Агрессивное поведение и пути его коррекции

Агрессивное поведение и пути его коррекции(текст выступления перед коллегами, родителями) Становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Трудно переоценить роль влияния на этот процесс. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. «Причиной, такого поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. Его и агрессивным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерения, причинить ущерб окружающим»(49., с.20). Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие проявляют агрессию через словесные оскорбления, скрытое принуждение и другие тактические приемы. Третьи проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти дети агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов. В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считается, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в последующие возрастные периоды. Таким образом, агрессивное поведение в подростковом возрасте может быть следствием усвоенных и закрепленных форм агрессивного поведения в детстве, отсутствия в поведенческом репертуаре конструктивных форм разрешения конфликтов, проявлением агрессивности как личностного свойства. С другой стороны подростковый возраст характеризуется рядом возрастных особенностей, обусловленность которыми позволяет говорить об особенностях агрессивного поведения подростков. Если подросток ведет себя агрессивно – это может быть психологической реакцией здорового подростка на трудную ситуацию, но может быть и проявлением психических расстройств или даже патологическим изменением. Дифференцирование патологических и непатологических форм имеет важное значение, так как непатологические формы нарушений поведения нуждаются в первую очередь в помощи психологов и педагогов отличие от форм патологических, требующих совместных усилий педагога, психолога и медицинского работника. Итак, остановимся более подробно на ситуационно- личностных реакциях, которыми может быть обусловлено агрессивное поведение подростков. Реакция эмансипации. В основе реакции лежит характерная для подростков потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, протест против установленных правил и порядков, стремление к независимости. Выделяют реакции явной и скрытой эмансипации. Реакция явной эмансипации характеризуется непослушанием, грубостью, прямым игнорированием мнений взрослых, существующих порядков и традиций. Нередко такого рода реакции проявляются в употреблении наркотиков, алкоголя, агрессивных действиях, правонарушениях. Реакция группирования со сверстниками может быть отнесена к ситуационно – личностным лишь условно. Стремление подростков к группированию имеет глубокие филогенетические корни и носит, по существу, инстинктивный характер. Однако подростковая группа сама по себе играет важную роль в формировании личности отдельных ее членов. В подростковом возрасте более значимым становится мнение сверстников. Авторитет сверстников нередко затмевает собой авторитет родителей. Подросток, уже не ребенок, но еще и не взрослый, хочет быть понятым и принятым как полноценная личность. А это могут сделать именно сверстники. Группирование позволяет подростку не только ощутить собственную полноценность, но также и научиться каким-то социальным навыкам. Отношения, сложившиеся и испытанные в подростковой среде, часто становятся моделью будущего поведения личности. Поэтому столь важно, в какую же именно группу входит подросток. Попадая в компанию агрессивных сверстников, подросток вынужден принять и групповые ценности данной группы, от которых в последствии уже очень трудно отказаться. Реакцией группирования можно объяснить самые жесткие подростковые преступления. Кто-то один ударил прохожего, чтобы продемонстрировать свою смелость другим. А другие, чтобы не подумали, что они боятся тоже начинают бить. Лидер же группы, который ударил первым, обычно с самого начала уверен в том, что его поддержат другие члены группы. Агрессия также может быть обусловлена типично подростковыми формами поведения, основанными на реакциях имитации, подражания. Как правило, указанные реакции наиболее выражены у подростков с признаками инфантилизма и чертами эмоционально-волевой неустойчивости. Эти же подростки склонны к подражанию так называемым асоциальным «героям» из кино- и телепередач. Отметим, что кино и телевидение являются мощными источниками формирования навыков агрессивного поведения. Реакции компенсации и гиперкомпенсации встречаются у подростков особенно часто. Объясняют это присущими пубертатному возрасту высокими темпами созревания, недостаточной внутренней координированностью соматоэндокринных сдвигов, специфическими, не встречающихся ни в одном из более поздних возрастов, проблемами формирования структуры отношений подростка с окружающей его микросредой. Реакции гиперкомпенсации в зависимости от условий могут играть как положительную, так и отрицательную роль. Желание испытать свои физические и психические возможности помогает добиться успехов в учебе, спорте и труде. Однако те же желания и стремления нередко толкают на путь правонарушений, агрессивных проявлений, антисоциального поведения. Недефференцированность сферы сексуальных влечений в подростковом возрасте также может обусловить агрессивные проявления, которые будут направлены как на объект сексуального влечения, так и на лицо, затронувшее, по мнению подростка, его самолюбие, унизив в глазах противоположного пола. Параллельно многообразным изменениям в пубертатный период происходит перестройка когнитивных структур в сторону повышения способности к абстрактному мышлению. Между 11 и 15 годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному мышлению. Развитие комбинаторики, пропозициональных операций, появление гипотетико-дедуктивного мышления,- все эти свойства выходят за рамки конкретного мышления. На основе этого появляется возможность анализировать ситуацию независимо от реальных обстоятельств. С принятием другого человека, его жизни как ценности тесно связана способность человека эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать – эмпатия. Эмпатия выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важную роль в нравственном развитии ребенка. Сочувствие как устойчивое свойство побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в основе этого свойства лежит потребность в благополучии других людей. С развитием эмпатии связано формирование представления о другом человеке как самоценности. Таким образом, саморегуляции агрессивного поведения связана с уровнем развитости, наличием или отсутствием этого личностного свойства. Вероятность агрессивных действий со стороны подростков значительно увеличивается в этот возрастной период, что обусловлено в значительной мере возрастными особенностями. С другой стороны, в этом возрасте нравственное развитие приобретает новое значение, что связано переходом сознания на новый уровень Говоря об особенностях развития личности в подростковом возрасте, о подростковой агрессии, нельзя обойти вниманием и такой феномен, как подростковые немотивированные жестокие преступления. Обращают на себя внимание следующие моменты: жертвами агрессии становятся родители, братья, сестры, друзья и другие. В газетных заметках без особого труда можно найти конкретные примеры, причем в этих же заметках опубликованы случаи, в которых указывается, что эти дети росли во внешне благополучных семьях, их родители не были «пьяницами и дебоширами». Поскольку в действиях подростков не было примитивного и грубого хулиганства, отсутствовал корыстный или какой-либо другой видимый мотив, такие действия, вероятно, представляют собой результат патологического процесса в подростковой психике. В беседах с подростками, совершившими жестокие криминальные действия, обнаруживается один интересный феномен: многие из них вовсе не отрицают мораль, этические нормы; при этом можно заметить, что в этом они достаточно искренни. Они говорят о том, что любили своих родителей, старались правильно вести себя, слушали их замечания. Однако с какого-то момента наставления родителей перестали ими восприниматься; подростки с удивлением отмечают этот переломный момент, когда в силу каких-то непонятных причин они стали абсолютно «глухими» к словам своих близких, а в их реакциях на окружающее появилась агрессивность. Законы патологического формирования поведения –того болезненно измененного способа реагирования на действительность, который обусловлен нарушением психической деятельности,- предмет изучения психиатров. Поэтому мы не будем подробно освещать этот вопрос, а лишь коснемся его, акцентируя внимание на связи патологических механизмов жестоких действий и особенностях подросткового возраста сравнительно с другими периодами онтогенеза. Отвечая на вопрос: «Почему нормальные дети становятся жестокими убийцами?», анализируя фабулу тяжкой криминальной агрессии подростков, Ю. Б. Можгинский подходит к признанию существования «психической энергии невидимого уровня», которая оказывает сильное влияние на поведение преступника. В формировании мотивов жестоких убийств этот вид энергии, признаваемый многими авторитетными психиатрами, имеет большое значение. Скрытая «психическая энергия» не фиксируется современными диагностическими приборами, не обладает собственными видимыми клиническими признаками, однако у нее есть косвенные, но при этом довольно чувственные маркеры. Клиническая практика показывает, что этими маркерами могут быть признаны эмоциональные и кризисные системы. Указанные закономерности характерны именно для подросткового возраста, поскольку в этом периоде жизни особенно усиливаются эмоциональная нестабильность и подверженность незрелой личности кризисным влиянием. Психические нарушения имеют определенные этапы развития: начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. . Во время подросткового кризиса скорость этого цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще. Ускорение биологических и психологических процессов в периоды кризисов приводит к тому, что психопатологические феномены возникают как бы внезапно. Так, у вполне благополучных подростков неожиданно для окружающих вдруг появляются патологическая эмоциональная черствость, жестокость, склонность к агрессии и насилию. Период созревания патологии протекает подспудно, не успевая, в силу повышения скорости физиологических процессов в организме, подать сигналы на верх, в область видимых поведенческих актов. Поэтому психические расстройства в период кризисов часто выявляются внезапно. Кризис личности принято считать самостоятельным патологическим фактором. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего « я», своего одиночества и оторванности от мира. Часто признаки разлада личности в виде болезненного отношения к восприятию собственного я окружающими людьми.^ Коррекция агрессивного поведения. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих конкретное явление, а также на повышение устойчивости к влиянию этих факторов Вторичная профилактика внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально одобряемая деятельность, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой – предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности. Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль. Своеобразно складываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию. Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но, прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими. Внимание обращается на агрессивных подростков, но вовлекая в разнообразные дела вместе со всеми другими школьниками. В школе можно «реанимировать» тимуровскую работу по оказанию помощи инвалидам и ветеранам не только Великой Отечественной, но и афганской, чеченской войны. Особое место в построении социально признаваемой деятельности подростков имеет их привлечение к ее планированию – от сбора предложений – где, что требует приложения ребячьих рук, до специально организуемой разведки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны. Включая элементы игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйские отношения, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоящей деятельности. Третья форма социально – психологической профилактики – активное обучение социально важным навыкам. Эта форма преимущественно реализуется через групповые тренинги, назовем их. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. Изменяются установки на агрессивное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников. Тренинг ассертивности. Он основан на представлении, что агрессивное поведение связано с эмоциональными нарушениями. Тренинг формирования жизненных навыков. Это умение общаться, поддерживать дружеские связи и ставить цели, отстаивать свои позиции. Четвертая форма – активизация личностных ресурсов. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к разным видам социально признаваемой деятельности – трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других. Пятая форма – организация здорового образа жизни на основе представления о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. По способу организации работы можно выделить следующие формы социально – психологической работы: индивидуальная, семейная, групповая.