Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению старшего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с № 14 "Гнездышко")

КГОУСПО «Красноярский педагогический колледж №2»
Факультет«Дошкольное образование»
ПЦКпедагогических дисциплин
ДИПЛОМНАЯРАБОТА
ФОРМЫВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СЕМЬИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ
(НАПРИМЕРЕ МБДОУ Д/С №14 «ГНЕЗДЫШКО»)
 

СОДЕРЖАНИЕ
 
Введение
Глава 1 Анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей старшегодошкольного возраста подвижным играм
1.1  Место и роль физическойкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста
1.2  Система физическоговоспитания в дошкольных образовательных учреждениях: цели, задачи, средства
1.3  Характеристика подвижнойигры как средства физического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2 Формы взаимодействияДОУ и семьи по обучению детей старшего дошкольного возраста подвижным играм
2.1   Новая философиявзаимодействия ДОУ и семьи в современных условиях
2.2   Описание формвзаимодействия ДОУ и семьи в современных условиях
2.3   Формы взаимодействияруководителя физического воспитания и семьи по обучению детей старшегодошкольного возраста подвижным играм
Глава 3 Практическаячасть. Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению детейстаршего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с №14«Гнездышко»)
Заключение
Список используемойлитературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
 
Актуальность. Дошкольное детство — период в жизни человека, когдаформируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время в этотпериод ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых — родителей, педагогов. Проблемаэффективности развития и воспитания ребенка в период дошкольного детстваотносится к числу наиболее актуальных проблем дошкольной педагогики.
В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением одошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих переддетским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценногоразвития ребёнка». Поэтому необходим активный курс на создание единогопространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.
В детском возрасте формируются жизненно важные базовые,локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта,осваивается азбука движения, из элементов которой, в последствии формируетсявся двигательная деятельность человека. Одним из определяющих факторовформирования здорового поколения, способного к активной деятельности, учению,труду, было и остается физическое воспитание.
Здоровое, красивое тело, красивые движения — результат правильногофизического развития. Маленький человек не может сам себя развить — это задачавзрослых. Подвижная игра является условием формирования двигательной активностидетей, а также стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональнойи других сфер ребенка, становится очевидной необходимость интенсивной научной ипрактической разработки вопросов физического воспитания детей дошкольноговозраста средствами подвижной игры.
Вместе с тем, анализ литературы свидетельствует, что традициифизического воспитания в современной семье изучены слабо, не рассматривается такжевопрос об их влиянии на формирование у ребенка потребности в систематическихзанятиях физическими упражнениями. Кроме того, до сих пор открытым остаетсявопрос о ее роли и месте в целостной системе физкультурно-оздоровительнойработы. Однако семья, как многогранная система в своем воздействии наформирование основ физической культуры ребенка имеет огромное влияние, чтодоказывается отечественными и зарубежными исследователями. Именно поэтому,проблема взаимодействия ДОУ с родителями, поиск эффективных форм и методовбыла, есть и будет актуальной. Особенно актуальной она становится, когда мыговорим об оздоровительной деятельности в семье.
Объект исследования: обучение детей старшего дошкольного возрастаподвижной игре.
Предмет исследования: формы взаимодействия инструктора физическоговоспитания ДОУ и семьи в организации работы по обучению детей старшегодошкольного возраста подвижным играм.
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение, описаниеформ взаимодействия инструктора физического воспитания и семьи по обучению детейстаршего дошкольного возраста подвижным играм.
Гипотеза исследования: мы предполагали, что активное взаимодействиесемьи и инструктора физического воспитания ДОУ по обучению детей старшегодошкольного возраста подвижным играм содействует процессу правильногофизического развития ребенка.
Для решения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решеныследующие задачи:
–          выявилиместо и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольноговозраста;
–          рассмотрелисистема физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: цель,задачи, средства;
–          охарактеризовалиподвижную игру как средства физического воспитания детей дошкольного возраста;
–          изучилиформы взаимодействия ДОУ и семьи в современных условиях;
–          описалиформы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучениюдетей старшего дошкольного возраста подвижным играм;
–          организовалиэкспериментальную работу по выявлению эффективных форм взаимодействияруководителя физического воспитания и семьи по обучению детей старшегодошкольного возраста подвижным играм.
Применялись следующие теоретические и эмпирические методыисследования:
–          анализтеоретической и научно-методической литературы по теме исследования;
–          изучениеи обобщение опыта работы ДОУ с семьей;
–          сбортекущей информации через анкетирование, опрос, беседы;
–          организацияэкспериментальной работы с использованием диагностических методик и их анализ.
Теоретической и методологической основой явились трудыотечественных психологов и педагогов по проблемам детской игры.
Исследование проведено на базе МБДОУ д/с№14 «Гнездышко» г.Зеленогорска Красноярского края.
Практическая значимость: результаты исследования могут бытьиспользованы воспитателями дошкольных учреждений в процессе сотрудничества сродителями воспитанников в целях укрепления их здоровья. Работа составлена издвух частей: теоретической и практической.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы и приложений. Общий объём работы составляет 60 страниц,список использованной литературы включает 32 источника.

ГЛАВА1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ
 
1.1Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольноговозраста
Движения — естественный стимул жизнедеятельности организма,тренировка всех его систем и органов. Благодаря движению повышается общийжизненный тонус, возрастают работоспособность, выносливость, устойчивость кболезням. В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательныенавыки, закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательнойподготовленности, создаются решающие предпосылки всестороннего развитияличности.
Движение оказывает существенное влияние и на развитие интеллектаребенка. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрееутомляется, у него неустойчивое внимание, память. Именно в этот периодосуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организмаи их функций, закладывается база для всестороннего развития физических идуховных способностей.
Анализ научно-методической литературы, приведенной в конце работымногочисленные педагогические наблюдения показывают, что физическое воспитание– первая ступень комплексной системы воспитания дошкольников. Поэтому крайневажно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, чтопозволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннеегармоническое развитие личности.
Правильное физическое воспитание детей — одна из ведущих задачдошкольных учреждений, в процессе которого происходит знакомство с наиболеерациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу всехорганов и систем.
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имеяединое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания,вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка впроцессе его воспитания и обучения, учитывая возможности работоспособностиорганизма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного,наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего видадеятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения впсихике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени егоразвития. В соответствии с этим разрабатывается содержания всех форморганизации физического воспитания и оптимальной педагогические условия егореализации.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностейребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитанияпредусматривает требования научно обоснованной программы всеговоспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательныеумения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоениекоторой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности дляпоступления в школу.
Физическое воспитание дошкольников — сложный процесс. Усвоениетехники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется наспециально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенокиспользует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности,поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается толькопри тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателягруппы и семьи [13; c.22].
Для того чтобы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять,какого рода отдача ожидается от каждого из них. При этом роль воспитателя пофизической культуре представляется достаточно сложной и разнообразной. Предусматриваетсясоблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетомвозрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни,состояния нервной системы и всего организма в целом. Превышения требований,ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следуетсчитать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма,наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. Физическоевоспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного,эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физическоговоспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательнаяактивность и так далее) внимание руководителя физического воспитаниянаправляется на воспитание сознательно действующего, в меру своих возрастныхвозможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющегоориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности,проявляющего стремление к творческим поискам.
Теория физического воспитания детей дошкольного возрастанепрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результатеисследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данныеисследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся впрограммы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми,содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса.Осуществлять физическое воспитание детей, это значит[31; c.16]:
1. уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья идвигательного развития детей;
2. формулировать задачи физического воспитания на определенныйпериод (на пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетомособенностей каждого из детей;
3. организовать процесс воспитания в определенной системе, выбираянаиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
4. проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидятрудности на пути к достижению целей;
5. сравнивать достигнутые результаты с исходными данными ипоставленными задачами;
6. владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянносовершенствуя его.
Таким образом, хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте,является фундаментом общего развития человека. Физкультурно-оздоровительнаяработа в дошкольном учреждении должна быть нацелена на поиск резервовполноценного физического развития детей и формирование основ здорового образажизни.
1.2Система физического воспитания в дошкольных учреждениях: цели, задачи, средства
Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляетсобой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных наукрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей [10; c.28]. Одновременно онаявляется подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания,которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации,осуществляющие и контролирующие физическое воспитание.
Физическое воспитание как система мероприятий, направленных наразвитие растущего организма ребенка, его функций, является приоритетной длявсей воспитательной работы с детьми в ДОУ. Каждое учреждение в зависимости отего специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целомгосударственным и общенародным интересам. Одним из направлений совершенствованиясистемы физического воспитания детей является включение физической культуры вспециально организованный педагогический процесс, который должен осуществлятьсяграмотными специалистами — руководителями по физическому воспитанию.
Целью физического воспитания является формирование у детей основздорового образа жизни. Организованные физкультурные занятия (как в детскихсадах, так и семье), свободная двигательная деятельность, когда ребенок вовремя прогулок играет, прыгает, бегает и т.п., улучшают деятельностьсердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляютопорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ; повышают устойчивостьребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.
Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваютсяего психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количествомразнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развитияощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнееосуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в планеграмотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы,устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно. В процессе физическоговоспитания осуществляются следующие задачи [8; c.11].
Оздоровительные задачи.
1. Повышение сопротивляемости организма влияниям внешней средыпутем его закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторовприроды (солнечные, водные, воздушные процедуры) слабые защитные силы детскогоорганизма существенно возрастают. При этом повышается сопротивляемостьпростудным заболеваниям (ОРЗ, насморк, кашель и др.) и инфекционным болезням(ангина, корь, краснуха, грипп и др.).
2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формированиеправильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видовдеятельности). Важно обращать внимание на укрепление мышц стопы и голени сцелью предупреждения плоскостопия, так как оно может существенно ограничитьдвигательную активность ребенка. Для гармоничного развития всех основныхмышечных групп необходимо предусматривать упражнения на обе стороны тела,упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневнойжизни, упражнять слабые группы мышц. Необходимо также с ранних лет создавать уребенка представление о правильной осанке. Действенным средством предупреждениянарушений осанки: сутулости, асимметрии плеч и лопаток, а также сколиозов(заболеваний позвоночника, вызываемых слабостью мышц спины и длительнымпребыванием тела в физиологически неудобных положениях) — являются физическиеупражнения.
3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативныхорганов. Активная двигательная деятельность ребенка способствует укреплениюсердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов ворганизме, оптимизации пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойныхявлений и т.д. Физическая культура, придавая естественному процессу становленияформ и функций растущего организма оптимальный характер, создавая благоприятныедля этого условия, содействует тем самым нормальному функционированию всехсистем детского организма.
4. Воспитание физических способностей (координационных, скоростныхи выносливости). В дошкольном возрасте процесс воспитания физическихспособностей не должен являться специально направленным по отношению к каждомуиз них. Наоборот, на основе принципа гармонического развития следует такподбирать средства, менять деятельность по содержанию и характеру ирегулировать направленность двигательной активности, чтобы обеспечивалоськомплексное воспитание всех физических способностей.
Образовательные задачи.
1. Формирование основных жизненно важных двигательных умений инавыков. В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системыдовольно легко и быстро усваивают новые формы движений. Формированиедвигательных умений осуществляется параллельно с физическим развитием.
2. Формирование устойчивого интереса к занятиям физическойкультурой. Детский возраст является наиболее благоприятным для формированияустойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Но при этомнеобходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего необходимо обеспечитьпосильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей наболее высокую активность. Постоянная оценка выполненных заданий, внимание ипоощрение будут способствовать выработке положительной мотивации ксистематическим занятиям физическими упражнениями. В процессе занятийнеобходимо сообщать детям элементарные физкультурные знания, развивая ихинтеллектуальные способности, что позволит расширить их познавательныевозможности и умственный кругозор.
Воспитательные задачи.
1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,смелости, настойчивости и др.).
2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому итрудовому воспитанию.
Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя иявляются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образомвзаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, вкомплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу длядальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.
Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивнымразвитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованнымибиологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основныхнервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенностисоставляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, аопределяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда ивоспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и такорганизовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительноэмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.
Физическое воспитание благоприятствует и осуществлениюэстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следуетразвивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие,понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений.Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения(устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).
Для решения задач физического воспитания детей дошкольноговозраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы,физические упражнения и другие методы. Полноценное физическое воспитаниедостигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из нихпо-разному влияет на организм человека.
Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.)составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания. Ониповышают эффективность воздействия физических упражнений на организмзанимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействуетразвитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурногоинвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний.Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальнойработе всех органов и систем. Соблюдение твердого режима дня приучает корганизованности, дисциплинированности и т.д.
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливаетположительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособностьчеловека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечныхизлучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаютсяфункциональные возможности отдельных органов и систем организма (большепотребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.). Кроме того, естественныесилы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Водаприменяется для очищения кожи, механического воздействия на тело человека.Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества фитонциды,способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворновлияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Дпод кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания рахитом.Для разностороннего влияния на организм следует принимать, целесообразносочетая, все естественные силы природы [25; c.68].
Следовательно, можно полагать, что физические упражненияиспользуются для решения задач физического воспитания, т.е. значительно повысятуровень и темп развития детей.
1.3Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания детейдошкольного возраста
Подвижные игры различной направленности являются очень эффективнымсредством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они в наибольшейстепени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила,координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективнымметодом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает нетолько применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путемвключения методических особенностей игры в любые физические упражнения [7;20;26; 27].
По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением,посредством которого ребенок готовится к жизни». По мнению М.Н.Жукова,«подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, котораяудовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовныхи физических сил» [7; c.60]. А В.Л.Страковская считает, что «подвижная игра – это средствопополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитиямышления, ценных морально-волевых качеств» [27].
Таким образом, «подвижная игра – это сознательная, активнаядеятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнениемзаданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».
Подвижным играм отводится важнейшее место в формированииразносторонне развитой личности ребенка. Они рассматриваются как основноесредство и метод физического воспитания. Увлекательное содержание,эмоциональная насыщенность игры побуждает к определенным умственным ифизическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной ответнойреакции ребенка на сигнал типа «Лови!», «Беги!», «Стой!».
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная играодновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Играявляется незаменимым средством совершенствования движений; развивая их,способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большоеколичество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы.Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: детиучатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственнойтерминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации ипознавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления,развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминаютправила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творческиприменяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия идействия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами,считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащаютречь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственноговоспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общимтребованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательноевыполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умениеконтролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность,дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности,товариществу.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира.Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма.Они овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровыеатрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности,совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовойдеятельности. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихсянавыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новыхпсихических процессов, новых качеств личности ребенка.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополненияребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценныхморально-волевых и физических качеств.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам [26; c.25]: по возрасту, постепени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большойподвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.). Выделяется ещеодин вид игр — игры-забавы, в которых происходит выполнение знакомых движений внеобычных условиях (бег в больших валенках, прыжки со связанными ногами, бег вмешках и т.д.). Они требуют проявления ловкости и доставляют много веселья и радости.
В теории и методике физического воспитания принята классификацияигр по содержанию: подвижные игры с правилами и спортивные игры.
К спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,хоккей, футбол и др. Спортивные игры, по данным М.П.Голощекиной,Э.И.Адашкявичене и др., целесообразно использовать в старшей и подготовительнойк школе группах дошкольного учреждения.
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетныеигры.
Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательныеигровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа:
–          перебежек,ловишек;
–          игрыс элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.);
–          игры-эстафеты(«Кто скорее передаст мяч?»);
–          игрыс предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный илисказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается вних, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.
Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила идвигательные действия.
Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развитияигрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образноотражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) илисоздается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемыпротивоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не толькооживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники иэлементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.
Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливаютрасположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права иобязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учетаее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, атакже инициатива играющих в рамках правил игры.
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Онимогут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими;выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты,силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться всамых различных комбинациях и сочетаниях [7; c.55-75].
Методика проведения подвижной игры включает неограниченныевозможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных наформирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особоезначение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическаянаблюдательность и предвидение. Образовательные и воспитательные функцииподвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководствеею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведениемдетей.
Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей наигру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей,руководство ходом игры, подведение итога.
При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детейнеобходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбордолжен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, онодолжно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяютповедение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься какпоощрение, как доверие. В подвижных играх детей старшего дошкольного возрастаиспользуются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновеннореагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость,сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются посодержанию, правилам, количеству ролей (до 3–4), роли распределяются междувсеми детьми; используются игры-эстафеты.
Подбор игр. Для решения постепенно усложняющихся задач по совершенствованиюдвижений следует подбирать игры, основанные на выполнении уже усвоенных детьмидвижений, доведенных до двигательного навыка. В старшем дошкольном возрастепоявляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием илазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, нопо-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры сэлементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могутвключать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнеговозраста можно использовать разнообразные игры-эстафеты, предусматривающиевзаимодействие между играющими. Становятся доступными игры с элементамиспортивных игр: городки, баскетбол, футбол и т.д. В старших группах ксоставлению вариантов игр можно привлекать самих детей.
Сбор детей на игру. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игруи создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго доначала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всехзову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленныйограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые изрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будеттот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.
Знакомство с новой игрой, объяснение правил. Предварительноеобъяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологическихвозможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Дети 4-6 летспособны понять и запомнить содержание и правила игры через их объяснение доначала действий, если оно четкое, краткое, выразительное. Для уточнениясигналов, по которым играющим предстоит действовать, сразу же после рассказа осодержании игры следует задать несколько вопросов. Например, в игре «Цветныеавтомобили»: «Когда можно выезжать из гаража? А по какому слову возвращаться вгараж? Помните: если автомобили столкнутся, то их нужно направлять в мастерскуюдля ремонта. Ехать дальше нельзя». Если игра включает произнесение текста,особенно в виде диалога, его лучше разучить заранее; четверостишие запоминаетсябыстро при совместном проговаривании во время игры.
Принципиально важной является последовательность объяснений: назватьигру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила,напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты,разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакомадетям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если играсложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучшесначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.
Создание условий при проведении игры с детьми среднего и старшего возраста условиядля игры могут создавать сами дети. Воспитатель предлагает поставить скамейку,разложить обручи, начертить границы перебежки и т.д. В дальнейшем эти умениямогут пригодиться в самостоятельной деятельности.
Распределение ролей. Чаще всего в игре можно выделить три роли:ведущий, который подает сигналы, управляет игрой; водящий, который ловит,догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют все остальные; как правило,их задача — не попасться водящему.
Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение.Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель,обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждаютконфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий можетвыбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в началеигры. Для назначения нового водящего основным критерием является качествовыполнения движений и правил. Водящий должен владеть основными движениями,хорошо знать игровые правила и строго их выполнять.
В старшем дошкольном возрасте при выборе водящего можно спроситьдетей: «Кого мы выбираем? Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеетправильно ловить, кто ни разу не попался?», и т.д. Чтобы показать детямразличные удачные действия водящего, воспитатель берет эту роль себе. Следуетотметить, что исполнение роли водящего взрослым значительно оживляет игру,усиливает ее эмоциональное воздействие.
Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Ноиногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуетсясоответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила,подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих,поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз(сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку,которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполненииправил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечаниянадо в доброжелательной форме.
Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявилловкость, быстроту, соблюдал правила; выясняют причины успешных действий,отмечают различные варианты, позволяющие достичь положительных результатов прирешении двигательной задачи. Воспитатель анализирует, как удалось достичьуспеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной изанимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей,это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательноеотношение к выполнению правил игры.
По мере накопления детьми двигательного опыта игры нужноусложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этомпостоянной. Изменения должны быть всегда обоснованы. Кроме того, усложненияделают для детей интересными хорошо знакомые игры.
Варьируя игру нельзя менять замысел и композицию, но можно:
–          увеличиватьдозировку (повторность и общую продолжительность игры);
–          усложнитьдвигательное содержание; изменить расстановку играющих по площадке (ловишкупоставить не сбоку, а на середине);
–          сменитьсигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный);
–          провестиигру в нестандартных условиях (на берегу реки, на лесной поляне, в парке);
–          усложнитьправила (в старшей группе пойманных можно выручать).
Таким образом, в общей системе образовательной работы ДОУ физическоевоспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно вдошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействияукрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функцийорганизма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физическиекачества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. В этомаспекте, подвижные игры выступают как эффективное средство физическойподготовленности.
Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижнойигрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей. Развитие двигательноготворчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью,формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач. Вразвитии активности в процессе подвижной игры детей важное место отводитсяметодике руководства воспитателем.

ГЛАВА2 ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ
 
2.1Новая философия взаимодействия ДОУ и семьи в современных условиях
В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всеммире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личноститворческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное вранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития исохраняет свою значимость в последующие годы.
Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи идошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несутответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь,поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признаниеприоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи идошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями«сотрудничество» и «взаимодействие».
В Законе РФ «Об образовании» говорится, что «родители являются первымипедагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического иинтеллектуального развития личности в раннем детском возрасте» [1; с.22]. Семьядля ребенка – это первая и иногда почти единственная среда, формирующая егообраз жизни.
Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют вподвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм.Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более иболее обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможностьактивно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм,они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом.
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный методвоздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутникжизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой вразвивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостныхдвижениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями втом, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекаетэмоционально, стимулирует двигательную активность.
2.2Описание форм взаимодействия ДОУ и семьи в современных условиях
Просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах физическоговоспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться вразнообразных формах.
Дошкольные учреждения разнообразны, работают по различным программами методикам, поэтому разнообразны формы и методы взаимодействия дошкольныхучреждений с семьями — как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские,нетрадиционные.
В этих целях хорошо используются:
–          информацияв родительских уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада;
–          различныеконсультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков,специалистов по физическому образованию, а также родителей с опытом семейноговоспитания;
–          семинары-практикумы,деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми;
–          «открытыедни» родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурномзале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур;
–          совместныефизкультурные досуги, праздники;
–          анкетированиеи тестирование родителей по вопросу воспитания здорового ребенка. Анкетированиеявляется одной из интересных форм работы с родителями. Оно помогает лучшеузнать детей, интересы их родителей, собрать мнения и пожелания о своей работе.По результатам анализа анкетных данных в каждой группе воспитателями может бытьсоздана картотека семей воспитанников, куда заносятся сведения о составе семьи,социальном положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби.
Рассмотрим основные формы взаимодействия ДОУ и семьи,воспитывающих детей раннего дошкольного возраста.
В качестве взаимодействия дошкольного учреждения с родителямидетей можно использовать посещение семей с целью выяснения состояния условийдля игровой деятельности ребенка, наличие игрушек и выявления их места в жизнималыша. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установленияконтакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания.Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какиевзаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, вусловиях которого происходит развитие ребенка. Поведение и настроение ребенка(радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогутпонять психологический климат семьи. При каждом последующем посещении семьивоспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели изадачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи.Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей нетолько о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, чтов таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формойработы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, еготрадициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы,заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольномуучреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей,сборы на прогулку и др.). Открытые просмотры очень много дают родителям: ониполучают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной отсемейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей,перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членовродительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляютсяродителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеровразвлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогаетпедагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителейповерхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.
В качестве наиболее эффективных формвзаимодействия с родителями воспитывающих детей раннего возраста являются родительскиесобрания. Родительские собрания — действенная форма общения воспитателя сродителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованноознакомить родителей с содержанием и методами игры в условиях семьи и детскогосада. Роль воспитателя — организовать встречу, спланировать ее ход, грамотнорасставить акценты на наиболее значимых вопросах, помочь в разрешениизатруднений, подготовить раздаточный материал, памятки, продумать практическуючасть, подвести итоги работы, поблагодарить родителей за активность, желаниеработать вместе.
Можно проводить тематические родительские собрания по вопросамосвоения подвижной игры. Но открытые просмотры родители не очень любят, поэтомуих могут заменить современные технические возможности, например, использованиефотоальбомов, стенгазет, записи занятий, игр с детьми или других видовдеятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память» для родителей. Аво-вторых, видеозапись занятий и игр с детьми можно показать на родительскихсобраниях, которая поможет убедительно подкрепить рассказ воспитателя.
Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, воснове которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения ссемьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубелюдей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощиребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. С цельювыявления запроса участников и получения дополнительной информации передначалом каждого заседания клуба проводится анкетирование.
Родители, особенно молодые, нуждаются и в приобретениипрактических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы.Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения игрыи показать их.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Ив том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чемвоспитатель может помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей,преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать своюзаинтересованность, доброжелательность.
Консультации проводятся как индивидуально так и для подгруппыродителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп,имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультацииявляются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им вразрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны:сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранеепрочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие.
Родительские конференции – основная цель которых,обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагогпри необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, нопрактикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определитьактуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка детских работ,педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учрежденийи т.п.
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как нагляднаяпропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещенииродителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок,стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов. Значительнымподспорьем здесь является библиотека специальной литературы по проблемамразвития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимыхкниг, составляют аннотации новинок. Большое значение следует придаватьоформлению общих тематических стендов и выставок. К примеру, с большимудовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальномстенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д. Можно постоянно оформлять групповыестенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам:повседневная жизнь группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., итекущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В разделе «Советы ирекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаютсярекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета опосещениях семей, дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависеть как отвозрастных особенностей, так и от особенностей семей.
В настоящее время, в связи с перестройкой системыдошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формыработы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов иродителей. К примеру, вечера вопросов и ответов представляют собойконцентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам,которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередкопереходят в горячее, заинтересованное обсуждение.
Можно использовать такую динамичную формупедагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают прииндивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранеепредусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации,подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными, например,в папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:
1) высказывания классиков педагогики о назначении игры дляразвития и воспитания детей дошкольного возраста;
2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста,перечень игрушек и фотографий;
3) как организовать игровой уголок дома;
4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разномвозрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;
5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;
6) список рекомендуемой литературы.
Учитывая занятость родителей, используются итакие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефондоверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказатьсомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью кконкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимновыяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов озамеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьейявляется и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, этовынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игрпрививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе сдетьми.
Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не толькородителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными. Беседуследует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог,врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. В этойформе работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается встороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями,высказывая дельные советы.
 
2.3Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучениюдетей старшего дошкольного возраста подвижным играм
Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программане сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно ссемьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое общество(детей-родителей-педагогов), для которого характерно содействие друг другу,учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Следовательно,данную проблему дошкольника можно решить только при поддержке, желании и тесномсотрудничестве с семьёй. Воспитание, в частности физическое, детей в детскомсаду тесно связаны с целями и устремлениями родителей и зависят от них. А таккак большая часть жизни ребёнка проходит в семье, развитие ребёнка тесносвязано с образом жизни семьи, и родители должны заботиться о правильномфизическом развитии ребёнка, занимаясь регулярно физкультурой, приобщаясь кздоровому образу жизни.
Специалисты детского сада должны дать необходимые педагогические ипрактические знания — упражнения и подвижные игры, способствующие развитию уребёнка двигательных навыков, а так же освоить методы обучения этимупражнениям, чтобы в домашних условиях родители могли закрепить приобретённыенавыки.
Один из путей решения этих задач – совместная деятельность детей ивзрослых, как в массовом детском учреждении, так и в семье (рис.1).
/>/>
Рисунок 1 — Совместная спортивная деятельностьдетей и взрослых
Организуя сотрудничество с семьей инструктор по физическойкультуре ДОУ, понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всейфизкультурно-оздоровительной программы д/сада, особое внимание должен уделятьпоиску новых подходов к физическому развитию детей, в том числе организацииобучения родителей детей подвижным играм с целью использования их в условияхсемьи.
Совместная работа руководителя физического воспитания ДОУ с семьейдолжна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание,организацию и методику:
1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачивоспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но иродителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемамифизкультурно-оздоровительной работой в детском саду, а педагоги используютлучший опыт семейного воспитания.
2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии спланом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье наоснове учета их интересов и способностей.
4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей наоснове доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога всемье, а родителей в детском саду.
В соответствии с этими основными положениями система работы ссемьей включает:
— ознакомление родителей с результатами диагностики физическогоразвития ребенка;
— ознакомление родителей с подвижными играми, в этих целяхиспользуются информация в родительских уголках, в папках передвижках, в библиотекедетского сада;
— помощь в составлении индивидуальных занятий с подвижными играмив условиях семьи, с учетом физического развития детей;
— обучение конкретным подвижным играм, приемам и методам игровыхупражнений;
— различные консультации, устные журналы и дискуссии с участиемпсихолога, медиков, специалистов по физическому образованию, а также родителейс опытом по организации игр с детьми;
— семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с просмотром видеоуроков;
— «открытые дни» родителей с просмотром и проведениемразнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и т.д.;
— совместные физкультурные досуги, праздники;
— анкетирование родителей по данному вопросу.
Эффективной формой работы с семьей являются занятия в семейныхклубах.
Таким образом, с уверенностью можно сказать, что ни одна, дажесамая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценныхрезультатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательноеотношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей.Лучшим способом организовать взаимодействие ДОУ с родителями является созданиеэффективной системы сотрудничества.
В данной главе мы выявили формы взаимодействия ДОУ и семьи. Дляэтого мы охарактеризовали новую философию взаимодействия ДОУ и семьи всовременных условиях; описали формы взаимодействия инструктора физическоговоспитания и семьи по обучению детей старшего дошкольного возраста подвижнымиграм.
Наблюдения показывают, что использование различных форм работы сродителями эффективны, в результате чего:
–   повышаетсяответственность родителей за воспитание детей в семье;
–   постоянносовершенствуются знания родителей;
–   создается атмосферавзаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами идетьми;
–   происходит обмен опытоммежду родителями;
–   обеспечивается совместныйуспех в деле обучения детей подвижным играм в условиях семьи.
Следующая глава раскрывает практическое исследование эффективностиданной проблемы.

ГЛАВА3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ИСЕМЬИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ
(НА ПРИМЕРЕ МБДОУ Д/С №14 «ГНЕЗДЫШКО»)
 
В настоящее время детичасто испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений,проводимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы, в результате задерживаетсявозрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости,гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки. И одной из основныхпричин таких результатов является неосведомлённость родителей в вопросахфизического воспитания детей.
Родители зачастую оберегают своих малышей от физических усилий(«не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди»), даже от здоровогосоперничества в подвижных играх. Такая родительская любовь рискует превратитьсяв свою противоположность и принести только один вред. Ведь доказано, чтоподвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние нанормальный рост и развитие ребёнка, на развитие всех органов и тканей, а еслиэти занятия проводятся на свежем воздухе — то и закаливают организм.Своевременное развитие основных двигательных навыков, так же важны, как исвоевременное интеллектуальное развитие ребёнка — например, развитие речи.
Для того, чтобы выявить наиболее эффективные формы взаимодействиясемьи и инструктора по физическому воспитанию ДОУ по обучению детей дошкольноговозраста подвижным играм, было организовано и проведено исследование на базе МБДОУд/с №14 «Гнездышко» г.Зеленогорска Красноярского края.
Исследование проводилось совместно с инструктором по физическомувоспитанию Матвеевой Полиной Николаевной.
В нем приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста, изкоторых были сформированы две группы детей: одна группа – (7 детей) былаэкспериментальной, а вторая – контрольная (7 детей).
Исследование проводилось средствами анкетирования, наблюдения иэксперимента. Организация эксперимента проходила по следующей схеме:предварительное тестирование — проведение экспериментальных занятий в семье — контрольное тестирование.
Первый этап взаимодействия взрослыхобеспечивает базовые условия для его успешности.
Цель — выявитьвозможности взаимодействия семьи и инструктора по физическому воспитанию.
Уровень профессиональногомастерства педагога определяется отношением семьи к детскому саду и ихтребованиям. Только при условии положительных результатов всейфизкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители начнут доверятьрекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.
Задача педагога – найтиподход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, выявить общиймикроклимат в семье, традиции проведения и организации досуга ребенка и пр.
На данном этапе былипроведены индивидуальные беседы и анкетирование родителей (Приложение 1).
Анкетирование показало,что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощьюфизических упражнений и подвижных игр. Родители испытывают трудности из-занедостатка опыта, недооценки важности данного вида деятельности, незнанияспособов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей,игнорирования желаний и интересов своего ребенка.
Анкетирование такжепоказало, что родители нуждаются в знаниях по обучению детей подвижным играм вусловиях семьи. Это и определило направление поиска оптимальной моделивзаимодействия семьи и инструктора по физическому воспитанию. А для того, чтобыувидеть эффективность данного взаимодействия в развитии ребенка, мы провелитестирование уровня физической подготовленности по контрольным испытаниям,предусмотренным программой физического воспитания для старших дошкольников.
Обследование развития основных движений у детей дошкольноговозраста проводилось по следующим видам движений: ходьба, бег, прыжки иметание. Дляоценки результатов тестирования применяется оценочная шкала физическойподготовки (Приложение 2).
При оценке развития основных движений отмечаются как качественные,так и количественные показатели.
Качественные показатели.
Ходьба. Корпус и голову держит прямо, но не напряженно, плечислегка отведены назад, движения рук и ног согласованны; идет равномерно,свободным шагом. Ноги поднимает не высоко, но не шаркает ими по полу.
Бег. Корпус и голова слегка отклонены назад, но не запрокинуты;движения рук и ног согласованны, бег с отрывом от почвы, движения ногравномерные, не семенящие.
Прыжок. Четкий толчок при отрыве от почвы и мягкое приземление наполусогнутые ноги.
Метание. Правильное исходное положение — при метании правой рукойлевая нога выставлена вперед, тяжесть тела переносится на правую ногу; во времяметания корпус поворачивается влево, тяжесть тела переносится на левую ногу(при метании левой рукой положение ног обратное). При броске учитываетсяхороший замах, соблюдение указанного направления.
Количественные показатели.
Ходьба. Учитывается время (в секундах) ходьбы на расстояние 10 м.
Бег. Учитывается время (в секундах) бега на расстояние 10 м.
Прыжок в длину с места. На землю (или пол) кладут шнур. Ребенокстоит у шнура, касаясь его носками. Ему предлагают прыгнуть как можно дальше,перепрыгивая через шнур. Учитывается расстояние от шнура до пяток в моментприземления. Прыжок повторяют 2-3 раза.
Прыжок в высоту с разбега. Веревку натягивают между двумя стойкамипри помощи небольших грузиков на высоте 10-15 см для младшей группы, 15-20 смдля средней и 30-35 см для старшей группы. Если дети не могут прыгнуть на этувысоту, то веревку опускают ниже. Разбег 3-4 м. Высоту постепенно повышают изаписывают максимальную высоту, которую ребенок преодолел.
Метание вдаль. Производится метание мешочков с песком весом 150 гдля младшей и 200 г для средней и старшей групп. Ребенок, стоя у черты, бросаетмешочки каждой рукой по 2-3 раза. Учитывается расстояние от черты до местападения мешочка (в метрах). Записывается максимальное расстояние.
Результаты констатирующего эксперимента в табл. 1, 2.
Таблица1 — Показатели основных движений
(экспериментальнаягруппа)
Ф.И.
ребёнка Пол
Прыжок в длину
с места, см Бег с высокого старта 10 м/с
Метание на
дальность, м Ходьба 10 м/с Б.М. М 65 4,5 5,0 8,0 Г.А. М 60 4,6 4,8 7,8 К.Н. Д 55 4,4 3,7 7,3 Р.А. Д 49 4,0 4,0 7,0 Ч.К. М 66 4,6 5,0 8,0 Ш.И. М 70 4,4 5,8 8,0 Я.А. Д 52 4,1 4,3 7,5
Таблица2 — Показатели основных движений (контрольная группа)
Ф.И.
ребёнка Пол
Прыжок в длину
с места, см Бег с высокого старта 10 м/с
Метание на
дальность, м Ходьба 10 м/с Б.Р. М 55,0 4,4 3,7 7,3 Г.М. М 67,0 4,0 5,8 8,0 Н.К. Д 49,0 4,0 4,0 7,0 Г.М. М 70,0 4,4 5,8 8,0 Ч.Ю. М 66,0 4,6 5,0 8,0 Ш.Д. Д 52,0 4,1 4,3 7,5 Ш.С. Д 52,0 4,1 4,3 7,5
Затем, на основании изучения особенностей их развития иопределения уровня физической подготовленности был подобран репертуар подвижныхигр различной направленности для использования в домашних условиях (Приложение 3,4).
На втором этапе взаимодействия, задача инструктора по физической культуреДОУ – дать родителям необходимый объем знаний о подвижной игре, разъяснитьсвоеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал; развить умения испособности во взаимодействиях с ребенком в подвижной игре в условиях семьи;помочь родителям создать условия для организации проведения игр.
В ходе данного этапа, в совместной работе инструктора пофизическому воспитанию и родителей широко использовались консультации,родительские собрания, беседы, тематические выставки, конкурсы.
Родители также имели возможность просмотреть видеоматериалы поорганизации подвижных игр в условиях семьи и детского сада. Широкоиспользовалась информация в родительских уголках, в папках-передвижках и т.д.
Проведенная работа не только позволила познакомить родителейдошкольников с многообразием подвижных игр, но и показать им самобразовательный процесс, педагогическую технологию руководства игрой.
Конкретные виды подвижных игр были отобраны и сгруппированы попреимущественному воздействию на те или иные двигательные качества (табл.3).
Подвижные игры различной направленности были применены в процессефизических занятий детьми экспериментальной группы в условиях семьи. Вконтрольной группе данная методика не проводилась.
В приложениях 3, 4 предлагаются описание и методика проведениянекоторых подвижных игр, в которых могут активно участвовать дети 4-5 лет.
 
Таблица3 — Подвижные игры для развития физических качеств№ Название игры Физические качества быстрота коорд. движения сила гибкость 1. Построй мост – + – +
  2. Мяч над головой – + – +
  3. Перекати поле + + – +
  4. Волна + + +
  5. Желобок + +
  6. Кто быстрее + + – –
  7. Скороходы + + –
  8. Быстро по местам + + – –
  9. Космонавты + + – –
  10. Совушка – + – –
  11. Отгадай чей голосок – + – –
  12. Кто подходил – + – –
  13. Мяч на полу + + – –
  14. Тяга кольца + +
  15 Эстафеты с лазанием и перелазанием + + + +
  16. Комбинированная эстафета с набивным мячом + + + +
  17. Передача набивного мяча + – – +
  18. Гребцы + + – +
  19. Передача мяча согнувшись и прогнувшись + – – +
  20. Деревянный человечек + + – +
  /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Третий этап.В концеэксперимента детям экспериментальной и контрольной групп были предложеныконтрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности.
По итогам контрольной диагностики выявились различия по всемприменявшимся тестам (табл. 4,5).
Таблица4 — Показатели контрольной диагностики основных движений дошкольников (экспериментальнаягруппа)Ф.И. ребёнка Пол
Прыжок в длину
с места, см Бег 10 м/с
Метание на
Дальность, м Ходьба 10 м/с Б.М. М 66,3 4,6 5,1 8,2 Г.А. М 61,2 4,7 4,9 8,0 К.Н. Д 56,1 4,5 3,8 7,4 Р.А. Д 50,0 4,1 4,1 7,1 Ч.К. М 67,3 4,7 5,1 8,2 Ш.И. М 71,4 4,5 5,9 8,2 Я.А. Д 53,0 4,2 4,4 7,7
Таблица5 — Показатели контрольной диагностики основных движений дошкольников(контрольная группа)Ф.И. ребёнка Пол
Прыжок в длину
с места, см Бег 10 м/с
Метание на
Дальность, м Ходьба 10 м/с Б.М. М 55,6 4,4 3,7 7,4 Г.А. М 67,7 4,1 5,9 8,1 К.Н. Д 49,5 4,0 4,0 7,1 Р.А. Д 70,0 4,4 5,9 8,0 Ч.К. М 66,7 4,6 5,1 8,0 Ш.И. М 52,5 4,1 4,3 7,5 Я.А. Д 52,1 4,1 4,3 7,6
Видно также, как увеличилось количество детей с «высоким» уровнем физическогоразвития (табл.6).
 

Таблица6 — Диагностические показатели физических качеств и двигательных навыков детей (сравнение),% Уровни освоения стандартов
Контрольная группа
(7 человек)
Экспериментальная группа
(7 человек) Начало исследования Конец исследования Начало исследования Конец исследования Высокий 0,0 10,0 0,0 60,0 Средний 100,0 80,0 100,0 40,0 Низкий 0,0 0,0 0,0 0,0
Повторное анкетирование родителей по итогам эксперимента, выявилоположительную динамику роста заинтересованности родителей и их детей всовместных занятиях подвижными играми (Приложение 5).
Наиболее эффективными формами взаимодействия родителей иинструктора по физическому воспитанию признаны тренинги, практикумы, гдеродители активно обучаются, осваивают практические навыки.
Кроме того, был проведен дополнительныйопрос из которого видно, что практически все родители в течение всего годапосещали все занятия и оценили проведенную работу как «хорошая» (Приложение 6).
Таким образом, проведенноеисследование показало эффективность построения системы взаимодействияинструктора по физическому воспитанию и семьи в приобщении дошкольников к физическойкультуре посредством обучения их подвижным играм и организации с ними занятий сприменением подвижных игр.
Обучение родителей навыкам совместного занятия с детьми подвижнымииграми является хорошим средством их успешного взаимодействия. Совместные игрыродителей с детьми значительно укрепляют их взаимопонимание, разнообразятобщение.
В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что активноевзаимодействие семьи и инструктора физического воспитания ДОУ по обучению детейстаршего дошкольного возраста подвижным играм содействует процессу правильногофизического развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В теоретической частиработы, на основе изучения специальной литературы в теоретической части работымы рассмотрели, выявили и охарактеризовали:
–   место и роль физическойкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста;
–   систему физическоговоспитания: цели, задачи, средства физического воспитания в дошкольныхучреждениях;
–   характеристику подвижнойигры как средства физического воспитания детей дошкольного возраста;
–   совместные подходы кустановлению взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьейребенка;
–   формы взаимодействия инструкторафизического воспитания и семьи по обучению детей старшего дошкольного возрастаподвижным играм.
В практической частипровели экспериментальную работу по выявлению форм взаимодействия инструктора физическоговоспитания и семьи по обучению детей старшего дошкольного возраста подвижнымиграм (на примере МБДОУ д/с №14 «Гнездышко»).
В результате сделаны следующие выводы.
Формирование здоровья детей, полноценноеразвитие их организма — одна из основных проблем в современном обществе. Впериод дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья,всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития.
Огромную потребность в движении дети обычностремятся удовлетворить в играх. Подвижные игры — это сознательная активнаядеятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнениемзаданием связанных с обязательным для всех правилом.
Значение такой игры в том, что развивается внимание в движение,ориентировка в пространстве, скорость, координация, совершенствуются такиефизические качества как быстрота и ловкость.Во время подвижных игр с бегом у детей совершенствуются движения, развиваютсятакие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность инастойчивость.
В общей системе образовательной работы ДОУ физическое воспитаниедетей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве врезультате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровьеребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивноразвиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимыедля всестороннего гармоничного развития личности.
В этом аспекте, подвижные игры выступают как эффективное средствофизической подготовленности.
Целенаправленное,методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует,активизирует деятельность детей. Развитие двигательного творчества формируетпытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление бытьздоровым и крепким, готовым к решению сложных задач.
В развитии активности впроцессе подвижной игры детей важное место отводится методике руководства игройвзрослыми. Однако игра приносит пользу только тогда, когда присутствуютотношения дошкольного учреждения с семьей, которые должны быть основаны насотрудничестве и взаимодействии.
Взаимодействие ДОУ с семьейв интересах развития игровой деятельности у детей в настоящее время являетсяодной из самых актуальных тем. Поэтому использование различных форм работы с ДОУс родителями необходимы, т.к. в результате:
–   повышаетсяответственность родителей за воспитание детей в семье;
–   постоянносовершенствуются знания родителей;
–   создается атмосферавзаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами идетьми;
–   происходит обмен опытоммежду родителями;
–   обеспечивается совместныйуспех в деле обучения детей подвижным играм.
Проведенное исследованиепоказало эффективность построения системы взаимодействия инструктора пофизическому воспитанию и семьи в приобщении дошкольников к физической культурепосредством обучения их подвижным играм и организации с ними занятий сприменением подвижных игр.
Обучение родителей навыкам совместного занятия с детьми подвижнымииграми является хорошим средством их успешного взаимодействия. Совместные игрыродителей с детьми значительно укрепляют их взаимопонимание, разнообразятобщение.
Таким образом, результаты наших исследований подтверждают выдвинутуюв начале исследования гипотезу о том, что активное взаимодействие семьи иинструктора физического воспитания ДОУ по обучению детей старшего дошкольноговозраста подвижным играм содействует процессу правильного физического развитияребенка.

СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   ЗаконРоссийской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 46 с.
2.   Богина,Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие /Т.Л.Богина. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. — 112 с.
3.   Глазырина,Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования /Л.Д.Глазырина. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. –
4.   Давыдова,О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец,А.А.Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
5.   Доронова,Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогическойкультуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — №1. — С.63.
6.   Евдокимова,Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С.Евдокимова. –М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
7.   Жуков,М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.Жуков. – М.: ИЦ«Академия», 2002. – 160 с.
8.   Зайцев,А.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / А.А.Зайцев,Е.В.Конеева, Н.К.Полещук и др. / Калининград: Калинингр. ун-т., 1997. — 71 с.
9.   Зверева,О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л.Зверева,Т.В.Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
10.  Здоровый дошкольник:Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авт. сост. Ю.Е.Антонов,М.Н.Кузнецова, Т.Ф.Саулина. – М.: АРКТИ, 2001. – 80 с.
11.  Каштанова, Г.В.Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников// Практическое пособие / Г.В.Каштанова, Е.Г.Мамаева. – М.: АРКТИ, 2006. – 64с.
12.  Квашук, П.В. Технологии определениядвигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков.Методическое пособие / П.В.Квашук, Г.Н.Семаева. — М.: Де-Ново, 2004. – 35 с.
13.  Кожухова, Н.Н.Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие /Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; Под ред. С.А.Козловой. — М.:Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
14.  Коровина, Л.М.Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх сиспользованием элементов соревнования и творческих заданий / Л.М.Коровина; подред. А.В.Кенеман, М.Ю.Кистяковой, Т.И.Осокиной. – М.: Наука, 1999. – 176 с.
15.  Кузнецова, М. Современныепути оздоровления дошкольников / М.Кузнецова // Дошкольное воспитание. — 2002.- №11.
16.  Куликова, Т.А. Семейнаяпедагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова. – М.: Академия, 1999. – 232 с.
17.  Максаков, А. Учите играя/ А.Максаков, Т.Тумакова. – М.: Просвещение, 2005. – 144 с.
18.  Маханева, М. Здоровыйребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М.Маханева. — М.: АРКТИ, 2004. – 263 с.
19.  Оценка физического инервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост.Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович. – СПб.: Акцидент, 1998. – 32 с.
20.  Пензулаева, Л.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.Пензулаева. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 157 с.
21.  Работа дошкольногообразовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А.Дядюнова. – М.: АПК иПРО, 2004. – 32 с.
22.  Рукова, М. Особенностиорганизации занятий по физкультуре / М.Рукова // Дошкольное воспитание. – 2002.- №9.
23.  Современные программы пофизическому воспитанию детей дошкольного возраста / Сост. С.С.Бычкова. – М.:АРКТИ, 2002. – 64 с.
24.  Спутник руководителяфизического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие дляруководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С.О.Филипповой.– СПб.: Детство-Пресс – 2005. – 416 с.
25.  Степаненкова, Э.Я. Теория и методикафизического воспитания и развития дошкольников / Э.Я.Степаненкова. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2001. – 368 с.
26.  Степаненкова, Э.Я. Подвижные игры как следствиегармоничного развития дошкольников / Э.Я.Степаненкова // Дошкольное воспитание.– 1995.– № 12. – с.23–25.
27.  Страковская, В.Л. 300подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа,1994. – 288 с.
28.  Утробина, К.Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. — М.: ГНОМ, 2004. –103 с.
29.  Физическое воспитание иразвитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / подред. С.О.Филипповой. – М.: Академия, 2007.– 224 с.
30.  Шарманова, С.Б.Физическоевоспитание детей дошкольного возраста: теория и практика / С.Б.Шарманова. — Челябинск, 2001. — С. 113-122.
31.  Шебеко, В.Н. Физическоевоспитание дошкольников: Учебное пособие / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.В.Шишкина.- М.: Академия, 2000. — 176 с.
32.  Шилкова, И.К. Здоровьеформирующеефизическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет /И.К.Шилкова, А.С.Большев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.- 2001. – 336 с.
33. 

Приложение 1
 
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
(на начало исследования)
Какое место занимает физкультура в вашейсемье
1. Кто-то из родителей занимается илизанимался спортом?
ДА – 45% нет – 55%
2. Есть в доме спортивный снаряд?
ДА – 15% НЕТ – 85%
3. Установлен ли для Вашего ребенка режимдня?
ДА — 70% НЕТ – 30 %
4. Соблюдает ли ребенок этот режим?
ДА – 60% НЕТ – 40%
5. Делаете ли вы с ребенком дома утреннююгимнастику?
а) ДА – 30% НЕТ – 70%
б) регулярно или нерегулярно ДА 5% НЕТ –95%
6. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правилаличной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы,моет ноги и т.д.)?
ДА – 100%
7. Гуляете ли Вы с ребенком после детскогосада?
ДА – 60% НЕТ – 5% ИНОГДА – 35%
8. Виды деятельности ребенка после приходаиз детского сада и в выходные дни:
а) Подвижные игры — ДА – 5%
б) Спортивные игры — ДА – 0%
в) Настольные игры — ДА – 80%
г) Сюжетно — ролевые игры — ДА – 65%
д) Музыкально — ритмическая деятельность — ДА – 0%
е) Просмотр телепередач – ДА – 60%
ж) Конструирование — ДА – 40%
з) Чтение книг – ДА – 5%

Приложение 2
 
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
(на конец исследования)
Какое место занимает физкультура в вашейсемье
1. Кто-то из родителей занимается илизанимался спортом?
ДА – 70% нет – 30%
2. Есть в доме спортивный снаряд?
ДА – 65% НЕТ – 35%
3. Установлен ли для Вашего ребенка режимдня?
ДА — 90% НЕТ – 5 %
4. Соблюдает ли ребенок этот режим?
ДА – 75% НЕТ – 35%
5. Делаете ли вы с ребенком дома утреннююгимнастику?
а) ДА – 60% НЕТ – 40%
б) регулярно или нерегулярно ДА 30% НЕТ –70%
6. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правилаличной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы,моет ноги и т.д.)?
ДА – 100%
7. Гуляете ли Вы с ребенком после детскогосада?
ДА – 85% НЕТ – 5% ИНОГДА – 10%
8. Виды деятельности ребенка после приходаиз детского сада и в выходные дни:
а) Подвижные игры — ДА – 85%
б) Спортивные игры — ДА – 30%
в) Настольные игры — ДА – 80%
г) Сюжетно — ролевые игры — ДА – 65%
д) Музыкально — ритмическая деятельность — ДА – 15%
е) Просмотр телепередач – ДА – 60%
ж) Конструирование — ДА – 40%
з) Чтение книг – ДА – 25%

Приложение 3
 
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
(по итогам исследования)
1. Сколько раз Вы посетили занятия,совместные встречи, тренинги?
ВСЕ – 80%
3 занятия – 20%
2. Что Вам понравилось больше всего?
Понравилось все – 80%
Практические занятия – 20%
3. Что на Ваш взгляд не хватает взанятиях?
Все устраивает – 100%
4. Выполняете ли Вы с ребенком теупражнения и подвижные игры, которым обучились?
ДА – 60%
ИНОГДА – 40%
5. Ваши предложения.
Больше проводить соревновательныхмероприятий– 40 %
6. На какую оценку Вы бы оценили работуклуба
Хорошо – 90%
Удовлетворительно – 10%

Приложение4
 
ПОКАЗАТЕЛИФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ С 4 ДО 10 ЛЕТ
№
п\п Физические способности
Контрольные упражнения
(тест) Возраст Результаты мальчики девочки 1 Скоростные Бег 30 м., сек. 4. 9.8-7.9 10.2-7.9 5. 8.5-8.1 8.5-8.2 6. 8.0-6.5 8.1-6.5 7. 7.3-6.2 7.5-6.4 8. 7.0-6.0 7.2-6.2 9. 6.7-5.7 6.9-6.0 10. 6.5-5.6 6.5-5.6 2
Координа-
ционные
Челночный бег
3*10м., сек. 5. 12.8-11.1 12.9-11.1 6. 11.2-9.9 11.3-10.0 7. 10.8-10.3 11.3-10.6 8. 10.0-9.5 10.7-10.1 9. 9.9-9.3 10.3-9.7 10. 9.5-9.0 10.0-9.5 3
Скоростно-
силовые
Прыжок в длину с
места, см. 4. 64.0-91.5 60.0-88.0 5. 85.0-130 85.0-125 6. 100-135 90.0-130 7. 115-140 110-135 8. 125-145 125-140 9. 130-150 135-150 10. 140-160 140-155 4 Выносливость
Продолжительность
бега:
5 лет.-3-5 мин.;
6 лет.-5-10мин.;
7-10 лет.-6мин
Дистанция, м. 5. 500-750 500-750 6. 750-1.500 750-1.500 7. 750-900 600-800 8. 800-950 650-850 9. 850-1000 700-900 10. 900-1050 750-950 5 Гибкость
Наклон вперёд:
5-6лет — стоя на
гимнастической
скамейке, см;
7-10лет — из положения сидя на
полу, см. 5. 3-6 6-9 6. 4-7 7-10 7. 3-5 6-9 8. 3-5 5-8 9. 3-5 6-9 10. 4-6 7-10 6 Силовые
4-6лет-метание ме-
шочка(150-200гр), м.
7-10лет-подтягива-
ние на высокой перекладине из виса
мальчики, раз; на
низкой перекладине
из виса лёжа девоч-
ки, раз. 4. 4.1 3.4 5. 5.7 4.4 6. 7.9 5.4 7. 2-3 4-8 8. 2-3 6-10 9. 3-4 7-11 10. 3-4 8-13

Приложение5
 
Репертуарподвижных игр для детей старшего дошкольного возраста
«ВОЗЬМИ ПЛАТОЧЕК!» Дети стоят в колонне парами, взявшись за руки.Перед ними на расстоянии 5-6 м стоит водящий с платочком в руке. Он говоритслова: « Кто успеет добежать и платочек забрать. Раз, два, три — беги!». Послеслова: «Беги!» дети, стоящие последними в колонне, опускают руки и бегут, чтобывзять платочек. Тот, кто первый взял платок, становится водящим. Новая парастановится впереди колонны.
«МЫШЕЛОВКА». Играющие делятся на две группы. Дети одной группы образуюткруг — «мышеловку», остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети,изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, товправо со словами.
«Ах, как мыши надоели! Берегитесь же, плутовки,
Развелось их — просто страсть, Доберемся мы до вас.
Все погрызли, все поели, Вот поставим мышеловки
Всюду лезут — вот напасть! Переловим всех сейчас!»
По окончании стихотворения дети останавливаются и подни- ] маютсцепленные руки вверх. Мыши вбегают и выбегают из « мышеловки». По сигналувоспитателя «Хлоп!», дети, стоящие в кругу,;! опускают руки и приседают —мышеловка захлопнута. Мыши, не J успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Онисадятся на скамейку. Затем дети меняются местами.
«ХИТРАЯ ЛИСА». Дети становятся в круг. Выбирается водящий, у него в рукахмаленькая резиновая игрушка — лиса. У детей руки спрятаны за спину, глазазакрыты. Водящий идет за кругом, кладет кому-нибудь в руки игрушку и встаетвместе с детьми в круг. Дети открывают глаза и спрашивают 3 раза (вначале тихо,а потом громче): «Хитрая лиса, где ты?». Ребенок, у которого в руке игрушка,выходит в центр круга, поднимает игрушку вверх и говорит: «Я здесь!». Детиразбегаются, а лиса их ловит, дотрагиваясь игрушкой. Те, кого лиса коснулась,садятся на скамейку. После того, как лиса поймает 2-3 детей, воспитательпроизносит: «Раз, два, три — в круг скорей беги!» и игра начинается вновь.
«УДОЧКА». Играющие становятся в большой круг, в центре — воспитатель сверевкой, на конце которой пришит мешочек с носком. Он вращает веревку так,чтобы мешочек касался пола, а дети подпрыгивают на двух ногах, стараясь незадеть мешочек. Описав мешочком 2-3 круга, воспитатель делает паузу, во времякоторой подсчитывает количество детей, задевших мешочек — «пойманных на удочку»и дает необходимые указания по выполнению прыжков
«ЛОВИШКИ С ЛЕНТОЧКОЙ». Играющие прикрепляют сзади цветные ленточки.Выбирается водящий. Дети хором говорят: «Раз, два, три — лови!» и разбегаются,а водящий, бегая за детьми, старается вытянуть у кого-либо ленточку. Тот, ктолишился ленточки, отходит в сторону. «Раз, два, три, в круг быстрей беги!»—произносит педагог, все играющие должны быстро встать в круг. Водящийподсчитывает ленточки и возвращает детям. Игра повторяется с другим водящим.
«МОРОЗ-КРАСНЫЙ НОС». Играющие стоят по кругу. Выбирается водящий —«Мороз-Красный нос». Он становится в центр круга и произносит слова:
«Я — Мороз-Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?»
Играющие хором отвечают:
«Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз». После слова «мороз» дети разбегаются по залу, а водящийдогоняет их, стараясь коснуться рукой— «заморозить». «Замороженные»останавливаются на том месте, где до них дотронулся водящий, и до окончанияигры стоят, не двигаясь.
«ВЫШИБАЛЫ». Выбирается водящий — «вышибала». Он стоит в центре зала наопределенной метке (например, на плоском кольце), на которой он долженобязательно находиться во время броска мяча. Дети стоят свободно по залу. Посигналу водящего: «Раз, два, три — беги!», дети разбегаются по залу, водящийстарается попасть в них мячом (по ногам). Те, в кого попали мячом, садятся наскамейку. При разучивании правил этой игры лучше, если водящим будетвоспитатель. Дети хорошо усваивают правила, у них появляется устойчивый интереск игре.
«ВДВОЕМ В ОДНОМ ОБРУЧЕ» (проводится с музыкальным сопровождением). Обручилежат на полу по кругу. В каждом обруче — двое детей. Воспитатель дает задание:легкий бег (или подскоки, или боковой галоп и т.д.) и включает музыку. Детивыполняют движения около обручей по большому кругу до тех пор, пока играетмузыка. Как только музыка перестает играть, дети должны бегом занять любойобруч попарно. Тот, кто не успел, становится проигравшим. Игра повторяется 2-3раза.
Игра-эстафета «ПО МЕСТАМ!» Дети строятся в две шеренги напротив друг друга. Задание:запомнить свои места. По сигналу «Разойдись!», дети бегают, прыгают по всемузалу. По команде «По местам!», дети должны занять свои места в шеренге.Побеждает команда, все члены которой быстрее займут свои места.
Игра-эстафета «КЛАССИКИ». Дети строятся в 2 колонны. Перед ними разложены обручи в видеклассиков: два, один, два, один, два. По сигналу педагога, дети прыгают черезобручи туда и обратно, передают эстафету следующему из своей команды легкимхлопком по руке и встают в конец колонны.
«МЯЧ КАПИТАНУ». Играющие становятся в 3-4 колонны. На расстоянии 1,5 м отпервых игроков в колоннах — водящие с мячами большого диаметра. Для водящих иигроков колонны обозначается линия (шнур, черта), за которую нельзя заступать.По сигналу педагога, водящие бросают мячи первым игрокам колонны, а тевозвращают их обратно и перебегают в конец своей колонны. Следующий в колоннепередвигается к исходной линии. Когда первым в колонне окажется игрок, начавшийвыполнять задание, он поднимает руку вверх. Определяется команда-победитель.Игровое задание повторяется.
«МЯЧ СОСЕДУ!» Играющие становятся в круг на расстоянии вытянутых рук другот друга. Один из играющих держит мяч, водящий занимает место вне круга, заигроком с мячом. По сигналу педагога дети начинают перебрасывать мяч другдругу, а водящий, Пегая за кругом, старается коснуться мяча на лету. Если этоему удается, то он становится новым водящим. Если водящему долго не удаетсякоснуться мяча или поймать его, то назначается другой водящий
«КАРУСЕЛЬ». Дети образуют круг, держась одной рукой за веревку, концы которойсвязаны. Идут по кругу сначала медленно, потом быстрее. Движения выполняются всоответствии с текстом:
Еле-еле, еле-еле Тише, тише, не спешите!
Закружились карусели, Карусель остановите!
А потом кругом, кругом, Раз-два.раз два.
Все бегом, бегом, бегом. Вот и кончилась игра!
«БЫСТРО ВОЗЬМИ». Из кубиков образуют круг, но кубиков на два меньше количестваиграющих. Дети стоят по кругу. Педагог дает задание: бег (прыжки галопом,подскоки, бег спиной, и прыжки на одной ноге или др.) Педагог говорит: « Быстровозьми!» Каждый из играющих должен взять один кубик. Тот, кто остался безпредмета, считается проигравшим.
«СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА». Из числа играющих выбирается водящий — Снежнаякоролева. Дети разбегаются по площадке, Снежная королева старается дотронутьсядо них. Тот, кого она коснулась, превращается в льдинку и должен уйти в еецарство (сесть на скамейку).
«УСПЕЙ ВЫБЕЖАТЬ». Дети образуют круг. В середине Круга одна половина играющих.Стоящие в кругу, взявшись, за руки идут (или бегут). Стоящие в центре кругахлопают в ладоши в такт ходьбы (или бега). По сигналу педагога «Стой!», идущиепо кругу останавливаются и поднимают вверх сцепленные руки. Педагог считает дотрех. За это время стоящие в середине должны выбежать из круга. После счета«три» дети быстро опускают руки. Не успевшие выбежать считаются проигравшими.
«СОБЕРИ МЯЧИ». В центре зала большая корзина с мячом и. Около корзины стоятдети. По сигналу воспитатель выбрасывает мячи из корзины, а дети — собирают.Игра продолжается I мин. Но сигналу «Стоп!» игра прекращается. Если в корзине 7-8мячей, то выиграли дети.
«МЕТКИЙ СТРЕЛОК». Играющие образуют круг, стоя друг от друга нарасстоянии вытянутых рук. Водящий становится в центре круга. У ног его лежат3-4 мяча. Водящий выполняет упражнения с мячом (отбивает рукой о пол,подбрасывает вверх, вращает пальцами рук, катает ногой и др.), играющиевыполняют эти движения без мяча. После слов водящего «Раз, два, три — беги!»,дети начинают бежать по кругу. Водящий, не сходя с места, бросает в играющихмячи один за другим. Затем, по сигналу воспитателя «Раз, два, три — в кругскорей беги!», дети снова образуют круг. Воспитатель объявляет количестводетей, в которых попал водящий. Выбирается новый водящий, и игравозобновляется.
«Удочка»: Играющие образуют круг. Водящий, стоя в центре, вращаетверевочку с привязанным на конце мешочком с песком (удочку). Играющие перепрыгиваютчерез веревочку, когда она проходит под ногами, стараясь не задеть ее.Коснувшийся веревки становится водящим.
«Перетягивание через линию»: Участники игры встают друг к другулицом на расстоянии 1 метра. Каждый игрок захватывает запястье соперника напротив,между ними проводится линия. По сигналу игроки начинают перетягивать другдруга. Побежденным считается тот, кто переступит линию обеими ногами.Продолжительность игры для одной пары играющих 3-5 минут.
«Вытолкни из круга»: В круг диаметром 3-4 метра встают участникиигры. По сигналу соперники (стоящие напротив) начинают выталкивать друг другаиз круга. Выталкивать можно руками и туловищем. Побеждает тот, кто останется вкругу. Повторить 3-4 раза, меняя игроков местами.
«Подними соперника»: Дети садятся на пол друг против друга,упираясь ступнями и держась за спортивную палку прямыми руками. По команденачинают тянуть палку к себе, стараясь поднять соперника. Побеждает тот, комуэто удается. Палку следует тянуть только на себя, не делая рывков вверх и встороны. Повторить 4-5 раз.
«Салки»: Водящий поднимает руку и говорит: «Я – салка!». Послеэтого он старается догнать кого-либо из играющих и коснуться его рукой.Убегающие пытаются увернуться от водящего. Игрок, которого водящий коснулся,становится салкой.
«Мы – веселые ребята»: Игроки стоят за чертой на одной сторонеплощадки. Сказав; «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, ну попробуй насдогнать!», играющие бегут на другую сторону площадки за черту. Водящий,находящийся в середине площадке, между двумя чертами, должен догнать икоснуться рукой бегущих. Осаленный игрок помогает водящему. Победителемсчитается последний осаленный игрок.
«Кто обгонит?»: По сигналу играющие прыгают на одной ноге до линиифиниша (8-12 метров), стараясь обогнать друг друга.
«Салки с прыжками на одной ноге»: Водящий, прыгая на одной ноге,старается догнать игроков, прыгающих также на одной ноге. После того, как салкадогнал и коснулся любого игрока, они меняются местами. Коснувшийся земли двумяногами, либо становится салкой, либо выбывает из игры (например, на 3 сменысалки).
«Волк во рву»: На площадке чертят две параллельные линии (ров)шириной 55-60 см. Играющие (козлята) находятся на одной стороне рва, а во рву(между линиями) 2-3 водящих (волка). По сигналу «козлята» прыгают через ров, а«волки» стараются их поймать (осалить). Пойманные (осаленные) «козлята» выходятиз игры. Когда число не пойманных «козлят» сравняется с числом «волков» игразаканчивается. «Волки» и не пойманные «козлята» меняются ролями.
«Охотники и утки»: На площадке на расстоянии 10-15 метровпроводятся две параллельные линии. Все играющие делятся поровну на «охотников»и «уток». «Охотники» становятся снаружи линии, а «утки» между линиями.«Охотники» бросая мяч, стараются попасть им в «уток». Осаленные «утки» выбываютиз игры. Когда все «утки» осалены, команду меняются ролями. Выигрывает команда,которая за меньшее время осалить всех «уток».
«Бой петухов»: Чертится круг диаметром 1,5-2,0 метра, в которыйзаходят два участника игры и располагаются на расстоянии полшага друг от друга.Оба сгибают одну ногу, придерживая ее рукой сзади за стопу, другая рука заспиной. Суть игры заключается в том, что, прыгая на одной ноге и, толкаясоперника плечом, вывести его из равновесия и вытолкнуть из круга.

Приложение6
 
Играемвместе с родителями
Подвижныеигры
Волшебный мяч
Материал: мяч
Ход игры:
1. Сидяна стуле, прокатывать мяч (диаметр 10 – 15 см.) стопами ног поочерёдно вперёд – назад, вправо – влево, по кругу. Катание босыми ногами деревянных или шипованныхмячей (диаметр 4 – 6 см.) в течении 3 минут.
2. Лёжана спине или сидя на стуле, поднимать и опускать ноги с зажатым между ступнямимячом (диаметр 15 – 20 см.) (5 – 6 раз)
3. Сидяна стуле, перекатывать мячи (диаметр 6 – 8 и 10 – 15 см.) правой и левой ногой от ребёнка к родителю и наоборот.
4. Ходьбаи прыжки с продвижением вперёд, зажав мяч между коленями.
Играем со скакалкой
1. Перепрыгнутьвперёд через опущенную скакалку
2. Вращатьскакалку, сложенную вдвое, только кистью (держа попеременно в правой и левойруке). Подпрыгивать невысоко на двух выпрямленных ногах при ударе скакалки обпол.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ СДЫХАТЕЛЬНЫМИ
УПРАЖНЕНИЯМИ
« ЖУКИ»
Ребёнок сидяи на полу по турецки, родитель произносит: « Ж-ж-ж,-сказал крылатый жук, — посиж – ж – ж – у ».
Ребёнок обнимают себя за плечи, произносит: « Поднимусь, полечу;громко, громко зажуж – ж – ж – ж – у ».Ребёнок и родитель разводят руки встороны и перемещаются по залу с произнесением звуков « ж – ж – ж – ж» (2 – 3мин).
«МЕДВЕЖОНОК»
Ребёнок ложится на спину, руки — под головой; выполняет глубокийвдох через нос, на выдох «похрапывает». Родитель комментирует: «Медвежата спятв берлоге…» « Мишка проснулся, потянулся, перевернулся». Ребёнок выполняетдвижения, потягивается, сгибает ноги в коленях к животу, выполняя при этомглубокий выдох через нос; переворачивается и ….опять «засыпает, похрапывая».
«ХОМЯЧКИ»
Ребёнок и родитель сильно надувают щёки, «как у хомячков» ( дышатчерез нос ) и ходят по комнате. По сигналу кулачками надавливают на щёки,выпуская при этом воздух через рот «щёки, как у детей». Игра повторяется 5 – 6раз.
«ЧЕЙ САМОЛЕТ УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ»
Ребёнок и родители располагаются на одной линии; у каждого в рукахбумажный самолётик. По команде «запускают» самолётики как можно дальше ( можноподдувать на самолёт не давая ему опускаться).
« МАМА ОБНИМАЕТ МЕНЯ»
Вдох носом, руки, развести в стороны, задерживаем дыхание 3секунды, выдох обнять себя так крепко, как мама обнимает вас.