МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙИНСТИТУТ
Финансово-экономический факультет
Реферат по психологии.
На тему: Интеллектуальная составляющая памяти человека.
Выполнила: студентка 1 курса
Очной формы обучения
Факультет: финансово-экономический
Специальность: «менеджмент организации»
Киселева Анна Александровна.
Научный руководитель:
КривицкийАлександр Кимович.
Пермь 2004
Содержание.
Введение…………………………………………………………………3
Память……………………………………………………………………5
Памятькак высшая психическая функция…………………………9
Эмоциональныйкомпонент памяти. Память и стресс………….12
Мотивационныйкомпонент памяти ……………………………….15
Проблемапроизвольной регуляции памяти …………………….18
Проблемадоступности запечатленной информации ………….23
Репродуктивныйи продуктивный аспекты памяти ……………..25
– Памятькак репродуктивный процесс …………………………………26
– Памятькак конструктивный процесс ………………………………….29
Структурнаямодель памяти в когнитивной психологии ………30
– Сенсорныйрегистр ………………………………………………………31
– Распознаватель…………………………………………………………..32
– Рабочаяпамять ……………………………………………………………32
– Долговременнаяпамять …………………………………………………34
Заключение…………………………………………………………….41
Библиографическийсписок …………………………………………43
Введение
Огромное значение в образованиичеловека, в формировании его мировоззрения и социализации имеет такой факторкак память.
Известно, что каждое нашепереживание, впечатление или движение составляют известный след, который можетсохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условияхпроявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мыпонимаем запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание ивоспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, нетеряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
Таким образом, память —это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов,связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет емунакапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Всезакрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этомуперед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в разделизучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваютсяследы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условиясодействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволитьрасширить объем запечатленного материала.
Психологияпамяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут хранитьсяэти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезкивремени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся вскрытом (латентном) состоянии и как они влияют на протекание познавательныхпроцессов человека. В раздел психологии памяти включается также описаниеразличных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольногозапечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемической деятельности,которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяяряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации исроки ее хранения.
В даннойработе будет дано определение того, что такое память, будет сделан обзор видов, основных свойств,качеств и механизмов памяти.
Память.
Я рассматриваю нашу память не как некий инструмент, который что-тослучайно задерживает, а что-то случайно утрачивает, но как силу, котораясознательно упорядочивает и мудро исключает. Всё, что забывается, по сути дела,давно уже обречено на забвение. И лишь то, что сохранилось в душе, имееткакую-то ценность и для других.
С.Цвейг
Память– это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утратыпрошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности ивосстановление его в сфере сознания.Термин «память» удивительно многозначен. Говоря «я помню»,человек может иметь в виду совершенно разные вещи. Например, то, что он владееткакими-либо сведениями (я помню, что Париж – столица Франции), что он способенвыполнять определённые действия (я помню, как пользоваться китайскими палочкамидля еды) или возвращаться к событиям, пережитыми в прошлом. К явлениям памятиотносят и узнавание.
Способность человеказапоминать вызвала интерес уже в глубокой древности. Мнемозина – богиня памяти в греческой мифологии – не толькопокровительствовала памяти, но и почиталась как мать девяти муз от брака сверховным божеством пантеона Зевсом. Таким образом, признавалось ведущеезначение памяти для всех сфер деятельности человека. В современной психологиипринято говорить о памяти как о «сквозном»процессе, нарушения которого ведут к расстройству целостной работы психики.
В античной философиипамять понималась как Дар, роднящий человека с миром Божественного. Платонсчитал память основной способностью души. Платон утверждал, что существуетзнание, не выводимое из чувственных впечатлений, что в нашей памяти хранятсяформы или шаблоны идей, сущностей, которые душа знала до того, как была извергнутана землю. Знание истины заключено в памяти души, в припоминании некогдавиденных всеми душами идей, смутными копиями которых являются все земные вещи.Всякое знание и всякое научение в этом случае есть попытка припомнить сущности,приведя в единство множество чувственных восприятий через соотнесение их сидеальными формами («идеями» вещей). В дальнейшем эта концепция памяти получиларазвитие в работах одного из видне6йших отцов христианской церкви Бл.Августина,который считал память истинной «сокровищницей души» и утверждал, что вконгломерате трёх основных способностей души (воля, рассудок, память) именнопоследняя заключает в себе идею Бога.
Однако уже в древностинаряду с метафизической трактовкой памяти присутствовала и другая, болееблизкая к современной: понимание памяти, как «восковой дощечки» (tabularasa), фиксирующей и сохраняющейприжизненные впечатления. В рамках этой трактовки закономерно возник вопрос отренировке и развитии памяти. Методики улучшения памяти легли в основу целогонаправления античной и среднековой мысли, названного искусством памяти.
На пиру, устроенномфессалийским аристократом по имени Скопас, поэт Симонид Кеосский, прозванный«медоречивым», исполнил заказанную ему хозяином лирическую поэму. Как толькоСимонид вышел из зала, крыша здания обрушилась, и все участники пира погиблипод обломками. Симониду удалось помочь родственникам погибших опознатьизуродованные тела, так как он запомнил расположение гостей за столом. Принципупорядочивания информации с помощью метода мест (loci) и лёг в основу искусства памяти.Первенство Симонида в изобретении мнемотехникибыло признано уже при жизни: он получил приз хора в Афинах как «изобретательсистемы вспоможения памяти» (ок. 477 до н.э.).
В Древней Греции профессиональныеораторы овладевали мнемотехническими приёмами в курсе риторики. Детальнуюпроцедуру запоминания и воспроизведения длинных речей разработал известныйполитический деятель Рима Марк Туллий Цицерон (106-43 до н.э.).Он предложил различать память на слова (точное словесное оформлениевысказывания) и память па вещи(значение). В современных классификациях говорят о памяти механической и смысловой. Цицерон учил, что искусная память состоитиз «мест и образов». Содержания, которые предстояло запомнить, следоваловоплотить в максимально яркие и неожиданные образы и вообразить размещёнными ввиде цепочки в знакомом оратору месте. После этого в нужный момент необходимопросто двигаться мыслью от одного места к другому и «собирать» накрепкозапечатленные в памяти идеи.
В средние векаразнообразные системы приемов памяти создавались для того, чтобы облегчитьзапоминание религиозных истин. Литературной вершиной среди систем памяти,сконструированных по модели мест и образов, безусловно, является творение ДантеАлигьери «Божественная комедия» (1307—1321). Продвигаясь под водительствомВергилия от периферии к центру девяти кругов ада, автор дает читателю крайнеудобный для запоминания перечень грехов и устрашающие образы страдающихгрешников.
Овладение искусствомпамяти приводило к поразительным результатам: так, по свидетельствусовременников, Сенека мог повторить две тысячи имен в том порядке, в которомони были названы; Луций Сципион помнил имена всех жителей Рима; Кир знал поименновсех солдат своей армии; Митридат Понтийский владел языками всех 22 народов,проживавших в его владениях. Примеры феноменальной памяти встречаются и в нашидни. Гениальный шахматист Александр Алехин в 1933 г. в Чикаго провелодновременно 32 партии, не глядя на доску (т.е. удерживая в памяти все ходы!).
А.Р. Лурия описал в«Маленькой книжке о большой памяти» свои тридцатилетние наблюдения зауникальным «экспериментом природы» — феноменальной памятью С. Шерешевского.Исследования Лурии не обнаружили границ памяти Шерешевского ни по объему (онмог запомнить и воспроизвести ряды из 30, 50, 70 и более элементов), ни попрочности (вся информация сохранялась в неизменном виде и спустя десяткилет). Главной особенностью этого феномена оказалась предельная образностьпамяти. Запоминая что-либо, Шерешевский интуитивно прибегал к технологиям,которые много веков назад были разработаны в рамках искусства памяти. Так,однажды его попросили заучить первую строфу «Божественной комедии». Текст былна итальянском языке, которым испытуемый не владел: Nelmezzodelcamindinostravita… («Земную жизнь,пройдя середины…»). Вот как Шерешевский решил эту задачу: «Nel—я заплатил членские взносы, и там в коридоре была балерина Нельская; mezzo— это женский голос сопрано, я скрипач, поэтому я поставил рядом с нейскрипача, который играет на скрипке; рядом папиросы «Дели» — это del;рядом тут же ставлю камин (camin);di— это рука показывает на дверь; nos— это нос, человек попал носом в дверь и прищемил его; tra—он поднимает ногу через порог, там лежит ребенок — это vita». Однако такоечрезмерное развитие мнемических способностей неблагоприятно сказывалось на других психических функциях. Шерешевскомубыло очень трудно решать задачи, требующие абстрактного мышления, жизнь в целоми свое место в ней казались ему не совсем реальными. Он путался в созданных имже самим мире образов и не мог забыть то, что было раз запомнено.
К сожалению, в нашейжизни мы гораздо чаще сталкиваемся не с избыточностью памяти, а с её дефицитом.Широкий спектр нарушений памяти получил название амнезий (отгреч. а — отрицательная частица + mneme= память). По причиневозникновения различают органические и аффектогенные амнезии.Органические амнезии являются результатом поражения мозга, а аффектогенные связаныс психологическими травмами. В этом случае пациент забывает как самотравмирующее событие, так и то, что каким-либо образом с ним связано. Подинамике течения различают стационарные(устойчивые), прогрессирующиеи регрессирующие (с тенденциейизлечению) амнезии. По направленности — ретроградную и ероградную амнезии.Ретроградная амнезия проявляется в виде нарушения памяти на события,предшествующие травме, в то время как антероградная амнезия – это нарушениепамяти на события, происходящие после начала заболевания. При поражении памятии на отдалённые во времени, и на вновь свершающиеся события говорят обантероретроградной амнезии. В зависимости от того, какой именно процесс памятистрадает в первую очередь, различают фиксационную (нарушения запечатления) и анекфорную (нарушения воспроизведения) амнезии.
Память как высшая психическая функция. Параллелограммразвития.
В рамках культурно-историческогоподхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственнойпамяти, присущей животным, к произвольно регулируемым, опосредствованнымзнакам, специфически человеческим формам памяти (обоснованных принципах данногоподхода). Французский учёный П. Жане (1859-1947), работы которого оказализначительное влияние на концепцию памяти Л.С.Выготского, писал: «Память представляетсянам своеобразным действием, изобретённым людьми в ходе их историческогоразвития, а главное, — действием, совершенно отличным от обычного,автоматического повторения». Согласно П.Жане, в социальном взаимодействии людейвозникает новый тип феноменов памяти. Чтобы пояснить свою мысль, Жане приводитв пример племя дикарей, которые посылают часовых на охрану своего лагеря.Часовой значительно удалён от лагеря, поэтому в тот момент, когда он видитврагов, первый его порыв – бежать в лес или медленно вступить в бой сненавистным противником, но вместо этого он старается незаметно вернуться влагерь, чтобы сообщить об опасности. Получается, что часовой действует противсвоего непосредственного желания, преобразуя его в акт памяти — рассказ. Истинночеловеческая память оказывается порождённой и преобразованной речью, представляясобой, по словам Жане, «производную форму речи».
Л.С.Выготский раскрывает проблематикусоциальности и опосредствованиянатуральной памяти, свойственной маленькому ребёнку или примитивномучеловеку, более фундаментально. Доказывая, что превращение памяти изнатуральной в высшую психическую функцию начинается тогда, когда человекпереходит от использования своей памяти как физиологической способности кгосподству над ней посредством знаковых систем. Причём сначала используется ужеготовые, имеющиеся в культуре знаки (так, мать, отправляя сына в магазин, даётему листочек со списком необходимых покупок), а потом человек учится самсоздавать для себя эффективные мнемические знаковые средства. «Вращивание»знака знаменует собой переход от внешнего развития памяти к внутреннему. Приэтом меняется и само строение памяти, и то, как человек ею пользуется.
Советский психолог П.П.Блонскийпредложил генетическую классификацию видов памяти, которая отражает путьразвития памяти у ребёнка. Генетически первичной является моторная память, которую можно зафиксировать ужеу месячного младенца. Так, младенец, помещённый в позу кормления, начинаетпричмокивать губами даже в том случае, если на руки его взял мужчина. Наоборот,оказавшись в непосредственной близости от матери в непривычной позе, он непроявляет готовности к приёму пищи. Здесь мы наблюдаем сочетательный рефлекс вмоторной сфере, а значит, простейшие явления памяти. Далее появляется аффективная(чувственная) память. На этойстадии развития основанием для формирования реакции служит эмоция. Можнообратиться к известному примеру выработки реакции страха на нейтральные илипрежде привлекательные раздражители. Следующая стадия – возникновение образной памяти, за которой следует высшаяформа, свойственная взрослому – словесно-логическая память. Именно проблеме перехода отобразной к словесно-логической памяти посвящена работа А.Н.Леонтьева «Развитиевысших форм запоминания».
SHAPE * MERGEFORMAT
Если присмотреться кграфику, то станет очевидно, что он похож на параллелограмм. Поэтому и принципразвития памяти, отражённый на нём, получил название «параллелограмма развитияпамяти». Его суть заключается в том, что, начиная с дошкольного возраста темпразвития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек)значительно превышает темп непосредственного запоминания, т.е. график,фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более лучшую форму.Напротив, начиная со школьного возраста, повышение показателей внешне непосредственного запоминанияидёт быстрее, чем возрастание внешне опосредствованного. Обратим внимание на слово «внешнее». Втом-то и дело, что для стороннего наблюдателя дело выглядит так, как будтовзрослые пользуются карточками «всё хуже и хуже». Но, по мысли Леонтьева, завнешним пренебрежением к карточкам (внешним средствам запоминания) на фоне всёвозрастающей эффективности запоминания стоит скрытый процесс «вращивания»внешнего средства, превращения его во внутренне, психологическое средство. Принцип «параллелограмма запоминания»представляет собой выражение того общего закона, что развитие высшихзнаковых форм памяти идёт по линии превращения внешне опосредствованногозапоминания в запоминание внутренне опосредствованное», — пишет А.Н.Леонтьев.
Таким образом, в ходестановления памяти как высшей психической функции и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во-первых,опосредствованной различными знаковыми системами (прежде всего речью),во-вторых, произвольной и сознательно регулируемой. Человек перестаётподчиняться своей несовершенной памяти, а начинает управлять ею, организовыватьпроцесс запоминания и воспоминания, структурировать запоминаемые содержания.
Эмоциональный компонент памяти. Память и стресс.
Эмоции оказываютзначительное влияние на процессы памяти. Преимущество, как при фиксации, так ипри воспроизведении отдаётся позитивно эмоционально окрашенным событиям.Например, представители психоанализа придерживаются мнения, что неприятныевоспоминания, связанные с психологической травмой, с трудом проникают всознание, в то время как приятные не встречают на своём пути никаких преград. Влитературе (не только психоаналитической) встречается множество описанийзабывания травмирующих фрагментов прошлого опыта. В классической работепредставителя французской социологической школы П.Жане описан случай некойИрен, которая была настолько потрясена смертью матери, что в течение долгоговремени не могла вспомнить это событие и отказывалась признать, что её материбольше нет в живых.
Сторонники эволюционныхидей считают, что логика биологического развития человеческого вида диктуетиную точку зрения: негативный опыт должен запоминаться лучше, так как онпредставляется более важным для адаптации организма в агрессивной среде. Чтобысправиться с угрозой, необходимо понять её источники и возможные последствия,другими словами, максимально полно переработать тревожную информацию исохранить её для последующего использования в аналогичных случаях. Теория мобилизации-минимизацииС.Тейлора (S.Taylor, 1991) утверждает, что опасные стимулы вызывают самую глубокуюкогнитивную переработку и наиболее надёжно отпечатываются в памяти. Однаждыстолкнувшись с негативным опытом, человек пытается путём внутреннего повторениямаксимально достигнуть полного осмысления ситуации, разрешить проблему, чтобыбыть подготовленным к дальнейшему противодействию обстоятельствам, и поэтомухорошо запоминает его (Е.Клингер, П.Барда, М.Максейнер – E.Klinger, P.Barda, M.Maxeiner, 1980). Среди советских психологованалогично рассуждал П.П.Блонский.
Ещё одним важнымфактором, определяющим эффективность воспроизведения следов памяти, является незнак эмоции как таковой (в момент фиксации или при актуализации), а совпадениесостояний запечатления и воспоминания. В состоянии грусти нам легче вспомнитьпечальные события, а в приподнятом настроении – радостные. Этот эффект получилназвание «конгруэнтности настроения»(от лат. congruens– совпадающий).
Важно также, чтоэмоциональное состояние имеет просто как частный вид общей активации организма.В эксперименте Беддели (1990) у испытуемых вырабатывались ассоциации нанейтральные и эмоционально насыщенные слова. Половину группы опрашивали сразуже после завершения процедуры заучивания, а вторую – спустя четыре недели. Впервом случае преимущество принадлежало нейтральным словам, что, казалось бы,подтверждало гипотезу вытеснения эмоционально окрашенной информации. Однако вовтором случае лучше вспоминались эмоционально насыщенные слова. Полученные результатыпозволили автору предположить, что высокий уровень активации способствуетпрочности закрепления следа памяти, но на ранних стадиях затрудняетвоспроизведение.
Выше речь шла об общейактивации организма в нормальных условиях. В случаях же повышенноговозбуждения, следы памяти разрушаются. По данным психологов, работающих в сферекриминалистики, около половины преступников не могут сколько-нибудь точноприпомнить момент совершения преступления. То же и происходит и с жертваминасилия. Э.Лофтус был описан «эффекторужия». Испытуемые приглашались для проведения исследования в лабораторию.Возле двери стояла скамейка, на которую их просили присесть и подождатьнесколько минут до тех пор, пока всё будет готово к проведению эксперимента.Представители одной группы испытуемых слышали, как за дверью идёт обсуждениенеполадок в компьютере, потом дверь открывалась, из неё выходил человек скаким-то прибором в руках, здоровался и удалялся. Другая группа слышала, какиз-за двери доносился шум борьбы, крики и стоны. Потом дверь распахивалась, ииз неё выскакивал человек с огромным окровавленным ножом в руках (конечно, этобыла всего лишь краска). Впоследствии представителей обеих групп просили, какможно подробнее вспомнить, что они видели. Группа, пережившая стресс, т.е. те,кто повстречался с актёром – «преступником», могли воспроизвести значительноменьше деталей события и ошибались при опознании виденного человека, так как ихвнимание было полностью сконцентрировано на «оружии». По мнению Лофтус, эффекторужия препятствует эффективному опознанию преступников жертвами преступлений.
Таким образом, можноутверждать, что сильный стресс ведёт кнарушению работы памяти, что эмоционально окрашенные события запоминаются вцелом лучше, чем нейтральные, и что при спонтанном воспоминании некотороепреимущество имеет информация, связанная с положительно окрашенными эмоциями.
Мотивационный компонент памяти.
Механизмы мотивационнообусловленного забывания в психоанализе.Зигмунд Фрейд предположил, что нарядус простым забыванием, зависящим от времени, значительную роль в психическойжизни человека играет забывание, имеющее мотивационно обусловленную природу. Онсчитал, что мы забываем нечто в том случае, если на самом деле не хотим этопомнить. Своё положение Фрейд иллюстрирует многочисленными примерами изобыденной жизни. Он приводит и случай, происшедший с ним самим. Однаждызнакомая Фрейда попросила его купить шкатулку для хранения документов. Фрейдохотно взялся исполнить поручение, так как был уверен, что знает, где в городепродают нужный тип шкатулки. Он вышел из дома в приподнятом настроении, однакоспустя некоторое время обнаружил, что не может найти искомый магазин. Всмятении вернувшись домой, он открыл городской справочник и там нашёл адресмагазина. Оказалось, что лавка располагалась в том же доме, где живёт некийгосподин, с которым Фрейд как раз недавно поссорился. Таким образом, Фрейд, неотдавая себе в этом отчёта, старался избежать случайной встречи с неприятнымзнакомым. По сути, он не хотел идти туда, но феноменально «забыл дорогу».
Согласно модели Фрейда, содержание памяти может быть вытеснено вобласть бессознательного («забытого»)по двум причинам:
1. Это происходит, когда воспоминаниенесёт в себе травматический опыт.
2. Вытеснение имеет место, когдасодержание воспоминания само по себе нейтрально, но не может быть ассоциативносвязано с иным, травмирующим содержанием.
Исходя из даннойтеоретической посылки, Фрейд пытался истолковать, почему он трижды забывалкупить в писчебумажном магазине свой любимый сорт бумаги (по-немецки fliesspapier). В результате анализа он пришёл квыводу, что данное слово также созвучно с фамилией неприятного для негочеловека (Dr. Fliess) и посему было вытеснено и, как следствие, забыто.
Исследованиямотивационно обусловленного запоминания и забывания в гештальтпсихологии.В гештальтпсихологии воспроизведениесодержания памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие кпотребности, возникшей в данный момент. Актуальная в настоящий моментпотребность представляет собой силу, удерживающую объект в плане сознания. Исходяиз этого понимания предполагается, что доступнымдля воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели,реализуемой человеком в данный момент. Остальные, нейтральные к актуальнойпотребности содержания будут с трудом извлекаться из памяти. Для проверкиданной гипотезы было предпринято два критических экспериментальныхисследования.
Б.В.Зейгарник изучала воспроизведение воспоминаний о завершенныхдействиях. Испытуемые получали ряд заданий, которые требовалось выполнитькак можно быстрее и лучше. В момент наибольшей вовлечённости испытуемых взадание, когда они уже почти достигли конечного результата, часть заданийпрерывалась экспериментатором. После завершения экспериментальной сериииспытуемых неожиданно спрашивали, какие из заданий они запомнили. Быловыяснено, что незавершённые (прерванные) задания воспроизводились почти в двараза лучше, чем завершённые. Данный эффект был назван «эффектом Зейгарник» (ещё его называют эффектом незаконченного действия)и подтверждал исходную гипотезу о связи напряжённого состояния психологическогополя (потребность довести решение до конца) и продуктивности актуализациивоспоминания. Если цель была достигнута и, следовательно, мотивационноенапряжение снято, то испытуемые не воспроизводили содержание выполненногозадания.
На аналогичныхтеоретических основаниях Г.В.Биренбаум изучала воспроизведение намерений к действию. Испытуемым предлагался рядматематических задач, каждая из которых была напечатана на отдельном листебумаги. По мере решения задач испытуемые должны были ставить свою подпись внизукаждого листа. После выполнения нескольких заданий делалась пауза, котораязаполнялась отвлекающими заданиями, потом испытуемые продолжали прерваннуюработу. Большинство испытуемых после прерывания забывали подписать первые двалиста с решёнными заданиями, но потом вспоминали о своём намерении и вновьначинали подписывать листы. Полученные данные интерпретируются какподтверждение гипотезы, так как намерение сохранялось лишь до тех пор, пока было включено в целостнуюсистему действий (решение задачи + подпись), и забывалось в результатенарушения этой целостности. При «оживлении» психологического поля,соответствующего сложившейся последовательности действий, его составляющие«включались» не одновременно – сначала основной компонент (решение задачи) илишь с отсрочкой дополнительный (подпись).
Кроме того, был описан эффект замещающего выполнения намерения. Втом случае, когда основным заданием для испытуемых становилось изображениесобственной монограммы, они не сохраняли намерение ставить подпись внизу листа.Объяснение было следующим: схожее задание (монограмма – почти то же самое, чтои подпись) способно частично разрядить целевую напряжённость, так что послевыполнения основного задания сила напряжения потребности оказываласьнедостаточной для удержания намерения выполнить дополнительную процедуруподписи.
Проблема произвольнойрегуляции памяти.
Французский философ АнриБергсон выделил два принципиально различных типа памяти – «память тела» (или «память-привычка») и «память тела» (или «память спонтанная»). Первый тип памятинаправлен на выработку двигательных навыков (в том числе и речевых) идостигается повторением, в то время как второй фиксирует единичные события прошлогои представляет собой яркие образы – воспоминания. Память-привычка произвольна,но часто искажает запечатленную с её помощью информацию, а спонтанная память неподчиняется волевым усилиям, но при этом сохраняет точные «слепки» реальныхсобытий.
Деятельностнаяинтерпретация проблемы произвольной регуляции памяти. Проблематика соотношенияэффективности произвольной и непроизвольной памяти в зависимости от мотивацииполучила оригинальное развитие в деятельностном подходе.
В исследованииЗ.М.Истоминой было показано, что эффективность произвольного запоминания вомногом зависит от возраста. По её данным, произвольная память у детей начинаетформироваться к пяти-шести годам, когда происходит выделение особого родадействий, соответствующих целям «запомнить»и «припомнить». У детей более младшего возраста произвольное запоминание неэффективно, а имеет место в основном непроизвольное запоминание, котороевозникает как побочный продукт иной целенаправленной деятельности.
Воспитанников детского сада просили заучитьряд слов. Уровень заучивания оказывался крайне низок. Потом им предлагалисыграть в игру «магазин», в которой те же самые слова, что предъявлялись имранее, представляли в качестве списка покупок. Таким образом, мнемическаязадача встраивалась в игровую деятельность. При такой организации процессазапоминания, когда само по себе заучивание слов становилось действием,подчинёнными более широкой деятельности игры, дети намного лучше справлялись сзаданием.
У взрослых произвольноезапоминание более продуктивно, чем у детей. Взрослым чаще всего удаётсясознательно контролировать, что и как они запоминают. Причём сознательная цельзапомнить позволяет им осуществлять особые мнемические действия, связанные своспроизведением образа искомого объекта. Так, один из известных отечественныхисследователей памяти А.А.Смирнов ссылается на случай, описанный сербскимучёным начала XXв. Родославлевичем. В одном из его опытов испытуемый, плохо владевшийсербским языком и вследствие этого не разобравшийся в инструкции, околопятидесяти раз повторял вслух ряд бессмысленных слогов. При этом запоминание ненаблюдалось. Когда же ему разъяснили, что список надо именно заучить, а непросто повторять, он справился с задачей с шестого раза. Хорошо известно, чтоэкспериментаторы плохо помнят стимульный материал, который предъявляют своимиспытуемым, хотя многократно повторяют его. Сам А.А.Смирнов предлагалшкольникам заучивать по два равных отрывка текста. При этом сообщалось, чтоодин они должны будут воспроизвести на следующий день, а второй – через двенедели. На самом деле опрос проводился через неделю. Цель запомнить наопределённый срок (надолго ли ненадолго) оказала значительное влияние на то,насколько полно и точно школьники смогли воспроизвести оба текста.
Однако в реальной жизнимы достаточно редко ставим пред собой задачу точно запомнить материал, огромныйобъём информации попадает в нашу память, на первый взгляд, случайно.А.А.Смирнов также поставил своей задачей исследовать, чем же определяется такое«случайное», т.е. непроизвольноезапоминание. Для того чтобы выяснить это, он спросил своих коллег поПсихологическому институту о том, что они запомнили из своего утреннего пути кместу работы. Оказалось, что сослуживцы рассказывали главным образом о том, чтобыло связано с основным руслом их деятельности, т.е. с путём на работу. Онихорошо помнили помехи, возникшие на этом пути (например, очередь к билетнойкассе в метро) или неожиданные обстоятельства, которые облегчали выполнение ихзадач (не опоздать на работу). Кроме этого им запомнилось и то, что былосвязано с военной темой, волновавшей в те дни всех (один из испытуемых запомнилзаголовок газеты с военной сводкой в руках товарища). Однако они совершенно непомнили тех обстоятельств своего пути, которые не имели отношения к ихдеятельности («скорее добраться до рабочего места»). Таким образом, быловыяснено, сто важнейшим условиемнепроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслуосуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивыхмотивов.
П.И.Зинченко в 1961 г.Сформулировал данное наблюдение более ёмко. Он утверждал, что основная форма непроизвольного запоминанияявляется продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своемухарактеру. Методика его эксперимента заключалась во включении материала(запоминание которого впоследствии тестировалось) в деятельность, не связаннуюс запоминанием. Испытуемым предъявлялось 15 карточек, в центре которых былиизображения различных бытовых предметов, игрушек, фруктов, животных, а в углу –цифры. Одной группе испытуемых предлагалось расклассифицировать изображенияпредметов, а другой – составить возрастающий числовой ряд из цифр. Притестировании обнаружилось, что те, кто выполнял задачу на классификациюпредметов, вспоминал цифры почти в 10 раз хуже, чем предметы. Те же, кто имелдело с числовым рядом, наоборот, практически не могли воспроизвести предметы,которые видели на карточках. Таким образом, была выявлена