Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения семейного воспитания
1.1 Особенности семейного воспитания в современном обществе
1.2 Стили семейного воспитания и типы семейныхвзаимоотношения
Выводы по первой главе
Глава 2.Исследование организационно-педагогическихособенностей семейного воспитания в современномобществе
2.1 Методики и организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Целью семейного воспитания является формированиетаких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолеватьтрудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта итворческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовойдеятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры ифизического здоровья детей — все это зависит от семьи, от родителей, и все этосоставляет главную цель семейного воспитания. Все самые важные процессыначального воспитания происходят в семье — все начинается с раннего детства.Семейное воспитание начинается с любви к ребенку. Педагогически целесообразнаяродительская любовь — это любовь к ребенку во имя его будущего. Встречаетсянемало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние родителейна собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральнуючистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей,подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе зарядтой социальной среды, в которой живет семья. В современных условиях, когда идетбурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизниобщества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительныеизменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактовуже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном пониманиипродолжает нарастать. И причин тут много:
однодетность или малодетность семьиуже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Этозначит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков поуходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно вусловиях многодетной семьи. Воспитывая младших сестер и братьев, будущиеродители получали практические навыки, которые затем можно было использовать споявлением собственных детей;
у молодой семьи имеются возможностиотделиться от своих родителей, от старшего поколения. Жизнь порознь со старшимпоколением лишает молодые семьи возможности воспользоваться знаниями имудростью старших в вопросах воспитания детей. Влияние старшего поколения надетей снижается, остается невостребованной их накопленная за долгие годы жизнимудрость и жизненный опыт, богатый наблюдениями. Кроме того, дети лишаютсяласки, сказок, внимания бабушек и дедушек. В то же время страдает и старшеепоколение без наивной непосредственности внуков, без общения с ними;
основательно утрачены традициинародной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенканадо, пока он еще маленький и «лежит поперек, а не вдоль лавки»;
вследствие происходящей урбанизацииобщества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше вдеревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершаетасоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей,а детям совестно вести себя недостойно;
в ряду причин, осложняющих семейноевоспитание, — все возрастающие социальные и экономические трудности: низкаязаработная плата, полная или частичная безработица и необеспеченность во многихсемьях прожиточного минимума. Все это снижает уровень внутрисемейногоэмоционального настроя и не создает благоприятных условий для общения в семье,в итоге — для семейного воспитания.
Актуальность темы исследования:
Всвое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает наребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитанияобъясняется прежде всего его первичностью, особой значимостью близких взрослыхв жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.
В настоящее время существуетсоциальная проблема девиантного поведения у детей. И одной из форм девиантногоповедения является агрессивность. Семейное воспитание может и до́лжногармонизировать родительско-детские отношения. Таким образом, изучениеорганизационно-педагогических особенностей семейного воспитания в настоящеевремя и воздействия стиля семейного отношения на уровень агрессивности детейпредставляется очень актуальным.
Цель исследования: изучить организационно-педагогическиеособенности семейного воспитания в современном обществе.
Задачи исследования:
1. Изучитьособенности семейного воспитания в современном обществе;
2. Датьхарактеристику стилям семейного воспитания и типам семейных взаимоотношений;
3. Организовать ипровести исследование типа семейных отношений и выявить зависимостьагрессивности детей от стиля семейного воспитания;
4. Дать анализполученным в исследовании результатов и разработать ряд занятий,гармонизирующих родительско-детские отношения.
Объект исследования: семейное воспитание.
Предмет исследования: организационно-педагогическиеособенности семейного воспитания в современном обществе.
Гипотеза: негармоничный стиль родительскоговоспитания детерминирует повышенный уровень агрессивности у детей.
Методы иметодики: методика «Теструки» Вагнера, методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).
База исследования: Учреждение образования”Средняяшкола № 30″ г. Гомеля (учащиеся 2 – 4 классов)./>
Глава 1. Теоретические основыизучения семейного воспитания 1.1 Особенности семейного воспитания всовременном обществе
Начальной структурной единицейобщества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Онасвязана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей иродителей, включающих одновременно два, три, а иногда и четыре поколения: папа,мама, их дети, бабушка и дедушка, внуки и правнуки.
Концепция семейной педагогики, т.е.научные теории и основные направления даже в различные исторические периоды ипри различных общественных устройствах внешне оставались неизменными. Онивключали формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честностьи честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие, умение бытьблагодарным за добро и т.д. [11]
Первые требования к личности человекаи его поведению как результату семейного воспитания мы находим уже в библейскихзаповедях: не убий, не укради, будь почтительным к родителям и старшим и др.
Бережное отношение к личности ребенкав семье, ответственность за него завещаны евангельским положением о том, что загрехи детей в первые семь лет их жизни отвечают родители [20].
Концепцию семейной педагогики мывстречаем в различных словесных изложениях. Смысл же ее был постоянно один итот же: создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничноеразвитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного ипсихического здоровья. Только такое семейное воспитание может сделать ребенкасчастливым.
Основными функциями семьи поотношению к обществу являются:
физическое воспроизводство населения.Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамкахопределенного государства;
воспитательная функция — передачазнаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;
производственно-хозяйственная;
организация досуга, так какзначительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение)[19].
Функции семьи по отношению кчеловеку:
супружеская функция. Супруги — самыеблизкие люди, они взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральнуюподдержку;
родительская функция — семья даетнеобходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы в старости скрасить жизньродителей;
организация быта. Известно, чтосемейный быт — самый комфортный быт в психологическом смысле [8].
Целостность и системностьвоспитательного процесса предполагает превращение родителей обучаемых вактивных и сознательных участников воспитания подрастающего поколения.
Семья является фундаментальнойсоциальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависитэффективность воспитания. Здоровая семья всецело связана с множеством другихколлективов: трудовыми, школой, детским садом, институтом, различнымиобществами, другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другимиколлективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче самасемья и прочнее ее положение в системе общественных отношений [23].
Дети в ходе жизни познают семью какважную ячейку общества, основанную на любви. Семья формируется как дружныйколлектив, живущий богатой духовной жизнью, организующий быт, удовлетворениеразумных потребностей. Общественность осознается благодаря взаимодействию семьис различными общественными организациями.
Семья играет определяющую роль вформировании потребностей и мотивов деятельности ребенка. В качестве мотивовдеятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личныйинтерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, здоровое честолюбие, честьсемьи [26].
Педагогически грамотная организацияжизни в семье формирует у ребенка полезные потребности:
в самой семье, заботе о близкихлюдях, любви к ним;
в духовном общении и совместномпереживании;
в разумном потреблении материальныхблаг;
в самовоспитании исамосовершенствовании;
в прямодушии, честности,откровенности, правдивости;
в исполнении по убеждению, привычке ичувству долга любого бытового труда [1].
Сначала семья, а затем совместношкола и семья составляют содержательно-организационное ядро целостноговоспитательного процесса. Вокруг и внутри этого ядра концентрируются все другиевоспитательные силы, образующие во взаимодействии целостность. От семьи зависитформирование основ личности, ее отношение к жизни. В свою очередь,эффективность семейного воспитания зависит во многом от связи родителей сошколой. Взаимодействие семьи, школы, общественности есть живой процессорганизации всей жизни детей.
Основными сферами семейной жизни,в которых реализуется воспитательная функция, являются связанные между собойсферы:
долга;
любви;
интереса [12].
Отсутствие активной содержательностив этих сферах лишает семью положительного влияния на детей. Излишнее внимание кодной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс. Если все семейныеотношения сводятся лишь к исполнению обязанностей, то ребенок испытываетнедостаток любви и ласки. Слепая и всепоглощающая любовь, выражающаяся впотакании капризам, приводит к формированию эгоистических черт личности.Гармоничное взаимодействие всех сфер делает процесс воспитания в семьеполноценным и целостным.
Hазвитие всех основных сфер жизнисемьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии позволяет наиболееэффективно осуществить ее воспитательную функцию.
Задачи воспитания в семье:
Воспитательные задачи:
формирование основ характера ребенка,его исходных нравственных установок;
закладывание основ трудолюбия,стремления к общественно полезной деятельности, к порядку и дисциплине,соблюдению норм жизни общества.
Образовательно-воспитательные задачи:
семья осуществляетнравственно-эстетическую подготовку к семейным отношениям;
формирует чувства любви,доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;
пестует чистое чувство уважения илюбви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;
вооружает умениями и навыкамиорганизации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства [24].
Развивающие задачи:
создание условий для физического,нравственного, умственного, трудового, эстетического становления детей впроцессе повседневной деятельности и общения
Об успешности воспитания детей всемье свидетельствует не только хорошая успеваемость, но и степень проявленияучащимися трудолюбия, творческого подхода к делу, здоровых интересов,общественной активности, физической закалки, развитогохудожественно-эстетического вкуса, дисциплинированности и силы воли, важнымпоказателем успешности семейного воспитания является также отсутствие в детяхжадности, зависти, стремления к наживе, меркантильности, вещизма.
В зависимости от количества детейсовременные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные ибездетные.
По своему составу они могут бытьоднопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети),межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родителиродителей [19].
Если в семье есть только один изродителей (мама или папа), семья называется неполной.
Разновидностью неполной являетсявнебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак.
В педагогике существует классификациясемей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них.Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная илискандально-раздражительная.
М.И. Буянов, пользуясь исследованиямисоциологов, называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся,неполная [6].
У педагогов-практиков деление семейпринято на «благополучные» и «неблагополучные», хотяблагополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетнымданным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каковоматериальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеютопределенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает,что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия,раздирающие всю семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа.Это семьи псевдоблагополучные, псевдосолидарные [13].
Неблагополучными принято считать тесемьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, внеблагополучных семьях дети больные, т.к. за постоянную напряженность в семьеребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными междусобой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытоеэмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания,окрики, недовольство со стороны родителей заставляют ребенка прийти к выводу,что его не любят, что он никому не нужен. В ответ на эту ситуацию ребенокзамыкается, уходит в свой узкий и нерадостный мирок или наоборот пытаетсяпривлечь к себе внимание, заставляет родителей полюбить себя. Все это создаетнадлом в душе ребенка, делает его ущербным. Ребенок не может найти свое место всемье, а затем и в жизни.
Типичные трудности и недостаткисемейного воспитания:
недостаточная педагогическаяосведомленность родителей;
нехватка времени для общения сдетьми;
недопонимание того, что дело нестолько в материальном достатке, сколько в умелой организации жизни семьи, вналичии общих интересов и в желании содержательного общения.
Осложняет дело одностороннеепонимание родительской любви, подчас лишающей ребенка инициативы,самостоятельности. Серьезные трудности в воспитании создает противоречие междуобразом жизни семьи и общественными идеалами, реальным укладом семейной жизни инравственными представлениями [17].
Таким образом, семейное воспитание,являясь основным компонентом системы воспитательных воздействий на личностьребенка, во многом определяет характер его отношения к общественно полезнойдеятельности, процессу обучения, дисциплине и саморазвитию.
Все изменения, происходящие всоциально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но вотличие от других социальных коллективов семья не подвергается прямойперестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи болеедлителен, более противоречив и сложен.
Утверждение новых отношений, новойморали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономическойобласти. Ведь в преобразовании семьи участвуют кроме основныхсоциально-экономических факторов и другие факторы — биологические,психологические, демографические. Этим можно объяснить причину устойчивости иживучести старого в семейной психологии.
Особенности развития современнойсемьи:
специфика социального уклада вгородской и сельской семье;
существует прямая зависимость: чемвыше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе.Современные родители — это активно работающие люди, и воспитание детей чащевсего возлагается на дедушек и бабушек. Учителю, желающему разобраться втонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;
происходящее в обществе расслоениенаселения по степени материального достатка определяет различия в семейномвоспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. В семье сбольшим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключеныслучаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.);
идет процесс разукрупнения семьи — выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек).Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный –молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства,индивидуальность, их вкусы, интересы. Однако молодая семья испытывает на первыхпорах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определениемдетей в детские сады и др.;
уменьшение численности семьи,сокращение рождаемости детей. Причины сокращения рождаемости многообразны исложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольнымиучреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большаяперегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи;эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др.;
увеличение числа разводов;
увеличение числа однодетных семей. Воднодетной семье у ребенка нет наставников — старших братьев и сестер, нет иподопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего.Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание,заботу. Учителю важно иметь в виду и то, что пока детей из однодетных семейбыло немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своихсверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примерыотношений заботы, уважения в многодетной семье.
В связи с изменениями, происходящимив стране, нарождается новый тип семьи, принадлежащий к разряду «новыхбелоруссов». Это, как правило, высокообеспеченные и сверхобеспеченныесемьи. Но именно в этих семьях родители постоянно испытывают страх за своебудущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. Своеобразно складываются отношенияв подобных семьях между родителями. Жена, как правило, не работает. Одной из еепостоянных тревог становится тема, где и с кем он проводит свое свободноевремя, т.к. домой «глава семейства» не торопится, предпочитаяпроводить досуг в кругу друзей и подруг. Социологи и психологи фиксируютнаивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях.
Таким образом, материальнообеспеченная семья, в которой есть мать и отец, попадает в разряд«неблагополучных» для формирования личности ребенка.1.2 Стилисемейного воспитания и типы семейных взаимоотношения
Под стилемсемейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов,воздействующих на ребенка [25]. А. Болдуин выделил два стиляродительского воспитания: демократический и контролирующий [25].
Демократическийстильхарактеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общениямежду родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем,успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремлениек снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующийстиль предполагаетсущественные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий междуродителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенкомсмысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но онипредъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком каксправедливые и обоснованные.
На основесвоих наблюдений Болдуин выделяет 3 типа родителей [12].
Авторитетныеродители —инициативные, общительные добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят ипонимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а чтоплохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленногоповедения, стараются помочь, и чутко относятся к их запросам. Вместе с темтакие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами,тем более с немотивированными вспышками гнева.
Дети такихродителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точкузрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче даетсяусвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичныи уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства исамоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.
Авторитарныеродители —раздражительные, склонные конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что peбенку не следует предоставлятьслишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле,авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясьвыработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют емувозможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность,лишают права выражать своё мнение, даже если ребенок прав.
У детей притаком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваетсячувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабыйсамоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудомустанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности,и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны ивследствие этого — несчастны [14].
Снисходительныеродители —импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители несклонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится,не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детямделать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания навспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаютсянеприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведениестановится просто неуправляемым.
Авторомвыделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных заописанные паттерны детских черт.
Родительскийконтроль: привысоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей,способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них.Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости удетей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенноеусвоение родительских стандартов и норм.
Второй параметр — родительскиетребования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются,чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах,межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей насамостоятельность.
Третийпараметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий:родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания,обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми,выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем толерантности прибегаютк крикам, жалобам и ругани [21].
Четвертыйпараметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражатьсочувствие, любовь и теплое отношение, действия и эмоциональное отношениенаправлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытываютудовлетворение и гордость от успехов детей.
Комплекс черткомпетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырехизмерений — контроля, требовательности и социальной зрелости, общения иэмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания являетсясочетание высокой требовательно и контроля с демократичностью и принятием [3].
Такимобразом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмомформирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль исоциальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля,используемых родителями.
В.И.Гарбузов, отмечаярешающую роль воспитательного воздействий в формировании характерологическихособенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания [2].
Воспитаниепо типу А(неприятие, эмоциональное отторжение) — неприятие индивидуальных особенностейребенка сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием емуединственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться снедостатком контроля, поли попустительством.
Воспитаниепо типу В(гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей осостоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей особенно вшколе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.
Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — культивированиевнимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), всегда в ущерб другимдетям или членам семьи.
По мнению Э.Арутюнянц, существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная),детоцентрическая и супружеская (демократическая)[10].
В традиционнойсемье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическоевоздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием являетсяподчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способностьлегко вписаться в «вертикально-организованную» общественнуюструктуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытываюттрудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки вобщении, действуют исходя из представления о должном.
В детоцентрическойсемье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка».Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило,снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка ивзрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственнойзначимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением запределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир каквраждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебнойдезадаптации ребенка после поступления в школу [6].
Очень высокооценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье —взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное»,диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываютсявзаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересыучитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенкомдемократических ценностей, гармонизация его представлений о правах иобязанностях, свободе и ответственности, развитие активности,самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себеэмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навыкподчинения социальным требованиям. Он плохо адаптируются в среде, построеннойпо «вертикальному принципу» (т. е. практически ко всем социальныминститутам).
Э. Арутюнянцпроводит интересный анализ следствий воспитания в детоцентрической семье ипричин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Онасчитает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания детоцентрическойсемье [7].
Методывоспитания у матерейи отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что удетей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, неформируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегаютчего-то нового, неожиданного, неизвестного — из страха, что при столкновении сэтим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них невыработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а всложных ситуациях; пассивны. Они отличаются незрелостью суждений, постояннымнедовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегкосправиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, какправило, мало или вообще нет.
А.Е. Личкои Э.Г. Эйдемиллервыделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:
Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки иконтроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания,нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. Прискрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители невключаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит касоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви ипривязанности.
Доминирующаягиперпротекция.Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке имелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка неприучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакцииэмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.
Потворствующаягиперпротекция. Такназывают воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободитьребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают ипокровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого жевосхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровнепритязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на своисилы [9].
Эмоциональноеотвержение. Ребенкомтяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются.Родители (или их «заместители» — мачеха, отчим и пр.) считают ребенкаобузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытоеэмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение кребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказываетнаиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда наребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда междуродителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности ивраждебности.
Повышеннаяморальная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, несоответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка,возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильноприписывают роль «главы семьи». Родители надеяться на особое будущеесвоего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уходза младшими детьми и престарелыми [10].
Известныдругие типологии родительского отношения А.Я. Варга выделяет:принимающе-авторитарное родительское отношение, «маленький неудачник»,симбиотическое родительское отношение, симбиотически-авторитарное родительскоеотношение [15].
Одно изнаправлений в описании типологии семейного воспитания — изучениевоспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде былисформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальнаяродительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости ипрогностичности (А. И. Захаров, А.С.Спиваковская) [8].
Адекватностьродительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть ипонимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевноммире изменения.
Гибкостьродительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия наребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизнисемьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой всоответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей,прогностичной [1].
Прогностичностьродительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей,а, наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических иличностных качеств детей.
Вдисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемныйхарактер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций поодному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позициинеадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми инепрогностичными.
А.В.Петровский выделяет следующие типысемейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии ввоспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства,сотрудничество [15].
Диктатхарактеризуется тем,что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят»в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер.
Опекана первый взглядпрямо противоположна диктату: освободить ребенка от трудностей, избавить от «лишних»требований. Но по сути диктат родителей и опека — явления одного порядка,различаются они формой, а не по существу. Результаты во многом совпадают.
Мирноесуществование на основе невмешательства — достаточно распространенная тактика всовременных семьях, где молодые, зачастую образованные родители придерживаютсяпринципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными,свободными. Отсюда — минимум требований, правил, норм поведения.
Сотрудничество характеризуетсябалансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другимчленам семьи).
Венгерскиепсихологи И.Раншбург и П.Поппер считают, что у ребенка выраженапотребность в собственной компетентности, которая формируется по меренакопления жизненного опыта. Можно привести много доказательств тому, чторебенок достаточно рано хочет сам познавать мир, пробовать свои силы [2].
Итак,задача родителей организовать жизнедеятельность детей не столько с помощьювнешней регламентации, через предъявление требований, правил, а путем всемернойактивизации у ребенка внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше.
Бытьавторитетным родителем — значит притягивать ребенка силой и обаяниемсвоей личности, руководить и помогать там, где это необходимо. Принять такоедоминирование родителей означает для ребенка не столько подчинение, сколькодоверие, обретение защиты. Ощущение жизненной уверенности, о которой говорилосьвыше, — одна из потребностей психики ребенка, поэтому ему необходимо найтиопору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей.
Всемье важно поддерживать авторитет друг друга, помня при этом, что завоеватьего трудно, а безвозвратно потерять легко, особенно в мелких повседневныхстычках, перебранках, ссорах. Часто супруги, не задумываясь о последствиях, поповоду и без повода в присутствии детей высмеивают, оскорбляют и унижают достоинстводруг друга. Особенно часто это делается по отношению к отцу.
Современныеученые (И.В.Бестужев-Лада, Д.С.Лихачев, А.В.Мудрик) к числу важныхсубъективных условий, оказывающих заметное влияние на особенности домашнеговоспитания, относят семейные традиции [2].
Слово«традиция» (от лат. tratitio — передача) означает историческисложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правилаповедения. Семья, как и другие социальные институты, существует, воспроизводятрадиции, следуя определенным образцам деятельности, без которых немыслимо самоее развитие. Если проанализировать разные сферы жизнедеятельности семьи, тоочевиден вывод: они строятся в соответствии с различными типами образцов,которые воспроизводятся каждым новым поколением семьи и регламентируют созданиеновой семьи, супружеские, родительские отношения, ведение домашнего хозяйства,проведение досуга и т.д. А поскольку и сама семья, и ее ценности представляютсобой порождение культуры, то практически любой образец материальной и духовнойдеятельности может служить основой для возникновения традиций в семье.
Воснове традиций, напротив, всегда лежит ценность семьи, которая определяетсмысл традиционного поведения.
Обычаи формируют, главнымобразом, простые привычки — стереотипно повторяющиеся действия, которым присущаизвестная доля автоматизма (например, обычай колыбельной песни, обычай желатьдоброго утра, приятного аппетита, замечательный обычай сельских жителей — приветствовать любого человека, в том числе и незнакомого).
Развивающиевозможности традиций значительно выше, поскольку они формируют сложныепривычки, способствуют становлению определенной направленности поведенияребенка, в рамках которой он волен выбирать способы совершения конкретногопоступка. Сложные привычки дают возможность импровизировать поведение.Представляя собой массовые сложные привычки, традиции ориентируют поведениеребенка не только в утвердившихся отношениях, но и в тех новых вариантах,которые возникают неожиданно, отличаются от тех ситуаций, который были в егоопыте [10].
Такимобразом, традиции и обычаи — два канала социализации ребенка, причем традициифункционируют на основе обычаев. Семейные традиции многофункциональны,специфичны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное развитие ребенкаидет более успешно.
Обогащениесодержания семейных традиций способствует полноценной организациижизнедеятельности семьи как социального института, обеспечивает роствзаимопонимания между ее членами, особенно между родителями и детьми, помогаетсовершенствовать процесс домашнего воспитания.
Воспитательныйпотенциал семьи. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разныеусловия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательныепредпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитиеребенка [5]. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип,структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологическиймикроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей имногое другое. Однако их следует рассматривать только в совокупности.
Условноэти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам,можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический,технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик).
Выводы по первой главе
Начальной структурной единицейобщества, закладывающей основы личности, принято считать семью.
Семья является фундаментальнойсоциальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависит эффективностьвоспитания. Здоровая семья всецело связана с множеством других коллективов:трудовыми, школой, детским садом, институтом, различными обществами, другимисемьями.
Развитие всех основных сфер жизнисемьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии позволяет наиболееэффективно осуществить ее воспитательную функцию.
Под стилем семейного воспитанияпонимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Очень высокооценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье —взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное»,диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываютсявзаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются.Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей,гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе иответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности,адаптивности, уверенности в себе эмоциональной устойчивости. Вместе с тем уэтих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Онплохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному принципу»(т. е. практически ко всем социальным институтам).
Научныеисследования выявили прямо пропорциональную зависимость качества домашнеговоспитания детей от уровня образования (профессиональной квалификации)родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей.Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность,ее творческий характер, тем выше оценивается ими профессия, требующаяприменения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.
На социализацию агрессии оказываютвлияние два основных фактора. Первый – это образец отношений и поведениеродителей. Относительно этого фактора, то были получены данные, что в семьяхагрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений состороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Другим важнымфактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороныокружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием иагрессией у детей.
Глава 2. Исследованиеорганизационно-педагогических особенностей семейного воспитания в современномобществе 2.1 Методики и организация исследования
Особое место в диагностикепсихических состояний личности занимают проективные методики, в которых оценкасостояния основана не столько на характеристиках протекания деятельности впроцессе выполнения тестовых заданий, сколько на анализе ее результатов [3]. Кметодикам такого типа относится тест руки Вагнера (См. Приложение 1.),предназначенный, в первую очередь, для диагностики агрессивности. ОпубликованБ.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежитЭ.Вагнеру. В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, чторазвитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение рукив восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия.Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагаяобследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разныедействия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Анализ основных взглядов насодержание понятия «агрессия» позволяет понимать ее какмотивированное разрушительное поведение, которое противоречит нормам и правиламсуществования людей в обществе, наносит вред объектам нападения (одушевленным инеодушевленным), причиняет физический ущерб или вызывает психический дискомфорт(отрицательные переживания, состояние напряженности, страх, подавленность ит.д.).
Агрессия является одним из частыхспособов решения проблем, возникающих в трудных фрустрационных ситуациях,вызывающих психическую напряженность [4].
Как и любое другое поведение,агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в которомможно выделить как побуждающий (гнев, враждебность и т.п.), так и тормозящий(культурные стереотипы, страх последствий агрессии и т.п.) компоненты.Агрессивность, как интерактивную характеристику мотивационного состояния, можноопределить как соотношение побуждающих и тормозящих агрессию актуальныхмотивов. В зависимости от изменения состояния агрессивность может либовозрастать, либо уменьшаться и, в пределе, исчезать. В зависимости от частоты идлительности переживания, а также разнообразия ситуаций, в которых человекпереживает состояния, характеризующиеся сильной агрессивностью и, главное,проявляет агрессию в поведении/можно говорить о большей или меньшейвыраженности агрессивности как устойчивой личностной диспозиции.
Методический прием, положенный воснову теста руки, заключается в том, что испытуемого просятпроинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»”изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либосмысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст болееширокого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит помеханизму проекции и в значительной степени определяется наличным состояниемиспытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Э.Вагнер (1978) на основе изученияосновных работ, выполненных с помощью теста руки, сделал вывод о его высокойвалидности и надежности, особенно при работе с детьми и подростками [16].
Методика может использоваться дляобследования как взрослых, так и детей [3].
Стимульный материал — стандартные 9изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке вТематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кистьруки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются вопределенной последовательности и положении. Для достижения действительногопонимания цели инструкции могут варьировать при условии, что испытуемый незапугивается и не провоцируется нужный ответ. При нечетком и недвусмысленномответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но ненавязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, чтоего действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.Держать рисунок-карточку можно в любом положении. Число вариантов ответов покарточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивлениеиспытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответовменьше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображениюруки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляетсяего обозначение со знаком х4, т.е. этот единственный безальтернативный ответоценивается в четыре балла вместо одного, и это еще не самая большая оценкапроявленной безапелляционности.
Важно во всех возможных случаях (еслииспытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа,наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
Чем более тщательно проведенотестирование, тем меньше в протоколесодержится ответов с неопределенным толкованием, тем легче последующаяобработка протокола и достовернее полученные результаты.
При обработке полученных результатовкаждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.
1. АГРЕССИЯ (А). Рука воспринимаетсякак доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либопредмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящаянасекомое, готовая нанести удар и т.п.).
2. УКАЗАНИЕ (У). Рука участвует вдействии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствуетнад другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учительговорит ученику: «Выйди вон», милиционер останавливает машину ит.п.).
3. СТРАХ (С). Рука выступает вответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградитького-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящейповреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащиетенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара;поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ (Э). Рука выражаетлюбовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует вдействии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность(дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящаяцветы; обнимающая рука и т.п.).
5. КОММУНИКАЦИЯ (К). Рука участвует вкоммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремитсяустановить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства(жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).
6. ЗАВИСИМОСТЬ (3). Рука выражаетподчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции«снизу», успех которого зависит от благожелательного отношения другойстороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса;рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).
7. ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ (Д). Рукаразными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративномдействии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене,танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).
8. УВЕЧНОСТЬ (Ув). Рука повреждена,деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рукабольного или умирающего, сломанный палец и т.п.).
9. АКТИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ (АБ). Рукаучаствует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменитьсвое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку,пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
10. ПАССИВНАЯ БЕЗЛИЧНОСТЬ (ПБ).Рукав покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которогоне требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяетсвоего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человекоблокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
11. ОПИСАНИЕ (О) В эту категориювходят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука,красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
Суммарный баллагрессивностивычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) — (Страх +Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость).
т.е. количественный показательоткрытогоагрессивного поведениярассчитывается путем вычитаниясуммы «адаптивных» ответов из суммы ответовпо первым двумкатегориям [16].
Данная методика соответствуетвозрастным особенностям выборки, то есть может применяться для диагностикиуровня агрессивности у детей, что и послужило методическим обоснованием выбораэтой методики.
Для диагностики стилей семейноговоспитанияприменялась методика АСВ (См. Приложение 1.). Опросник для родителей «Анализсеменных взаимоотношений» (АСВ) в двух вариантах — детском и подростковом— создан В. Юстицкисом и Э. Г. Эйдемиллером (Эйдемпллер Э. Г., Юстицкис В., 1987;1990).
АСВ позволяетопределить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничногопатологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причиныэтих нарушений.
Методологическимоснованием выбора данной методики послужила рассмотренная выше ЭйдемиллеромЭ.Г. и А.Е. Личкоклассификация стилей родительского воспитания.
Кособенностям воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологиинепсихологических патологических нарушений поведения и отклонений личностидетей. К ним относится уровень протекции в процессе воспитания; степеньудовлетворения потребностей ребенка; количество требований, предъявляемыхребенку и семье и неустойчивость стиля воспитания. Одновременно мы приводимописание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностикинарушений воспитания и для выявления типов негармоничного (патологизирующего)семейного воспитания [16].
Перед тем какродитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферудоверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящимисследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственныхответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрацииответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросникаинструкцию, убеждается, что опрашиваемые правильно ее поняли. В процессезаполнения инструктирование или пояснения не допускаются [20].
Даннаяметодика стандартизована и валидизирована на 900 родителях, чьи дети в возрастеот 5 до 18 лет получали консультации у психотерапевтов и психологов в детскихучреждениях и инспекциях по делам несовершеннолетних городов Санкт-Петербурга иВильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: 7=0,56; /ю-0,60; л-180; р-ж-0,01; р
Опросникпозволяет выявлять только виды патологизирующего семейного воспитания и непредназначен для исследования параметров адекватного воспитания [16].
Предложенные методики соответствуютвозрастным особенностям выборки, что обеспечивает большую достоверностьполученных данных.
В диагностическом исследованиипринимали участие 30 родителей (матерей) и их дети (в количестве 30 человек) ввозрасте от 7 до 9 лет, 15 девочек и 15 мальчиков СШ №30 г. Гомеля
Эмпирическоеисследование проводилось следующим образом: диагностика стиля родительскоговоспитания проводилась индивидуально с каждым испытуемым. А именно озвучиваласьинструкция, представленная ниже, а также выдавался список вопросов методики ибланк для ответов.
Инструкция: «Уважаемый родитель!
Предлагаемыйвам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утвержденияпронумерованы. Такие же номера есть в „бланке для ответов“.
Читайте поочереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на»Бланке для ответов” обведите кружком номер утверждения. Если Вы, вобщем, не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудновыбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы такихответов было не больше пяти.
В опросникенет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайтетак, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами.
После подсчета результатов,данные были сообщены каждому обследуемому индивидуально, и было проведеноразъяснение результатов.
Диагностикатипов негармоничного семейного воспитанияТип воспитания Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса Уровень протекции П (Г+, Г-)
Полнота удовлетворения потребностей
У (У+, У-)
Степень предъявления требований
Т (Т+, Т-)
Степень запретов
З(З+, З-)
Строгость санкций
С(С+, С-) 1. Потворствующая гиперпротекция + + – – – 2. Доминирующая гиперпротекция + + + + + 3. Повышенная моральная ответственность + – + + + 4. Эмоциональное отвержение – – + + + 5. Жестокое обращение – – + + + 6.Гипопротекция – – – – +-
Результаты, полученные по методикеАСВ№ АСВ Г+7 Г-8 У+8 У-4 Т+4 Т-4 З+4 З-3 С+4 С-4 1 6 4 5 2 2 3 1 2 2 3 2 8 6 8 2 4 4 4 2 4 4 3 6 5 4 3 2 3 3 2 1 2 4 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 5 5 2 4 2 2 3 3 3 3 4 6 3 4 5 3 3 2 3 2 4 4 7 6 4 6 3 2 1 4 1 3 4 8 5 5 4 1 1 2 3 3 3 3 9 3 6 6 2 3 3 1 1 4 4 10 2 4 4 3 3 3 2 2 3 1 11 4 5 5 3 2 3 3 2 4 3 12 7 6 8 2 4 4 4 3 4 4 13 3 4 5 1 2 2 2 2 2 3 14 5 6 3 4 3 4 3 3 3 4 15 2 3 3 1 3 3 4 1 3 3 16 5 5 4 1 2 1 3 2 3 2 17 5 5 6 1 3 1 4 3 4 3 18 4 3 4 3 3 1 3 2 2 3 19 2 3 5 2 2 2 3 1 3 2 20 8 4 9 4 2 4 3 3 3 4 21 6 2 4 2 2 3 4 2 4 2 22 5 4 6 3 3 2 1 2 3 3 23 4 5 4 1 2 1 3 1 2 4 24 8 5 8 4 4 4 4 2 4 4 25 4 6 4 1 3 2 3 2 3 2 26 5 4 6 2 2 2 4 1 3 3 27 2 4 7 3 3 3 2 2 4 4 28 9 4 9 4 3 4 3 3 3 4 29 5 3 4 2 3 2 3 3 2 4 30 2 5 5 1 2 3 4 2 3 2
В сводной таблице результатовэмпирического исследования представлены результаты диагностики по методики «Теструки» Вагнера. А также для большей информативности в данной таблице,представлены соотношения показателей о виде стиля негармоничного воспитанияматерей и показателей агрессивности у их детей.
Сводная таблица результатовэмпирического исследования№
АСВ
Типы негармонического семейного воспитания
Взрослые
Тест руки Вагнера
Дети 1 2 3 4 5 6 Σ балл Агрессивности Пол М Ж 1 -1 2 + +2 3 -2 4 -2 5 -3 6 + +2 7 -1 8 -2 9 + +1 10 -3 11 -2 12 + +2 13 -4 14 -3 15 -3 16 -5 17 -4 18 -4 19 -3 20 + +1 21 -4 22 -3 23 -5 24 + +1 25 -5 26 -4 27 + +1 28 -3 29 -2 30 -3 m 1 1 1 -1,06 -2,8
Диагностикас детьми проводилась индивидуально, с каждым ребенком. Детям была зачитана инструкция.Розданы бланки для ответов. Интерпретация результатов была осуществленасогласно ключу. По ходу проведения диагностики разъяснялись не совсем точные ине понятные испытуемым вопросы методики.2.2 Анализ результатов исследования
При обработке результатов выяснилось,что у детей с высоким уровнем агрессивности, родители используют негармоничныйстиль воспитания.
В диагностическом исследованиипринимали участие 30 родителей (матерей) и их дети (в количестве 30 человек) ввозрасте от 7 до 9 лет, 15 девочек и 15 мальчиков СШ № 30 г. Гомеля
По методике АСВ были полученыследующие результаты:
1. Доминирующая гиперпротекция — 3матери;
2. Потворствующая гиперпротекция – 1мать;
3. Гипопротекция — 3 матери.
Следовательно, в данной выборкеобнаружено 7 матерей, у которых присутствует негармоничный стиль родительскоговоспитания. Преобладающими являются: доминирующая гиперпротекция (проявляется вповышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контролеповедения, слежке, запретах и ограничениях) и гипопротекция (характеризуетсянедостатком опеки и контроля).
По методике «Руки Вагнера»у детей соответственно было обнаружено 7 человек с повышенным уровнемагрессивности, из них 5 мальчиков и 2 девочки. Причем уровень агрессивностивыражен также больше у мальчиков. Следовательно, можно сказать, что мальчикиболее подвержены влиянию негармоничному стилю семейного воспитания, или жеимеют большие предпосылки к проявлению агрессивного поведения вообще.
Таким образом, анализируя результаты,полученные эмпирическим путем, можно заключить, что у родителей, у которыхприсутствует негармоничный стиль семейного воспитания, дети обладают высокимуровнем агрессивности.
Выводы по второй главе
У родителей, которых присутствуетнегармоничный стиль семейного воспитания, дети обладают высоким уровнемагрессивности.
Таким образом, делая общий вывод,можно сказать, что в первую очередь именно от родителей зависит уровеньагрессивности ребенка. А, следовательно, коррекционную работу следует проводитьименно с ними.
Гипотеза, выдвинутая нами вовведении, подтвердилась в эмпирической части исследования.
Заключение
Дети черпают знания о моделяхагрессивного поведения из нескольких основных источников. Семья можетодновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать егоподкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того,сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома, то есть, применяют лиродители тот или иной стиль родительского воспитания.
В данной курсовой работе былосуществлен аналитико-теоретический обзор научной литературы по теме курсовойработы, а именно были рассмотрены организационно-педагогические особенностисемейного воспитания в современном обществе, была дана общая характеристикастилей родительского воспитания, а также было рассмотрено их влияние наблагополучие детей в общем, и на формирование агрессивности в частности. Такжебыло организовано и проведено диагностическое исследование испытуемых. Исходя из этих результатов, можнозаключить, что гипотеза была полностью подтверждена.
Таким образом, цель и задачи курсовойработы, поставленные в её начале, были успешно достигнуты.
Списокиспользованных источников
1. Андреева Т.В.Семейная психология. СПб., 2004.
2. Бестужев-Лада И.Ступени к семейному счастью. М., 1985.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.Справочник по психодиагностике. СПб. 2004. – 520 с.
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.,1997.
5. Бютнер К. Жить с агрессивнымидетьми.– М., 1991.
6. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. –Мн.: 1989. – 128 с.
7. Воспитание трудного ребенка: Дети сдевиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. — М.: 2001. — 240с.
8. Гребенников И.В. Воспитательныйклимат семьи. М., 1976.
9. Диагностика девиантного поведения/Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск 9 / СоставителиШумский П.П… Дыгун М.А. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. — 16 с.
10. Ефимкина Р.П.Детская психология. Новосибирск. 1995.
11. Кан-Калик В.А.Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. Грозный,1987.
12. Ковалев С.В.Психология семейных отношений. М., Педагогика, 1987.
13. Кочетов А.И.,Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986. – 160 с.
14. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. –456 с.
15. Психологиячеловека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред.Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
16. Райгородский Д.Я.Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.
17. Сенько Т. В.Психология взаимодействия. Ч. 3. Личность в семейном социуме. Мн.:2000. – 288с.
18. Славина Л.С.Трудные дети: избранные психологические труды / Под ред. Чудновского В.Э. М.:2002. – 432 с.
19. Столин В., ШмелевА. Семейные трудности: какие и почему? Семья и школа. №3, 1985.
20. Сухомлинский В. Мудростьродительской любви. М., 1990.
21. Фурманов И. А.Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детейподросткового и юношеского возраста.– Мн.: НИО, 1997.– 198 с.
22. Фурманов И.А.,Аладьин А.А., Фурманова Н.В… Психологическая работа с детьми, лишеннымиродительской опеки. Мн. 1998.
23. Харчев А.Прочность семьи — это ее культура. Семья и школа. №3, 1987.
24. Чечет В. В. Педагогикасемейного воспитания. Мн., 1998.
25. Шнейдер Л. Б.Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.:2000. – 512 с.
26. Шнейдер Л. Б.Психология семейных отношений. Курс лекций. М.:2000.
27. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.,Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб. 2003. 336 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ОпросникАСВ для родителей
Инструкция: «Уважаемый родитель!Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утвержденияпронумерованы. Такие же номера есть в „бланке для ответов“.
Читайте поочереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на»Бланке для ответов” обведите кружком номер утверждения. Если Вы, вобщем, не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудновыбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы такихответов было не больше пяти.
В опросникенет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайтетак, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами.
Наутверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут неотвечать”.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моегосына (дочери).
2. У меня часто не хватает временипозаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.
3. Мне приходится разрешать моемуребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходитко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеет большеобязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей еговозраста.
6. Моего ребенка очень трудно заставитьсделать что-нибудь, чего он не любит.
7. Всегда лучше, если дети не думают отом, правильно ли поступают их родители.
8. Мой сын (дочь) легко нарушаетзапреты.
9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын(дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохогопоступка.
10. Еслитолько возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я вхорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другоевремя наказал(а) бы.
12. Я люблюсвоего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшиедети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мойсын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил)по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У насдолго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение сдетьми, в общем-то, утомительное дело.
17. У моегосына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя.
18.Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена)не мешал(а) бы мне.
19.Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20.Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын(дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Частобывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23. Еслиигрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
24. Мой сын(дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей).
25. Моемусыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать замладшим братом (сестрой).
26. Нередкобывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потомплюну и сделаю сам(а).
27. Родителини в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости инедостатки.
26. Мой сын(дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
29. Детидолжны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я оченьредко ругаю сына (дочь).
31. В нашейстрогости к сыну (дочери) бывают большие колебания, Иногда мы очень строги, аиногда все разрешаем.
32. Мы сребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меняогорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Еслиребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет.
35. Мойребенок растет слабым и болезненным.
36. Если бы уменя не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моегосына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с нимиборюсь.
38. Нередкобывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинаетупрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчиныболее склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщиныболее склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы осыне (дочери) занимают большую часть моего времени,
42. Мне многораз приходилось пропускать родительские собрания.
43. Стремлюськ тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
44. Еслипобыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне частоприходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
46. Мойребенок никогда не убирает за собой игрушки.
47. Главное,чему родители могут научить своих детей — это слушаться.
48. Мойребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
49. Чемстроже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.
50. Похарактеру я — мягкий человек.
51. Еслимоему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когдая в хорошем настроении.
52. Когдая думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) ненужна, у меня портится настроение.
53. Чемстарше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чащевсего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к немуподойти.
55. Япостоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы уменя не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше,
57. Некоторыеочень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на всемеры.
5S. Мой сын (дочь) недолюбливает моегомужа (жену).
59. Мужчинахуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина,
60. Женщинахуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Радимоего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
62. Родители,которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
63. Я трачуна моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю,когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моегосына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мойсын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Детидолжны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Если мойребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
69. Я строжеотношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
70. Отнаказаний мало проку.
71. Членынашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие,наоборот, очень суровы.
72. Мне быхотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Мненравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он (а) слишком быстровзросл ел (а).
74. Часто яне знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи сплохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
76.Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен неполучаешь ничего.
77. С моимсыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство — этопостоянные строгие наказания.
78. Мой муж(жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчинычаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщинычаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я всевремя думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Такповелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с нимчто-нибудь случилось.
83. Мой сын(дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.
84. Мнебольше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Стараюськак можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
86. У моегосына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже еслидети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорятстаршие.
88. В нашейсемье так принято, что ребенок делает, что хочет.
89. Бываютслучаи, когда лучшее наказание — ремень.
90. Многиенедостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом,
91. Когда нашсын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опятьоставляем его (ее) в покое.
92. Еслибы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в неговлюбилась.
93. Мнеинтереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. Внедостатках моего сына(дочери) виновата) я сам(а), потому, что не умел(а) его(ее) воспитывать.
95. Толькоблагодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить.
96. Нередко язавидую тем, кто живет без детей.
97. Еслипредоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это so вред себе или окружающим.
98. Нередкобывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говоритнаоборот.
99. Мужчинычаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщинычаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачуна сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Ядовольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желаниемоего сына (дочери) для меня — закон.
104.Мой сын очень любит спать со мной.
105. У моегосына (дочери) плохой желудок.
106. Родителинужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Радисына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
108. Моемусыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын(дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110.Мне бы хотелось, чтобы сын женилсяпопозже, после 30 лет.
111. Руки иноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112.Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье ичувствах своих родителей.
113. Если неотдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когдавсе благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мнеочень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меняогорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровьемоего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
118. Многиедети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын(дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большуючасть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, уродственников.
121. У моегосына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
122. Кромемоего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моегосына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередкодумаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все,чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моейпостоянной помощи.
126. Деламисына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Я немогу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупкекакой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.).
128.Мой сын говорил мне: «Вырасту,женюсь на тебе, мама».
129. Мой сын(дочь) часто болеет.
130. Семья непомогает, а осложняет мою жизнь.
Ключ:
121 41 61 81 Г+ 7 2 22 42 62 82 Г- 8 3 23 43 63 83 У+ 8 4 24 44 64 84 У- 4 5 2545 65 85 Т+ 4 6 26 46 66 86 Т- 4 7 27 47 67 87 3+ 4 8 28 48 68 88 3- 3 9 29 4969 89 С+ 4 10 30 50 70 905 С- 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92 РРЧ 6 13 3353 73 93 ДК 4 14 34 54 74 94 ВН 5 15 35 55 75 95 ФУ 6 16 36 56 76 96 НРЧ 7 1737 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПЖК 4 20 40 60 80 100 ПМК4 101 107 113 119 125 Г+ 102 108 114 120 126 Г- 103 109 115 121 127 У+ 104 110116 122 128 РРЧ 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НРЧ
Обработкарезультатов проводится следующим образом. На бланке ключа номера ответоврасположены в одной строке, соответственно определенной шкале. Это даетвозможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенныхномеров. После обозначение шкалы стоит диагностическое значение. Если числобаллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируетсятот или иной тип воспитания. Буквы— это применяемые в данных методическихрекомендациях сокращенные названия шкал. Некоторые из них повторяются. Этозначит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов)надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней частибланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что иосновная.
При наличииотклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл. 3. дляустановления типа негармоничного семейного воспитания.
Тест «Руки Вагнера»
Инструкция: «Внимательно рассмотритепредлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется сответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек,которому принадлежит эта рука? Нa чтоспособен человеке такой рукой? Назовите все варианты (не меньше четырех),которые можете себе представить».
/> /> />/>
/> /> /> /> />
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Практические занятия по взаимодействию родителей с детьми
Занятие № 1.
Проблемы родителей
Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем,которые могут возникать у родителя с ребенком (проблемы родителя).
Содержание занятия
1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения состоит в том, что участникигруппы бросают друг Другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.
2. Обсуждение домашнего задания может проходить в форме обменавпечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, еслисовместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители такжерассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали в беседе сребенком о совместном занятии.
3. Информационная часть в этом занятии сочетается с практическимосвоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежитродителю, он может
попытаться непосредственно повлиять на ребенка;
попытаться повлиять на себя самого;
попытаться повлиять на обстоятельства (например, изменить обстановку,принять необходимые меры безопасности).
Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку:ты-сообщениях и я-сообщениях.
Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенкачувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель («Тывсегда оставляешь грязь в комнате*, „Ты никогда не выносишь мусор“, „Прекратиэто делать“).
Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния наребенка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет. В то жевремя они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людьми. Воспользуемсяпримером Томаса Гордона и нарисуем схему сообщений для родителя, который устали не испытывает желания играть со своим сынишкой.
/>
Тренер знакомит родителей с моделью я-сообщения, которая состоит из трехосновных частей:
событие (когда…, если…);
ваша реакция (я чувствую…);
предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы…; я предпочел…; ябыл бы рад…).
В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная(»Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор”, «Когдая вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают»). Первоочередная целья-высказываний — не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение,свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и пойметих гораздо быстрее.
Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщенийтаким образом: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребенка,который для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая ихв тетрадь, и затем предъявляют в кругу. Другой вариант: ведущий зачитываетприготовленные заранее ты-сообщения, а задача участников переформулировать их вя-сообщения.
4. Знакомство с констатирующими и воодушевляющими высказываниями.
Констатирующие (или прослеживающие) описания — это просто словесноевоспроизведение действий ребенка («Ты достал из портфеля треугольник,повертел его на пальце, закинул за диван»). Дети не всегда хорошо осознаютсвои спонтанные, привычные действия. Предметные описания помогают имотрефлексировать и по-новому увидеть собственные действия. По сути, онивыполняют функцию обратной связи, а в этой роли может быть использована ивидеосъемка. Просмотр вместе с ребенком различных форм негативного илинеприемлемого родителями поведения (например, частое отвлечение во времявыполнения уроков, медленное просыпание, истерики и т. д.) — это тоже вариантпрослеживающих описаний.
Воодушевляющие высказывания являются продолжением и развитиемконстатирующих описаний, но внимание в них сконцентрировано не на предметной,объективной, а на личностной, субъективной стороне действий ребенка, то есть нена том, что делает ребенок, а на том, как он это делает («Ты с такимусердием и с таким терпением выполняешь эту сложную работу»). Ребенокможет не очень красиво рисовать или плохо мыть посуду, но если родителюхочется, чтобы он продолжал эти действия, то акцент на том, как он старался,может вдохновить его на дальнейшие «подвиги».
Работа с констатирующими и воодушевляющими высказываниями может бытьпостроена по тому же принципу, как описано выше. Возможно такжеэкспериментирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е В. Сидоренко вее книге «Опыты реориентационного тренинга», — высказыванияформулируются участниками по отношению к другим членам тренинговой группы. Дляобмена воодушевляющими высказываниями можно использовать мяч: получая вместе смячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слованастолько, что хочется продолжать себя так вести. Например: «Алена, тывсегда с таким юмором и оптимизмом рассказываешь о своих близких, тебя оченьинтересно слушать» или «Таня, ты можешь очень точно и кратковысказывать свои мысли».
Для тренировки констатирующих высказываний необходимо, чтобы кто-то вгруппе совершил серию движений, а участники сообща составили устное и, главное,очень подробное описание его действий.
5. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, илинапоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3),подчеркивая важность его влияния на развитие самооценки ребенка и формированиеего «Я-концепции».
6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий заранее готовит листки (поформе это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этихлистках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Этилистья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один изчленов группы может вслух прочитать все проблемы.
7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, констатирующие ивоодушевляющие высказывания в общении с ребенком. Записать два примера вдневник.
Занятие № 2.
Конфликты
Цели, определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестьюшагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Содержание занятия
1. При обсуждении домашнего задания стоит обсудить те сложности, которыевозникали при формулировании я-сообщений. Хороший результат может датьпроигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либоучастника группы я-сообще-ние неэффективно. Типичная ошибка для многихначинающих — передача ты-сообщений, предваряемых выражением чувств и потомусоздающих иллюзию я-сообщений.
2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: «Какиеассоциации возникают у вас при слове „конфликт»?”; С каким животным,погодой, цветом ассоциируется конфликт?”
Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержатьперед собой то, что в их представлении является «конфликтом»,(образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то,что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди вэтой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.
3. Информационная часть этого занятия перемежается с обсуждением техконфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь сребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации оконфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может подвестиитоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть»,«проиграть— выиграть» и «выиграть—выиграть». Задачаучастников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Какправило, труднее всего удается найти примеры для категории «выиграть—выиграть».
Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-тонедовольны или когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Некаждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для неехарактерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны),выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.
Тренер также может объяснить различия в понятиях «повод» и «причина»конфликта и пояснить это на примерах.
4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может бытьпредставлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.
5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решенияконфликтов по Томасу Гордону.
Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать иприменять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтныеситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуютконфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.Шаги Цели Действия родителя
Шаг 1
Распознавание и определение конфликта Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо
Шаг 2
Выработка возможных альтернативных решений Собрать как можно больше вариантов решения Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив
Шаг З
Оценка альтернативных решений Активизировать ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает (или устраивает) ребенка в выборе
Шаг 4
Выбор наиболее приемлемого
решения Принять окончательное решение Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге
Шаг 5
Выработка способов выполнения решения Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения Вынести на обсуждение вопросы типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выполняемой работы?» и т. п.
Шаг 6
Контроль и оценка его результатов Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется
5. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задаетучастникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтнуюситуацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?», «Какиепривычные способы используют они и их близкие?» Совместно с группойведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело,воображение, деятельность и контакты31′. Участники группы частоприходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко невсегда являются лучшими.
6. Домашнее задание:
рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применятьна практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложитьребенку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»;
спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какоепоощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.
Занятие № 3.
Поощрения и наказания
Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.
Содержание занятия
1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать,с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядкумесяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек),объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.
2. Обсуждениедомашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказанияназываются наиболее часто.
3. Ведущий рассказывает об основных функциях поощрения и наказания.Поощрения служат для подкрепления желательного поведения, а наказания — дляпрерывания нежелательного поведения. Участники в подгруппах составляют списокпоощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти спискиобсуждаются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.
В теории эффективного родительского поведения Томаса Гордона стремлениеродителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается какфактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдромапроигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, высокиедостижения любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию втечение всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получатьпоощрения. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степениактуален и, как показывает опыт, вызывает огромный интерес и дискуссии. На этомзанятии можно предложить родителям анкету (Приложение 4) и обсудить результатыее заполнения.
4. Участники знакомятся со следующими положениями, основанными на теорияхбихевиоризма.
+ Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. Приэтом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его всеравно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплятьположительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны сдействиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждуюпятерку теряет свою роль «быть поощрением».
+Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл ине служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают,оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событиеможно считать наказанием.
+Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний.Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания,чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому желучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и этоповышает их ответственность.
+ Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давнодоказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условныхрефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например,удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведениепоощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее,чем если используются и поощрения, и наказания.
+Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда былаполучена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.
Если родители действительно хотят закрепить желательное поведениеребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощренияобязательно должны исполняться. Мы можем установить для детей четкие рамки поведения,применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следя затем, чтобы «воздаяние* было справедливо и логически вытекало из поступковдетей. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо,игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.
Часто в группе возникает вопрос о физических наказаниях. По моемуглубокому убеждению, физические наказания совершенно недопустимы, бесполезны,они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шлепок) только в оченьраннем возрасте, до 2—3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение наего личность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениямдетей и родителей. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесномунаказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, чтотакое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери.При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.
Обсуждение темы физических наказаний в родительских группах наводит намысли, что чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другойвыход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя внекоторых случаях и действует установка „Меня в детстве тоже били“.
Иной раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминаютслучаи, когда физическое наказание возымело большое влияние в планевоспитывающего воздействия на них самих в детстве или на их собственных детей.Я всегда с вниманием выслушиваю эти истории и каждый раз обнаруживаю сходствомежду ними. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт избиения, а то, какоесерьезное действие оказало их неправильное поведение на родителей, насколькоони были потрясены проступком своего чада, что даже взяли в руки ремень. Посути воспитательное влияние оказывает не само физическое воздействие, а бурныепереживания родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребенка(например, воровства). Есть еще одно сходство между этими семейными историями:в каждой из них физическое наказание воспринималось как весьма редкий, а иногдаи единственный случай.
Все время, демонстрируя ребенку свою несдержанность, родители не могутнаучить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательнымиэмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — тот, чторебенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешитьвозникшую проблему.
Реакция на побои у детей бывает разной:
+ маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать ещегромче;
+ ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;
+ ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;
+ ребенок, которого бьют постоянно, чувствует ненависть к самому себе иокружающим.
5. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участникбросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы этому членугруппы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такуюфутболку.
6. Домашнее задание. Провести с ребенком следующие рисуночные тесты(авторы этих психологических рисуночных тестов — психологи Лонг, Вилер,Хендерсон).
Задание 1
/>
Инструкция ребенку. »Все эти кружочки — люди, отметь себя — где ты?”
При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили уребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболеераспространенный ответ — кружки идут слева направо, однако маленькие дети,особенно те, кто не умеет читать, могут оценивать наоборот — справа налево (какпаровозик). В моей практике встречались и дети, которые увидели начало всередине: «Как будто птицы клином летят». «Я, конечно, впередивсех», — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.
Задание 2
Инструкция ребенку. «Слева группа людей, справа — два человека. Какой изэтих двух — ты?»
Кружочек в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, еслиродитель или психолог рисуют их от руки, то необходимо соблюдать их одинаковыйразмер, чтобы у ребенка не было соблазна выбрать самый маленький или самыйбольшой кружок.
/>
Задание 3
Инструкция ребенку. «На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (всередине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа,брат, бабушка (перечислить членов семьи)».
В этом задании лучше для каждой пары («Я» — член семьи)рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребенок не заполнял кружки толькопотому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразунесколько человек.
/>
Занятие № 4.
Трансактный подход
Цели: научитьсяразличать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый,знакомство с концепцией «Свинского родителя» Стейнера.
Содержание занятия
1. Психогимнастическоеупражнение. Каждый участник принимает на себя роль какого-то животного, несообщая о ней другим, и в этой роли приветствует своего соседа справа илислева; затем участники называют по кругу «животное», котороеприветствовало их.
2. Обсуждениедомашнего задания в кругу. При предъявлении выполненных заданий у родителейвсегда возникает много вопросов. Этот тест имеет выраженное проективноесодержание, направленное на прояснение формирующейся у ребенка я-концепции.
Задание 1 больше связано с проявлением самооценки. По мысли авторов теста,люди, выбирающие кружки, стоящие впереди, имеют более высокую самооценку илипретендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок какрасположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющейя-концепции. Шестилетний мальчик очень долго думал, и, в конце концов,нарисовал дополнительный кружок посередине после того, как тщательно просчиталвсе кружки. Он очень четко проговорил, что не хочет быть ни последним, нипервым, ему надо посередине.
Основная идея задания 2 — поставить человека в ситуацию выбора: «Япохож на других» (не заштрихованный кружок) или «Я иной». Детипостарше однозначно понимают смысл этого теста: «Не хочу быть белойвороной», «Хочу быть вместе со всеми» или, наоборот, «Нехочу быть как все», «Мне кажется, что я какой-то особенный».Тест дает представление о восприятии самого себя в кругу других людей.Некоторые люди (и взрослые, и дети) воспринимают заштрихованный круг снегативным оттенком. «Я не плохой, я хороший» — сказал пятилетниймалыш, выбирая белый кружок.
В задании 3 для родителей может быть интересно, как ребенок осознает (илитолько чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трех заданииэто наиболее проективно по содержанию. Неоднократное его обсуждение вродительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражаетрасстановку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу —моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычновыбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чемсобственная личность. Рядом располагаются люди, равные по «силе Я», аснизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня.Остальные кружки занимают промежуточное положение.
3. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу сословами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» В ответ каждый можетсогласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такогоне помню». Вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…» Вдругом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем онимечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствуетпогружению членов группы в детское эго-состояние.
4. Информационная часть. Ведущий знакомит участников группы с тремяэго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции ипроявления. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей,заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают,находясь в одной из трех позиций: позиции ребенка, позиции родителя и позициивзрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент?Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.!
В позиции ребенка человек чаще просит, обижается, боится, егожесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно,импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности неудовлетворяются. Основная направляющая поведения — я хочу.
В позиции родителя человек проявляет опеку, заботу, контроль(заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает (свинский родитель).Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, онможет проигнорировать или быть навязчив. Основная направляющая поведения — должен.
В позиции взрослого человек стремится разобраться в ситуации. Онотвечает на вопросы: зачем? что происходит? каковы перспективы? какие точкизрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя.Основная направляющая поведения — надо.
В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позицияребенка задает у другого человека позицию родителя и наоборот. Позициявзрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека.
Конечно, в разнообразных жизненных ситуациях важны все три позиции,каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливаемым кобстоятельствам.
Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отраженную на рисунке (болееподробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко «Опытыреориентационного тренинга»).
/>
Можно предложить родителям оценитьстепень выраженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе(идея взята из тренинга Е. И. Лебедевой). Для этого каждый участник рисуетграфик по предложенной схеме.
/>
«Свинский родитель» — это фиксированное эго-состояние, нечувствительное к изменениям, именно это состояние «несет основное бремявоспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолютныйобъем в личности, то можно уменьшить его относительный объем, развиваясостояние заботливого родителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взрослогодает возможность ребенку почувствовать психологическое равенство с матерью илиотцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адаптированноедитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскимитребованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они нехотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» заставляетчувствовать себя неблагополучным, неуверенным или агрессивным по отношению ккому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свинским родителем»).Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менееэмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».
5. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой социодрамыявляется Елена Сидоренко .
Эта социодрама проводится с целью экспериментирования с детскимиэго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановкудетской беспечности и игры. Этого можно достичь разными способами:соответствующей обстановкой, интересной игрой, необычными предметами, активнойдетской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя вроли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагаетсярассказать о тех чувствах, которые он испытал.