Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическоеизучение проблем социализации у детей дошкольного возраста из неполных семей
1.1 Основные проблемысоциализации дошкольников из неполных семей
1.2 Понятие «социализация» исовременные подходы к ее определению
Глава2. Преодоление проблем половой идентификации дошкольников путем применениясюжетно-ролевых и дидактических игр
2.1 Методикаэкспериментальной работы
2.2. Проблемысоциализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условияхкруглосуточной группы дошкольного учреждения
2.3 Формирование модели преодоленияпроблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся вусловиях круглосуточной группы детского сада
Заключение
Литература
Введение
Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем незаменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитиеличности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобыфундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной.
В том, что родительский дом испокон веков называется отчим,заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании иформировании личности ребёнка. Однако счастье отцовства не приходит само посебе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении словафранцузского философа и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отецисполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческомудать людей, обществу — общественных деятелей, государству — граждан. Всякийчеловек, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, иможет быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнитьобязанности отца, тот не имеет права быть им».
Сегодня все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучениемпроблем современной семьи, отмечают признаки дезорганизации семьи,свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличение количества неблагополучныхсемейных союзов.
Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которойнарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции,имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляютсятрудные дети. Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезныепсихологические травмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшейжизни. Семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладываетфундамент человеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семьядолжна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того,является семья полной или неполной.
Смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья» менялся с течениемвремени. Известный педагог А. С. Макаренко называл «неполной» семью только содним ребенком и писал по этому поводу, что только в семье, где есть несколькодетей, родительская забота может носить нормальный характер. Другим же примеромнеполной семьи он считал семьи, где родители разошлись или не живут вместе.
Неполной, по формулировке социологов, называется такая семья,которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетнимидетьми. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений,рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки ипрактики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занималисьученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Проблема воспитания детей в неполной семье являлась предметомисследования в работах В.Я. Титаренко, И.Ф. Дементьевой, А. Спиваковской, М.И.Несмеяновой, Н.В. Масляровой, Н.М. Ершовой, Е.А. Мухортовой. Изучениемличностных особенностей детей из неполных семей после развода занимались Д.Видра и Г. Фигдор.
Некоторые отечественные исследования посвящены отдельным сторонамполоролевого развития детей в группе детского сада Л.А. Арутюнова, Л.В. Градусова,Е.А. Кудрявцева, Н.В. Плисенко.
Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин разрабатывая проблемупериодизации психического развития, показали, что с возрастом изменяетсямировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми исверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношении родителей к нему.И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью какглавный источник социализации. В семье социализация происходит наиболееестественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание.Воспитание это процесс социальный в самом широком смысле.
Несомненно, что ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать.Ответственность родителей за половое воспитание детей очень велика, потому чтотолько они могут научить своих детей взаимному уважению и любви. Любовь ивзаимоуважение родителей – главный воспитывающий фактор воздействия на ребенка.
Дети, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы, какправило, из неблагополучных семей. Чаще воспитываются одинокими матерями,ведущими асоциальный образ жизни. Вследствие этого, в отличие от детей,воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, которые вообще не имеютэталона полового поведения в лице отца или матери, дети, воспитывающиеся вусловиях круглосуточной группы детского сада, имеют нарушенный эталон в лицеасоциальной матери (или ее сожителя). В любом случае для полноценного развитияребенка необходимо наличие и участие в воспитании обоих родителей.
Проблема дифференцированного воспитания, взависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогическогопроцесса, так как задает перспективы дальнейшего участия человека вобщественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Цель даннойкурсовой работы – выявить особенности социализации детей из неполных семей,воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
Объектисследования – проблемы социализации детей из неполных семей, воспитывающихся вусловиях круглосуточной группы детского сада.
Предметисследования – игра как основное средство социализации детей из неполных семей,воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
Как показалинаши исследования на поисковом этапе, для детей из неполных семей,воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы детского сада, наиболееострыми проблемами социализации являются проблемы половой идентификации. Для ихпреодоления, с нашей точки зрения, наиболее оптимальным средством в дошкольномвозрасте является игра. Роль игры в социальном развитии ребенка очень велика. Играспособствует формированию управления своим поведением, внутри играющегоколлектива детей складываются отношения, которые поддерживают, контролируютвыполнение каждым своей роли.
Гипотеза – преодолению проблем половойидентификации способствует целенаправленное применение сюжетно-ролевых идидактических игр при следующих условиях:
• создание благоприятного эмоциональногомикроклимата в группе;
• формирование правильной игровой позиции;
• закрепление навыков полового поведения вдеятельности;
• широкоеиспользование игрового материала.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующиезадачи:
1. Выявить психолого-педагогические подходы кпроблемам детей из неполных семей;
2.Раскрытьпонятие «социализация» и современные подходы к ее определению;
3.Экспериментально выявить существующие проблемы социализации у детей из неполныхсемей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада;
4.Разработатьмодель помощи в преодолении проблем половой идентификации у детей из неполныхсемей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
Методыисследования:
1.Теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме;
2. Методнаблюдения;
3. Методтестирования;
4. Методбеседы;
5. Метод анализапродуктов детской деятельности;
6. Методпедагогического эксперимента.
Экспериментпроводился на базе круглосуточной группы ясли — сада № 3 города Могилева.
Глава1. Теоретическое изучение проблем социализации у детей дошкольного возраста изнеполных семей
1.1Основные проблемы социализации дошкольников из неполных семей
Функциюсоциализации большинство исследователей называют одним из главных показателейблагополучия психолого-педагогического климата семьи. Под социализацией обычнопонимают развитие ребенка во взаимодействии с окружающей средой, в ходекоторого он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества[13,20]. Детство– период первичной социализации ребенка, которая проходит в семье, дошкольных ишкольных учреждения, а также в компаниях друзей и сверстников. Семья выступаетмикрофактором социализации, оказывающим наиболее сильное влияние наформирующуюся личность по средствам воспитания.
В неполнойсемье процесс воспитания обычно деформирован. В целом проблема отца, еговлияния – одна из ключевых в семейных отношениях вообще. Плохие взаимоотношенияс отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимаетсяребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развитиямужского внимания. Отсутствие отца – это отсутвие образца подражания у мальчикаи возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола длядевочек.
Существуютразличные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом можетповлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том,что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важнойпредпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужскоговлияния в неполных семьях проявляется в следующем: нарушается гармоничноеразвитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные,аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей.Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек; затрудняетсяобучение навыкам общения с представителями противоположного пола. Становитсявозможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствуетчлен семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в болееширокий мир.
По мнению специалистов, отличительные особенности в развитииинтеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинаютпроявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становитсянаиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка,его желания учиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют болеевысокие математические способности, более развитые способности кпространственной ориентации, более склонны, размышляя над проблемой,раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направленбольше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, чтокасается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению смужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивномусхватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонкочувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений,но это хотя и самые общие, но, тем не менее, реальные тенденции.
Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы вего окружении начиная с раннего детства, встречались оба типа мышления: имужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: сразводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительнымикомандировками, — отрицательно сказывается на развитии математическихспособностей как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленныхисследований, способности к математике, особенно к геометрии, — качество, внаибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. Математическиеспособности — едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефицитумужского воспитания. Недоразвитость этих способностей не связана ни сматериальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающимиуход отца. В ее основе — отсутствие специфики интеллектуальной среды,создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния,испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдаютстрахом перед математикой, необходимость произвести самые простыематематические действия (например, подсчитать сдачу в магазине) приводит их взамешательство.
Известно, что на развитие интеллекта влияют наследственность,социальное окружение, собственный опыт ребенка. Поэтому очень важно, в какомвозрасте ребенок был лишен возможности испытывать на себе влияние обоихродителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта.Как правило, чем раньше ребенок лишился отца, тем больше страдает его умственноеразвитие. Особенно значимыми в этом отношении являются первые два года жизни.Потеря отца в результате его смерти особенно сказывается на школьных успехахребенка в том случае, если момент несчастья пришелся на первые школьные годы.
Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характерумственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению иобразованию, стимулирует их желание учиться. Согласно исследовательским данным,чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимостьотмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый,нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать этому образу.
Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитаниемребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированностьнавыков поло-ролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата илинесформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личностичеловека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего «Я», нарушаетсявся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормыв области полового самосознания чревато негативными последствиями. В развитииспецифических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная рольпринадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (вотличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым начинаяформировать их половую идентичность. По мнению психологов, первые пять летжизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и вустановлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. И чем дольше вэтот период ребенку придется жить без отца (из-за его смерти или разводародителей), тем серьезнее никакой другой мужчина не послужит эффективнойзаменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитиеженских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр изанятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие«компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенномужского поведения с зависимым характером [21,118].
В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее онмужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений сним запоминаются (порой бессознательно) и становятся образцом, своего родамагнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будутотталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами. Огромнуюроль в судьбе девочки играет, прежде всего, общая оценка отцом ее внешности —даже в самые ранние, дошкольные годы, а тем более в подростковом возрасте,когда внешняя привлекательность становится важным фактором самоуважениядевочки. Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки сближайшим взрослым мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказываютсущественное влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которыевспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, считают некоторые педагоги,чаще оценивают свой брак как удачный в сексуальном, эмоциональном и духовномотношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного инелюбящего отца. У фригидных женщин, как правило, были крайне невнимательныеотцы, не проявлявшие никакой заботы о здоровье и развитии дочери. Женщины,страдающие половыми извращениями, часто вспоминают, что их отцы не играли всемье никакой роли. Такие женщины испытывают тоску по сильному отцу.
Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления девочкисущественно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формированиеу нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на ееличной и семейной жизни.
Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказываетсяна развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указываютпсихотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточногообщения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовскиеобязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становлениесвоих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский типповедения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведениикак антагонистически противоположном женскому и они не хотят воспринимать то,что пытается привить им мать. В обоих случаях, подчеркивают психотерапевты,складывается вульгаризованное представление о мужском поведении какагрессивном, грубом, резком и жестоком. У воспитанных без отцов мальчиковтруднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, уних больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такиемальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя вдостаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.
Психологи также указывают на негативные последствия чисто женскоговоспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве можетпривести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половойроли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины,который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегдавыявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначеговоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишкоммного женского.
Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок нетолько четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывалнежные чувства к родителю противоположного дола, с которым при нормальныхусловиях воспитания в этот-момент возникают особенно близкие отношения.
В одном из первых отечественных исследований по общим вопросамсексологии И.О. Кон в качестве примера, подтверждающего мысль о нарушенииполовой идентичности у мальчиков из неполных семей, приводит данные, полученныев начале 60-х гг. группой американских ученых. Сопоставив особенностижизненного пути и личностные свойства 106 мужчин-гомосексуалистов с контрольнойгруппой из 100 гетеросексуальных пациентов, специалисты нашли между нимисущественные различия. Так, 63% гомосексуалистов сообщили, что они былилюбимцами своих матерей; 65% гомосексуалистов сказали, что их матери стремилисьбыть в центре внимания сыновей. Только 18% гомосексуалистов сказали, что их материпоощряли в них маскулинные установки и занятия. Матери гомосексуалистов чащевмешивались в их сексуальную жизнь. Многие гомосексуалисты чувствовали себяотвергнутыми своими отцами, проводили мало времени в их обществе, сексуальнуюинформацию они получали, в основном, от матерей [13,123].
Таким образом, процесс половой идентификации, т. е. осознаниеребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей иповедения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависитот полноты состава семьи и от того насколько сильно влияние матери или отца наформирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условияхсемейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения,эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявленияразличных чувств, учатся познавать окружающий природный и социальный мир,организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовомобщении.
Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьяхможет стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.
В полной семье эмоциональный фон создает мать. Она поддерживаетблагоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности, душевной близости.Отец выполняет функции нормативного контроля, осуществляет регуляцию поведения.В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что ей не всегдаудается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, преждевсего, мальчики. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей,ответственности и риска матери тем самым парализуют детскую волю, мешаютсыновьям Стать мужчинами. Но мужчинами становятся и под влиянием матери. Еслимать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности,поощряет его самостоятельность и инициативу, она закладывает основы мужскогохарактера. Стимулируя у него желание быть сильным и смелым, развиваяспособность рисковать, но рисковать разумно, мать формирует у сына мужскойстиль поведения. А, воспитывая в сыне доброту, чуткость и внимательность, оназаслуживает себе право оставаться его другом в течение всей жизни.
Одна изнаиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполныхсемьях — чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну большевнимания, которого он частично лишился в связи с уходом или смертью отца,окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями.Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него такуюлавину забот и перестраховочных мер, что ребенок с детства отучается иотлучается от самостоятельности и инициативы, боится без мамы сделать лишнийшаг. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына,невольно передается ему, и мальчик становится нерешительным, несамостоятельным,осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнскоговоспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицитобщения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным,мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает.
Материнская гиперопека может привести к еще одному оченьсерьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью исыном. Дело в том, что любая деспотическая любовь требует ответных проявлений:слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательноили подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Покасын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновними ласками,благодарными словами, жестами и взглядами. Взрослея, он начинает тяготитьсябезудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляютсядругие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или дажетребовать от сына проявлений любви «через силу», помимо его желания.
Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимостиили по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательныхчувств, эмоций и настроений — к состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационногосостояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сынвысказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Это повергает ее вшок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать поотношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее воткрытую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную материнскую любовь.
Бывает и так, что мать решает «слепить» из сына идеального (по еепредставлениям) мужчину. Она разрабатывает для него непосильную программудействий, в которую входят занятия и музыкой, и языком, и фигурным катанием, итанцами. Интересы, желания и возможности ребенка при этом не учитываются.Иногда у него просто не хватает сил для осуществления ее программы, и тогдаможет наступить нервный срыв.
Нередко любовный деспотизм матери («мой, только мой») приводит кдеспотической власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинаетэксплуатировать ее в личных корыстных целях, используя и материнскую любовь, истрахи, и самопожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносити на других людей: родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянноконфликтует с ними. Получая отпор со стороны тех, кто не желает подчиняться егокапризам, сын еще больше подавляет мать своими требованиями и неуемнымижеланиями. Так он привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становитсяэмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и к матери[21,128].
Исследования,проведенные психологами и врачами, показали, что даже в грудном возрасте ребенокспособен остро переживать психологическую травму, которую испытывает в процессеили в результате развода мама. Ученые полагают, что это происходит потому, чтоноворожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ееорганизма. Некоторые исследования показали, что для ребенка-дошкольника разводродителей — это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений сродителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Дети 2,5-3,5 летреагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью,снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием ксобственным вещам и игрушкам. Дети 3,5-4,5 лет обнаруживали повышеннуюгневливость, агрессивность, переживания чувства утраты, тревожность. Экстравертыделались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдалась регрессия игровыхформ. Для детей этой группы было характерно проявление чувства вины за распадсемьи. У детей 5-6 лет, как и в средней группе, наблюдались усиление агрессии итревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость [5,52].
Одинокиеродители (часто матери) выбирают определенные стратегии воспитания:
1. Гиперопека– это тот случай, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются напервое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы иоборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержкамипсихического развития детей, формируют заниженную самооценку, подавляют ихсамостоятельность.
2. Отстраненностьматери от собственного воспитательного процесса и чрезмерная ориентация наматериальную заботу о ребенке («чтоб не был хуже, чем другие»). Впоследствиитакой ребенок начинает требовать все больше, но, поскольку мать уже не в силахвыполнять возрастающее запросы, возникают конфликты.
3. Запрещениеконтактов с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от негокачеств. Некоторые женщины при этом пытаются воспитать у дочерей в целомотрицательное отношение к мужчинам.
4. Двойственноеотношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то вовспышках раздражения, когда на ребенке вымещается боль за собственные беды иразочарования. Такой стиль воспитания чреват развитием у ребенка невроза.
5. Стремлениематери сделать ребенка «образцовым, не смотря на то, что у него нет отца». Матьвыступает в роли домашнего надзирателя, в такой ситуации ребенок становитсяпассивным или начинает «бунтовать», нередко переносит центр интересов и жизнина улицу.
6. Практическаяотстраненность матери от ухода за ребенком. Причины такого поведения различны:начиная от безответственности, избытка примитивных интересов,недоброжелательного отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев –алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях и других форм социальногоповедения матери [13,12-13].
Врассматриваемой нами проблеме детей из неполных семей, воспитывающихся вусловиях круглосуточной группы детского сада, чаще встречается последняястратегия воспитания. Кроме того, существует и такая проблема, как совмещениеодиноким родителем профессиональной и родительских ролей. В тех случаях, когдаодинокая мать не получает помощи по уходу за ребенком и воспитанию со стороныродственников, ей крайне трудно работать в режиме полной занятости. В неполныхсемьях, по этой причине остро стоит проблема надзора за детьми, котораяусугубляется стремлением женщины сохранить необходимый для достойногосуществования уровень материальной обеспеченности, общение с ребенком заметносокращается. Для успешного совмещение ролей женщина вынуждена отдавать ребенкав воспитательные учреждения, даже круглосуточного пребывания.
Такимобразом, рассмотрение данных ситуаций, показывает, что все они впсихологическом плане являются принципиально различными.
В выделенныхситуациях различные стратегии своеобразно сочетаются между собой. В каждой изних реализуется не какая-то одна стратегия, а весьма специфичный комплекс,сочетающий между собой различные факторы.
Только приуверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формированиепсихического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственноеповедение, только любовь способна научить любви. При этом данная «аксиома»касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполной семье одинродитель необязательно должен стремиться восполнить любовь отсутствующегородителя. Любовь «за двоих» не всегда приносит свои плоды. Глубокий постоянныйпсихологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию,которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, в любомтипе семьи, так как контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любомвозрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детямвозможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность изаботу. Однако личностные качества ребенку не просто «сообщаются» или«прививаются» извне. Он не пассивный объект внешних воздействий. Специфическиечеловеческие свойства, личностные качества формируются лишь в процессевзаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В процессеобщения складываются определенные личностные взаимоотношения. От характераотношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностныекачества у него сформируются.
Установлено,что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее онсозревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, иочень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости отособенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себевоспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровеньих развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошуюуспеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, восновном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут всемьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успеховв школе и значительных достижений в дальнейшей жизни[10,85].
Таким образом, роль родителей очень многопланова и отражается наформировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного изродителей (в данном случае отца) приводит к нарушениям психического(умственного) развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациямличности и нарушению процесса поло-ролевой идентификации, а также к разногорода отклонениям в поведении и в состоянии психического здоровья. Все этооказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь, какмальчика, так и девочки.
Таковы психологические особенности формирования личности ребенка,характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидностьнеполной семьи имеет и свои, только ей присущие черты, связанные с влияниемскладывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностногостановления ребенка.
1.2 Понятие «социализация» и современные подходык ее определению
В самомшироком смысле социализация трактуется как процесс и результат социальногоразвития человека. И. С. Кон полагал, что социализация представляет собойсовокупность всех социальных и психологических процессов, посредствам которыхиндивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих емуфункционировать в качестве полноправного члена общества [1,40]. Сущностьпроцесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваиваетсоциальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоениепроисходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиямисемьи, детского сада, школы, различных общественных организаций. Стихийность –многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек.
Социализациюрассматривают как двухсторонний процесс, не только из-за диалектическогоединства усвоения и воспроизводства социального опыта, но также из-за единствастихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека каксубъекта общественных отношений.
Целенаправленные,социально-контролируемые процессы воздействия на личность реализуются, преждевсего, в воспитании и обучении. Стихийное, спонтанное влияние осуществляетсячерез средства массовой информации, социальные ситуации реальной жизни и многиедругие факторы. Двусторонность процесса социализации проявляется также вединстве ее внутреннего и внешнего содержания. Внешний процесс – этосовокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявлениеприсущих субъекту импульсов и влечений. Внутренний процесс – процессформирования целостной личности.
Каждыйисторический период определяет особенности социализации в зависимости от еефакторов на данном этапе реализации. Современная социализация имеет своюспецифику, обусловленную быстрыми темпами развития науки и новых технологий,влияющих на все сферы жизни человека.
К одной изнаиболее явных особенностей современной социализации относится ее длительностьпо сравнению с предшествующими периодами[1,41]. Детство как первичный периодсоциализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами.Вообще статус детства изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь какподготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особомупериоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизньвзрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и болеевысокий статус детства по сравнению с предшествующими временами. Появляютсяособые законы, охраняющие права детей и действующие на международном уровне.Общество становится более терпимым к детству, поскольку оно определяет егобудущее.
История знаетнемало примеров достаточно жестокого обращения с детьми, когда родителиспокойно бросали своих детей или отдавали их в распоряжение чужим людям наподсобные работы, и все это происходило в масштабах всего общества. Были дажепериоды убийств детей в условиях дефицита питания на ранних этапах развитияобщества.
Начинаяпримерно с 15 века, отношение общества к детям постепенно меняется. Сначаларебенок рассматривается как исходный пластический материал, из котороговоспитатель может создать все что угодно. При этом всякое выражение детскойсамостоятельности, инициативы и независимости пресекалось. С 18 века можнонаблюдать развитие более мягкого отношения к детям, несмотря на полный контрольсо стороны родителей. Постепенно взрослые начинают понимать значение детства иего влияния на взрослую жизнь. Общество начинает стремиться к развитиюинтеллекта и воли детей, формированию их социальных качеств, средствамивоспитания и обучения. Однако только с середины 20 века начинается новыйпроцесс целенаправленной массовой социализации, заключающейся в помощи детскомуразвитию со стороны взрослых.
Для того,чтобы выступать в качестве полноправного члена общества, способного оптимальнофункционировать среди других людей, человеку требуется все большее время. Еслираньше социализация охватывала только период детства, то современному человекунеобходимо социализироваться всю жизнь.
В процессеусвоения и воспроизводства социального опыта человек выступает в двух позициях:как объект и как субъект социализации. А. В. Петровский выделяет три стадиисоциализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию [1,45]. На стадииадаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает какобъект общественных отношений, на которого направлено громадное количествоусилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка илинаходящихся в непосредственной близости к нему. На этой стадии происходитвхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданнымичеловечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями;усвоение простых форм деятельности. Стадия адаптации в процессе социализацииявляется очень важной, поскольку сенситивные периоды детства необратимы.
На стадиииндивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное потребностьюперсонализации. Здесь личность — субъект общественных отношений. Человек, ужеусвоивший определенные культурные нормы общества, способен проявить себя какуникальная индивидуальность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем,собственно, и проявляется его личность. Если на первой стадии наиболее важнымбыло усвоение, то на второй – воспроизводство, причем в индивидуальных инеповторимых формах. Стадия индивидуализации способствует проявлению именнотого, чем один человек отличается от другого. В тоже время индивид подходит кпроблеме разрешения противоречия между человеком и обществом, но пока еще этопротиворечие до конца не решается, поскольку, не достигается соответствие баланса,и личность недостаточно интегрируется в окружающий социальный мир.
Интеграция –третья стадия развития человека в процессе социализации. Она предполагаетдостижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграциюсубъект — объектных отношений личности с социумом. Человек, наконец, находиттот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу егосамореализации в обществе, а также принятию им меняющихся норм. Очевидно, чтоданный процесс весьма сложен, поскольку современное общество характеризуетсяпротиворечивыми тенденциями в своем развитии. Однако существуют оптимальныеспособы жизнедеятельности, которые в наибольшей степени способствуют адаптацииконкретного человека. На этой стадии, кроме того, складываются так называемыесоциально-типические свойства личности, т. е такие свойства, которыесвидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальнойгруппе. Б. Г. Ананьев относил формирование социально-типических черт характера,как и образование социальных установок личности, к психологическим эффектам,которые свидетельствуют о мере и глубине социализации [1, 47].
Такимобразом, в процессе социализации осуществляется динамика пассивной и активнойпозиции индивида. Пассивной – когда он усваивает нормы и служит объектомсоциальных отношений; активной – когда он воспроизводит социальный опыт ивыступает как субъект социальных отношений; активно-пассивной – когда онспособен интегрировать субъект — объектные отношения.
Социализациячеловека происходит посредством механизмов социализации – способовсознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта[11,9]. Одним из первых был выделен механизм, который можно обозначит какединство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного механизмазаключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведениядругих людей. Действие этого механизма осуществляется через социальноевзаимодействие людей. Очень многие социальные отношения могут быть представленыв модели «учитель- ученик». Имеются в виду не только отношения взрослых и детей,но и отношения между взрослыми, которые воспроизводят опыт других, стремяськопировать некоторые модели поведения, отождествляют себя в той или иной мере ссоциальными ролями, перенимают взгляды других. Г. Тард считал данные отношениятиповыми социальными отношениями, рассматривая общество как продуктвзаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу иусвоения ими ценностей установок, норм и т. д. Но, разумеется, ведущее значениеданный механизм имеет в процессе взросления человека. Ребенок, подражая своимродителям, имитирует из слова, жесты, действия и поступки.
С точкизрения данного механизма можно рассмотреть детскую игру. В игре идетвоспроизведение многих социальных отношений, о которых ребенок знает, особеннов сюжетно-ролевых играх. И здесь не имеет значения то, какие именно социальныеотношения (положительные или отрицательные) воспроизводятся в игре. Это могутбыть как формальные конвенциональные отношения, например игра в «Школу», так имежличностные – игра в «Дочки-матери». По тому, как ребенок имитирует данныеотношения, мы можем с очевидной достоверностью судить о том, что он видел вшколе или семье.
Выделяюттакже механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) илиполоролевой типизации [1,48].Сущность данного механизма состоит в усвоениисубъектом психологических черт, особенностей поведения, характерные для людейопределенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваиваетнормативные представления о соматических, психологических, поведенческих свойствах,характерных для мужчин и женщин. Ребенок сначала осознает свою принадлежность копределенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевогоповедения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертахконкретных представителей данного пола (чаще отца и матери), и наконец, онстремится имитировать определенный тип полоролевого поведения, трансформируяпервоначально «идеальную» модель в конкретную через включение собственныхличных особенностей.
Как механизмсоциализации полоролевая идентификация претерпевает существенные изменения всовременном мире. В традиционных обществах, лишенных социальной динамики,полоролевая идентификация отличается относительно жесткой определенностью, чтосвязано с четкой фиксацией маскулинности (социальный эталон мужественности) ифемининности (социальный эталон женственности). Еще в 19 веке маскулинные ифемининные черты считались взаимоисключающими.
В современномобществе процесс полоролевой идентификации существенно отличается от подобногопроцесса в прошлом, что связано с изминением традиционной патриархальной семьии прежде всего социальной роли женщины. Стереотипы маскулинности и фемининностиизменились также благодаря некоторым научным исследованиям. Сейчасмаскулинность и фемининность не рассматриваются как противоположные качества,которые являются альтернативными. Напротив, их представляют как независимыедруг от друга параметры. Например, женщина может быть мужественной, не ослабляяпри этом своих психологических женских черт.
Современнаядифференциальная психология выделяет четыре типа людей в зависимости от уровня ихмаскулинности и феминности: маскулинные индивиды с ярко выраженными,традиционно мужскими качествами, такими как честолюбие, решительность и т. д.;фемининные индивиды, отличающиеся традиционно женскими качествами – мягкостью,эмоциональностью и т. д.; андрогинные индивиды, сочетающие в себе кактрадиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества; люди снеопределенной психологической половой идентичностью, т. е. те, кто не обладаетвыраженной маскулинностью либо фемининностью.
Половыеразличия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцовповедения, обозначают как гендерные различия или гендерные социальные роли.Половые различия в отличии от различий, являющихся результатами полоролевойидентификации, определяют деление общества на две социальные группы: мужчин иженщин. В настоящее время проблема гендерных различий является актуальной дляисследования, что связано с проблемами устойчивости семьи, роли супругов ввоспитании детей, особенности социальной адаптации женщин.
Динамикаполоролевой идентификации в противоречивых условиях современной социализацииспособствует появлению негативных социально – психологических явлений. В настоящеевремя происходит нарушение данного механизма, которое мы не можем не отметить,когда выраженность маскулинности и феминности либо отсутствует, либо несоответствует биологическому полу. Это может происходить, чаще всего, вусловиях неправильного воспитания, например, когда родители хотели мальчика, ародилась девочка, которую воспитывали как мальчика и наоборот. Иногда нарушенияпроисходят, если в воспитании участие принимает лишь один родитель,представляющий эталон мужского или женского поведения. Возникает путаницаролей, приводящая к нарушению нормальных отношений с представителями другогопола.
Полоролеваяидентификация является одним из ведущих механизмом социализации в любомобществе. Она сопровождает реализацию многих других механизмов, таких каксоциальная оценка желаемого поведения, подражание, конформизм и др.
Механизмсоциальной оценки поведения осуществляется в процессе социального контроля (С.Парсонс). Он работает на основе изученного З. Фрейдом принципа удовольствия –страдания – чувств, которые испытывает человек в связи с вознаграждениями(положительными санкциями), и наказаниями (отрицательными санкциями),поступающими от других людей. В этом случае подкрепляющим и формирующимфактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия являетсярегулятором поведения.
Согласно Т.Парсонсу, познавательными механизмами социализацииявляются подражание (имитация) и психическая идентификация, которые опираютсяна чувства уважения и любви. Для того, чтобы личность переживала идентификациюс другим человеком, необходимо, чтобы последний имел определенную установку ксоциализируемой личности и установил с ней определенные отношения. Этиотношения могут выражаться в таких действиях, как советы и указания учителей иродителей. Интернализируя эти указания и ожидания, социализируемая личностьприобретает индивидуальную нравственность.
Люди по- разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся влиятьдруг на друга. Одни действуют положительно, опираясь на доброжелательность,другие на критичность. Присутствие одних стимулирует, а других тормозит либововсе блокирует деятельность человека. В этом проявляются эффекты действиямеханизма социальной оценки – социальной фасилитации и социальной ингибиции.
Социальная фасилитация предполагает стимулирующее влияние однихлюдей на поведение, деятельность и общение других. В присутствии фасилитаторачеловеку легче действовать активно, расковано и эффективно. Фасилитациюнеобходимо рассматривать не только как социально-психологический эффектсоциальной оценки, но и как необходимое условие всех процессов обучения ивоспитания, поскольку отсутствие данного феномена способствует формированиюкоммуникативных барьеров между людьми.
Социальная ингибиции – психологический аспект обратного действия.Социальная ингибиция проявляется в негативном, тормозящим влиянии одногочеловека на другого. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживаниячеловека, такие как стыд, чувство вины и др. В ситуации социальной ингибиции снижаетсяуровень собственного достоинства, падает самооценка.
Наиболеераспространенным механизмом социализации является конформность. Понятиеконформности связано с термином «социальный конформизм», т. е. некритичноепринятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипаммассового сознания, авторитетам и идеологии. Конформизм можно рассматривать какмеханизм социализации, действующий на уровне всего общества. В тоже времяконформность выступает и как индивидуализированный феномен.
Негативизм –это конформизм наоборот, стремление, во что бы то ни стало поступать вопрекипозиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Действиеданного механизма зависит не только от самого человека, его индивидуальныхособенностей, так и от группы. Если группа достаточно единодушна, то конформизмв ней развит значительно сильнее, чем в группе, где присутствуют лица несогласные с мнением большинства [11, 52].
Выводыпо главе
Дети из неполных семей сталкиваются с множеством психологических исоциальных проблем.
Трудности социализации и социальной адаптации приводят кнарушениям отношений с окружающими. У детей из неполных семей наблюдаетсябольшая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, меньшая сила Я,повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость,нерешительность. Появление этих эмоциональных и характерологических нарушенийзависит общения с отцом, замещающего влияния матери, нередко избыточноопекающей своих повзрослевших детей. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отецотсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишаютдетей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания.Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика ивозможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола длядевочек.
Глава 2. Преодолениепроблем половой идентификации дошкольников путем применения сюжетно-ролевых идидактических игр
2.1Методика экспериментальной работы
Педагогическийэксперимент, проводился с 1 ноября 2008 г. по 1 мая 2009 г. на базе детского ясли- сада № 3 г. Могилева и проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент;2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.
Нами былавыбрана круглосуточная группа, где процент детей из неполных семей составляет99%. В эксперименте принимали участия 14 детей из неполных семей,воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы.
Задачи констатирующегоэксперимента были следующими:
1. Выявитьстепень сформированности у дошкольников из неполных семей представлений о половыхролях.
2. Выявитьстепень сформированности поведения, идентичного полу у дошкольников из неполныхсемей.
3. Выявитьстепень понимания девочками из неполных семей маскулинных черт мальчиков, а мальчикамииз неполных семей понимания фемининных черт девочек.
4. Выявитьособенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка дошкольного возрастаиз неполных семей.
5. Выявитьособенности поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условияхкруглосуточной группы детского сада.
6. Определитьособенностей полового воспитания в семье дошкольников из неполных семей,воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
1. С целью изученияполоролевой идентификации ребенка дошкольного возраста нами использоваласьметодика «Рисунок человека».
Данный метод был предложен в1926 году Ф. Гудинаф, которая предприняла попытку создания стандартной шкалыпризнаков для оценки качества рисунков человека. Эта шкала была направлена наоценку рисунка с точки зрения уровня интеллектуального развития, и при помощинее можно выявить, как воспринимает себя ребенок, его полоролевые предпочтенияи ориентации.
В 1963 году Д. Каррис,ученик Ф. Гудинаф, провел новую стандартизация данного задания. Шкала признаковдля оценки рисунка “Нарисуй человека” по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорийинформативных признаков, которые учитываются при анализе:
Ø части тела, деталилица;
Ø объемные изображениячастей тела;
Ø качество соединениячастей тела;
Ø соблюдениепропорций;
Ø правильность идетальность изображения одежды;
Ø идентификацияребенком своего пола;
Ø качество владениякарандашом: твердость, уверенность линий;
Ø степеньпроизвольности владения карандашом при рисовании;
Ø детализация рисунка;
Ø величина фигуры.
Детям в количестве 12человек предлагается нарисовать человека, не указывая, кого конкретно, идетуточнение представлений детей о своей принадлежности к тому или иному полу(Приложение 1).
2. С целью изучения степенисформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведеныбеседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:
1.Ты кто – мальчик илидевочка?
2. Чем отличается мальчик отдевочки?
3. Важно ли выглядеть внешнепривлекательным?
3. На кого бы ты хотел бытьпохожими, на красивую маму или красивого папу? Почему?
4. Когда ты вырастешь, токем станешь: юношей или девушкой, дядей или тетей, мужчиной или женщиной, мамойили папой?
5. Каким (ой) должен (на)быть мужчина (женщина)?
6. Каким (ой) ты будешьмужчиной (женщиной)?
7. С кем ты любишь большеиграть – с мальчиками или девочками?
6. Зачем дети нужнывзрослым?
Для выявлениясформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общихкачествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детямпредлагалось закончить предложение:
1. Девочка должнабыть….
2. Мальчик долженбыть….
3. Наша мама должна…
4. Наш папа должен…
5. Если маме тяжело…
6. Я хотел (ла) бы,чтобы в нашей семье…
В беседе совершенствуетсяречевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей кполовым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается пониманиеребенком роли мужчины и женщины.
3. С целью пониманиядевочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков, а мальчикамипонимания фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности мыиспользовали составление рассказов о представителях противоположного пола.
4. Сцелью выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка намииспользовалась методика «Рисунок семьи». Анализ результатов данного исследованиябыл направлен на изучение личности ребенка, а также его эмоциональной сферы.
При анализе результатов тестированияучитывались следующие показатели:
— состав изображаемой семьи;
— взаиморасположение членов семьи поотношению друг к другу;
— особенности изображения отдельныхчленов семьи (Приложение 2).
5. С целью выявленияособенностей поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условияхкруглосуточной группы детского сада, мы использовали наблюдение за детьми вразличных видах деятельности (на занятии, прогулке, во время самостоятельнойигровой деятельности, во время приема пищи, трудовых поручений и т. п.).
6. С целью определенияособенностей полового воспитания в семье мы использовали анкетированиеродителей по следующим вопросам:
1. Как Вы считаете,одинаково, или различно надо воспитывать мальчиков или девочек?
2. Если «нет», то в чем Вывидите отличия?
3. С кем в семье ребенокделится своими переживаниями, впечатлениями?
4. Что Вы делаете с ребенкомдома вместе?
5. Есть ли дома у ребенкатрудовые поручения? Если «есть», то какие?
(Приложение 3).
2.2 Проблемы социализациидошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточнойгруппы дошкольного учреждения
По результатамконстатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующиевыводы.
Если говоритьоб анализе методики «Рисунок человека», то в первую очередь следует отметить,что дети имеют нормальный уровень интеллектуального и психического развития.
Вопросывызывает рисунок Андрея Е., который в возрасте 4 лет 8 месяцев рисовал«головоногов». На протяжении эксперимента с Андреем Е. удалось провести лишьодну рисуночную методику, в остальных случаях он активно и агрессивно рисовал только«каракули», используя при этом черный цвет. Методику «Моя семья» удалосьпровести лишь со второй попытки, после детальной, ласковой беседы с ребенком. Впроцессе наблюдения Андрей Е. проявлял крайне агрессивное поведение поотношению к другим детям — мог просто подойти и ударить, разрушал детскиепостройки, разбрасывал игрушки, были случаи, когда нападал на детей и душил зашею. При попытке выяснить мотивы его поведения Андрей молчал, старался несмотреть в глаза взрослому. По словам педагога-психолога это говорит озакрытости и глубокой психологической травме. Ребенок состоит на учете упедагога-психолога.
Если говоритьо восприятии себя и идентификации себя со своим полом, то из 100% испытуемых воспринимаютсебя в соответствии со своим полом 72%.
Как показали результатыответов на вопросы беседы с целью изучения представлений о половых ролях удетей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группыдошкольного учреждения, дети в качестве основных признаков и особенностеймужчин отмечали внешние признаки (одежда, прическа, наличие растительности налице, рост, игрушки в детстве и др.). У женщин и девочек подчеркивалииспользование косметики, бижутерии, длину волос, одежду. Никто из детей неотметил детородную функцию женщины.
На вопрос, выявляющийзначимость детей для родителей и наоборот, дети затруднялись ответить. ТолькоМатвей Б. ответил: «Если у мамы и папы не будет детей, то люди будут умирать, апосле них никого не останется».
В качестве положительныхчерт характера мужчины мальчики отметили, что хотели бы быть «добрыми»,«сильными», «любящими своих детей». Девочки хотели бы быть «красивыми»,«ласковыми», Катя Ф. сказала, что «хотела бы иметь хорошего мужа».
Мальчики отметили следующиетипы поведения по отношению к женщине: «мужчина должен быть добрым», «должензащищать женщину», «уступать ей место в транспорте», «помогать нести тяжелыесумки», «быть красивым», «не должен кричать» и др..
Все девочки, без исключенияхотели бы быть любимыми. Отметили следующие качества мужчин: «защищать отбандитов», «помогать нести тяжелые сумки», «дарить подарки».
Анализируя результаты опросаможно сделать вывод, что большинство детей имеет представление о различииполов, затруднения вызывают вопросы о значении детей в жизни взрослых идеторождения.
Анализирую сформированностьповедения, идентичного полу, представления об общих качествах, которыми могутобладать мальчики и девочки, нами сделаны следующие выводы. В качестве основныхкритериев, которые присуще поведению девочек, дети называли следующие: «бытьхорошей», «красивой», «слушаться родителей», «не баловаться». Мальчик долженбыть «хорошим», «не отбирать игрушки», «слушаться родителей». Как видно изответов, дети в качестве идеальной модели для подражания отмечали наличиеобщечеловеческих качеств, таких как ум, воспитанность и др..
Качествами, которыми должнаобладать мама, назывались следующие: не должна бить детей (87 %), не должнаупотреблять спиртные напитки (2%), должна убирать, готовить кушать (90%).
В качестве основнойобязанности пап 52 % детей назвали зарабатывание денег.
Особым разнообразиемотличались ответы детей, по поводу того, чего бы они хотели для своей семьи:«чтобы папа был всегда хороший, не бил маму и меня», «чтобы родители неругались», «маме – платье, себе лаковые туфли», «чтобы папы вернулся назад кмаме» и др..
Исходя из вышеизложенного,нами был сделан вывод, что отпечаток на представления, мотивы, ценности детейнакладывает система семейного воспитания, взаимоотношение супругов между собой,близость общения родителей с детьми.
Анализируя составленныедетьми рассказы, целью понимания девочками маскулинных черт мальчиков,уточнение о мужественности мальчиков, а мальчиками понимания фемининных чертдевочек, уточнение о понятии женственности можно сказать, что дети снеподдельным интересом и удовольствием участвовали в их составлении. Однако восновном использовали простые предложения, детально не поясняя то, о чемговорили, не были эмоциональны. На наш взгляд трудность состояла внедостаточности словарного запаса, особенно для выражения чувств.
Рассказ без наводящихвопросов составить было затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитьючувствуется понимание детьми и интерес к противоположному полу. Есть осознаниеи значимость того, что мальчики — настоящие мужчины, которые берут на себясложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужскиекачества – силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочкизаботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.
С целью выявления особенностейсемейных взаимоотношений в восприятии ребенка мы использовали методику «Рисуноксемьи».
В большинстве случаев детине включали себя в состав семьи на рисунке (Ян И., Андрей Е., Аня Ф., ТерезаЛ., Костя Д., Эльдар С.). По словам педагога-психолога дошкольного учреждения,это указывает на отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когдаребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он илипросто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабывнарисовать себя. Кроме того, такая ситуация может указывать на конфликтнуюситуацию в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чащеон считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в видерасплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себявиновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегданапоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чащевсего ребенок «забывает» нарисовать того из близких, из-за кого, какон считает, возник конфликт.
Когда ребенок при конфликтах «забывает» вдруг нарисовать себя, тоэтим как бы он наказывает самого себя.
Анализируя рисунки сестерКати Ф. и Ани Ф. можно сделать вывод о том, что мама является для нихавторитетом. Ее значение для девочек больше, чем папы, так как фигура мамызначительно больше по величине, чем фигуры остальных родственников.
Анализируя рисунок Олега Т.необходимо отметить привязанность ребенка к матери, их близкий эмоциональныйконтакт. Олег Т. изобразил маму дважды на одном рисунке, рядом со вторымизображением себя. Мама и Олег Т. держатся за руки. Комментируя рисунок,педагог-психолог рассказал о том, что маме Олега Т. в сентябре 2008 года быливозвращены родительские права на ребенка и Олег, до этого живший с отцом сталпроживать с матерью. Видимо данная ситуация имеет для ребенка особое значение иотношение к ней он предал в рисунке.
Следует отметить рисунокЖени Д., который с особой тщательностью прорисовывал детали рисунка,комментируя его рассказом о своей маме. На рисунке Женя изобразил себя рядом смамой, они держать за руки. По словам педагога-психолога это отражаетэмоциональную привязанность Жени Д. к маме. Эмоциональная привязанность ребенкак одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находитсявплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между нимиминимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласиемежду родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда ребенок пытаетсянарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителяобычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым какбы придавая ребенку своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую дляжизни защищенность. Что можно увидеть на рисунке Жени Д..
Наблюдениедетьми из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группыдошкольного учреждения в различных режимных моментах показало на бедность инедостаточную степень выраженности эмоциональных проявлений детей. Как правило,преобладают такие чувственные проявления как злобность, упрямство,агрессивность. Дети не могли поделить мыло при умывании (Андрей Е.., Женя Д.),порядок дежурства по столовой, игрушки (все члены детского коллектива), чтопроявлялось в ежедневных конфликтах. Наибольшую агрессию проявлял Андрей Е., онмешал играм детей, разрушал их постройки, ломал игрушки. Дети довольно редкодемонстрировали сочувствие, радость. Самым ярким чувственным проявлением былаласковость, которая проявлялась по отношению к взрослым, что говорит онедостатке любви и ласки у детей данной группы.
Дети неактивно вели себя на занятиях, чаще всего у них отсутствовал интерес кзанятиям. В общении с взрослыми проявляли застенчивость, скрытность, не желаниеидти на контакт. Дети весьма скупо выражали свои переживания.
По рассказамвоспитателей круглосуточной группы среди детей встречается воровство и лживостьв объяснении причин своих поступков.
Работа поформированию правильных установок и ориентаций в области отношения полов неможет быть эффективной без взаимодействия с семьей. С целью определения особенностейполового воспитания в семье нами использовалось анкетирование родителей. Приответе на вопрос «Одинаково или различно надо воспитывать мальчиков и девочек всемье?» 94 % опрошенных ответили, что различия есть, но не все при этом смоглиих назвать. Однако были и такие родители 6%, которые утверждали, что различий ввоспитании разнополых детей нет и быть не может. 91 % родителей не находятвремени общаться с ребенком, ссылаясь на то, что ребенок всю неделю находится вдошкольном учреждении.
На вопрос отом, имеет ли ребенок домашние обязанности, все родители ответилиутвердительно. Как правило, список домашних поручений включал мытье посуды,уборку игрушек, помощь по хозяйству.
В качествесовместных домашних занятий чаще упоминались чтение, просмотр телепередач,подготовка к школе.
Результатыанкетирования показали, что родители не достаточно интересуются поведением иособенностями своих детей. Некоторые вопросы анкеты заставили родителейзадуматься о собственной роли в жизни ребенка. Многие сожалели о недостаткивремени, уделяемом сыну или дочери.
С нашей точкизрения преодолеть существующие проблемы половой идентификации детям из неполныхсемей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учрежденияможно с помощью сюжетно-ролевых и дидактических игр на тему межполовыхотношений. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольноговозраста, именно по этому, на наш взгляд, это оптимальный путь для того, чтобыобогатить представления детей о качествах мужественности и женственности,сформировать определенный тип поведения.
2.3 Формирование модели преодоленияпроблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся вусловиях круглосуточной группы детского сада
Проблемаполоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического поларебенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без еерешения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитаниюдетей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, какмужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения вбудущем своих функций в семье.
С цельюпреодоления проблем половой идентификации у детей из неполных семей,воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада, нами быларазработана программа «Первые шаги во взрослый мир». Основные направлениякоторой, следующие:
— выявлениестепени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях;
— определениеособенностей полового воспитания в семье;
— обогащениепредставлений детей о качествах мужественности и женственности по средствамсюжетно-ролевых и дидактических игр;
— консультативно – просветительская работа с родителями.
Первые два направленияпрограммы были реализованы нами на стадии констатирующего эксперимента. Врезультате определены знания детей по вопросам взаимоотношения полов, основныхкачеств мужчины и женщины, функции, выполняемые ими в процессе взаимодействия.Немаловажную роль в процессе формирования качеств мужественности иженственности выполняет семья, характер и особенности семейного воспитания. Особоезначение приобретает целенаправленная работа по преодолению проблем полоролевойидентификации в связи с тем, что большинство детей, воспитывается в неполныхсемьях.
Игры бывают самые разнообразные, но необходимо помнить, что в игредля ребенка главное — получить удовольствие, реализовать интерес, иначе ониперестают быть игрой. Все игры, несмотря на их отличия, имеют общую схему. Воснове любой игры лежат правила ее организации.
У любой игры есть:
1. Завязка:определение цели игры, распределение ролей, установление правил.
2. Развитиедействия.
3. Кульминация.
4. Финал.
5. Последействие.
Особо мы обращали внимание на моральное и психологическоесостояние ребят после окончания игры. Необходимо было помочь ребятам сделатьанализ игры, собственных эмоций, постараться снять отрицательные эмоции уребят, если такие возникли в процессе игры.
Каждую из игр мы начинали со «знакомства». Это помогало наладитьэмоциональный контакт с детьми, снять эмоциональное напряжение, помогалоребятам раскрыться в процессе игры. Для этого нами использовались игры назнакомство («Давайте познакомимся», «Имя – движение», «Паутинка», «Свое имяназови», «Имя мяч») ( приложение № 4).
Одной из основных сюжетно-ролевых игр, используемых дляпреодоления проблем полоролевой идентификации у детей из неполных семей,воспитывающихся в условиях круглосуточной группы, стала игра «Семья».
Анализ содержания показал,что отражение женских ролей было более богатым, чем мужских ролей мальчиками: виграх девочки брали на себя не только роли заботливых мам, но и функции хозяек,которые убирают квартиру, стирают, готовят обед, наводят в них порядок икрасоту. Сложнее обстояли дела с мальчиками. Большая часть из них выполнялароль «мужей», которые ходили на работу, смотрели телевизор, занимались ремонтомавтомобиля. Лишь одна треть из них проявляла заботу о семье: были заботливы кжене, детям, помогала по хозяйству. Нередко у мальчиков проявлялась грубость поотношению к «жене», игры содержали имитацию пристрастия к спиртным напиткам,что сопровождалось приходом «папы» домой выпившим. В одной из игр дети дажеимитировали «скандал» с вызовом милиции. Игру сразу же пришлось прекратить.
Дальнейшие сюжетно-ролевыеигры на тему «Семья» проводились под строгим контролем взрослого. С детьмиоговаривалась определенная жизненная ситуация, распределялись роли. Однакослучаи асоциального поведения прослеживались в играх не однократно, игра наэтом останавливалась и с детьми проводилась беседа по поводу их отношения квозникшей ситуации, как возникшую ситуацию можно предупредить. В итогерисовалась идеальная картина поведения членов семьи и ситуация вновьпроигрывалась детьми.
Такие случаи стали тревожнымсигналом для воспитателей, послужили толчком для проведения соответствующейработы с ребенком и родителями, направленной на исправление «изъянов» вформировании личности дошкольника как будущего семьянина.
Сюжетно-ролевая игра «Деньрождения» вначале вызвала у детей определенные затруднения. Действия мамы, папыи именинника до прихода гостей были всем понятны: мама готовила угощение, накрывалана стол, прихорашивалась перед зеркалом, папа ездил за покупками на машине,помогал маме в подготовке праздничного стола. С приходом гостей дети началииспытывать некие затруднения, они не знали как вести себя в данной ситуации,что следует поздравить именинника и отдать ему подарки сразу после прихода, каксебя вести за праздничным столом, что следует делать после застолья.Праздничное застолье не обошлось без «спиртных напитков». Игру пришлосьпрекратить и, начав заново, руководить действиями детей взяв на себя рольодного из гостей.
Особую радость и желаниеиграть у детей вызывали такие сюжетно-ролевые игры как «Парикмахерская»,«Магазин» и «Больница». В большинстве случаев дети не могли поделить роли,каждый хотел взять на себя главную роль – врача, парикмахера, продавца.Мальчики стремились выполнять сугубо «мужские» роли – водителя грузовика,машины «скорой помощи». Если им не удавалось получить эту роль, то они старалисьв процессе игры ввести новые персонажи – милиционера, инспектора ГАИ. Былслучай, когда в процессе игры в «Магазин» Андрей Е. инсценировал ограбление,где выступил в роли грабителя. Игру пришлось остановить и провести с детьмибеседу относительно характера поступка Андрея.
Девочки с удовольствиемисполняли роли мам, передавая заботу о детях и семье в целом.
Для формированияпредставлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, намипредложена дидактическая игра «Кто что делает?». Каждому ребенку, индивидуальнобыло предложено разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что всечлены семьи делают вместе.
Одни дети (Тереза Л.,Михалина Б.) довольно быстро раскладывали карточки, иногда они поясняли свойвыбор: «мама всегда все чинит, папа вообще не хочет помогать». В таких случаяхмама бала занята приготовлением пищи, уборкой, вязанием, мытьем посуды. Папа –просмотром телепередач, в редких случаях ремонтом. Костя Д. затруднялся свыбором деятельности характерной для каждого члена семьи и отказался отвыполнения задания, пояснив тем, что он не знает какой выбор сделать
По результатам проведениядидактической игры «Кто что делает?» с детьми проводилась индивидуальнаяработа, которая включала раскладывание картинок по 3 группам с пояснениемвыбора. Затем данная игра была предложена всем детям для коллективного выбора.
Для формированияполноценного представления о женской и мужской одежде нами была предложенадидактическая игра «Что оденет тетя? Что оденет дядя?». Каждому ребенку,индивидуально было предложено разложить 20 карточек с одеждой и предметамигалантереи, на 3 группы: для дяди; для тети; дядя и тетя вместе.
Данная дидактическая игра невызвала у детей никаких затруднений. Каждый ребенок с первой попытки правильноразложил все карточки. Однако над отдельными изображениями дети задумывались –перчатки, шарф и т. п.
Для формированияпредставлений о мире женских и мужских профессий нами использовалась дидактическаяигра «Кем быть?». Каждому ребенку, индивидуально предлагалось разложить 16карточек, изображающих ту или иную профессию, на 3 группы: мужские профессии;женские профессии; профессии для обоих полов.
Следует сказать, что для детей это стало не совсем легкой задачей.В современном мире профессий практически стерлась граница между типичномужскими и женскими профессиями. В современной гендерной культуре сформировалсяобраз женщины, который можно условно назвать образом «работающей матери», чтоподразумевает участие женщины в публичной и профессиональной сферах, а такжевыполнение миссии материнства как женского природного предназначения.Современные женщины в настоящее время имеют равный статус с представителямипротивоположного пола в области прав и возможностей как в публичной сфере(политика, образование, профессиональная деятельность, культурная жизнь), так ив частной (ведение домашнего хозяйства, воспитание детей и др.). Поэтомуполовое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительномужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношениямужчин и женщин в семье, на производстве стали в принципе равноправными. В нашевремя очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские»и «женские».
Изменение в обществе нашли свое отражение и в сознаниидошкольников. С каждым ребенком проводилась индивидуальная работа поформированию представлений о сфере мужских и женских профессий. Выбор каждойпрофессии аргументировалась исходя из физических и психологических особенностеймужчин и женщин.
Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте являетсясемья. Прежде всего, это касается внутрисемейных взаимоотношений с родителями идругими взрослыми, служащими моделью поведения мужчины или женщины. Ребенок,идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной ролипредставителя определенного пола, включая в самосознание программу выбранноготипа поведения. В связи с этим нами проводилась не только работа с детьми, но иработа с родителями. Важным шагом стало установление контакта с родителями,изучение их отношения к дифференцированному воспитанию мальчиков и девочек.
Важное место заняла работа в тесном контакте с заместителемзаведующего дошкольным учреждением по организации досуга детей дома для того,чтобы родители находили больше времени для общения с детьми дома в выходныедни. С этой целью в родительском уголке помещались методические материалы,образцы игр для детей в будние и выходные дни.
Результаты анкетированияродителей на стадии констатирующего эксперимента были использованы дляподготовки ряда памяток, которые были помещены в родительском уголке: «Памяткадля родителей, воспитывающих детей в неполных семьях» (приложение 4),«Практические рекомендации для взрослых по полоролевому воспитанию детей»(приложение 5).
Кроме того в родительскомуголке помещались рекомендации по прочтению литературы для мальчиков и девочек.Для мальчиков: сказка “Как мальчик спас свой город”; К.Д. Ушинский “Сила неправо”; сказка “Два брата”; Е. Пермяк “Для чего руки нужны”; Н. Носов“Заплатка”; Дж. Родари “Чем пахнут ремесла”; Е. Пермяк “Торопливый ножик”; В.Осеева “Сыновья”; В. Бороздин “Тренировки”; С. Барузднин “Когда люди радуются”.
Для девочек: В.Осеева“Добрая хозяюшка”; Сербская сказка “Почему у месяца нет платья”; А. Барто“Катя”; К.Д. Ушинский “Лекарство”; Л. Вороикова “Новая кукла”; С. Баруздин“Мамина работа”; Русская народная сказка “Крошечка-Хаврошечка”; Н. Калинина“Помощники”; А. Барто “Бабушка-забота”.
Одним из способов расширенияпредставлений детей о мужественности и женственности стал выпуск стенгазет,совместно с детьми к праздникам 23 февраля – «Каким должен быть настоящиймужчина?» и 8 марта – «Моя мама самая…».
Под влиянием формирующих воздействий произошли положительныесдвиги в расширении представлений детей о качествах мужественности иженственности. У воспитанников круглосуточной группы дошкольного учрежденияпоявилось больше примеров проявлений подобных качеств, как в повседневнойжизни, так и в сюжетно-ролевых играх на семейную тематику.
После проведенияформирующего эксперимента нами было проведено исследование эффективностипроведенных мероприятий: беседы с детьми с целью выяснения представлений детейо своей половой принадлежности, признаках сходства с родителями. Понимание иосознание ребенком чувства женственности (у девочек), а у мальчиков –мужественности.
Кроме того с целью понимание девочками маскулинных черт мальчиков,а мальчиками понимания фемининных черт девочек дети составляли рассказы опредставителях противоположного пола.
Из проведенной беседы можносделать вывод о том, что у детей достаточно полно сформировано представление освоей половой принадлежности. Это объясняется умением детей различать половые ивозрастные отличия людей. Дети способны определять и идентифицировать пол, какпо внешним признакам, так и по строению и особенностям тела.
Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками –мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспектууделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются.
Анализируя составленныедетьми рассказы, можно сказать, что дети с неподдельным интересом иудовольствием участвовали в их составлении. Девочки использовали сложныепредложения, детально поясняя то, о чем говорили, были очень эмоциональны.Мальчики отличались простотой изложения. Рассказ без наводящих вопросовсоставить было затруднительно, но тем не менее, тонкой нитью чувствуетсяпонимание детьми и интерес к противоположному полу. Есть осознание и значимостьтого, что мальчики — настоящие мужчины, которые берут на себя сложные порученияи обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества – силу,выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о созданиикрасоты, учатся быть терпеливыми и нежными.
В наблюдении за детьми можноотметить, что у мальчиков стали появляться настоящие мужские качества поотношению к представительницам противоположного пола (сверстницам,воспитателям), закрепилось желание оказывать различные знаки внимания, брать насебя тяжелую работу (нести игрушки, материалы для занятия, сумки). Девочкиначали эстетически подходить к убранству игровой комнаты, сервировки стола,собственному внешнему виду.
Воспитание началмужественности и женственности более эффективно, когда оно осуществляетсясовместными усилиями педагогов и родителей, так как именно взрослые являютсяносителем достоверных знаний для ребенка. Это требует огромных усилий состороны педагогов, поскольку они имеют возможность общаться с родителями лишьдва раза в неделю. Семьи, в основном, неблагополучные и объяснить родителямнеобходимость общения и определенной работы с детьми довольно трудно.
Таким образом, исходя извышеизложенного, можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в началеисследования, подтвердилась: целенаправленное применение сюжетно-ролевых идидактических игр способствует преодолению проблем половой идентификации.
Выводы по главе
У большинства дошкольниковиз неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группыпредставления о будущих половых и семейных ролях, верно, отражаютсоциально-одобренные образцы женского и мужского поведения. Под влияниемформирующих воздействий произошли положительные сдвиги в расширениипредставлений детей о качествах мужественности и женственности.
В дошкольном возрастепредоставляется огромная возможность формирования первых правильныхпредставлений о семейных ролях и качествах мужественности и женственности. Всвязи с тем, что в круглосуточной группе дети в основном из неблагополучныхсемей, то они имеют искаженные образцы полового поведения в лице своихродителей. Эти первоначальные впечатления имеют возможность отражения ипрактического правления в межличностном общении со сверстниками.
Для преодоления проблемполовой идентификации и закрепления, правильных образцов полового поведения,следует проводить целенаправленную работу с дошкольниками. Наиболее оптимальнымдля этого в дошкольном возрасте является использование сюжетно-ролевых идидактических игр, что подтвердили результаты нашего исследования.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутуюгипотезу о том, что целенаправленное применение сюжетно-ролевых и дидактическихигр способствуют преодолению проблем половой идентификации при следующихусловиях:
• создание благоприятного эмоциональногомикроклимата в группе;
• формирование правильной игровой позиции;
• закрепление навыков полового поведения вдеятельности;
• широкоеиспользование игрового материала.
В настоящее время в теории и практике дошкольного воспитания всеболее акцентируется внимание на вопросах укрепления семьи и повышения еевоспитательного потенциала.
Такая задача остро поставлена в связи с тем, что в последние годы
учащается число разводов, особенно среди молодежи. Одной из главных
причин этого, но мнению многих ученых, является отсутствие четких представленийо мужских и женских социальных ролях, неумение супругов
строить свои взаимоотношения в семье и распределять семейно-бытовые
обязанности. Существующие в педагогике и психологии тенденции, не
достаточно учитывающие в развитии и воспитании ребенка такое фундаментальноеего свойство как пол, во многом повинны в возникновении
и закреплении этого серьезного дефекта в жизни семьи.
Учитывая эти факты, следует сказать, что формирование четких,соответствующих социальным нормам представлений о полноценной семье, правильныхмужских и женских ролях имеет наибольшее значение для воспитанниковкруглосуточной группы дошкольного учреждения из неполных семей. Так как ониимеют искаженный образец семьи, проецируя его на собственные отношения иповедение в будущей жизни.
Проблема подготовки подрастающего поколения к выполнениюсоциальных ролей в будущей семье, роли мужа и жены, отца и матери может бытьуспешно решена только при дифференцированном подходе к воспитанию мальчиков идевочек.
Нам никуда не уйти от того факта, что мужчина, как существо болеесильное, тысячелетиями подавлял все попытки женщины к свободному личностномуразвитию, и это положение изменилось лишь сравнительно недавно.
Современные женщины в настоящее время имеют равный статус спредставителями противоположного пола в области прав и возможностей как впубличной сфере (политика, образование, профессиональная деятельность,культурная жизнь), так и в частной (ведение домашнего хозяйства, воспитаниедетей и др.). Поэтому половое разделение труда потеряло былую жесткость,количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резкоуменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье, на производстве стали впринципе равноправными. В наше время очень многие социальные роли и занятиявообще не разделяются на «мужские» и «женские».
Однако в современной педагогике, несмотря на установившуюсяпозицию равенства полов, без учета особенностей мужественности и женственностиневозможно успешно, правильно и безболезненно формировать личность будущихмужчин и женщин.
Ведь типично женские черты личности (феминность), такие какмягкость, уступчивость, застенчивость, нежность, способность к сочувствию,сопереживанию и др., ценились в женщинах и были востребованы во все времена, равнокак и в наш век прогресса и высоких технологий. Точно так же не потеряли своейактуальности и типично мужские качества (маскулинность): доминантность,уверенность в себе, напористость, склонность к риску, самостоятельность,независимость и др.
Можно с уверенностью сказать, что необходимостьдифференцированного подхода в воспитательном процессе дошкольников в наше времякак нельзя актуальна.
Женщины, подобно мужчинам, способны быть лидерами. Уже в детскомвозрасте лидерские качества некоторых девочек становятся очевидными дляокружающих. Однако в лидерство они привносят свои, исключительно женскиеособенности, умения, качества, отличные от мужских, обогащая этим природучеловеческих взаимоотношений.
Исторически сложилось, что в центре внимания и интересов женщины,начиная с раннего возраста, поставлены человек и сфера его непосредственногобытия, взаимоотношения между людьми, предметы потребления: одежда, утварь. Инужно сказать, что подобная сфера деятельности совсем не противоречит женскойприроде. Жизненное пространство, представляющее для девочки интерес, велико,однако оно тщательно, до мелочей проработано.
У мальчика, напротив, пространство, в котором находятсяинтересующие его объекты, практически не ограничивается. Отсюда, в частности,интерес к средствам транспорта (самолеты, пароходы, машины и т. д.). Вместе стем, многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчика,недостаточно отражено в его сознании — часто в домашних делах, в быту онбеспомощен. Разумеется, здесь многое зависит от воспитания и организации жизнидетей: девочку чаще привлекают к домашним делам, однако это делается не вопрекиее склонностям, интересам.
У девочки формируют склонность к попечительской деятельности —ухаживать, нянчить, проявлять заботу и т. д. Известно, что старшие сестры чащепоправляют своих младших братьев, чем старшие братья своих младших сестер.Девочки вообще склонны поучать, наставлять, критиковать своих младших братьевили сверстников, порой утрачивая чувство меры.
Склонность к попечительской деятельности, которую можнорассматривать как проявление материнского инстинкта, находит выражение в выбореигрушек, характере игр.
Если девочки склонны кпопечительской деятельности, то у мальчиков столь же отчетливо формируетсясклонность к конструктивной деятельности. Отсюда интерес мальчиков кинструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.
Одним из направлений работыс дошкольниками является подготовка к выполнения определенных социальных ролей,в том числе и семейных. В этом случае воспитание будет не «бесполойпедагогикой», а поможет освоить ребенку определенную программу правильногополового поведения.
Литература
1. АндриенкоЕ.В. Социальная психология.//Е.В. Андриенко,// под ред. В.А. Сластенина. –М.-Академия, 2000.-264 с.
2. Арканцева Т.В., Заводилкина О.Н. Нарисуйчеловечка // Т.В. Арканцева, О.Н. Заводилкина// Обруч. 1998., № 6.
3. ВасильковаЮ.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. //Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова.-2-е изд. Стереотип.- М.: Академия, 2000.-440 с.
4. ВыготскийЛ.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Л. С.Выготский//Вопросыпсихологии. 1996., №6.
5. БуяновМ.И. Ребенок из неблагополучной семьи. // М. И. Буянов — М., 1990.
6. ВеребекА.В. Ролевые игры//А.В. Веребек //Счастливые родители. 2003., № 2.
7. КомароваИ.А., Ершова Н.В. «Дом наших улыбок». // И.А. Комарова, Н. В Ершова – Мозырь,2008.
8. КуликЛ.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание.// Л.А. Кулик, Н.И. Берестов — М.,Просвещение, 1990.
9. МихайленкоН.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.//Н.Я.Михайленко//Дошкольное воспитание. 1989., № 4.
10. Мухина В.С. «Детскаяпсихология».// В. С. Мухина- Москва, 1985 г.
11. Мудрик А.В. Социальнаяпедагогика.// А.В. Мудрик, // под ред. В.А. Сластенина.-М. –Академия, 2000.-192с.
12. Новоселова С.Н. Вернемигру и детскую инициативу в детский сад. // С. Н. Новоселова //Педагогическийвестник, № 3,4, 1996.
13. Николаева Я. Г.Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006.-159с.
14. Педагогика: Большая советскаяэнциклопедия.// сост. Е.С. Рапацевич.-Мн., 2005.-680 с.
15. Петрыкевiч А. Дзе быу, калiмяне не было? //АПетрыкевiч//Пралеска., 1995. № 4.
16. Пралеска: программадошкольного образования. // Е.А. Панько – Мн., Аверсэв, 2007.-320 с.
17. Репина Т.А. Воспитаниемальчиков и девочек//Т.А. Репина// Дошкольное воспитание. 1984., № 4.
18. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки?// Т.А.Репина// Обруч. 1998., № 6.
19. Рожина Л.Н. Развитиеэмоционального мира личности. // Л.Н. Рожина. — Минск, Вышэйшая школа,1999.-272 с.
20. Сохранная Н.А. Работа снеполными семьями.// Н.А. Сохранная.- Минск., Красико-Принт, 2006.-176 с.
21. Целуйко В.М. Психологиянеблагополучной семьи. // В.М. Целуйко — М., Владос, 2003.-272 с.
22. Целуйко Н.А. Родители идети: психология взаимоотношений в семье. //Н. А. Целуйко. Мозырь., 2006. – 132с.