Анализа и синтеза у дошкольников с нарушениями речи. Нарушение речи является распространенным явлением в последние год

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. Нарушение речи – является распространенным явлением в последние годы. « При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов» – писала доктор наук, профессор Левина Р.Е. [Левина Р.Е.Основы теории и практики логопедии. М., «Просвещение», 1968. с.27] Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего речевого недоразвития являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. Языковой анализ и синтез предполагает анализ предложений на слова и синтез слов в предложение; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез Развитию этих компонентов уделяют внимание многие специалисты в данной области: Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше и др. Практика нашей работы показывает, что многие дети дошкольники оказываются не в состоянии самостоятельно овладеть этими навыками в должной мере. Особенно это относится к детям с нарушениями речи. Они нуждаются в целенаправленной логопедической работе в этом направлении. Эта работа должна вестись со значительной большим числом разъяснений и использованием разнообразных по форме, содержанию и сложности игр и упражнений. Это позволяет осуществить дифференцированный подход в коррекции несформированости языкового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи. Упражнения на развитие фонематического анализа и синтеза. 1 этап Выделение (узнавание) звука на фоне слова 1. Отобрать предметные картинки, в названии которых есть названный звук. 2.Назвать растения, животных, посуду, овощи или игрушки, в названии которых есть указанный звук. 3. Добавить слог с указанным звуком « р» , чтобы получилось слово. Например: го…(ра), ко…(ра), кома …(ры), 4. По сюжетной картинке назвать слова с названным звуком. 5. Выделить из предложения слово, включающее данный звук. 6. Дополнить предложение словами, в которых имеется названный звук (с опорой на картинки). Например, педагог называет часть предложения, а дети выбирают картинку на определенный звук и дополняют предложение соответствующими словами. Вначале ребенок произносит недостающее слово, а затем и все предложение полн6остью. 2 этап Вычленения звука из начала и конца слова Вычленение первого ударного гласного из слова. 1.Определить первый звук в словах: ослик, искра, ужин, узел, обувь, удочка, уголь, окна, астра, улица, осы, улей и т. д. 2. Отобрать картинки, название которых начинаются на ударные гласные (а, о, у). Предлагаются картинки , на которых нарисованы: мышка, окно, астра, осы, улица, аист, улей, утка, азбука, угол и т.д. 3. Игра « Цепочка слов» Например: Окно-Оля-аист… Вычленение последнего ударного гласного из слова. 1.Определить последний гласный звук в словах: окно, пила, гора, трав, цветы, часы, среда, труба, носки. 2. Отобрать картинки, названия которых оканчиваются на ударные гласные (а, о, у). Предлагаются картинки, на которых нарисованы: сестра, окно, оса, чепуха, молоко, и т. д. 3. Подобрать знак символ определенного звука к картинке, соответствующую последнему звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых заканчиваются ударными гласными. 4. Игра « Лото» Предлагаются карточки с картинками. Педагог называет слово, ребенок закрывает картинку тем символом, обозначающим тот звук, на который заканчивается слово. Например: картинка с изображением окна закрывается карточкой с символом звука «о» 5. Рассмотреть картинки, назвать предметы, заканчивающиеся ударным гласным звуком. Вычленение первого согласного из слова. 1.Подобрать названия цветов, животных, птиц. Посуды, и т.д. которые начинаются с заданного звука. 2. Выбрать только те предметы, названия которых начинаются с заданного звука. 3. По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука. 4. Изменить первый звук слова. Педагог называет слово, дети определяют первый звук. Далее им предлагается заменить первый звук в слове на другой. Например: в слове ГОСТЬ заменить звук «Г» на звук» «К», КАРТА-ПАРТА, МОЛЬ-СОЛЬ и т.д. 5.Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке. 6. Лото « Необычные цветы» На доску прикрепляют контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображением различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и прикрепляют к контуру цветка. Определение последнего согласного в слове. Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слога, например: УМ, АМ, АХ, УС и т.д. В дальнейшем вычленение конечного согласного производится в словах типа (дом, сам, сом, суп, кот, мох и т. д.) При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука. Определение места звука (начало, середина, конец слова). 1.Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть (например, звук «р»): в первый ряд положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, во второй – в середине, в третий – в конце. 2. Подобрать слова, в которых заданный звук стоит в начале слова, в середине, в конце. 3. Назвать животных, цветы, посуда … в названии которых заданный звук стоит в начале слова, находится в середине, оканчиваются этим звуком. 4 Игра « Светофор» Педагог называет слова. Дети ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую правую часть полоски, в зависимости от того, где слышится заданный звук в слове. 5. Игра « Лото» Предлагаются карточки с картинками на заданный звук и картонные полоски, разделенные на три части. В ходе игры педагог называет слова. На одной трети полоски (в начале, середине или конце) написана обозначение или буква. Дети определяют место звука и закрывают картинку соответствующей полоской. 3этап. Определение последовательности звуков в слове. 1.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например: Звук «К» КОТ-ОКНО-МАК. 2. Выбрать определенные картинки, в названии которых определенное количество звуков. 3. Подобрать слова с определенным количеством звуков. 4. Составить из одного слова несколько других: СТВОЛ (стол, вол); КРАПИВА (ива, пар, рак, Ира, икра, арка, Кира); Картина (тина, кит, рана, нитки, карта, танк и т.д. 5. Игра « Радист» Педагог предлагает детям картинки и отстукивает определенное количество звуков. Дети догадываются о каком из предложенных слов идет речь. 6. Преобразовать слова. а) Добавлять звук в начале слова. Педагог задает вопрос: « Какое получится слово, если к данному слову добавить 1 звук (в начале слова)?» рот-крот, мех-смех, челка-пчелка, Оля-Коля, Аня- Ваня, осы-косы, луг-плуг и т. д. б) добавляя звук в конце слова. Бок-бокс, вол-волк, пар-парк, лис-лист, стол-столб и т. д. в) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом- сок- сук – сух – сох – сор – сын – сон. г) переставляя звуки; например: пила-липа, палка- лапка, кукла- кулак, волос- слово, карп-парк, гора – рога, рыбак-рыбка. 7.Игра «Цветок» Детям предлагается изображение цветка. На лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук . Например на лепестках цветка изображены предметы: рыба, очки, мыло, астра, шар, куб, арбуз (ромашка) 4 этап. Определение количества звуков в слове. 1. Разложить предметные картинки под карточками с цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Пример картинки: дом, забор, кукла, волк, косы, лисы и т.д. 2. Добавь картинку: А) Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке. Пример. Предлагается картинка с изображением лодки. Дети подбирают картинку, в названии которой 5 звуков. Б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии предыдущей картинки. 3. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинкой соответствующие цифры. 4. Добавить 1.2.3. или четыре звука к одному и тому же слогу так, чтобы получилось новое слово. Например ПА- пар, пары, парад, паруса. Назвать количество звуков в полученных словах. 5. Игра «Кубик» На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика. 6 Игра « разведчик» Детям раздаются конверты с «секретным донесением», в секретном донесении у каждого своя цифра. Надо определить название какой картинок ,из представленных на доске, зашифровано . количество звуков в слове соответствует цифре , полученной ребенком. 5 этап. Определение места в звуке по отношению к другим звукам. 1. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: нос-сон, лес-сел, кот-ток, сор – рос, дар-рад, и т.д. 2. Назвать общий звук в предлагаемых словах. Например : луна, стол (Л) ; окна, дом (О) и т.д. 3. От записанного на доске слова, образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова. Например: мак-кот – топор- рот- тонна- арбуз и т.д. 4. Рассмотри картинки. Назови слово, в котором после «с» слышится «к» ; после «п» произносится «к» ; перед «т» находится «и» , после «в» произносится «ль» и т.д. 5. Картинкам из первой группы подобрать картинку из второй группы так, чтобы названия этих картинок отличались только одним звуком. 1.пар, кот, усы, каска, лещи, лапа, сор, так, кран, тон, сук, утка, ужи; 2. клещи, стук, краска, шутка, трон, лужи, бусы, крот, спор, парк, танк, лампа, экран.Список литературы. Бетенькова Н.М., Фонина Д.С. Конкурс грамотеев,- Москва: Просвещение, 1996.-207 с. Волина В.В.Занимательное азбуковедение.- Москва: Просвещение,1994.-398с. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- Москва: Просвещение, 19919.-223с. Козырева О.А., Преодоление несформированности языкового анализа и синтеза у детей с нарушениями интеллекта. – Красноярск. Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии, 2001.-45с. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелым нарушением произношения.- Москва: Просвещение, 1991.-223с. ТкаченкоТ.А. Развитие фонематического Восприятия и навыков звукового анализа, Санкт-Петергург: Детство-Пресс,1998.-31с.