а)
Общие вопросы
Какую
территорию следует включать в понятие “родной край”? Этот вопрос должен
решаться в первую очередь. От того, какую территорию мы сюда включим, и будут
определяться рамки и подробности краеведческого изучения.
В
одних случаях краем называют ближайшие окрестности школы, которые доступны для
постоянного и непосредственного наблюдения. В других — территорию расширяют до
границ административного района или области. В процессе преподавания, часто при
ограничении территории для исследований и наблюдений в пределах микрорайона
школы, возникает необходимость знать всю область. Нередки случаи, когда центр
тяжести переносится в сторону ближней территории — микрорайона школы, но это, как
правило, ограничивает возможности, которые содержит в себе краеведение, для
учащихся старших классов. Поэтому школьное краеведение должно охватывать оба
эти представления, как две ступени применения краеведческого принципа в
преподавании географии. Местность, непосредственно окружающая школу, служит
объектом краеведения на первых этапах работы в младших классах и при
прохождении начального курса физической географии. Г. Ю. Грюнберг предлагает ее
границей взять окружность радиусом в 5—7 км, в центре которой располагается
школа или село (1). А территория административной’ области входит в сферу
краеведения при изучении географии СССР в VII—VIII классах, так как в
современных программах выделена специальная тема “Своя область (край), АССР”.
Ближайшее
окружение школы практически наиболее доступно для наблюдений и использования в
педагогическом процессе, поэтому начинать краеведческую работу необходимо с
глубокого изучения той местности, где расположена школа. Знакомство с более
отдаленной территорией края составит задачу на последующих этапах развития
краеведения в школе.
(1)
См.: Г. Ю. Грюнберг. Природа окрестностей школы. М., Учпедгиз, 1958.
Осуществление
краеведческого принципа в преподавании географии предполагает планомерное
изучение территории края, постоянное накопление фактов и сведений о родных
местах, их систематизацию и научную обработку.
Можно
наметить два подхода к изучению края:
-изучение
сплошное и посредством ключевых участков. В условиях школьного краеведения
изучение ключевых участков имеет преимущества, потому что могут выбираться
небольшие территории с различными географическими особенностями и учитываться
доступность их изучения учащимися. Результаты исследования разных ключевых
участков сопоставляются, сравниваются и объединяются для получения
представлений о всей территории края.
Независимо
от того, будет ли происходить изучение сплошное или через ключевые участки, в
краеведческой работе могут применяться все основные методы краеведческого
исследования: литературный, полевых наблюдений, картографический, статистический,
визуальный, анкетный и личных бесед.
Литературный
метод связан с использованием разного рода печатных источников об изучаемой
территории. Знакомство с литературой важно для того, чтобы получить
предварительные знания об исследуемой территории и в своей работе не повторять
того, что уже раньше сделано. Оно помогает краеведу решать вопросы об истории
развития края. Изучение литературы необходимо и для теоретических обоснований
выводов, получаемых в краеведческих исследованиях.
Метод
полевых наблюдений особенно часто применяется для изучения природных условий.
Он включает различные исследования в стационарных (на географической площадке)
и полевых условиях с применением технических средств: специальной (доступной
для школы) аппаратуры и инструментов, фото- и киноаппаратуры.
Картографический
метод исследования предполагает работу с картой в целях раскрытия
пространственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории края. С карты
должно начинаться краеведческое исследование, на нее наносятся результаты.
Глазомерная съемка местности и составление разных карт — важнейшая часть
исследования.
Статистический
метод заключается в отборе количественных показателей и их обработке, особенно
при изучении населения, хозяйства, экономических связей. Этот метод состоит из
разнообразных подсчетов количественных данных, вычислений средних величин, составлений
таблиц и их графического изображения.
Визуальный
метод — это непосредственные наблюдения (обозрение) изучаемых явлений и
предметов. Он очень часто применяется в школьных краеведческих исследованиях, в
походах, на экскурсиях. Однако он не может обеспечить достаточное качество
результатов без сочетания с другими методами.
Метод
анкетирования местного населения и личных бесед с краеведами, старожилами
помогает установлению исторических и бытовых фактов, уточнению уже известных
сведений.
Фотографирование
и киносъемка — неразрывные средства краеведческих исследований. Результаты
фотографирования и киносъемки типичных объектов края и картин жизни, будучи
объединены вместе, могут дать материал для интересных альбомов-монографий и
кинодемонстраций по отдельным вопросам, а также материал для экспозиций
краеведческого музея (1).
Для
того чтобы полнее составить характеристику края и отразить в ней изменения, происшедшие
в природе и хозяйстве, краеведческая работа требует постоянного сбора и
изучения современных, а также за прошлое время: а) литературных материалов из
научных трудов и сообщений, художественных произведений и пр., б) статей и
заметок в журналах и газетах, в) географических карт, г) писем всякого рода, летописей
и других записей, а также фотографических снимков рисунков, из газет, журналов
и пр.
Должны
изучаться и обрабатываться разного рода документальные материалы (описания, коллекции)
исполкома, различных учреждений, краеведческого музея, а также рассказы местных
краеведов и старожилов. Лучше, если эта работа в силу своей особой сложности
будет проводиться самим учителем, но к ней могут быть привлечены и удящиеся, особенно
старших
(1)
Подробно о методах исследования см.: “Методы географических исследований”. Сб.
статей. М., 1960; Н. Я. .Ковальская. Методика экономико-географических
исследований. Изд-во МГУ, 1963.
классов,
как в процессе учебных заданий, так и в плане внеклассной работы.
С
большим участием школьников, а в некоторых случаях даже целиком ими должна
проводиться та часть краеведческого исследования, которая состоит из
непосредственного изучения природы и хозяйства края. По существу, ученики под
руководством учителя должны вести непрерывные наблюдения над различными
местными природными явлениями, обследовать все места изучаемой территории, вникнуть
в производственные особенности местных предприятий и понять внутренние
взаимосвязи в природе и в хозяйстве, связи между природой и хозяйством, проявляющиеся
в пределах края. На эту сторону наблюдений должно обращаться особенно большое
внимание, так как краеведение — это не только собирание материала, но и его
осмысливание и обобщение. Наиболее глубокий анализ краеведческих исследований
должен происходить на уроках в связи с “изучаемыми темами программы.
При
выполнении работы по краеведению одновременно с изучением программы будет
накапливаться фактический материал о географии своего края, приобретаться
навыки географического исследования, а также усваиваться основные понятия
школьного курса географии. Очень важно, чтобы все получаемые сведения о своем
крае, результаты наблюдений и исследований приводились в порядок, систематизировались,
обрабатывались в расчете на их использование в учебных занятиях.
В
процессе краеведческих наблюдений и исследований приходится делать большое
количество всевозможных записей. Необходимо придерживаться в них определенной
системы, чтобы легче было разобраться и использовать для характеристик и
описаний. О каждом человеке, который сообщает сведения, следует записывать
фамилию, имя, отчество, где и кем работает, точный адрес. Данные эти нужны для
отыскания его в случае необходимости, например: для уточнения и дополнения
сведений, для подтверждения их достоверности и т.д. Если сведения взяты в
каком-нибудь учреждений, необходимо указывать точное наименование и адрес его.
Каждая запись должна быть датирована и указано место, где она сделана. Собирая
сведения по тому или иному вопросу, следует стремиться к возможно большей их
точности и полноте, они не должны быть отрывочными и бессвязными.
Для
лучшей ориентировки в дальнейшей обработке и использовании собранного материала
производить записи желательно по каждому вопросу в одном месте на отдельном
листе. Первоначальные записи, сделанные в рабочих условиях, должны быть
отредактированы и переписаны.
Независимо
от того, что подводится под понятие “край”, он представляет собой небольшую
территорию Советского Союза и изучается как часть этого целого, ‘ связанная с
другими территориями, в первую очередь с соседними, организационно и по существу.
Ее природные условия сходны с той природной зоной, в пределах которой она
расположена, а направление хозяйства отвечает специализации того экономического
района, в который она входит. Но эта территория обычно в природном отношении
имеет много особенностей, свойственных только ей. Также много отличий от других
территорий она может иметь по своему хозяйственному развитию. Поэтому при
изучении своего края необходимо стараться установить, какими чертами природы и
хозяйства он отличается от окружающих его территорий.
Большую
роль в выявлении природной и хозяйственной специфики края играют сравнения.
Прием сравнений применяется в исследованиях географических процессов и при
картографических анализах, для зрительных сопоставлений и словесных описаний.
При помощи сравнений могут быть оценены полученные результаты краеведческих
наблюдений и выявлена их практическая значимость.
Изучение
проводится по обычному плану комплексного географического исследования
территории. План должен рассматриваться как единая программа для изучения
своего края. В каждом классе, в отдельной экскурсионной или туристской группе
изучаются те компоненты территориального комплекса, которые наиболее сильно
увязываются с учебной программой или с поставленной в походе задачей. Например,
в V классе изучение касается местных форм рельефа, климатических условий, а в
старших классах изучение направляется на исследование главных природных
богатств и хозяйственных ресурсов края. Скажем, в лесном районе необходимо
изучать лес, степень его хозяйственного использования, возобновления, охраны; в
степном районе—почвы, борьбу с эрозией; в районе, богатом ископаемыми, необходимо
выяснить, как они используются в местной экономике. При этом предполагается, что
старший класс в процессе своей краеведческой работы использует материалы, накопленные
учащимися в предыдущих классах, а равно и все то, что собрано по своему краю в
школе.
Соблюдение
преемственности в краеведческой работе по содержанию и по времени ее
выполнения—залог поступательного развития краеведения в школе, когда происходит
расширение и углубление знаний о своем крае. Повторение одних и тех же работ
может быть только в целях закрепления усвоенного материала.
Какой
бы характер ни носило краеведческое исследование, совершенно необходимо иметь
картографическую основу изучаемой территории. Карты или картосхемы могут быть
взяты в местном исполнительном комитете, у землеустроителя, в райплане, районе
или в колхозах. Но может оказаться, что печатной карты нужного масштаба на
месте не найдется. В этом случае, а также если имеющиеся карты не будут
удовлетворять поставленным задачам, следует включить в программу составление
схематической карты изучаемого района. Несложную топографическую съемку
отдельных участков могут выполнить самостоятельно ученики во время экскурсий и
походов. Но независимо от этого не исключается специальная работа с
привлечением школьников к топографической съемке и составлению планов
территории своего края, и прежде всего окрестностей (микрорайона) школы.
Для
получения более или менее желательной топографической основы может быть
произведено увеличение с какой-либо (наиболее подходящей) из имеющих ся карт.
Увеличение производится следующим способом: на карту наносится сетка из
.квадратов со сторонами 5Х5 мм. Затем на миллиметровую бумагу переносятся
нужные контуры, увеличивая каждый квадрат, находящийся на карте, в необходимое
количество раз.
В
том случае если увеличение производится со схемы масштаба 1:500000, то для
масштаба 1:100000 каждый квадрат 5
мм сетки будет на картосхеме соответствовать 2, 5 см, для масштаба 1 :50 000
будет соответствовать 5 см.
На
подготовленную картосхему наносятся все данные, получаемые в процессе полевых
исследований, а также и заимствованные из различных источников. Она служит
основой и для составления карт о своем крае, экспонирования их в школьном
краеведческом музее и использования в учебных занятиях.
Для
успешного выполнения краеведческих работ необходимо научиться ориентироваться
на местности. Важно, чтобы этот навык все школьники по возможности усвоили
раньше, чем будут выполняться все другие работы. Самые разнообразные задания по
ориентированию следует предлагать во время учебных занятий, на экскурсиях, в
походах и т.д. Предполагается и широкое использование во всех видах
краеведческой работы местного атласа.
В
краеведческом исследовании большое место отводится определению географического
положения. По картам и в процессе разного рода работ на местности определяются
границы края, рассматриваются соседние территории, дается качественная оценка
географического положения.
б)
Изучение природы
Важнейший
раздел исследования — изучение природных условий края (геологическое строение, рельеф,
полезные ископаемые, климат, реки, озера, болота, почвенный и растительный
покров, а также животный мир). Это изучение проводится или посредством
специальных наблюдений на станциях, например на собственной или, какой-либо
местной метеорологической станции, на школьной географической площадке, на водомерном
посту местной реки, на подготовленных почвенных шурфах и т, д., или во время
экскурсий и походов. Станции должны быть оборудованы соответствующими приборами
и приспособлениями, удобными для выполнения систематических наблюдений и для
проведения учебных занятий. Например, должна быть предусмотрена достаточная
площадка для размещения на ней группы учащихся (класса), обеспечены меры
предосторожности от всяких опасностей для здоровья детей и т.д. Из числа
учащихся выделяются дежурные наблюдатели и ответственные за правильную работу
станции.
Для
производства простейших краеведческих наблюдений в школах необходимо иметь
минимум снаряжения и приборов.
При
изучении школьниками природных условий можно рекомендовать следующую, самую
общую программу работ:
а)
При изучении геологического строения и рельефа сначала берутся сведения с
геологических и физических карт: карт СССР, карт отдельных районов, включающих
территорию своего края. По картам определяется общий характер рельефа.
В
полевых исследованиях изучаются обнажения (с Доступной подробностью), положительные
формы рельефа (холмы, гряды) и отрицательные (котловины, ложбины, овраги, обвалы,
канавы, оползни), по возможности объясняется их происхождение, производятся
обмеры, описываются внешние формы, их взаимное расположение. Все наносится на
карту, делаются зарисовки.
Важнейшей
. стороной геоморфологических наблюдений является выяснение простейших связей
между геологическим строением территории и рельефом. Вместе с изучением рельефа
обычно выясняют, какие полезные ископаемые имеются; их месторождения.
Необходимо объяснить, почему они образовались на территории края, существует ли
связь между их образованием, геологическим строением и характером рельефа.
Месторождения необходимо отметить на карте условными знаками. Образцы полезных
ископаемых собирают для школьного музея и подробно указывают пункт, где они
взяты.
б)
При ‘ изучении климата устанавливают, какие средние температуры воздуха по
сезонам бывают в отдельных местах края, какое количество осадков выпадает.
Вычисляют средние показатели температур и осадков по месяцам, по сезонам и за
год. Вычерчивают график годового хода температуры воздуха, диаграммы облачности,
количества дней с осадками, изменения высоты Солнца, направления ветра (розу
ветров).
Очень
важно выяснить причины, от которых зависит климат края. По данным
метеорологических наблюдений (ежедневно в 7, 13, 19 часов) выясняют, воздействию
каких воздушных масс подвержена по сезонам года территория края.
Необходимо
составить описание изменений погоды по сезонам, а в сельской школе и календарь
сроков сельскохозяйственных работ: весенней вспашки, сева, ухода за растениями
во время их роста, покоса и т.д. Изучая климат, обязательно следует выяснить, какие
условия имеются для развития сельского хозяйства и какая проводится борьба с
неблагоприятными климатическими явлениями.
Ценность
всех сведений о климате своей местности очень повышается, когда результаты
собственных систематических наблюдений сопоставляются с данными ближайшей
метеорологической станции.
Характеристика
погоды и микроклимата в различных геоморфологических и геоботанических условиях
должна включаться в описание маршрутов на экскурсиях и в походах.
в)
Рельеф и климат оказывают большое влияние на внутренние воды (реки и озера), на
характер их течения, питание, на режим. Поэтому полученные сведения о рельефе и
климате используют для характеристики рек и озер края. По картам и на местности
выясняют, какие реки текут по территории края. Используя данные о рельефе и
климате, а также результаты систематического изучения режима, составляют
подробные описания рек; при этом необходимо отмечать их хозяйственное
использование.
Систематическое
изучение режима малых рек учащимися вполне выполнимо. Например, учащиеся многих
школ могут в период изучения реки наблюдать уровень воды в реке и определять
причины, вызывающие его изменения, время полного ледостава, нарастание ледового
покрова, толщину и состояние снегового покрова, полыньи, причины и места их
появления; начало появления на реке весенней паводковой воды, ледоход и его
особенности.
Объектами
гидрологического изучения должны быть также подземные воды, минеральные
источники, если они имеются на изучаемой территории.
г)
Важную часть краеведческого исследования составляют характеристики почв, растительности
и животного мира. Какие почвы и растительность преобладают на изучаемой
территории? Надо составить описание
4.
Календарь погоды за апрель (образец) почв и естественной растительности, распространенных
в отдельных частях края, например на севере и на юге, на высоких и низких
местах, по долинам рек и на водоразделах и т.д. При этом важно отмечать
растения, посаженные человеком, где они наиболее распространены. Для школьного
музея изготовляются почвенные монолиты, собирается гербарий, делаются рисунки
местных животных и птиц.
Необходимо
организовать регулярные фенологические наблюдения за сезонным развитием природы,
что дает очень ценный, объективный материал для характеристики тожих различий в
природных условиях от места к месту. Сродси периодических явлений в природе
хорошо отражает ландшафтные различия. Необходимо отмечать следующие фазы
развития растений: распускание почек, появление бутонов, соцветий, цветение, созревание
семян, пДрдов, начало осенней раскраски листьев, начало листопада, конец
листопада.
Для
географической характеристики имеют значение и записанные со с3|рв жителей края
местные особенности природы и местные наблюдения о ее влиянии на хозяйственную
деятельность человека. Сюда можно отнести: время образования первых проталин, таяния
снежного покрова, снегопады и заморозки после схода снежного покрова, осенние
заморозки в воздухе и на поверхности почвы, первый снегопад, установление
снежного покрова.
На
основании систематических наблюдений и местных материалов необходимо дать
характеристику типичных явлений каждого сезона.
Для
краеведов сельской школы важно установить сроки сельскохозяйственных работ:
весенней вспашки, сева, ухода за растениями во время их роста, уборки, покоса, выпуска
скота на пастбища и т.д.
Учебной
программой предусматриваются, главным образом, осенние и весенние наблюдения.
Наблюдения в зимнее время школами проводятся в меньшей степени тогда как для
огромного большинства школ Российской федерации имеют большое значение зимние
наблюдения. Экскурсия в природу в это время поможет учащимся убедиться в том, что
жизнь органического мира не прекращается с наступлением зимы. Изучая влияние
снежного покрова на животный и растительный мир, учащиеся лучше поймут
изменения в природе, тесную взаимосвязь и взаимозависимость явлений природы.
д)
Как охраняется природа? Какие природные участки леса, зеленые насаждения города
и села, отдельные растения и животные взяты на учет для охраны от вредного
влияния, повреждения и истребления; реки от загрязнения и т.п.? Необходимо
делать описание ценных объектов природы, изучать влияние на деятельность
человека вредных природных процессов (рост оврагов, обвалы, осыпи, оползни и
др.), посильно участвовать в мероприятиях по охране природы (см. приложение).
В
задачу современных полевых комплексных географических исследований входит
выявление и картирование природно-территориальных комплексов. Подобные задачи
может решать и школьное краеведение, что усилит его практическое значение.
Работа по изучению природно-территориальных комплексов может быть связана .с характеристикой
направлений хозяйственного использования территории и рекомендацией для ее
рациональной эксплуатации. В сельских школах исследования могут проводиться в
виде повседневной краеведческой работы, в городских школам—во время учебных
экскурсий, на летней сельскохозяйственной практике и в географических кружках.
Под
природно-территориальным комплексом понимается закономерное сочетание слагающих
и взаимно обусловливающих его компонентов: геологического строения, рельефа, вод,
климата, почвы, растительности, животного мира. В процессе школьного
краеведения изучаются ПТК ранга урочищ. Принимая для выделения
геолого-геоморфологическую основу, это могут быть: пойма, склон речной долины, водораздельная
равнина, овраг, балка, лощина. Но выделение природно-территориальных комплексов
может быть следующего, более низкого ранга (фаций) — по почвенно-растительным
признакам (лесной, луговой, болотный), что для многих школ окажется более
доступным и наглядным.
Опыт
изучения природных комплексов на местности учащимися V класса описан Т. П.
Герасимовой (1). Во время весенней экскурсии в лесопарк изучались небольшие
участки: 1) заболоченная пойма реки, покрытая богатым растительным покровом, 2)
склон крутого берега, обращенный на юг, с супесчаной почвой, бедной растительностью,
3) водораздел, покрытый смешанным лесом. При подведении итогов учащиеся сделали
выводы об основных причинах разнообразия этих природных комплексов.
Простейшее
изучение урочищ своего района с точки зрения их развития, процессов, происходящих
в различные сезоны года, характера взаимодействия отдельных компонентов и, главное,
хозяйственного использования вполне по силам краеведам—учащимся старших
классов. В качестве конечного результата можно поставить задачу—составление
географической характеристики природно-территориального комплекса и
комплексного географического профиля. А при наличии крупномасштабной
картографической основы не исключена возможность составления крупномасштабной
ландшафтной карты.
Географическую
характеристику урочищ можно составлять по следующему плану: название, географическое
положение, общ1”я картина ландшафтообразующих факторов и причинные связей между
ними, характеристика отдельных компонентов комплекса и ландшафтообразующих
процессов, ‘оценка природных ресурсов и их использования, охрана, обогащение и
преобразование природы, прогноз основных процессов развития природы и
перспективы ее хозяйственного использования.
Структуру,
взаимосвязи и взаимодействие ландшафтных компонентов изучаемых урочищ хорошо
можно показать на комплексном географическом профиле, например: связь
геологического строения и рельефа, зависимость почв от материнских пород, связь
растительного и почвенного покрова и т.д. При помощи профиля можно показать и
хозяйственное использование территории.
Ландшафтный
профиль обычно вычерчивается на миллиметровой бумаге, что облегчает нанесение
данных по масштабу. Сначала по гипсометрическим данным карты вычерчивается
линия профиля. Ее направление определяется с таким расчетом, чтобы она
пересекла по возможности все основные, наиболее типичные и важные в
хозяйственном отношении морфологические части исследуемой территории. Далее на
линии профиля условными знаками наносятся в горизонтальном и вертикальном
масштабах важнейшие компоненты ландшафта: геологическая основа, формы рельефа, поверхностные
водоемы, почвы, естественная и культурная растительность.
Теологическое
строение показывается под линией профиля. На отрезках линии профиля, соответствующих
местам исследования (на обнажениях, в скважинах), условными знаками показываются
коренные и четвертичные отложения, их мощность и условия залегания.
Для
того чтобы показать гидрологические данные, отмечаются (в светло-синих тонах)
уровни рек (межен-
5.
Физико-географический профиль долины реки Чертановка, составленный по материалам экскурсии.
ный
и половодья), пруды, озера, водохранилища, болота и т.д. Особыми знаками
показываются водоносные горизонты, выходы источников, и ключей, расположение .
колодцев.
Почвенный
покров изображается также под линией профиля и в виде почвенных колонок, показанных
в местах прикопок и возможных шурфов.
Растительный
покров наносится на линию профиля в виде условных знаков, выбираемых для
основных растительных группировок. Для каждой растительной породы
устанавливается свой особый знак.
Экономико-географические
данные отмечаются выше данных физико-географических. Показываются полевые
севообороты, лугопастбищные угодья, участки мелиорации (орошаемые или
осушаемые), огороды, сады, лесопарковые насаждения, населенные пункты.
Непосредственно
под профилем обычно помещается узкая полоса гипсометрической карты. На ней
показываются: линия профиля, горизонтали, границы морфологических единиц, эта
полоса показывает положение на плане всех компонентов, которые на профиле
рассматриваются в вертикальном разрезе, она представляет собой часть
ландшафтной карты (1). Ниже плановой полосы помещаемся таблица различных
дополнительных данных, которые технически невозможно изобразить на профиле, например:
крутизна склонов в градусах, дополнительные сведения о формах рельефа, физико-географические
процессы или процессы, имеющие важное хозяйственное значение, уточняющие данные
о почвах и о растительном покрове, сведения о хозяйственном использовании
территории.
К
профилю составляется объяснительная записка с полным описанием полисы, по
которой проходит трасса профиля. Указывается, “чем типична выбранная
местность, оценивается ее хозяйственное использование, объясняются перспективы
развития.
Ряд
комплексных профилей, заложенных в разных направлениях с целью отразить
взаимосвязи компонентов смежно расположенных урочищ, дают материал для
составления ландшафтной карты изучаемой территории (рис. 6),
в)
Изучение населения и хозяйства
Изучение
населения, хозяйства и населенных пунктов своего края составляет существенную
часть школьного краеведения. При изучении населения обычно выясняют:
численность, динамику, состав по обычным демографическим показателям. Очень
важно также объяснить различия в плотности населения и особенности его
расселения на территории края. Население края живет общей со всей страной
жизнью—трудится, используя естественные богатства (землю, ископаемые, реки, растительность)
для производства различных продуктов и изделий. Необходимо установить, в каких
отраслях народного хозяйства занято население, какие трудовые достижения
имеются у местных работников. Надо собрать материал о знатных людях родного
края. Это могут быть устные рассказы, письменные и печатные сообщения и
свидетельства, статьи, документы.
Изучение
местного хозяйства в целом и каждого предприятия в отдельности составляет
специальный раздел. Изучение проводится по отчетным и разнооб-разным материалам
периодической печати, ознакомление с который производится в соответствующих
учреждениях (в исполкоме, плановых организациях, управлении сельского хозяйства,
в правлении колхоза и т.д.). При этом нет необходимости добиваться получения
исчерпывающих статистических данных, так как для их обработки ни учителя, ни
учащиеся не располагают необходимыми условиями и не имеют соответствующей
подготовки. Достаточно ограничиться немногими общедоступными цифровыми
материалами и некоторыми фактическими сведениями.
Изучению
подлежит хозяйственное использование природных ресурсов и природных условий.
Дается характеристика местной промышленности и сельского хозяйства, их
специализации, особенностей географического размещения на ‘территории.
Приводим
примерный план для изучения хозяйства своего края.
1.
Сельское хозяйство. Земельные угодья и их использование. Специализация
земледелия, география посевов отдельных культур. Механизация производства, агротехника
и мелиорация; средняя урожайность отдельных культур в передовых хозяйствах.
Специализация животноводства, взаимосвязи его с земледелием.
2.
Промышленность. Специализация промышленности, история ее возникновения и
развития, связи ее с источниками сырья, топлива, энергии, с районами
потребления. Местная промышленность и промыслы, их сырьевая база, продукция и
районы ее распределения, связи местной промышленности и промыслов с сельским
хозяйством и крупными промышленными предприятиями республиканского и союзного
значения, основные особенности географии местной промышленности.
3.
Изучение отдельных местных предприятий, например: МТФ, местного хлебозавода, предприятия
стройматериалов, бытовых предметов, обработки сельскохозяйственного сырья во
время учебных экскурсий.
Прежде
чем приступить к изучению работы предприятия, надо обратиться к администрации
за советом, каким сторонам производства следует уделить основное внимание.
Учащиеся
распределяются на группы, каждой из которых предлагаются задания.
Получив
задания, учащиеся в зависимости от условий и правил, существующих на
предприятии, обращаются с вопросами к местному экскурсоводу, к мастерам и
рабочим. На основании полученных сведений каждая группа пишет отчет, изготовляет
чертежи и схемы. На уроке происходит обмен мнениями и весь класс узнает о
результатах экскурсии. Потом этот материал вывешивается в школьном
краеведческом музее или уголке.
Для
изучения промышленного предприятия можно рекомендовать следующую общую
программу:
1.
Наименование предприятия.
2.
Оценка физико- и экономико-географического положения предприятия.
3.
Когда и почему возникло предприятие? Какое значение имели природные условия и
ресурсы? Какие общественно-экономические предпосылки способствовали этому? Как
изменилось значение этих условий с течением времени? Какие факторы сохраняют
свою роль в настоящее время?
4.
Какую продукцию выпускает предприятие? Роль предприятия в хозяйстве края, крупного
экономического района СССР.
5.
Экономико-географические связи предприятия. Какое сырье оно перерабатывает?
Откуда его получает?
Куда
сбывает предприятие готовую продукцию? Какими видами транспорта они вывозятся?
Связи
с другими предприятиями.
Показать
все производственные связи предприятия на картосхеме.
6.
Техническое оснащение предприятия. Какое производственное оборудование? Что
нового применяется в технике и механизации производства?
7.
Численность и состав рабочей силы. Состав рабочих. Откуда идет пополнение
рабочей силой (рабочие местные, сезонные)? Производственная квалификация и ее
повышение. Культурно-бытовое обслуживание.
Как
растет на предприятии производительность труда? Передовые люди предприятия.
Изучение
сельскохозяйственного предприятия (колхоза, совхоза) лучше всего начать беседой
с председателем или членом правления колхоза (директором совхоза). В ходе
беседы выяснить количество земельных, угодий, основное и второстепенное
направление хозяйства, продукцию и пути ее реализации. Ознакомиться с историей
развития колхоза (совхоза).
Под
руководством агронома (полевода) ознакомиться с агротехническими мероприятиями,
которые проводятся в хозяйстве, и выяснить уровень механизации хозяйства.
Ознакомиться
с развитием животноводства, с системой выращивания животных и ухода за ними, их
кормлением; выяснить перспективы развития животноводства. .
Обобщить
сведения о развитии хозяйства колхоза (совхоза), за предшествующую пятилетку.
Составить диаграммы роста продукции, отдельных культур, увеличения поголовья
скота и т.д. Масштабы и характер колхозного строительства, культурного развития
и т.п.
Примерная
программа изучения сельскохозяйственного предприятия (колхоза, совхоза) может
быть следующей:
1.
Название колхоза или совхоза, время его основания и изменения в его составе с
момента организации.
2.
Географическое положение предприятия по отношению к городам, промышленным
центрам, транспортной сети, соседним сельскохозяйственным предприятиям.
3;
Физико-географическая характеристика территории колхоза или совхоза.
4.
Общая численность и состав населения колхоза (совхоза). Для колхоза—число
членов колхоза, для совхоза—среднесписочное число работников за год.
5.
Расселение работников хозяйства. Перечислить отдельные населенные пункты (села,
центральные усадьбы, фермы, полевые станы). Для каждого населенного пункта
указать: название, численность населения, какие бригады расположены в данном
населенном пункте, постоянные или сезонные пункты.
6.
Общие данные о механизации, агротехнике и мелиорации хозяйства.
7.Организационная
структура предприятия (бригады, звенья, отделения и др.). По какому принципу
они сформированы.
Специалисты
средней и высшей квалификации. В каких отраслях производства они заняты.
8.
Состав сельскохозяйственных угодий и их размещение. Пашня, приуроченность ее к
элементам рельефа, почвенным условиям, источникам орошения. Меры для улучшения
пахотных угодий. Сенокосы, их площадь, расположение, состав растительности, кормовая
продуктивность, пастбища (площадь летних и зимних), их расположение по
отношению к населенным пунктам, животноводческим фермам, кормовая
продуктивность различных видов пастбищ. Сады и виноградники.
Количество
введенных севооборотов. Характеристика земель, используемых под разные виды
севооборотов.
9.
Площадь земель, занятых зерновыми, техническими, овощными культурами, садами и
виноградниками.
Основные
зерновые культуры, высеваемые в хозяйстве, их урожайность (высокая, средняя, малая),
время сева и уборки. Механизация работ. Применяемые удобрения. Мелиоративные
работы. Травосеяние.
Технические
культуры. Работы, связанные с выращиванием технических культур (каких).
Механизация, применение удобрений, мелиорация. Время сева и уборки. Какое место
занимают технические культуры в валовой продукции хозяйства. Экономические
связи с пунктами переработки.
Овощеводство
и бахчеводство. Состав культур. Организация работ. Сроки посева и уборки
отдельных культур. Урожайность отдельных культур. Куда сдается продукция.
Картофелеводство, его.значение в хозяйстве.
Сады
и виноградники. Их расположение. Состав и урожайность по культурам.
10.
Животноводство. Общее количество скота по видам, изменение поголовья скота и
птицы за последние годы. Как размещается животноводство по территории
хозяйства: в каких пунктах расположены животноводческие фермы и птицефермы и
количество скота и птицы в них. Какие природные и экономические условия
определили такое размещение.
Содержание
скота и птицы в хозяйстве. Описание животноводческих ферм. Животноводческие
постройки. Кормовые рационы, приготовление кормов. Механизация и электрификация
животноводческого хозяйства. Пастбищное содержание скота, качество пастбищ, время
их использования отдельными видами скота. Какое количество скота приходится на 1 га пастбищ.
Продуктивность
скота (удои на 1 голову в год, настриг шерсти с одной овцы и др.), а также
данные по производству продукции на 100 га земли11. Другие отрасли хозяйства
(пчеловодство, шелководство, рыбное хозяйство, лесное хозяйство и др.).
12.
Подсобные предприятия (мельницы, маслобойни, кузницы и др.). Какую работу
выполняют подсобные предприятия, их продукция.
13.
Денежные доходы и их распределение. Валовой доход в расчете на 100 га сельскохозяйственных
угодий.
14.
Культурно-просветительные учреждения (клуб, библиотека, школа, детский сад, ясли
и др.), их деятельность.
15.
Перспективы развития сельскохозяйственного предприятия.
Особенное
внимание и интерес у краеведа вызывает вопрос об истории возникновения, развития
и географии населенных пунктов. Ему отводится видное место в краеведческом
исследовании.
Программа
изучения населенных пунктов включает следующие вопросы:
1.
Географическое положение. Кроме топографических данных (географические
координаты, расстояния от окружающих населенных пунктов и крупных центров), дается
оценка положения с точек зрения административно-политической, экономической и
исторической:
положение
относительно областного и республиканского центра, путей сообщения, центров
экономических связей и т.д. Характеризуются физико-географические особенности
положения: положение относительно господствующих элементов рельефа, гидрографической
сети, растительных массивов и т.д. Географическое положение исследуется в
историческом разрезе, с установлением его значения для развития населенного
пункта на разных этапах истории.
2.
Современное официальное название населенного пункта и его
административно-территориальное подчинение; сопоставить с дореволюционным
названием и административно-территориальным подчинением. Происхождение
названия. Факты переименования населенного пункта, с объяснением причины
переименований.
3.
Величина территории населенного пункта, ее изменения.
4.
Природные условия территории населенного пункта и ближайшего его окружения.
Рельеф территории. Геологическое строение. Полезные ископаемые. Водоносные
горизонты. Реки, озера, водохранилища и их хозяйственное значение.
Климатические особенности, выражающиеся в погодах по сезонам года. Почвы.
Растительность. Общий характер ландшафтов территории населенного пункта и
вокруг него. Изменение природных условий человеком.
5.
История возникновения и развития населенного пункта. Раннее заселение. Начало
застройки. Труд и занятия первых поселенцев. Возникновение хозяйственных
предприятий. Положение трудового населения в дореволюционное время. Борьба
против угнетателей. Установление Советской власти в населенном пункте. Активные
участники борьбы за Советскую власть. Социалистическое строительство в
населенном пункте. Роль его в выполнении довоенных пятилеток, трудовые успехи в
социалистическом соревновании. Знатные люди. Великая Отечественная война
1941—1945 гг., участие в ней. Местные фронтовики, партизаны, их боевые подвиги;
прославленные люди трудового тыла. Населенный пункт в послевоенный период.
6.
Население: динамика численности и состава. Местное коренное население и
переселенцы. Национальный состав. Трудовые навыки населения, процесс их
формирования и развития. Занятия населения, описание отдельных типичных занятий.
7.
Хозяйство. Основные его отрасли, размещение и условия развития местной
промышленности. Характеристика отдельных предприятий. Связи населенного пункта
с сельским хозяйством. Местные промыслы.
8.
Транспортная роль населенного пункта.
9.
Административно-политическая роль населенного пункта.
10.
Культурно-просветительное значение.
11.
Тип населенного пункта по хозяйственной специализации.
12.
Внутренние различия. Основные части и микрорайоны, их архитектурный облик.
Направления застройки. Типы построек. Описание старых и новых построек.
13.
Достопримечательности, памятники. Парки и зеленые насаждения.
Краеведение
в школах больших городов ограничивается территорией своего городского района, как
наиболее важного в учебных целях и доступного в организационном отношении.
Изучение
истории родного края может составить самостоятельную ветвь краеведения, но и в
процессе школьного географического краеведения вопросы истории—важная часть
исследования. Они помогают объяснить хозяйственную специализацию края, делают
географические характеристики научно обоснованными. Исторический подход в
исследованиях социальных вопросов — необходимое условие для научного
объективного освещения фактов.
История
края составляет обычно большой раздел местного краеведческого музея. На его
экспонатах можно выявить, какие исторические события происходили в крае, кто
был их участником, какую роль играл край в определенные периоды истории всей
страны.
Важным
источником для исторического изучения служат архивные данные, литературные
материалы, местные памятники, устные народные предания и т.п.
В
краеведческом исследовании историю края можно изучать по следующему
(примерному) плану:
1.
Дореволюционное прошлое.
2.
Великая Октябрьская социалистическая революция и гражданская война.
3.
Социалистическое строительство в довоенный период.
4.
Участие в Великой Отечественной войне 1941— 1945 гг.
5.
Хозяйство и культура края в послевоенный период.
6.
Участие в коммунистическом строительстве. Заслуживает внимания . план
краеведческого изучения истории родного края, составленный Бокинской школой
Тамбовской области. Учащимся V—VII классов были даны вопросы, на которые должны
быть получены ответы из разных источников, но особенно в результате бесед со
старожилами, местными краеведами. Эти вопросы следующие (1):
1.
В каком году произошло первое поселение на территории села Бокино?
2.
Почему село, в котором ты живешь, называется Бокино?
3.
Что ты знаешь о положении и жизни крестьян села – Бокино до Великого Октября?
(1)
“Вопросы краеведения в школах и педагогических институтах”. 1962, стр. 24.
4.
Когда и как была установлена Советская власть в селе Бокино?
5.
В каком доме находился первый сельсовет и кто был его первым председателем?
Старейшие коммунисты села.
6.
Почему в годы гражданской войны село Бокино называлось Красным селом?
7.
Есть ли герои гражданской войны в селе Бокино?
8.
Как зарождались колхозы в селе Бокино?
9.
Опиши исторические места и памятники села.
10.
Знатные люди села.
Список литературы
Агарков
А. Г. Составление ландшафтных профилей. “Ученые записки МГУ”, вып. 170, 1954.
Баранский
Н. Н. Экономическая география. Экономическая картография. Географгиз, 1956, стр.
164—214 (об изучении городов).
Васильев
В. Г. Внеклассная работа по изучению снежного покрова. “География в школе”, 1972,
№1.
Грюнберг
Г. Ю. Изготовление географических карт в школе. М., “Просвещение”, 1972.
Грюнберг
Г. Ю. Природа окрестностей школы. М., Учпедгиз, 1958.
Гавеман
А. В. Изготовление почвенных масштабных монолитов. “География в школе”, 1970, №
6.
“Карманная
книга натуралиста и краеведа”. М., Географгиз, 1961.
Кастроне
К. Краеведческая работа юных географов Латвии. “География в школе”, 1972, № 3.
Ковальская
Н. Я. Методика экономико-географических исследований. Изд-во МГУ, 1963.
“Методы
географических исследований”. Сб. статей Изд-во МГУ, 1963.
Пашканг
К. В., Васильева И. В., Лапкина Н. А., Рычагов Г. И. Комплексная полевая
практика по физической географии. М., “Высшая школа”, 1969.
Попов
Н. В. Фенологические наблюдения в школе. Пособие для учителей средней школы. М.,
Учпедгиз, 1950.
“Сезонное
развитие природы. Программа и методика изучения”. М., Изд-во АН СССР, 1963.
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта
http://school-kraevedenie.narod.ru/
Дата добавления: 10.09.2012