Деятельность педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков

Федеральное агентствопо образованию
Государственное образовательноеучреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственныйпедагогический университет»
Кафедра профессиональной педагогики ипсихологии
Деятельность педагога-психолога попрофилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков
Выпускная квалификационная работа
Выполнил:
студентка 5 курса
заочного отделения ППИ
Кужина Земфира Фарзитдиновна
Научный руководитель:
к.п.н. доцент кафедры
профессиональной педагогики и
психологии ППИ ЧГПУ Акулинин В.А.
Челябинск, 2009

/>Введение
«Болезньлегче предупредить, чем лечить» — это золотое правило медицины приобретаетособое значение, когда речь заходит о вредных привычках молодежи(табакокурение, алкоголизм и наркомания). Итак, да здравствует профилактика. Акакой она должна быть?
Ксожалению, все предпринимаемые попытки остановить рост детской наркомании,алкоголизма и табакокурения до сих пор не увенчались успехом. Одна из наиболеесущественных причин этого — крайне упрощенное представление о содержании инаправлениях профилактики. В большинстве зарубежных стран, столкнувшихся сэпидемией молодежной наркомании гораздо раньше нас, педагогическая профилактикастала приоритетным и наиболее перспективным направлением, а педагог — одним изглавных участников превентивной политики.
Основнаязадача психолого-педагогической профилактики заключается не только и даже нестолько в предотвращении реального знакомства с наркотиками, сколько в том,чтобы предупредить возникновение у подростка установки на наркотизацию — желания попробовать дурман.
Но длятого чтобы такого желания не возникло, молодой человек должен успешно строитьотношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающиепотребности за счет собственных знаний и умений. И тут задачи профилактикиполностью совпадают с собственно задачами воспитания.
Но психолого-педагогическаяпрофилактика не должна сводиться только к предупреждению знакомства снаркотиками. Практически все подростки-наркоманы до знакомства с наркотикамиимели опыт курения, употребления алкоголя. Причем прослеживается весьма четкаязависимость: чем раньше ребенок приобрел такой опыт, тем больше у него шансов вдальнейшем познакомиться и с наркотиками. Объяснение этому простое. Во-первых,эффект воздействия всех этих веществ оказывается схожим, во-вторых, подростокбыстро привыкает к тому, чтобы не решать свои проблемы, а скрываться от них припомощи дурмана.
На современном этаперазвития педагогической науки обострились проблемы теоретического ипрактического характера, необходимость научного решения которых детерминируетсяособенностями социокультурной ситуации в российском обществе. Одна из такихпроблем — возрастающие в массовых масштабах многообразные формы вредныхпривычек, к которым следует отнести: алкоголизацию, табакокурение,наркотизацию, токсикоманию, компьютерную зависимость и другие явления. Наиболеераспространенными формами вредных привычек являются алкоголизация итабакокурение подростков.
Статистика фиксируетнебывалый рост числа курящих, наркоманов и алкоголизирующих подростков.Прогрессирующее ухудшение этой ситуации в России сопровождается следующиминегативными тенденциями. Во-первых, происходит неуклонное «омоложение»подростков, употребляющих никотин и алкоголь. Во-вторых, с распространениемвредных привычек происходит лавинообразное развитие симптомов болезни — многоочагового поражения коры головного мозга, степень тяжести которого определяетэмоционально-волевые, интеллектуальные, морально-нравственные нарушения, чтопредставляет собой серьезную угрозу для здоровья молодежи и нации в целом.В-третьих, последствия алкоголизации и табакокурения подростков имеют во многомскрытый, «латентный» характер, что способствует раннему формированию тяжелыххронических заболеваний. Важно отметить, что курение и алкоголизация являются«психологическими воротами», способствующими началу употребления другихпсихоактивных веществ и формированию ранней криминализации. Эти негативныетенденции в развитии современного общества ставят перед педагогической наукойисключительно важную задачу поиска эффективных методов и форм профилактическойработы с подростками.
Проникая в различныесферы нашей жизни, данные вредные привычки оказывают всё более пагубноевоздействие на социальное самочувствие, интеллектуальный, профессиональный,генетический потенциал общества. Всё это приводит к резкому сокращениюрождаемости и средней продолжительности жизни, ухудшению здоровья людей,подрыву трудовых ресурсов страны, ослаблению фундаментальной основы общества — семьи.
Наибольшие трудности вприспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической,духовной жизни испытывают подростки. Ранняя алкоголизация и табакокурениеподростков является, с одной стороны, результатом разнонаправленных посодержанию и формам реализации процессов, происходящих в обществе в целом, сдругой стороны, тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окруженияподростка: в семье, школе.
Исходя из вышесказанного,проблема ранней профилактики возникновения вредных привычек у подростковпредставляется нам чрезвычайно актуальной.
Как нарушение процессасоциализации, алкоголизация и табакокурение рассматривается такими известнымироссийскими учеными, как А.А. Александров, Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Б.П.Битинас, А.Д. Гонеев, И.С. Кон, В.Т. Кондрашенко, Г.Ф. Кумарина, И.А. Невский,А.Б. Серых, Е.С. Скворцова.
Психолого-педагогическиеисследования профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростковпроведены психологами: С.А. Бадмаевым, С.А. Беличевой, А.П. Горбачевой, И.И.Кауненко; педагогами — Т.К.Зуевой, И.В.Иванниковой, В.П. Кащенко, Ю.А.Клейбергом, A.C., Меликсетяном, И.А. Невским, В.А. Поповым, З.Д. Раевской, О.Л.Романовой.Расширяют и углубляют изучение данной проблемы труды социальных педагогов — В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Т.П.Гуриной, Д.В.Колесова, A.B. Мудрика,Л.П.Федоренко. Свой вклад в решение этого вопроса вносятисследователи-криминологи — Г.А. Аванесов, А.И. Алексеев, В.Р. Кудрявцев, Г.М.Миньковский. Медицинский аспект проблемы отражен в работах Б.С. Братуся, A.A.Вдовиченко, В.В. Ковалева, А.Е. Личко.
Проблеме проявленияотклоняющихся форм поведения подростков, вызванных неблагоприятным положениемребенка в системе внутрисемейных отношений, посвящены работы Ю.Р. Вишневского,И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного, А.Н. Елизарова, E.H. Заборовой,В.А. Лелекова, A.B. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова.Влияние школьной среды в процессе социализации подростка, а также ее роль впрофилактике ранней алкоголизации и табакокурения учащихся, представлены вработах Б.Н. Алмазова, B.C. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А.Невского, В.Г. Степанова.
Признавая значение вышеизложенныхработ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованиювредных привычек личности, проблема ранней подростковой алкоголизациитабакокурения и наркомании, а также разработка системы их педагогическойпрофилактики, направленной на нравственное и физическое оздоровлениеподрастающего поколения и утверждения здорового образа жизни требуетдальнейшего изучения.
Несмотря на значительноерасширение исследований в данной области, все более осознается противоречиемежду необходимостью педагогической профилактики возникновения раннейалкоголизации и табакокурения у подростков, и неразработанностью системыпедагогических профилактических воздействий по преодолению этих явлений.
Проблема исследования заключается в том, чтобы на основетеоретических положений организовать профилактическую работу педагога-психологас подростками по снижению зависимости от алкоголизма, табакокурения инаркомании
Объект исследования – профилактика алкоголизма,табакокурения и наркомании у подростков
Предмет исследования –деятельностьпедагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании средиподростков
Цель данной работы раскрыть деятельностьпедагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании средиподростков
Гипотеза исследования: если целенаправленно осуществлятьдеятельность педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения инаркомании, то подростки будут более осознанно относится к оценке своих вредныхпривычек.
В соответствии суказанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояниерассматриваемой проблемы алкоголизма, табакокурения и наркомании в теории ипрактике образования
2. Подобратьпсихолого-педагогические методики диагностики по выявлению уровня зависимостиот алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков
3. Разработать иапробировать программу по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркоманииу подростков
4. Экспериментальнопроверить эффективность разработанной программы.
Теоретико-методологическойосновой исследованияявились:
современные научныеисследования природы социальных норм и отклонений от них, в частности,синтезирования двух подходов к личности человека и к его отклоняющимся видамповедения (алкоголизм, табакокурение и наркомания), а так же деятельностьпедагога-психолога по профилактике алкоголизации, курения и наркомании уподростков, рассмотрены положения о сущности, психологических особенностяхличности подростков и ее развитии (К.А. Абульханова, А. Асмолов, А.А. Бодалев,Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.),теоретические основы валеологии (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин,В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.), феноменология развития подростка (Л.И. Божович,Т.В. Драгунова, В.С. Мухина, В.С. Собкин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин идр.), положения и принципы психологии антисоциального поведения личности (С.Л. Арзуманян,И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.С. Братусь, Я.И. Гилинский, В.Н. Глызырина,А.П. Горбачева М.И. Еникеева, С.А. Ермолаева, Б.М. Зейгарник, В.П. Кащенко,Ю.А. Клейберг и др.).
Длярешения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапахисследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
— аналитические(теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методическойлитературы);
— диагностические(наблюдение, анкетирование, тестирование);
— формирующие(моделирование, эксперимент);
— статистические (анализи обработка данных эксперимента).
Научная новизна исследованиязаключается в том,что определены этапы развития ранней алкоголизации и табакокурения подростков;разработана система педагогической профилактики вредных привычек у подростков,основанная на превентивном обучении, представляющим собой новую областьпедагогической деятельности, в которой сочетаются все виды социологических,психологических, правовых, педагогических, медицинских воздействий на личностьподростка и окружающие его условия. Система профилактики включает в себя:учебно-воспитательную работу с подростками; выявление детей «группы риска»;подготовку педагогов к ведению профилактической работы; работу с семьей;организацию деятельности педагога-психолога с учреждениями по трудоустройствуподростков; организацию педагогом досуга подростков; реализацию принциповпрофилактики; 4) определена совокупность педагогических условий, способствующихэффективности системы педагогической профилактики.
Теоретическаязначимость исследования состоит в том: 1) дана характеристика этапов развития вредных привычек уподростков, выступающая обоснованием для профилактических мероприятий(формирование иллюзорно-компенсаторной деятельности; формирование первичной ивторичной профилактики по отношению к алкоголизации и табакокурению); 2)проанализированы и определены неблагоприятные сочетания факторов риска раннейалкоголизации и табакокурения у подростков; 3) раскрыты современные проблемыпрофилактики вредных привычек; 4) охарактеризована системапсихолого-педагогической профилактики и педагогические условия, способствующиеее эффективной реализации. Тем самым расширяются теоретические представления одеятельности педагога-психолога по профилактике вредных привычек у подростков ивносится вклад в теорию общей педагогики.
Практическаязначимость исследованиясостоит в том, что а) результаты позволяют расширить спектрпсихолого-педагогических средств, способствующий повышению эффективностипсихолого-педагогической профилактики вредных привычек у подростков; б)апробирована система профилактики и установлена ее эффективность; в) разработанные:комплекс информационно-обучающих занятий, г) программа профилактикиалкоголизма, табакокурения и наркомании у подростков могут быть использованы вдеятельности как педагогов общеобразовательных школ, так и других работниковобразования.
Базаисследования: Базойдля проведения экспериментального исследования стала МОБУ СОШ д. ИдельбаковоРеспублики Башкортостан.
Исследование былопроведено в 8 классе, с детьми в возрасте 14-15 лет в количестве 20 человек: изних 13 мальчиков и 7 девочек.

/>Глава 1. Факторы риска раннейзависимости от наркотиков, алкоголя и табака
/> 
1.1 Понятие и принципыоб алкоголизме, табакокурении и наркомании
 
Под наркоманиейпонимают болезненное влечение, пристрастие к систематическому употреблениюнаркотиков, приводящее к тяжелым нарушениям психических и физических функций.Развернутое определение наркомании дает комиссия экспертов ВОЗ. Согласно этомуопределению, наркомания — это «психическое, а иногда также физическоесостояние, возникающее в результате взаимодействия между живым организмом инаркотическим средством, характеризующееся особенностями поведения и другимиреакциями, которые всегда включают потребность в постоянном или периодическивозобновляемом приеме этого наркотического средства с целью испытать егопсихическое воздействие или избежать дискомфорта, связанного с егоотсутствием».
Токсикоманиейназывают заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т.е.употребление таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая — чифиря, вдыханием ароматических веществ бытовой техники. В состоянии опьянения,кроме эйфории, возникают зрительные галлюцинации. В результате употреблениянаркотиков, токсических веществ у человека возникает психическая и физическаязависимость, т.е. желание во что бы то ни стало удовлетворить потребность внаркотике, так как без него развиваются тревога, страх, аффективное напряжение,внутреннее беспокойство, чувство усталости, слабости, головокружение, ломящиеболи в костях и суставах, сердцебиение, озноб или, наоборот, жар в теле,потливость. Эти понятия могут быть объединены в понятии «синдром абстиненции»[51, c. 103-105].
Алкоголизмхарактеризуется патологическим влечением к спиртному, сопровождающимсясоциально-нравственной деградацией личности. «Алкогольная зависимость»развивается постепенно и определяется сложными изменениями, которые происходятв организме пьющего человека и принимают необратимый характер: спирт становитсянеобходимым для поддержания обменных процессов.
Различаюттри вида алкоголизма:
•   бытовой алкоголизм характеризуетсяпривыканием к алкоголю, однако пьющий человек еще способен контролировать количествонапитка и даже временно прекратить его употребление в неподходящих для выпивкиситуациях;
•   при хроническом алкоголизмеутрачиваются характерные для бытового алкоголизма возможности. Толерантность(переносимость) достигает максимума, страсть к спиртному принимаетпатологический характер;
•   осложненный алкоголизм отличается отпредыдущих тем, что пьющие, наряду с алкоголем, употребляют барбитураты или наркотики[55, c. 50-51].
Табакокурение — вдыханиедыма тлеющих высушенных или обработанных листьев табака, наиболее часто в видекурения сигарет.
Табачный дым содержитпсихоактивные вещества-алкалоиды никотин и гармин, которые в комбинацииявляются аддиктивным стимулятором ЦНС, а также вызывают слабую эйфорию. Эффектыот воздействия никотина включают временное снятие усталости, сонливости, вялости,повышение работоспособности и памяти.
По многим объективнымпараметрам, зависимость от никотина, быстро формируемая при табакокурении носитнаркотический характер, таким образом представляя собой разновидностьнаркомании. Среди всех наркотических зависимостей зависимость от никотинаявляется одной из самых сильных, обладая очень высоким аддиктивным потенциалом.При психологической зависимости человек тянется за сигаретой, когда находится вкурящей компании, либо в состоянии стресса, нервного напряжения, для стимуляцииумственной деятельности. Вырабатывается определенная привычка, ритуал курения,без которого человек не может полноценно жить. Часто такие люди ищут повод,чтобы покурить, «перекуривают», при обсуждении какого-либо дела, либо простообщаясь, или чтобы «убить» время, тянутся за сигаретой. При физическойзависимости требование организмом никотиновой дозы так сильно, что все вниманиекурящего сосредоточивается на поиске сигареты, идея курения становится стольнавязчивой, что большинство других потребностей (сосредоточение на работе,утоление голода, отдых, сон и т.д.) уходят на второй план. Появляетсяраздражительность, невозможность сконцентрироваться на чем-либо, кромесигареты, может наступить апатия, нежелание что-либо делать. Улучшение самочувствиянаступает лишь после выкуривания сигареты (либо двух и более), когда организмполучит определенное количество никотина.[33, c. 33-34]
Целостность системыработы по профилактике обеспечивается рядом принципов, лежащих в основенаучно-методического подхода к профилактической деятельности.
Принцип научности.Является важнейшим в профилактике наркотизма, табакокурения и алкоголизма.Информационное поле формируется с использованием научных и литературныхматериалов, на основе практического опыта специалистов.
Принцип сотрудничества.Предполагает кооперацию и единство действий как всех участниковобразовательного процесса в проведении
Принцип политической иобщественной поддержки. Только при поддержке администрации, общественныхорганизаций и средств массовой информации можно получить реальные результатыдеятельности.
Принцип активности всехучастников профилактической деятельности. Предполагает активное участиеучителей, учащихся, родителей в планировании и реализации наркотическойпрофилактической работы.
Принцип формированияреальных ясных целей и постановки задач. Задачи профилактической деятельностидолжны быть реальными, адаптированными к условиям образовательного учреждения,учитывать возможности коллектива школы, подкрепляться необходимыми ресурсамидля достижения поставленных целей.
Принцип оцениванияэффективности и результативности реализации профилактических программ [43, c. 150-153].
Методыоценки эффективности и качества результатов профилактической работы должны бытьзаложены в самом начале планируемой деятельности.
 
/>1.2 Возрастные особенности развитияподростков и их склонность к табакокурению, алкоголизму, наркомании
Длякаждого возрастного этапа характерны свои физиологические, поведенческиеособенности развития. А какие из них способны повлиять на знакомство ребенка снаркотиками?
Так,практически каждый ребенок проходит через стадию «маленьких обезьянок», сособым искусством подражая окружающим, копируя их черты. Эту поведенческую особенностьдетского возраста психологи называют реакцией имитации. Она вполне естественнаи даже необходима для нормального психического развития. Ведь таким образомребенок примеряет на себя различные социальные роли, которые в будущем емупредстоит выполнять, учится строить свои взаимоотношения с окружающим миром.Однако в силу недостаточной сформированности аналитико-прогностическогокомпонента мыслительной деятельности дети не в состоянии выбирать образцы дляподражания, словно зеркало отражая все то, что их окружает. В полной мере этоотносится и к наркогенному поведению.
Безусловно,первым примером для подражания служат родители. Часто именно благодаря имребенок знакомится с «легальными наркотиками» — алкоголем, никотином. Именнонаблюдая за взрослыми, он узнает о традиции использования алкоголя поторжественным случаям. Алкогольные напитки на столе у ребенка прочносвязываются с атмосферой праздника, веселья в доме. Знакомство с ними кажетсяпривлекательным, поскольку помогает стать похожим на папу, его друзей — такихсильных, мужественных, взрослых. Так происходит первая алкогольная проба.Конечно, совсем необязательно, что она неминуемо приведет к формированиюнаркогенной зависимости. Но… По нашим исследованиям, 82% несовершеннолетнихнаркоманов из благополучных семей начинали свою наркогенную карьеру с домашних праздников,поддерживая компанию взрослых.
Подростковомувозрасту присущ так называемый этап аутодеструктивного (саморазрушающего)поведения, когда все то, что связано с риском, кажется особеннопривлекательным. Ребенок с удовольствием демонстрирует окружающим «чудесахрабрости»: не думая о последствиях, перебегает дорогу прямо перед носоммчащейся машины, забирается на крышу, совершает множество других «подвигов».Обычно этот этап «знаменуется» множеством синяков и шишек и являетсясвоеобразным способом оценки ребенком себя на прочность (в большей степени этохарактерно для мальчиков). Стремление к риску может провоцировать отклоняющеесяповедение, в том числе и приобщение к одурманивающим веществам [24, c. 108-110].
Подростковыйвозраст для большинства родителей и учителей становится серьезным испытанием.Его не случайно называют «трудным» — вчера еще такие послушные идисциплинированные мальчики и девочки сегодня вдруг становятся неуправляемыми,грубыми, даже жестокими. Во многом причины столь резких перемен характерасвязаны с мощными физиологическими перестройками, которые претерпевает организмподростка. Темпы созревания различных систем организма оказываютсянеодинаковыми, нередко они просто не успевают друг за другом. Так, к примеру,причина подростковых обмороков чаще всего заключается в том, что общий росттела (когда за 2-3 месяца подросток вытягивается на 15-20 см) опережаетразвитие сосудистой системы. Субъективно все это проявляется в ощущениифизиологического дискомфорта — болит или кружится голова, часто тошнит, знобитили, наоборот, бросает в жар. Не понимая до конца, что с ним происходит, иоттого пугаясь этого, подросток всячески пытается избавиться от негативныхпереживаний. Реальное знакомство с одурманивающим препаратом в этот периодособенно опасно, поскольку создает иллюзию «физиологического благополучия», навремя снимает дискомфортные ощущения. Кстати, первая проба наркотика в периодсозревания оказывается наиболее опасной. Установлено, что у человека,познакомившегося с одурманиванием в 13-14 лет, риск дальнейшего развитиязависимости повышается в 2-3 раза [47, c. 55].
Вопределенной степени на раннее приобщение к одурманиванию способны влиятьреакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Вообще интерес квопросам пола возникает у детей очень рано, однако поначалу он не связан сэротическими переживаниями. В подростковом возрасте он уже имеетфизиологическую основу. Неспособность найти выход копящемуся внутри напряжениюможет подтолкнуть к использованию одурманивающих веществ. Дело в том, чтонекоторые из них в подростковой среде пользуются большой популярностью из-затого, что способствуют визуализации сексуальных представлений. На подростковомсленге это называется «смотреть стриптиз» [24, c. 43-45]
Уподростков также бытует мнение о том, что ряд наркотиков способен усилитьпотенцию, выполняя роль своеобразного сексуального допинга. Чтобы снять страх ипсихологическое напряжение, которое возникает при первом половом контакте,некоторые подростки (обычно мальчики) могут прибегать к использованиюодурманивающего препарата.
Провоцироватьнаркогенное заражение способна и подростковая поведенческая реакция эмансипации[5, c. 60-61]. Она проявляется встремлении высвободиться из-под опеки, контроля родителей, учителей. Подросткивсячески стремятся отстоять свое право на самостоятельность и независимость,создать свой собственный мир, не похожий на мир взрослых. Мнение и советыродителей теряют свою значимость, большую роль приобретает общение сровесниками. Отсюда и возникают молодежная мода, сленг, музыка и т.п.- все то,что образует для подростка особый мир, отличающийся от мира взрослых. При этомдля многих подростков использование наркотиков становится одним из главныхспособов демонстрации своей «взрослости », независимости.
Реакциягруппирования со сверстниками сегодня, пожалуй, играет наиболее существеннуюроль при вовлечении несовершеннолетних в одурманивание [9, c. 29-30]. Занять определенноеположение среди сверстников, общаться именно с ними — цель психическогоразвития подростка. Именно в общении со сверстниками происходит освоениеосновных коммуникативных навыков, приемов эффективной социальной адаптации,способов взаимодействия с окружающим миром. Подросток, в силу тех или иныхпричин лишенный контакта со сверстниками, испытывает серьезный психологическийдискомфорт, ему трудно в дальнейшем приспособиться к окружающему миру.
Однакореакция группирования со сверстниками имеет и свои отрицательные стороны. По даннымопросов, абсолютное большинство несовершеннолетних начинают употреблятьнаркотические веществ, в группе, испытывая ее сильное давление. Именносверстники оказываются в роли инициаторов проб одурманивающего препарата. Приэтом перед молодым человеком встает выбор — принять предложение, стать «своим»в группе или оказаться в «гордом одиночестве», в роли «белой вороны». Нередкострах остаться одному у подростка превышает страх перед наркотиком. Тем болеерасплата за отказ от пробы следует незамедлительно, подросток оказываетсяизгоем, тогда как последствия приобщения к наркотизации скажутся спустядлительное время. Все это, а также несформированность умения сопротивлятьсявнешнему давлению, отстаивать собственную точку зрения повышает риск возможнойнаркотизации.
Педагогу очень важносвоевременно выявить в детском коллективе тех, кто уже имеет опыт применениянаркотических или токсикоманических веществ. Во-первых, для того чтобыпрепятствовать дальнейшему развитию наркогенного заражения у юного поклонника дурмана,а во-вторых, для того, чтобы предотвратить приобщение к одурманиванию другихвоспитанников. Дело в том, что для подростков, имеющих опыт наркотизации, свойственнаспецифическая поведенческая реакция — прозелитизм (заражение) [11, c. 88-90]. Установлено, что одинмолодой человек, использующий наркотики, способен вовлечь в наркотизацию еще 4-5подростков. Таким образом наркотизирующийся пытается снять чувство вины засобственное увлечение, оправдываясь перед собой тем, что «не он один такойплохой», а также формирует микросреду, которая живет по схожим законам ипринимает его. Конечно, такое поведение редко носит осознанный характер, саммолодой человек до конца не понимает мотивы своих действий.
Приопределении роли группы следует учитывать, что она необязательно должна бытьнаркоманической или алкогольной (т. е. единственным объединяющим ее звеномявляется использование одурманивающих веществ). Одурманивание обычнооказывается лишь «фоном», на котором и происходит общение. Молодой человек,входя в группу, осваивает множество ее традиций и требований. Наркотизацияоказывается лишь одной из них. Однако постепенно из малозначимой,второстепенной традиции использование наркотиков может выходить на первый план.И подросток, прежде лишь балующийся наркотиками или алкоголем, оказываетсятесно связанным с наркотизацией. Особого внимания в распространении наркогенныхтрадиций заслуживают различные молодежные неформальные движения.

/>1.3 Влияние семейного воспитания наупотребление подростками наркотиков, табакокурения, алкоголя
Принятосчитать, что большинство детей, использующих наркотические и токсикоманическиевещества, воспитываются в неполных семьях — там, где есть только мама (реже — отец). Однако сегодня это представление явно теряет свою актуальность:значительная часть несовершеннолетних, имеющих опыт наркотизации (по нашимданным, больше 60%), живут вместе с обоими родителями [26, c. 55-56]. По-видимому, главноезначение имеет не состав семьи, а характер атмосферы, складывающейся в доме,эмоциональная близость и доверие, которое оказывают домочадцы друг другу. И тутклассическая семья, где есть и отец, и мать, может явно проигрывать семье,состоящей из матери-одиночки и ребенка, если в первом случае взаимоотношениялюдей напоминают непрекращающуюся борьбу, а во втором случае ребенок окруженнежностью, любовью, заботой.
Чащевсего (и раньше всех) подвергаются наркогенному заражению несовершеннолетние изсемей, где воспитание осуществляется по типу гипоопеки [20, c. 63-65]. Проще говоря, это те дети,которые предоставлены сами себе. Недостаток внимания со стороны взрослых можетбыть обусловлен асоциальным или далее антисоциальным поведением отца илиматери, а так же конфликтными взаимоотношениями между взрослыми, когда наребенка у них просто не остается времени. Как бы ни старались родители скрыватьсвои разногласия, дети по самым мельчайшим деталям — взгляду, интонации, дажежесту способны уловить признаки ссоры. Особенно чувствительны и ранимы в этомотношении младшие подростки. Реакция их на затянувшийся конфликт может бытьсамая непредсказуемая. Нам известен случай, когда вполне благополучный и «положительный»13-летний мальчик почти открыто стал использовать наркотики, подружившись с подростками- грозой всего двора. Только опытный психолог сумел установить причинуслучившегося — подросток решил таким образом помирить родителей. Рассуждал онпросто: если постоянные ссоры взрослых прекращаются на время его болезни, тотакая беда, как наркомания, непременно сплотит папу и маму.
Гипоопекаможет иметь не только психологический, но и вполне материальный — социально-экономический фундамент. Не секрет, что у большинства взрослых наобщение с собственными детьми просто не хватает времени. И дело здесь не в нерадивостиотца или матери, отсутствии у них родительской привязанности или неразвитостичувства ответственности. Взрослые вынуждены проводить на работе основную частьвремени, для того чтобы обеспечить собственное чадо хотя бы самым необходимым.Прекрасно понимая, чем может грозить дефицит внимания ребенку, родители все же нев состоянии что-либо изменить. Ведь отказ от работы одного из родителей илипереход на менее интенсивный режим деятельности способен негативно отразитьсяна бюджете семьи. Что же делать?
Конечно,помочь в этом случае могут бабушки и дедушки, однако не у всех они есть. В этомслучае можно рекомендовать родителям составить хорошо продуманный и четкий планорганизации досуга сына или дочери. Секции, кружки, тренировки — пусть уребенка будет полная свобода выбора. Он должен знать — времени на безделье искуку у него нет. И еще одно замечание. Успех воспитания определяется не толькоколичеством времени, проведенного с ребенком, но и его качеством. Пример жизниродителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка,чем самые продолжительные поучающие беседы. Один из популярных актеров винтервью признался, что очень мало общался со своим отцом из-за его постояннойзанятости.
Особоеместо среди семей с гипоопекой составляют семьи наркозависимых и алкоголиков. Овозможности существования наследственной предрасположенности к болезни былосказано выше. Здесь же остановимся на воспитательном потенциале такой семьи.Для детей алкоголиков и наркоманов значительно выше доступность одурманивающихвеществ, они с раннего детства имеют возможность освоить различные вариантынаркотизации. С другой стороны, дети воочию видят, к каким последствиямприводит использование алкоголя, наркотиков, эти вещества воспринимаются имикак причина семейной трагедии. Поэтому очень часто в дошкольном и младшемшкольном возрасте такие мальчики или девочки высказывают твердыеантинаркогенные установки — утверждают, что никогда и ни за что не будутиспользовать одурманивающие вещества, мечтают спасти своих родителей отболезни. Порой из таких детей вырастают ярые поборники трезвенническихтрадиций, избегающие любых форм наркотизации. Для них непереносимыми (ипсихологически, и физиологически) оказываются даже небольшие дозыодурманивающих веществ. Однако чаще всего развивается иной сценарий. Ребенок,став подростком, очень быстро знакомится с дурманом. Программа воспитания,заложенная родителями, начинает реализовываться. И это вполне объяснимо. Ведьименно в семье мальчик или девочка осваивает способы взаимодействия сокружающим миром, решения проблемных ситуаций, удовлетворения своихпотребностей. В семье зависимых основной поведенческой схемой, используемойпрактически во всех случаях, является наркотизация. Молодой человек не владеетиными вариантами получения удовольствия, он не умеет преодолевать трудности,успокаиваться и т.д. без помощи дурмана. Стоит отметить, что сыновья или дочеризависимых часто используют для наркотизации иное вещество, нежели их родители.Дети наркоманов чаще становятся алкоголиками, дети алкоголиков — наркоманами.Психологи объясняют это тем, что, выбирая другое вещество, подростокпротивопоставляет себя родителям, доказывая свою «непохожесть». К тому жезапах, вкус «вещества взрослых» у подростка может стойко ассоциироваться с теминеприятными переживаниями, которые ему пришлось пережить по вине родителей.
Детиалкоголиков и наркоманов нуждаются в особом внимании педагога. Поэтомуобсуждению их проблем мы посвятили отдельную главу.
Для приобщенияк наркотикам или алкоголю опасна не только гипоопека, но и, казалось бы, прямопротивоположный тип семьи, связанный с гиперопекой в воспитании [34, c. 105-107]. В этом случае ребенка сраннего детства опекают и контролируют, следят за каждым его шагом, не давая нималейшей возможности проявить самостоятельность. Ребенок или превращается вкумира семьи, чьи реальные или мнимые способности — предмет неистощимоговосхищения, или становится объектом постоянных завышенных притязаний итребований со стороны родителей, которые он просто не в состоянии выполнить.Привыкнув к постоянному контролю со стороны окружающих, мальчик или девочкалегко подчиняется любому внешнему давлению. Попадая под влияние асоциальнойкомпании, такие дети совершают даже те поступки, которые в душе считаютнеправильными, нехорошими, и делают это просто потому, что не умеютотказываться, отстаивать свою позицию.
Такимобразом, ошибки семейного воспитания могут подтолкнуть ребенка к пропастинаркозависимости. Но именно семья способна обеспечить ребенку и стойкийиммунитет к наркогенному соблазну. Сегодня уже не вызывает сомнения то, чтоэффективность педагогической профилактики напрямую зависит от степенивключенности в нее родителей. Никакие самые современные методики, используемыепедагогом, не принесут успеха, если формируемые антинаркогенные установки ненаходят поддержки в семье. Поэтому, продумывая варианты решения задач профилактики,в первую очередь позаботьтесь о том, чтобы взрослые члены семы школьника сталивашими союзниками.
/>1.4 Влияние молодежных групп наподростков
Однимииз первых наркотизацию взяли «на вооружение» хиппи (Личко А.Е., 1997). Этодвижение возникло в 60-х гг. XX в.на Западе среди подростков и молодежи как протест против грязной войны воВьетнаме. Основоположниками движения хиппи были такие музыканты, как ДжиммиХендрикс, Джим Моррисон, Дженис Джоплин [38, c. 45].
Нынепопулярность этого движения в молодежной среде заметно снизилась. Однако исегодня можно встретить на улице молодых людей в подчеркнуто неряшливой одежде,украшенных многочисленными «фенечками», со странным взглядом, одновременновыражающим доброжелательность к окружающему миру и отгороженность от него.
Идеологияхиппи заключается в попытке совершенствования мира. Причем в противовес традиционнымпредставлениям о том, что преобразования невозможны без насилия, а собственныеинтересы лучше защищать с оружием в руках, хиппи отрицают насилие, проповедуютестественные отношения среди людей и отвергают внешние ограничения, которыйобщество накладывает на эти естественные отношения. Не случайно иерархия общинхиппи напоминает иерархию племен с соответствующими этой иерархии ритуалами, втом числе и ритуальным раскуриванием «косячка». Хиппи, отвергая ценностисовременного мира, пытались и пытаются вернуться в прошлое, построить общество,в котором не нужно стремиться к тому, чтобы «владеть, знать и властвовать», адостаточно просто «быть».
Хиппи — группы свободные и открытые. Они благожелательно принимают всех, чтооказывается особенно привлекательным для многих подростков, не находящихпонимания в своей семье. Среди хиппи широко распространено исповедованиевосточной философии буддизма, кришнаитства.
Одурманиваниеже здесь выступает как способ перехода сознания на более высокий уровень,позволяющий полнее и глубже познать священные тексты, окружающий мир и мирвнутри себя, а также стать независимым от давления среды. Хиппи верят, что спомощью наркотика можно уйти от несовершенной действительности в иной мир, вкотором царят мудрость и справедливость. В группах хиппи обычно распространеноиспользование марихуаны, гашиша, эфедрона.
Именно всреде хиппи произошло зарождение и формирование психоделической философии,сегодня ставшей основой идеологии наркогенной субкультуры.
В конце70-х гг. в Англии возникло новое движение — панки (от англ. punk — гнилушка, гадина).
Вотличие от пассивного протеста хиппи, панкам присуще активное, злое отвержениеобщепринятых норм и ценностей традиционной культуры. Вызывающее поведение ивнешность предназначены для того, чтобы вызвать у представителей старшегопоколения и благополучных сверстников крайнюю неприязнь, негодование и вместе стем страх. В кожаных куртках и нарочито разорванных джинсах на коленях, сошпильками в ушах и кольцами в носу, ощетинившиеся разноцветными шевелюрами, сразмалеванными краской лицами и унитазными цепочками, перекинутыми через плечона манер шарфа, они вышли на улицы городов.
Постепенноне только складывалась идеология панка, но были заложены и формы егомузыкального самовыражения, проявившиеся как в жестком звучании и внешнейпростоте и доступности, так и в манере игры,- «гаражные» записи производилисьна самодельных инструментах. Именно так формировался репертуар «Velvet underground», «Jggy Pop», «Sex Pistols» (этиимена до сих пор не теряют своей популярности среди молодых людей). Панк-рокотличался не только своей громкостью, неритмичностью, диссонансами, но инеприятным для слуха скрежетом, визгом. Тексты изобиловали нецензурной бранью.
Основнойморалью панков являлась следующая: «Все люди гадины! Будь таким же и ты и также относись к людям!» Проповедовалось насилие во всех формах [2, c. 65-67].
Использованиенаркотиков для панков являлось и является одним из вариантов выражения протестапротив добропорядочного общества, способом эпатажа публики. Наиболеераспространены среди панков ингаляты, эфедрон, другие стимуляторы [7, c. 23-25]
Современныйпанк-рок утратил былую агрессивность, да и направленность агрессии изменилась — теперь это не внешний мир, а тело и душа самого поклонника панка.
В начале90-х гг. в Северной Америке появилась новая разновидность панк-рока — гранж.Страсть к саморазрушению была доведена основателями стиля — группой «Nirvana» до крайней степени. Девизом еемногочисленных поклонников стала заглавная строка одной из песен лидера «Nirvana» Курта Кобейна: «Я ненавижу себя, яхочу умереть». Наркотики же в этом случае дают свободу от боли, страданийвнешнего мира, позволяют делать все, что хочется. Идеология гранжа очень быстрозавоевала популярность среди молодых людей, она оказалась близка их восприятиюокружающего мира.
Применениеодурманивающих веществ среди металлистов связано с прослушиванием музыки.Считается, что под кайфом происходит более глубокое восприятие музыки.Наркотики, по мнению поклонников рока, являются необходимым средством длянаписания «настоящей музыки». Поэтому многие подростки, входящие в группировкуметаллистов, начинают использовать одурманивающие вещества из подражания своимкумирам — композиторам, исполнителям [10, c. 105-108].
Как видно из вышесказанного,список факторов, способных провоцировать наркотизацию подростков, оказываетсядовольно обширным. И все же, не умаляя их значения, следует понимать, чтомассовый характер явления связан главным образом с действием социальныхмеханизмов. Действительно, трудно объяснить массовые «вспышки» наркотизма тем,что в обществе вдруг резко увеличивается число людей с биологической,психологической предрасположенностью к наркотизации. Причину следует искать вдействии факторов внешнего мира, носящих универсальный характер и действующихна большие группы людей.

/>1.5 Психолого-педагогическаяпрофилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма
/> 
1.5.1Принципы и модели педагогической профилактики
Впрофилактике наркомании специалисты выделяют несколько направлений:медицинское, юридическое, социальное. Как правило, все они ориентированы на«исправление» последствий наркотизации — медики разрабатывают все новые и новыеметоды лечения зависимости, юристы предлагают варианты законодательных мер,способных остановить торговлю наркотиками, и т.п. Педагогическая профилактикарассматривается как вспомогательное звено антинаркотической политики, ивозможности ее оцениваются весьма скромно. Между тем именно она способна статьтой самой «прививкой», которая защитит ребенка от наркогенного заражения. Акакой должна быть педагогическая профилактика?
Многие взрослые считают,что для того, чтобы сформировать у ребенка или подростка устойчивость кнаркогенному соблазну, достаточно рассказать об опасности, вреде наркотиков.Но, увы, этого явно недостаточно. Можно хорошо разбираться в том, что такоехорошо и что такое плохо, и при этом продолжать рисковать своим здоровьем и судьбой.
Психолого-педагогическуюпрофилактику нельзя свести к обычным назиданиям и поучениям. Конечно, молодомучеловеку нужно знать о последствиях наркотизации, уметь реально оцениватьопасность знакомства с наркотиками и выбирать правильную схему поведения вситуации наркогенного заражения.
Но длятого, чтобы понять, как наркотики влияют на здоровье (а следовательно,убедиться в их опасности), детям и подросткам нужно иметь представление обустройстве и работе человеческого организма. При этом важно, чтобы молодойчеловек понимал, насколько совершенно его тело, организм, какие потенциальныевозможности таятся в каждом из нас. А раз это так, то забота о собственномздоровье не просто скучная обязанность, выполнения которой требуют взрослые, анепременное условие реализации своих желаний, достижения успеха в жизни.Следовательно, педагогическая профилактика — это еще и формирование культурыздоровья детей. Но и это еще не все [12, c. 273-275].
Молодойчеловек должен осознавать, что его здоровье, жизнь — это то, что он получил отпрошлых поколений, и то, что он спустя время должен передать грядущим. А этозначит, что забота о здоровье приобретает новый смысл. Человек не вправебездумно распоряжаться этим даром. Любое поведение, связанное ссаморазрушением, не просто опасно, оно безнравственно по отношению к своимблизким. И тут педагогическая профилактика требует вовлечения в сферу вниманияпедагога категорий морально-этического характера. Взрослому так или иначепридется обсуждать с детьми столь сложные (и на первый взгляд далекие отпроблемы наркомании) понятия, как: смысл жизни, нравственность, долг,самосовершенствование и т.п. Естественно, что в зависимости от возраставоспитанников глубина трактовки этих категорий будет различаться.
Психолого-педагогическаяпрофилактика напрямую связана и с формированием у подростков их социальнойкомпетенции. Если молодой человек умеет реализовывать свои потребности вобщении, любви, получении удовольствия адекватными способами, то ему нетнеобходимости прибегать к помощи наркотиков. Задача взрослого — научить своихподопечных законам общения, умению избегать и преодолевать конфликтныеситуации, управлять своими эмоциями, прогнозировать результаты своего поведенияи многому, многому другому — тому, что можно обозначить как «искусство жизни».
Таким образом,педагогическая профилактика оказывается тесно связанной с очень многиминаправлениями формирования личности молодого человека и должна охватывать всефакторы социализации ребенка. Именно поэтому мы предлагаем; рассматривать 3уровня организации модели педагогической профилактики — макроуровень (рассматриваемыйв рамках целого государства), мезоуровень (действующий на уровне региона),микроуровень (включающий в себя ближайшую среду обитания несовершеннолетнего) [32,c. 23-25].
К сожалению,несмотря на всю актуальность проблемы, общегосударственной программыпедагогической профилактики наркотизма до сих пор не существует. Лишь в некоторыхрегионах сегодня начинают действовать региональные программы профилактики наркотизманесовершеннолетних, однако их опыт еще незначительный и требует дополнительногоизучения. Сегодня реально можно говорить о функционировании модели на микроуровне- на базе школы, досугового учреждения и т.п. Кстати, отдельный класс тожеотносится сюда. Однако, несмотря на, казалось бы, незначительную «масштабность»такой модели, она реально способна повлиять на поведение детей в отношениинаркотиков. Педагогическая профилактика включает в себя 3 основных структурныхблока: первичная профилактика, направленная на предупреждение реальногоприобщения подростков к одурманиванию; вторичная профилактика, предотвращающаяразвитие наркогенного заражения у несовершеннолетних, имеющих опытиспользования наркогенных веществ; третичная профилактика — педагогическаяреабилитация подростков со сформированной зависимостью.
Первичнаяпрофилактика имеет несколько направлений реализации. Общая воспитательная работа с детьми.Ее основная цель заключается в формировании у детей и подростковантинаркогенных установок как внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающихреализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни.
Вструктуре антинаркогенных установок выделяется информационный, оценочный иформирующийся на их основе поведенческий компонент. Информационный компонентвключает в себя все сведения об аспектах наркотизма, которые позволятпредотвратить знакомство с наркогенными веществами (влияние на организм,физическое и психическое здоровье, социальный статус и т.д.). Оценочныйкомпонент базируется на определенном негативном восприятии ребенком явления,факторов, связанных с ним. Поведенческий компонент представляет собой комплексприемов и навыков, позволяющих ребенку избежать пробы наркотического илитоксикоманического вещества, а также вариантов поведения, обеспечивающихреализацию потребности в удовольствии за счет социально ценных источников.
Существуетмножество вариантов реализации этого направления. Это и использование назанятиях определенных обучающих программ, включение специальных сведений всодержание традиционных школьных курсов (например, на уроке математикиподсчитывается «цена» наркотизации для здоровья, на уроках биологиирассматривается влияние наркотиков на системы организма и т.п.), организациятренингов, различных тематических мероприятий (акции, шоу, дискуссионные клубыи т.п.).
Коррекционнаяработа с детьми группы риска. Работа направлена на коррекцию и возможноенивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцироватьзнакомство с наркогенными веществами. Она предполагает помощьнесовершеннолетним, испытывающим трудности социальной адаптации, — развитие уних коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальномудавлению, внутриличностных регуляционных механизмов, а также организациюусловий для их успешной адаптации в детском коллективе. Это направлениереализуется за счет работы школьной социопсихологической службы (в большинствешкол сегодня есть психолог и социальный работник). Основными формами являютсяпсихолого-педагогическая диагностика (выявление группы риска, определениеосновных причин, обусловливающих трудности социальной адаптации),индивидуальные консультации для учащихся, специальный психолого-педагогический контроль,организация коррекционных тренингов, мастерских и т.п.
Работа снесовершеннолетними, имеющими опыт использования наркогенных веществ. Ееосновная цель заключается в предотвращении дальнейшего развития наркогенногозаражения у детей, успевших познакомиться с одурманивающими веществами. Онасвязана с выявлением учащихся, использовавших одурманивающие вещества,организацией в школе специального антинаркогенного контроля, исключающегоприобщение к наркотикам другим подростков, проведением различных тренингов,целя которых — научить детей сопротивляться наркогенному соблазну. В случаях,когда это необходимой организуется психологическое, медицинскоеконсультирование несовершеннолетних в подростковых наркологических службах(подростковые наркологические кабинеты, служба доверия и т.п.).
Работа с родителями. Этонаправление предполагает решение нескольких задач — воспитательных (осознаниевзрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с детьми попредупреждению наркогенного заражения) и образовательных (освоение основныхприемов организации семейной профилактики). Выделяют общую и специальную работус родителями. Общая работа осуществляется за счет организации семинаров, лекций,привлечения взрослых членов семей к процессу антинаркогенной подготовкиучащихся и т.п. и ориентирована на все группы родителей. Специальная работанаправлена на родителей несовершеннолетних группы риска, а также тех детей,которые уже имеют опыт использования одурманивающих веществ. Она предполагаетиндивидуальное консультирование взрослых, помощь при организации ихвзаимодействия с учреждениями подростковых наркологических служб, совместнуюорганизацию антинаркогенного контроля, исключающего возможность использованиядетьми наркогенных веществ, а также привлечение взрослых к участию впсихолого-педагогических коррекционных программах, осуществляемых на базе психологическойслужбы школы [25, c. 25-26].
Понятно,что, выстраивая модель профилактики, формируя ее содержание, педагог учитываетособенности конкретной детской аудитории, исходит из собственного пониманиязадач антинаркогенного воспитания. Но, несмотря на возможное разнообразие,содержание любой модели должно отвечать определенным принципам.
Системность- построение программы базируется на взаимодействии личностных (внутренних) исоциальных (внешних) факторов, способных обусловливать поведение детей вотношении собственного здоровья, возможное приобщение к одурманивающимвеществам. При этом педагог должен понимать, что среди этих факторов есть те,на которые он может реально повлиять (например, за счет специальной тренинговойпрограммы у ребенка может быть снято состояние психологического напряжения), иесть факторы, повлиять на которые с помощью педагогических технологийневозможно. Поэтому первая группа факторов включается в сферу активнойдеятельности педагога, влияние же второй группы факторов следует обязательноучитывать, однако ставить перед собой задачу как-то изменить их не стоит.Педагогу важно осознать реальные возможности своего вмешательства в проблему.
Парциальностъ- педагогическая профилактика рассматривается как часть общего процессавоспитания личности и реализуется через формирование у ребенка навыковпозитивной социальной адаптации.
Когнитивная адекватность — максимальное соответствие форм, методов педагогической профилактикиспецифическим особенностям возрастного развития конкретной группы детей. Так, кпримеру, при организации работы с младшими школьниками преимущественно должныиспользоваться скорее аффективные (затрагивающие эмоциональную сферу), чемтрадиционные дидактические методы обучения; при работе с подростками не следуетакцентировать их внимание на устрашающих фактах, связанных с наркотизацией(поскольку, как было сказано, факторы, обладающие повышенной опасностью,привлекательны в глазах 13-14-летних) и т.п.
Проблемнаяадекватность — в содержании программ должны быть отражены наиболее актуальныедля конкретной возрастной группы детей проблемы их социального становления, аследовательно, и наиболее типичные механизмы вовлечения в одурманивание.
Социокультурнаяадекватность — отражение в программах свойственных обществу стандартов и нормповедения, закрепленного стиля отношений в семье и т.п. Важность соблюденияэтого принципа в российских школах ярко была доказана на практике использованиязарубежных антинаркогенных программ. Точное их копирование оказалось неэффективным,и одна из причин в том, что зарубежные программы рассчитаны на отличающийся оттрадиционного российского, менее ритуализированный, свободный стиль общениямежду педагогами и воспитанниками.
Наркологическаяадекватность — учет при разработке модели особенностей национальной,региональной, локальной наркологической культуры (типичные формы потреблениянаркогенных веществ, предпочитаемые варианты одурманивания, основные механизмывовлечения в наркотизацию в различном возрасте и т.д.). Так, к примеру, программыантинаркогенной подготовки младших школьников должны базироваться наформировании приемов противостояния «культурному» одурманиванию (приобщению ккурению, использованию алкоголя) — наиболее типичным формам наркогенного заражениядля этого возраста; в регионах, где в среде несовершеннолетних преимущественноиспользуются токсикоманические вещества, внимание педагогов должно быть сосредоточенона ситуациях, связанных именно с данной формой одурманивания, и т.п. [31, c. 215-218].
Опережающееобучение — целевая подготовка детей должна быть организована заблаговременно,предваряя реальный этап возможного знакомства с одурманивающим веществом.Формирование устойчивости к наркогенному давлению — длительный и неясныйпроцесс, предполагающий охват многих сторон и факторов жизни ребенка. Психологисчитают, что оптимальный срок опережения составляет три года. С учетом того,что возрастная планка знакомства с одурманиванием сегодня тоже постоянноснижается, начальные антинаркогенные знания и умения у ребенка должныформироваться уже с дошкольного возраста. Именно так строится профилактическаяработа в большинстве зарубежных стран. У нас же взрослые продолжают считать,что обсуждать подобные темы с детьми «неудобно».
Персонификацияцелевого воздействия — к организации антинаркогенной подготовки могутпривлекаться люди, для которых проблема наркотизма имеет личностную значимость,- бывшие больные, сумевшие преодолеть зависимость. Этот принцип еще не получилширокого распространения в практике отечественной профилактики, хотя за рубежомон весьма популярен. Таким образом достигается эффект большей доверительности,подлинности, убедительности информации, поступающей к молодым людям.Одновременно у подростков формируется представление о возможности человекапобедить порок, преодолеть наркогенный соблазн.
Опора намеханизмы и феномены массового сознания, массовой культуры — в процессеподготовки несовершеннолетних следует задействовать специальныесоциопсихологические механизмы, обеспечивающие позитивное восприятие и принятиеформируемых установок. Речь идет о феномене эффективного влияния через героев иатрибуты массовой художественной культуры, популярных, модных в среде молодежи.Действительно, информация, услышанная из уст кумира, его жизненная позициянепременно вызывают внимание, стремление подражать (что далеко не всегда можносказать об информации, поступающей от родителей и учителей). Эффективно ииспользование модных досуговых форм — шоу, дискотек, хоп-акций и т.п. Этопозволит сформировать особый продвинутый имидж позиции «против наркотиков».
Принципзапретной информации — педагог не Должен использовать в своей работе с детскойаудиторией информацию, которая так или иначе способна облегчать приобщение кнаркотизации (описание технологии и вариантов применения наркотиков и т.п.).
Взависимости от преобладания тех или иных форм и методов выделяется несколькотипов организации психолого-педагогической профилактики [39, c. 58-60]
Информационнаямодель является наиболее «древней» в эволюции программ антинаркогенной подготовкинесовершеннолетних. Возраст этих программ составляет более 150 лет, впервые онистали использоваться в школах уже в середине XIX в. Конечно, тогда программы были направлены на борьбус курением и использованием детьми алкоголя. В основе модели лежитпредставление о том, что люди употребляют одурманивающие вещества, потому чтоне знают об их опасности. Следовательно, если дать подросткам наиболее полнуюинформацию о вреде наркогенных веществ, они перестанут их использовать.
Первоначальноинформационные программы носили запугивающий характер, т. е. основной акцентделался на негативные, смертельные последствия наркотизации для здоровья. Междутем, как уже было сказано, такие приемы в отношении молодых людей оказываются малоэффективными.Связано это, во-первых, с естественной для несовершеннолетних склонностью вовлекатьсяв рискованное поведение, привлекательностью опасных факторов. Во-вторых, в силунедостаточно сформированного умения прогнозировать результаты своего поведения(что связано с возрастом) дети не могут до конца оценить для себя реальнуюопасность наркотизации, представить, что приятное сейчас станет впоследствиинеприятным.
На сменузапугиванию пришла модель фактических знаний. Детям предоставлялась максимальнополная и объективная информация о самых разных аспектах наркотизма.Предполагалось, что это даст молодым людям возможность самостоятельно оценитьсведения и сформировать собственную позицию в отношении наркотизации.
Однакопри использовании модели фактических знаний не учитывался ряд важных факторов.Из-за отсутствия необходимого жизненного опыта подростки не всегда способныэффективно использовать свое право на самостоятельный анализ и сделатьправильные выводы из услышанного, прочитанного, увиденного. Кроме того,избыточность информации может непреднамеренно провоцировать любопытство иинтерес к проблеме. Не следует забывать, что каждый ребенок имеет право нетолько знать, но и не знать.
Основнымиформами, используемыми в информационной модели, являются лекционные занятия,семинары, конференции, мини-спектакли и т.д. Детям при этом отводится пассивнаяроль слушателей, поэтому эффект такого информирования оказывается невысоким.
Модельповеденческих навыков. Программы этой модели ориентированы на формирование удетей определенных умений и навыков поведения, позволяющих избежать приобщенияк одурманиванию. Цель программ заключается не только и даже не столько в том,чтобы дать молодому человеку представление об опасности наркотиков, сколько втом, чтобы научить его правильно вести себя в ситуации наркогенного заражения.
Профилактиканаркотизма сводится к тренинговой работе, своеобразному натаскиванию детей наотказ, когда поведенческая реакция возникает автоматически, лишь толькопоявляется угроза наркогенного заражения. Но и у этой модели есть своинедостатки.
Во-первых,ситуации возможного наркогенного заражения чрезвычайно многообразны. Вряд лимолодой человек может освоить столь же много конкретных поведенческих схем.Во-вторых, поведенческая модель учитывает действие лишь внешних факторов,способных детерминировать наркотизацию (предложение со стороны окружающих).Внутриличностные характеристики (биологические, психологические особенности)остаются вне сферы внимания педагога. К тому же, предлагая подросткуопределенную схему поведения в ситуации наркогенного заражения (отказ отпробы), программа не учит его, как можно добиться решения своих проблем безпомощи наркотиков.
Преимущественными формамиорганизации обучения здесь являются психотерапевтические занятия, тренинги,ролевые игры и т.п.
Конструктивно-позитивнаямодель. Описанные выше программы носят запретительный характер. Однако природане терпит пустоты, и опытный педагог знает — для того чтобы запрет сработал, учеловека должна быть альтернатива. Если наркотизация рассматривается какнедопустимый вариант поведения, то взамен ребенку должны быть предложены другиеварианты реализации своих потребностей.
Вотличие от информационной и поведенческой моделей модельконструктивно-позитивной профилактики носит альтернативный характер (Спрингер В.,1993). Программа учитывает взаимодействие и внешних, и внутренних факторов,способных провоцировать приобщение к одурманиванию, а также те функции, которыенаркотики и другие наркогенные вещества выполняют в молодежной среде. Поэтомусодержание программы в основном нацелено на обучение и помощь молодому человекув социальной адаптации (освоение навыков конструктивного общения, рациональноговыбора, принятие решений в конфликтных ситуациях, предупреждение проблем,преодоление стресса и т.п.). Таким образом наркотизация не столько запрещается,сколько «выдавливается» иными, позитивными формами поведения [44, c. 280-287].
При реализациипрограмм конструктивно-позитивной профилактики используются формы,обеспечивающие детям активное участие в процесс антинаркогенной подготовки, стимулирующиеи творческую активность, — ролевые игры, тренинги личностного роста, проектнаядеятельность и т.д.
Большоевнимание в программах конструктивно-позитивной профилактики уделяетсяформированию ценностного отношения несовершеннолетних к собственному здоровью,освоению приемов его укрепления.
Модельконструктивно-позитивной профилактики считается наиболее эффективной и активноиспользуется в практике образовательных учреждений зарубежных стран. Вотечественной же педагогической практике самой популярной остаетсяинформационная модель. Учителя, как и 10-15 лет назад, продолжают читатьскучные лекции, устраивать встречи с врачами-наркологами, организовыватьвыставки специальной литературы, которая не интересна детям. Стоит лиудивляться тому, как оценивают такую профилактику сами несовершеннолетние? Входе нашего исследования выяснилось, что лишь 3% (!) молодых людей считаютсведения, поступающие от учителей, полезными, нужными, достоверными. Остальные97% крайне скептически воспринимают попытки взрослых, уверены в том, что«учителя не разбираются в том, о чем говорят», «их наставления никому непригодятся».
Конечно, сегодня мынуждаемся в новых, современных формах и технологиях, которые бы позволилиреально изменять ситуацию, связанную с молодежным наркотизмом. Безусловно, тутследует воспользоваться опытом, накопленным нашими зарубежными коллегами.
1.5.2 Организация психолого-педагогической профилактики
Анализнакопленного опыта в области педагогической профилактики, безусловно, можетбыть использован при разработке воспитательной программы. Однако простоекопирование педагогом даже самых эффективных вариантов вряд ли целесообразно.Ведь каждый из нас сталкивается с конкретными проблемами, обусловленнымивозрастом воспитанников, наличием или отсутствием у них опыта наркотизации,особенностями отношения к аспектам проблемы. Для решения конкретных задачнеобходима разработка и своей модели педагогической профилактики. И тут особоезначение приобретает вопрос выбора адекватных форм и методов организацииработы. От того, насколько верным он будет, во многом зависит и успех всейантинаркогенной деятельности педагога.
Для тогочтобы упростить задачу правильного выбора, мы приводим характеристики некоторыхорганизационных форм педагогической профилактики.
Формыорганизации педагогической профилактики среди подростков следующие.
Лекция. Это самая популярная среди взрослыхи самая нелюбимая среди учащихся форма педагогической профилактики. Как можноувеличить коэффициент ее полезного действия?
Преждевсего, использовать лекцию как самостоятельную форму целесообразно при работесо старшими подростками, способными воспринимать большой объем информации наслух. Для учеников начальной школы и младших подростков лучше предложитьмини-лекции (продолжительность которых не более 10-15 мин), являющиесясоставляющими тренинга, ролевой игры и т.п.
Посколькулекция предполагает определенные ролевые диспозиции участников: «лектор» и «аудитория»,которая воспринимает готовую информацию не следует использовать при выступлениидискуссионные материалы, требующие обсуждения, неоднозначной оценки. Ихцелесообразнее вынести на круглый стол, в спор-клуб и т.п. Для лекции же большеподойдет фактический материал (особенности воздействия одурманивающих веществна различные системы и органы человеческого организма, специфика развитиязависимости и т.п.).
Привыборе темы выступления следует учитывать интересы самой аудитории. Поэтому,прежде чем организовывать лекцию, желательно провести экспресс-опрос средиучащихся, выясняя, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме(возможно, что та информация, которую вы хотите предложить, молодым людям ужехорошо знакома), во-вторых, личностную значимость информации для подростков (считаютли они ее нужной, интересной, полезной).
Предоставляемаяинформация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучшихпобуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей отпробы наркотиков. Ведь такие «художественные преувеличения» способны вызватьнедоверие аудитории к лектору, пробудить сомнения в его компетентности.
Следуетизбегать и еще одной крайности — избыточной информации. Нередко лектор для того,чтобы завоевать аудиторию, старается рассказать абсолютно все, что ему известнопо данной проблеме, забывая о том, что далеко не каждая информация интересна иполезна слушателям. Полностью должны быть исключены сведения, касающиесятехнологии использования одурманивающих веществ, описание эффектов, вызываемыхразличными препаратами, способов приготовления наркогенных веществ, т. е. все то,что может спровоцировать знакомство с наркотиком.
Не нужнозлоупотреблять статистическими данными, поскольку «устрашающие» цифры вместотревоги, ощущения опасности у подростка могут вызвать прямо противоположнуюреакцию: «все уже попробовали, а я еще нет». Использование статистики более целесообразново время выступления перед взрослой аудиторией — родителями, педагогами.
Нередкодля проведения антинаркогенных лекций в школу приглашают врачей, сотрудниковмилиции. Считается, что такие выступления специалистов более эффективны, чемлекции, подготовленные педагогами. Однако, как показывает наш опыт, далеко невсегда наркологи и работники правоохранительных органов оказываются хорошими ораторами.Ведь умение владеть вниманием аудитории, доступно и интересно излагать материалне входит в круг их профессиональных обязанностей. Участие специалистов целесообразнопри проведении методических семинаров для педагогов, которые смогутвпоследствии доступно и интересно передать полученную информацию своимвоспитанникам.
В своем выступленииследует избегать обилия специальных терминов, стараясь обходиться минимумом (причемпредварительно следует уточнить, правильно ли понимают эти термины учащиеся). Выступлениене должно быть слишком «наукообразным», однако при этом не стоит и переходитьна сленговые выражения. Часто педагог злоупотребляет сленгом для того, чтобыприблизиться к аудитории, стать «своим», придать выступлению большуюдоверительность. Эффект же, как правило, оказывается прямо противоположный. Подросткиочень быстро улавливают «игру» взрослого, и психологическая дистанция между участникамилекции не сокращается, а, наоборот, возрастает. Скептическое отношение квыступающему переносится и на материал, который он сообщает.
Весьмаэффективным оказывается прием, когда в качестве лектора выступает не педагог, асами учащиеся. Во-первых, при самостоятельной подготовке лекции подросткигораздо лучше усваивают материал, чем при восприятии готовых сведений,преподносимых педагогом. Во-вторых, подростковая аудитория с большим довериемотносится к информации, поступающей от их сверстника, а не от взрослого. Дело втом, что проблема наркотизма воспринимается ими как исключительно молодежная,поэтому подростки считают себя более компетентными в этой области.
Безусловно,подготовка лекторов-учащихся оказывается для педагога гораздо более труднойзадачей, чем подготовка собственной лекции. Необходимо, чтобы выступающие нетолько обладали определенными ораторскими способностями, но и былиавторитетными для своей аудитории, могли интересно и доступно преподнестиматериал [49, c. 57-60].
Опросыучащихся (анкетирование). При организации педагогической профилактики анкетирование учащихсявыполняет целый ряд важных функций. Во-первых, при помощи опросов можноопределить актуальность профилактики как таковой для конкретной группы детей.Во-вторых, полученные данные позволяют выявить преимущественные направленияпрофилактики — на что прежде всего следует обратить внимание: на борьбу скурением, использованием токсикоманических веществ, наркотиков и т.д.В-третьих, результаты анкетирования могут служить показателем эффективностиработы педагога. Для этого сравниваются данные опроса, проведенного передначалом реализации программы, и данные, полученные при ее завершении.
Припроведении опроса можно воспользоваться готовыми вариантами анкет. Однакодалеко не всегда они могут соответствовать вашим конкретным запросам(обеспечивать информацией, которая необходима для решения той или инойпедагогической задачи). В этом случае можно разработать свою анкету. Причем и вразработке анкеты, и в проведении исследования могут принимать участиестаршеклассники. Как показывает наш опыт, выполнение такого задания позволяетподросткам гораздо глубже осознать всю важность и актуальность проблемыпрофилактики, чем многочасовые беседы или лекции (ведь цифры, которые получатюные исследователи, касаются их знакомых — друзей, одноклассников). Варианторганизации социологического исследования с участием школьников приводится вброшюре «Помогая другим, помогаю себе».
Проведенноеанкетирование может стать основой для длительного проекта, который будетреализовываться в школе.
Преждечем разрабатывать анкету, необходимо четко сформулировать цель исследования — что конкретно предполагается выявить (уровень распространения различных формнаркотизма в школе, представления детей об аспектах проблемы, перечень причин,заставляющих молодых людей обращаться к наркотикам, и т.п.).
Затемопределяется аудитория, с которой будут работать исследователи: пол, возрастопрашиваемых, а также их число. Понятно, что характеристики аудитории зависятот цели исследования. Это может быть вся школа, отдельный класс, определеннаявозрастная группа. Например, если исследование направлено на выявление фактовзнакомства с наркотиками или токсикоманическими веществами, вряд лицелесообразно задействовать в опросе младших школьников.
Желательно,чтобы число опрашиваемых было не меньше 50. Если же опрос проводится в одномклассе (где учеников, конечно, меньше 50), то данные можно считатьрепрезентативными, однако полученные выводы не могут распространяться на всювозрастную группу учащихся, школу и т.д., они отражают ситуацию в конкретномколлективе.
Приподготовке исследования следует выбрать форму анкеты: закрытую (вариантыответов предлагаются заранее), полуоткрытую (отвечающий может выбрать ужеготовый вариант ответа или предложить свой), открытую (отвечающий предлагаетсвои ответы).
Укаждого из этих вариантов есть свои преимущества и недостатки.
Закрытаяанкета гарантирует анонимность (исключается возможность установления авторствапо почерку), легка в обработке. Однако составителям анкеты нужно ответственноотнестись к формулировке предлагаемых (готовых) вариантов ответа, перечисливнаиболее важные и существенные позиции. Важно, чтобы предлагаемые вариантыответов были доступны для понимания опрашиваемых. Всесказанноеотносится и к полуоткрытой анкете. Работая с ней, респондент может выбиратьготовые варианты ответов на вопрос, а может сформулировать свой вариант. Дляэтого в бланке анкеты отведены свободные строки.
Открытаяанкета дает возможность каждому интервьюируемому высказать свое мнение, но дляшкольников оказывается довольно сложно в нескольких строках четко сформулироватьответ на вопрос анкеты. Кроме того, нет гарантий, что отвечающий будетискренен. Подростки нередко скрывают свое настоящее отношение к проблеме,стараясь продемонстрировать социально одобряемую позицию (проще говоря,отвечают так, как «надо», «правильно»). В особенности это касается вопросов,связанных с личным опытом использования одурманивающих веществ.
Неследует перегружать анкету вопросами. Их не должно быть больше 20 (для младшихподростков — не больше 10). Слишком объемная анкета вызывает негативную реакциюу респондента. Он или может отказаться от участия в опросе, или будет отвечатьна вопросы анкеты формально («лишь бы ответить»). Понятно, что это не можетустроить исследователя, заинтересованного в искренности опрашиваемых.
В зависимости отсодержания вопросы анкеты условно могут быть разделены на диагностирующие ианалитические. Диагностирующие вопросы предполагают выявление конкретныххарактеристик наркогенной ситуации в школьном коллективе (число учащихся,имеющих опыт использования наркотических и токсикоманических веществ,источники, из которых учащиеся получают одурманивающие вещества, и т.п.).
Аналитическиевопросы направлены на изучение отношения подростков к различным аспектаммолодежного наркотизма (специфика оценок, представление о допустимостииспользования наркогенных веществ, отношение к людям, использующимодурманивающие вещества). Например: «Считаете ли вы курение допустимым длямолодой девушки?» Полученные данные помогают сформулировать содержаниепрофилактической работы, могут стать непосредственным материалом для обсужденияшкольниками, родителями, учителями на круглых столах, в дискуссионных клубах и т.п.
Взависимости от формы выделяют прямые и косвенные, альтернативные иполивариантные вопросы.
Прямой вопросформулируется в личной форме — он обращен к самому отвечающему. Например: «Каквы относитесь к людям, использующим наркотические вещества?» Формулировкакосвенного вопроса направлена не на респондента, а на какую-то социальнуюгруппу, с которой он связан. Отвечающий должен не высказывать свою точкузрения, делиться своим опытом, а выступать в качестве эксперта. Например: «Какбольшинство молодых людей вашего возраста относятся к людям, использующим наркотики?»Косвенные формулировки помогают получить достоверные результаты при выяснении наиболееострых вопросов, касающихся опыта применения одурманивающих веществ.Действительно, вряд ли можно реально оценить уровень распространения наркогенногозаражения в классе, школе и т.д. при помощи вопроса: «Употребляли ли вы наркотики?»Мало кто из опрашиваемых честно признается в знакомстве с дурманом. А вотответить на вопрос: «Как вы считаете, сколько человек из вашего класса (вашихдрузей) использовали наркотическое вещество? » — подросткам проще. Анализполученных данных позволит получить Достаточно правдивую картину сложившейся вдетском коллективе ситуации, связанной с наркотизацией.
Альтернативныевопросы содержат несколько вариантов ответа, однако отвечающий должен выбратьтолько один из них. Поливариантные вопросы напоминают «меню»: из перечнявариантов опрашиваемый может выбрать несколько. При составлении анкеты рядом свопросами, имеющими набор ответов, обязательно должно быть указание, сколькопозиций разрешается указать.
Взависимости от выполняемых функций выделяют контактные, буферные вопросы,вопросы-фильтры, вопросы-тесты и вопросы-ловушки [13, c. 73-80].
Контактныевопросы ставятся в начале анкеты. Их задача — привлечь потенциальногореспондента к дальнейшей работе, сформировать у него благоприятное впечатлениеоб опросе в целом. Контактные вопросы обязательно должны быть доступными. Онимогут касаться местожительства анкетируемого, его пола, продолжительностиобучения в конкретной школе и т.п. Благодаря их простоте у респондентапоявляется уверенность в своей компетентности, он начинает более свободновысказывать свою точку зрения в дальнейшем.
Вопросы-фильтрыиспользуются тогда, когда необходимо получить данные, характеризующие не всехопрашиваемых, а какую-то их группу. Например, пятый вопрос анкеты может бытьсформулирован так: «Употребляли ли вы наркотики (если нет, переходите кдесятому вопросу)?» Это позволит тем, кто не имеет опыта наркотизации, нетратить время на вопросы, на которые они не могут ответить (касающиеся названийиспользуемых наркотиков, ощущений, вызванных наркотизацией, осведомленностивзрослых о таком опыте и т.д.).
Иногда респондент, невчитавшись в содержание вопроса (и не поняв, что речь идет о его личном опыте),начинает высказывать свое мнение о вещах, о которых он не имеет представления. Вопросыфильтры позволяют избежать такого недоразумения, отсеяв некомпетентных.
Вопрос-тестобычно используется при определении уровня информированности подростков окаком-то из аспектов проблемы. Например, для того чтобы выяснить, насколькохорошо молодые люди осведомлены о современных музыкальных направлениях,учащимся предлагается просмотреть два перечня — имена музыкантов и наиболеепопулярные музыкальные направления. Затем отвечающий должен соединить чертойфамилию музыканта и стиль, в котором он исполняет или сочиняет музыку (такоезадание может стать материалом для разработки досуговой программы в школе,например для организации молодежных дискотек).
Вопрос-ловушкастроится так, что респонденту умышленно предлагается ответить о несуществующем.Он позволяет определить уровень компетентности отвечающего — то, насколькоможно доверять его ответам. В приведенном выше примере в список может бытьвключена выдуманная фамилия и несуществующее музыкальное течение.
Вариантомловушки является и определенная последовательность вопросов в анкете. Так,после вопроса о наличии друзей, использующих наркотики, может идти вопрос опричинах, которые заставляют друзей подростка обращаться к наркотизации. Онвыполняет функцию контрольного. Дело в том, что нередко молодой человек,стремясь скрыть наркогенный опыт своих приятелей (а возможно, и свойсобственный), отрицательно отвечает на первый из вопросов, но во втором случае(поскольку не видит подвоха) выбирает варианты ответа. Это, в свою очередь,позволяет исследователю сделать вывод о неискренности отвечающего, более точноопределить уровень распространения наркотизма в ближайшем окружении подростка.
Каждаяанкета должна обязательно иметь инструкцию. Она содержит обращение котвечающему («Дорогой друг», «Уважаемый старшеклассник»), формулировку целиисследования (отвечающий должен понять, для чего нужны его ответы),последовательность работы с анкетой (прочитать, выбрать, подчеркнуть илиобвести и т.п.), а также благодарность респонденту за участие в анкетировании.
Следуетподчеркнуть конфиденциальность анкетирования — в инструкции отмечается, чтоникто, кроме исследователя, не будет читать анкеты, индивидуальные результатыне будут сообщаться окружающим. Не нужно просить отвечающих подписать анкету.При использовании закрытого варианта анкет обращается внимание на невозможностьустановления авторства по почерку, а следовательно, и «безопасность» искреннихответов.
Припроведении анкетирования у всех опрашиваемых должны быть одинаковые бланки.Перед началом работы правила и последовательность ответов на вопросы анкетыобъясняет инструктор. Следует убедиться, правильно ли поняли объясненияанкетируемые. Для этого им могут быть заданы несколько вопросов, касающихсятехнологии заполнения бланка. Инструктор должен подчеркнуть значимостьискренних, правдивых ответов, а также то, что анализироваться будут неиндивидуальные ответы, а результаты, полученные от всей аудитории в целом.
Независимоот конечной задачи исследования после его проведения следует обязательноуделить время обсуждению проблемы в целом, а также ситуации, сложившейся вконкретном коллективе. Это может быть беседа, дискуссионный клуб,подготовленный информационный листок и т.п. Главное, чтобы подростки убедились — их работа над анкетами оказалась нужной, полезной, а также задумались над тем,почему важна профилактика наркомании [53, c. 207-211].
Тренинговыезанятия. Это формаспециально организованного общения, эффект воздействия которого основан наактивных методах групповой работы. В ходе таких занятий успешно решаются многиепроблемы развития личности подростка, которые педагогу не удается решитькаким-то иным путем. Однако тут необходимо оговориться — мы имеем в виду именнотренинговые занятия, а не тренинги в полном смысле этого слова. Проводитьтренинг может лишь квалифицированный специалист-психолог. К тому же собственнотренинговая работа может начинаться с подростками от 15 лет.
Несмотряна это, в практике педагогической профилактики могут быть использованынекоторые прием тренинговой работы, позволяющие детям «отработать»поведенческие навыки, помогающие избегать наркогенного заражения.
В ходетренинговых занятий учащиеся получают полезный опыт межличностноговзаимодействия, становятся более компетентными в сфере общения. Работая втренинговой группе, участник может активно экспериментировать с различнымистилями общения, осваивать и отрабатывать совершенно новые, не использованныеранее коммуникативные умения и навыки. А это значит, что повышается егоустойчивость к наркогенному соблазну, отпадает необходимость в обращении кодурманиванию как способу решения проблем общения.
Важнаязадача тренинга — развитие функции саморефлексии. Участники получаютвозможность глубже осознать свои личностные качества и найти способ ихвыразить, проявить. Это имеет большое значение для подростков, большинство изкоторых с раннего детства привыкают жить, пользуясь внешней оценкой родителей,учителей, друзей и др. Внешнее оценивание делает их особенно уязвимыми кнегативному давлению среды, в том числе и наркогенному. К организации ипроведению занятий — игр с элементами тренинга могут быть привлечены иучащиеся. Такой вариант работы приведен в брошюре «Помогая другим, помогаюсебе».
Внезависимости от того, на решение каких конкретных задач направлено тренинговоезанятие (развитие коммуникативных качеств, коррекция негативных установок удетей из семей наркозависимых, формирование устойчивости к наркогенномудавлению и т.п.), его содержание должно отвечать определенным требованиям [54, c. 65-68]. При их несоблюдениитренинговое занятие как форма психолого-педагогического воздействия можетутратить свою специфику и превратиться в обычный учебный процесс.
Педагогможет пригласить для участия в занятиях детей из разных классов, подростков иих родителей, учителей школы и т.п. Однако не следует объединять вместеподростков, имеющих опыт одурманивания, и тех, у кого нет такого опыта, еслитренинг непосредственно связан с формированием навыков избегания наркотизации.Делается это для того, чтобы у более опытных не возникал соблазн продемонстрироватьсвою осведомленность, поделиться знаниями.
Во времязанятий обеспечиваются условия для равноправного и полноценного общения всехучастников группы. Педагог, безусловно, ведет занятие, однако его руководствоносит неявный характер, он не должен подавлять, диктовать условия, навязыватьсвою точку зрения остальным. Ведь иначе из тренера он превращается в скучного,нудного ментора, а тренинг становится обычной «воспитательной беседой».
Продолжительностьзанятий должна быть определена в самом начале работы.
Участиев тренинговых занятиях добровольное. Ни в коем случае нельзя принуждатьподростка, даже если вы убеждены в том, что тренинг ему жизненно необходим.
Безусловнымтребованием проведения тренинговых занятий является полная уверенностьучастников в том, что их высказывания, поведение не станут предметом дляобсуждения за пределами группы. Аудио- или видеозапись занятия проводитсятолько с разрешения членов группы. Это условие особенно важно для работы струдными подростками, из семей зависимых или имеющих свой опыт использованиянаркогенных веществ. Молодые люди изначально недоверчиво относятся кпредложению взрослого о сотрудничестве, с ними довольно сложно установитьблизкие, доброжелательные отношения. Малейшее подозрение в том, что педагог неискренен,способно вызвать распад группы, спровоцировать конфликт.
Участникамдолжна быть обеспечена и эмоциональная безопасность. Для тренинговых занятийхарактерен высокий накал страстей, в порыве чувств подростки могут становитьсянеадекватно резкими, высказывая негативные оценки по отношению к другомучеловеку. Педагог-тренер должен внимательно следить за тем, чтобы негатив непревышал объем позитивной информации.
Сценарийтренинговых занятий должен иметь определенную схему. Начальный блок (он можетсостоять из одного или нескольких занятий) включает в себя упражнения,направленные на знакомство участников группы друг с другом, создание теплогоэмоционального фона, формирование единого коллектива. Основной блокпредполагает реализацию конкретных задач занятия — овладение участникамиспециальными умениями и навыками. Заключительный блок направлен на анализчленами группы изменений, которые произошли с ними в ходе занятий, определениеличностной значимости тренинговой работы.
Последовательностькаждого занятия также определена. Первая его часть должна быть разминочной, онапредполагает формирование настроя на работу у участников группы и состоит изнесложных психологических упражнений, этюдов, позволяющих подросткам включитьсяв процесс. Экономить время на разминке нельзя, поскольку от нее во многомзависит успех основной части занятия. В конце занятия обязательно должныподводиться итоги — участники высказывают свое мнение о ходе занятия, своихпереживаниях, возникающих в процессе работы [8, c. 48-55].
Ролевыеигры. Ролевые игрымогут использоваться для работы как со старшими, так и младшими подростками ипозволяют осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки (конструктивноеобщение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению) и эффективныеповеденческие схемы в ситуациях наркогенного заражения. Такая подготовка,предваряющая реальное столкновение ребенка с возможностью одурманивания,оказывается чрезвычайно полезной. Проигрывание детьми вариантов отказа отпровоцирующего предложения способствует формированию у них определенныхповеденческих стереотипов, которые реально способны выполнять Функциювнутреннего антинаркогенного барьера. Ролевые игры оказываются эффективными ипри работе с детьми, уже использовавшими одурманивающие вещества, предотвращаяих дальнейшее наркогенное заражение.
Ходролевой игры в общих чертах может быть описан следующим образом: учащимсяпредлагается описание ситуации наркогенного заражения (участнику ситуациипредоставляется возможность попробовать наркогенный препарат), окончаниеситуации отсутствует. Выбирается группа подростков, изъявивших желаниеинсценировать данную ситуацию, показав и возможный вариант ее окончания.Остальные оценивают предложенный вариант окончания, его эффективность.
Готовяролевую игру, педагог прежде всего должен определить содержание ситуаций,используемых для инсценировки. Здесь следует учитывать наиболее реальные дляданной группы учащихся варианты наркогенного заражения, основные механизмывовлечения в одурманивание. Так, для детей 7-8 лет лучше использовать сюжеты,связанные с приобщением к курению и алкоголизации, для старших школьников можновводить сюжеты с приобщением к наркотикам, токсикоманическим веществам. Вкачестве предлагающего попробовать одурманивающий препарат у младших подростковобычно выступает их ровесник, у старших подростков может быть и взрослыйчеловек. Эти и другие особенности должны быть отражены в содержании ролевыхигр.
Привыборе персонажа, предлагающего одурманивающий препарат, следует учитывать(особенно в младших классах) особенности социального статуса учащегося вгруппе. Детям с низкими социометрическими оценками («изгои») лучше не поручатьпровокационную роль. Дело в том, что такие оценки сами по себе облегчаютреализацию отказа другому участнику игры, а частое изображение заведомоотрицательного героя способствует закреплению низкого социального статуса.Вообще, в начальной школе ролевую игру лучше организовывать в виде кукольногоспектакля. Тогда школьник, исполняющий роль предлагающего наркогенный препарат,не будет переносить на себя негативные характеристики своего персонажа (ведьпредлагает вещество не он, а его кукла). В кукольном спектакле рольпредлагающего сможет исполнить и учитель.
Дляпроведения игры среди школьников-подростков могут быть приглашеныстаршеклассники. Они в ходе инсценировки изображают отрицательный персонаж.Безусловно, педагог заранее должен обговорить с ними правила участия — припровоцировании пробы предлагающий не должен использовать грубых, оскорбительныхслов, сообщать запретную информацию (связанную с технологией одурманивания,специфическими эффектами различных наркогенных веществ).
Ролеваяигра имеет определенную структуру. Начало игры предполагает обсуждение сучастниками ее содержания и актуальности. Дети должны иметь представление отом, какие поведенческие навыки будут отрабатываться в ходе игры, как они могутбыть использованы в повседневной жизни.
Затемпри помощи тестовых методик педагог может оценить начальный уровеньсформированности навыков у учащихся. После этого задаются конкретные ситуациидля инсценировки.
Перед ееначалом все учащиеся (и актеры, и зрители) обсуждают различные обстоятельстваситуации — определяется, при каких условиях она возникает, каков характер ееучастников, могут ли быть вовлечены в ситуацию посторонние лица и т.п. Ребятамогут в зависимости от собственных представлений самостоятельно выстраиватьсюжетную линию. Перед ними ставится единственная задача — избежать пробынаркогенного вещества.
Оценкапредложенной поведенческой схемы (здесь принимают участие все учащиеся)осуществляется по следующим показателям: решительность и твердостьпрозвучавшего отказа (исключающего возможность провоцирующего предложения вдальнейшем); возможность избежать конфликта с участниками ситуации привыбранной схеме поведения; физическая безопасность отказавшегося. В результатеобсуждения формулируется наиболее оптимальная система действий в даннойситуации, которая может быть схематически изображена на плакате или доске [3, c. 112-117].
Проекты.Метод проектов возникеще в 20-е гг. прошлого столетия в США. Родившись из идеи свободноговоспитания, сегодня он становится интегрированным компонентом педагогическихсистем. В основе метода проектов лежит развитие у детей и подростков навыков,обеспечивающих им эффективную социальную адаптацию: способность планироватьсвою деятельность, прогнозировать ее результаты, строить взаимоотношения слюдьми и т.д. В реализации проекта могут принимать участие далее школьники от10 лет.
Методпроектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность и можетиспользоваться при организации педагогической профилактики. В этом случаеантинаркогенные сведения, оценки, установки детям не навязываются взрослыми,они сами формируют их в ходе реализации проекта.
Существуютразличные виды проектов [43, c.217-227].
1.Краткосрочные проекты
Исследовательскиепроекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает соструктурой реального научного исследования: актуальность темы, проблемы,предмет и объект исследования, цель, гипотеза и вытекающие из них задачиисследования, методы исследования, обсуждение результатов, выводы ирекомендации. Реализация исследовательского проекта обычно не растягивается намногие месяцы (сроки обычно ограничиваются несколькими неделями). Так, к примеру,подростки могут проводить экспериментальную работу по выявлению особенностейвлияния алкоголя на различные жизненные функции растений (рост, формирование плодов,сроки созревания и т.п.), организовать опрос среди своих сверстников дляизучения наркогенной ситуации в школе.
Результатыисследовательской работы подростков могут стать основой для долгосрочныхпроектов.
Информационно-просветительскиепроекты направлены на сбор информации о каком-либо аспекте явления и знакомствес этой информацией различных адресных групп (сверстников, младших школьников,родителей, жителей своего микрорайона и т.п.). Основная цель информационногопроекта — повысить уровень компетентности адресной группы по определенномуаспекту проблемы.
Этипроекты, так же как и исследовательские, требуют четко продуманной структуры:тема проекта и его актуальность, источники получения информации и методы ееобработки (статистическая обработка, анализ, сравнение, обобщение и т.п.),форма представления результатов (статья, реферат, доклад, видеофильм, школьнаяконференция).
Оченьважно учитывать реальный интерес адресной группы к представляемой информации,ее практическую значимость, а также доступность и привлекательность.
Творческиепроекты. При ихразработке, как правило, определяется конечный результат деятельности, однакоподробный сценарий каждого из этапов не расписывается. К творческим проектаммогут быть отнесены организация и выпуск журнала, посвященного проблемамздорового образа жизни, съемка видеофильма, организация дискуссионного клуба и т.д.При реализации творческого проекта заранее распределяются роли его участников,а структура совместной деятельности развивается в соответствии с требованиями кформе и жанру конечного результата.
Так,основная цель круглого стола, дискуссионного клуба заключается в формированиичетких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных аспектовнаркотизма. Это предполагает совместное обсуждение вопросов и проблем, которыемогут иметь неоднозначную оценку. Данная форма мо/>жет быть использована при работе с подростками лстаршими школьниками.
Для тогочтобы определить актуальный для обсуждения материал, педагог можетвоспользоваться помощью экспертов инициативной группы, которая будет помогатьему готовить обсуждение.
Схемаподготовки круглого стола может выглядеть следующим образом. Прежде всегоформулируются тема и вопросы, которые предлагаются для обсуждения. Онивывешиваются на стенде за несколько дней до проведения круглого стола так,чтобы все участники были осведомлены о его тематике. Между членами инициативнойгруппы могут быть заранее распределены роли. Несколько человек представляютпресс-клуб — их задача фиксировать все высказывания и затем подготовитьпресс-лист по итогам обсуждения. На круглом столе могут присутствовать адвокати прокурор, знакомящие аудиторию с фактами «за» и «против» тех или иныхаспектов наркотизма. В ходе обсуждения может использоваться материал,полученный социологами в ходе опроса. Социологи могут также подготовить истатистические данные, касающиеся круга обсуждаемых проблем.
Однакоследует помнить, что такое предварительное распределение ролей придаетобсуждению некий игровой, искусственный характер. Использовать регламентациюэффективно при работе с подростками, для старших школьников такой приемнецелесообразен (здесь необходим максимально взрослый вариант, не напоминающийигру). На круглый стол к старшеклассникам могут быть приглашены педагоги(причем круг приглашенных определяют сами учащиеся — обычно это учителя,пользующиеся наибольшим авторитетом). Разновозрастные круглые столы получаютсяособенно интересными, поскольку предполагают анализ оценок и позиций людейразличных поколений, заставляют учащихся взглянуть на проблему иными глазами,помогают лучше понять своих педагогов, старших членов семьи и т.д.
Одной изформ межвозрастной подготовки может стать вернисаж. В подготовке и проведениивернисажа принимают участие дети различных возрастных групп — обычно этомладшие школьники и подростки. При этом подростки являются ведущими, младшиешкольники — аудиторией.
То, чтов качестве ведущих выступают не взрослые люди, а подростки, во многом повышаетдоверие и интерес младших ребят к предоставляемой информации. Но и длястаршеклассников участие в таких проектах оказывается полезным, поскольку входе их подготовки происходит формирование личностного отношения к аспектамнаркотизма. Сценарий вернисажа может выглядеть следующим образом.
Средиведущих заранее распределяются роли, например: врач, художник, поэт,милиционер. У каждого из них свой стенд. Младшие школьники, приходящие сэкскурсией на вернисаж, последовательно обходят все стенды.
При этомврач объясняет детям, в чем заключается опасность использования наркогенныхвеществ для физического здоровья человека. Свой рассказ врач можетиллюстрировать при помощи специальных плакатов, а также ряда опытов,демонстрирующих влияние наркогенных веществ (главным образом, алкоголя) наживые структуры.
Художникпоказывает детям плакаты-предупреждения и предлагает принять участие в конкурсерисунков «Мы сильнее черных братьев». В течение 10-15 мин учащиеся выполняютзадание.
Поэтзачитывает младшим школьникам свои стихи «Вредные советы» и предлагает учащимсяв стихотворной форме дать ответ.
Милиционерпроводит с учащимися ролевую игру по тренировке навыков отказа в ситуацияхнаркогенного заражения.
Приключенческо-игровыепроекты требуют большой подготовительной работы. Однако их воспитательныйпотенциал трудно переоценить. Они дают прекрасную возможность полученияподростками опыта принятия решений в игровой ситуации.
Причемрезультаты игры (в отличие от творческих проектов, где они заранее известны, — журнал, спектакль, концерт и т.п.) не могут быть точно Предсказаны, онивырисовываются только к моменту завершения действия. Это определяется высокойстепенью импровизации, творческой активности, которую необходимо проявитьучастникам.
Подготовкатакого проекта включает в себя следующие этапы.
Будущиеучастники знакомятся с начальным сюжетом игры. Он может быть заимствован изизвестного подросткам литературного произведения, а может быть предложенпедагогом. Заранее обговаривается, что сюжет в ходе игры может развиватьсяпроизвольно.
Средиучастников распределяются роли. Каждый персонаж получает «легенду» — характер,возможное поведение, личные цели и задачи, которые будут решаться в ходе игры, отношенияс другими персонажами. Некоторым из участников дается двойная роль — известнаявсем «маска» и скрываемое от остальных «истинное лицо». Например, шпион,изображающий дачника. О том, что в игре есть персонажи с «двойным лицом», сообщаетсявсем, однако кто это — неизвестно. Поэтому одна из задач, которая ставитсяперед участниками, заключается в том, чтобы разоблачить «маску». После началаигры каждый из персонажей начинает жить своей жизнью, пытаясь реализоватьсобственные цели.
Педагог-психологв ходе игры исполняет роль наблюдателя, вмешиваясь в процесс лишь в крайнихслучаях, при возникновении серьезной конфликтной ситуации, грозящей остановкойигры.
Играпродолжается до тех пор, пока это интересно ее участникам. После окончания игрыпроводится ее обсуждение — анализируется поведение каждого из участников,подростки высказывают свое мнение, делятся впечатлениями.
Приключенческо-игровойпроект может быть построен и как кукольный спектакль. Такой вариант эффективноиспользовать в работе с младшими подростками, а также нерешительнымиподростками, боящимися играть. Здесь кукла выступает в качестве прикрытия,создавая эффект отстраненности исполнителя от поступков и поведения своегоперсонажа. Исполнитель не боится продемонстрировать свою личную позицию,поскольку оценивать будут не его, а персонаж [50, c. 98-104].
2.Долгосрочные практико-ориентированные проекты
Ихотличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников.Этот результат обязательно должен быть социально значимым, удовлетворятьинтересы, потребности конкретной социальной группы.
Вкачестве примера приведем такие формы конечного результата, как организацияспортивного клуба, секций, объединений по интересам и т.п.Практико-ориентированные проекты требуют четко продуманной структуры,определения функций каждого участника, планирования этапов реализации проекта.
Обязательнымусловием при определении содержания практико-ориентированного проекта являетсяисследование актуальных проблем социальной группы (вариант исследования — мониторинг, опрос), поскольку планируемый результат проекта должен бытьвостребован. Примером практико-ориентированного проекта может стать работаволонтеров
Волонтерскаякоманда формируется внутри подросткового коллектива (класса, школы), в которомона в дальнейшем и будет работать.
Таким образом, наподростковый период приходится интенсивное развитие всего организма и печально,что именно в это время подростки начинают осознанно губить свое здоровье икалечить свое будущее опасными ядами – сигаретами, алкоголем и наркотиками
Наркомания является однойиз важных и сложных проблем нашего общества. Дальнейший рост числанаркозависимых среди детей и подростков создает предпосылки к угрозенациональной безопасности страны, связанной с эпидемией наркозависимости средимолодежи. Сложившаяся ситуация вызывает острую необходимость решительных иактивных действий в организации профилактики злоупотребления психоактивнымивеществами.
В сфере образованияприоритетным направлением в решении проблем, связанных с формированиемнегативной зависимости, является профилактика. Касаясь вопросов профилактикинаркомании, необходимо учитывать многоаспектность этого явления, аследовательно, и сложность построения системы превентивных мероприятий.Современная школа в своей деятельности, как и прежде, стремится к единствупроцессов обучения и воспитания. Образовательному учреждению принадлежитведущая роль в организации среди учащихся профилактики недисциплинированногоповедения, нарушения ими норм морали, этики, а также в организациисанитарно-просветительской работы по предупреждению табакокурения, алкоголизмаи злоупотребления психоактивными веществами.
Очень часто употреблениепсихоактивных веществ несовершеннолетними является симптомомжизненно-личностного или социального (семейного) неблагополучия. Неправильноепитание, гиподинамия, стрессы, потеря смысла жизни — это факторы, которыеприводят детей, подростков и молодежь к употреблению алкоголя, табака,наркотиков. Подростки выпадают из сферы образования, ведут маргинальный образжизни, совершают правонарушения. Это предполагает приоритет педагогических исоциально-психологических воздействий при решении вопросов профилактикиаддиктивного поведения в образовательной среде.
Эффективностьпрофилактической работы во многом зависит от ее координации. Проведениеотдельных мероприятий (месячников, массовых акций, внеклассных мероприятий ит.д.) не дадут желаемого результата, если будут реализовываться отдельно отдругих. Профилактическая деятельность, ориентированная на педагогов, учащихся иих родителей, представляет собой целостную систему, координированнонаправленную на всех участников образовательного процесса. Такая координациядействий в полной мере обеспечивает успешную реализацию превентивных стратегий,лежащих в основе школьной политики по отношению к злоупотреблению учащимисяпсихоактивными веществами.
Политика школы взначительной мере зависит от позиции учителей, родителей и учащихся, отвзаимодействия в вопросах профилактики всех заинтересованных организаций иведомств, таких как администрации районов, социальных служб, милиции,общественных организаций, центров досуга.
Важность разработкикритериев оценки заключается в том, что они позволяют отслеживать результатыработы на промежуточных этапах реализации программы с целью координации икорректировки эффективности и качества всей профилактической деятельности.

/>/>Глава 2.Экспериментальная работа по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании уподростков
/>/>/> 
2.1 Методы диагностикиповыявлениюзависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков
 
В первой главе мытеоретически обосновали важность проведения профилактической работы по снижениюзависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков. Исходя изэтого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществитьдиагностику, по выявлению уровня зависимости от алкоголя, табакокурения и наркоманииу подростков.
Цель экспериментальнойработы: разработать,внедрить и апробировать программу деятельности педагога-психолога по профилактикезависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков
Задачиопытно-экспериментальной работы:
1. Принять меры поснижению зависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков
2.Провести диагностикууровня зависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у подростков
3. Разработать иэкспериментально проверить программу по профилактике зависимости от алкоголя,табакокурения и наркомании у подростков
Базойдля проведения экспериментального исследования МОБУ СОШ д. ИдельбаковоРеспублики Башкортостан.
Исследованиебыло проведено в 8 классе, по учебному пособию Кулинич Г.Г. Вредные привычки:Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания.Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. – М.: ВАКО, 2008.– 272 с. с детьми в возрасте 14-15 лет в количестве 20 человек; из них 13мальчиков и 7 девочек.

Таблица1 — Банк диагностических методик№ п/п Название методик Автор Цель Методическое сопровождение 1 Тест на алкогольную и наркотическую зависимость Кулинич Г.Г. понять и осознать прогрессирования симптомов зависимости от наркотиков или алкоголя с ранней до поздней стадии. Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. – М.: ВАКО, 2008, с. 60-62 2. Тест на предрасположенность подростка к употребления ПАВ Кулинич Г.Г. выявить предрасположенность подростка к употребления ПАВ Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. – М.: ВАКО, 2008, с.50-53 3 Тест на определение зависимости от никотина Кулинич Г.Г. Выявить зависимость подростков от никотина. Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы. Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога и врача. – М.: ВАКО, 2008, с. 45-47
 
Алкоголизмбыл проблемой не одного поколения, но к началу двадцатого века, появиласьновая, не менее важная проблема — опийная, а позднее героиновая наркомания.Наркотики, в отличие от алкоголя, способны вызывать более быстрое привыкание иразвитие заболевания. Существенными признаками наркотической зависимостиявляются непреодолимое влечение к наркотикам и постоянная необходимостьувеличения количества принимаемых наркотических средств. Самым страшным иболезненным синдромом при перерыве постоянного приема наркотиков является«ломка», которая прекращается после повторного употреблениянаркотических средств. Если своевременно обратиться за помощью внаркологическую клинику, можно успеть начать абсолютно новую жизнь безнаркотиков.
Следующимвидом самой распространенной на всем земном шаре зависимости являетсяникотиновая зависимость. С каждым днем на улицах, возле учебных заведений или впереулках все чаще можно встретиться с подростками с сигаретой в руках, но онидаже и не догадываются о последствиях, к которым их может привести такаявредная привычка. В последнее время многие стали бросать курить, понимаябесполезность и всю вредность этого занятия, а те, кто не в силах сам бросить,обращаются за помощью к профессионалам.
Длятого, чтобы выявить уровень зависимости подростков от алкоголя, табакокурения инаркомании мы воспользовались такими методиками как тест на алкогольную инаркотическую зависимость, тест на предрасположенность подростка к употребленияПАВ, тест на определение зависимости от никотина.
Методика 1. Тест наалкогольную и наркотическую зависимость
Вопросник разработанКулинич Г.Г. и направлен на понятие и осознание прогрессирования симптомовзависимости от наркотиков или алкоголя с ранней до поздней стадии (см.Приложение 1).
 
Таблица2 — Результаты методики «Тест на алкогольную и наркотическую зависимость» наконстатирующем этапе эксперимента№ п\п Фамилия, тмя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. нет з 2 Азат А. нет з 3 Данил В. 1 нет з 4 Тимур Ш. 1 нет з 5 Денис К. нет з № п\п Фамилия, тмя учащегося Баллы Уровень 6 Радмила К. нет з 7 Юлия К. 2 нет з 8 Гульфия И. 1 нет з 9 Салават И. нет з 10 Тимур Т. нет з 11 Кристина П. нет з 12 Ринат Г. 1 нет з 13 Снежана Я 1 нет з 14 Асель Б. 1 нет з 15 Арман Н. нет з 16 Лиина Д. нет з 17 Нияз Д. 2 нет з 18 Рияз Д. 2 нет з 19 Руслан А. 1 нет з 20 Радик Б. 1 нет з /> /> /> /> /> />
 
Проанализировавполученные результаты, можно сделать вывод о том, что в данном классе средидетей нет алкогольной или наркотической зависимости.
Методика 2. Тест напредрасположенность подростка к употребления ПАВ
Тест разработан КулиничГ.Г. и направлен на выявление предрасположенности подростка к употребления ПАВ(см. Приложение 1).
 
Таблица3 — Результаты методики «Тест на предрасположенность подростка к употребленияПАВ» на констатирующем этапе эксперимента№ п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. 5 н 2 Азат А. 8 н 3 Данил В. 17 с № п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 4 Тимур Ш. 24 с 5 Денис К. 10 н 6 Радмила К. 9 н 7 Юлия К. 32 в 8 Гульфия И. 23 с 9 Салават И. 16 с 10 Тимур Т. 19 с 11 Кристина П. 4 н 12 Ринат Г. 27 с 13 Снежана Я 31 в 14 Асель Б. 26 с 15 Арман Н. 2 н 16 Лиина Д. 11 н 17 Нияз Д. 34 в 18 Рияз Д. 35 в 19 Руслан А. 25 с 20 Радик Б. 21 с
Анализируя табличныеданные можно сделать вывод о том, что:
Высокая вероятностьзависимости – 4 человека (20%)
Средняя вероятностьзависимости – 9 человек (45%)
Низкая вероятностьзависимости – 7 человек (35%)
Полученные результатысвидетельствуют о том, что в данном классе у 35% детей низкий уровеньпредрасположенности к употреблению психоактивных веществ, данные подростки вгруппу риска не входят.
У 45% старших школьниковсредний уровень предрасположенности к употреблению психоактивных веществ.Данных подростков уже можно отнести к группе риска, возможно они нуждаются впомощи психолога или социального работника.
У 20% подростков высокийуровень предрасположенности к употреблению психоактивных веществ. Им требуетсяособое внимание педагога, врача, психолога, социального работника, работникаправоохранительных органов.
Методика 3. Тест наопределение зависимости от никотина
Тест разработан КулиничГ.Г. и направлен на выявление зависимости подростков от никотина (см.Приложение 1).

Таблица4 — Результаты методики «Тест на определение зависимости от никотина» наконстатирующем этапе эксперимента№ п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. 1 он 2 Азат А. он 3 Данил В. 6 в 4 Тимур Ш. 9 ов 5 Денис К. он 6 Радмила К. 3 н 7 Юлия К. 10 ов 8 Гульфия И. 7 в 9 Салават И. 5 с 10 Тимур Т. 5 с 11 Кристина П. 3 н 12 Ринат Г. 6 в 13 Снежана Я 8 ов 14 Асель Б. 6 в 15 Арман Н. он № п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 16 Лиина Д. 4 н 17 Нияз Д. 6 в 18 Рияз Д. 10 ов 19 Руслан А. 7 в 20 Радик Б. 5 с
Анализ табличных данныхпоказал, что:
Очень высокая вероятностьзависимости – 4 человека (20%);
Высокая вероятностьзависимости – 6 человек (30%);
Средняя вероятностьзависимости – 3 человека (15%);
Низкая вероятностьзависимости – 3 человека (15%);
Очень низкая вероятностьзависимости – 4 человека (20%).
Проанализировавполученные результаты, можно сделать вывод о том, что 50% детей в классе имеютвысокий уровень никотиновой зависимости. Это говорит о том, что с детьминеобходимо провести профилактические занятия и с учетом полученных результатовподобрать правильную тактику отказа детей от курения.
Такимобразом, при обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено,что наиболее значительными проблемами, для подростков являются:
1. Высокийуровень предрасположенности к употреблению психоактивных веществ;
2. Высокаязависимость от никотина.
Следовательно,в программу деятельности педагога-психолога необходимо внести следующиенаправления работы: 1. Понижение уровня предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и 2. Понижение зависимости от никотина у подростков.
/>/>2.2Программа деятельности педагога-психолога по профилактике психоактивных веществ изависимости от никотина
 
Цельпрограммы: понизитьуровень зависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании.
Задачипрограммы
1. Подобратьформы и методы профилактики зависимости подростков от алкоголизма, наркомании итабакокурения.
2. Понизитьуровень зависимости подростков от алкоголя, наркомании и табакокурения.
Содержаниепрограммы: «Профилактика наркомании, табакокурения и алкоголизма»
 
№
Содержание деятельности
Формы и методы
Методическое сопровождение 1 Образ жизни и здоровье
Занятия
Основы психогигиены. Эмоции и чувства. Культура чувств и их проявление. Этика взаимоотношений. Аэробные упражнения и закаливающие процедуры как способ повышения настроения.
Мышечные «зажимы», возникающие при нервно- Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. — Уфа: Ин-формреклама, 2005. — 144 с.
№
Содержание деятельности
Формы и методы
Методическое сопровождение
 
 
эмоциональном напряжении, способы их устранения.
Свободный выбор как признак взросления.
Центры доверия и психологической помощи подросткам и возможности разрешения конфликтных ситуаций. Способы психологической защиты.
  2 Профилактика табакокурения
Экономические, социальные и биологические последствия табакокурения. Сигареты и семейный бюджет.
Курение и социальная адаптация личности. Курение и экология квартиры.
Конкурс антирекламы табака Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. — Уфа: Ин-формреклама, 2005. — 144 с. 3 Профилактика употребления алкоголя
Социальные и биологические последствия пьянства и алкоголизма: преступления, пожары, дорожно-транспортные происшествия, бракованная и невыпущенная продукция, аварии на производстве, бытовой и производственный травматизм, расходы на здравоохранение, содержание детских домов и интернатов, выполнение квалифицированными специалистами неквалифицированного вида труда и пр.
Обоснование превышения экономического ущерба над денежной выручкой при торговле алкоголем. Последствия эпизодического приема алкоголя.
Негативные последствия «питейных» обычаев. Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. — Уфа: Ин-формреклама, 2005. — 144 с.
№
Содержание деятельности
Формы и методы
Методическое сопровождение
 
  Антиреклама алкогольных напитков.
  4 Профилактика наркомании и токсикомании
Экономические и социальные последствия наркомании. Факторы, редопределяющие антисоциальность больных наркоманией. Искажение семейных связей, детородной функции. Особенности развития наркомании и токсикомании в подростково-юношеском возрасте.
Последствия наркотизации подростков для общества. Биологические последствия приема наркотиков.
Особенности биологических последствий при приеме наркотиков подростками и молодыми людьми. Наркотические и токсикоманические вещества как средство порабощения личности. Инстинкт самосохранения. Борьба с наркоманией за рубежом. Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие для учителей. — Уфа: Ин-формреклама, 2005. — 144 с.
 
Примечание.Описание занятий,проведенных со школьниками см. Приложение 2.
Данную программу мывнедряем на этапе формирующего эксперимента. Направление нашей деятельностибыло направлено на понижение уровня зависимости подростков от алкоголя,наркомании и табакокурения
Дляосуществления данной задачи мы проводили с детьми различные занятия, внеклассныемероприятия. Проведенные формы и методы работы способствовали снижению уровня зависимости подростков от алкоголя,наркомании и табакокурения

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по профилактике табакокурения,алкоголизма и наркомании у подростков
Послеразработки и апробации программы деятельности педагога психолога попрофилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании у подростков былапроведена контрольная диагностика.
 
Таблица 5 — Результатыметодики «Тест на алкогольную и наркотическую зависимость» на контрольном этапеэксперимента№ п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. нет з 2 Азат А. нет з 3 Данил В. нет з 4 Тимур Ш. нет з 5 Денис К. нет з 6 Радмила К. нет з 7 Юлия К. 1 нет з 8 Гульфия И. нет з 9 Салават И. нет з 10 Тимур Т. нет з 11 Кристина П. нет з 12 Ринат Г. 1 нет з 13 Снежана Я 1 нет з 14 Асель Б. 1 нет з 15 Арман Н. нет з 16 Лиина Д. нет з 17 Нияз Д. 1 нет з 18 Рияз Д. 2 нет з 19 Руслан А. 1 нет з 20 Радик Б. нет з
 
Полученные результатыподтвердили выводы констатирующего эксперимента о том, что в данном классесреди детей нет алкогольной или наркотической зависимости.

Таблица 6 — Результатыметодики «Тест на предрасположенность подростка к употреблению ПАВ» наконтрольном этапе эксперимента№ п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. 3 н 2 Азат А. 5 н 3 Данил В. 14 н 4 Тимур Ш. 17 с 5 Денис К. 9 н 6 Радмила К. 4 н 7 Юлия К. 28 с 8 Гульфия И. 16 с 9 Салават И. 13 н 10 Тимур Т. 8 н 11 Кристина П. 4 н 12 Ринат Г. 16 с 13 Снежана Я 27 с 14 Асель Б. 6 н 15 Арман Н. 2 н 16 Лиина Д. 7 н 17 Нияз Д. 31 в 18 Рияз Д. 32 в 19 Руслан А. 14 н 20 Радик Б. 8 н
Проанализировав табличныеданные на этапе контрольного эксперимента, нами было выявлено, что:
Высокая вероятностьзависимости – 2 человека (10%);
Средняя вероятностьзависимости – 5 человек (25%);
Низкая вероятностьзависимости – 13 человек (65%).
После проведенных занятийрезультаты свидетельствуют о том, что в классе увеличилось количество детей снизким уровнем предрасположенности к употреблению психоактивных веществ.
 

Таблица 7 — Результатыметодики «Тест на определение зависимости от никотина» на контрольном этапеэксперимента№ п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 1 Айнур А. 1 он 2 Азат А. он 3 Данил В. 4 н 4 Тимур Ш. 5 с 5 Денис К. он 6 Радмила К. 2 он 7 Юлия К. 8 в 8 Гульфия И. 5 с 9 Салават И. 4 н 10 Тимур Т. 3 н 11 Кристина П. он 12 Ринат Г. 5 с 13 Снежана Я 4 н 14 Асель Б. 5 с 15 Арман Н. он 16 Лиина Д. 2 он 17 Нияз Д. 3 н № п\п Фамилия, имя учащегося Баллы Уровень 18 Рияз Д. 7 в 19 Руслан А. 5 с 20 Радик Б. 3 н
Анализ таблицыконтрольного этапа эксперимента показал, что:
Очень высокая вероятностьзависимости – 0 человек (0%);
Высокая вероятностьзависимости – 2 человека (10%);
Средняя вероятностьзависимости – 5 человек (25%);
Низкая вероятностьзависимости – 6 человек (30%);
Очень низкая вероятностьзависимости – 7 человек (35%).
Проанализировавполученные результаты, можно сделать вывод о том, что у детей в классепонизился уровень никотиновой зависимости. Это говорит о том, что проведенные сдетьми профилактические занятия с учетом подбора правильной тактики отказадетей от курения дали положительные результаты.
Полученные результатыпроверим с помощью корреляционного анализа Спирмена.
Расчет d2для рангового коэффициентакорреляции Спирмена rsпри сопоставлении результатов констатирующего и контрольногоэксперимента по уровню предрасположенности к психоактивным веществам уподростков (N=20)А Констатирующий ВКонтрольный d
d2 Баллы Ранги Баллы Ранги 5 3 3 2 -1 1 8 4 5 5 1 1 17 9 14 12,5 3,5 12,25 24 13 17 16 3 9 10 6 9 10 4 16 9 5 4 3,5 -1,5 2,25 32 18 28 18 23 12 16 14,5 2,5 6,25 16 8 13 11 3 9 19 10 8 8,5 -1,5 2,25 4 2 4 3,5 1,5 2,25 27 16 16 14,5 -1,5 2,25 31 17 27 17 26 15 6 6 -9 81 2 1 2 1 11 7 7 7 34 19 31 19 35 20 32 20 25 14 14 12,5 -1,5 2,25 21 11 8 8,5 -2,5 6,25
Сумма 210 210 153
Поскольку в одном изсопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, передподсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки наодинаковые ранги Та и Тb:

/>
где a – объем каждой группы одинаковыхрангов в ранговом ряду a;
b – объем каждой группы одинаковыхрангов в ранговом ряду b;
В данном случае, в ряду априсутствует две группы одинаковых рангов, следовательно а = 0, а значит Та= 0
В ряду В присутствуют 4группы одинаковых рангов, при этом b1=2, b2=2, b3=2 и b4=2.
/>
Для подсчетаэмпирического значения rs: используем формулу
/>
В данном случае
/>
Определим критическиезначения rs при N = 20
/>
rsэмп > rsкр (р £ 0,01)
Корреляция между уровнемпредрасположенности учащихся к психоактивным веществам на констатирующем этапеэксперимента и уровнем предрасположенности учащихся к психоактивным веществамна контрольном этапе эксперимента статистически значима (р £ 0,01) и является положительной.
Таким образом, приэффективной системе психолого-педагогической профилактики употреблениянаркотиков, алкоголя и курения подростками понижается уровень ихпредрасположенности к психоактивным веществам, что подтверждает нашу гипотезу идоказывает эффективность предложенной нами программы.
Итак, цельюэкспериментальной работы является: разработка, внедрение и апробация программыдеятельности педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения инаркомании. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики,такие как: методика «Тест на алкогольную и наркотическую зависимость», «Тест напредрасположенность подростка к употребления ПАВ», «Тест на определениезависимости от никотина». Данные диагностические методики были проведены сцелью выявления уровня зависимости подростков от алкоголя, табакокурения инаркомании.
Такимобразом, нами было выявлено, что в классе испытуемых высокий уровеньпредрасположенности к употреблению психоактивных веществ и высокая зависимостьот никотина
С учетомвыявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы иразработали программу по понижению уровня предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и зависимости от никотина. Основными направлениями вданной программе явилось: понижение уровня предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и понижение зависимости от никотина у подростков.
Впрограмму деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такиеформы и методы как: внеклассные мероприятия и задания по профилактикеалкоголизма и табакокурения у подростков.
В целяхпроверки эффективности предложенной программы, нами была проведена контрольнаядиагностика. Результаты, полученные нами после проведения контрольногоэксперимента, показали, что понижение зависимости подростков психоактивныхвеществ и никотина осуществляется более успешно в рамках программы.
Внедрениеразработанной нами программы, помогло детям понизить уровень зависимости оталкоголя и никотина, что говорит об эффективности разработанной нами программы.

Заключение
 
Важнейшим показателембогатства и процветания нации является состояние здоровья подрастающегопоколения. Не случайно одним из приоритетных направлений деятельности Всемирнойорганизации здравоохранения (ВОЗ) является обучение школьников навыкамздорового образа жизни. Наиболее важной в деле формирования здорового образажизни среди подрастающего поколения является роль педагога-психолога.
Одним изважнейших аспектов здорового образа жизни является сознательный отказ оттабакокурения, приема алкоголя, наркотических и токсикоманических средств.Особое значение в наши дни приобретает профилактика наркомании и токсикомании.
Поэтомунами была проведена диагностика по выявлению зависимости от алкоголя,табакокурения и наркомании у подростков, в ходе которой было выявлено, что вклассе испытуемых высокий уровень предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и высокая зависимость от никотина
С учетомвыявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы иразработали программу по понижению уровня предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и зависимости от никотина. Основными направлениями вданной программе явилось: понижение уровня предрасположенности к употреблениюпсихоактивных веществ и понижение зависимости от никотина у подростков.
Впрограмму деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такиеформы и методы как: внеклассные мероприятия и задания по профилактике алкоголизмаи табакокурения у подростков.
Психолого-педагогическаяпрофилактика ранней алкоголизации и курения подростков представляет собойсистему мер, предупреждающих возникновение и развитие деструктивных изменений вструктурах личности и поведении, посредством формирования устойчивогопсихологического иммунитета к негативным влияниям на субъекта из вне иобеспечивающих возможность самореализации за счет социальных источников.
Эффективность реализациисистемы психолого-педагогической профилактики употребления алкоголя и куренияподростками обеспечивается посредством следующей совокупности педагогическихусловий: педагогическая профилактика вредных привычек подростков будетпредставлена в качестве педагогической цели; разработаны содержание, способы исредства психолого-педагогической профилактики ранней алкоголизации и куренияподростков; в основе содержания системы профилактики ранней алкоголизации итабакокурения подростков применена модель формирования жизненных навыковподростков, предусматривающая: развитие социальной и личной компетенции;становление навыков самозащиты; развитие самоконтроля и целеполагания,стремления к раскрытию творческого потенциала, необходимого для созидания иличностного роста.
Профилактическая работаорганизуется в условиях совместной деятельности педагога-психолога и подростковс учетом принципов: комплексности, парциальности, опережающего обучения,социокультурной когнитивной, проблемной адекватности, субъект-субъектногоотношения
Впрофилактике наркомании большое место занимает наличие объективной информации,правильно организованный досуг, разумное использование свободного времени сучетом возрастных интересов и потребностей, а также специфики различныхподростковых групп.
Всовременном мире алкоголь, наркотик и табак имеют свои закономерные путираспространения, отличные от того, что было в прошлом.
Причинаэтого, в основном, заключается в изменившихся мотивах потребления и облегчениисвязей между странами. Ведущим становится мотив поиска эйфории, а лечебные,практические, ритуальные причины отнесены на второй план.
Во всеммире на борьбу с наркоманией ежегодно выделяются значительные средства,исчисляемые десятками миллиардов долларов, однако наркотики по-прежнемусчитаются третьей угрозой человечеству после ядерного оружия и глобальнойэкологической катастрофы.

Список литературы
 
1. Анисимов, Л.Н.Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи / Л.Н. Анисимов. – М.:Просвещение, 2006.- 45 с.
2.        Ахмерова С.Г.,Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.А. Профилактика наркомании, алкоголизма итабакокурения в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие дляучителей. — Уфа: Ин-формреклама, 2005. — 144 с.
3.  Ахмерова С.Г. Теоретико-методическиеосновы профилактики наркомании в образовательных учреждениях. — Уфа, БИРО,2005. – 230 с.
4.        Бездна: Пьянство.Наркомания. СПИД. — М.: ЮНИТИ, 2004. – 192 с.
5. Бенюмов В.М.,Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Вред алкоголя, никотина, наркотиков. – М.:Просвещение, 2003. – 123 с.
6. Братусь В.С.Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма / Братусь В.С., Сидоров П.И.- М.: Академия, 2005. – 375 с.
7.  Габиани А.Л. На краю пропасти:Наркомания и наркоманы. — М.: Мысль, 2005. – 385 с.
8.  Гарифуллин P.P. Скрытаяпрофилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 317 с.
9.  Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему этоопасно. — М.: Просвещение, 2004. – 328 с.
10.      Глушков В.А.Наркомании у подростков. — Киев, 2005. – 330 с.
11.      Еникеева Д.Д. Какпредупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студентовсредних и высш. педагог. учеб. заведений /Еникеева Д.Д. — 2-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2006. — 144 с.
12.      Еникеева Д.Д.Популярная психиатрия / Еникеева, Д.Д. — М.: Аст-Пресс, 2006. — 528 с.
13.      Змановская Е.В.Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений / Змановская, Е.В. — М.: Академия, 2003. — 564
14.      Кобякова Т.С.,Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости: Концепция программыорганизации и развития подросткового добровольческого движения. — М., 2006. – 333с.
15.      Козлов В.В.Руководство по спасению наркомана, или Краткий курс выживания. — М.: Изд-воинститута психотерапии, 2002. – 373 с.
16.      Клочинова П.Профилактика асоциального поведения подростков /Клочинова П. // Социальнаяпедагогика. – 2006. — № 1. – С.61-70.
17.      Колесов Д.В.Беседы об антиалкогольном воспитании / Колесов Д.В. — М.: Просвещение, 2007. — 80 с.
18.      Копыт Н.Я. Профилактикаалкоголизма /Копыт Н.Я., Сидоров П.И. — М.: Медицина, 2006. — 240 с.
19.      Круглянский В.Ф.Наркомании и токсикомании у подростков. — Минск: Высш. шк. 2005. – 317 с.
20.      Кулаков С.А.Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод, пособие. — СПб.:Питер, 2006. – 317 с.
21.      Кулаков С.А. Наприеме у психолога — подросток. — М.: Просвещение, 2005. – 415 с.
22.      Кулинич Г.Г.Вредные привычки: Профилактика зависимостей. 8-11 классы: Классные часы.Родительские собрания. Викторины, конкурсы. Тесты, анкеты. Советы психолога иврача. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с.
23.      Левин Б.М., ЛевинМ.Б. Наркомания и наркоманы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2005. – 417 с.
24.      Личко А.Е.,Битенский B.C. Подростковая наркология. — Л.: Медицина. 2004. – 415 с.
25.      Макаров В.В.Первичная профилактика наркоманических заболеваний у подростков // Вопросынаркологии. — 2003. — № 4.- С.25-27.
26.      Макеева А.Г. Недопустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников. Под ред. М.М.Безруких; М-во образования Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2003. — 191 с.
27.      Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2007. – 340 с.
28.      Макеева А.Г.Педагогическая профилактика наркомании в школе. — М.: Просвещение, 2005. – 315с.
29.      Наркотики и яды:Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения /Сост. В.И.Петрова, Т.И. Ревяко. — М.: Литература. 2006. – 373 с.
30.      Подростки инаркотики: опыт исследования./Под. ред. Е.Л. Омельченко. — М.: Издательский дом«ГЕНЖЕР», 2003. – 353 с.
31.      Предупреждениеподростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В. Березина и др. — М.: Изд-воИнститута Психотерапии, 2005. – 438 с.
32.      Профилактикавредных привычек и здоровый образ жизни. – Ижевск, 2006.- 63 с.
33.      Психологияподростка: полное руководство / под ред. А.А. Реана. – СПб: прайм — ЕВРОЗНАК,2003. – 432 с.
34.      Психология илечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — М.: Академия, 2006. –217 с.
35.      Профилактиказлоупотребления психоактивными веществами / Сост. Тростанецкая Г.Н., Гериш А.А.– М.: АПКиПРО, 2002. – 272 с.
36.      РоссийскаяФедерация. М-во образования РФ О концепции профилактики злоупотребленияпсихоактивными веществами в образовательной среде: приказ М-ва образования РФот 28.02. № 619 // Вестник образования. -2000. — № 6. – С. 10-12.
37.  Пятницкая И.Н. Наркомании. — М.:Медицина 2004. – 217 с.
38.  Руководство по профилактикезлоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью/Поднауч. ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. — СПб.: Питер, 2003. – 345 с.
39.      Сирота Н.А.Профилактика наркомании и алкоголизма / Сирота Н.А., Ялтинский В.М. — М.:Академия, 2003. — 176 с.
40.      Скворцова Е.С.Алкоголь, женщины, подростки / Скворцова Е.С. — М.: Медицина, 2005. — 40с.
41.  Соломзес Дж., Чебурсон В.,Соколовский Г. Наркотики и общество. — М.: «Иллоин», 2004. – 215 с.
42.      Социальнаяпедагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /подобщ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
43.      Степанов В.Г.Психология трудных подростков: учеб. пособие для студ. высш. педаг. учеб.заведений / В.Г. Степанов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006.-336 с.
44.   Суханов В.И., Макович В.А. Вредныепривычки: причины и профилактика. — Челябинск, 2006. – 375 с.
45.      Твое здоровье втвоих руках: Сб. методических материалов. – 2005. – 51 с.
46.      Толстых Н.Н.Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Толстых Н.Н.,Кулаков С.М. // Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С. 35-38.
47.      Ураков И.Г.Алкоголь: личность и здоровье / Ураков, И.Г. — М.: Медицина, 2006. – 80 с.
48.      Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии / Фельдштейн Д.И. — М.:Международная педагог. академия, 2005. — 366 с.
49.      Фалькович Т.А.,Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисныхситуациях: 8-11 классы. — М.: ВАКО, 2007. — 256 с.
50.      Хомик В.С.Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонениеповедения / Хомик В.С., Кроник А.А. //Вопросы психологии. — 2004. — №1. — С.98-106.
51.      Цетлин М.Г.,Колесников А.А. Наркомании и токсикомании // Профилактика пьянства, наркомании,токсикомании, курения, СПИДа (курс лекций и программа). — М.: ВНИЦ ПМ МЗ РФ,2007. – 430 с.
52.      Шереги Ф.Э.,Арефьев А.Л. Наркоситуация в молодежной среде: структура, тенденции,профилактика. — М.: Издательский дом «ГЕН ЖЕР». 2003. – 225 с.
53.      Школа безнаркотиков. Книга для педагогов и родителей: Изд. 2-е, перераб. и доп. // Поднауч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 330с.
54.      Ягодинский В.И.Уберечь от дурмана: — М., 2005. – 282 с.
55.      Ягодинский В.Н.Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М.: Просвещение, 2006. – 287 с.