, центрирующие вокруг себядетскую аудиторию;
сокращается «цикл жизни» популярных передач втелевизионном эфире;
исчезают ориентированные на младших школьников передачиобщественно политической направленности (подобные популярным в 80-е годыпередачам: «12 этаж», «Мир и молодежь»);
изменяется жанровая специфика популярных среди младшихшкольников телепередач (наиболее популярными становятся передачи, конкурсы иток-шоу).
В целом, материалы исследований свидетельствуют о весьмасущественных изменениях детской телевизионной субкультуры. Можно думать, чтоувеличившаяся вариативность телевизионной информационной среды привела кдезинтеграции возрастной поколенческой субкультуры. Иными словами, если всередине 80-х телевидение выступало как целостное информационное пространствоценностно-интегрирующее, достаточно крупные возрастные когорты, то в конце 90-хвозрастные когорты учащихся все больше дифференцируют для себя информационнуюсреду телевидения. При этом характерно, что политика телевещания неориентирована на создание специальных телепередач для детской и подростковойаудитории.
4. Структура телевизионного вещания. Так же в ходе нашегоисследования мы попытались выяснить наиболее популярные телепередачи ителеканалы, которые ежедневно смотрят младшие школьники. С этой целью мыопросили учащихся начальных классов школ г. Ставрополя (примерно 300 человек). Учащимсябыло предложено ответить на следующие вопросы:
Какой телеканал ты наиболее часто смотришь?
Какая детская телепередача тебе больше всего нравится?
Определились следующие группы ответов.Телеканал МУЗ ТВ 42% Телеканал СТС 36% Телеканал НТВ 16% Телеканал Россия 10% Телеканал Культура 4%
Оказалось, что младшие школьники затрудняются ответить навопрос «Какая детская телепередача тебе больше всего нравится?», таккак эти телепередачи практически отсутствуют на экранах нашего телевидения. Этоможно подтвердить следующими наблюдениями. Проанализировав «расписание»телепрограмм (учитывая тот факт, что на современном этапе у каждого младшегошкольника по телевизору показывает как минимум 5 телеканалов), мы выяснили, чтос 8.00 до 12.00 и с 13.00 до 18.00 (то в то время, когда ученики не бывают вшколе) по телевидению показывают следующее:КАНАЛ ВРЕМЯ «ИНФОРМАЦИЯ» 1 Первый
9.10 — 10.20
10.20 — 10.50
10.50 — 12.00
12.20 — 13.30
15.10 — 16.00
17.00 — 18.00
«Убойная сила» (сериал)
«Детективы» докум. передача
«Малахов + Малахов» (ток-шоу)
«Чёрный ворон» (сериал)
«Лолита без комплексов» (ток-шоу)
«Большие девочки» (сериал) Россия (РТР)
8.35 — 11.00
12.45 — 13.40
13.45 — 14.00
16.30 — 17.15
17.15 — 18.15
«Бой с тенью» (боевик)
Ток-шоу «Частная жизнь»
Дежурная часть (докум. передача)
Смехопанорама
«Обречённая стать звездой» НТВ
9.05 — 10.20
10.20 — 10.50
10.55 — 11.55
13.35 — 15.30
15.30 — 16.20
18.30 — 19.00
«Кулинарный поединок» (ток-шоу)
«Чистосердечное признание» (ток-шоу)
«Следствие вели…» (ток-шоу)
«Бандитский Петербург — 7»
Морские дьяволы” (сериал)
«Обзор. Чрезвычайное происшествие» а, т, в — СТС
8.30 — 9.30
9.35 — 10.00
10.15 — 13.15
13.20 — 14.20
15.00 — 16.00
16.05 — 17.15
18.15 — 19.00
«Не родись красивой» (сериал)
«Моя прекрасная няня» (ток-шоу)
М/ф «Ну, погоди!»
М/ф «Мумия»
М/ф «Самурай Икс»
М/ф «Шаман Кинг»
М/ф «Смешарики»
М/ф «Принцесса Тенко и хранители магии»
«Сабрина — маленькая ведьма» (сериал)
«Зачарованные» (сериал)
«Доктор Кто» (сериал)
«Кто в доме хозяин?» МУЗ ТВ
9.00 — 11.00
11.05 — 11.55
12.00 — 12.25
12.30 — 13.55
14.00 — 14.30
14.45 — 15.15
15.20 — 16.20
16.25 — 17.25
17.50 — 18.30
18.35 — 19.15
«Энергетик»
«Срочный хит-парад»
«Полный фэнш»
«Наше»
«Правдивые голливудские истории Дрю Бэрримор»
«Испытание верности»
М/ф «Чобиты»
Хит-парад «20»
«Молодые, сексуальные и …зажигающие»
«Быть с Сергеем Зверевым»
Теперь перед нами реальная картина содержимого нашеготелевидения: значительное преимущество остается за телесериалами для взрослых иразличных ток-шоу, не несущих в себе значимой информации для младшегошкольника, как в интеллектуальном, так и в духовном развитии, а наоборотсодержащие в себе скандальный, преступный и агрессивный по отношению кокружающей действительности характер.
Из выше перечисленных телеканалов лишь на одном из пяти впрограмму включены мультфильмы, но хотелось бы особо обратить внимание на то,что из 6 предложенных детям мультфильмов только 1 безобидный отечественный,реализующий в своём содержании воспитательное значение для детей. То есть этонаглядный пример того, что воспитание патриотизма в наших детях напрочьотсутствует.
Специально проведенный контент-анализ программ телевещанияпоказывает явную вестернизацию телевизионного эфира. Например, более половиныфильмов, транслируемых по каналам РTP, НТВ и ТВ-6,приходится на американские ленты. Отечественные фильмы составляют на этихканалах около 20%. Другой особенностью является доминирование на телеэкранефильмов 80-х годов. Характерно, что если отечественные фильмы 80-х годовсоставляют 10,2%, то американские 46,8%. Сходное соотношение наблюдается иотносительно фильмов 90-х годов. Полученные данные позволяют сделать вывод отом, что телевизионная политика кинопроката особым образом ориентируетценностные представления современного российского младшего школьника: жанрово-тематическаяспецифика художественных фильмов сориентирована на «американизацию» субкультурумладшего школьника. Более того, половина фильмов, транслируемых по российскомутелевидению, является сериалами (в основном американскими и южноамериканскими),что предполагает не просто регулярное проведение зрителями большого количествавремени перед экранами в определенные часы, но и действие особых механизмовидентификации с персонажами, которые существенным образом влияет на общеесмысло-жизненное пространство младшего школьника.
5. Насилие и эротика на российском телеэкране. Проведеноспециальное исследование, направленное на анализ частотности появления сценнасилия и эротике в телевизионном эфире. Исследование показало, что в среднемна один час телетрансляций приходится 4,2 подобных сцены (каждые 15 минут). Еслиучесть, что младший школьник проводит у телеэкрана около 2,5 часов, то можнозаметить, что ежедневно он видит, как минимум, 8 сцен насилия, агрессии иэротики. Специально проведенный анализ частоты появления сцен насилия и эротикив различное время суток и дней недели позволяет сделать вывод о том, что как всуточном, так и в недельном цикле телетрансляций прослеживается одна и та жезакономерность: нарастание интенсивности трансляций сцен насилия и эротики врелаксационных фазах жизненного Цикла, Эти данные позволяют сделать вывод отом, что именно в релаксационных фазах, когда снижен уровень самоконтроля икритичности, происходит принятие зрителем негативных образцов поведения. Болеетого, нарастание сцен агрессии в ночные часы телевещания (состояния «пред-сна»)позволяет поставить специальный вопрос о проработке девиантных моделейповедения в сновидениях. В целом, эта проблематика особой «техники» телевещанияпо встраиванию в сознание девиантных моделей и их личностного присвоения.
Помимо этого, контент-анализ видов агрессии, ихнаправленности (с учетом пола субъекта и объекта агрессии) показывает, что нателеэкране распространены не только крайне жестокие формы поведения мужчины поотношению к мужчине, но и мужчины по отношению к женщине, а также женщины поотношению к мужчине. Это позволяет сделать вывод о снятии табу на трансляцию втелевизионном эфире сцен физического насилия в ситуациях межполовых отношений. Выявленныеданные целесообразно соотнести со статистическими данными о динамикеправонарушений в подростковой субкультуре. В частности, явные тенденциикриминализации женской подростковой субкультуры в 90-е годы содержательнокоррелируют с характером трансляций сцен насилия и агрессии на телеэкране.
Приведенные выше данные показывают необходимость разработкиосмысленной психолого-педагогической концепции, определяющей политикутелетрансляций на российском телевидении.
6. Компьютер и детская субкультура. В связи синтенсификацией процессов компьютеризации особый интерес представляет анализвозможностей пользования компьютерными технологиями среди учащихся из разныхсоциальных страт. Специально проведенное социологическое исследованиепоказывает, что здесь с особой остротой проявляются проблемы социальногонеравенства. Так, например, если среди учащихся в 4 классе из недостаточно ималообеспеченных семей примерно половина (45,5%) отмечает, что им никогда ранеене приходилось работать на компьютере, то в высоко обеспеченных семьях такихвсего лишь 6,3%. Отметим также, дети из малообеспеченных семей гораздо позженачинают свое знакомство с компьютером. Аналогично уровню материальнойобеспеченности влияет и образовательный статус семьи. Неравенство ввозможностях пользования компьютером обнаруживается как в регулярности доступа,так и в интенсивности использования. Полученные данные требуют специальнойпостановки вопроса о школьном образовании в области информатики не только вплане содержания, но и в социальном аспекте: выравнивание социальныхвозможностей детей в доступе к информационным технологиям.
Помимо этого, исследование показало, что регулярное пользованиекомпьютером оказывает явное позитивное влияние на академическую успешностьучащихся по целому ряду предметов.
Наконец, особый педагогический и культурологический интереспредставляют данные о привлекательности для учащихся различных функций компьютернойтехники и современной информатики. Анализ полученных данных показал не толькосуществование возрастных различий в ценностных ориентациях учащихся из разныхсоциальных страт в их отношении к компьютерной технике, но и общую логикувхождения в мир компьютерных технологий, определяемую сменой игровой ориентациина прагматическое пользование. Это позволяет на материале исследования «Школьники компьютерные технологии» рассмотреть особый культурологический сюжет обигре как социальном механизме освоения культуры, — в данном случае культурыновых информационных технологий.
Таким образом, наряду с проведением мониторинговыхсоциологических исследований необходимо разворачивание комплексныхсоциально-педагогических исследований, ориентированных на социальное проектированиепедагогических моделей социальной ситуации развития с учетом новыхинформационных реалий. Подобная работа должна включать в себя как разработкупедагогических моделей телевизионных передач для детей, подростков и молодежи,так и формирование собственно образовательных проектов, направленных наобеспечение полноценного проживания возрастных этапов и устранение социальногонеравенства.
Это позволило нам провести условный эксперимент с цельюапробирования практических рекомендаций для родителей и учителей по регуляциипроцесса воздействия СМИ на социальное развитие ребенка.
3.2 Экспериментальное исследование влияния СМИ насоциальное развитие современного младшего школьника
Исследование было проведено на базе МОУ СОШ № 12 г. Ставрополя.Целью исследования было определить степень влияния теле — и видеопросмотра насоциальное развитие младшего школьника.
В ходе исследования нами решались следующие задачи:
Изучить методическую литературу;
Подобрать примерный перечень вопросов и тем для бесед дляучащихся по выявлению степени влияния СМИ на социальное развитие младшихшкольников;
Проследить динамику влияния СМИ на социальное развитиемладших школьников на данном этапе научно-технического прогресса информационныхкоммуникаций в нашей стране;
Провести статистическую обработку полученных результатов.
Так на этом этапе исследования мы провели беседу сучащимися, в ходе которой были выделены следующие блоки вопросов:
предпочтения детей в теле — и видеопросмотре (жанр, странапроизводитель, фильмы или мультфильмы);
влияние насилия на экране на ребенка, проблема восприятиянасилия; влияние рекламы;
самостоятельность детей в области теле — и видеопросмотра,контроль родителей за просмотром детей.
Исследование проводилось методом фокус-группы. В связи соспецификой возраста были допущены отступления от обычных правил проведенияфокус-групп. В частности, группы были собраны не стихийно, т.е. модераторприходил в уже сложившиеся группы. В такой ситуации дети не закрываются и могутдостаточно свободно рассказывать о себе. В ходе данного исследования детиотвечали на вопросы модератора, а также могли высказывать комментарии, своисоображения, замечания по поводу заданных вопросов.
Всего было проведено 5 фокус-групп. Общее число опрошенных — 47. Среди них — 23 девочки и 24 мальчика. Средний возраст опрошенных составилприблизительно 9 — 10 лет. В зависимости от хода фокус-группы вопросы моглибыть заданы в разной последовательности, в разной форме или не заданы вообще. Вопросыо предпочтениях детей младшего школьного возраста в теле — и видеопросмотре неставились в исследовании напрямую. Выводы о них можно делать, исходя из другихответов. Предпочтение мультипликационной продукции фильмам очевидно: при ответена вопрос о том, какие дома есть видеокассеты, дети назвали 48 мультфильмов (всегобыло названо 60 кассет), из 20 перечисленных телепередач 16 оказалисьмультфильмами; героев для подражания, правда, выбирают одинаково много изфильмов и мультфильмов (19 и 18 соответственно).
Предпочтения по жанру можно выявить из тех же вопросов. Изкассет, имеющихся у респондентов дома, в первую пятерку попали: «ГарриПотер», «Шрек», «Властелин колец», «Ночной дозор»и «Атлантида». Если говорить о жанре, то здесь и мелодрама, и боевик,и приключенческий фильм и фантастика — естественно все в детском варианте. Изтелевизионных предпочтений на первом месте — «Дом 2» и «Неродись красивой», «Народный артист» и «Фабрика звёзд».Это, скорее, «реалити-шоу». Самые популярные герои для подражания — эстрадные поп-звёзды и телеведущие и участники реалити-шоу. Этих герое опять жеположительными не назовёшь. Причем явного различия между мальчиками и девочкамине наблюдалось.
Что же касается предпочтения отечественной или зарубежнойтеле — и видеопродукции, то такой вопрос задавался на фокус-группах, но ответына него нельзя назвать объективными (т.к многие дети не понимают, чтоиностранные мультфильмы показывают у нас переведенными на русский язык). Еслиже выводить предпочтения страны производителя так же, как и предпочтения жанра,то очевидно предпочтение западной продукции. Однако это можно отчасти объяснитьтем, что зарубежные мультфильмы и фильмы зачастую выходят сериалами и их удобносмотреть, выбрав для себя определенное время.
На вопрос «Нравятся ли вам герои, которые умеют драться?»утвердительно ответили 33 ребенка из 35. Из 43 героев, выбранных дляподражания, — 31, как правило, дерется на экране. Причины любви к таким героямназывали следующие (начиная с самых популярных): «они другим помогают»,«они добрые», «сильные», «храбрые» и др. (в томчисле — «они заботливые»). Наиболее объективные из этих характеристик«сильные» и «храбрые». Остальные говорят о том, что герой,который умеет драться, воспринимается детьми как положительный герой, и о том,что ценностные характеристики, относительно таких героев, в детском сознаниисмещены. Смещение ценностных ориентации (но уже в другую сторону) видно и ввопросе об отрицательных героях. 9 детей из 47 в играх иногда изображают «плохихгероев», причем, помимо причин «так получилось по игре» и «онисильные» назывались и такие, как «плохие герои всегда красивые»,«плохие герои лучше спасают».
Что касается новостей, то только один ребенок в ответе наэтот вопрос упомянул о насилии («там можно узнать, кого убили»), хотявопрос о насилии в новостях специально не задавался. Одно упоминание о насилиипочему-то проскочило в ответе на вопрос о рекламе («там показываютдурацкое все… убивание»). Это, очевидно, можно объяснить смешениемпредставлений о рекламе и новостях. Проследить влияние рекламы сложнее. Нельзясказать, что дети сразу вспоминают много примеров из рекламы или начинают еецитировать. Правда в заданной обстановке трудно наблюдать такое явление, егопроще проследить в повседневном наблюдении. На вопрос о рекламе 31 респондентответил, что любит ее смотреть, 13 — что нет, и 3 затруднились ответить. Большинствунравится реклама, а значит, они ее смотрят с удовольствием и достаточно часто. Теже, кому реклама не нравится, как и предполагалось, называли причины в основномс родительских слов («глаза только портятся», «когда тысмотришь, вообще нельзя ни один фильм посмотреть», «это просто ерунда»и т.д.). Что же касается того, что больше запоминается детям из рекламы, то напервое место выходят продукты питания и особенно сладости — то, что хотелось быполучить от родителей. К этому можно прибавить «Сотовый телефон» и«Компьютер». Остальная рекламируемая продукция мало связана или никакне связана с детьми (они могут знать о ней, если только родители этимпользуются) и оседает в памяти только посредством частого просмотра даннойрекламы: это телефонная сеть «МТС», крем, порошок и др. Особенноинтересно, когда мальчик называет рекламу «про губные помады», апосле него девочка — «про бензин».
Технически большинство детей освоились в системевидеопросмотра: 32 из 47 умеют самостоятельно включать видеомагнитофон. А вотзависимость детского телепросмотра от родителей пока сохраняется приблизительно50/50 (из 36 детей 15 спрашивают разрешения включить телевизор или видео, 13 — включают,не спрашивая, четырем — включают только родители, 2 — иногда включают сами, 2 — спрашивают про видео, а про телевизор — нет). Ответы на вопрос, смотрят детителевизор одни или с кем-то, распределились так: 20 респондентов ответили, чтоодни, 9 — иногда одни, а иногда нет, 16 — не одни, 1 — «я смотрю один, акогда папа что-то смотрит, я все тоже смотрю», 1 — затруднился ответить. Перевесна стороне тех, кто смотрит телевизор не один, а с кем-то из семьи, хотя быиногда (26 из 47), то есть либо телепросмотр контролируется родителями, либо,наоборот, ребенок смотрит все, что смотрят родители.
Также мы попросили детей нарисовать, что им нравитсясмотреть по телевизору. И вот результаты. Большинство (70%) нарисовали сцены из«Тома и Джери», различных «Звездных войн», даже боевиков! (Правда,около 17% детей нарисовали героев отечественных добротных мультфильмов).
Так, можно видеть, что дети сильно включены в процессосвоения мира через телевидение (т.е. средства массовой информации). Они ужедостаточно самостоятельно ориентируются в телевизионных процессах как втехническом отношении (самостоятельность обращения с теле — и видеотехникой),так и в выборе передач и фильмов. Степень их самостоятельности в области СМИ заставляетзадуматься и учителей, и родителей.3.3 Экспериментальное исследование отношенияродителей к современным СМИ и регуляции ими процесса воздействия СМИ насоциальное развитие ребенка
Подведя итоги предыдущего этапа эксперимента, мы пришли квыводу, что, познакомив родителей с данной информацией, можно, на наш взгляд, взначительной степени регулировать влияние СМИ на социальное развитие ребёнка.
На данном этапе исследования нами было составлено и проведёноанкетирование для родителей (работающих в разной профессиональной сфере иимеющих разный социальный статус) с целью выявления степени осознанности иминанесения вреда СМИ детям, а также предложен учебный проект для родителей порегуляции ими процесса воздействия СМИ на социальное развитие их ребёнка.
В ходе проведения учебного проекта нами решались следующиезадачи:
Подобрать анкеты для родителей по выявлению отношения ксовременным СМИ и степени осознанности влияния СМИ на их детей;
Провести учебный проект для родителей с целью регуляциипроцесса воздействия СМИ на социальное развитие ребенка;
Провести статистическую обработку полученных результатов.
Анкетирование родителей представлено было следующим блокомвопросов:
Каковы предпочтения ваших детей в теле — и видеопросмотре (жанр,страна производитель, фильмы или мультфильмы)?
Как вы считаете, насилия на экране, реклама влияют ли навосприятие и развитие вашего ребенка?
На сколько ваш ребёнок самостоятелен в выборе теле- ивидеопросмотра?
Каким образом осуществляется ваш контроль в области теле- ивидеопросмотра вашего ребёнка?
Каково ваше личное отношение к современным СМИ?
По окончанию проведения анкетирования для родителей, мыполучили следующие результаты, позволяющие условно разделить родителей на двегруппы:
родители, работающие на двух работах, или малообеспеченные,или отсутствует один из супругов, или не имеющие образования, или относящиеся крабочему классу, совершенно не контролируют своих детей, не регулируют процессвлияния СМИ на ребёнка, тем самым ребёнок абсолютно самостоятелен в выборе теле- и видеопросмотра, в большинстве случаев не знают предпочтений своих детей,следовательно не осознают того, что телевидение и радио наносят вред;
родители, работающие в сфере образования и медицины, илиимеющие высокий социальный статус, осознают всю глубину проблемы влияния СМИ наих ребёнка и действуют традиционными методами воспитания — запрещают смотретьтелевизор слишком долго, либо избирательно разрешают смотреть некоторыепрограммы.
На основании этого мы решили провести родительское собраниена тему: «СМИ и ваш ребёнок», в ходе которого провели следующийэксперимент. Проведение учебного эксперимента для родителей состоит из 5 этапов.На каждом этапе родители выполняли определённое задание, стимулирующее их кпостоянному осознанию необходимости систематического контроля и регулированиявлияния СМИ на их детей.
Название учебного эксперимента: «Телевидение. Опасности.Дети.» (ТОД)
Содержание учебного эксперимента:
Этап № 1. Представление (определение) темы
Напишите свои ассоциации, мнения:
Телевидение____________________________________________________________________________________________________________________________
Дети и телевидение (я и телевидение) ____________________________________________________________________________________________________________________________
Опасности, которые несет телевидение_____________________________________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте тему проекта
Тема учебного проекта: ________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задайте как можно больше вопросов
Этап № 2. Формулировка проблемы
Проблема: _______________________________________________________________________________________________________________________________________
Этап № 3. Формулировка подтем и проблем.
Перечислите опасности, которые несет телевидение:
Распределитесь на группы, выберите подтему и сформулируйте проблему исследования. Запишите
Тема: Телевидение. Опасности. Дети (дети записывают сами)
Методические комментарии:
Родители по заданию модератор пишут ассоциации, проводят социализацию, формулируют варианты тем проекта, сначала самостоятельно, затем в группах.
Все варианты рассматриваются, делается выбор темы.
Из вопросов пункта 3 формулируется общая проблема.
Какие опасности несет телевидение?
Родителя называют опасности, но выбирают для исследования 4 направления (насилие, реклама, современные мультфильмы, клипы)
Постановка проблемы: Какие опасности несет телевидение детям?
(работа в подгруппах)
/>Подтемы
Проблемы
Этап № 4. Планирование родителями своей деятельности поосуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на детей.
Тема______________________________________
Проблема__________________________________
Подтема___________________________________
Проблема__________________________________
Что я лично могу сделать для решения проблемы?
Задайте еще вопросы по своей подтеме
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Личное осознание и запись родителями темы, проблемы, подтем
Вопросы личного характера
Фаза 5. Совместное подведение итогов.
(организация дискуссии) Опасности Основная опасность
Что делать?
(ваши предложения) Сцены насилия Видеть положительного героя, превосходящего в силе всех, и ставит в воображении на его место себя Соревноваться с кем-то в спорте, игре и т.д. Реклама
Мелькающие яркие картинки, приятная музыка, видимость счастья, богатства и благополучия
Зомбирование к знаку фирмы («Дирол», «Моющее средство», «Пиво» и др.)
Трудно выбирать
Смотреть КВН, где шутки о рекламе
Говорить вслух о раздражении рекламой
Осуждать Современные мультфильмы Герои-монстры и мутанты с отсутствием мимики. Эти герои обедняют эмоциональный мир ребенка
Нет души в творениях: черные, красные силуэты, дерущиеся герои.
Выход: смотреть хорошие мультфильмы Музыкальные клипы Мир показан лучше, чем он есть, угроза посещения таких концертов детьми, дискотек. Карману родителей наносит урон, низкий музыкальный вкус детей Развивать музыкальный вкус
После проведения учебного проекта для родителей, картинанесколько изменилась: большинство родителей, которых мы условно отнесли кпервой группе (но всё-таки некоторые остались равнодушными к данной проблеме),стали задумываться над возникшей проблемой, что позволило им включиться впроцесс нахождения путей решения по контролю и регулированию влияниясовременных СМИ на социальное развитие их ребёнка; родители, которых мы условноотнесли ко второй группе, стали активно предлагать и находить пути решения поконтролю и регулированию влияния современных СМИ на социальное развитие ихребёнка. Подведя итоги нашего эксперимента, мы считаем, что целесообразнымбудет составить рекомендации для родителей и учителей по осуществлению контроляи регуляции ими влияния СМИ на социальное развитие ребёнка.3.4 Рекомендации родителям и учителям по осуществлениюконтроля и регуляции влияния СМИ на социальное развитие ребенка
СМИ способны не только управлять вкусами младших школьников,но и навязывать им свои «идеалы». Ребёнок, ещё не ориентирующийся всовременной эстраде, как правило. Выбирает «модных» на сегодняшнийдень поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненным идеалом, определяютмузыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетический вкус. Как важно,чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийся в современнойэстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главнымпроводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, которыйпоможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде. Для решенияданной проблемы, на наш взгляд, необходимо учителям музыки:
1. В процессе музыкального воспитания учить детейанализировать современные эстрадные песни (лучше всего начать с песен,предпочитаемых детьми), развивая тем самым человека, способного критическимыслить, а не просто воспринимать всю ту информацию, которая поступает черезСМИ. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять анализу текста песни, таккак именно в нём заключено содержание основных идей, пропагандируемых автором,и, в дальнейшем, так легко усваиваемых младшим школьниками. С младшимишкольниками нужно акцентировать внимание на нравственно-эстетическом аспектеанализа идеи песни, для этого можно задавать следующие вопросы:
чему учит нас эта песня?
к чему (каким поступкам) призывает?
зачем появилась эта песня?
Не будем забывать, что песня состоит из двух взаимосвязанных«компонентов»: музыки и текста (слов), поэтому и анализировать мы ихдолжны во взаимосвязи, одновременно противопоставляя друг другу. С этой цельюможно задать вопрос: существует ли взаимосвязь между основной мыслью песни имузыкальным её воплощением?
2. В качестве альтернативы можно использовать на музыкальныхзанятиях в школе лучшие образцы детских песен из мультфильмов, детских сказок,а также романсы и песни на стихи русских классиков поэзии, русские народныепесни и др.
3. Необходимо взаимодействие учителя и семьи по коррекциинегативного влияния СМИ и, в частности, современной эстрады. Данноесотрудничество должно объединить усилия двух воспитывающих сторон, и только присоблюдении этого условия можно добиться положительного результата. Для этогонеобходимо нормированное общение ребёнка со средствами массовой информации,когда родители не только знают, что смотрит их ребёнок, но и пытаютсяанализировать телевизионные и музыкально-эстрадные программы вместе с ним (сточки зрения их нравственного содержания).
В заключение дадим несколько советов родителям, кому знакомаситуация, когда их дети, не успев прийти из школы, сразу включают телевизор иготовы смотреть его до поздней ночи. Дети должны знать определенные правила: сколькоим смотреть телевизор и какие программы, а родители должны строго следить засоблюдением этих правил. А лучше всего смотреть телепередачи вместе с детьми,обсуждать их, высказывать свое неодобрение, если герой ведет себя агрессивно. И,конечно же, следует контролировать просмотр детьми телепрограмм.
Насилие на телеэкране и детская агрессивность совершенноочевидны. Исследования последних лет показали, что насилие, демонстрируемоесредствами массовой информации — это одна из причин, ведущих к агрессивномуповедению. Родители должны:
помогать детям в выборе телепередач и ограничивать ихвремяпровождения у телевизора, но лучше, если дети будут делать (понимать) этосами, а именно не лениться просматривать программы на будущую неделю. Отбиратьте передачи, которые полезно и интересно посмотреть ребенку. Общее времяпросмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать 6-7 часов в неделю,детьми от 7 до 12 лет — 10 часов. Старайтесь, чтобы ребенок не смотрелтелевизор более получаса подряд;
беседовать со своими детьми на тему «Телевидение. Опасность.Дети», то есть попытаться объяснить ребёнку, почему существуют запретныетелепередачи, и почему телевизор нельзя смотреть долго (вредно для здоровья и т.д.);
составить свою программу (график подачи той или инойинформации) воспитательного характера для ребёнка, учитывая при этом возрастныеи индивидуально-личностные особенности ребёнка;
объяснить и показать разницу между отечественнойтелепродукцией и зарубежной, то есть воспитывать у ребёнка патриотизм к своемуОтечеству;
после просмотра той или иной телепередачи (фильма, шоу и т.д.)анализировать вместе с ребёнком значимость данной телепередачи (фильма, шоу),поведение героев или ведущих и т.д.;
ориентировать ребёнка на выбор телегероя для подражания, тоесть обсуждать вместе с ребёнком его поведение, воспитание, основные чертыхарактера, желательно создать домашнюю видеотеку с отечественными мультиками идетскими фильмами (80-ч и 90-ч гг.);
формировать у ребёнка самостоятельный выбор в областипозитивного телепросмотра;
формировать позитивные предпочтения ребёнка в теле — ивидеопросмотре (жанре, страны производителя, фильмы или мультфильмы);
разработать совместный план по борьбе с «вредным» телевидением;
Примерное содержание деятельности по борьбе с современным«вредным» телевидением.
Что делать?
(план)
Доклад, статья в газету. Исследование.
Наглядный материал
Фотовыставка Спектакль
Плакат
Компьютерная презентация
Видеофильм
Письмо на телевидение
Выпуск листовок Родители и дети самостоятельно планируют работу над проектом, учитель является консультантом
Также нам хотелось бы выступить с инициативой созданияспециальной государственной службы, которая выдавала бы сертификат надопустимость использования с точки зрения влияния на здоровье человека тех илииных видеоэффектов на экране, ввела бы допуски на частоты мельканий яркостных ицветовых пятен. С целью сохранения здоровья не только наших детей, но и своегоблагополучия.
Мы считаем, если многие родители уже сейчас начнут борьбупротив современных СМИ, то ещё не поздно изменить сложившуюся ситуацию в нашейстране.
Заключение
Изучив психолого-педагогическую, социальную и правовуюлитературу по проблеме, мы выяснили что теории социализации рассматривают оченьширокий спектр последствий воздействия СМИ на социальное развитие младшихшкольников. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным ивсепроникающим является влияние масс-медиа. В младшем школьном возрастесовершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции большихполушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры. Быстроразвивается психика ребёнка. Изменяются взаимоотношения процессов возбуждения иторможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнемупреобладает процесс возбуждения — младшие школьники в высокой степени возбудимы.Повышается точность органов чувств. Возрастные изменения темперамента,несомненно, находятся в прямой зависимости от хода созревания и развитияорганизма ребёнка, прежде всего мозговых основ психики, свойств нервной системы.Детей отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы, что означаетне только малую выносливость, но и более высокую чувствительность. Именновозрастная слабость нервной системы может обусловливать в ранние годы особуюяркость восприятия, детскую впечатлительность и такие черты, как лёгкостьперехода к возбуждению, импульсивность.
Характерны для детских возрастов также интенсивностьэмоциональных переживаний и их неустойчивость. Весьма обычны стремительныепереходы от горестных слёз к улыбке, веселью. Слабость нервной системыудивительным образом сочетается в годы детства с быстрым возобновлением энергии.Об этом своеобразии работоспособности ребёнка К.Д. Ушинский писал: «Заставьтеребёнка сидеть, он очень скоро устанет, лежать — то же самое; идти он долго неможет, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долгодумать; но он резвиться и движется целый день, переменяет и перемешивает всеэти деятельности и не устаёт ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно,чтобы возобновить детские силы».
Таким образом, СМИ способны не только управлять вкусамимладших школьников, но и навязывать им свои «идеалы». Ребёнок, ещё неориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает «модных»на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненнымидеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетическийвкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийсяв современной эстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главнымпроводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, которыйпоможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде.
Почему же дети становятся более агрессивными? Есть такаяпсихологическая особенность ребенка. Действия взрослого воспринимаются им какправило, и ребенку легче скопировать поведение, чем вникнуть в смыслправильности слов человека. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу внеположенном месте, то и, вырастя, он тоже так будет делать, даже зная правила,но это входит в его сознание уже плотно и не поддается коррекции. Просмотр сценагрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональномуокоченению. Ребенок становится менее отзывчивым, холодным, их меньше начинаетволновать чужая боль и страдание, что является основой духовности ребенка. Частонаблюдается и такая реакция: появление беспричинных страхов. Люди и дети, частосмотрящие детективы, боевики и триллеры часто склонны к беспричинным страхам,опасаясь, что на них могут напасть и т.д. К сожалению, наше телевидениезначительное время посвящает агрессии и насилию, что приводит к росту агрессииу детей и часто приводит к беспричинным страхам.
Проблема защиты детей от агрессивного негативноговоздействия российских средств массовой информации является одной из наиболееважных и актуальных проблем современного российского законодательства. Ксожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, в первую очередь поинициативе депутатов от фракции «Родина», установить необходимыеправовые ограничения не увенчались успехом. Этому противостоит мощное лобби,включающее в себя членов правительства Российской Федерации, руководителейнекоторых ведущих СМИ, отдельных депутатов Государственной Думы, а такжеобщественные объединения лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Одним изаргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации,наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобыневозможность, в случае введения ограничений на деятельности СМИ, связанных собеспечением информационной безопасностью детей, осуществлять объективноеинформирование граждан.
Таким образом, неприсоединение Российской Федерации кКонвенции о трансграничном телевидении, игнорирование норм международного праваи позиции Европейского Суда по правам человека наносит непоправимый вредподрастающему поколению россиян, является фактором растущей криминализацииобщества, когда каждый гражданин России выходя на улицу или даже в собственномдоме не может чувствовать себя в безопасности
Просмотр телепередач замещает социально желательные видыдеятельности (чтение, подготовка домашнего задания или занятия спортом). Былодоказано, что чем больше времени ребенок проводит у телевизора, тем меньшевремени он уделяет чтению книг. Есть и другое мнение: дети, которые малочитают, в конце концов начинают больше смотреть телевизор. Для мало читающихдетей час, проведенный за просмотром телевизора, естественно замещает какую-тодеятельность, но этот час дети все равно не стали бы тратить на чтение.
Что касается физического развития, то просмотры телевизоратакже ведут к уменьшению времени, отводимого на занятия спортом. Дети, подолгупросиживающие перед телевизором, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят вовремя просмотра телепередач. Результаты воздействия телевидения зависят нетолько от количества, но и от того, какие именно программы смотрят дети.
Таким образом, телеэкран не только препятствует формированиюречи и артикуляции. Он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественноедвижение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формированиядвигательных навыков и органов чувств. Нехватка многообразия варьирующихсяраздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формированиифункций головного мозга, предупреждает Борбонус, а страдают при этом творческиеспособности, фантазия и интеллект.
В ходе педагогического контент-анализа было выяснено, чтоматериалы проведенных исследований позволяют не только оценить возрастныеизменения рейтинга телевизионных передач, но и проследить особенностителевизионных трансляций за период с середины 80-х до конца 2006 года. Сравнениесписков передач, обладающих в разные годы наиболее высоким рейтингом средимладших школьников, позволяет выделить ряд характерных тенденций:
исчезли явные передачи-лидеры, центрирующие вокруг себядетскую аудиторию;
сократился «цикл жизни» популярных передач втелевизионном эфире;
исчезли ориентированные на младших школьников передачиобщественно политической направленности (подобные популярным в 80-е годыпередачам: «12 этаж», «Мир и молодежь»);
изменилась жанровая специфика популярных среди младшихшкольников телепередач (наиболее популярными становятся передачи, конкурсы иток-шоу, реалити-шоу).
В целом, материалы исследований свидетельствуют о весьмасущественных изменениях детской телевизионной субкультуры. Можно думать, чтоувеличившаяся вариативность телевизионной информационной среды привела кдезинтеграции возрастной поколенческой субкультуры. Иными словами, если всередине 80-х телевидение выступало как целостное информационное пространствоценностно-интегрирующее, достаточно крупные возрастные когорты, то насегодняшний момент возрастные когорты учащихся все больше дифференцируют длясебя информационную среду телевидения. При этом характерно, что политикателевещания не ориентирована на создание специальных телепередач для детской иподростковой аудитории.
Таким образом, предложенные на одном из этапов экспериментарекомендации для родителей и учителей по учёту контроля и регуляции влияния СМИна социальное развитие ребёнка, на наш взгляд, могут способствовать снижениюстепени влияния СМИ на развитие ребёнка, а также повышению уровняпатриотического и нравственно-эстетического воспитания учащихся.
Список литературы
1. Антонян Ю.М., Горшков И.В., ЗулкарнеевР.М., Сапрунов А.Г. Насилие в семье, М., 2000.
2. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., ТарасенкоВ.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. // Сеть Интернет,2000.
3. Андрианов М.С. *Социально-психологические причины фактов трансляции насилия и социальнойагрессии в газетной криминальной хронике. // «Насилие. Личность. Общество.»Тезисы научно-практической конференции. М., ВНИИ МВД России, 2000.
4. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1998.
5. Баженова Л.М., Собкин В.С., ШариковА.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение ишкола. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. — С.6-37.
6. Баженова Л.П. Системааудиовизуального образования учащихся I-IV классов общеобразовательной школы //Система аудиовизуального образования учащихся средней школы/Сост. А.В. Каменец,Е.А. Захарова. — М.: Глав. Информационно-вычислительный центр Министерства культурыРФ, НИИ художественного воспитания Российской Академии образования, 1992. — С.3-5.
7. Бодалев В.В. «В миреподростка». — М.: Просвещение, 1982
8. Бодрийяр Ж. Поэтика и политика. — М.: Прометей, 1999.
9. Бондаренко Е. А Технологиясоциально-реабилитирующего взаимодействия в сфере медиакультуры (методическая разработка).- Самара, 2002.
10. Видеокультура как факторформирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемыинформационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. — М., 1994. — С.75.
11. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологическиеосновы Паблик Рилейшенз, Питер 2003.6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб,Питер, 1997.
12. Венгеров А.Б. Информационнаяситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. // Компьютери право, № 1, июнь 1994.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,1934.
14. Выготский Л.С. Развитие высшихпсихических функций. М., 1960
15. Возчиков В.А. Введение вмедиаобразование. Учебное пособие. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 — 64 с.
16. Грачев Г.В. Информационно-психологическаябезопасность личности: состояние и возможности психологической защиты.
17. Гречихин А.А. Информационнаякультура: Опыт типологического определения // Проблемы информационнойкультуры/Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. — М., 1994. — С.15.
18. Гура В.В. Информационнаякультура как педагогическая цель медиаобразования винформационно-образовательной среде. — Таганрог, 200
19. Гриншпуя И.Б. Введение впсихологию. — М.: Институт практической психологии, 1996.
20. Домозетов Х. Компьютеризация ипроблемы здоровья, свободы и развития личности. // Философская исоциологическая мысль, 2000, № 4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.
21. Дошкольное воспитание, — М. 2002,№7.
22. Дошкольное воспитание, — М. 2002,№9.2. — с 8 — 10.
23. Дебор Г. Общество спектакля. — М.:Юрайт, 2000
24. Жабский М.И. Роль кино впервичной социализации // Содружество школы и учреждений культуры вхудожественном воспитании учащихся. — М.: Российская Академия образования,Министерство культуры РФ, 1998. — С.33-64.
25. Жорняк Е. Просто ли играть? // Играи дети. — Пилотный номер. — с 18 — 23.
26. Журин А.А. Информационнаябезопасность как педагогическая проблема // Педагогика. — 2001. — № 4. — С.48-55.
27. Зиновьева Н.Б. Информационнаякультура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры иискусства /Под ред.И. И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. — Краснодар,1996. — С.141.
28. Зазыкин В.Г. Психологическиеосновы гуманистической рекламы. М., 2000.
29. Землянова Л.М. Современнаяамериканская коммуникавистика. Теоретические концепции, проблемы, прогнозы. М.1995.
30. Казаков А.Ю. Психологическиеаспекты формирования информационной культуры личности // Социс. — 1999. — № 3. — С.12.
31. Кон И.С. «Психологиямладшего школьника». — М.: Просвещение, 1982.
32. Кретов Б.Е. Средства массовойкоммуникации — элемент политической системы общества // Социально-гуманитарныезнания. — 2000. — № 1. — C.101-115
33. Кулагина И.Ю. «Личностьшкольника», Москва 1999 г.
34. Поливанова К.Н. «Психологиявозрастных кризисов». — М.: Владос, 2000.
35. Розенберг Н.М. Информационнаякультура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. — №3 — С.33-38.
36. Рюхов П. Телевидение для детейкак средство социализации личности // Материалы конференции «Гуманитарноеобразование в Сибири» — Н.: изд-во НГУ, 2001.
37. Лепский В.Е. Информационно-психологическаябезопасность: экопсихология информационной среды общества. // Международнаяконференция «Психология общения 2000; проблемы и перспективы» 25-27октября, 2000.
38. Лурия А.Р. Высшие корковыефункции человека.М., 1969. Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типологиявиртуальности. // Ж.: Прикладная психология. 1998, № 6.
39. Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер, 1997.
40. Малышев Е.Я. Психологическийаспект деятельности СМИ в выборе направлений информационного потока. Тверь,1999.
41. Место и функции массовойкоммуникации в процессе педагогического воздействия. М.: 1975.
42. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантическийанализ динамики общественного сознания.М., Изд-во МГУ. 1997.
43. Пацлаф Р. Застывший взгляд. — М.:evidentis, 2003.
44. Реклама: внушение и манипуляция/ Под ред.Д.Я. Райгородского. Самара, 2001.
45. Смолян Г.А., Зараковский Г.М., РозинВ.М. Информационно-психологическая безопасность. М., 1997.
46. Телевидение и школа. М., 1989
47. Суханов А.П. Информация ипрогресс. — Новосиб. кн. изд-во, 1988.
48. Телевидение и школа: опытсоциокультурного и психолого-педагогического анализа / Под ред.В.С. Собкин. — М.:Изд-во Академии педагогических наук, 1989. — 176 с.
49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теорииличности. — СПб.: Питер, 1997
50. Черкаева Н.И. О некоторыхаспектах массовой коммуникации в постмодернистcком теоретизировании.
51. Шариков А.В. Социометрическийстатус межличностного общения и особенности телевизионных ориентацийстаршеклассников // Эстетическая культура в системе социальной стратегии — М.,1988. — С.63-68.
52. Эриксон Э. «Ребенок иобщество», 2000 г.
53. Ястребцева Е.Н. Медиатека вконтексте развития информационной образовательной инфраструктуры России // Мультимедиав образовании. — 1998. — N1.
54. Проблемы медиапсихологии сборникИзд. «Рип-Холдинг», Москва, 2002.
55. Ярошевский М.Г. Историяпсихологии от античности до середины XX века. — М.: Издательский центр «Академия»,1996.
56. GerbenerGeorge, Gross L. Living with Television: The Violence Profile // Journal ofCommunication 26, 1976.
57. Bandura A. Aggression,a social learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall, 1973.
58. Bandura A. Influenceof model’s reinforcement contingencies on the acquisitions of imitativeresponses // Journal of Personality and Social Psychology, 1965, 1.
59. Bandura A.,Ross B. Imitation of film-mediated aggressive models // Journal of Abnormal andSocial Psychology, 1963.
60. Huesmann L. R. Cross-nationalcommunalities in the learning ofagression from media violence // AggressiveBehavior, 1984,10.
61. Huesmann L. R.,Eron L. D. Childhood aggression and adult criminality // Facts, frameworks andforecasts // Advances in criminological theory, 1992.
62. Huesmann L. R.,Moise J. Media violence: A demonstrated public threat to children // HarvardMental Health Letter, 1996.
63. Leonard D.,Eron L. Parent-child interaction, TV violence and aggression in children // AmericanPsychologist, 1982.
64. Leonard D.,Eron L., Huesmann R., Walder L., Lefkowitz B. Does TV violence cause aggression?// American Psychologist, 1972.
65. Leonard D.,Eron L., Huesmann R. The cross-national approach to research on aggression: mesuresand procedures // Developmental Psychology, 1984.
66. Leonard D.,EronL., Huesmann R. The development of aggression in children of differentcultures: Psychological processes and exposure to violence // Television andthe aggressive child: A cross-national comparison, Hillsdale, N. J.: LawrenceElbraum Associates, 1986.
67. Parke R. D.,Berkowitz L., Leyens J. P., West S. G., Sebastian R. J. Some effects of violentand nonviolent movies on the behavior of juvenile delinquents // Advances inexperimental and social psychology, 1977,10.
68. Sanders Barry. A is for OX. Violence, Electronic Media and theSilencing of the Written Word. New York 1994.
69. Yarbus A. L. EyeMovements and Vision. New York 1967.