Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников

Федеральное агентство по образованию Департамент образования и науки Кемеровской области ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж» Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации школьников. выпускная квалификационная работа Работа допущена к защите Выполнила: “ ” 200_г студентка группы 452 заместитель директора специальности 050711 по научно-методической работе
Социальная педагогика Квитко Е.В. подпись подпись Работа защищена в ГАК Научный руководитель: “ ” 200_г зам. по ВР Мазуренко Т.В. С оценкой “ ” Председатель ГАК подпись подпись Члены ГАК подпись подпись Белово 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…. 3 Глава 1. Теоретические аспекты профориентации школьников…. 1. Понятие и сущность профессиональной ориентации школьников….
2. Психологические особенности профессиональной ориентации школьников. Профессиональное самоопределение …. … 15 Выводы по первой главе… 26 Глава 2. Роль социального педагога в профессиональной ориентации школьников … ……… 2.1 Основные направления деятельности социального педагога по профориентации школьников… 2. Работа социального педагога по профессиональной ориентации школьников…
2.3 Выявление профессиональной направленности школьников…. 38 Выводы по второй главе… 44 Глава 3 Экспериментальная работа профессиональной ориентации школьников…. 45 Заключение … 63 Список литературы… 66 Приложение … 69 Введение Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом – как свидетельствует статистика – большая часть
молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся все еще не соответствуют потребностям современного общества в кадрах определенных профессий. Право человека на выбор профессии, рода трудовых занятий в соответствии с призванием, способностями, образованием и с учетом потребностей государства, общества в квалифицированных
кадрах реализуется в условиях выявления психофизиологических особенностей личности, воспитательной работы с учащимися и их родителями, умелого решения множества других вопросов, возникающих в процессе профориентационной работы. Успех такой работы в немалой степени зависит от качества подготовки специалистов, осуществляющих профориентационную работу [1.с. 24]. Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, раз
витие рыночных отношений требуют от специалистов, проводящих профориентационную работу с учащимися, широкие знания основ современного производства, отраслей народного хозяйства, достаточные представления о целях, задачах, содержании, принципах, методах, формах и систем профориентационной работы с учащимися в учебном процессе и во внеурочной деятельности, в умении эффективно использовать для профориентации школьников помощь коллективов предприятий, семей и общественности. Преобразования условий жизни оказывают в
лияние на преобразования современной школы. У неё возникла реальная перспектива создать такую систему образования, которая способствовала бы расширению возможностей выбора каждым школьником своего жизненного пути. В последнее время вновь наблюдается усиление внимания к вопросам трудовой подготовки профориентации в системе образования. Это связано с ростом безработицы, утратой престижа некоторых существующих профессий; ориентацией современной экономики на сферу услуг, предпринимательство и частную собственность. В новых условиях актуальной стала необходимость планирования будущей карьеры, жизненного и профессионального самоопределения молодежи для подготовки конкурентоспособных кадров на рынке труда и профессий. Поэтому проблемы профессиональной ориентации и самоопределения школьников становится все более актуальной, как для самого учащегося, так и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентную способность выпускника школы, является его
незначительный опыт в повседневной жизни, неумение ориентироваться в новых проблемах, строить свои взаимоотношения на «взрослой» основе. Все эти недочеты, в свою очередь вызваны отсутствием индивидуального подхода к личности школьника, недостаточной разработанностью (в теории и практике) средств учебно-воспитательного процесса. способствующих безболезненному переходу учащихся «от учебы к работе», и -самое главное -ориентацией их к выбору профессии и труду. В настоящее время лишь каждый пятый учитель оказывает учащим
ся помощь в формировании мотивов и жизненных планов. Многие учителя почему-то недооценивают в своей практической деятельности всей важности проблемы профориентации, формирования мотивов выбора профессии как побудительных сил профессионального самоопределения. Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей.
Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др. Профориентация – это обобщенное понятие, которое включает в себя систему мероприятий, направленных на подготовку человека к выбору профессии, приобретению профессии и закреплению себя в ней. Цель профессиональной ориентации школьников определена следующим: сформировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е. выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работой – это выработка гражданской позиции, чувство ответственности за результаты своего труда, трудолюбие, сознательное и добросовестное отношение к труду, коммуникабельность, организо
ванность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основам наук, техники, технологии, организации и экономики производства. Проблемой профориентации занимались многие ученые. Профессор МГУ им. М.В. Ломоносова, доктор психологических наук Е.А. Климов разработал различные вопросы, задания, упражнения, тесты, призванные помочь учащимся в анализе своих психологических особенностей и профессиональном самоопределении. Д.А. Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С. Аванегов, БИ.Буханов разработали теоретические основы профессиональной ориентаци
и школьников, а также дали конкретные практические рекомендации учащимся и педагогам по вопросам профориентации. В разработке научно-психологических основ профориентации большую роль сыграли выдающиеся советские педагоги и деятели народного образования Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, Л.П. Блонский, А.С.Макаренко и др. Они помогли создать психологическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников. Проблему в глобальном масштабе р
ассматривали С.И.Чистякова, Т.И. Шалавина, Н.И.Захаров, В.П.Герасимов, С. Газарян. Все эти ученые выделяют главную цель – подготовить подрастающее поколение к сознательному выбору профессии. Все они считают, что система профориентации очень актуальна и требует к себе большого внимания. Исходя из актуальности проблемы, ЦЕЛЬЮ исследования является выявление особенностей профориентационной работы социального педагога в условиях школы. Для реализации цели были поставлены следующие ЗАДАЧИ: 1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме; 2. выявить психологические особенности профессионального самоопределения школьников; 3. определить роль социального педагога в профориентации школьников; 4. определить направления профориентационной работы со школьниками; 5. изучить деятельность социального педагога как один из аспектов социальной помощ
и в выборе профессии. ОБЪЕКТОМ исследования является профориентационная работа социального педагога. ПРЕДМЕТОМ исследования является профориентационная деятельность в условиях школы. МЕТОДЫ исследования:  изучение и анализ психолого-педагогической литературы;  наблюдение;  опросные методы (анкетирование, беседы);  диагностика;  эксперимент. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦ
ИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 1.1. Понятие и сущность профессиональной ориентации старшеклассников Профессиональная ориентация — это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации [ 8.с.256 ]. Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионал
ьного самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) (или нужно помочь руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.  Принцип сознательности выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности, но и принести пользу обществу.  Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям общества выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.  Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому: советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, участие в работе кружков, занятие в секциях и многое другое. &#6169
2; Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая бы давала личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, повышения социального статуса, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы: &#61
656; связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;  системность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;
 связь профориентации с жизнью;  взаимосвязь школы, семьи, предприятий, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;  воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонической личности, в единстве нравственного, эстетического, правового, экономического и физического воспитания;  взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы – принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.  дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизн
енных планах, от уровня успеваемости;  оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы со школьниками и их родителями;  соответствие содержания, форм, методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности, ее возможностям и одновременно потребностям конкретного района (города, региона, предприятия). На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе: &#61
656; это развитие индивидуальных способностей учащихся,  расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями,  развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов,  обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизир
овала разработку научных и практических проблем профориентации, В настоящее время система профориентационной работы школы включает в себя деятельность по следующим направлениям, способствующим решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения: 1. Профориентационное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию, вооружающее школьников необходимыми знаниями, идеями и иной информацией о мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев). 2. Предварительная профессиональная диагностика на выявление интересов и способностей личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва); (Воронин Н.П Ярославль; Забродин Ю Москва). 3. Теоретические и методологические основы профессиональная консультация молодежи, банк профессиокарт (Е .А.Климов, Москва). 4. Социально-профессиональная адаптация.
5.Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся ответственности, профессиональной чести и достоинства в ходе овладения избранной профессией (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественно – значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев,Ташкент; П.А.Шавир,Тюмень; Н.Н.Чистяков,
Кемерово); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск). Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации я
вляется то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов – профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школ
е и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек, требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических, Но не менее значимы и противоречия социально – экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений о путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем обр
азования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах – профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами. Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей
их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации – это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации [ 22.с.233]. Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объедин
енных общностью целей, задач и единством функций. Организационно – функциональная подсистема – деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации. Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, со
циально – профессиональная адаптация. Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, к самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности. А также направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической куль
туры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры. Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправ
ленно на всех возрастных этапах. 1.2. Психологические особенности профессиональной ориентации старшеклассников. Профессиональное самоопределение. Юность, по мнению В.И. Слободчикова завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».
Самоопределение, как личностное, так и профессиональное характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович). Юность, границы которой связываются с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Человек должен принять на себя ответственность за устройство в жизни в той степени, в как
ой это возможно в конкретных социальных условиях. С этой точи зрения юность – возраст не только готовности к целостному, правдивому, реалистичному отношению к факту своего собственного существования, но и участие в выборах органов государственной власти. Ведущей деятельностью периода юности является учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. В ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в пятнадцать лет жизнь кардинально не изменилась, и старше подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбрал дальнейший путь. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представить себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы
достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношений к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абст
рактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [ 1. с.27]. На что ориентируется старшеклассник при выборе профессии? В 90-ые годы XX века для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качество личности, присущее представителю этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для
данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников. То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в которой старшеклассник собирается поступить, зависит от уровня его притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствие разумного отказа от напрасных надежд, но может быть и проявление малодумия, страхом перед решительным шагом. Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая познания себя, как члена общества, принятие в нем себя. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразование считается не
само самоопределение, а психологическая готовность к нему. Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том, чт
о время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что впереди будет е
ще лучше. Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрением. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означает, скорее период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем», «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность… кризис юности состоит в выработке собственных убеждений». Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни, со вступ
лением в самостоятельную жизнь. Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступление в ВУЗ), в разочаровании правильности выбора, специальности, в расхождении деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни. Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального отношения к своей культуре, к
социальной реальности, к своему времени, авторство в становлении своих способностей, в определении своего собственного взгляда на жизнь. Обособляясь от образа себя в глазах ближнего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «Я», человек становится ответственным за собственную субъективность, которая зачастую складывается не по воле и без ведомо ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самосто
ятельности, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование и позволяет квалифицировать этот период как критический – кризис юности. Но в кризисе юности усматриваются как негативные, так и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; позитивные – с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. Как известно, именно в этом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказывается в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистичес
кой или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет определенную специфику в разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский, подросток идет к познанию действительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «
Каковы мои возможности?», «Какой я?»… Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных, устойчивых убеждений. Учителя дают отдельным школьникам
следующие характеристики: «Беспринципный. Никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения». Опрос, проводившийся в 10-ых классах московских школ в 90-ые годы, показал, что 50% учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания при выборе собственной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения. В связи с этим полезно вспомнить положения Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смещение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью [ 20.с.578]. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде ид
еального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведений и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Специфические моменты самосознания, формирование Я- концепции, включающей образ «Я- профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа – Я» и идеальног
о и реального образа профессии. Соотношение «Я – реального» и «Я- идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя. Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее – Я», его мотивацию. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы проф
ессиональной деятельности. Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимы также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их игнорирование и т.д. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровен
ь самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистическим взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я – концепции» и необходимостью в самоопределении. В 1
1-ом классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет «оптимистическую» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся: желание, притязания и оценка собственных возможностей. У других десятиклассников самооценка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, пережи
ванием того разрыва – между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность [ 20.с. 356]. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностей ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я – концепция». Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком, и планы на будущее для него ясны. Тем не менее, его самоуважение не высоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки тревожности и разнообразия вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начинавшейся с формирования «Я – концепция» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем п
одростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль над своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущем, стремящихся учится в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке с
воих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я». Имеющиеся различия в самооценке, прежде всего, касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются а
нализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров. Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению. Согласно,
И.Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и
узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у молодых людей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. Профессиональное самоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспектив
ы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии. Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативными для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, то есть вписываются им в контекст жизненного мира.
С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить, возможно, более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затраги
вают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом. Задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительно реалистический образ того, что последует за тем или иным решение нелегкая задача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятия определенных р
ешений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые, как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного варианта будущего, но в ситуации выбора приходиться учитывать как минимум две, а чаще всего больше альтернатив. Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины будущего. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.З. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приводит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после 20-летнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответству
ющих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания. Выводы по первой главе. В первой главе мы рассмотрели понятие и сущность профессиональной ориентации и психологические особенность школьников. В первой части первой главы мы рассмотрели понятие профориентации и принципы, которыми социальный педагог руководствуется при осуществлении профориентации. Профессиональная ориентация — это целенаправл
енная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации. Самоопределение, как личностное, так и профессиональное характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов,
порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович). Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины будущего. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. Я.З. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приводит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после 20-летнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.
Глава 2. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ. 2.1.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТПЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДГОГА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ. Один из важнейших путей решения задач социальной защиты – профориентация школьников и учащихся средне-специальных и высших учебных заведений. Система профориентации представляет собой непрерывный процесс и осуществляется целенаправленно на всех возраст
ных этапах, выполняя диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Особенностью нынешних задач профориентации стало реально возникшая перед значительным количеством молодых людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профессионального консультирования. В профориентации этические проблемы можно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения готовности индивида к выбору и реализации определенной нравственной позиции и с точк
и зрения готовности профконсультанта (в нашем случае – социального педагога) оказать индивиду реальную помощь в таком самоопределении, без какого-либо нарушения основных этических норм взаимодействия с клиентами. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности социального педагога является подготовка школьника к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации социальный педагог ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это должно определить уровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решения близких и более отдаленных, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, п
риобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая развитие полноценной личности. Результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации оказываются своеобразными. Продукт деятельности педагогов воплощается в облики школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрений, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального
, нравственного, эстетического, творческого, и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка. Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с социальным педагогом, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно обществен
но полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось еще в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий. Социальному педагогу необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, профессиональные требования, которые совпадали бы с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?», покажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии. Вот главные принципы этой области знаний. 1.Всеобщая талантливость. «Бесталанных нет, а есть занимающиеся не своим делом»; 2.Взаимное превосходство. «Если у вас что – то получается хуже, чем у других значит, что-то должно получиться лучше. Ищите»; 3.Неизбежность перемен. «Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будите чуточку другим».
Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов. «Тест» по-английски значит «короткое испытание», «проба» их применяют для определения способности человека, и прогнозирования его поведения очень давно. Один из первых психологических тестов описан в Библии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяжелая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полководец велел им напиться из
источника. Часть уставших бойцов, став на четвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали ее ладонями. Они-то и составили потом отборный отряд. В прошлом веке английский ученый Ф. Гальтом впервые использовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до степени его искренности. «
Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей – писал И.П. Павлов. Между ними резкая разница. Одни художники во всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действительность целиком, живую действительность, без всякого дробления. Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее на части и стараются таким образом оживить, что вполне им все-таки и не удается»[20.с.634]. Выяснить свою принадлежность к художникам или мыслителям по биологическим признакам поможет несложный экспресс-анализ (приложение Д). По мнению авторов этого теста, совпадающие результаты тестирования разных людей говорят о психологической совместимости личностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко. Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а
ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания в какой-то мере отражают существующее многообразие психологических структур. Предложенная классификация – лишь первый шаг к познанию самого себя. Ответив на вопросы (приложение Ж), пользуясь одиннадцатибальной системой, можно также определить к какому типу относиться ребенок. Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях чело
веческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвятить себя точным наукам, стоит серьёзно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть художником, если у него на первом месте этот тип мышления. Зато небесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или менее выраженные черты
этого типа. Но что делать, если ученик считает, что недобрал нужных (для него – как ему кажется) баллов? Тут-то социальный педагог и должен вмешаться и дать совет не отчаиваться, а больше работать над собой. Сумела же обыкновенная женщина, которой, как известно, до недавних пор был закрыт путь на флот, стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обречённый из-за травмы позвоночника провести остаток жизни в постели — победить судьбу и вернуться в цирк. Таких людей, сумевших сделать себя, множество. Такие примеры прибавят ребятам сил — ведь волю и настойчивость ничем не заменить. В процессе профессиональной ориентации социальному педагогу необходимо формировать элементы духовной культуры. Всестороннее развитие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьников — одна из задач профориентационной работы в школе. И задача социального педагога и педагогических работников — воспитать будущих молодых рабочих и специалистов так, чтобы, в
ыйдя из школы, они были способны вносить красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Основные элементы духовной культуры невозможно формировать каждый в отдельности. Они тесно взаимосвязаны между собой. Говоря об экологии, отношении человека к окружающей среде, нельзя не упомянуть о красоте живого и неживого мира, о чести и долге людей перед природой. И сразу же возникает творческий аспект. Необходимо научиться жить на Земле, не мешая другим обитателям
, не калеча, не разрушая сотворённое нашей планетой и великим космосом, а разумно и гармонично дополнять своими творениями и облагораживать её. Смысл профконсультационной помощи видится в выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сферы деятельности. Основаниями для такой рекомендации являются изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии. В современном понимании эта помощь сводится к постепенному формированию у по
дростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив. При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало. В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока профконсультанты и психологи-практики продолжают делать акцент именно на профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием методов, но и моральной неподготовленностью специалистов к смещению акцентов в своей работе. Специфика современной ситуации снижает прогностичность работы социального работника: на выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность, происходят подмена ценностей про
фессий, изменение или даже извращение смыслов труда. Молодежная безработица сужает свободу маневра самоопределяющегося человека. Определим основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопределении, соответствующие современной ситуации: 1. постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель и т.п.). Идеалом реа
лизации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора; 2. помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привлекательным профессиям, но и к тем, которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависит от самого человека. Социальный педагог должен понять или прочувствовать важ
ность данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для формирования у старшеклассников готовности к более полноценному самоопределению. Основными требованиями для таких средств и методик являются: – завуалированность главной идеи использования методики; – отсроченность ее результатов во времени; – привлекательность методики по форме, а также личностное принятие социальным педагогом самой идеи и процедуры методики. Фактически работа социального педагога проходит по двум взаимосвязанным планам: 1. помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовки к нему; 2. постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основы для личностного и профессионального самоопределения. Заранее посеянные зерна сомнения и прозрения позволят подростку в будущем найти новые смыслы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии видеть. 2.2.Работа социального педагога по профессиональной ориентации школьников. В выпускной квалификационной работе рассмотрели сущность профессионального самоопредел
ения и особенности его формирования у школьников на различных возрастных этапах. Теперь обратимся к анализу средств педагогического руководства данным процессом. Ими являются:  Многообразие форм и методов работы: групповые, индивидуальные, словесные, практические, проблемно-поисковые, наглядные и др.;  тактическая гибкость в работе, последовательность в решении педагогических задач и готовность к разумным компромиссам; 
Нравственность работы, отказ от манипулятивных и директивных форм воздействия;  Преемственность работы, учет всего ценного в психолого-педагогической науке и практике;  Выделение приоритетов, понимание системности и ее строения;  Формирование профессионального содружества специалистов, участвующих в работе по профессиональному самоопределению. Исходя из сущности определения профориентации, в качестве основных средств ее формирования назовем: профессиональную ин
формацию или просвещение; развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы); профессиональную консультацию; профессиональный отбор; социально-профессиональную ориентацию. Указанные средства составляют логико-содержательную основу системы профессиональной ориентации. Профессиональная информация и просвещение – информирование молодежи о кадровом запасе рынка труда, о требованиях профессии к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; о социально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профессии. Развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы) – моделирование, практическое выполнение законченных циклов, элементов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях: технологическом, функциональном, творческом. Профессиональная консультация – оказание индивидуальной помощи молодежи в выборе профессии, соответствующей индивидуальным особенностям человека и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, возмож
ностям трудоустройства и обучения избираемой профессии, специальности. Профессиональный отбор – специализированная процедура изучения и вероятностей оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфических затрудненных условиях. Профессиональный отбор предусматривает медицинский, физиологический, педагогический и психологический аспекты. Социально-профессиональная адаптация – процесс включения, приспособления человека
к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, достижение им в оптимально короткое время требуемой производительности труда. Процесс адаптации – не пассивный акт подчинения профессиональным требованиям, а активное творческое отношение к профессиональной деятельности. Для профессиональной информации и профессионального просвещения характерны информационные методы: лекция, беседа, экскурсия, работа с научно-популярной литературой, использование других средств.
Для развития интересов, склонностей, способностей используются профессиональные пробы, поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические работы, моделирование профессиональной деятельности, творческие задания. Для профессионального консультирования используются групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, тренинг и др. В ходе профессиональной консультации необходимо осуществлять целостный подход и в связи с этим исследовать все сферы личности: мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуальную и коммуникативную. Одним из определяющих условий формирования профессионального самоопределения молодежи является медико-педагогическая работа, включающая в себя наряду с профессиональной врачебной консультацией решение образовательных задач: повышение уровня знаний молодежи о биологической значимости труда, о профессиональном самоопределении как источнике повышения адаптивности организма и гигиенических аспектах профессионального вопроса.
Для профессионального отбора характерны специальные методы диагностики, направленные на выявление профессионально важных качеств, определения профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществляется в специальных лабораторных условиях. В ходе социально-профессиональной адаптации используются ритуальные методы (посвящение в профессию, вручение трудовой путевки и др.), наставничество, шефство, моральные и материальные стимулы, различные формы повышения квалификации и др. Основанием
для выбора методов может служить схема построения профессионального личного плана – ЛПП, построенная на основе ориентировочной модели деятельности. Схема построения ЛПП включает следующие этапы:  Общая ориентировка в современной социально-экономической ситуации в обществе и представление о перспективах изменения и развития этой ситуации, позволяющие молодому человеку строить свои профессиональные и личные перспективы с учетом особенностей данного общества; &#6
1692; Осознание ценности труда (нравственно-смысловая основа самоопределения), что является исходным моментом формирования (развития и саморазвития) полноценного члена общества;  Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и соотношение ее с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми и др.);  Выделение системы ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели (выбор профессии и соответствующего учебного заведения, а в дальнейшем – выбор конкретной специальности конкретных трудовых постов…);  Познание выделенных целей (конкретных профессий, специальностей и трудовых постов, а также соответствующим им учебных заведений); общая ориентировка в мире профессионального труда (систематизированное представление о различных профессиях);  Представление о внешних препятствиях на пути к выделенным целям, позволяющее школьнику более реалистично оценивать перспективу их достижения; &#61
692; Знание способов преодоления внешних препятствий на пути к целям и умение реализовать эти способы;  Знание внутренних препятствий на пути к выделенным целям (что в самом себе может ему помешать?), а также общее представление о возможностях и перспективах своего собственного развития (образ идеального «Я» и пути стремления к нему);  Выделение резервных вариантов профессионального и жизненного самоопределения (построение резервных ЛПП), что является одним из элементов социальной защищенности; &amp
;#61692; Первоначальная практическая реализация намеченных планов, их постоянное совершенствование и коррекция, что вызвано изменениями, происходящими в самом молодом человеке. 2.3. Выявление профессиональной направленности школьников. Социальный педагог подходит к проблеме изучения профессиональной направленности школьников, как к нужной, жизненной, необходимой, решаемой проблеме, помогающей профессиональному самоопределению школьников. Перед принятием любого решения очень полезно провест
и качественное исследование ситуации. Профессиональная направленность на каждом новом жизненном этапе требует нового изучения. Потребности человека меняются, а вместе с ними меняются и мотивации. А это неизбежно влечет к коррекции интересов, убеждений и т.д. Выявление профессиональной направленности на каждом возрастном -тапе имеет свой специфический характер. Вот как это определяет С.Н.Чистякова Условно их обозначают: 1 -эмоционально-образный характерен для детей старшего : дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к миру профессий – людям труда, их занятия, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. 11 – 1-3(4) классы — пропедевтический — формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду. понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наибол
ее распространенным профессиям, основанного на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности. III – 4(5)-7 классы — поисково-зондирующий – формирование у Подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продо
лжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности. IV — 8-10 классы – период развития профессионального самосознания сформированности у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своим идеалом, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают оптимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии. Они приобретают их в процессе изучения специальных
курсов. V — 10-1 1 классы – период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них появились устойчивый интерес и способности; их внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижении в избранной деятельности, на самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально- профессиональная адаптации я старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и развитие норм, ценностей конкретного трудового коллектива). VI— учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений – вхождение в профессиональную деятельность — период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе. VII – развитие профессионала в процессе самого труда, когда о
дновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности. Остановимся более подробно на этапе, который вызывает у нас наибольший интерес (V). Речь идет об учащихся 9-1 1 классов. Именно этому возрасту актуально понимание термина «профориентация». Итак, перед социальным педагогом задача: оказать помощь выпускнику Но прежде, чем перейти к рассмотрению этого вопроса, рассмотрим психологические параметры направленности личности. Вот как эту тему раск
рывает Ю.П. Платонов [29.с. 91-93]: «Идея выделения особых состояний личности, предшествующих ее активному поведению, присутствует у многих исследователей. Именно эту проблему рассматривал В. Н. Мясищев в своей концепции отношений человека. Эти отношения понимались им как система временных связей человека, как личности, как субъекта со своей деятельностью или ее отдельными сторонами». Развивая идеи В. Н. Мясищева, В. А. Ядов предложил рассматривать диспозицию личности как продукт столкнов
ения потребностей и ситуации, в которых соответствующие потребности могут быть удовлетворены. Б. Ф. Ломов предлагает рассматривать профессиональную направленность как интегральное свойство личности, которое характеризует отношение человека к избранной профессии, оказывающее влияние на подготовку и успешность профессиональной деятельности. Он подчеркивает, что на формирование устойчивой направленности личности оказывают влияние глубокое осознание человеком своего отношения к окружающему миру, наличие чувств и эмоций, стимулирующих активность личности. Многогранность направленности как системообразующего свойства личности отражено в определении, предложенном Н.В. Кузьминой [26с.48- 50], которое раскрывает направленность как проявление интереса к профессии и склонность заниматься ею. При этом профессиональная (педагогическая) направленность включает в себя «представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение». Анализ р
азличных точек зрения на содержание понятия Направленности и определения ее места в структуре личности позволяет сделать следующее заключение: 1. Направленность является стержневым и многогранным свойством личности обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие. По классификации потребности выступает классификация по признаку предметной направленности, т. е. с точки зрения включенности личности в различные сферы деятельности. Так как процесс удовлетворения потребностей есть процесс присвоения индивидом той или иной сферы д
еятельности, то В. А. Ядов устанавливает иерархию форм деятельности на основании расширения границ активности личности, соответствующих расширению ее потребностей. Концепция В. А. Ядова позволяет представить профессиональной деятельности, регулятором которой выступает направленность личности, соответствующая высшим уровням диспозиционных образований . Рассматривая вопрос о месте направленности в структуре личности, необходимо отметить концепцию динамической структуры личности, предложенную К.К.Платоновым, которы
й выделяет направленность как «высший уровень личности»[29.с.74]. Значение направленности в структуре личности и ее влияние на уровень деятельности активно изучается психологами, что обусловлено потребностью практики в раскрытии фактов, определяющих профессиональное мастерство работника. 2. Направленность определяется потребностями, интересами, склонностями и стремлениями личности. 3. Направленность характеризуется системой ведущих мотивов. определяющих внутреннюю позицию личности, ее отношение к деятельности. Исследование профессиональной направленности как целостного и многогранного свойства личности предполагает, прежде всего, выяснение компонентного состава, структуры, функции объекта исследования в их взаимосвязи. Концепция диспозиционной регуляции социального поведения и деятельности позволяет рассматривать направленность как этап развития социальных установок личности. Традиционно в структуре социальной установки выделяют три компонента: праксический (поведенческий)
, эмоциональный (аффективный) и когнитивный (оценочный, познавательный). Поэтому профессиональная направленность личности как диспозиционное образование более высокого порядка в отношении социальной установки с этой точки зрения могла быть рассмотрена в виде трехкомпонентной структуры. Так, праксический или поведенческий компонент направленности характеризует особенности ее проявления в профессиональной деятельности. Включение человека в профессиональную деятельность происходит, прежде всего, через становление его эмоциона
льного отношения к своей профессии, что является важнейшим фактором, оказывающим влияние на ее результативность. Это подчеркивает целесообразность и необходимость выделения в структуре направленности личности эмоционального компонента. Наряду с праксическим, и эмоциональным в структуре направленности выделяется также и когнитивный компонент, который характеризуется осознанием (пониманием) субъектом своих профессиональных целей, объекта своей направленности. Однако при этом необходимо учитывать, что на «высших уровнях ди
спозиции когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты проявляются в специфической форме и, главное, удельный вес каждого из них различен. А теперь вернемся к нашим выпускникам, которые стоят перед проблемой выбора профессии. Наиболее реальная помощь социального педагога – выявление той формы направленности, которая понятна и близка, т.е. выявление интересов. Интерес – это то, что « хочу». Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами – от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Использование предложенной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности (А.Е .Голомшток, 1968; Е .А.Климов и соавт 1969; О.П.Мешковская и соавт 1984) (приложение 1) [28.с.358], определиться в предпочтении того или иного вида труда (приложение Б). Особое значение имеют результаты анкет, проводимых с родителями и классными руков
одителями. Это люди с большим жизненным опытом и заинтересованностью в судьбе своих детей и воспитанников. Во второй главе рассмотрена теоретически роль социального педагога в профориентационной работе, а далее предлагаем материал, как все это осуществляется на практике. Выводы по второй главе. Во второй главе мы рассмотрели основные направления деятельности социального педагога, с помощью которых социальный педагог решает цели и задачи профориентации. Цели профессиональной ориентации
продиктованы обществом. В процессе профессиональной ориентации социальному педагогу необходимо формировать элементы духовной культуры. Всестороннее развитие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьников — одна из задач профориентационной работы в школе. И задача социального педагога и педагогических работников — воспитать будущих молодых рабочих и специалистов так, чтобы, выйдя из школы, они были способны вносить красоту в жизнь, в труд,
в отношения людей. Особое значение в осуществлении профессиональной ориентации имеют результаты анкет, проводимых с родителями и классными руководителями. Это люди с большим жизненным опытом и заинтересованностью в судьбе своих детей и воспитанников. Для профессионального отбора характерны специальные методы диагностики, направленные на выявление профессионально важных качеств, определения профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществляется в специальных лабораторных условиях. Во второй главе рассмотрена теоретически роль социального педагога в профориентационной работе, а далее предлагаем материал, как все это осуществляется на практике. Глава 3. Экспериментальная работа профессиональной ориентации старшеклассников Еще раз отметим, что в условиях современной школы профориентационная работа социального педагога должна быть направлена на формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности. При этом выбору учащимися своей будущей профессии должно уделяться особое внимание.
Прежде всего социальному педагогу необходимо обратить внимание на наличие у учащегося определенных трудовых установок, доминирование интересов в учебной деятельности, уровень знаний по выбираемой профессии, предъявляемые к ней требования, а также мотивы выбора продолжения учебы. Кроме того, отмечается снижение у школьников интереса к учебе и ориентация на внеучебную деятельность. Для изучения вопроса профессионального самоопределения школьников в ходе исследований решались следующие задачи: 1.
Выявить уровень профессионального самоопределения учащихся. 2. С экспериментальной группой провести анкетирование, беседы, тестирование на выявление мотивации выбора профессии; провести комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самопознание. 3. Подводя итог проделанной работы, выявить, повысился ли уровень профессионального самоопределения школьников , могут ли школьники делать самостоятельный профессиональный выбор на основе самооценки и анализа своих ж
еланий, возможностей и способностей. Исследование включает в себя следующее: I. констатирующий эксперимент II. формирующий эксперимент III. контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент включает следующее: 1.Метод педагогических наблюдений; 2.Метод бесед; 3.Метод изучения профессиональных намерений школьников; 4 Метод изучения профессиональных интересов учащихся. Переходя к диагностической работе в области профориентации учащихся, пришли к выводу, что для решения исследовательских задач и получения социально значимого результата подойдет общеобразовательная средняя школа. Свой выбор мы остановили на средней школе № 35 г. Полысаево. Здесь был проведен эксперимент по выявлению профессиональных намерений, интересов и способностей школьников, в котором были задействованы учащиеся 11-го класса, классный руководитель, библиотекарь, учителя-предметники, завуч по воспитательной работе школы. В ходе беседы с социальным педагогом школы №
35 было выявлено, что проводится следующая работа по профессиональной ориентации школьников: а) беседы по информированности в вопросе профессионального самоопределения; б) досуговые мероприятия, классные часы; в) тестирование на выявление профессиональных намерений; г) анкетирование учащихся, родителей, классных руководителей о возможностях и профессиональных намерениях ребенка; д) экскурсии на предприятия, в учреждения по месту жительства. Началом экспериментальной работы был взят метод изучения профессион
альных намерений школьников (Л М Фридман,Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, 1988) (приложение А). Метод позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия.
Таблица 1. Полученные сведения № вопросов Кол-во утвердительных (положите-льных) ответов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы которых отрицатель-ны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 15 2 Таня Т, Юра З. Об увлечениях и проф. намерениях 2,11,12,13, 20,23,24,25,26 13 4 Света Б, Юра З,Юля Б, Володя С. Знания о выбранной профессии 3,4,5,11 11 6 Света Б, Юра З,Юля, Володя С, Катя Ю, Инга П. Оценка Самопригод-ности к профессии 7,14 12 5 Света Б, Лена О, Юра З, Юля Б, Володя С. Об оценке по проф. само- определения 6,8,9,10,15, 18,19,21,22 6 11 Света Б, Юра З, Юля Б, Володя С,Женя Г,Анна Ю, Ира Л, Катя В,Валя К, Дима К, Наташа К,Марина Л. В ходе качественного анализа ответов учащихся было выявлено, что у 5 человек общие жизненные планы не определены, они не могут определиться в своих увлечениях, интер
есах, их возможности противоречат способностям. Эти учащиеся и стали участниками эксперимента по профессиональному самоопределению, который будет проводиться в течение учебного года. После обработки полученных результатов проведены следующие мероприятия: Беседа с классным руководителем Цель беседы: Путем опроса классного руководителя узнать интересы и способности к отдельным учебным дисциплинам и о внеклассной деятельности учащихся. Исходя из беседы данных классного руководителя, удалось выяснить, чт
о он реально оценивают социальную ситуацию в стране и стараются ориентировать учащихся по их способностям к отдельным предметам. Было рекомендовано включить в воспитательную работу экскурсии на предприятия, в учреждения города, оформить в классном уголке информационный бюллетень “Мир профессий” Беседа с учителями-предметииками Цель беседы: Путем опроса учителей-предметников узнать способности и возможности, учащихся в той или иной учебной дисциплине, о методах и средствах ликвидации пробелов знаний и
навыков. Исходя из данных беседы, удалось выяснить, что учителя-предметники владеют полной информацией о степени заинтересованности в учебной дисциплине учащихся. Было рекомендовано обратить особое внимание на учащихся экспериментальной группы, организовать учебный процесс таким образом, чтобы возросла активность этих учащихся. Анкетирование родителей (приложение В) Цель анкеты: Путем опроса родителей выпускников школы узнать интересы, склонности, физиологические и психологические особенности личности ребенка. Исходя из анкетных данных, удалось выяснить, что большинство родителей стараются направить ребенка на более престижную, высокооплачиваемую специальность, знают интересы и увлечения детей, состояние их здоровья. Было рекомендовано проводить индивидуальные беседы с детьми по профопределению в условиях современного общества, информировать об учебных заведениях, условиях работы и требованиях к определенным профессиям, поддерживать в начинаниях. Беседа со школьным библиотекарем Цель бе
седы: Путем опроса библиотекаря выявить читательский интерес выпускников, периодичность посещения ими библиотеки, а также наличие справочной литературы по профессиям и периодики. Исходя из беседы, удалось выяснить, что библиотека снабжена необходимой литературой по профессиональной ориентации. Было рекомендовано организовывать читательские конференции по выбору профессии, основываясь на данные эксперимента; обогащать фонд библиотеки справочниками о ВУЗах,
СИТУ страны и региона. Беседа с завучем по воспитательной работе Цель беседы: ознакомиться с учебным планом воспитательной работы школы на учебный год с целью корректировки и дополнений по направлению профессиональной ориентации школьников. Было предложено осуществлять ознакомительные и трудовые практикумы на предприятия и в учреждения города; организовывать встречи с представителями различных учебных заведений нашего региона и встречи с ветеранами труда и лидерами трудовы
х коллективов города. Изучение интересов, способностей учащихся будет осуществляться различными способами – от простого наблюдения за их успехами. В освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Метод определения профессиональных интересов учащихся. (А.Е.Голомшток 1968; Е.А.Климов и соавт 1969; О.П.Мешковская и соавт 1984) (приложение Б). Использование данной методикой позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности. В эксперименте участвует группа школьников, которая определилась в ходе анкетирования по изучению профессиональных намерений школьников. Данная методика помогает отразить направленность интересов в 29 сферах деятельности. Содержание 174 вопросов активизирует мыслительную деятельность ребенка, организует каждого на качественность выполнения работы и откровенность. Таблица 2. № п.п. Имя № вопросов Сфера деятельности
Степень выраженности 1. Таня Т. 1,4,33,59,62,91,120,149 Медицина Выраженный интерес 2. Юра 3. 21,45,48,50,76,79,108, 131,137,166 Право, юрис- пруденция Выраженный интерес 3. Света Б. 17,20,46,49,50,72,77,78,104, 105,136,162 Педагогика Ярко выраженный интерес 4. Володя С. 13,37,42,71,100,129,158 Транспорт Выраженный интерес
5. Юля Б. 80,81,109,111,138,140,150,167 Сфера обслуживания, торговля Ярко выраженный интерес Анализируя полученные данные, выделялись те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них оказывалось несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то считалось, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов в первую очередь учитывались сферы с наибольшим количеством положительных ответов
. Таблица 3. № п/п Имя Реалис тический тип Интел лек туаль ный тип Социа- льный тип Конвен- циона льный тип Пред – приимчи- вый тип Артис- тический тип 1. Старовойтов Борис 1а,5а, 17а,18а, 19а,21а, 31а,32а, 33а,34а. 16б,20а, 22а,23а, 35а,36а, 37а. 2б,6б, 10а,12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а,25б, 28а,29а, 40а,42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а
9б, 14б, 24б, 41а. 2. Тарасова Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а,23а, 24а,35а. 2б,6б, 10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а,14а, 18б,28а, 38б. 15а,37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а, 42б. 3. Звягинцев Юра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а,16б, 20а,22а, 25а,31б, 35а,36а, 37а. 10а,12а, 17б,27а. 14а,18б, 29а,32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б,40б. 41а, 42б. 4. Стахеев Володя 1а,2а, 3а,4а, 5а,16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а,23а, 31б,35а, 36а,37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б,13а, 14а,22б, 28а,29а, 38б,40а, 42а.
8б,15а, 30а,39б. 9б, 21б, 24б. 5. Байбурина Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б,20а, 22а,31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а, 12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б,28а, 29а,32б,40а,42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б, 9б, 14б, 15б, 24б, 41а. 6. Бабурина Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,1
6б, 20а,23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б,13а, 14а,22б, 28а,29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б, 19б, 27б, 34б, 41а, 42б. Анализируя полученные данные, выделялись те типы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Результаты, полученные с помощью этой методики и теста, позволяют выявить не только круг ин
тересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. Однако обоснованные советы по выбору профессии были сделаны только после специальной индивидуальной беседы с учащимися. Следующим этапом был формирующий эксперимент. Используя данные, проведенной методики, были разработаны мероприятия для раскрытия положительных сторон выявленной сферы деятельности, для поддержания степени выраженности интересов, проводимые в течение учебного года. Цель мероприятий: развиват
ь у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях. Задачи мероприятий: 1. сформировать чувство уверенности в своих силах, применительно к самореализации в будущей профессии; 2.ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров. Таблица 4. № п.п. Имя Сфера деятельности Мероприятия 1. Таня Т. Медицина 1)в школьном самоуправлении организация сандружины; 2)индивидуальные беседы с учителем биологии и анатомии; 3)трудовой практикум в поликлинике, стационарном отделении, на вызовах «Скорой помощи», в аптеке; 4)посещение дня открытых дверей Ленинск – Кузнецкого медицинского колледжа и Беловского медицинского колледжа 2. Юра З. Юриспруденция, право 1)индивидуальные беседы с учителем истории и обществоведения; 2)встреча с участковым, посещение юридической консультации; 3)трудовой практикум в учреждениях правопоряд
ка; 4)посещение дня открытых дверей в «Высшей школы милиции» г.Барнаул и «Школы милиции» в г.Кемерово 3. Света Б. Педагогика 1) индивидуальные беседы с учителем русского языка и литературы, начального образования; 2)встреча с заслуженными уважаемыми учителями; 3)посещение дня открытых дверей в «Кузбасском областном педагогическом институте» 4. Володя С.
Транспорт 1) индивидуальные беседы с учителем трудового обучения, ОБЖ; 2)встреча с машинистами электровоза; 3) посещение дня открытых дверей в ГСО НПО ПУ-5 г.Белово 5. Юля Б. Торговля 1)индивидуальные беседы с учителем математика, русского языка; 2)посещение «Школ бизнеса» (Avon,Amway); 3)посещение дня открытых дверей в «Беловского торгового колледжа» Во время эксперимента была организована следующая профориентационная работа с исследуемыми детьми (таблица
4). Цель работы: активизировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации из деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. Задачи работы: 1) сформировать положительное отношение учащегося к самому себе, осознание им своей индивидуальности; 2) оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности. Таблица 5. Месяц Уч.года Используемые методы Примечание IX Беседа «Важность выбора профессии в жизни человека» Анкета профессиональных ориентаций школьников Метод профессиональных намерений школьников Индивидуальные беседы Приложение Г Приложение А, Таблица 1 X Беседа «Мир профессий» Метод определения профессиональных интересов учащихся Индивидуальные беседы Приложение 2, Таблица 2 Продолжение таблицы 5. XI Беседа «Кто я? Какой я? Что хочу?» Профориентационные игры Индивидуальные беседы X
II Беседа «Что я знаю о себе?» Экспресс – анализ Тест «Художник или мыслитель» Приложение Д Приложение Ж I Беседа «Профессиональное самоопределение» Ориентационная анкета «Направленность личности» Ролевые игры Приложение К II Беседа «Работать значит жить» Игра-конкурс «В гостях у профессии» Индивидуальные беседы III Беседа «Я — гражданин России» Конференция «Мой профессионализм — успешное будущее страны» I
V Встреча «Моя будущая профессия — звено в цепи поколений» Игра «Угадай профессию» Индивидуальные беседы V Повтор метода профессиональных намерений школьников Профориентационные игры Вечер выпускников «В добрый путь» Приложение А, Таблица 5 Проведенная профориентационная работа с исследуемой группой школьников помогает, учитывая склонности школьников, расширить их профориентационные знания, способствующие развитию профессиональных интересов. Итогом экспериментально
й работы явилось проведение контрольного эксперимента – повтор метода профессиональных намерений школьников (приложение А) и теста Голлонда – было выявлено следующее: Таблица 6. Полученные сведения № вопросов Кол-во утвердительных (положите-льных) ответов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы которых отрицательны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 17 0 Об увлечениях и проф. намерениях 2,11,12, 13,20,23, 24,25,26 17 0 Знания о выбранной профессии 3,4,5,11 16 1 Инга П. Оценка самопригод-ности к профессии 7,14 16 1 Женя Г. Об оценке по проф.самоопределению 6,8,9,10, 15,18,19, 21,22 11 6 Катя В,Валя К, Дима К,Наташа К, Марина Л, Лена О. Таблица 7. Фамилия, имя Реалис- тичный тип Интелектуаль ный тип Социаль- ный тип Конвен-циональный тип Предп- риимчивый тип
Артистический тип С.Борис 1а,5а, 17а,18а, 19а,21а, 31а,32а, 33а,34а. 16б, 20а, 22а, 23а, 35а, 36а, 37а. 2б,6б, 10а,12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а, 25б, 28а, 29а, 40а, 42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а 9б,14б, 24б,41а. Т.Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а, 23а, 24а, 35а. 2б,6б,
10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а, 14а, 18б, 28а, 38б. 15а,37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а,42б. З.Юра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а,16б, 20а, 22а, 25а, 31б, 35а, 36а, 37а. 10а,12а, 17б,27а. 14а, 18б, 29а, 32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б,40б.
41а,42б. С.Володя 1а,2а, 3а,4а, 5а,16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а, 23а, 31б, 35а, 36а, 37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 38б, 40а, 42а. 8б,15а, 30а,39б. 9б,21б, 24б. Б.Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б, 20а, 22а, 31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а,
12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б, 28а, 29а, 32б, 40а, 42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б,9б, 14б,15б, 24б,41а. Б.Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,16б, 20а, 23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б,19б, 27б,34б, 41а,42б.
Анализируя данные, выявлено, что у всех выпускников сформировались общие жизненные планы, имеются представления о режиме работы, специфике и требованиях выбранной профессии; повысился уровень уверенности; выпускники владеют полной и достоверной информацией о выбранной специальности. Оценка школьников профессионального самоопределения стала объективной. На педсовете, посвященном итогам работы по профессиональному самоопределению школьников, были даны следующие рекомендации: начинать работу со школьниками надо раньше, так как учащиеся IХ-х, ХI-х классов слабо ориентируются в мире профессий и множестве учебных заведений, к тому же не имеют возможности поступить на подготовительные курсы. Педагогический коллектив школы принял решение приступить к усиленной работе по профессиональному самоопределению с учащимися ХIII -IХ классов. В этот период у школьников начинает активизироваться процесс профессионального самоопределения, у них появляется личност
ный смысл выбора профессии, приобретается опыт соответствия общественно полезных целей той или иной профессии своим идеалам. Анкетный опрос учащихся IХ,ХI классов выявил следующие результаты. На вопрос анкеты «Выбрали ли вы свою будущую профессию?» процент утвердительных ответов был такой: IХ классы -43%, ХI класс — 47%.На вопрос «Знаете ли вы содержание профессии?» ответили «да» 37% учащихся IХ классов и 40,7% учащихся ХI класса. Интересно отметить, что на вопрос анкеты «Нужна ли пом
ощь профконсультанта по вопросу выбора профессии?» 92,3% учащихся ответили «да». Именно социальный педагог, как профконсультант, должен помочь выпускнику школы осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы.
Заключение. Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современную школу. В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать свою систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного пути. Выпускники школы должны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию. Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, смелой социального престижа многих профессии, колебаниями в оценке их значения. Современной школе необходимо организовать работу по профессиональному самоопределению учащихся, начиная с 1
класса для того, чтобы выпускник школы мог осуществить свободный выбор профессии, раскрывая в ней свое подлинное человеческое предназначение. Все настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность социального педагога по следующим направлениям: 1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. 2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той ил
и иной профессии. 3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии. 4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. 5. Социально-профессиональная адаптация. 6.Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Все направления дея
тельности социального педагога по профессиональной ориентации школьников приобретают в современных условиях особую ценность и важность. В теории и на практике убедились, что социальный педагог играет немаловажную роль в профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении подрастающего поколения. Профориентационная, работа социального педагога позволяет учащимся узнать свои возможности и потребности, соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия. Она позволяет сделать обоснованный выбор учебных дисциплин в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям рынка труда. Были проведены индивидуальные беседы с социальными педагогами об осуществления профессиональной ориентации школьников. В ходе индивидуальных бесед было выяснено, что в большей степени в своей деятельности социальный педагог использует опросные методы, экскурсии, изготавливают памятки, стенгазеты; организуются вст
речи со студентами учебных заведений. Профориентация в школах осуществляется на среднем уровне. Школа не обладает сведениями о престижных профессиях на современном рынке труда, что способствует ухудшению выбора школьниками правильного профессиональной деятельности. На основе проведенного исследования были написаны рекомендации для социального педагога, психолога и классного руководителя. Именно эти специалисты играют огромную роль в профессиональном самоопределении школьников.
Поэтому они должны, знать, какие профессии присутствуют на рынке труда, и помочь школьнику выбрать профессию в соответствии со своими интересами и способностями. Список литературы 1. Балакирева, Э.В.Старшеклассники в поле профессионального выбора [текст]/ Э.В. Балакирева, под ред. А.П. Тряпицыной СПБ.: КАРО, 2005 96С 5000 экз. –ISBN5-89815-626-7 2. Выбирая профессию [текст]/Н. Подлеснова// Семья и школа 2001
11 С.19-21. 3. Диагностика профессиональных установок подростков [текст]/ И.Н. Кондаков// Вопросы психологии 1997 2 С.122-130 4. Журкина, А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах [текст]/ А.Я. Журкина Кемерово, 1999 324 с 5000 экз ISBN 5-43287-655-1 5. Журкина, А.Я Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи [текст]/ А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова Кемерово, 1998 325 с 6000 экз ISBN 4-8765-333-7 6. Зеер, Э.Ф. Основы профориентации [текст]/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Высш. шк 2005 159С 3000 экз. – ISBN 5-06-005311-3 7. Информационная работа в период предпрофильной подготовки [текст]: рекомендации классному руководителю /С. Кожунова// Воспитательная работа в школе 2006 1
С.91. 8. Климов Е.А. Пути в профессионализм [текст]/Е.А. Климов; Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 320С 5000 экз ISBN 5-89502-541-2 9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [текст]: полный жизненный цикл развития человека/И.Ю. Кулагина М.: ТЦ Сфера, 2001 435 с 4000 экз ISBN 4-11543-666-1 10. Кухарчук А.М. Профессиональное самоопределение учащихся [текст]/А.
М. Кухарчук, А.Б. Ценцинер – «Нар. освета», 1976 128С 37000 экз. 11. Лихачев, Б.П Педагогика [текст]/ Б.П. Лихачев Москва, 1998 654 с 7000 экз ISBN 5-42231-666-2 12. Мардахаев А.В. Словарь по социальной педагогике [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт сост. А.В. Мардахаев М.: Изд. центр «Академия», 2002 3
68С 30000 экз ISBN 5-7695-0882-5 13. Мижериков В.А. Словарь –справочник по педагогике [текст]/Авт сост. В.А. Мижериков: под общ.ред. П.И. Пидкасистого М.: ТЦ Сфера, 2004 448С 7000 экз ISBN-5-89144-433-Х 14. Овчарова, Р.В. Практическая психология образование [текст]/Р.В. Овчарова М.: Академия, 2003 458 с 8000 экз ISBN 5-86654-776-0 15. О профессиональном самоопределении учащихся [текст]/Т.О.
Сторожева// Воспитание школьников 2004 10 С.37 16. Организация деятельности по профориентации обучающихся [текст]/Т.Н. Мацкевич// Практика административной работы в школе 2006 1 С.14. 17. Права ребенка в образовании [текст]/ С.Колосков// Народное образование 2001 9 С.26-35. 18. Проблема и психотехника самоопределения личности [текст]/Т.М. Буякас//Вопросы психологии 2002 2 С.28-40. 19. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [текст]/Д. Леонтьев// Вопросы психологии 2001 1 С.57-66. 20. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 кл.) [текст]/ Н.С. Пряжников М.: ВАКО, 2003 288С 10000 экз. –ISBN 5-94665-293-1 21. Пряжникова Е.Ю. Профориентация [текст]/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Изд.центр «Академия», 2005 456С 5100 экз. – ISBN-5-
7695-1582-1 22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [текст]:учебное пособие: В 2 кн М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста./Исследование позитивных интересов в связи с задачами профориентации 357 с 6000 экз ISBN 5-23114-876-0 23. Смиркова Е.Е. На пути к выбору профессии [текст]/Е.Е. Смиркова СПБ.: КАРО, 2003 176С 5000 экз. – ISBN 5-89815-220-2 24. Содержание и методы работы социального педагог
а [текст]/П.В. Мителева// Вестник ПКРР 2001 3 С.18-31. 25. Степанский В.И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент. [текст]/В.И. Степанский; Московский психолого-социальный институт 2006 112С 5000 экз. – ISBN 5-589502-901-9 26. Столяренко Л.Д. Основы психологии [текст]/Л.Д. Столяренко – Изд. 5-е перераб. и доп. –
Ростов Н/Д: Феникс, 2002 672С 10000 экз ISBN 5-222-01548-3 27. Столяренко, А.Д. Детская психодиагностика и профориентация [текст]/ А.Д. Столяренко Ростов н/Д.: Феникс, 1999 457 с 5000 экз ISBN 5-65321-321-1 28. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема [текст]/ М.Х. Титма М.: Просвещение, 1999 48 с ISBN 5-11226-876-4 29. Учебно-исследовательская работа учащихся метод
ические рекомендации для учащихся и педагогов [текст]/М.Н. Арцев//Завуч 2005 6 С.4. 30. Фролова, Т.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками [текст]/ Т.И. Фролова Москва, 1986 59 с ISBN 5-34211-222-1 31. Чистякова, С.Н. Комплект учебно – методической документации для проведения профессиональных проб [текст]/ С.Н. Чистякова Кемерово,1995 432 с 5000 экз ISBN 5-81123-076-0 32. Шалавина Т.И. Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра [текст]/Под общ.ред. Т.И. Шалавиной Новокузнецк: Изд. КузГПА, 2006 246С 500 экз ISBN 5-85117-045-Х Приложение А Изучение профессиональных намерений старшеклассников (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И,Я.Каплунович, 1988) Каждому ученику предлагается ответить на следующие вопросы. Анкета 1. Чем вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)? а) продолжить учебу в
вузе (каком?); б) поступить с СПТУ, техникум, среднее специальное учебное заведение; в) пойти работать на производство (на какое?); г) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?); д) не знаю, чем буду заниматься. 2. Какой профессии, специальности вы бы хотели посвятить себя? 3.Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку (нужное подчеркнуть)? а) необходимы знания, умения, навыки; б) необходимы общие качества личности; в) необходимы специальные качества личности. 4. Какие требования предъявляет
выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья 5. Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии? 6. Как Вы готовите себя к выбранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии; б) воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.п.); в) разв
иваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии. 7. Где Вы проверяете свои профессиональные качества (нужное подчеркнуть)? а) в школе на уроках; б) в кружках; в) во внешкольных учреждениях; г) самостоятельно дома; д) не проверял. 8. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии? 9.Где Вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) в художественной литературе; б) в научно-популярной; в) в специальной. 10. С кем Вы беседовали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)? а) с учителем; б) с родителями; в) родственниками; г) с товарищами-сверстниками; д) со старшими товарищами, знающими эту профессию; е) ни с кем не беседовал. 11. Знаете ли Вы, что в выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их 12. Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе? По каким причинам Вы меняли свой выбор?
13. Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам? 14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать? 15. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подчеркнуть)? а) родители; б) учителя; в) работники производства; г) кто-то другой. 16. На что Вы ориентируетесь, выбирая профессию (нужное подчеркнуть)? а) принести пользу обществу; б) эта профессия престижна; в) хорошая зарплата; г) интересная и сод
ержательная работа; д) работа, соответствующая моим возможностям. 17. Что, по Вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом (нужное подчеркнуть)? а) поработать на производстве; б) закончить ПТУ; в) закончить техникум; г) закончить вуз; д) попробовать себя в выбранной профессии. 18. Какие материалы и по какой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеке)? 19. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто? 20. Какие экскурсии на производстве
Вам больше всего понравились? 21. Какие замечания возникли у Вас после экскурсии (нужное подчеркнуть)? а) по организации труда; б) по беседе о профессии; в) по условиям производства; г) по показу технологического процесса; д) другие замечания. 22. Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда и какие из них вызвали у Вас наибольший интерес? 23. Как Вы предпочитаете работать (нужное подчеркнуть)? а) индивидуально; б) с товарищами; в) в бригаде. 24. Кем Вы хотели бы быть в бригаде (нужное подчеркнуть)? а) исполнителем; б) организатором. 25. В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы? 26. В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы участвовать? 27. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)? а) о природе; б) о науке; в) об искусстве; г) о технике; д) о человеке. Приложение Б Определение интересов, способностей личности (А.
Е.Голомшток,1968; Е.А.Климов и соавт 1969; О.П.Мешковская и соавт 1984). Для проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности. Лист ответов к карте интересов состоит из 29 столбцов и 8 строк, в каждой строке по 29 вопросов (1-я строка: 1,2,3,4,5,6 29; 2-я строка: 30,31,32,33 58; 3-я строка:
59,60,61 87; 4-я строка:88,89,90 116; 5-я строка:117,118 145; 6-я строка: 146,147,148…174; 7-я строка: +(строчка, в которой надо отмечать положительные ответы);8-я строка: – (строчка, в которой нужно отмечать отрицательные ответы). 1.Биология. 16.История 2.География 17.Литература З.Геология 18.Журналистика 4.Медицина 19.Общественная деятельность 5.Легкая и пищевая промышленность 20.Педагогика 6.Физика 21.Право, юриспруде
нция 7.Химия 22.Сфера обслуживания, торговля 8.Техника 23.Математика 9.Электро- и радиотехника 24.Экономика 10. Металлообработка 25.Иностранные языки 11 .Деревообработка 26.Изобразительное искусство 12.Строительство 27.Сценическое искусство 13.Транспорт 28.Музыка 14.Авиация, морское дело 29.Физкультура и спорт 15 .Военные специальности Заполнение бланка ответов может выполняться индивидуально или в группе
Инструкция испытуемому: «для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы убедились не раз, что Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто понравился — один плюс, если не знаете, сомневаетесь — ноль, если не нравится — один минус, а если очень не нравится — два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа не ограничивается». Карта интересов Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы? 1. Знакомиться с жизнью растений и животных. 2. Уроки по географии, чтение учебника географии. 3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях. 4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека. 5. Уроки домоводства или домашние задания домоводством. 6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности
выдающихся физиков. 7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков. 8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи»). 9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники. 10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами. 11.Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении. 12. Узнавать о достижениях в области строительства.
13.Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.) 14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах. 15. Знакомиться с военной техникой. 16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях. 17. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы. 18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки. 19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя). 21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции. 22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете 23.Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг». 24.Изучать экономическую географию. 25.Занятия иностранным языком. 26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства. 27.Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии. 28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства. 29.Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах. 30. Изучать биологию, ботанику, зоологию. 31 .Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям. 32.Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов. 33.Читать о том, как люди науч
ились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины. 34.Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности. 35.Читать книги типа «занимательная физика», «Физики шутят». 36.Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. 37.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепер
едачи, читать в газетах). 38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика. 39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними. 40.Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели. 41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой. 42.Читать популярную литературу о средствах передвижения. 43.Читать книги, смотреть фильмы о речниках, м
оряках. 44.Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей воин, крупных сражений. 45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом. 46. Читать литературно-критические статьи. 47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические передачи. 48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране. 49.Давать объяснение товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами. 50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя. 51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание во время похода на всех. 52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков. 5З.Интересоваться выполнением экономических и хозяйственных планов. 54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55.Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет. 56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя. 57. Слушать оперную или симфоническую музыку. 58.Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи. 59. Посещать биологический кружок. 60. Заниматься в географическом кружке. 61. Составлять и собирать описания и изображения геологичес
ких объектов земли, минералов. 62.Изучать функции организма человека, причины возникновения Болезней и пути лечения. 63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед. 64.Проводить опыты по физике. 65. Готовить растворы, взвешивать реактивы. 66.Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например: часы, утюг). 67.Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты. 68. Мастерить различные предметы и детали из металла.
69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать). 70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек. 71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей. 72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов. 73. Заниматься в стрелковой секции. 74. Изучать историю возникновения различных народов и государств. 75. Писать классные и домашние сочинения по литературе. 76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей. 77.Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело. 78.Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо. 79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших. 80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81.Заниматься в математическом кружке. 82.Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии. 83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка. 84. Посещать музеи, художественные выставки. 85.Выступать на сцене перед зрителями. 86. Играть на одном из музыкальных инструментов. 87.Играть в спортивные игры. 88.Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести з
аписи наблюдений. 89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы. 90.Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея. 91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта. 92.Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи. 93.Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике. 94.Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по Химии. 95. Заниматься в одном из технических кружков (мод
елировать самолеты, корабли и т.д.). 96.Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр. 97.Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских. 98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке. 99.Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами. 100.Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств. 101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих. 102. Участвовать в военизированных играх. 103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры. 104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку. 105. Вести личный дневник. 106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении. 107. Организовывать досуг младших ребят. 108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они
хотят скрыть. 109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна. 110. Решать сложные задачи по математике. 111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов. 112.Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия. 113. Заниматься в художественном кружке. 114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности. 115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке. 116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений и животных. 118. Участвовать в географической экспедиции. 119. Участвовать в геологической экспедиции. 120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь облегчать их состояние. 121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или посещать их. 122. Участвовать в физических Олимпиадах. 123.Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи. 125. Разбираться в сложных радиосхемах. 126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за ремонтом. 127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками. 128. Принимать посильное участие в строительных работах. 129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п. 130. Летать на самолетах скорой помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами. 131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня. 132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы. 133.Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном. 134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях. 135. Подготавливать и проводить общественные мероприятия в школе. 136.
Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков. 137. Помогать в работе милиции. 138. Постоянно общаться с различными людьми. 139. Участвовать в математических олимпиадах. 140.Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы организации труда. 141. Беседовать с друзьями на иностранном языке. 142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок. 144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах. 145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях. 146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними. 147. Производить топографические съемки местности. 148.Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. 149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке. 15
0.Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.). 151. Решать сложные задачи по химии. 152. Работать на химическом производстве. 153, Участвовать в выставках технического творчества. 154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники. 155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия. 156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы. 157. Работать в строительной бригаде. 158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения. 159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море. 160. Работать военным инженером или командиром. 161. Ходить в походы по историческим местам родного края. 162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д. 163.
Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать. 164. Руководить бригадой во время трудового десанта. 165. Организовывать игры или праздники для детей. 166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации). 167. Оказывать людям различные большие и малые услуги. 168.Выполнять работу, постоянно требующую применения математичес
ких знаний. 169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства. 170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке. 171. Участвовать в выставках изобразительного искусства. 172. Играть на сцене или сниматься в кино. 173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки. 174. Работать преподавателем физкультуры или тренером. В заполненном листе ответов в каждом из столбцов по
дсчитывается количество положительных ответов. Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимся, либо отрицаются: Количество набранных плюсов или минусов Характеристика выраженности интереса От – 12 до -6 От -5 до -1 От + 1 до +4 От +5 до +7 От +8 до +12 Высшая степень отрицания Интерес отрицается Интерес выражен слабо Выраженный интерес Ярко выраженный интерес Приложение В Анкета для старшеклассников Фамилия, имя Пол год рождения Школа класс Состав семьи: Отец (где и кем работает или работал) Мать (где и кем работает или работала) Как я учусь? а) отлично (преимущественно получаю «5»); б) хорошо (почти не получаю «2» и «3»); в) удовлетворительно (преимущественно получаю «3»); г) плохо (часто получаю «2»).
Мои любимые предметы: Нелюбимые учебные предметы: Мои любимые занятия на досуге: чтение, участие в художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства (музыка, литературное творчество, рисование), спорт, техника (радиотехник фотографирование, мотодело и др.), моделирование, коллекционирование, рукоделие, туризм и т.д. Куда я собираюсь пойти после окончания 11-го класса? а) учиться (в техникуме, ПТУ); б) работать и учиться; в) работать; г) не знаю. В каком классе хотел(а) бы учиться в школе?
а) в общеобразовательном; б) в специализированном по предмету (математическом, химико-биологическом, историческом, литературном в) профильном (педагогическом, медицинском, офицерском, классе менеджеров) Какую профессию я решил(а) для себя выбрать и почему Я не выбрал(а) профессию, т.к Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии? а) родители; б) родственники; в) учителя; г) товарищи; л) знакомые; е) герои знакомых книг и кинофильмов; ж) Назовите, пожалуйста, 10 наиболее привлекательных для
Вас профессий (расположите их по степени привлекательности): 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 Приложение Г Анкета для родителей Фамилия, имя ученика: Сведения о семье: Сведения об ученике:  особенности выполнения домашней работы (нужное подчеркнуть или добавить): имеет режим, добросовестен, аккуратен, делает все самостоятельно, прибегает к помощи родителей, товарищей  общителен, отзывчив  любимые занятия  нелюбимые занятия  общее состояние здоровья Какой путь получения профессии Вы рекомендуете своему ребенку? (нужное подчеркнуть) Окончить 11 классов — профтехучилище Окончить 11 классов — техникум Окончить 11 классов — институт. Профессия или область деятельности, которую Вы рекомендуете своему ребенку: Почему Вы советуете выбрать именно эту профес
сию или область деятельности? (нужное подчеркнуть или добавить)  творческий характер труда;  возможность дальнейшего профессионального роста;  нужна в вашем регионе, всегда можно найти работу;  соответствует индивидуальным особенностям ребенка (указать каким именно);  традиции семьи;  относительная легкость труда, короткий рабочий день; &#
61692; высокая заработная плата;  другие причины Если Вашему ребенку не удается поступить в рекомендуемое Вами учебное заведение, что Вы ему посоветуете делать Если посоветуете поступить учиться в другое учебное заведение, чтобы овладеть другой профессией, то укажите, какой именно Какая помощь, по Вашему мнению, необходима учащимся при выборе профессии? Приложение Д Экспресс-анализ А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой
(П)? Запишите результат. Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый. В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху? Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху? Теперь посмотрите, что у вас получилось. ПППП — обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые нормы поведения. ПППЛ — темперамент слабый, преобладает нерешительность. ППЛП — характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора. ППЛЛ — характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко. ПЛПП – аналитический склад ума, основная черта — мягкость, о
сторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию. ПЛПЛ — слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт. ПЛЛЛ — артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения.
Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин. ПЛЛЛ — а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума. ЛППЛ — один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию. ЛППЛ — похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен.
Требует особо бережного отношения к себе. ЛПЛП — это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением. ЛПЛЛ — характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт. ЛЛПП — характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов. ЛЛПЛ — простодушие, мягкость, доверчивость — вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается. ЛЛЛП — эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен. ЛЛЛЛ — обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью. Приложение Ж Художник или мыслитель Ответьте на следующие вопросы. Категорическому отрицанию соответст
вует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы — от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение». 1 .У меня преобладает хорошее настроение. 2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3 .Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её. 4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах. 5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают. 6. Мне трудно даётся алгебра. 7.Я легко запоминаю незнакомые лица. 8.В группе приятелей я первым начинаю разговор. 9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов. 10.У меня преобладает плохое настроение. Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 ( правое полушарие). 1. Если ваш «левополушарный» (Л) результат более, чем на
5 баллов превышает «правополушарный» (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно. Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям. Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертёжником 2. «П» больше «Л».Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственн
ые чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению художник, актер, архитектор, врач, воспитатель. 3. Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно во
спринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец — все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления. Приложение К ТЕСТ Определение направленности (ориентационная анкета) Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, вперв
ые опубликованная Б. Бассом в 1967г. Анкета состоит из 27 пунктов — суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности и еще один, который, наоборот, наиболее далек от мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ “наиболее” получает 2 балла, “наименее” – 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение относительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность интровертированность. 2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнени
ю конкретных задании или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. Направленность на дело (д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общих. Инструкция: Опросный лист состоит из
27 пунктов. По каждому из них возможны 3 варианта ответов: А, Б, В. • Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А,Б,В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером обозначенного пункта (1-2
7) под рубрикой «больше всего». • Затем, из ответов на каждый из пунктов, выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите для записи ответов с номером соответствующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше всего». • Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь,угадть, какой из вариантов ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас. Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. Тестовый материал: 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А) одобрения моей работы; Б) сознания того, что работа сделана хорошо; В) сознание того, что меня окружают друзья. 2. Если
бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А) тренером, который разрабатывает тактику игры; Б) известным игроком; В) выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б) вызывает интерес к учащимся так, что учащиеся с удовольствием углубляют знания в этом предмете; В) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4
. Мне нравится, когда люди: А) радуются выполненной работе; Б) с удовольствием работают в коллективе; В) стремятся выполнить работу лучше других. 5. Я бы хотел, чтобы мои друзья: А) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б) были верны и преданы мне; В) были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А) с кем складываются хорошие взаимоотношения; Б) на кого всегда можно положиться; В) кто может много достичь в жизни. 7.
Больше всего я не люблю: А) когда у меня, что-то не получается; Б) когда портятся отношения с товарищами; В) когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б) вызывает дух соперничества в коллективе; В) недостаточно хорошо знает свой предмет. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А) проводить время с друзьями; Б) ощущение выполненных дел; В) когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А) добился успеха в жизни; Б) по-настоящему увлечен своим делом; В) отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: А) научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б) развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика; В) воспитывать качества, которые помогают взаимодействовать с другими. 12.
Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: А) для общения с друзьями; Б) для отдыха и развлечений; В) для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А) работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б) у меня интересная работа; В) мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: А) другие люди меня ценят; Б) испытывать удовлетворение от выполненной работы; В
) приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне хотелось, чтобы: А) рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом, в котором мне довелось участвовать; Б) написали о моей деятельности; В) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А) имеет ко мне индивидуальный подход; Б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17.
Для меня нет ничего хуже, чем: А) оскорбления личного достоинства; Б) неудача, при выполнении важного дела; В) потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: А) успех; Б) возможности хорошей совместной работы; В) здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А) считают себя хуже других; Б) часто ссорятся и конфликтуют; В) возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А) работаешь над важным для всех делом; Б) имеешь много друзей; В) вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А) доступным; Б) авторитетным; В) требовательным. 22. В свободное время я охотно почитал бы книги: А) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения; Б) о жизни знаменитых и интересных людей; В) о последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня бы
ла способность к музыке, я предпочел бы быть: А) дирижером; Б) композитором; В) солистом. 24. Мне бы хотелось: А) придумать интересный конкурс; Б) победить в конкурсе; В) организовать конкурс и руководить им. 25. для меня важнее всего знать: А) что я хочу сделать; Б) как достичь цели; В) как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А) другие были им довольны; Б) прежде всего выполнить свою р
аботу; В) его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А) в общении с друзьями; Б) просматривая развлекательные фильмы; В) занимаясь своим любимым делом. № Я О Д № Я О Д № Я О Д № Я О Д 1. А Б В 9. В А Б 17. А В Б 25. А В Б 2. В Б А 10. А В Б 18. А Б В 26. В А Б 3. А В Б 11. Б А В 19.
А Б В 27. Б А В 4. В Б А 12. Б А В 20. В Б А 5. Б А В 13. В А Б 21. Б А В 6. В А Б 14. А Б В 22. Б А В 7. В Б А 15. Б В В 23. В А Б 8. А Б В 16. А В Б 24. Б В А Приложение Л Беседа для социального педагога Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профессиональной ориентации в школе. Социальный педагог МОУС
ОШ № 35 Полякова Е.Е. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социальный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшеклассников? (Экскурсии, беседы, поездки, классные часы). 2. Какие методы вы используете при осуществлении профориентации? (Тесты, анкеты, консультационные беседы). 3. На каком уровне в данном учреждении осуществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляется профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации, экскурсии). 5. Какие условия созданы для выпускников для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные памятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям). Социальный педагог МОУСОШ № 14 Манина Е.Н. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профессиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социальный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшеклассников? (Классные часы, экскурсии, поездки) 2. Какие методы вы используете при осущест
влении профориентации? (Тесты, анкеты, беседа, игра, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении осуществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляется профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации, экскурсии, факультативы). 5. Какие условия созданы для выпускников для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные памятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентам
и). Социальный педагог МОУСОШ № 17 Юркина Ю.П. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профессиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социальный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшеклассников? (Классные часы, беседы). 2. Какие методы вы используете при осуществлении профориентации? (Тесты, анкеты, игра, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении осуществляется работа по про
фориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляется профессиональная ориентация старшеклассников? (Проведение классных часов, выпуск стенгазет, беседы). 5. Какие условия созданы для выпускников для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные памятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентами). Социальный педагог МОУСОШ № 32 Власова Т.Ю. Цель: путем опроса социального педагога узнать об осуществлении профессиональной ориентации в школе. Вопросы беседы: 1. Какие направления вы, как социальный педагог осуществляете, по профессиональной ориентации старшеклассников? (Классные часы, экскурсии, поездки, беседы). 2. Какие методы вы используете при осуществлении профориентации? (Тесты, беседа, консультирование, наблюдение). 3. На каком уровне в данном учреждении осуществляется работа по профориентации? (Средний) 4. По каким формам работы осуществляется профессиональная ориентация старшеклассников? (Консультации,
экскурсии, профильное обучение). 5. Какие условия созданы для выпускников для более успешного самоопределения? (Создаем профориентационные памятки, стенгазеты, экскурсии по учебным заведениям, встречи со студентами, проведение бесед с методистами учебных заведений).