Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа

Введение
Исследования современныхученых (непосредственно Степанова В.А., Лапина О.В., Макаровской А.П.)свидетельствуют, что современное состояние социума лишило человекапсихологического комфорта, обострило проблемы взрослых (безработица, невыплатазаработной платы и множество других), нарушило гармонию поколений, размываяграницы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, как быпритупило чувство ответственности за детей, а отсюда – отчуждение от семьи ишколы, ориентированность на сиюминутные потребности, снизилась природосообразнаяосторожность. Школа – это камертон общества, она первой ощутила опасностьтакого «переходного периода», когда в поисках «брода» взрослыми теряются дети.
Все это позволилоопределить главное в инновационном преобразовании школы: необходимо созданиеинновационного пространства, такой культурной, коммуникативно-образовательнойсреды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса напринципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителя, учащихся,родителей, администрации. Важно также, чтобы было продумано и выделеноспециальное содержание воспитания, вводящее детей в практику саморегуляцииличности (управление своими эмоциями, чувствами, общением, поступками).
Понятие «инновация»(нововведение) впервые появилось еще в XIX веке и означало введение некоторых элементов однойкультуры в другую. Педагогические инновационные процессы стали предметомспециального изучения ученых Запада с конца 50-х годов с появлением тенденцийреформирования образовательной системы: группа нового воспитания С. Френэ и Р. Галя,метод групповой работы Р.Кузине (Франция); индивидуальное направление вобучении, программа «Поиск талантов» (США), Вальдорфские школы, «Дом ребенка»М. Монтессори и многие другие.
Анализпсихолого-педагогической литературы по инноватике позволяет отметить, что нетединого определения понятия «новшество», «инновация», «инновационная школа».Теория инновационной деятельности в сфере педагогической науки разработана ещенедостаточно.
В различныхпедагогических исследованиях понятие «инновация» рассматривается по-разному.Например, А.И.Кочетов считает, что инновация это целостная теоретическая,технологическая и методологическая концепция обновления педагогическойдеятельности, обеспечивающая ее вывод на указанный уровень. М.М.Поташник и др.разводят основные понятия инноватике следующим образом: новшество – этосредство (новый метод, методика, технология, программа и т.д.), а инновация –это процесс освоения этого средства. Но, не смотря на это, все исследователисходятся в одном, чтобы школа стала инновационным образовательным учреждением ицентром воспитательного пространства, она должна пройти особый путь.
Наиболее полно этудинамику раскрыл В.Кричевский [28,20], классифицируя инновационноестратегическое осмысление и преобразование образовательного процесса, онвыделил несколько уровней инновационной деятельности:
1 уровень –методологические инновации. Они определяются новыми  подходами к построениюобразовательных систем.
2 уровень –институционный. Основные усилия здесь направлены на организационно-структурныепреобразования.
3 уровень инновацийохватывает глубинные содержательные процессы. Именно он и обеспечивает высокоекачество деятельности школы.
4 уровеньинновационной деятельности связан с поиском и реализацией новых технологий .
Таким образом,инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению,использованию и распространению инноваций.
Одной из характерныхособенностей нынешней инновационной волны в образовании является стремление школотказаться от единообразия и, сменив режим функционирования на режим развития,получить новый статус. Получив в 80-90 годы XX века широкие автономные права, образовательные учрежденияоказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения. Необходимобыло выбрать такие образовательные устремления, которые, во-первых,соответствовали бы современному социальному заказу общества; во-вторых, целиобразовательных учреждений стали соотноситься с разнообразием образовательныхпотребностей современных школьников.
Все это привело кпоявлению различных видов учреждений общего образования. Наряду с традиционнойобщеобразовательной школой появились различные гимназии, лицеи, школы суглубленным изучением предметов и школы дифференцированного обучения [10,43].Современная образовательная практика характеризуется наличием противоречий:
между стремлениемобразовательных учреждений и реальной эффективностью педагогических инноваций;
между ускореннымвнедрением педагогических нововведений и неподготовленностью к ним учителей.
Отсюда следует, что длятого, чтобы определить эффективность и оптимистичность деятельности учрежденийинновационного типа, в частности начальной школы, необходимо проанализироватьсодержание полученных результатов, степень сложности, новизны, степеньготовности практиков к инновационной деятельности.
Объектом данногоисследования мы выбрали дидактическое пространство школы инновационного типа.
Предмет исследования:содержание и организация учебного процесса начальной школы инновационного типа.
Цель исследования:выявить специфические характеристики дидактического пространства начальных школинновационного типа.
Мы предполагаем, чтодидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуетсяналичием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типомобучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности.
Задачи эксперимента:
1.  Выявить соотношение понятий:дидактическое пространство, дидактическая система, дидактический процесс.
2.  Дать характеристику видовинновационных образовательных учреждений
3.  Раскрыть содержание формпроектирования, обеспечивающих инновационный процесс.
4.  Выделить инновационные характеристикидидактического пространства начальных школ гимназии № 1 и средней образовательнойшколы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического циклаг.Соликамска.
Методы исследования:
Теоретические – анализнаучной литературы, нормативных документов, локальных актов образовательныхучреждений, различных форм проектирования (концепция, программа развития,образовательные программы, учебные планы).
Эмпирические – изучениепедагогического опыта.
База исследования: практическаязначимость исследования заключается в овладении инновационных характеристикдидактического пространства начальных школ конкретных образовательныхучреждений – гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленнымизучением предметов художественно-эстетического цикла г.Соликамска.

ГЛАВА 1. Теоретическиеосновы проектирования организации дидактического пространства начальной школыинновационного типа
1.1. Анализ категориидидактическое пространство
Образование естественновписывается в образ определенного социума, макро- и микрокультуры, правил инорм общения и деятельности, но оно выполнит свою задачу, если не толькопоможет ребенку адаптироваться к социуму, но и подготовит молодое поколение кдеятельностной активности, разовьет способность идти дальше, изменяясуществующие условия, улучшая их и совершенствуя. Вот почему проблемысоциализации и образования тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены: социум(общество) на основе общечеловеческих и национальных ценностей формируетидеологию и создает условия для образования, т.е. создания «образа» человека сопределенными правами и обязанностями, усвоенными ценностями и уровнемвоспитания и обученности, способного к саморазвитию и выполнению определенныхсоциальных ролей.
Проблема адаптации традиционнопонимается как приспособление личности к среде. Мы рассматриваем адаптацию какпроцесс взаимной активности личности и среды, связанной с творческим подходомреализации своих возможностей в этой среде и творчеством в проектировании иконструировании новой среды и самого себя.
По определениюВ.И.Слободчикова [22,10]: «образовательная среда это целостная качественнаяхарактеристика внутренней жизни школы, которая:
– определяется темиконкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности;
– проявляется ввыборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятсявыбираемые школой учебные программы, организация работы на уроках, типвзаимодействия педагогов с учащимися, качество оценок, стиль неформальныхотношений между детьми, организация вненучебной школьной жизни,материально-технической оснащение школы, оформление классов и коридоров ит.п.);
– содержательнооценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний,тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении,статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитиидетей, которого она позволяет достичь».
Инновационное пространствопредставляет собой развивающую образовательную среду как системуцеленаправленных и планомерных влияний и условий формирования личности,комплекс возможностей для личностного развития, который обеспечивается даннымокружением.
Основные характеристикиразвивающей образовательной среды ((РОС)
– гуманистическая,так как обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,радости существования, его личностную включенность в образовательный процесс;воспитывает культуру человеческого достоинства; строится на диагностикеразвития личности (а не на диагностике отбора, селекции) и на отношенияхполноправного партнерства в условиях сотрудничества;
– поликультурная,так как предполагает личностное освоение мировой, интегральной российской,национальной русской культуры и культуры места проживания, воспитываетчеловека, который понимает и принимает иные культурные позиции и ценности.Умеет пойти на диалог и копромис; проектируется на основе модели личностивыпускника – глобальной цели гимназического образования;
– интегративная,так как предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания,установление междисциплинарных связей и создание интегративного курсов; строитсяна основе преемственности общеобразовательных программ в рамках единогогимназического пространства; последовательно формирует базовые интеллектуальныеспособности, универсальные способы мышления и деятельности, навыкиисследовательской работы, рефлексивное мышление, которое позволяет пониматьсложные явления в природном мире и человеческом обществе и иметь собственнгоемировоззрение, менять его в процессе своего самообразования; упорядочиваетспектр влияний на личность (физических, социальных, психологических и других).
РОС – единый комплексестественно-искусственной обустроенности детской жизни, который позволяетрегулировать спонтанное развитие ребенка средствами обучения и воспитания.
Компонентный составразвивающей образовательной среды определяется представлением о субъектеобразовательного процесса как существующем в нескольких пространствах:природно-предметное, социально-педагогическое пространство прав и обязанностей,дидактическое. Личностно-рефлексируемое, экспериментальное.
По определению Г.А.Лебедевой[13,72], дидактическое пространство определяет специфику содержания иорганизации образовательного процесса в школе. Переход отзнание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественныехарактеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такиеосновополагающие принципы отбора содержания и организации дидактическогопространства:
– принципгуманитаризации;
– принципуниверсализации (фундализм).
Гуманитаризацияобразования означает: во-первых, насыщение учебных дисциплин общечеловеческимипроблемами, ценностями; во-вторых, создание условий для активного творческого ипрактического освоения школьниками общечеловеческой культуры, в-третьих,включение ребенка в различные виды деятельности, которые осуществляются им вполе собственного и непосредственного переживания; в-четвертых, формирование удетей рефлексивного мышления, которое определяет способность иметь собственноемировоззрение, менять и достраивать его в процессе самообразования.
Принцип универсализацииобразования определяет приоритет общего, универсального образования надпредметным или профессиональным, овладение базовыми способами, способами иметодами мышления и деятельности, что позволяет в дальнейшем не толькоусваивать специальность, но и производить переквалификацию иперепрофессионализацию.
Образовательный процесс школывыстраивается путем выделения инвариантной составляющей – предметов,реализующих Федеральный стандарт образования, инновационного компонента –предметов, отражающих специфику образовательного учреждения, потребностирегиона и запросы родителей, вариативного блока дополнительного образования,формирующегося в соответствии с возможностями и желаниями воспитанников.
Образовательный процессшколы инновационного типа выстраивается путем внедрения таких новшеств, каксоздание кафедр, углубленное изучение предмета, общая специализация школы ит.д. В образовательном пространстве инновационными показателями являетсяналичие одного или нескольких следующих направлений:
-тесный контакт с вузами;
-углубленное изучение гуманитарныхдисциплин;
-углубленное изучение естественныхнаук;
-инновационные методики, развивающиеобучение;
-компьютерные навыки и знания;
-математический уклон;
-собственные оригинальные методыобучения и воспитания;
-система «детский сад – начальнаяшкола – средняя школа – вуз»;
-концепция возрождения традиций,национальной культуры;
-художественное, музыкальное,эстетическое воспитание;
-экономический профиль;
-языковая специализация;
-валеологическое просвещение.
Данные направления быливыделены комиссией Министерства образования в 1996 году.
В дидактическомпространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем илиодна дидактическая система.
Дидактическая система — это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения,методические приемы и организационные формы обучения [11,25]
Обобщенный критерий,позволяющий отличить традиционную педагогическую систему от современной,инновационной (можно называть ее системой развивающего обучения, а можно неназывать так – суть от этого не меняется) можно сформулировать таким образом:целью, продуктом и результатом деятельности в рамках традиционнойпедагогической системы является развитая личность, в то время как целью, продуктоми результатом деятельности в рамках современной инновационной педагогическойсистемы является развивающаяся личность, т.е. смысл современного образования вформировании субъекта собственной деятельности.
Внешним проявлениемдидактической системы является конкретно наблюдаемый состав элементовдидактического процесса: его организационные формы, методы взаимодействия междуучастниками процесса, применяемые средства для его осуществления.
«Дидактический процесс — педагогическиобоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходекоторой решаются задачи развития и воспитания личности» [11,37]. Вдидактическом процессе участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты — учитель и ученик.
Дидактический процессдолжен соответствовать следующим принципам:
— соответствиедидактического процесса закономерностям учения;
— ведущая рольтеоретических знаний;
— единстваобразовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
— стимуляция и мотивацияположительного отношения обучающихся к учебе;
— соединение коллективнойучебной работы с индивидуальным подходом в обучении;
— сочетание абстрактностимышления с наглядностью в обучении;
— сознательность,активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;
— системность ипоследовательность в обучении;
— доступность;
— прочность овладениясодержанием обучения.
Из дополнительныхпринципов применительно к дидактическому процессу наиболее значимым является:
Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательногопроцесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладенияобучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития ипроявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных,интеллектуальных и физических качеств.
Принцип целесообразностиприменения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на всекомпоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формыобучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачипедагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала,аналитического мышления и самостоятельности человека.
Принцип безопасности. Этот принцип включает широкий спектрмероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложнойинформации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения и др.
Принцип опережающегообразования. Этотпринцип образования заключается не только в передаче новому поколению уженакопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и вформировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколениюадаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Однако, внутреннейсущностью дидактической системы является система управления дидактическимпроцессом, а не средства его осуществления. Из приведенного определения видно,что основными, исходными характеристиками дидактической системы являютсяхарактеристики самого процесса управления, связанные с его внутреннейструктурой, характером информационных связей, соотношением взаимодействия всистеме:
— вид управленияпроцессом;
— характер информационныхсвязей между элементами системы.
Традиционные формыосуществления педагогической деятельности не способствуют формированиюсубъектности учащихся, более того, они никогда не были ориентированы на это.Следовательно, необходимо раскрывать структуру педагогического процесса, врамках которого может быть достигнут современный смысл образования.
В настоящее времятрадиционной и наиболее распространенной временной единицей организации учебнойдеятельности является урок (другие известные единицы – пара, модуль, времявыполнения задания и т.п.).
Существует множестворазличных характеристик отдельного урока, среди них наиболее существенные: цельурока, его место (назначение) в системе уроков, форма проведения, формаподготовки и др.
В «прежней» деятельностиучителя реально выделялось только два ведущих момента: передача информации итренинг умений. К этим функциям, для их нормального осуществления, добавляласьфункция управления поведением. Профессионализм учителя определялся тем,насколько хорошо он осуществлял данные функции. Современный взгляд на структурупедагогической деятельности существенно многообразнее.
На сегодняшний день можносформулировать ряд общих принципов организации занятий, способствующих созданиюобразовательных ситуаций:
1) увеличение долисамостоятельной работы учащихся (порядка 70 % учебного времени);
2) обеспечениевозможности разноуровнего обучения;
3) множественное созданиеситуаций совместной деятельности учащихся и учащихся с учителем;
4) множественное созданиеситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска.
Конечно, это не означает,что должны полностью исчезнуть уроки традиционного типа. Но они должны бытьорганично вписаны во всю систему уроков.
Даже краткий переченьосновных требований к дидактическому процессу показывает с одной стороны,необходимость по возможности максимально подробного планирования учителем своейработы, но с другой стороны, предельно ситуативный характер труда педагога. Противоречиемежду данными двумя составляющими педагогической деятельности является еенеотъемлимой и принципиально существенной особенностью. В современнойпедагогической практике данное противоречие особенно явно проявляется в наличиипротиворечий между заявляемыми учителями конкретными педагогическими целями исмыслом современного образования.
1.2 Виды инновационныхобразовательных учреждений
Важнейшим принципомразвития российской школы является гуманизация образования, под которойпонимается преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы кребенку, его проблемам и интересам, переход к «детоцентристской»образовательной системе. Гуманизация образования представляет собоймногосторонний процесс, включающий изменение целей образования, его содержания,условий образовательной деятельности, ценностных отношений участниковобразовательного процесса. Это процесс длительный, на разных этапах развитияэтого процесса существенное значение могут иметь его различные стороны. Внастоящее время к числу основных факторов гуманизации образования можноотнести: его дифференциацию, направленную на формирование многовариантнойобразовательной системы; переход к образовательным стандартам, гарантирующимвысокое качество образования; демократизацию образования, которая выражается,прежде всего, в создании государственной системы автономных образовательныхучреждений; создание эффективной системы социально-педагогической защитыучащихся. Эта цель может быть достигнута путем создания инновационныхучреждений.
В своей статье«Инновационная школа вчера, сегодня, завтра» О. Егоров отмечает, что в педагогическойпрактике последнего десятилетия часто употребляется термин «инновационнаяшкола». Хотя само определение весьма аморфно, его нередко используют приназвании школ повышенного статуса — лицеев, гимназий, школ с углубленнымизучением предметов. Всем понятно, что инновационностъ не зависит отофициального статуса и зачастую может находиться в противоречии с ним. Дело втом, что отсутствуют четкие критерии, по которым образовательное учреждениеможно отнести к тому или иному типу. Между тем лицеи и гимназии чаще всегоассоциируются с инновационностью, экспериментом, внедрением чего-тонетрадиционного. На практике же большинство спецшкол, гимназий и лицеевоказываются просто хорошими школами, в которых никакая инновационная работа внаучно-педагогическом понимании этого слова не ведется. Посудите, как можетназываться гимназией заведение, в котором наряду с гимназическими имеютсяклассы коррекции? Но, несмотря на трудности и издержки, педагогическая мысль ипрактика постепенно приближаются к той модели образовательного учреждения,которое с достаточным основанием может быть названо инновационным. Пока идеявынашивается в сознании педагогических «верхов», на местах инициативныепедагоги-практики строят школы будущего.
На основе закона Пермскойобласти «Об образовании в пермской области», где в ст. 3 говорится, что«Воспитание и обучение детей школьного возраста осуществляется в образовательныхучреждениях различных типов»были разработаны Положения о гимназии и о лицее.
В них даются следующиеопределения этих учебных учреждений.
«Гимназия — среднеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование иразвитие личности учащихся при приоритетном осуществлении профиля гуманитарнойили естественно-научной направленности(художественно-эстетической,историко-литературной, лингвистической, физико-математической и др.).
Гимназия — среднее образовательное учреждение при приоритете определенной профильнойнаправленности с ориентацией на широкое образование и разностороннее развитиеличности учащихся.
Гимназия — среднее общеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование иразвитие личности при осуществлении приоритета определенной профильнойнаправленности.
Гимназия — среднее образовательное учреждение с приоритетной профильной направленностью иориентацией на широкое образование и развитие личности учащихся.
Гимназия — среднее общеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование иразвитие личности учащихся при приоритетной реализации учебных программповышенного уровня сложности с учетом определенного профиля».
Подоминированию профильной направленности содержания образования гимназииподразделяются на гуманитарные и естественно-научные. В основе они решают общиеобразовательно-воспитательные задачи, но с приоритетами соответствующейнаправленности образовательного учреждения.
Следующиминновационным образовательным учреждением является лицей.
«Лицейявляется общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательныепрограммы основного общего, среднего (полного) общего образования (какбазового, так и повышенного уровня образованности в конкретной предметнойобласти (лицейский образовательный стандарт). Обучающиеся по лицейскойобразовательной программе ориентированы на дальнейшее обучение в Высших учебныхзаведениях по избранному лицеем профилю.
Лицей является одним иззвеньев системы непрерывного образования и предоставляет всем гражданамРоссийской федерации возможность реализовать гарантированное государством правона получение бесплатного общего образования в пределах государственныхстандартов как базового, так и повышенного уровня (лицейский образовательныйстандарт).
Основная цель лицеяформирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоенияобязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации кжизни в обществе, формирование основы для осознанного выбора и последующегоосвоения профессиональных образовательных программ, воспитаниегражданственности и любви к Родине.
Лицей создает условия дляформирования у учащихся по лицейским образовательным программам их желанию,склонностям и возможностям, повышенного уровня образованности по всейпредметной области, а также допрофессиональную ориентацию в системе наук даннойобласти, являющихся фундаментом обучения в высших учебных заведениях поизбранной специальности.
Лицей обеспечиваетдостижение названных целей за счет использования в образовательном процессесоциокультурных возможностей региона и высокого научно-методического оснащенияобразовательных программ, постоянного участия педагогического коллектива вопытно-экспериментальной работе по созданию новых технологий образовательнойдеятельности.
Образовательныеучреждения данного типа осуществляют свою деятельность в соответствии с законом«Об образовании» РФ, Указами Президента РФ, ПостановлениямиПравительства РФ, решениями соответствующих органов управления образованием и стиповым Положениями о гимназии и лицее.
На основанииположения образовательные учреждения разрабатывают свой Устав и несутответственность за выполнение его функций в законодательном порядке.
Как образовательное учреждение,в большей мере обеспечивающее условия развития детей, гимназии и лицеи внастоящее время приобретают все большее распространение. Особое значение ониполучают в условиях становления нового типа российской интеллигенции, способнойне только вывести нашу культуру из кризисного состояния, но и возродитьнациональные традиции, творить новое на основе российского менталитета,имеющего во все времена мировое значение. Современные гимназии и лицеиориентированы на формирование у учащихся широкого научного кругозора,общекультурных интересов, на утверждение в сознании приоритетов общечеловеческихценностей.
Гуманитарное образованиепозволяет формировать систему научных знаний о человеке и обществе, историикультуры и цивилизации, обучить воспитанников методологии познания итворчества, практической деятельности и социальному поведению; создать предпосылкидля включения молодого поколения в социально-экономические и общекультурные процессыразвития страны и мировой цивилизации.
В этих учебных заведенияхдля учащихся создаются условия выбора содержания, форм и методов обучения всоответствии с их способностями и желанием учиться. Могут широко использоватьсявариативные учебные планы и программы, позволяющие учитывать национальные,экономические, социальные и другие особенности региона.
Спецификой гимназическогои лицейского образования является конкурсный отбор учащихся, повышенный уровеньсодержания образования, применение нетрадиционных форм, методов обучения иконтроля знаний учащихся, высокое качество материально-технического методическогообеспечения, особенности управления образовательным учреждением и учебнымпроцессом, обеспечение высокопрофессиональными преподавательскими кадрами,использование новейших учебных технологий и средств обучения.
Гимназическое и лицейскоеобразование занимает особое место в современном образовательном пространстве,ибо гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся кпоступлению в высшие учебные заведения, которые, в свою очередь, нуждаются вперестройке. Гимназии призваны готовить будущую интеллигенцию, людейумственного труда. Следовательно, для учащихся гимназий, лицеевинтеллектуальное, творческое и, разумеется, нравственное развитие личности –суть методологическая основа образования. Личностно-ориентированный подход кобучению, развитию учащихся – вопрос сущностный для любого типа школы, но особозначим для гимназий и лицеев…
Если гимназии, лицеипризваны готовить интеллигенцию, следовательно, они, прежде всего, должны бытьнацелены на всестороннее развитие личности своих учащихся, что определяетзначимость личностно-ориентированных технологий вообще для системы образованияв целом, но особенно для гимназий и лицеев. Академик В.С.Гершунский говорил [29,34]:«приходится признать, что именно личностно-ориентированные ценностиобразования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных,философских и собственно педагогических работах ученых и мыслителейдореволюционной России, в дальнейшем были во многом утрачены, подчиненыгипертрофированно выпячиваемым коллективистским концепциям педагогическойдеятельности вполне естественно, что эти концепции отражали общие политическиеи идеологические установки социалистической и коммунистической ориентации,которые, несмотря на внешней камуфляж привлекательных лозунгов и деклараций, всвоей глубинной основе носили антигуманистический характер».
Таким образом, можносделать вывод, что работа любого инновационного образовательного учреждениядолжна вестись: во-первых, в соответствии с правовыми актами РФ и регионов;во-вторых, соответствовать требованиям современного образования.
1.3 Проектное обеспечениеинновационных процессов
Чтобы деятельностьпедагогического коллектива по переходу к школе инновационного типа сталацеленаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получитьв будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов(целей), разработать состав и структуру будущих действий. Все то необходимосделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя или проектируяее.
Безрукова В.С. дает такоеопределение педагогическому проектированию [1,95] – «это предварительнаяразработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов».
Проектированиепедагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатаядеятельность. Эта деятельность совершается как ряд последовательно следующихдруг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общейидеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени)проектирования.
· 1 этап –моделирование
· 2 этап –проектирование
· 3 этап –конструирование.
Педагогическоемоделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) созданияпедагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическоепроектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели идоведение ее до уровня практического использования.
Педагогическоеконструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданногопроекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальнымиучастниками воспитательных отношений.
Любое проектированиеначинается с постановки цели.
В нашем случае – эторазработка цели развития школы. М. Поташник и В. Лазарев дают такое определениецелей: «Это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то иконкретно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которогошкола реально может достичь к четко определенному времени». Они утверждают, чтовсякая цель «должна обладать пятью основными свойствами»:
1) полнотойсодержания, т.е. определенностью всех характеристик результата, существенныхдля его максимального соответствия потребности;
2) операциональностью(контролируемостью) ожидаемого результата;
3) временнойопределенностью;
4) реальностью(соответствием возможности);
5) побудительностью(соответствием мотивам субъекта деятельности).
Чтобы поставленные целиразвития в полной мере обладали этими свойствами, нужна серьезнаяаналитическая, прогностическая работа. Какими могут быть приемлемые формулыцелей?
По мнению В.Созонова,если программа развития школы обосновывает переход школы в инновационный режим,то достаточно корректными будут такие цели, как «создание технического лицея»,«создание аграрной школы», «создание школы-комплекса», «создание школыразноуровневого образования» и т.д. с указанием путей, способов и сроковобновления.
В работе над целямидеятельности школы должны участвовать все педагоги, чтобы они «прочувствовали»,приняли их, выстроили собственную деятельность, возможный результат иобратились к саморефлексии – беспристрастной оценке себя, уровня собственногопрофессионализма, занялись самообразованием. А руководство школы должнопедагогам в этом помочь.
Безрукова В.С. даетопределение формам педагогического проектирования [1,110] – «это документы, вкоторых описывается с разной степенью точности создание и действиепедагогических систем, процессов или ситуаций».
Рассмотрим формы проектированияперехода традиционной школы к школе инновационного типа.
Концепция – это одна изформ, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел,теоретические исходные принципы построения. Как правило, концепция строится нарезультатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная иабстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначениеконцепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом,любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которыевозможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.
Концепция развития инновационныхобразовательных учреждений определяет приоритетные направления развитияучебного заведения и позволяет наметить стратегические ориентирысовершенствования работы всех звеньев педагогического управления инновационнымучреждением на перспективу. Концепция не является нормативным документом. Онавыражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективностипедагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях даннойгимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук обобразовании. Вместе с тем концепция создает необходимые предпосылки дляперспективного планирования и программирования конкретных управленческих иучебно-воспитательных мероприятий, их координации на основе общейстратегической линии развития гимназии, осмысления приоритетов в финансированиисоответствующих блоков разрабатываемых управленческих программ.
Концепция – документоткрытый. Реализация концепции зависит от реальных финансовых возможностей ииновационногоучреждения, материально-технического, кадрового, научно-методического иинформационного обеспечения инновационных акций. Это предоставляет руководству образовательногоучреждения и педагогическому коллективу определенную свободу маневра, простордля самостоятельного творчества.
 Концепция развития инновационногоучреждения любого типа разрабатывается в соответствии со следующими принципами(по В.С. Караковскому):
– концепцияотражает основные направления государственной политики России в областиобразования в соответствии с законом «Об образовании» Российской Федерации,государственными стандартами изучения соответствующих учебных предметов,региональными особенностями развития соответствующего региона и в соответствиис нормативными документами департамента образования данного региона;
– концепцияохватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности гимназии:а) учебно-воспитательные, б)научно-методические, в)опытно-экспериментальные, г)организационно-управленческие;
– концепцияотражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса навсех ступенях обучения, ориентирована нам гармонизацию общеобразовательной ипрофильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствованияпрофориентационной работы и последующей профессиональной адаптации выпускниковгимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений;
– концепцияпредполагает возможность расширения как профильной, так и гуманитарнойподготовки учащихся с учетом динамики спроса на соответствующие специальности,профессии и необходимости реализации гимназического характера образования наоснове фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебныхпредметов;
– концепция исходитиз предположения о том, что учащийся является полноценным субъектомучебно-воспитательного процесса, он не только готовится к будущей жизни, но ужеживет в том микросоциуме, которым является образовательное учреждениеинновационного типа; поэтому главная задача педагогического коллектива состоитне только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, преждевсего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своихвоспитанников;
– концепцияпредопределяет такой подход ко всей системе образовательно-воспитательнойдеятельности, когда образовательно-воспитательные запросы, мотивы и интересы,способности каждого учащегося должны предопределять содержание и характерпедагогической деятельности учителей; это означает, что наряду с инвариантной,обязательной для всех учащихся частью учебных программ в соответствии сдействующими стандартами, должны повседневно решаться вопросы дифференциацииучебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств иорганизационных форм обучения к познавательным запросам и возможностямучащихся;
– концепция исходитиз того, что управление инновационным учреждением должно отражать реальныезапросы соответствующих подразделений гимназии – кафедр, предметныхобъединений, родительских комитетов, органов самоуправления учащихся,информационных служб, вспомогательных подразделений и служб, признании ихсамостоятельности в решении повседневных и перспективных задач; именно в этомсостоит реализация идеи демократизации управления гимназией;
– концепцияотражает специфику работы гимназии как инновационного, экспериментальногоучебного заведения; в связи с этим она рассчитана на систематическое проведениев гимназии научно-исследовательской, методической и опытно-экспериментальнойработы по приоритетным направлениям повышения качества подготовки учащихся.
Совершенствование работы инновационногоучреждения возможно на основе систематического изучения состояния деятельностивсех ее подразделений и служб. Такое изучение должно носить мониторинговыйхарактер и проводиться в двух направлениях:
– констатирующиймониторинг, позволяющий систематически видеть и оценивать реальную картинусостояния педагогического процесса – достижения и недостатки в работе всехструктурных блоков гимназии;
– прогностическиймониторинг, ориентированный на изучение намечающихся тенденций в работесоответствующих подразделений, с одной стороны, и требуемых изменений в работеэтих подразделений, обусловленных возникновением новых объективных факторов иусловий работы учебного заведения – с другой.
Мониторинговое изучениеработы инновационного учреждения опирается на конкретные положения,обусловленные характером образовательного процесса.
Инновационныеобразовательные учреждения – это педагогические системы, эффективность которыхзависит от обоснованности всех составляющих эти системы компонентов:
– целейобразовательно-воспитательной деятельности;
– содержанияобучения, воспитания и развития учащихся;
– методов обучающей(воспитательной, развивающей) деятельности педагога;
– средств,используемых для достижения целей образования;
– организационныхформ вовлечения учащихся в познавательную, воспитательную и развивающуюдеятельности как составные части их активной жизнедеятельности в периодобучения в гимназии.
Все компонентыобозначенных педагогических систем взаимосвязаны. Поэтому эффективность работысистем взаимосвязаны. Поэтому эффективность работы системы в целом может бытьдостигнута только при условии оптимальности всех входящих в системукомпонентов.
Управление работой инновационногоучреждения любого типа — это, по существу, управление её педагогическойсистемой [29,24].
Конкретным документом,воплощающим в себе цели подготовки учащихся, может служить прогностическаямодель выпускника — это документ, включающий следующие целевые компоненты:
– системумировоззренческих и поведенческих качеств личности, способствующих приобщениюучащихся к важнейшим ментальным параметрам российского социума с учётом какнаследуемых из поколения в поколение специфических черт российской ментальностии жизненных ценностей, так и общечеловеческих, цивилизационных культурныхценностей и жизненных установок:
– систему знаний,усвоение которых обеспечивает формирование гимназического уровняобщеобразовательной подготовки учащихся, овладение ими основными идеями иметодами познания: при этом собственно гимназический уровень подготовки следуетискать не столько в расширении формируемых знаний, сколько в фундаментализации,создающей необходимые предпосылки для их сознательного и творческогоиспользования как в стандартных, так и в нестандартных жизненных ситуациях;
– систему общих ипрофессиональных интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих воснове множества конкретных видов учебно-познавательной ипрофильно-ориентированной деятельности;
– основные чертытворческой деятельности, обеспечивающие готовность к решению новых проблем итворческому отношению (преобразованию) к действительности.
Речь идёт не о целостноймодели выпускника, что, разумеется, не под силу коллективу учителей одного,отдельно взятого образовательного учреждения, а об основных качествах личностивыпускника, в основном касающихся уровня его культурного, интеллектуального инравственного развития.
Если исходить изпринятого понимания модели как образца, эталона, то следует признать, что длянас это и эталон некоего выпускника гимназии или лицея. Этот гипотетическийвыпускник должен обладать определёнными качествами личности, отвечающими, содной стороны, потребностям развивающегося в новых экономических и социальныхусловиях общества, а с другой, быть способным к активной жизни и деятельности вэтом обществе. Выпускник должен быть готовым к поступлению в высшее учебноезаведение нашей страны или зарубежной. Это наша будущая интеллигенция.
Вполне естественно, надодостаточно чётко представлять себе, кого и как готовим. Прежде всего, необходимопонять, какими типологическими свойствами обладает личность (в теоретическомплане). Далее важно определиться, какими качествами должен обладать выпускникгимназии и, наконец, какие должны быть созданы в гимназии условия, чтобы можнобыло воспитывать учащихся в соответствии с выработанными требованиями. Этитребования далее можно будет сформулировать для выпускника каждого годаобучения, если будет иметься в виду общая модель выпускника гимназии.Разумеется, следует понимать, что модель – это абстракция, это не конкретныйученик. Но, имея в виду определенный образец, эталон, можно грамотно строитьучебно-воспитательный процесс, стараясь как можно ближе приблизиться к этомуэталону. Это ориентир. Соответственно эффективность педагогического коллективагимназии будет определяться степенью приближения к этому образцу приопределенных условиях.
Построениепрогностической модели ученика – необходимый этап научного обоснования всехкомпонентов педагогической системы, которую намерено реализовать конкретноеучебное заведение в своей повседневной учебно-воспитательной деятельности навсех уровнях (по вертикали) и для всех профильных направлений (по горизонтали)обучения, воспитания и развития учащихся.
С этой целью особуюзначимость приобретает подготовительная организационно-управленческая работавсего педагогического коллектива, которая предусматривает:
– четкоеструктурирование управленческой и организационной системы образовательногоучреждения, определение функционального места и роли каждого компонента даннойсистемы в общей педагогической системе;
– определениеноменклатуры учебных дисциплин, учебных планов и соответствующих учебныхпрограмм, а также намечаемые приоритетные дидактические подходы;
– рациональноеобоснование кустовых организационных блоков управления учебно-воспитательнымпроцессом – кафедр и методических объединений;
– обеспечениепреемственности педагогического процесса по уровню, профилю обучения, поиспользуемым дидактическим концепциям;
– организацияпсихологической поддержки учебно-познавательной деятельности учащихся, динамикиих интеллектуального развития;
– осуществление«входного» контроля уровня подготовки абитуриентов и определение их способностейк обучению в данном учебном заведении;
– определениекритериев результативности и качества работы инновационного учреждения, оценка(как итоговая, так и промежуточная) эффективности педагогической деятельностиучителей и познавательной деятельности учащихся.
Эффективность работы инновационногоучреждения может быть определена по степени совпадения выдвигаемых целейобразования и его реальных результатов.
Без таких критериевпрактически невозможно объективно оценить процесс управления инновационнымучреждением, избавиться от элементов волюнтаризма в оценке профессиональногоуровня и творческих возможностей учителей, определить основные направленияповышения их квалификация, следовательно, обеспечить комфортный психологическийклимат в педагогическом коллективе.
Наличие в образовательномучреждении основного целезадающего документа – прогностической моделивыпускника – позволяет существенно повысить научную аргументированность решениясамых разнообразных вопросов. Прежде всего – вопросов преемственности вобучении и развитии учеников. Модель позволяет в соответствии с выбраннойконцепцией обучения и развития учащихся определить характер и существенноповысить уровень контрольных заданий, зачетов, тестов на всех ступеняхобучения, по всем уровням обучения. Наличие четкой системы целей, фиксируемой вмодели, создает предпосылки для последующего контроля результатов именно этихцелей. Модель создает предпосылки для отбора и корректировки содержанияобразования для различных уровней, выбора и обоснования адекватных целям исодержанию методов, средств и организационных форм обучения.
Иными словами, модельпозволяет решить важнейшую проблему рационально организованного образования –обеспечить единство и целостность целевой, содержательной, процессуальной(технологической) и контрольно-оценочной функций образования в образовательномучреждении инновационного типа.
Модель – это ориентир.Она должна содержать лишь важнейшие, стратегически приоритетные положения.Определение меры детализации – дело творческое, зависящее от опыта иквалификации педагогического коллектива и приглашенных экспертов.
Для построения моделивыпускника значимыми оказываются различные аспекты, характеризующие личность ученикаи относящиеся к области интеллектуального, физического, культурного инравственного развития личности, к области его психологических особенностей исостояния здоровья.
Характеризуя указанные вышеаспекты личности выпускника, одновременно следует, исходя из принятой концепцииобразования и развития ученика, предусмотреть условия, способствующиедостижению намеченных целей всестороннего развития личности:
– уточнение целейобучения и развития образования с учетом индивидуальных способностей учащихся,зоны их ближайшего развития;
– уточнениесоответственно содержания обучения по каждому конкретному предмету, системытребований к знаниям, умениям и навыкам в конкретной предметной области;разработку (или уточнение) критериев оценки достигаемых на разных промежуточныхэтапах обучения результатов; отбор (или разработку)системы тестов;
– адекватнуюпоставленным целям образования и развития учащихся учебно-материальную базу покаждому учебному предмету и педагогической системы в целом;
– профессиональныйрост учителей с учетом меняющихся приоритетов в области общей концепцииобучения, воспитания и развития ученика, с учетом используемыхличностно-ориентированных технологий, с учетом психологических и медицинскихрекомендаций специалистов.
Прогностическая модельвыпускника как концентрированное выражение целей образования создаетнеобходимые предпосылки для обоснования учебных планов, программ, методическихпособий. Но, в конечном итоге, каждой кафедре, каждому учителю необходимоперекинуть своеобразный мост между целями и задачами образования и темконкретным содержанием обучения, учебным материалом, который следует предложитьучащимся для изучения.
Гимназическое и лицейскоеобразование будет отвечать своему назначению и специфике, если и содержаниеобразования, и используемые методы, средства и организационные формы обучения,педагогические технологии будут ориентированны на формирование познавательных,творческих способностей учащихся. Это предполагает формирование основных чертинтеллектуальной, творческой деятельности [24,26]:
– умения мысленногоэкспериментирования, пространтсвенного воображения;
– самостоятельногопереноса знаний и умений в новую ситуацию, ассоциативности мышления,способности к актуализации знаний, умений, навыков;
– видения новойфункции знакомого объекта, самостоятельности решения;
– умениякомбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ,комбинаторной способности;
– стремлениеобъяснить непонятные явления, любознательности, пытливости;
– пособности кпредвидению, предикаторной способности;
– критичностимышления, всесторонности рассмотрения тех или иных объектов или явлений;
– эвристичностимышления, интуитивного озарения и др.
Следующая форма проектирования– это программа развития.
Программа развития школы– представляет собой содержание и план деятельности по переходу школы вкачественно новое состояние.
Чтобы отвечать своемуназначению, она должна обладать определенными качествами. Можно выделить семьтаких качеств: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность,целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.
М.М. Поташник и В.С.Лазарев в своей книге «Управление развитием школы» предлагают следующие этапыразработки программы развития школы:
1) проблемный анализсостояния школы;
2) формированиеконцепции школы нового типа;
3) разработкастратегии и задач перехода к школе инновационного типа;
4) определение целейпервого этапа построения школы нового типа;
5) разработка планадействий;
6) экспертиза.
Результатом всех этихшагов получается схема разработки программы развития. Примерная структура исодержание программы развития школы в Приложении № 1
«Программа – 1)содержание и план деятельности, работ; 2) краткое изложение содержания учебногопредмета».
«Образовательнаяпрограмма – документы, определяющие содержание образования определенного уровняи направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) ипрофессиональные (основные и дополнительные) программы.
В.А. Сластенин же дает определениепонятию «учебная программа». По его определению это нормативный документ,раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изученияосновных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов иобщей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную идуховно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий,фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала погодам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программныхзнаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности иэффективности процесса обучения.
Учебныепрограммы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программыразрабатываются на основе требований государственного образовательногостандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаютсяМинистерством общего и профессионального образования Российской Федерации иимеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются иутверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могутбыть разработаны непосредственно, исходя из требований государственногостандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовойописывается национально-региональный компонент, учитываются возможностиметодического, информационного, технического обеспечения учебного процесса,уровень подготовленности учащихся.
Авторскиеучебные программы,учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логикупостроения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иныхтеорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов.При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов,психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом школы. Авторскиеучебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выборуучащихся (обязательных и факультативных).
Еще одной формойпроектирования является план.
Безрукова В.С. дает такоеопределение понятия «план»:
«План – это документ, вкотором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планыв процессе проектирования используются очень широко: учебный план, планучебно-воспитательной работы, план урока и др. каждый из этих планов имеет своеназначение и свою структуру».
Учебный план являетсяпроектом, в котором дается общий перечень учебных дисциплин, объем часов,отводимых на изучение, порядок изучения дисциплин.
Сластенин В.А. дает описаниетипам учебных планов [20,148]: базисный, типовой и учебный план школы.
Базисныйучебный планобщеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ,являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования.Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходнымдокументом для финансирования школы.
Базисныйучебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждаетсяГосударственной думой, а для полной средней школы Министерством общего ипрофессионального образования Российской Федерации.
Типовыеучебные планы носятрекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственногобазисного учебного плана и утверждаются Министерством общего и профессиональногообразования Российской Федерации.
Учебныйплан общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебногоплана. Существуют два типа учебных планов школы:
собственно учебный планшколы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана надлительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качествеучебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
рабочийучебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемыйпедагогическим советом школы ежегодно.
Структураучебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми жефакторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего в учебныхпланах, как и в государственном стандарте общего среднего образования,выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
Федеральныйкомпонент обеспечиваетединство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такиеобразовательные области, как «Математика» и «Информатика»,и частично такие области, как «Окружающий мир»,«Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурного иобщенационального значения.
Национально-региональныйкомпонент обеспечиваетпотребности и интересы в области образования народов нашей страны в лицесубъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательныеобласти, как «Родной язык и литература», «Второй язык», ичастично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы илиразделы, отражающие национальное своеобразие культуры.
Интересыконкретного образовательного учреждения с учетом федерального инационально-регионального компонентов находят отражение в школьном компонентеучебного плана.
Структураучебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения внем инвариантной и ва-риативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебногоплана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимымценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариативная часть,учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяетиндивидуализировать процесс обучения.
Этивзаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являютсяполностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любогообщеобразовательного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:
обязательныезанятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательныезанятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия повыбору).
Базисныйучебный план средней общеобразовательной школы как часть государственногостандарта охватывает следующий круг нормативов:
продолжительностьобучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
недельнаяучебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общегосреднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативныхзанятий;
максимальнаяобязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебныхчасов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
суммарнаяоплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку,факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных группна подгруппы.
Традиционносредняя общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странахстроится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная.
Каждаяиз ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет своиспецифические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находятотражение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базовогоядра и занятий по выбору учащихся.
Основойбазисного учебного плана средней общеобразовательной школы являетсяосуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемыеучебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.

Выводы
Из всего выше сказанного,можно сделать вывод, что инновационные учреждения любого вида (гимназия, лицейи др.) организуют свое дидактическое пространство следующим образом:
Во-первых, путемвнедрения инвариантной составляющей – предметов, реализующих Федеральныйстандарт образования, гимназического компонента – предметов, отражающихспецифику гимназии, потребности региона и запросы родителей, вариативного блокадополнительного образования, формирующегося в соответствии с возможностями ижеланиями воспитанников.
Во-вторых, организациязанятий проходит по следующим принципам:
1) увеличение долисамостоятельной работы учащихся (порядка 70 % учебного времени);
2) обеспечениевозможности разноуровнего обучения;
3) множественное созданиеситуаций совместной деятельности учащихся и учащихся с учителем;
4) множественное созданиеситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска.
В-третьих, конечной цельюинновационного обучения должна быть развивающаяся личность
Работа этих инновационныхучреждений строится в соответствии со следующими правовыми актами:
во-первых, закон РФ «Обобразовании», региональные законы «Об образовании»;
во-вторых, типовыеПоложения об образовательных учреждениях инновационного типа;
в-третьих, уставы этихобразовательных учреждений, разработанные на основе вышеприведенных законов.
Для того, что бы работапо переходу в инновационный режим была успешной, необходимо проектирование.Форм проектирования имеется множество:
во-первых, это концепцииразвития инновационных учреждений, в которых излагается основная точка зрения,ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения;
во-вторых, программаразвития школы, которая представляет собой содержание и план деятельности попереходу школы в качественно новое состояние;
в-третьих, это другие видыпрограмм, такие как:
– образовательнаяпрограмма, документ, определяющий содержание образования определенного уровня инаправленности, включающий общеобразовательные (основные и дополнительные) ипрофессиональные (основные и дополнительные) программы;
–  учебнаяпрограмма являющаяся нормативным документом, раскрывающим содержание знаний,умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основныхмировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общейдозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную идуховно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий,фактов.
в-четвертых, это различныепланы, т.е. документы, в которых дается перечень дел (мероприятий), порядок иместо их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко:учебный план, план учебно-воспитательной работы, план урока и др. каждый изэтих планов имеет свое назначение и свою структуру».
Итак, построениеинновационной школы на базе типовой массовой средней школы возможно при условиипостепенного эволюционного совершенствования основных составляющих еедеятельности. Такой эволюционный путь позволяет избегать конфликтов, так какдает возможность участникам реформирования постепенно вживаться в новыеценности, в новые способы действия.
Эволюционное, поэтапноепреобразование объекта управления – школы – наиболее продуктивный иестественный путь подготовки к смене ее статуса.
школадидактический инновационный образовательный

Глава 2. Характеристикадидактического пространства образовательных учреждений инновационного типа
2.1 Содержаниеобразования начальных школ инновационного типа как объект анализа
27 мая 1992 годаПостановлением главы администрации города № 544 от 02. 07.92 года ученый советСГПИ принял историческое решение открыть при институте гимназические классы.Возглавили эту работу Зимин А.П., Столин В.Е., Якимец С.В. Это решение былоутверждено 2 июля 1992года.
77 человек были зачисленыв пять классов: два девятых и три одиннадцатых.
19 марта 1993 года вгородской администрации вышло Постановление о присвоении гимназии статусаюридического лица – этот день и считается Днем рождения МОУ «Гимназия № 1».
А начальные классыгимназии были открыты четыре года назад – в 1999 году. Начальные классыгимназии работают по развивающей программе Занкова.
В настоящее время вначальных классах гимназии обучается 94 учащихся с 1 по 4 классы.
«СОШ № 9 УИПХЭЦ» г.Соликамскаоткрыта в 1985 году. Школа функционирует как образовательное учреждение для 11классов (5 классов по развивающим программам Занкова и Эльконина-Давыдова, 7классов с музыкальным уклоном). Необходимость ее открытия обусловлена поискомпутей построения образовательной и управленческой моделей в условиях обучениядетей с 6 лет.
В настоящее время в нейобучается 236 учащихся с 1 по 4 класс, из них 167 учатся по программеразвивающего обучения.
За годы работы в школенакоплен положительный опыт в преподавании иностранного языка и другихпредметов, создана необходимая материальная база и хорошие условия для учебнойи воспитательной работы.
В школе сложилсястабильный педагогический коллектив: 1 учитель с высшей категорией, а остальныеимеют вторую категорию.
В школе № 9 и в гимназии№ 1 учащиеся овладевают фундаментальными понятиями соответствующих областейчеловеческой культуры. Особое внимание на данном этапе обучения обращается нетолько на развитие интеллектуальных, но и творческих способностей учащихся,укрепление их здоровья. В число обязательных предметов школы № 9 включеныдополнительные курсы: «Речь и культура общения», «Хореография», «Хор»,«Сольфеджио», «Индивидуальные занятия на музыкальных инструментах» (баян,фортепиано, домбра, балалайка), «История». За счет факультативов отведены часыдля изучения иностранного языка и информатика, но только в классах развивающегообучения.
В гимназии № 1 в числообязательных предметов дополнительно включены курсы: «История», «Геграфия»,«Иностранный язык», «Информатика» (Приложение № 2).
В школе № 9 уделяетсябольше внимания предметам художетсвенно-эстетического цикла, а в гимназии № 1 –гуманитарным предметам.
Созданная в школе игимназии система профилактико-оздоровительной работы решает задачу повышенияуровня здоровья учащихся, формирования у них общих представлений о здоровомчеловеке и здоровом образе жизни.
Система воспитания и вшколе № 9 и гимназии № 1 имеет гуманистическую направленность и ориентированана максимально полное развитие индивидуальности ребенка.
СОШ № 9 УИПХЭЦ работаетпо учебным планам (Приложение № 3), утвержденным Министерством народногообразования РФ. Преподавание общеобразовательных предметов ведется по типовымпрограммам (при этом объем учебного материала и последовательность его изучениямогут быть изменены) или по специально разработанным программам.
Выделение часов напредметы художественно-эстетического цикла производится за счетперепрофилирования часов трудового обучения, общественно-полезногопроизводительного труда, трудовой практики, факультативов, других предметовобщеобразовательного цикла.
В предлагаемые вариантыучебных планов включены предметы художественно-эстетического цикла за счетшкольного компонента базисного учебного плана и дополнительного образования.
В практике использованыучебные планы средних общеобразовательных школ с углубленным изучениемпредметов художественно-эстетического цикла (сборник приказов № 28, 1989г.,октябрь).
Выполнение учебного планаосуществляется за счет:
– Федеральногокомпонента (образовательная область «Искусство»);
– Школьногокомпонента.
Учебный план гимназии № 1разработан с учетом требований проекта «Государственный образовательныйстандарт основного общего образования». Она работает по первому вариантуучебного плана.
Выбор обусловленопределенной приближенностью данного варианта к образовательному стандарту и вто же время позволяет активно наполнять вариативную часть учебного плана.
В прогимназическихклассах гимназии (1-4кл.) – реализуются программы Л.В.Занкова в объеме шестидневнойучебной недели. Данная педагогическая система нацелена на общее развитие детей,под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых,нравственных и эстетических возможностей, а также на формированиепознавательного мотива средствами всех учебных предметов. Программа 1-4 классовотличается от трехлетней интегрированным курсом обучения чтению и изучениемродного языка, курсом литературного чтения, интегрированным курсом изученияестествознания и обществознания в образовательном компоненте «Окружающий мир»,специально разработанными курсами четырехлетненго обучения по математике, трудуи музыке. С целью развития коммуникативной компетентности учащиеся в рамкахгимназического компонента в прогимназических классах введен иностранный язык.
2.2 Сравнительный анализорганизационных форм обучения
В начальных классахгимназии № 1 сложилась классно-кабинетная и урочно-полиморфная системаобучения, которые позволяют включить ребенка в образовательный процесс какцелостность, обеспечивают полноценное функционирование всех его познавательныхсил. Урочно-полиморфная система задает определенный ритм всей познавательнойдеятельности через постоянное чередование структурно-организационных элементоввнутри каждой учебно-воспитательной формы, посредством перемены видов учебнойработы, через многообразие и разнообразие самих форм в рамках учебной темы.Такой образовательный процесс предстает перед учителем и учащимися как гармониявзаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, творческой, развлекательнойи исследовательской.
Специфическойособенностью начальных классов гимназии является широкое использованиеиндивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.
В прогимназии с учетомвозраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы,учебные экскурсии, познавательные игры, практические работы.
В начальной школе СОШ № 9УИПХЭЦ сложилась классно-урочная система обучения. Спецификахудожественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную системуобучения.
Занятия по спецпредметампроводятся по классам численностью 20-25 человек, по группам 8-15 человек, поподгруппам (ансамблям) до 5 человек и индивидуально.
Занятия хора проводятся склассом или с несколькими классами одновременно (хор параллельных классов, хормладших классов, хор средних классов и т.д.).
Уроки на музыкальныхинструментах и постановки голоса проводятся индивидуально с каждым учащимся.При необходимости часть отведенных на эти занятия часов может использоватьсядля работы с инструментальными и вокальными ансамблями.
Для занятий хора, дляуроков по музыкальному инструменту выделяется конценртмейстерские часы всоответствии с количеством учебных часов. Для уроков классического и народноготанца концертмейстерские часы. Школе предоставляется право вносить изменения враспределение часов на изучение отдельных предметов.
2.3 Проблемный анализсостояния образовательных учреждений
Численность учащихся вшколе № 9 236 человек. Из них 167 обучаются по развивающей программе(Эльконин-Давыдов и Занков). Обучение в начальной школе организованно в однусмену. Учебно-воспитательный процесс строится в основном по традиционнойклассно-урочной системе с применением технологий развивающего обучения.
Начальная школа находитсяв отдалении от центра города. В данном микрорайоне нет культурных учреждений,музыкальных и художественных школ, поэтому очень важно иметьмузыкально-художественное отделение при общеобразовательной школе.
В настоящее времяскладывается принципиально новая реальность социо-культурного заказа наобразовательную подготовку учащихся. Отличительная черта этой реальностисостоит в том, что подлинным заказчиком образовательного процесса становитсясемья. Она всегда более реально начинает участвовать в финансовомпроектировании и определении содержания образования.
Исходя из проведенногоисследования, начальная школа в первую очередь будет ориентирована на развитиеиндивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческихспособностей личности посредством разработки индивидуальных образовательныхтраекторий.
Одним из основныхразделов работы начальной школы № 9 является здоровье учащихся.
Состояние здоровьяучащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинскойдокументации по различным направлениям.
Соотношение количествапрактически здоровых детей и детей с различными отклонениями здоровья отраженона рисунке № 1
Анализ данных,приведенных на рисунке № 1, показывает, что увеличилось на 20% количестводетей, имеющих отклонения в здоровье. Во многом этот факт объясняется тем, чтосреди набранных первоклассников в 2002-2003 учебном году большее количестводетей имеют хронические заболевания.
Рисунок № 1
/>
В таблице № 1 приведеныданные за два учебных года. Информация характеризует состояние здоровьеучащихся в аспекте наиболее распространенных заболеваний. В таблице отсутствуютданные об острых респираторных заболеваниях учащихся в течении учебного года.
Данные свидетельствуют оснижении количества учащихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта,ЛОРзаболеваний, гематологических заболеваний. На прежнем уровне осталоськоличество детей с заболеваниям сердечно-сосудистой системы, органов зрения,почек. В то же время в два раза выросло количество учащихся с ортопедическимизаболеваниями.
Таблица № 1уч. год кол-во уч-ся кол-во с хрон. За бол. заболевания в % серд.сосуд. сосососуд нервн.сис. ЛОР жел.-киш. опор.двиг. почки пон.зрен. гематолог. 2001-02 4 4 7 8 12 1 6 2 2002-03 4 6 4 5 20 1 6 1
На рисунке № 2 показануровень физического развития учащихся.
/>
Таким образом, необходимоконстатировать наличие ПРОБЛЕМ в работе начальной школы: противоречия междупотребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении иукреплении здоровья обучающихся в начальной школе и отрицательной динамикойфизического состояния детей.
Изучение определяющихфакторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причинухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:
1) увеличениеколичества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье,связано с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающейсреды, плохим питанием детей;
2) на невысокомуровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;
3) фиксируетсячрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное:несоответствием предъявляемых учителем требований возможностям учащихся;оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся другс другом по результатам выполнения заданий.
Указанные недостатки всодержании и организации образовательного процесса в начальной школе обусловилиотрицательную динамику состояния здоровья учащихся.
Данные, приведенные втаблице № 2 позволяют констатировать то, что в целом наблюдается достаточновысокий уровень обученности учащихся по всем предметам.
Собеседование,проведенное с учащимися, показало наличие высокого познавательного интереса кизучению гуманитарных наук.
Изучение кадровых,научно-методологических, материально-финансовых, правовых и управленческихусловий позволило выделить следующие причины недостатков образовательногопроцесса в начальной школе:
–  недостаточная ориентация методическойслужбы начальной школы на создание условий для освоения учащимися современныхобразовательных технологий;
–  ориентация учителей в процессеобучения на объем информации, которую должен усвоить ученик, а не на структуруопределенного предметного научного знания.
Таблици № 2 класс кол-во детей русский язык чтение математика обученность качество обученность качество обученность качество 2 «а» 23 23 100% 18 78% 23 100% 20 87% 23 100% 18 8% 2 «б» 25 25 100% 17 64% 25 100% 18 72% 25 100% 14 56% 3 «а» 22 22 100% 15 65% 22 100% 87% 22 100% 16 69% 3 «б» 18 18 100% 12 66% 18 100% 18 100% 18 100% 8 44%  «а» 20 19 98% 14 70% 20 100% 16 80% 20 100% 12 60%
Приоритетные проблемыначальной школы СОШ № 9 СИПХЭЦ
Можно констатировать вначальной школе следующие проблемы:
1.  Проблема активного включения учащихсяв художественную деятельность.
2.  Проблема организации в начальнойшколе медико-коррекционной службы, ориентированную на системную диагностику состоянияфизического и психического здоровья учащихся, на профилактику здоровья учащихсяи его коррекцию с учетом возможностей начальной школы.
3.  Проблема подготовки учителей кпроведению художественно-эстетических уроков, использованию технологийразноуровнего обучения.
4.  Проблема внутренней дифференциацииучащихся в процессе организации образовательного процесса.
5.  Проблема педагогического оценивания,обеспечивающего личностное развитие.
6.  Проблема развития самостоятельностиучащихся.
Проблемный анализсостояния начальной школы гимназии № 1.
Основная цель – выявлениеи четкое ранжирование проблем, сдерживающих развитие образования в начальныхклассах гимназии.
Один из основных разделовработы начальных классов гимназии является – здоровье учащихся. Состояниездоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольноймедицинской документации по следующим показателям: количество учащихся сразличными отклонениями в состоянии здоровья, количество учащихся, имеющиххронических заболеваний и практически здоровых детей.
Таблица № 3  2001  2002  2003
заболевания органов дыхания
заболевания кровообращения
 нервной системы
 органов чувств
 органов пищеварения
 МПС
 опорно-двигательного аппарата
 кожи
 костно-мышечной системы
врожденные аномалии
хронические заболевания
практически здоровые
 56,3
 0,5
 2,4
 9,3
 11,4
 4,6
 3,2
 1,8
 3,2
 –
 22,6
 10,7
 71, 3
 1
 4,1
 6,9
 34,6
 4,8
 4,0
 2,7
 3,0
 –
 23
 31,9
 64,2
 1
 3,9
 7,1
 13,9
 3,6
 3,9
 3,0
 3,0
 –
 14,3
 41,2
Анализ данных,приведенных в таблице № 3, показывает положительную динамику в состоянииздоровья детей: уменьшается число детей с хронической патологией – 14%,заболеваниями органов дыхания, пищеварения, увеличилось количество здоровыхдетей – 41% от общего количества. Дети с незначительными функциональнымиотклонениями – 44%. Эти показатели свидетельствуют о том, что в начальной школегимназии созданы благоприятные условия для детей: во-первых, укркплениюздоровья детей способствует организация профилактической илечебно-оздоровительной работы в начальных классах гимназии; во-вторых,комфортная среда, характеризующаяся атмосферой взаимной расположенности исотрудничества, бережного отношения к ребенку, оказание ему помощи, ориентациипедагогов на подготовку детей к будущей жизни; в-третьих, учащиеся начальнойшколы гимназии активно занимающимся в спортивных секциях в учрежденияхдополнительного образования, что благотворно сказывается на состоянии здоровья.
Но при повышеннойперегрузке учащихся, ограниченное общение с природой, малоподвижный образ жизнибольшинства учащихся приводит детей к нервно-эмоциональным напряжениям во времяучебного года.
Успеваемость учащихся.
Таблица № 4класс кол-во уч-ся русский язык чтение математика обученность качество обученность качество обученность качество 1 «а» 24  100%  75%  100%  86%  100%  71% 2 «а» 20  100% 60% 100% 85% 100% 75% 3 «а» 25 100% 72% 100%  80%  100%  72% 4 «а» 25 100% 765 00% 80%  100%  80%
Данные, приведенные втаблице № 4, позволяют констатировать то, что в целом наблюдается высокийуровень обученности детей по всем предметам. Собеседование, проведенное сучащимися, показало наличие высокого интеллектуального развития учащихся, а также познавательный интерес к изучению иностранного языка, информатики.
Численность учащихся вначальной классах гимназии № 1 – 94 человека.
Обучение начальной школыорганизовано в одну смену.
В начальных классахгимназии можно констатировать следующие проблемы:
1. Проблема сохранения иразвития здоровья детей. Противоречие между необходимостью сохранения иразвития здоровья учащихся и требованием обеспечения повышенного уровняобразования в начальных классах гимназии № 1 при сохранении нормативовнедельной учебной нагрузки.
Задачи:
– контроль инормирование учебной нагрузки учащихся;
– обеспечениеподготовки учителей по вопросам диагностики состояния здоровья детей, поорганизации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различныеотклонения в состоянии здоровья;
– составлениерасписания, учитывающего дни повышенной и пониженной работоспособности.
2. Проблемысодержания и организации образовательного процесса:
противоречие междувнешней заданностью и целях, содержания и технологиях обучения и воспитания ивнутренней мотивацией, индивидуальными склонностями учащихся.
Задачи:
– обеспечениеактивного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, вопределение их содержания и организационных особенностей;
– обеспечениесочетания в образовательном процессе репродуктивных и творческих преобразующихметодов обучения;
– внедрениеобразовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающихвозрастные и индивидуальные особенности гимназистов и обеспечивающих увеличениеобъема самостоятельной работы гимназистов.
2.4 Перспективы развитияобразовательных учреждений
Основания для выборацелевых ориентиров образовательной системы начальных классов гимназии № 1:
– Концепцияобразовательного учреждения;
– социальный заказна новый тип личности, способной совершенствовать себя и общество визменившихся социально-экономических и политических условиях;
– образовательныезапросы родителей на подготовку детей к продолжению образования в высшихучебных заведениях.
Генеральные цели работыначальных классов гимназии:
1  Развитие и формированиеобщекультурной компетентности гимназистов.
2  Обеспечение качественного образованияучащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей испособностей.
Тактические цели:
1  Организация развивающей среды новоготипа на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
2  Формирование правового пространствагимназии.
Организационно-педагогическиецели по формированию содержания образования:
1) Внесение корректив в учебный плангимназии.
2) Проведение коррекции образовательныхпрограмм:
— интеграция интеллектуально-сциентическогоаналога действительности (научная картина мира) и гуманитарно-эстетическоймодели в содержании всех учебных дисциплин;
— внедрение разноуровневого содержанияобразования;
— обеспечение сочетания вобразовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методовобучения с преобладанием последних;
— внедрение образовательныхтехнологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные ииндивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающихувеличение объема самостоятельной работы школьников;
— создание диагностических условий выбораучителями образовательных технологий в соответствии с их инивидуальным стилемдеятельности.
3.Определениемеханизмов внедрения Программы развития общеучебных мыслительных умений инавыков учащихся гимназии.
Поорганизации образовательного процесса:
1) стимулирование инновационнойдеятельности учителей гимназии;
2) организация деятельности учителей попроектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированноговзаимодействия;
3) создание условий для удовлетворенияобразовательных, культурных потребностей учащихся для выбора содержания инаправлений получения образования;
4) обеспечение образовательного процессанеобходимым дидактическим материалом с учетом индивидуальных способовпроработки учащимися учебного материала;
5) осуществление подготовки учителей поорганизации научно-исследовательской деятельности;
6) разработка технологий работы содаренными детьми;
7) определение методовдиагностики образовательной подготовки учащихся в условиях развивающей среды;
8) определение механизмоввключения всех субъектов образовательного процесса в разработку и внедрениевоспитательных, социальных проектов;
9) поэтапное создание вгимназии системы педагогического мониторинга.
Начальное звено среднейобразовательной школы № 9 с углубленным изучением предметовхудожественно-эстетического цикла.
В основу положена идеякомплексного эстетического воспитания. Она направлена на решение главной целиобучения – пробудить у ребенка любовь к музыке, живописи, танцам.
Целью преподаваниямузыкально-художественных дисциплин в спецклассах является формированиедуховной культуры учащихся. Специализированные классы содействуют развитиютворческих способностей, осуществляет профориентацию и подготовку школьников кпоступлению в средние специальные учебные учреждения, обеспечиваютзаканчивающим их общее среднее образование и углубленное овладение знаниями.Умениями и навыками по одному из искусств (хореография, музыка, изобразительноеискусство).
Начальное обучение детеймузыке, ИЗО, танцам представляет собой сложный процесс, который предполагаетрешение следующих задач:
– воспитаниехудожественного мышления;
– развитиесамостоятельности и творческой активности;
– освоениемузыкальной грамоты и т.п.
В Приложении № 4 представленучебный план работы начального звена по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова на2003-2004 учебный год.

Выводы
Дидактическоепространство начальных школ гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 суглубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла можноохарактеризовать инновационными, так как в число обязательных предметоввключены дополнительные курсы, которые развивают интеллектуальные и творческиеспособности учащихся. В начальной школе № 9 уделяется больше внимания предметамхудожественно-эстетического цикла, а в прогимназии – гуманитарным предметам.
В практике начальнойшколы № 9 используются учебные планы средних образовательных школ с углубленнымизучением предметов художественно-эстетического цикла. В прогимназическихклассах гимназии № 1 реализуется программа Л.В.Занкова в объеме 6-дневнойучебной недели.
В прогимназии сложилоськлассно-кабинетная и урочно-полиморфная системы обучения. Специфическойособенностью прогимназии является широкое использование индивидуальных игрупповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.
В прогимназии с учетомвозраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы,учебные экскурсии, познавательные игры и практические работы.
В начальной школе № 9сложилась классно-урочная система обучения. Спецификахудожественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную системуобучения.
Важнейшим критериемдидактического пространства является здоровье учащихся. При планировании работыначальных школ № 9 и гимназии № 1 обращается большое вниманиездоровьесберегающим технологиям и продумана четкая система отслеживания всегокомплекса показателей, отражающих воздействие инноваций на состояние здоровьяучащихся.
Учитываяизвестную патогенную роль формирующихся в процессе обучения состоянийпереутомления, дистресса и им подобных, можно говорить о здоровьесберегающемэффекте тех образовательных технологий, которые направлены на снижениеутомляемости учащихся и позволяют, за счет большей эффективности учебногопроцесса, достичь поставленных целей (выполнить учебную программу), неперегружая школьника. Дополнительные психолого-педагогические ресурсыоткрываются здесь в направлении диагностики и использования сенситивныхпериодов в развитии ребенка, ситуационно возникающих состояний, повышающихвосприимчивость к одним воздействиям и закрывающих сенсорные каналы для другихи т.п. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слуховогоканалов донесения информации до ученика, правильный выбор их соотношенияприменительно к конкретному учащемуся не только повышают эффективность процессаобучения, но и способствуют снижению психического напряжения ребенка дофизиологически оптимального уровня.
Вэтом аспекте, важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того,какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учетом всех его индивидуальныхособенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на урокезнания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» — вот тот критерий,который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мериломдопустимости тех или иных педагогических воздействий.
Обаучреждения находятся в режиме развития и имеют проектное обеспечение,определяющее основные пути совершенствования дидактического пространства.

Заключение
Нашеисследование завершено и мы пришли к такому заключению, что поиски и споры,ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать в вопросе:по какому из трех путей идти’?
Одинпуть — традиционное образование, сложившееся во второй половине XIX в. — началеXX столетия и давшее миру замечательных специалистов. Второй путь — отказ оттрадиционного образования и замена его чем-то принципиально другим. Наконец,третий путь — реформа современнойшколы, позволяющая, не отрываясь от российских традиций, реагировать на новыетребования.
Внастоящее время нет единой педагогической практики, напротив, формируютсясущественно различающиеся виды педагогических практик (развивающее, новоегуманитарное образование, религиозное и т.д.). Необходимо учесть и тенденциюсмены в современной культуре основной парадигмы образования, разработка новыхпедагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, вгуманитарной школе, создание экспериментальных и альтернативных школ.
Нашеисследование показало, что по какому пути развития не пошла бы школа, главное,что бы все составляющие образовательное и воспитательное пространство данногообразовательного учреждения отвечало тем целям, которые ставит перед собойданное учебное учреждение.
Реформасовременной школы предполагает не только реформирование системы образования, нои всех ее структурных компонентов.
После изучения и анализанаучной литературы, мы выяснили, что одной из составляющих образовательногопространства является дидактическое пространство, которое определяет спецификусодержания и организации образовательного процесса в школе. Сегодня припереходе от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию икачественные характеристики собственно школьного образования выдвигают напервый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организациидидактического пространства:
– принципгуманитаризации;
– принципуниверсализации (фундализм).
В дидактическомпространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем илиодна дидактическая система.
Дидактическая система — это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения,методические приемы и организационные формы обучения.
Дидактический процесс — педагогическиобоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходекоторой решаются задачи развития и воспитания личности.
Все эти составляющиедолжны отвечать главному направлению в современном образовании –личностно-ориентированному обучению.
Такимобразом, меняются ценности образования, социальное пространство и время,изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человекадолжно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферыобразования.
Важнейшимисистемообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знанияи Веры в сфере образования выступают:
а)цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижениязаданного результата.
б)содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижениетребуемых ментальных качеств личности:
в)образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, формобучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимыетехнологические предпосылки для построения педагогической системы;
г)интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высшийуровень ценностей образования;
д)планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординироватьпедагогические умения;
е)одухотворяющий компонент такой системы — учитель нового типа,учитель-исследователь.
 Впрактической части нашего исследования мы провели анализ дидактическогопространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида –гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметовхудожественно-эстетического цикла.
Послепроведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы каксистемы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей,ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем,наиболее значимом для школы социоокружении.
Школакак система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровеньпотребностей общества в образовании, в то же время школа должна бытьсамостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.
Школасуществует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается вобеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. Ивсе же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать научащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходеполучить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:
1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;
2 блок — духовные основания конкретной модели школы — ее философия, миссия, общиеустремления, политика и стратегии’-
3 блок — педагогическая система с ее общей структурой,содержанием, организацией, технологией.
Таким образом, нашагипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационноготипа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов;развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочнойдеятельности, подтвердилась.
И в заключение хотелосьбы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейсяшкольной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.
Чтоже будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На нашвзгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей,т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть «философиейданной организации».

Список использованнойлитературы
1.  Безрукова В.С. Педагогика.Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтови индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство«Деловая книга», 1996. – 344с.
2.  Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебникнового века»).
3.  Воспитательная система школы:проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А.,Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И… – М.: Сентябрь, 1997. – 112с.(выпуск № 6).
4.  Гессен С.И. Основы педагогические.Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
5.  Гуманистические воспитательныесистемы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей).Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогическихнаук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.
6.  Егоров О. Инновационная школа вчера,сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.
7.  Загвядинский В.И. Теория обучения:Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогическихучебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.
8.  Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. –М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.
9.  Лаптева Н.П. О некоторых подходах квопросу обновления содержания образования в гимназии./Начальная школа. № 6,2002, с.16.
10.  Кезин В.Г. О ценностно-целевомсамоопределении школы. ./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамскогогосударственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001.– 226с.
11.  Козлов И.В., Чеслер Ю.В., ТоскинаН.А. Педагогическая система как педагогическая основа проекта. СПб, 1995-1997г.
12.  Лицман Н. От традиционной школы догимназии. //Народное образование. № 1, 2000. с.83.
13.  Лебедева Г.А. К вопросу о моделигимназического образования./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамскогогосударственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001.– 226с.
14.  Мурзина Н.П. Деятельность методистапо внедрению новых образовательных программ и технологий в практикушколы.//Начальная школа. Плюс-минус. № 6, 2002. с.18.
15.  Новые модели образовательныхучреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС. 1999. – кн.1:Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.
16.  Орлова Т.В. Концепция развитияобразовательного учреждения инновационного типа.//Завуч. 1999, № 2.
17.  Панов В.И. и соавт. Психологическиеаспекты развивающего образования.//Педагогика. 1996. № 6.
18.  Педагогика: педагогические теории,системы, технологии: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаев и др.; Под ред. С.А.Смирнова.– М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.
19.  Педагогика. Учебное пособие длястудентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 603с.
20.  Педагогика: Учебное пособие длястудентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.
21.  Пилиповский В.Я. Эффективная школа:слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1.
22.  Рубцов В.В. и сооавт. Образовательнаясреда школы: оценка развивающего эффекта Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ.Л.Г.Щукиной. – М, 1999.
23.  Созонов В. Как разработать концепциюобновленной школы. //Сельская школа.2000. №№ 1-3.
24.  Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия«Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.
25.  Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентоввузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256с.
26.  Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Магистр, 1997. – 227с.
27.  Слободчиков В.И.Образовательнаясреда: реализация целей образования в пространтсве культуры //Новые ценностиобразования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. – М., 1997.
28.  Степанов В.М., Лапина О.А.,Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства инновационнойшколы. – М.: МОДЭК, 2000. – 144с.
29.  Современная гимназия: Взглядтеоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000. – 168с. – (Педагогическая мастерская).
30.  Управление развитием школы: пособиедля руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника,В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464с.
31.  Улановская И.М. Что такое образовательнаясреда школы? // Начальная школа. Плюс-минус.2002. № 1. с.4-9.
32.  Философия образования и модернизациясовременной школы. Материалы научно-практической конференции. / Городскоеуправление образования г.Соликамска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Соликамска. – Соликамск, 2002. – 83с.
33.  Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитиеличности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр«Академия», 2000. – 288с.
34.  Закон пермской области «Обобразовании в пермской области» от 21 июня 2001 года. – Пермь, 2001. – 20с.
35.  Настольная книга учителя начальнойшколы / Авт.-сост. И.А.Петрова и др.; под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с.
36.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательныетехнологии в современной школе – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.