Занимательный материал "Русской азбуки"

Курсовая работа
Тема: Занимательныйматериал «Русской азбуки»

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы занимательногоматериала «Русской азбуки»
1.1Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младшейшколы
1.2.Исторические подходы к обучению азбуке
1.3.Современные методики обучения азбуке
1.3Сущность и особенности использования дидактическихигр в учебном процессе
1.4Мультимедийный занимательный материал при изучении азбуки в начальной школе
1.5 Особенности и проблемы использования занимательного материала
Выводк 1 главе
Глава 2 Методика использования дидактической игры имультимедиа, как форм занимательного материала«Русской азбуки» и ее результаты
2.1.Первоначальнаяисследовательская работа с классом
2.2.Использование занимательного материала на уроке
Выводк Главе 2
Заключение
Список литературы

Введение
 
Данная курсовая работа посвящена исследованию занимательногоматериала «Русской азбуки» и его использованию в современной школе.
Если обратиться к рассмотрению понятия занимательности, необходимопрежде всего взять за основу определение, которое дано в словаре С.И.Ожегова.Так, встречаем такие трактовки рассматриваемого нами и сходных с ним понятий:
Занимательный – способный занять внимание, воображение,интересный;
Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный;
Любопытный – отличающийся любопытством, интересный, возбуждающийлюбопытство.
Таким образом, занимательность – это использование различныхдидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующихизложение учебного материала привлечением интересных факторов, ситуаций,использованием хорошо организованного демонстрационного материала.
Изучение азбуки – начальный этап овладения ребенком огромнымбогатством русского языка. Этот процесс сложен, особенно на начальном этапе,поэтому задача педагога заключается не только в том, чтобы передать знания,сформировать умения, и отработать навыки, но и сделать этот процесс интересными занимательным. А это в свою очередь обеспечивается за счет использованияразличных форм занимательного материала, различных форм и приёмов организацииуроков русского языка, игровых ситуаций, которые развивают познавательныйинтерес, а значит, и воспитывают интерес к русскому языку, что способствуетповышению качества знаний по предмету. Учебно-воспитательный процесс — этоцелостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе.Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используютсятакие формы организации обучения: творческие задания, факультативные занятиядля учеников старших классов, а для младших школьников — это использование науроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильносчитают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важнойдеятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности — учебной, поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендоваливнедрять игровые методы обучения, но при обучении грамоте игровые методикииспользуются не достаточно.
Кроме того, нужно отметить, что прогресс мультимедийных средствобучения, значительно расширился круг занимательных материалов, используемыхдля обучения азбуке. Но из-за недостатка оснащенности школ техническимисредствами, используются одни и те же, старые занимательные упражнения.
Актуальность данной работы обусловлена прежде всего той ролью, которуюиграет занимательный материал в учебном процессе.
Целью нашего исследования является рассмотрение
Поставленная цель диктует следующие задачи:
· изучить лингвометодическую литературу по выбранной теме;
· раскрыть сущность занимательного материала;
· проанализировать различные формы занимательного материала;
· проследить использование игровых методик изучения азбуки, а так жевнедрение современных мультимедийных занимательных материалов в процессобучения азбуке.
Объектом исследования является методика изучения азбуки сиспользованием занимательного материала.
Предмет – игровые и современные мультимедийные формызанимательного материала «Русской азбуки».
Методы исследования:
· наблюдение – этот метод использовала, когда мы проводили урокирусского языка, включив в него занимательные задания или игры;
· анализ – этот метод использовался при анализе уроков на предметразнообразия занимательного материала, а так же при анализе проведенных уроков поизучению азбуки с использованием игр и мультимедийных материалов и устныхответов учащихся;
· сравнение – этот метод помог нам воочию убедиться, чтоиспользование дидактических игр помогает более легкому восприятию материала. Науроке создается более непринужденная обстановка, ярче виден эмоциональныйнастрой ребят.
· а так же методы математической обработки данных.
При исследовании данной темы нами была выдвинута гипотеза: процессповышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроковрусского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные,включающие разные виды деятельности детей
Методологической базой послужили работы Ю.В. Бабанского, К.А.Лыгаловой, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельниковой, Н.И. Гамбург, В. В. Волиной, Н.А.Касаткиной и др.
Базой исследования стал 1А класс МОУ СОШ №58 г. Омска.

Глава 1 Теоретические основы занимательногоматериала «Русской азбуки» 1.1Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младшейшколы
 
Занимательность рассматривается как средство привлечения интересак предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательногоинтереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса,на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться всущность познаваемого.
Именно вследствие того, что занимательность выступает в качествесильного средства, возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимаетсяучителями в качестве внешнего стимула, т.е. многими учителями отождествляютсяпознавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность каквнешний стимул, способствующий его пробуждению.
Понимание занимательности как таких особенностей предметов,явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержкув работах К.А. Лыгаловой, Н.И. Гамбург, которые относят занимательность нестолько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько ккачеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является исредством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса…занимательность — лишь средство повышения качества обучения и сама по себе неявляется целью. Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей,явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природезанимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интересаэлементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно,началом всякого познания.
Я.И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачиваетдрагоценную способность удивляться, а именно она побуждает интересоватьсявещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. Постепенно всето, что занимало человека, когда ему были новы все впечатления, становится привычными перестает привлекать внимание.[1]
Здесь важны две мысли: во-первых, мысль о бескорыстии удивления(перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и, во-вторых,мысль о том, что привычные впечатления удивления не вызывают.
Какие же элементы занимательности вызывают это богатое своимипоследствиями чувство удивления?
— Новизна.
— Необычность.
— Неожиданность.
— Странность.
— Несоответствие прежним представлениям.
Все эти особенности, составляющие сущность занимательности,являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющимиэмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться впредмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихсязнаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как этопоказано в диссертации Н.И. Гамбург, даже комизм положения, курьезы, шуткиспособствуют активизации мысли.
Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимулапознавательного интереса и как средство обучения и как средство популяризациинаучных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин кпониманию человека (делает научные знания доступными), с другой же стороны,способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизацииего мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.
Но, как всякое средство, занимательность может давать различныйэффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может бытьэмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации(Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.
В работах Р.Г. Лемберг достаточно основательно проанализированывозможные результаты так называемых аттракционных приемов введения в темуурока, познавательная ценность которых бывает равна нулю.
Известны выступления В.Г. Белинского и Н.А. Добролюбова противразвлекательности в обучении, характеризующемся не имеющими к нему отношенияприкрасами, выступления Д.И. Писарева против потешающей педагогики, К.Д.Ушинского, с возмущением писавшего о недопустимости приносить в жертвузанимательности содержание науки. Их идеи, их высказывания о роли интереса вобучении живут и развиваются и сегодня.
Для того чтобы проследить процесс и результат овладения азбукойнеобходимо обратиться к истории обучения чтению и письму./>1.2 Исторические подходы к обучениюазбуке
Еще в середине XIX века обучение чтению для русских детишек былонелегкой задачей. Метод, с помощью которого учили педагоги того времени,назывался буквослагательным, и был он очень длительным и трудоемким.
Сначала малыши заучивали буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро ит. д. Вызубрив весь алфавит, они начинали заучивать слоги. (Например, нужнобыло запомнить, что буквы Буки и Аз, стоящие рядом в этой последовательности,обозначают слог «ба».) После того как основные слоги были выучены, ученикинаконец-то переходили к чтению. Но каждый незнакомый слог или слово становилиськамнем преткновения, и учителю опять приходилось объяснять, как это читается, аучениками – заучивать.
Таким способом обучение грамоте могло длиться до двух лет. И ктознает, как бы мы с вами учились читать сегодня, если бы в XIX векезамечательные русские педагоги не пришли к выводу, что буквослагательномуметоду нужно искать замену.
Например, великий русский педагог К. Д. Ушинский считалбуквослагательный метод обучения грамоте противоречащим законам психическогоразвития ребенка. «Не нужно быть большим психологом, – писал он, – чтобыпонять, что прежняя метода с бессмысленным заучиванием множества букв и потоммножества еще более бессмысленных складов, не давая никакой пищи детскому уму,не позволяла ему в то же время заняться чем-нибудь другим и, следовательно,держала его, во все продолжение обучения грамоте, в бездейственном оцепенеломсостоянии».
В противовес буквослагательному методу педагог К. Д. Ушинскийпредлагал внедрять в школы заимствованный из Германии звуковой метод обученияграмоте.
Звуковой метод, в противоположность буквослагательному, нетребовал заучивать условные названия букв (аз, буки, веди или бэ, вэ, гэ и т.д.). Обучение начиналось с выделения из слов отдельных звуков, из которых затемуже образуются слова. Выглядело это примерно так, как выглядит и по сей день:учитель произносил звук и показывал (писал на доске или отмечал на плакате салфавитом), как выглядит буква, его обозначающая (правда, совсем как у нас?).
Обычно изучение звуков начиналось с какого-нибудь гласного,например «у», к которому затем прибавлялся какой-нибудь согласный, например«с».
Переход к собственно процессу чтения происходил следующим образом.Сначала читали так называемый обратный слог, например УС (обратный, потому чтогласный стоит перед согласным). При этом ребенка просили «тянуть» первую букву,а потом, не бросая ее, не останавливаясь, прибавлять к ней вторую. Затем читалипрямой слог СУ.
И вот, слог прочтен, теперь читаем два, три слога вместе, получаемслово.
К.Д. Ушинского поддержали многие педагоги того времени: Д.Тихомиров, С. Рачинский, Ф. Зелинский и др.
Знаменитый писатель и педагог Л. Н. Толстой, даже несмотря на точто сам в своей знаменитой школе в Ясной Поляне долгое время учил детей читатьс помощью буквослагательного метода, объективно признавал его трудным длядетей. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, какон предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическимособенностям русского языка. Поэтому Л. Н. Толстой создал авторский«слогослуховой» метод, который по его замыслу должен был объединить все лучшее,что было в различных направлениях методики обучения грамоте того времени.
По мнению Л.Н. Толстого, сначала нужно было учить детей выделятьзвуки в словах, потом складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова послогам. Великий педагог широко вводил добуквенные упражнения: учил детейраскладывать слова на звуки, тренировал слуховое восприятие и произношение. Дляэтих целей Л. Н. Толстой использовал русские скороговорки, считалочки, потешки.Одновременно с чтением обучали и письму, причем писать дети начинали печатнымибуквами, а не письменными, как было принято раньше. Уже с первых уроков детиписали слова под диктовку.
Л.Н. Толстой хотел, чтобы процесс чтения не сводился кзазубриванию образа слов, а чтобы ребенок понимал то, что он читает. Поэтому вего «Азбуке» постепенно наращивается трудность слогов, слов, предложений илитературных текстов. А сами тексты написаны с учетом возраста и интересовдетей. И это была настоящая революция, ведь раньше дети начинали чтение не сосказок, а с текстов из Библии, которые малышей ни простотой, низанимательностью привлечь не могли.
Наших родителей, нас самих и, в большинстве своем, наших детей(тех, которые учатся в государственных школах) учили и учат читать по звуковомуаналитико-синтетическому методу обучения грамоте, разработанному советскимпсихологом, доктором психологии, профессором Д. Б. Элькониным. Помимовыдающихся разработок в области развивающего обучения он был автором рядаэкспериментальных букварей, в которых была реализована его оригинальнаяметодика обучения детей чтению. 1.3Современные методики обучения азбуке
На сегодняшний день выделяют несколько новаторских авторских методик:методика Монтессори, Домана, Зайцева, Тюленева, Воскобовича, Кушнира.
Методика Монтессори.[2]Монтессори-метод универсален. С его помощью можно научить ребенка писать,считать, развить общую эрудицию, логику, способность к аналитическому мышлению,мелкую моторику. А кроме того, воспитать в ребенке самостоятельность, любовь ктруду и порядку. И конечно, с помощью монтессори-игр ребенок легко освоит такуюпремудрость, как чтение.
Мария Монтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами –без помощи специального обучения, без азбук, букварей, прописей и почти безкарандаша и бумаги. Легко и с желанием научатся читать. Причем читать бегло,без запинок и спотыкания.
Данная методика включает в себя несколько последовательных этапов:
Чтение начинается с письма, а письмо – с подготовки руки. Дляэтого монтессори-педагоги советуют заняться штриховками и обводками.
Штрихуя рисунок или обводя рамочки, дети проводят линии различнойдлины и во всех направлениях, что вырабатывает в них свободу движения кисти итвердость пальцев. Когда подготовленный ребенок наконец возьмет карандаш илиручку для того, чтобы написать свою первую букву, он сделает это с такой желегкостью, как человек, много писавший. Этой работе дети – и самые маленькие, ипостарше – отдаются подолгу с самым горячим увлечением.
Тактильно дети запоминают лучше, чем на слух или даже визуально.Ощупывание мягких, пушистых буковок доставляет малышам огромное удовольствие, ивскоре они уже будут знать весь алфавит.
Когда дети узнают несколько гласных (три, четыре) и столько жесогласных, они приступают к составлению слов из подвижного алфавита.
Наряду с письмом идет и чтение. Ребенок, составляющий самостоятельнослова из подвижного шрифта, уже начинает читать. От слов, как и в письме, детипереходят к фразам и от рукописного шрифта – к печатному шрифту.
В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков.Все обучение – это игра. Занимательная, с яркими интересными игрушками. И малышвсему – и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя.
Игры с буквами на первых порах увлекут любого малыша.
Но, как все игрушки, они могут наскучить, если будутоднообразными. Поэтому ваша задача не только приготовить весь необходимыйматериал, но и подумать, как разнообразить игру.
2. Методика Домана.[3]
Обычно у родителей, решивших обучать ребенка по методу Домана,возникает много вопросов. С неясностями следует разбираться сразу, ведьнекоторые «мелочи» чрезвычайно важны для конечного результата. Чем грамотнее выбудете действовать, тем быстрее достигнете желаемого.
Начинать нужно с рождения. Программа рассчитана на детей от 0 до 5лет, так что смело можете приступать к занятиям. Правда, чем младше ребенок,тем легче и быстрее он обучается, следовательно, больше шансов на успех.
Для того чтобы получить результат, заниматься нужно регулярно. Изодня в день. Психика ребенка (особенно маленького) такова, что он быстросхватывает, но и быстро забывает, поэтому после пропуска в занятиях вампридется начать все с начала.
Но можно отложить занятия, если ребенку нездоровится, у негоплохое настроение. Принуждать – ни в коем случае! Более того, могут возникнутьобстоятельства, когда занятия придется отложить на неделю, месяц (отъезд,рождение другого ребенка). Ничего страшного в этом нет, если, конечно,выполнение программы не прерывается слишком часто. Возобновлять занятия следуетс того места, на котором остановились.
В ходе занятий вы должны будете показывать ребенку карточки сословами. Доман настаивает на достаточно высоком темпе демонстрации. Но Доманутверждает, что обучение – это игра, которую всегда надо прекращать раньше, чемребенок устанет. Быстротой и новизной поддерживается любознательность вашегомалыша. Вдоволь наигравшись с карточками, он просто утратит к ним интерес.
Для занятий требуется очень много карточек, иногда просто неуспеваешь их «заготавливать», и возникает соблазн показать старые карточки,ведь повторение, как известно, – мать учения. Доман считает, что так вы можетевсе испортить. Дети не выносят повторений и начинают скучать, теряют интерес кобучению. Лучше сделать паузу в занятиях и подготовить новые карточки, чемпользоваться старыми.
Автор методики категорически против проверок и тестированийребенка. Гленн Доман уверен, что проверки только мешают, отбивают интерес кобучению. Вы, вероятно, тоже не прыгаете от восторга, когда вам подсовывают какой-нибудьхитрый тест, пытаясь уличить в невежестве или несовершенстве. Дождитесьмомента, когда ребенок сам захочет продемонстрировать свои достижения.Поверьте, ждать очень долго не придется, обычно дети так гордятся своимипобедами, что просто сгорают от нетерпения протрубить о них на весь свет.
Вместо проверок можно воспользоваться методом выявленияспособностей. Его цель – предоставить ребенку возможность продемонстрироватьсвои знания, но лишь в том случае, если он сам этого захочет.
Вот как это выглядит. Покажите ребенку карточку с каким-нибудьпройденным словом и ласково спросите: «Что это значит?» Если ребенок ответитправильно, немедленно выразите бурный восторг и поцелуйте юного гения, еслиошибается или вовсе предпочтет промолчать, ласково скажите: «Ведь здесьнаписано „корова“, – не так ли?» и тоже поцелуйте юного гения. Вне зависимостиот его ответов все должно проходить в спокойной, веселой обстановке.
Методика Зайцева.[4]
Чтобы научиться читать, не обязательно знать названия букв.
«Азбука вредна», – утверждает Николай Александрович. В азбуке накаждую букву дана картинка: А – аист, Б – бегемот и т. д. Малыш запомнит ибукву, и картинку, но как потом объяснить ему, что зебра – аист – ящерица –цапля, мелькающие в его сознании, должны образовать слово «заяц». И даже еслиребенок учил буквы не по азбуке, что усложняет запоминание названий букв, емувсе равно сложно сразу сообразить, что Б и А превращаются в слог БА. Именнопоэтому учителя вынуждены идти на разные ухищрения, чтобы показать, как двебуквы сливаются в слог.
В русском языке в состав слога может входить от 1 до 10 букв.Встретится в тексте такая фамилия, как Пфельдрт или Мкртчян, – не сразу прочтешь,а ведь слог-то один. Конечно, такие сложные слова малышу читать не нужно, нодаже простое, состоящее из одного слога слово «всплеск» вызовет у читающего послогам ребенка определенные трудности.
Ребенку легче идти к чтению через письмо. Как и взрослому приизучении нового языка. При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не«шкрябание ручкой в тетради», а превращение звуков в знаки, а под чтением,соответственно, превращение знаков в звуки. Поэтому если вы когда-нибудьпытались научить ребенка узнавать самые родные слова и писали на асфальте илина бумаге «мама», «папа», «бабушка», «дедушка», «Саша», а потом спрашивали:«Где папа? А где бабушка? А где твое имя?», то ребенок не читал, а именнописал. Ваши звуки превращал в вами же написанные знаки.
Основной единицей языка у Зайцева является не звук, буква илислог, а склад.
Склад – это пара из согласной и гласной, или из согласной итвердого или мягкого знака, или же даже одна буква. Например, СОБА-КА,ПА-РОВОЗ, А-И-С-Т и т. д. Складовой принцип чтения – основа зайцевского методаобучения детей чтению.
«Все, что мы произносим, это комбинации из пары гласный-согласный,– поясняет Николай Александрович. – За согласным обязательно следует гласныйзвук. Он может не обозначаться на письме, но он есть». Наши предки чувствовалиэто и ставили «ять» в конце существительных, оканчивающихся на согласный.Произнесите, например, слово: «о-а-зис», держа руку на горле, и вы почувствуетеусилие связок перед «о» и перед «а», или по терминологии Зайцева – «мускульноеусилие речевого аппарата». Это самое усилие и есть склад.
Склады малыш видит не в книге, не на карточках, а на кубиках. Этопринципиальный момент системы Зайцева.
Чтение требует работы аналитического мышления (буквы – абстрактныезначки; мозг преобразует их в звуки, из которых синтезирует слова), котороеначинает формироваться лишь к школе. Поэтому-то мы и наши родители именно вэтом возрасте начинали учиться читать.
Отсутствие аналитического мышления компенсируется у ребенкаобостренным восприятием сигналов, которые поставляют ему органы чувств. ПоэтомуНиколай Александрович Зайцев сделал ставку на зрение, слух и тактильныеощущения. Он написал склады на гранях кубиков. Кубики он сделал различными поцвету, размеру и звуку, который они издают, поэтому каждый раз при обращении кним включаются разные каналы восприятия. Это помогает детям именнопочувствовать, а не понять разницу между гласными и согласными, звонкими имягкими.
В наборе «Кубики Зайцева» 52 кубика (семь из них повторяются,чтобы строить слова ПА-ПА, МА-МА, ВО-ВА, БА-БУ-Ш-КА, ДЯ-ДЯ, ТЕ-ТЯ, КО-Ш-КА иподобные, которые наиболее близки ребенку, особенно на первых порах). Кубикиделятся на большие и маленькие, одинарные и двойные, золотые, железно-золотые,деревянно-золотые. Есть один белый кубик со знаками препинания. Также кубикиразличаются по цвету.
Большие – это кубики с твердыми складами.
Маленькие – кубики с мягкими складами. Пользуясь этими кубиками,ребенок составляет слова и начинает их читать. Идея Зайцева проста: что хорошопоказать, о том не надо долго рассказывать (лучше один раз увидеть). Детям надосначала интересно показать предмет изучения, дать в него поиграть, а потом ужеподвести определение. Так соблюдается святой закон обучения: отконкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.
Методика чтения Тюленева.[5] Всеобычные дети могут развиваться намного быстрее, чем это принято считать. Носовременная педагогика искусственно сдерживает развитие детей. Врачи и учителяв один голос твердят о вреде раннего развития. Последователи метода Тюленеваутверждают: специалисты просто не умеют создавать развивающую среду, поэтомуготовы опорочить идею раннего развития.
Способности закладываются в первые два года жизни. За эти два годаинтеллект малыша развивается не менее чем на 80%. В период до двух лет ребенокс легкостью научится читать, а вот в пять-шесть лет сделать это ему будет ужесложнее. Дело в том, что природой отпущено только четыре месяца, начиная срождения, пока малыш активно воспринимает графические изображения. У негопросто нет других развлечений, только возможность наблюдать. Если начатьпоказывать новорожденному буквы, то он привыкнет к ним, как и к любым игрушкам,и в дальнейшем будет с радостью их узнавать. В три-четыре месяца ребенокнаучится управлять своими руками и уже с их помощью будет осваивать окружающиймир. Ему потребуются другие игрушки – те, которые можно потрогать, и самыйблагоприятный момент будет упущен.
Таким образом, если вы будете вывешивать рекомендуемые методикойизображения (букв, геометрических фигур и т. д.) с первых дней, то в течениепервых трех месяцев малыш запомнит образы слов. В будущем он будет оперироватьэтими образами, словно своеобразным конструктором, складывать эти образы вслова, а значит… читать.
Методика Воскобовича.[6] Воснове его методики лежит игра.
Игра возбуждает интерес ребенка. Игру всегда сопровождает сказка.Игры Воскобовича не просто квадраты, треугольники, шнурочки, а волшебныельдинки и чудо-цветки.
Игра всегда познавательна: несет новое знание, развивает навык,тренирует память, внимательность, мелкую моторику и т. д.
Игра не имеет жестких правил и условий. Она позволяет ребенкупридумывать свое, фантазировать, творить.
Вот таков принцип методики Воскобовича: интерес – познание –творчество.
Методика Кушнира. Малыш возьмет в руки букварь, кубики, азбуку,начнет заниматься. Пройдет год-два, и любой ребенок более или менее научитсяскладывать буквы в слоги и слова. Ведь чтение – это увлекательный мир, полныйприключений, переживаний, слез, веселья. Дети, занимавшиеся по Кушниру, любяткниги и умеют не только быстро читать их, но и размышлять, переживать,анализировать. А еще они очень грамотно пишут. Кушнир считает, что чтениедолжно войти в жизнь ребенка в полноценном виде, а не как его этапный суррогат.К шести-семи годам ребенок уже прекрасно знает: люди читают для того, чтобыузнать что-то новое и интересное. От этой установки и надо отталкиваться.
Содержанием и предметом урока чтения становится само чтение. Нетникаких тренировочных и адаптированных текстов. Читают сразу и исключительновысокохудожественные оригинальные произведения. Вначале используется детскаяпоэзия, которая ребенку хорошо знакома и понятна: Маршак, Чуковский, Михалков,Маяковский, Барто. Потом появляются сказки, фольклор, детская классика,исторические, географические, приключенческие произведения.
Цель такого обучения – потрясение души, ее пробуждение. И эта цельвосходит к истокам народной педагогики и религиозного воспитания. Если ребенокне переживает глубоко, если он, как логическая машина, что-то усвоил, носердцем и душой не откликнулся, то для нас это потерянное время.
Таким образом, занимательный материал зависит от выбора методикичтения и от самого учебника, но определенно, каждая из этих методик в основесвоей предполагает занимательные упражнения и дидактические игры.
Таким образом, с развитием языка, трансформировались методикиобучения чтению, менялась и сама азбука. На начальном этапе, занимательногоматериала не было как такового, с появлением печатных азбук все больше вниманиястали уделять занимательным заданиям, играм, упражнениям, как средствам,способствующим развитию произвольного внимания, интереса к изучаемомуматериалу. И как было отмечено выше, использование занимательного материалазначительно ускорило процесс овладения языком.
Кроме того, современные новаторские методики обучения азбуке,чтению не обходятся без занимательного материала. Упражнения, иллюстрации,различные предметы (как, например, кубики Зайцева) – все это включено вдидактическую игру. Игра – неотъемлемая форма занимательности на этапеовладения азбукой.1.3 Сущность и особенности использованиядидактических игр в учебном процессе
Педагоги и психологи давно уже отметили роль игры в становлениичеловека, развитии его способностей, в подготовке его к самостоятельнойтрудовой деятельности.
Однако игры — это не только неотъемлемая часть детства, игра какнаиболее удачный способ моделирования реальной деятельности прочно входит варсенал средств педагогики для взрослых. Военные маневры, штабные учения,деловые игры хозяйственных руководителей — все это примеры активногоиспользования игровых моментов в подготовке и переподготовке кадров.
Деловые игры внедряются и в школу. «Педагогическийсовет», «родительское собрание», и т. п.- деловые игры на этитемы уже знакомы учителям. Медленнее внедряются в учебный процесс игры,связанные с усвоением знаний, а роль их трудно переоценить.
Задания в игровой форме способствуют формированию ушкольников интереса к предмету, развивают воображение, аналитическое мышление.На уроках можно использовать такие виды игр: игровая ситуация, когда учениковувлекает форма задания и непосредственно игра, когда учащихся увлекаетсодержание задания. На практике можно сочетать эти два вида.
В процессе игры у школьников вырабатывается привычкасосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление кзнаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развиваютфантазию. Даже самые пассивные ученики обычно включаются в игру с огромнымжеланием, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников.[7]
Использование дидактических игр с целью повышения интереса крусскому языку.
Ценным методом стимулирования интереса к учению выступаетметод использования различных игр и игровых форм организации познавательнойдеятельности.
Практически любая игра познавательна. Однако существуетособый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта,на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленноориентированные на обучение ребенка.
С древности игра использовалась как средство обучения детей.Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, взначительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до концаXIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно быловстретить в привилегированных учебных заведениях, например, английскихколледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странахмира она в обучении была скорее случайностью.
В нашей стране за многие годы сложилось анормальное,поурочное представление: учение — это обязательный тяжелый труд, опирающийся намеханическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественноепринуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Бесспорно, учениене простой труд, но труд в сущности радостный, т.к. приобщает к новому,неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие«учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинство педагогов делаютеще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай». В игре ребенок сбольшим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным инеинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы,педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе — пытливыйисследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир вживых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственномтворчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество- верная дорога к сердцу ребенка…».[8]
Удачным примером подхода использованию целостного комплексаигр до сих пор остается опыт А.С.Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых имколониях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы несоздавалась какая-нибудь новая игра. А.С. Макаренко считал, что как в хорошейкартине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должнобыть ни лишнего, ни недостающего[9]. Онхорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный — на всевремена и для всех детских учреждений — комплекс игр и рекомендовать его всемнельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянноработать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, иперспективы дальнейшего его развития.
Методики известных педагогов новаторов, которые при всемразличии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация,ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, несоединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Невызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезными увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться натеоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка.Плодотворность поиска педагогов-новаторов, лучших учителей страны доказываетсязначительностью раскрепощенных форм и методов занятий, использованием игры.
Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познаниюмира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе,особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.
Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам,но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости оттого насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большейили меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современнойшколой стоит конкретная педагогическая задача — научится педагогическиуправлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы ипсихологические особенности развития ребенка в игре.[10]
Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливаетзнания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно,поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мересвязана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры,приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Еслипроследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образомпознавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методомобразовательной работы с дошкольниками.
Например, в педагогике Фребеля игра давала детямпредставление о форме, величине, цвете предметов. В системе. О Декроли игрыупотреблялись как образовательное средство. В практике Потти и Хилл на первыйвзгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования имоделирования.
Почему именно в игре создаются благоприятные условия дляусвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов?Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена наинтересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.
Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия,П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формированияумственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровойдеятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапноеформирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции иобобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д.[11]«Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходитслучайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства вдидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. вдошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер итребуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периодуобучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствииони могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в планевоображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся вумственный план, появляется идеальная игра воображения (творческиесюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чемзнания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности,формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получаетвозможность совершать познавательные действия соответственно имеющемусязамыслу, игровым правилам и т.д.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательнойработе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развиваетпознавательную активность школьников. Итак, игра — специфический детский путьполучения знаний об окружающем мире.
Ценным средством стимулирования интереса к учению можноназвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание вучебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средствовозбуждения интереса к учению.
Познавательные (дидактические) игры — это специальносозданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагаетсянайти выход. Главное назначение этого метода — стимулировать процесс. Такиестимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователемдействительности. 1.4Мультимедийный занимательный материал при изучении азбуки в начальной школе
В современном образовании наряду с традиционными средствамиобучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используютсовременные технологии. Использование информационных технологий повышаетэффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обученияуспешным.
В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимостьизменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех изних, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения,стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственноговыбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной наоснове современных информационных технологий, реализующей принципы личностноориентированного образования.
Информационные технологии не только открывают возможностивариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но ипозволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения,построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным иравноправным участником образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесспозволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающегообучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процессакомпьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных икоммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальнойпроблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждыйучитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок сиспользованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделатьурок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ позволяет погрузиться вдругой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощьюкомпьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизациимыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера каксредства обучения – организация работы учащихся с помощью программно –педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективностьобучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик»компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характеручебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированныевозможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебногопроцесса и его деятельностную структуру.
Информационные технологии значительно расширяют возможностипредъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики,звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальнуюобстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивациюучащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуянаиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподавательперестает быть просто «репродуктором» знаний, становитсяразработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает еготворческую активность, а с другой — требует высокого уровня технологической иметодической подготовленности.
Появилось новое направление деятельности педагога – разработкаинформационных технологий обучения и программно-методических учебныхкомплексов.
Хочу отметить, что в информационном обществе, когда информациястановится высшей ценностью, а информационная культура человека — определяющимфактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системеобразования, происходит существенное повышение статуса образования.1.5 Особенности и проблемы использования занимательного материала
Анализируя различные позиции по вопросу занимательности(занимательность — помеха в обучении; занимательность — необходимый элемент,помогающий обучению), опираясь на изучение и обобщение системы учебной работымногих учителей, показываем, что занимательность — важное и в то же времядостаточно острое средство обучения.
Чтобы иметь надежный аффект ее использования, необходимо,во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определеннымобразом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясноеосознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому чтоназначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным:
— Она может являться первоначальным толчком познавательногоинтереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности.
— Она может служить опорой эмоциональной памяти, средствомзапоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов.
— Иногда учитель удачно использует занимательность каксвоеобразную разрядку напряженной обстановки в классе, и тогда она являетсясредством переключения эмоций, внимания, мыслей.
— В учебных коллективах с недостаточной работоспособностьюзанимательность используется с целью повышения эмоционального тонуса учебнойдеятельности учащихся, мобилизации их внимания и волевых усилий.
Включая занимательность в русло формирования познавательныхинтересов, учитель приобщает ее тем сторонам обучения, которые способствуютобщему развитию учащихся. Изолируя занимательность от проблемы познавательныхинтересов, обособляя ее от общего плана развития учащихся, делаязанимательность лишь средством препарирования учебного материала, учительигнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное средство,когда учащийся начинает учиться лишь постольку, поскольку это учениезанимательно.
В защиту занимательности говорит многое, она может бытьиспользована в обучении, вопрос только в характере ее использования и в чувствемеры, которым должен обладать каждый учитель.
Используя элементы занимательности, как средства привлеченияинтереса детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадииориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям.Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным целиобучения и развития.
Если говорить о проблеме умелого и правильного подборазанимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения,касающиеся занимательности обучения:
1. “Всю занимательность обучения следует делить на “внешнюю” (несвязанную с содержанием урока) и “внутреннюю”, причем “внутренняя”занимательность предпочтительнее “внешней” и удельный вес ее должен постепенноувеличивается”. (К.Д.Ушинский)
2. Все материалы занимательного характера разбиваются на три группы:материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию;материалы, занимательные и по форме и по содержанию.
3. Основу занимательности, используемой на уроках должны составлятьзадания, непосредственно связанные с программным материалом.
Под методикой использования занимательных заданий понимаютсяметоды, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формыорганизации обучения.
Первая и основная тенденция состоит в том, что педагог переноситна урок занимательные материалы из внеучебной деятельности.
Также при использовании занимательных заданий необходимо помнить,что целесообразно их применять тогда, когда есть опасность:
— Неприятия учащимися какого-либо учебного задания,
— При прохождении сложных тем или при постановке трудных задач,
— При изучении материала, подлежащего прочному запоминанию,
— При выработке умений и навыков учащихся, когда требуетсявыполнить значительное количество однотипных упражнений.
Предпочтение следует отдавать занимательному материалу,отражающему существенные моменты изучаемого, а также, занимательным заданиямнеоднократного использования.
Для каждого занимательного материала педагог должен выяснить:будет ли он занимательным для учащихся? Будет ли его использование эффективным?
Необычный учебный материал обладает некоторыми особенностями посравнению с обычным.
Методическая ценность занимательных заданий в том, что ребенкунадо глубже вникать в сущность задания, выделять главные моменты, учитыватьсвязь между компонентами. Благодаря этому учебный навык, на формированиекоторого направлено задание, вырабатывается быстрее, т.к. он связан спродуктивной деятельностью ребенка.[12]
Еще одно достоинство многих занимательных задач заключается втом, что при их решении у учащихся возникает необходимость менять ход мыслей наобратный. Как известно, умение менять ход своей мысли на обратный – ценнейшеекачество ума. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума,освобождению мышления от шаблонов.
С помощью приемов занимательности создаются задания, которыемогут служить мостиком от стандартных задач к нестандартным.
Известно, что учащимся с трудом дается решение нестандартныхзаданий. Причин этому много. Одна из них заключается в том, что переход отстандартных задач к нестандартным очень резок. Необходимы переходные задания.Здесь на помощь учителю и ученикам и приходят занимательные задания.
Свобода при выполнении занимательных заданий важна и вметодическом отношении. В некоторых случаях появляется возможностьподготавливать учащихся к формированию умений и навыков. В других случаяхсвобода помогает освоению приемов устной работы.
Таким образом, приемы занимательности часто связаны с общимипроблемами обучения: развитием приемов мышления, общеучебных умений и навыков.
Вывод к 1 главе
 
Таим образом, обучение азбуке – первоначальный этап освоенияребенком всего богатства русского языка. Процесс этот сложен, поэтому задачапедагога заключается в использовании всевозможных форм, средств, методовзанимательности.
Занимательность рассматривается как средство привлечения интересак предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательногоинтереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса,на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться всущность познаваемого.
Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательногоинтереса и как средство обучения и как средство популяризации научных знаний,способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека,с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессовчеловека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения кпредмету познания.
На первых этапах истории развития методики обучения чтению иазбуки о занимательности не было и речи. Но с течением времени появлениемпечатных азбук, различных методик обучения азбуке, занимательного материаластановилось все больше. Но все эти материалы использовались в игре.Дидактическая игра была и остается основным средством занимательности для детейначального звена.
Задания в игровой форме способствуют формированию ушкольников интереса к предмету, развивают воображение, аналитическое мышление.На уроках можно использовать такие виды игр: игровая ситуация, когда учениковувлекает форма задания и непосредственно игра, когда учащихся увлекаетсодержание задания. На практике можно сочетать эти два вида.
В процессе игры у школьников вырабатывается привычкасосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление кзнаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое,ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развиваютфантазию. Даже самые пассивные ученики обычно включаются в игру с огромнымжеланием, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников.
С развитием современных компьютерных технологий возможностииспользования мультимедии как средства знимательности. Такая форма, конечно недолжна стать основной, но все же от нее нельзя отказываться. Она «оживляет»букву и азбуку.
Используя элементы занимательности, как средства привлеченияинтереса детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадииориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям.Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным целиобучения и развития.
Под методикой использования занимательных заданий понимаютсяметоды, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формыорганизации обучения.
Приемы занимательности часто связаны с общими проблемамиобучения: развитием приемов мышления, общеучебных умений и навыков.
Глава 2 Методикаиспользования дидактической игры и мультимедиа, как форм занимательногоматериала «Русской азбуки» и ее результаты
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна,однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ееабсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к нейс некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных ираспространенных причин такой позиции — ошибочная установка на то, что школа впервую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, чторавнозначно в их представлении). Факт остается фактом — значительная частьпедагогов начальной школы не готова и не умеет играть со своими учениками, импроще и удобнее их обучать.
Таким образом, в школе существует проблема повышения интереса кобучению, в частности, к русскому языку, который является одним из сложных и,отнюдь не самых интересных.
На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов ипсихологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка ушкольников, с опорой на педагогические условия организации и проведенияпедагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интересак данному предмету, была проведена практическая работа. В ходе практическойработы были проведены следующие диагностические методики:
· Наблюдение за деятельностью учащихся;
· Беседа с учителем;
· Анкетирование среди учащихся, которые помогли выявить наличиеданной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты, в ходе проведенияи организации уроков.
Даная глава посвящена исследованию методики использованиядидактической игры и мультимедиа, как форм занимательного материала на базепервого класса МОУ СОШ №58 г. Омска.
Целью данной главы является исследование необходимостииспользования дидактической игры и мультимедийных средств занимательности впроцессе обучения азбуке и его результаты.
Методика проведения уроков с элементами занимательности — одна из таких форм, способствующих развитию логического мышления и творческихвозможностей учащихся, помогающих им уяснить сущность языкового материала,воспитывающих интерес к нему.
Учитель русского языка, как и другие учителя, чаще всегоставит знак равенства между понятиями «интерес» и«занимательность». Но занимательность не равна интересу.Занимательность относится не столько к психическому состоянию человека (какимявляется интерес), сколько к качеству вещей, явлений, предметов, воздействующихна интерес, возбуждающих его. Свойства эти проявляются в новизне, неожиданности,странности, несоответствии прежним представлениям. Занимательность одинаководейственна для всех категорий учащихся, но в отношении к деятельностислабоуспевающих она имеет особый смысл. Ученики, ощущающие трудности вобучении, особенно откликаются на занимательность, на новое и необычное, дающеевыход эмоции. 2.1 Первоначальнаяисследовательская работа с классом
 
Характеристика класса
В классе двадцать четыре человека, из них 13 мальчиков и 11девочек. Один из мальчиков данного класса находится на индивидуальном обучении.
В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараютсяпомогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различныхобщешкольных мероприятиях.
Успеваемость класса средняя. Отличников нет, пять ударников,достаточно большое количество учащихся имеет по одной две тройки. У некоторыхребят возникают проблемы с учёбой, они также дополнительно занимаются срепетитором. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная массаучащихся данного класса к учебе относится ответственно, многие готовят по темеурока дополнительный материал.
Что касается такого предмета как русский язык, хотя материал курсасложен, но ребята стремятся понять тот материал, который им предложен учебнойпрограммой, многие проявляют интерес к этому предмету, активно работают науроке. Но проблема повешения интереса к русскому языку в классе есть. Сложныетемы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, чтоесли одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут неслушать учителя и заниматься посторонними делами.
Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интереск уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры,учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которыеобычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны.
На начальном этапе исследования мы выяснили уровень использованияизучаемых форм занимательности на протяжении урока. По результатам исследованиявыяснилось, что на уроках недостаточно. А мультимедийные технологии неиспользуются вообще. Средства занимательности, а именно дидактическая игразанимала всего около 8% от общего времени урока. Результаты представлены в видедиаграммы 1.
Кроме того, путем внеурочной беседы выяснилось, что часть детейпредпочитает запоминать информацию играя, другая — рисуя, третья – когдаучитель использует яркие интересные иллюстрации. Результаты представлены втаблице 1.

/>
Диаграмма1 – Результаты исследования использования занимательного материала на уроке
 
Таблица1 – Результаты исследовании наиболее занимательных способов изучения материалаСпособ усвоения материала Количество учеников В игре 13 Рисуя буквы 6 Работа с иллюстрациями 3
Таким образом, исходя из анализа результатов, сделаем вывод, что,не смотря на серьезность процесса обучения, в начальной школе на этапеовладения азбукой наиболее эффективным средством использования занимательностибудет дидактическая игра.
Метод анкетирование.
Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принималиучастие 20 учащихся класса.
Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскомуязыку.
Анкета состояла из 10 вопросов.
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь вшколу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательноприходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, илиостался бы дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
9. У тебя много друзей в твоем классе?
10. Тебе нравится твой класс?
Анкета проводилась два раза в начале практики и по ее окончании,для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц.
Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:
У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеютсредний уровень мотивации, 50 % — имеют внешнюю мотивацию, 30 % — имеют низкийуровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровеньмотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнююмотивацию, а 30 % учащихся — низкий уровень мотивации. Таким образом, изпервого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом,который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательныйинтерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним изосновных и выдается в количестве пяти часов в неделю.
По русскому языку периодически, в течение месяца, проводилисьдидактические игры. По завершению данного периода вновь была проведена анкета.
Второй этап анкеты дал следующие результаты:
У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеютсредний уровень мотивации, 40 % — имеют внешнюю мотивацию, 15 % — имеют низкийуровень мотивации.
Вывод.
Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделатьследующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка долаположительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя инемного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет наобучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самымповышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокамрусского языка.
Метод наблюдение.
Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколькоон им интересен.
Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на урокахрусского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников неявляется любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложныедля понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, структуратекста и т.п. данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этомупредмету. Многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорито снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся кзнаниям, активны на уроках у них более высокая мотивация к учению. В ходенаблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметноснижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинаютзаниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку.
При использовании различных форм работы, проведении нестандартныхзаданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить,стихов раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся проявлялибольшую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны науроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовалидидактические игры. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием,от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачуигры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средствообучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался ихинтерес к уроку.
Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, иуроков с использованием вышеуказанных игр, можно сделать вывод о том, что болеепродуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких урокахребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебныйматериал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закрепление шлоболее продуктивно. Учащиеся с удовольствием учувствовали в игре.
Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышенияинтереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствамистимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит идидактическая игра. И использовать их надо систематически. На разных этапахурока.
Беседа с учителем
Цель: выяснить, как учитель относится к использованию игровыхприемов и дидактических игр для повышения интереса к русскому языку.
Как вас зовут?
Онучина Светлана Васильевна.
Каков ваш педагогический стаж?
Мой педагогический стаж составляет 23 года.
Сколько классов вы уже выпустили?
5 классов.
Как вы относитесь к использованию дидактических игр на уроках науроках русского языка?
К использованию дидактических игр на уроках русского языкаотношусь положительно, считаю, что такие игры необходимо проводить на уроках,они способствуют активизации учащихся, они им более интересны, чем обычныеупражнения. Дети, находясь в младшем школьном возрасте, любят играть, в игре онипроявляют себя, свои возможности и способности. Я также считаю, что в игреребята лучше усваивают учебный материал.
Используете ли вы на уроках русского языка дидактические игры?
Дидактические игры использую на уроках, но редко, хотя нужно ихиспользовать периодически. Не всегда хватает времени на их использование вплане урока, очень большой объем учебного материала и т.д. когда используюигры, стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать учащихсяв течение всего учебного времени.
Вывод.
Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод,что дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но не систематически.Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересными осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место длядидактических игр.
Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-заэтого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются отпредложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес крусскому языку.2.2 Использование занимательного материала на уроке
Начиная работать с дидактической игрой, необходимо обозначить всеее виды. Все языковые игры можно разделить на несколько групп:
1. Игры графические — основная цель которых усвоение значений,написаний и употреблений всех букв русского алфавита (примечание: графическиеигры можно проводить тогда, когда дети изучили все буквы алфавита, умеютсвободно читать и писать);
2. Игры словарные — основная цель обогащение словарного запасаучащихся, совершенствование лексического строя их речи;
3. Орфографические игры — закрепление навыков правописания слов,морфем; такие игры направлены на совершенствование знаний тех орфограмм,которые уже изучались, например, правописание безударных гласных после шипящих,правописание безударных гласных в корне слова, правописание прописной буквы, Ъи Ь знаков, звонких и глухих согласных, правила переноса слов и пр.;
4. Игры грамматические, прививающие навыки практическогоприменения правил фонетики, орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса
5. Игры, развивающие связную речь учащихся, умение пользоватьсяразнообразными речевыми средствами в той или иной ситуации, имение использоватьправила речевого этикета и т.п.;
6. Логические игры — основная цель которых, способствоватьразвитию
логического мышления учащихся, умение выделять предмет изсовокупности подобных, устанавливать связь между предметами реальнойдействительности, а также включать предмет в разряд однородных. Логические игры- это проверка интеллектуальных способностей человека Обучать логике мышленияследует на всех уроках, но на уроках язык в первую очередь, так как язык -этосредство выражения логически понятий, суждений, умозаключений.
Для использования всех видов языковой игры на уроке, нами былразработан урок.[13] Целькоторого, заключалась в закреплении, расширении и углублении знания учащихся порусскому языку, литературному чтению, расширении кругозора, в том, чтобыпобудить к познанию нового, воспитывать любовь к родному языку, развиватьмышление, память, воображение.
Использовались таблички в виде облачков “Сказки”, “Загадки”,“Слова”, “Пословицы”, “Существенное”, Прочитай-ка”, “Действия”, “Предложение”, “Ребусы”;предметные картинки – ворона-Каркуша, кораблик; карточки с заданиями поуказанным темам; жетоны красного, жёлтого или синего цветов, таблички сназванием команд: “Жёлтые”, “Синие”, “Красные”; медали “Знатоку русскогоязыка”; сводная таблица баллов.
Ход и структура игры
1) Дети распределяются на команды “Жёлтые”, “Синие”, “Красные”путём жеребьёвки. В каждой команде выбирается спикер.
2) Игровая ситуация: команды детей отправляются в путешествие наостров АБВГДйку. Их встречает ворона — Каркуша и, перелетая с одного облачка надругое, предлагает выполнить задание. Путь движения с облачка на облачкопоказывает стрелка.
3) Каждое облачко содержит по три задания.
4) Задание каждой команде определяет цвет карточки, на котором онозаписано.
5) После озвучивание заданий ведущим, члены команды совещаются.Спикер каждой команды оглашает общее решение.
Оценивание. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов.
Ход игры
Организационный момент
На доске – соответствующее оформление. Учащиеся входят в класс иберут из общей коробки по одному жетону красного, жёлтого или синего, цвета.Согласно цвету жетона каждый участник игры занимает своё место за игровымстолом, на котором размещены таблички с названиями команд: “Жёлтые”, “Синие”,“Красные”.
Водная часть
1 ученик.
Если хочешь строить мост
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь –
Хорошо работай в школе
Добросовестно учись.
2 ученик.
В школу ходим мы не зря,
Без наук никак нельзя!
В жизнь неграмотным войдешь
За минуту пропадешь.
Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
А в игре проверить можно
Просто будет или сложно.
Ведущий. Ребята, сегодня совершим с вами путешествие на остров, укоторого совсем необычное название: АБВГДйка. Посмотрите, кто же нас встречаетна этом необычном остове?
Дети. Нас встречает ворона – Каркуша.
Дедущий. Перед нами много облаков, каждое из которых отражает своютему. Перелетая с одного облачка на другое, ворона – Каркуша предлагает вамвыполнить задания. Путь движения от облачка к облачку указывает стрелка. Какиеже темы предлагает вспомнить Каркуша?
Дети читают название тем, записанных на облаках.
Ведущий. Оценивать ваши ответы будет честное и доброжелательноежюри.
Представление жюри.
Результаты заносятся в сводную таблицу.Тема Название команд Синие Желтые Красные Количество баллов Сказки 1 1 1 Загадки 1 Слова 1 1 1 Пословицы 1 1 Существенное Прочитай-ка 1 1 Действия 1 1 1 Предложение 1 1 1 Ребусы 1 1 1
Ведущий. Наше путешествие начинается. Делая остановку на каждомоблачке, вашему вниманию будут предложены задания, записанные на жёлтом, синеми красным цветах. Даётся время на обсуждение. По готовности ответа командирподнимает табличку с названием команды.
Задания игры
1. Сказки
Задание. Отгадайте загадку. О каком сказочном герое идёт речь?
“Жёлтые”
Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено как-то в дом принёс.
Он начал что-то мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Кого Джузеппе мастерил? (Буратино)
“Синие”
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал.
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце на узнает:
Откуда я, как я зовусь.
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь. (Золушка)
“Красные”
Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зелёною кожей,
Сделался милой, красивой, пригожей? (Царевна-Лягушка)
2. Загадки
Задание. Отгадайте загадку.
“Жёлтые”
Сели на странички
Тридцать три сестрички,
Сели рядом — не молчат,
Нам загадки говорят. (Буквы)
“Синие”
Долговязый Тимошка
Бежит по узенькой дорожке.
Его следы –
Твои труды. (Карандаш)
То я в клетку, то в линейку.
Написать по мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (Тетрадь)
3. Слово. Общее задание для всех команд.
Задание. Составьте несколько новых слов, используя буквы, входящиев состав слова Пароход
4. Пословицы
Задание. Восстановите пословицы.
“Жёлтые”
Дело — Потеха
Ответ: Делу время – потехе час.
“Синие”
Лес — Дрова
Ответ: Чем дальше в лес, тем больше дров..
“Красные”
Свет — тьма
Ответ: Ученье свет, а не ученье тьма.
5. Существенное
Задание. Найдите существенное, которое является существеннымсловом к данному.
“Жёлтые”
Лес
Лист, деревья, яблоня, охотник, кустарник.
Ответ: Деревья.
“Синие”
Река
Берег, тина, рыба, вода, рыболов.
Ответ: Вода
“Красные”
Больница
Сад, врач, радио, больные, помещение.
Ответ: Больные.
6. Прочитай-ка
Задание. Прочитайте слова. Найдите лишнее.
“Жёлтые”
Карандаш, Чаурк, Тосикчак, Оревд
Ответ: Карандаш, ручка. кисточка, ведро
лишнее слово – Ведро.
“Синие”
Ямч, Рабанаб, Яол, Юал
Ответ: Мяч, Барабан, Оля, Юла
лишнее слово – Оля.
“Красные”
Лейк, Линстипла, Саркак, Теерв
Ответ: Клей, Пластилин, Краска, Ветер
лишнее слово –Ветер.
7. Действия
Задание. Выполните математические действия и прочитайте слово.
“Жёлтые”
ЧЕТ + ИР — ТИР + Т + ВЕРТЬ =
Ответ: ЧЕТВЕРТЬ.
“Синие”
КАН + И + КОМ + УЛ – ОМ + Ы =
Ответ: КАНИКУЛЫ.
“Красные”
ПЕМ + РИК – ИК – М + ЕМЕ + НА
Ответ: ПЕРЕМЕНА.
8. Предложение. Общее задание для всех команд.
Задание. Составьте предложение из букв данного слова ЛЕТО.
Например: Люда ела торт одна.
9. Ребусы.
Задание. Разгадайте ребусы.
“Жёлтые”
Ответ: Лак.
“Синие”
Ответ: Рыбак.
“Красные”
Ответ: Комар.
Жюри подводит итоги игры, объявляет результаты.
Ведущий: Поздравляю вас, ребята, с победой, которую вы одержалиблагодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться.
3 ученик. Школа – это первый день, начатый от букваря.
Буквы сложатся в слова, цифры в трудные задачи.
Ученику – Ура! Ура! Ура! Много знаний и удачи!
Награждение участников игры медалями “Знатоку русского языка”.
Проведя анализ результатов по каждому заданию, мы выяснили, что впроцессе игры ребенку легче выстраивать логическую цепочку (как, например, взадания с загадками, действия, прочитай-ка), не вызывает трудности ивоспроизведение в памяти знаний по литературе (загадки о сказках), в процессеигры у детей активизировалось мышление, память, воображение.
Урок прошел быстро и интересно, но вместе с тем и результативно. Впамяти учеников, можно сказать, непроизвольно отложись знания по русскомуязыку.
Кроме того, игра имела и психологическое значение для класса, какдля коллектива.
Обычно такого рода уроки проводят как обобщающие, заключительные втеме, с целью выявления общего уровня овладения материалом. Но аналогичноготипа уроки можно и нужно проводить и в процессе изучения темы, или же включатьподобные элементы в урок.
Эффективными оказались и следующие занимательные игры.
На перемене я готовлю детей, которые будут выполнять роль “живыхслов”, обучаю их произносить слова хором, но каждого свое слово. На уроке ясообщаю классу, что “живые слова” приготовили предложение и сейчас произнесутего. Дети – “слова” произносят свои слова хором.
В беседе дети приходят к выводу, что предложение не получилось,потому что слова в предложении произносились не строго друг за другом. Учащиесявыстраивают “живые слова” в нужной последовательности, дети – “слова”произносят друг за другом свое слово. Предложение Солнце светит ярко понимаютвсе дети.
Восстановление последовательности слов в предложении развивает удетей умение определять количество слов в предложении, составлять предложениепо заданному количеству слов, а также способствует лучшему пониманию детьмичленораздельности и строгой последовательности слов.
Игру “Живые слова” в разных вариантах можно использовать не толькона первых уроках по ознакомлению детей с предложением, с его словесным составоми последовательностью слов в предложении, но и в более поздний период, когдадети могут записывать небольшие предложения под диктовку.
Эту игру можно использовать и при изучении темы “Слово”, когдадети начнут учиться делить слово на слоги, составлять слова из слогов. Назватьэту игру нужно не “Живые слова”, а “Живое слово” или “Живые слоги”.
При ознакомлении детей со звуковой стороной слова, при обучениизвуковому анализу важное место также отводится игре. При изучении и выделениизвуков хорошо использовать игру “Назови слова, в которых есть данный звук”.Так, при изучении звука [у] расставляю на столе игрушки. На уроке в гости кдетям приходит нарядная кукла Аленка. Из письма, которое она принесла, детиузнают, что у нее сегодня день рождения.
– Давайте подарим Аленке игрушки, в названиях которых слышитсязвук [у], – предлагаю учащимся.
Дети произносят слова, называющие игрушки:
– Кукла, уточка, петушок, кубики, курочка, гусь.
Когда все предметы были названы, спросила у детей: “А что бы вымогли подарить Аленке из своих игрушек, в названиях которых есть звук [у]?”.
А вот другой вариант игры “Назови слово…”. При изучении звука [и]говорю детям:
– Представьте себе, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь нагорке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук [и].
Дети называют слова: зима, снеговик, сани, коньки.
Второе задание:
– А теперь назовите слова, в которых не было бы звука “и”.
– Мороз, каток, холод, горка, лёд, снег.
Развитию внимания, умения определять на слух нужный звукспособствует игра “Какой звук заблудился?”.
Во время урока, посвященного изучению буквы “ж”, я дала детямтакое задание:
– Послушайте стихотворение и назовите слово, в котором заблудилсязвук. Определите, какой звук заблудился.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
“Там ползёт зелёный лук
с длинными усами!”
– Какой буквой обозначается звук [ж]? Составьте это слово с нужнойбуквой из букв разрезной азбуки.
Разнообразить игру можно такими заданиями: написать слово шрифтом,составить два предложения с данными словами (лук, жук).
На уроках, посвященных знакомству и выделению звука, можнопроводить и другие игры, которые придумывает сам учитель.
Например, на уроке, посвященном выделению звука [ы] и знакомству сбуквой “ы”, предлагаю детям игру “Надуй шарик”.
После игры спрашиваю:
– Ребята, что у меня в руке?
– Шар, – говорят дети.
– А у вас?
– Шары!
Далее проводится работа по выделению звука [ы], наблюдение над егопроизношением, подбор слов со звуком [ы], знакомство с буквой “ы” и работа поучебнику.
Фрагмент рока:
Игра — соревнование «Бей ответом, как мячом, прямо вцель», «Футбол». В этих играх используются задания по морфемномуанализу и конструкции слов. Класс делится на 3 команды. Побеждает та команда,которая быстро и правильно выполнит задание. В игре используется мяч. Итог — количество голов.
Все проведенные методики доказали необходимость и эффективностьиспользования занимательного материала на уроке русского языка про обученииазбуке.Вывод к Главе 2
Анализируя результаты исследований и уроки, на которых проводилисьдидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игрыположительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры,использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть своипотенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями.Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабыхучеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия дляразвития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.
Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себяболее уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую,у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.
Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, импредоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи,высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения.Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи,воображения.
В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая вгруппе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности,учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества,взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.
Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучениямладших школьников способствует повышению познавательной активности и интересак русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Заключение
 
Анализируя результаты теоретических исследований литературы,передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов попроблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, чтодидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во всевремена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развитияпсихических и познавательных процессов у школьников, стимулирования ихдеятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре.Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянноизменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обученииблаготворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышенияинтереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулируетдеятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.
По результатам практической части данной работы можно сказать, чтопроблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данныйпредмет не является популярным среди современных младших школьников, особогоинтереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нетрусского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшимишкольниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.
Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности,с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить отом, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулироватьдеятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяетвоспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока,который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Играпозволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качествашкольника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувствотоварищества, — так и психические процессы, такие как: память, мышление,внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплоченииколлектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. Науроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуютусталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится вначале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают,слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока играпозволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.
Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языкубудет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включеныдидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельностидетей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтвержденачастично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более длительный периодвремени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начальногообучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскомуязыку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будутпроявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знанияв этой области.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игрынеобходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разныхэтапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применятьигры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходиморазрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для болеесистематизированного их использования.
Игра — это незаменимый инструмент в развитии личности младшегошкольника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделатьэтот предмет более «живым» и увлекательнымСписок литературы
 
1.  Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург:издательский дом «Литература», 2005 год.
2.  Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика:учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва,1988г.
3.  Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М.,Просвещение, 2003г. – 413 с.
4.  Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальнаяшкола. № 9, 1998г.
5.  Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 315 с.
6.  Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991. –228 с.
7.  Занков Л.В. Беседы с учителями// Вопросы обучения в начальныхклассах. М., 1995. – 367 с.
8.  Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русскогоязыка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.
9.  Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал«Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.
10.  Касаткина Н. А. Занимательные материалы к урокам обучения грамотеи русского языка в начальной школе. – М.: Учитель, 2003. – 128 с.
11.  Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.
12.  Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги,кубики. – М.: АСТ, 2008. – 288 с.
13.  Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитиипознавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальнаяшкола», № 11, 2004 год.
14.  Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русскогоязыка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г.
15.  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроке в начальнойшколе, ч. 2. Воронеж, 2002. – 530 с.
16. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. – М.:«ВЛАДОС», 2003. – 290 с.
17. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного науроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г.
18.  Лысенкова С.Н. Кога легко учиться. М., 2001.- 174 с.
19.  Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитаниидетей//Собрание сочинений, т. 4. М., 1952. -340 с.
20.  Методика грамматики и орфографии в начальных классах// под. ред.Н.С. Рождественного. М., 1999. – 315 с.
21. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал.Начальная школа. №5, 1997г.
22. Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. – М.: Просвещение,1999. – 528 с.
23. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центрВЛАДОС, 1996г.
24. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в Iклассе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.
25. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва,Академия, 1997г.
26. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших исредних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.
27. Соловейчик М.С, Жедек П.С. Русский язык в начальных классах:теория и практика обучения. М., Просвещение, 1999 г. – 216 с.
28. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры впедагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс дои после» № 8, 2003 год.
29.  Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык.Ярославль, 2007. – 279 с.
30. Шмаков С.А. «Игры для учащихся — феномен культуры» Москва, Новаяшкола 1994г