«Активизация познавательной деятельности студентов как фактор успешности процесса обучения» Ельчина Т. В., заведующий отделом по методической работе

«Активизация познавательной деятельности студентов как фактор успешности процесса обучения»Ельчина Т.В.,заведующий отделом по методической работе Нашу работу сегодня хочу начать с притчи. Жил однажды дровосек, пребывавший в очень бедственном положении. Он существовал на ничтожные денежные суммы, вырученные за дрова, которые он приносил в город на себе из ближайшего леса. Однажды саньясин, проходивший по дороге, увидел его за работой и посоветовал ему идти дальше в лес, сказав: — Иди вперёд, иди вперёд! Дровосек послушался совета, отправился в лес и шёл вперёд, пока не дошёл до сандалового дерева. Он был очень обрадован этой находкой, срубил дерево и, захватив с собой столько кусков его, сколько мог унести, продал их на базаре за хорошую цену. Потом он начал удивляться, почему добрый саньясин не сказал ему о том, что в лесу есть сандаловое дерево, а просто посоветовал идти вперёд. На следующий день, дойдя до срубленного дерева, он пошёл дальше и нашёл медные залежи. Он взял с собой столько меди, сколько мог унести и, продав её на базаре, выручил ещё больше денег. На следующий день он пошёл ещё дальше и нашёл серебряные россыпи. На следующий день он нашёл золото, потом — алмазы и, наконец, приобрёл огромные богатства. Именно таково положение человека, который стремится к истинному знанию: если он не остановится в своём движении после того, как достигнет некоторых сверхъестественных сил, то, в конце концов, найдёт богатство вечного Знания и Истины (индийская притча) Сегодня осталось мало учебных заведений, где освоение материала проходило бы только в пассивной форме. Все больше образовательных учреждений, бизнес-школ и курсов стараются внедрять в свои программы различные подходы, заставляющие слушателей энергично включаться в образовательный процесс и становиться его участниками. Активные методы обучения являются сегодня одним из способов формирования профессиональной мотивации учащихся колледжа. Следует отметить, что внутренняя мотивация и факторы, которые будут влиять на ее формирование, непосредственно зависят от умений и усилий преподавателя. Сегодня его задача осложняется тем, что приходится развить мотивацию бывшего школьника в интеллектуальной деятельности, а в некоторых случаях впервые ее формировать. Традиционный метод проведения занятий не вовлекает студентов в продуктивную исследовательскую деятельность, а способствует лишь репродуктивной работе. Так, при отборе методов обучения в целях формирования профессиональной мотивации у учащихся колледжа преподавателю следует придерживаться ряда правил.Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается повышения познавательной активности студентов.При выборе методов обучения следует проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление студентов, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности.Выбор методов обучения зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенности состава студентов, наличия средств обучения.Самостоятельное разрешение обучающимися проблем должно иметь место на всех этапах процесса обучения, как при изучении нового, так и при выполнении практических заданий по изученным темам.О классификации активных методов и их особенностях расскажут сегодня Ваши коллеги. Но сначала определим: Что такое активные методы обучения (АМО)?Приметы активности Согласно принятой терминологии активные методы обучения представляют собой комплекс педагогических приемов, направленных на организацию учебного процесса с использованием специальных средств. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать образовательные и воспитательные задачи. Главной задачей этих методов является побуждение всех обучающихся к инициативности, творческому подходу и активной позиции в процессе любой познавательной деятельности.При этом в числе мотивов, которые используют преподаватели для побуждения студентов к активности, могут выступать такие рычаги, как профессиональный интерес, творческий и состязательный характер занятий, игровой подход и различные виды эмоционального воздействия.Активное обучение отличается от обычного (объяснительного) обучения рядом особенностей, к которым, прежде всего, относится активизация мыследеятельности студентов путем формирования специальных условий, которые способствуют этой активизации независимо от их желания. Кроме того, важным условием активных образовательных форм являются устойчивость и непрерывность мыследеятельности участников посредством удлинения времени активного включения или с помощью спонтанной, но очень глубокой работы мысли, позволяющей сохранять активность в течение некоторого перерыва между активной работой. В классическом подходе, когда лектор транслировал с кафедры поток теории, у студентов практически не формировалось навыков самостоятельной, творческой выработки управленческих решений, без которых немыслимы активные образовательные методы. Также нельзя не отметить и такую особенность активных подходов, как взаимные коммуникации обучаемых и преподавателей, которые идут на пользу развитию обеих сторон^ Истоки и реалии Концептуальные основы того, что можно назвать активным обучением были оформлены в подходах, сформулированных еще в начале ХХ столетия американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Он утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, должно быть противопоставлено обучение «путем делания», то есть так, чтобы все знания извлекались из практической деятельности и личного опыта. В 1950 – 1960-х годах подобные идеи активно развивались, а результаты некоторых исследований и заключений в итоге оформились в так называемую «Пирамиду обучения» (Learning pyramid). Ее концепция демонстрирует зависимость между степенью освоения материала и тем, какие действия осуществляет участник обучения. «Интерпретируя эту пирамиду, можно сказать, что классическая лекция (обычная речь, не сопровождаемая слайдами и другими иллюстрациями) является наименее эффективным методом обучения, обеспечивая освоение в среднем только около 5% содержания, в то время как активное обучение (вовлечение участников образовательного процесса в разного рода активности) позволяет добиться существенно лучших результатов», – поясняет ректор Московской школы управления Сколково Андрей Волков. В культуре существует бесчисленное количество классификаций и типологий методов обучения, однако наиболее показательна классификация, подразделяющая образовательные подходы на шесть основных типов. Первые два – это практика (когда обучение происходит в процессе деятельности) и трансляция материала (передача знания о предмете или деятельности от одного человека другому). Недостатками этих пассивных методов являются полный отрыв от теории в первом случае и, наоборот, чрезмерная теоретичность и оторванность от жизни – во втором. «Именно желание минимизировать влияние этих недостатков и повысить эффективность процесса обучения дало толчок для появления и распространения таких активных методов обучения, как «Разбор и анализ ситуаций», «Игра», «Имитация» и «Проект». При этом суть методики «Разбор ситуаций» состоит в выделении из практической деятельности типовых ситуаций (так называемый кейсовый метод). «Игра» сегодня воплощена в таких формах, как ролевые игры, задачей которых является либо демонстрация типовых профессиональных ситуаций, либо модель поведения на определенном рабочем месте. «Имитация» в российской практике чаще называется «симулятором» и предполагает освоение профессиональных процедур и инструментов работы, а также формирование представлений о целостном устройстве сферы деятельности. А «Проект» – один из наиболее эффективных методов обучения – заключается в том, что ученик встраивается в систему коллективных работ, направленных на решение реальной проектной задачи. Одной из форм проекта можно считать исследование – важный методический подход, на котором сегодня основано множество образовательных программ.^ От теории к практике Чтобы понять, как на деле внедряются активные формы обучения, достаточно посмотреть на преобразования, с помощью которых классический подход (с преобладанием трансляций) трансформируется в активный образовательный процесс. «Во-первых, следует значительно сократить лекционные занятия. Их количество не должно превышать 25-35% от старой классической программы. К этому следует добавить, что проводимые семинары возможно превратить в занятия активного типа: проходить в форме обсуждений проектов или кейсов, которые готовят сами студенты. Во-вторых, в ОУ организовать место для самостоятельной работы студентов. Обычно это библиотека, обеспеченная достаточным количеством компьютеров, выходом в интернет, копировальной техникой, свободным доступом к источникам. Именно в этом помещении студенты готовятся к занятиям, на которые нельзя прийти неподготовленным (поскольку аудиторных часов мало, преподаватели заранее формулируют задания к семинарам и лекциям). И, в-третьих, учащиеся активно включены в исследовательскую работу, которую ведут преподаватели ОУ. Новые студенты – это начинающие исследователи, которые варятся в проектной и исследовательской работе». Вообще, активные методы обучения в той или иной форме были популярны всегда, в том числе и в советский период. В те времена они назывались организационно-деятельностные и организационно-обучающие игры, исследовательская работа, внедрение проектов и так далее. с бурным развитием прогрессивных технологий получили большое развитие компьютерные обучающие программы, в том числе использующие онлайн-возможности. Интернет стал средой, из которой черпается огромное количество информации, причем фактически непрерывно. А бумажные носители информации, в том числе учебники и монографии, теряют свою первоначальную востребованность. Будущее за такими формами, в которых происходит постоянный обмен информацией между обучаемым и обучающим. В связи с чем особенно обращают на себя внимание такие новые формы образования, как тьюториалы, проводимые по технологиям открытого образования, их можно считать современной вершиной развития педагогического процесса. Они представляют собой совместное творчество и действо, в процессе которого студенты и преподаватели-тьюторы вместе творят смыслы. На таких занятиях студенты могут сами ставить проблему, находить ее среди многообразия острых вопросов, а после этого совместно находить пути ее решения различными творческо-исследовательскими способами. В тьюториале как в методике «зашито» множество активных методов, которые начинают работать одновременно – это и исследования, и работа с симуляторами, и работа над проектами, и ролевые игры, и разбор реальных профессиональных ситуаций. В итоге студенты, прошедшие через умные тьюториалы, при выходе из стен альма-матер не будут испытывать шока от окружающей действительности. Они будут готовы к встрече с проблемами. Понятие «активные методы обучения» (АМО) распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий, таких, как: анализ конкретных ситуаций; решение проблемных задач; «аквариум»; «вспышка»; деловые игры; работа с деловыми бумагами; групповая мозаика; групповые ралли; две обоймы; метод 66; тест-инструкция; опрос с помощью метапланкарт; «сеть»; интервью в парах; ролевые игры; «квартеты»; «сэндвич»; структурированные занятия; групповой турнир; презентация; брейн-ринг; кейсы и др.^ Высокая степень гибкости и адаптивности активных методов обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью использовать их в следующих случаях: а) в заключении лекции, рассказа, беседы – как практическое обоснование актуальности рассмотренного вопроса; б) в качестве введения в лекцию – постановки практической проблемы, которую предстоит разработать; в) для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции;г) параллельно лекции – часть материалов передается в устном выражении, а другая – посредством активного метода; д) вместо лекции – вся тема занятия раскрывается при помощи активного метода.^ Активные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции: – подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога; – установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала; – реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации); – реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т.д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.) с учетом будущей специальности и дисциплины; – реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений: выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т.д.Кроме того, АМО приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как: – способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы; – умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения – работать и самостоятельно, и в команде; – умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе; – знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия; – умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций; – способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты; – готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; – умение избегать ошибок и просчетов; – способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; – умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; – умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др.Человеческая физиология такова, что в первые часы после поступления в мозг новой информации забывается до 82%, психологически мотивация активизируется у людей только тогда, когда они достигают быстрых результатов, программа действий должна быть построена таким образом, чтобы каждый следующий виток информации усваивался практически. Кратко охарактеризую наиболее часто применяемые активные методы обучения, которые могут быть использованы преподавателями в процессе инновационного научно-исследовательского обучения.^ 1) Анализ конкретных ситуаций. Этот метод служит инструментом исследования и изучения ситуации, оценки и выбора правильного решения. Ситуации могут быть стандартные, критические и экстремальные. Обучение анализу предполагает проведение следующих этапов: а) подготовка сюжета ситуации; б) формулировка вопросов-заданий студентам; в) групповая работа над изучением ситуации; г) групповая дискуссия; д) итоговая беседа с принятием определенного решения.^ Обучение методу анализа позволяет студентам приобретать дополнительные знания, учиться избегать рисковых ситуаций, ошибок и неверных решений, сознательно влиять на события и процессы производственной, финансово-экономической деятельности предприятия, прогнозировать и планировать будущее.^ 2) Деловые игры. Они используются для тренировки и развития творческого, исследовательского мышления, формирования практических умений и навыков. Они позволяют стимулировать внимание и повышать интерес к занятиям, активизировать и обострять восприятие учебного материала.^ Процедура деловой игры состоит из следующих этапов: а) этап изучения ситуации, подготовка участников и экспертов, сбор информации; б) этап проведения процесса игры; в) этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Деловая игра – это репетиция производственной, финансово-экономической или общественной деятельности будущего специалиста, позволяющая проиграть ситуацию, предвидеть ее возможные варианты решения, предвидеть и избегать рисковых ситуаций. Так, при участии в деловой игре «Каким я вижу финансового менеджера» студенты, оценив сообща конкретные производственные финансово-экономические ситуации, могут проверить себя, узнать дополнительные черты характера людей, с которыми учатся и с которыми придется работать в будущем, дать объективную оценку будущему специалисту, выдвигаемому на должность финансового менеджера из числа студентов группы и др.^ 3) Практикум (психологический, исследовательский, прогностический, поисковый). Под практикумом понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа по заданию преподавателя. Практикум (психологический, исследовательский, прогностический, поисковый) – это своеобразные упражнения, направленные на отработку различных навыков, закрепление теоретических знаний соответствующей дисциплины и специальности. Практикум состоит из описания конкретных ситуаций изучаемой темы соответствующей дисциплины, анализируя которые, обучающиеся могут принимать управленческое решение с позиции будущей специальности с учетом знаний, умений, навыков практической и исследовательской работы.В связи с вышеизложенным, при изучении большинства тем учебных дисциплин по всем специальностям полезно использовать проблемные стандартные и рисковые ситуации и задачи такого рода.^ 4) «Пресс-конференция», «дискуссия», «аквариум», «сэндвич», «групповая мозаика».При закреплении теоретического материала возможно использование таких форм АМО, как «пресс-конференция», «дискуссия», «аквариум», «сэндвич» «групповая мозаика» и др. На «пресс-конференцию» на занятии уходит 15-20 минут, это, по существу, взаимоконтроль студентов. На одном занятии половина группы задает вопросы (оцениваются не только ответы, но и грамотность, глубина, количество заданных вопросов, аналитические способности, инновационный исследовательский характер работы над вопросами, над их постановкой и формулировкой). Дается 5 минут на подготовку вопросов и просмотр конспектов, раздаточного материала, учебно-методических рекомендаций, инструкций, на психологический, поисковый, прогностический, исследовательский настрой. Затем тетради с конспектами лекций, учебники собираются. Начинается «пресс-конференция». Ответы дополняются, комментируются студентами и преподавателем, что также оценивается. Оценки выставляются с участием группы, комментируются достоинства и недостатки ответов.^ Достоинства такой формы опроса очевидны: объективность оценок и закрепление материала, исследовательский характер работы на занятии. На следующем занятии подгруппы меняются местами.10) Микроурок Создание с его помощью оптимальных условий для развития навыков самостоятельного мышления студентов. Основным элементом такого мышления является понятие как отражение в сознании человека наиболее общих и существенных свойств и качеств предметов и явлений. Например, понятие «нормативный правовой акт» отражает общие признаки, присущие таким его видам, как закон и подзаконный акт.^ К признакам, отличающим микроурок от иных видов занятий, относятся следующие. 1. Достаточно ограниченные временные рамки проведения урока. Микро-урок рассчитан всего на двадцать минут учебного времени. С точки зрения психологии, это время оптимального внимания учащихся. Поэтому данный тип урока отличается высокой степенью активности их мыслительной деятельности. Это позволяет преподавателю планировать свою работу на микроуроке с учетом разнообразных средств и методов обучения: а) аудитивных, визуальных и иных технических средств учебной деятельности; б) наглядных средств; в) средств конкретизации (например, использование теоретических положений учебной литературы в подтверждение правильности получаемых на уроке выводов и логических заключений); г) метода пошаговой детализации; д) метода проблемного изложения. 2. Диагностика исходного уровня учебных знаний, умений и навыков учащихся и полученного (в процессе работы над определением понятия) конечного результата их учебной деятельности. Следует учитывать не только педагогические, но и психологические основы организации микро-урока. Так, в начале занятия осуществляется подготовка учащихся к восприятию учебного материала с целью максимального привлечения их внимания к выполняемому заданию, например, с помощью музыкальной заставки. Для этого преподаватель строит свою работу, основываясь на положительных эмоциях учащихся, преодолении стрессовых ситуаций, облегчении восприятия сложного теоретического материала, например, посредством апеллирования к более простому вопросу или заданию. Важно показать, что решение основной задачи микроурока – определение понятия зависит от раскрепощенной мыслительной деятельности учащихся, быстроты совершаемых ими логических операций. 3. Наличие алгоритма, элементами которого являются: а) эмоционально-образное восприятие; б) раскрытие содержания понятия; в) его межпредметная и внутрикурсовая связь; г) применение полученных учащимися знаний в решении тех или иных проблемных вопросов. Для разнообразия форм контроля и закрепления знаний студентов по некоторым темам соответствующих дисциплин, где трудно использовать практические задачи и ситуации, студенты могут писать диктанты, составляют тесты, опорные конспекты и кроссворды, отвечают на тестовые задания, проектируют модели, карты по результатам самостоятельного системного анализа.