Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Палаева Л.И.Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школыСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)   Автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидата педагогических наукМосква, 2005Актуальность исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся следующего определения данного метода: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути (Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с. 67). Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. По самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении ИЯ позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. На современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями показаны возможности и преимущества данного метода в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания (М.Ю.Бухаркина, В.В.Копылова, А.П.Кузнецова, О.М.Моисеева, Е.С.Полат, Т.Е.Сахарова, С.Хайнс, Д.Фрайд-Бут и др.); исследованы возможности использования метода проектов в обучении информатике (С.И.Горлицкая, Н.Ю.Пахомова); создания новых курсов с введением учебных проектов в образовательный процесс высшей школы (И.Ю.Соловьева); использования потенциала метода проектов в обучении иностранным языкам (Е.С.Полат, М.Ю Бухаркина, В.В.Копылова), подготовки учителей к руководству проектной деятельностью учащихся (Т.Ю.Тамбовкина, Т.Е.Бацаева, А.В.Курова); использования метода проектов в реализации национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам (А.П.Кузнецова); использования метода проектов как средства профессиональной и допрофессиональной подготовки студентов классов и вузов туристического профиля (В.К.Борисов, Т.В.Ворошилова, Ю.В.Киримова, И.А.Малахова) и др. Практически все перечисленные исследования, в основном, касались вузовского образования или старшего этапа обучения в школе. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Разумеется, эффективность использования данного метода во многом зависит от детальной, технологической его проработки для определенного этапа обучения, исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования по иностранным языкам. Однако технология использования метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана. Этим обусловлен выбор темы настоящего исследования. В этом и актуальность исследования, ибо эффективность использования того или иного метода в учебно-воспитательном процессом напрямую зависит от грамотного, т.е. методически обоснованного его использования. Кроме того, широкое внедрение метода проектов в образовательный процесс в последнее время часто ведет к подмене понятий. ^ Метод – категория дидактическая. Это способ организации процесса познания, овладения определенной областью практического или теоретического знания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (а это не что иное, как технология). Для иностранного языка это важно с точки зрения речемыслительной деятельности. Обсуждение, рассмотрение проблемы с целью ее решения стимулирует речемыслительную деятельность. Поэтому целью исследования стало – создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования коммуникативной компетенции с помощью метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школыПроблема исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, принципами личностно ориентированного подхода и используемыми в реальной практике методами, ориентированными на среднего ученика. Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку на среднем этапе с использованием метода проектов.Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе общеобразовательной школы^ Гипотеза исследования состоит в том, что формирование коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе с использованием метода проектов будет обеспечено, если:         определены роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку на среднем этапе;         разработана технология обучения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам;         учащиеся овладеют интеллектуальными умениями, необходимыми и достаточными для проектной деятельности на иностранном языке;         учителя овладеют технологией проектной деятельности;         отобранные проблемы для проектной деятельности будут соответствовать программе обучения иностранному языку на среднем этапе и интересам учащихся этого возраста, с одной стороны, а с другой, языковые средства для их обсуждения будут доступны по сложности.         будет сформирована устойчивая мотивация к процессу совместной исследовательской, поисковой, творческой деятельности учащихся в группах сотрудничества для выполнения проектов. В ЗАДАЧИ исследования входит: Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности. Разработать систему заданий для подготовки учащихся к проектной деятельности (пропедевтический курс) Выявить условия применения метода проектов для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само – и взаимооценки (рефлексии). Разработать критерии внешней оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции у учащихся среднего этапа обучения. Определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время, в том числе в процессе общешкольного проекта. Проверить эффективность данного метода в ходе опытного обучения на среднем этапе. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии, психолингвистике и лингвистике по рассматриваемой теме исследования; анализ действующих зарубежных и отечественных учебников для учащихся среднего этапа обучения иностранному языку; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение опытного обучения и анализ его результатов; методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), методы математической статистики при обработке данных. ^ Методологическую основу исследования составили: Государственный образовательный стандарт общего образования; Программы общеобразовательных учреждений; Базисный учебный план средней школы; труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, и др.), теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим., Н.И.Гез, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, И.В.Рахманов, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова и др.); теоретические исследования по проблеме личностно-ориентированного обучения (Ш.Бюлер, А.Г.Маслоу, К.Р.Роджерс, И.С Якиманская и др.); исследования по проблемам психологических особенностей учащихся среднего школьного возраста (Л.И.Божович, М.Л.Вайсбурд, И.А Зимняя, А.П.Петровский и др.); теория и практика проблемного обучения (А.В.Брушлинский, Дж.Дьюи, М.И.Махмутов, В.В.Сафонова и др.); исследования по проектной методике (Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, В.В.Копылова, А.П.Кузнецова, Н.Ю.Пахомова, И.Ю.Соловьева, D.L.Fried-Booth, S.Haines, T.Hutchinson и др.).^ Апробация и внедрение. Основные теоретические положения исследования и результаты опытного обучения обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ и лаборатории ДО ИОСО РАО; были изложены автором в виде докладов и публикаций на международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина (МПГУ, 18-19 ноября 2004 г.), окружном семинаре молодых завучей (СВУО, школа № 297, 12 декабря.2004г.), видеоконференции «Метод проектов: теория и практика» (ИОСО РАО, 3 марта 2005 г.). Разработанная методика была апробирована в ходе опытного обучения в 7 А и 7 Б классах средней школы №297 г.Москвы в первом полугодии 2003г. С учетом полученных на первом этапе результатов опытное обучение было продолжено в 7-ых классах и в 2004 году. Всего в опытно-экспериментальном обучении приняло участие 55 учащихся.^ НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработки методики организации и проведения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе для формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Разработана система заданий для подготовки к проектной деятельности и для ее проведения. Показана еще одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании иностранным языкам. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности метода проектов в формировании коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам.^ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем: 1.      Теоретически обоснована возможность более эффективного способа совершенствования коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам с применением метода проектов. 2.      Выявлена возможность применения метода проектов для улучшения мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само – и взаимооценки. 3.      Разработаны критерии внешней оценки всех типов проектов на основе существующих в методике параметров. 4.      Уточнена типология проектов по иностранным языкам 5.      Обоснована необходимость проведения пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности.^ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в следующем: Разработаны методические рекомендации по организации учебного процесса по иностранным языкам с использованием метода проектов на среднем этапе, которые могут быть использованы учителями общеобразовательной школы в своей практической деятельности. Разработан и апробирован ряд учебных проектов для практической работы с использованием предложенной методики на уроках и во внеурочное время по иностранным языкам на среднем этапе школы, которые учителя могут использовать в своей работе. Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть включены в курс лекций и семинарских занятий по методике обучения иностранным языкам в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей. На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ: 1.      Использование метода проектов методически целесообразно для формирования коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам и для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического мышления, способностей само – и взаимооценки. 2.      Эффективность использования метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школы предусматривает проведения пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности. 3.      Методика организации проектной деятельности учащихся по иностранному языку на уроке и во внеурочной деятельности с учетом их возрастных особенностей предполагает реализацию четырех основных этапов: подготовительного, работы над проектом, защиты и оппонирования проектов, подведения итогов, внешней оценки. 4.      Специфика предмета «иностранный язык» диктует необходимость внесения уточнений в разработанную в методике типологию учебных проектов по иностранным языкам. Для организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку с использованием метода проектов целесообразно разработать цикловой план, отражающий логику познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка при формирования коммуникативной компетенции. ^ Структура работы Цели и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложение. Во «Введении» обосновывается актуальность и выбор темы диссертации, выделяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, определяются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе диссертационного исследования «Современные подходы в формировании коммуникативной компетенции» рассматриваются цели и задачи обучения иностранному языку на среднем этапе в свете требований к уровню владения коммуникативной компетенцией, определенных образовательным стандартом общего образования; рассматривается проблема языкового образования учащихся в свете изменений в образовательной системе России; формулируются особенности личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся; даны психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста; проведен анализ исторических и современных подходов к использованию метода проектов. Во второй главе «Метод проектов в обучении иностранным языкам» дан анализ специфики предмета «иностранный язык»; рассмотрена существующая типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам и внесены некоторые уточнения; дан анализ особенностей телекоммуникационных проектов при обучении иностранным языкам; определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка с применением телекоммуникаций. В третьей главе обоснованы необходимость подготовки учителем проектного задания до урока и проведения пропедевтического курса для формирования необходимых для выполнения проектов навыков и умений; даны методические рекомендации по их проведению; дана методика организации и проведения проектной деятельности учащихся на уроке иностранного языка, во внеурочное время, в том числе в рамках общешкольного проекта; приведены результаты опытного обучения. В «Заключении» подводятся итоги проведенного исследования; обобщаются результаты работы, позволяющие считать ее задачи решенными, гипотезу подтвержденной; намечаются направления дальнейшего исследования. Исследование заканчивается комплектом приложений, содержащим: задания для формирования необходимых для проектной деятельности навыков и умений, формируемых в ходе пропедевтического курса; дидактических материалов для организации проектной деятельности, включающих цикловое планирование учебного процесса; проектную документацию, памятки, тексты для формирования речевых умений чтения и аудирования, примеры проектных работ; срезы и итоги опытного обучения.^ Основное содержание работы В данном исследовании предлагается один из способов повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического и творческого мышления, способностей само – и взаимооценки – с помощью метода проектов. Говоря о коммуникативной компетенции в области иностранного языка, мы имеем в виду способность и готовность учащихся использовать иностранный язык в разнообразных ситуациях общения в соответствии с нормами данного языка, при работе с иноязычной информацией в совокупности знаний социолингвистического и социокультурного планов. Кроме того, направленность процесса обучения на практическое овладение иностранным языком ставит своей целью не только подготовить ученика к иноязычной коммуникации в заданных программой пределах, но и способствовать формированию и развитию личности, способной принимать нестандартные решения, чтобы приобретаемые учеником знания стали инструментом раскрытия его интеллектуального, духовного и творческого потенциала, а не самоцелью обучения Переосмысление традиционных подходов к образованию стало центральной идеей коренной перестройки современной школы и многочисленных реформаторских программ и концепций в сфере образования последних десятилетий, взявших ориентир на личностно-ориентированный подход. Ориентация на личность учащегося определяет и современную концепцию языкового образования, основными тенденциями которого являются: личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам; формирование коммуникативной, социокультурной и компенсаторной компетенций, обеспечивающих развитие критического мышления, социализацию личности учащихся, основывающихся на проблемности процесса обучения; необходимость приобщения к образу сознания другого народа через диалог культур; построение процесса обучения иностранным языкам на деятельностной основе. Наиболее актуальной педагогической технологией, способной обеспечить решение поставленных перед образованием задач, является метод проектов. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных для того времени задач образования, метод проектов не утратил своей актуальности и в наши дни. Именно с точки зрения проблемы адаптации школы к современным экономическим реалиям, с точки зрения его практицизма метод проектов представляет для нас определенный дидактический интерес. В традиционно сложившейся практике обучения иностранным языкам достижение практических и развивающих целей обучения иностранным языкам затруднено, так как реализуемые в настоящее время методы обучения недостаточно учитывают психолингвистические особенности предмета «иностранный язык» и объективные закономерности его обучения. С точки зрения психологии, овладение речевой деятельностью происходит только тогда, когда потребность речевого общения воплощается в предмете этой деятельности – мысли. Следовательно, нужны такие ситуации, в основе которых был бы обмен мыслями, а язык стал бы средством формирования и формулирования этих мыслей. Приоритетными должны стать такие методы, приемы обучения, которые могли бы предоставить достаточный объем устной практики каждому ученику группы на уроке, а на этапе творческого применения речевого материала могли обеспечить общение учащихся на основе обмена мнениями, мыслями по поводу той или иной проблемной ситуации, знаний учащимися особенностей функционирования иностранного языка в новой для них культуре. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать эти задачи. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Анализ основных методологических и теоретических подходов к исследованию возможных способов применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной компетенции показал, что метод проектов в процессе изучения иностранного языка позволяет интегрировать различ­ные виды иноязычного речевого общения для решения определен­ных информационных, исследователь­ских проблемных задач. Проектная деятельность ставит учащегося в ситуацию реального использования изучаемого языка, дает возможность переместить акцент с лингвистического компонента на содержательный и сосредоточить их внимание не на языке, а на проблеме, способствуя осознанию целей и возможностей изучения иностранного языка, включая процесс освоения иностранным языком в продуктивную творческую деятельность. Учебный процесс при этом строится не с точки зрения приоритетов учебного материала, а с точки зрения развития личности ученика, исходя из ее интересов, способностей, возможностей. Изучение возрастных особенностей учащихся среднего школьного возраста с целью определения эффективности данного метода для формирования у них коммуникативной компетенции, развития потенциальных способностей и возможностей показал, что достигнутый учащимися уровень интеллектуального и психического развития свидетельствуют о наличии у них потенциала, опираясь на который, можно оптимизировать процесс становления их коммуникативных способностей. Объем освоенных знаний, навыков и умений, опыт познавательной деятельности учащихся данного возраста достаточны для увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта. Метод проектов создает условия, при которых учащиеся обучаются групповому взаимодействию и приобретают коммуникативные умения, что важно для социализации учащихся, особенно в подростковом возрасте, так как система отношений со сверстниками, стремление быть общественно значимым весьма ценны для подростков. На основе «центрального психологического новообразования – чувства взрослости – мышление подростка становится более самостоятельным, творческим, формируется критичность мышления» (И.А.Зимняя Психология обучения иностранным языкам в школе, 1991 с.136). Следовательно, подростки могут в определенном смысле активно участвовать в выборе, организации и конструировании содержания обучения. Интенсивное развитие формально-логического мышления позволяет сместить акцент с усвоения учащимися определенного набора умений и навыков, когда обучение происходит за счет эксплуатации памяти, на самостоятельное добывание их путем включения школьников в процесс поиска решения проблемы. Вполне очевидно, что метод проектов, будучи комплексным методом, предполагающим по своей сути использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, обучение в сотрудничестве, способен решить целый комплекс задач, связанных с оптимизацией учебного процесса по иностранному языку при условии соблюдения основных требований, предъявляемых к его использованию. Одним из таких требований является знание типологии проектов, так как организация проектной деятельности во многом определяется типом проекта. На основе общедидактической типологии проектов, разработанной Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина предложила типологию телекоммуникационных проектов при обучении иностранным языкам, которая, с нашей точки зрения, может быть частично отнесена и к проектам, выполняемым вне сети. Однако, специфика предмета «иностранный язык» диктует необходимость внесения некоторых уточнений в разработанную типологию учебных проектов по иностранным языкам. Это связано с рядом причин: Во-первых, владение социокультурной компетенцией означает знание национально-культурной специфики речевого поведения, системы культурных и социальных отношений и социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке. В связи с этим такие типы проектов как «филологические» и «культурологические» были объединены в «социокультурные», поскольку они призваны познакомить учащихся с национально-культурными особенностями стран изучаемого языка. Кроме того, изучение некоторых тем предусматривает обсуждение вопросов, связанных с проблемами взаимоотношения людей, их вкусами, взглядами и т.п., что позволило дополнительно выделить «социальный» тип проектов. Разумеется, при дальнейшей разработке типологии проектов остались существенные для методики обучения иностранным языкам признаки, обусловленные целями обучения: практическое овладение языком, коммуникативное развитие учащихся, ознакомление с культуроведческими знаниями. Итак, мы предлагаем уточненную типологию проектов по иностранным языкам с учетом специфики формирования коммуникативной компетенции:^ I. Cоциокультурные: 1.      Социолингвистические 2.      Культуроведческие (страноведческие): а) историко-географические; б) этнографические; в) политические; г) экономические. 3.      Социальные. ^ II. Ролево-игровые и игровые: а) воображаемые путешествия; б) имитационно-деловые; в) драматические; г) имитационно-социальные Разумеется, вновь разработанная типология не заменяет собой общедидактическую, а лишь конкретизирует ее с учетом специфики предмета. По иностранному языку проекты, так же как и по другим школьным дисциплинам, могут быть исследовательскими или практико-ориентированными, различаться видом координации, сроками исполнения, но предмет исследования всегда лежит в предметной области данной учебной дисциплины. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, учитель должен иметь в виду характерные особенности каждого из них с учетом специфики предмета «иностранный язык». Выполнение проекта любого типа может помочь учащимся «расширить их понимание окружающего мира, понять сходства и различия между культурами разных народов» (Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с.209). Однако наиболее сложной и вместе с тем существенной задачей для методики есть и остается вопрос создания естественной языковой среды, создания условий для формирования потребности в использовании иностранного языка как средства общения. Решение этой проблемы открывает путь к подлинной оптимизации учебного процесса по иностранному языку. С помощью различных методов, приемов, средств обучения удавалось лишь создать достаточно устойчивую мотивацию учения. Все более расширяющаяся тенденция к увеличению роли и места в школьном образовании новейших средств информационных технологий позволяет выявить новую возможность использования метода проектов в образовательном процессе, еще одну возможность создания естественной языковой среды – организации совместных международных телекоммуникационных проектов, и вместе с этим, возможность решения проблемы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Однако в задачу данного исследования не входило рассмотрение всех проблем, связанных с особенностями организации и проведения телекоммуникационных проектов. Эти проблемы нашли свое отражение в диссертационных исследованиях М.Ю. Бухаркиной, Н.Ю.Пахомовой, Е.В.Хмельницкой, Л.Б.Хэгай и др. Предметом данного исследования является использование метода проектов на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения, поскольку именно этот вопрос не нашел своего практического решения. В диссертации дан краткий анализ особенностей телекоммуникационных проектов при обучении иностранным языкам. Выполнение сетевых проектов, основанное на контакте учащихся с представителями другой культуры, предполагает наличие в системе обучения социокультурного компонента. Социокультурная составляющая международного проекта способствует обогащению лингвистических, страноведческих и лингвострановедческих знаний, развитию языковой и речевой наблюдательности, языковой культуры. Все это может стать хорошим стимулом для углубления знаний о собственной стране, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации в изучении иностранного языка. Деятельность учителя и учащихся при выполнении любого проекта всегда подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности определенных этапов и стадий. Что касается вопроса структурирования проекта, то при обучении иностранным языкам сохраняются общие подходы, разработанные в дидактике:Целеполагание (определение темы, проблемы, гипотез, целей проекта). Планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки). Исследование (сбор информации, решение промежуточных задач). Презентация (защита и оппонирование) и оценка результатов (качественная оценка проделанной работы). Успех реализации метода проектов во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями. Анализ практики использования метода проектов показал, что для продуктивной совместной или индивидуальной деятельности в проекте учащиеся должны владеть целым рядом общеучебных умений: 1)      интеллектуальными: работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, устанавливать ассоциации с ранее изученным, делать выводы; 2)      творческими: генерировать идеи, находить многовариантные решения проблемы, предвидеть возможные последствия принимаемых решений; 3)      коммуникативными: вступать в общение, слушать партнера по общению, адекватно влиять на собеседника, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс с собеседником, прогнозировать результат своего высказывания и др. 4)      социальными: сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы, доверять членам команды. Следовательно, учащиеся должны быть определенным образом подготовлены вести аналитическую поисковую деятельность. Однако, в большинстве случаев они не готовы к проектной деятельности в полном объеме, что обусловило необходимость организации пропедевтического курса. В задачи этого курса входило: ознакомление учащихся с сутью проектной деятельностью; проверка их готовности работать в группах сотрудничества и ознакомление с основными требованиями совместной работы; проведение предварительного тренинга по формированию умения выявлять проблемы на основе анализа проблемных ситуаций; проведение предварительного тренинга по определению степени сформированности умений участия в дискуссии (давать аргументированные ответы; умению формировать совместно общую позицию, пр.); проведение тренинга по формированию умений планировать совместную деятельность, распределять роли, задания между участниками проектной деятельности; оценивать свои результаты и результаты всей группы. Разумеется, при этом оставалась главная методическая задача – все эти умения должны были реализовываться на иностранном языке. Метод проектов – с одной стороны, – средство формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции, а с другой, сам требует определенного уровня сформированности общеучебных и речевых умений. Для организации такой подготовительной работы был разработан комплект памяток, поскольку на весь пропедевтический этап было отведено 4 урока. Все уроки проводились на иностранном языке. Учащиеся четко понимали их цель и потому достаточно активно участвовали в организуемых тренингах. Для успешной организации проектной деятельности учащихся подготовка учителем проектного задания до урока имеет также немаловажное значение. Под проектным заданием мы понимаем объект проектной деятельности, замысел, имеющий определенную целевую заданность конечного результата, выполнение которого требует поиска доказательств, интеграции знаний и умений. Учителю необходимо решить следующие задачи: выбрать тему для предстоящего проекта, выявить проблему, сформулировать возможные гипотезы решения проблемы; подобрать проблемные ситуации для выявления проблемы и формулирования гипотез учащимися; провести отбор содержания обучения и подготовку вопросов для организации обсуждения по предполагаемым проблемам и гипотезам; опре