Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Проблема развитиятворческого потенциала подрастающего поколения стоит как никогда остро иактуально. Ориентация на творчество и сегодня является мировоззренческойустановкой современной системы образования и воспитания, в том числе и школьного.Последние исследования свидетельствуют о непосредственной роли воображения вумственном развитии ребенка, а также его общего психического развития.
В последней работе Е.Е.Кравцовой особенности развития воображения в младшем школьном возрастесвязываются тем что, в отличие от дошкольного периода развития, когда фантазиявсячески подчеркивала субъектность ребенка, воображение включается вобъективные условия организации детской деятельности. Необходимо учитывать двеважные особенности развития воображения в младшем школьном возрасте. Перваякасается связи между отдельными компонентами воображения. В воображениидошкольника присутствуют предметная среда, прошлый опыт, и надситуативнаявнутренняя позиция. Причем первые два компонента воображения приобретали статуссобственно компонентов воображения лишь при взаимодействии с внутреннейпозицией и одновременно создавали условия для воплощения и реализации этойпозиция ребенка. Главная характеристика этой позиции — ее надситуативность.
В младшем школьномвозрасте эта внутренняя позиция дает возможность порождать новые ситуации. Так,если в воображении дошкольника за любой внутренней позицией отчетливо можновидеть опыт субъекта, связанный как с некоторой предметной средой, так и с егореальной деятельностью, то развитие воображения в младшем школьном возрастеобеспечивает ребенку возможность порождать новую предметную среду и новый опыт.Внутренняя позиция воображения становится внеситуативной и перестает бытьзависимой от конкретных ситуаций.
Появление в воображениимладших школьников внеситуативной внутренней позиции позволяет им не простоуправлять своим воображением, а дает основания для управления собой, каксубъектом воображения.
По мнению Л.СВыготского, воображение является основой всякого творчества, проявляется вовсех сторонах жизни ребенка. Ход развития воображения тесно связан с речью,основной психологической формой его общения с окружающими. Речь – один изнаиболее мощных факторов развития ребенка в целом. Она играет большую роль дляразвития воображения. А при ее недоразвитии возникают трудности, как впонятийном материале, так и в образной сфере, а это приводит к отставанию вразвитии воображения. И чем значительнее нарушения речи, тем большеограничиваются возможности ребенка в воображении и творчестве.
Боровик. О пишет что:«речь способствует формированию графических умений и навыков. В свою очередь,хорошо организованные занятия рисованием, представляют сильное средство дляразвития речи детей. Развитие речи детей в процессе изобразительнойдеятельности осуществляется в нескольких направлениях: во – первых, происходитобогащение словаря школьников терминами, которые первоначально используютсяими, как правило, на уроках рисования, а затем постепенно входит в активныйсловарный запас; во – вторых, осуществляется становление и развитие речи каксредства общения; в – третьих, совершенствуется регулирующая функция речи,содержащая большой потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитиецеленаправленной деятельности учащихся».
Исследовательскаяобласть: специальная психология.
Объект исследования: воображениекак психический процесс
Предметом исследования:творческая деятельность младших школьников с ОНР, как средство развитиявоображения. развитию воображения у младших школьников с ОНР
Гипотеза исследования:
Мы, предположили, чтоиспользование художественного творчества в процессе обучения детей младшегошкольного возраста с ОНР даст необходимые условия, для развития воображения.
Цель исследования:разработка и реализация коррекционной работы по развитию воображения у младшихшкольников с ОНР 2-3 уровня.
В соответствии с целью,были поставлены следующие задачи:
1. Провеститеоретический анализ понятий «воображение» и «творчество» в отечественной науке.
2. Выявить связьтворческой деятельности с формированием воображения.
3. Рассмотретьособенности воображения у детей с ОНР.
4. Разработатькоррекционно — развивающую программу развития воображения средствамихудожественного творчества и апробировать ее в экспериментальной деятельности.
5. Оформить полученныерезультаты в ходе исследования в виде дипломной работы
Методы опытно — экспериментальной работы, обусловлены его предметом, целю и задачами.Анализлитературы, включенное наблюдение, естественный эксперимент, методыматематической обработки данных, комплекс методик:
·         Методика«Дорисовывания фигур» (Е.П.Торренс)
·         Методика«Солнце в комнате» (В.Синельников, В.Кудрявцев)
·         Методика«Изучение воссоздающего воображения» (О.Боровик)
·         Методика«Изучение индивидуальных особенностей творческого воображения» (О.Боровик)
Теоретико-методологическойосновой исследования выступили: культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и концепция возрастных новообразований Е.Е Кравцовой, исследованияВ.П. Глухова и Т.С. Овчинниковой в области изучения воображения у детей с ОНР.
Описание выборки:
В нашем исследованииприняли участие 24 ребенка младшего школьного возраста с ОНР 2- 3 уровня. 12детей 7 – 8 лет и 12 детей 8 – 9 лет учащихся в Муниципального специального«коррекционного» образовательного учреждения для обучающихся воспитанников сограниченными возможностями здоровья. «Барнаульская специальная «коррекционная»общеобразовательная школа интернат № 4 Vвида».
Выпускнаяаттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и приложения.
Практическаязначимость:
Разработанная намипрограмма может быть использована для развития воображения у детей с ОНРмладшего школьного возраста.

Глава1. Теоретические аспекты формирования воображения у младших школьников с ОНР2-3 уровня
1.1Понятия воображения его свойства и виды, формирование в онтогенезе
Воображение, пожалуй, одноиз самых известных и вместе с тем непонятных психологических явлений. Егоприрода и жизненное значение до сих пор до конца не выяснены, несмотря намногочисленные попытки его изучения.
Как только нитрактовали, какими — только свойства ни наделяли воображение. Теологиусматривали в нем божественное, психоаналитики – дьявольское начало в человеке.Люди с научным складом мышления, не верящие в бога, находили в воображениипризнаки души человека – особой материальной или идеальной сущности. Древниесчитали воображение проявлением таинственных сил природы.
Е.И. Игнатьев говорил,что: основной признак процесса воображения заключается в преобразовании ипереработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получаетсяновое представление.
С.Л. Рубинштейн писал:воображение — это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного ипорождение на этой основе новых образов.
Л.С. Выготский считал,что: воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строиткакие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом,привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что врезультате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основутой деятельности, которую мы называем воображением.
В философском словаремы находим следующее определение воображения как «способность создавать новыечувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основепреобразования полученных от действительности впечатлений».
Так, Р.С. Немовсчитает, что воображение — это особая форма человеческой психики, стоящаяотдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем, занимающаяпромежуточное положение между восприятием и памятью.
В житейском обиходе, воображениемили фантазией называют то, что нереально, не соответствует в действительности,не имеет никакого практического значения. Воображение связанно с активностьюорганизма, с происходящим в нем физиологическими процессами и с этой точкизрения мало чем отличается от других психических процессов. В то же времявоображение является самым «психическим» из всех психических процессовчеловека. Это означает, что ни в чем другом, кроме воображения, столь ярко непроявляется чисто идеальный, загадочный характер человеческой психики.
Наряду с образамипамяти, которые являются копиями восприятия, человек, может создавать исовершенно новые образы. В образах может представить и то, чего мынепосредственно не воспринимаем, и то чего вообще не было в нашем опыте, и дажето, чего в такой именно форме в действительности не существует. Это образывоображения.
В жизни человекавоображение выполняет несколько функций:
Первая из них состоит втом, чтобы, представляя несуществующее в реальной действительности, творческипреобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения. Этафункция воображения связанна с мышлением и тесно в него включена.
Вторая функциявоображения связана с саморегуляцией поведения, психических процессов исостояния человека. Для того чтобы повлиять на свое поведение в будущем, человекпланирует его, проигрывает в своем воображении. Так поступает каждый человек,озабоченный тем, чтобы, ведя себя определенным образом, достичь в будущемпоставленной цели. Через собственное воображение человек способен повлиять насобственное восприятие, память, мышление, речь и другие психические процессы.
Третья функция состоитв формировании с помощью воображения, внутреннего плана действий, т.е.способности выполнять действия в уме, манипулируя при этом образами. Этополностью реализуется в наглядно-образном мышлении и в его развитии. Вэлементарной форме этот вид мышления встречается у детей дошкольного возраста,а в более сложных формах – у взрослых людей, которым приходится решать довольносложные задачи с помощью образного мышления.
Четвертая – этопрограммирование будущего поведения человека. Она реализуется в мысленномсоставлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образномих представлении. Благодаря способности человек «мысленным взором» увидеть, чтопроизойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем. Ф. Лершназвал это прометеевской (глядящей вперед) функцией воображения, котораязависит от величины жизненной перспективы: чем моложе человек, тем больше иярче представлена ориентация его воображения вперед. У пожилых и старых людейвоображение больше ориентировано на события прошлого. [47]
Пятую функцию можнообозначить как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктамвоображения человека можно делать определенные выводы о его собственнойпсихологии. Эта функция широко используется, например, во многих современныхпсиходиагностических тестах, где в результате анализа продуктов воображениячеловека судят о его психологии. Это используют врачи психиатры для заочнойпостановки диагноза по продуктам воображения человека.
Однако главная функциявоображения – это его участие в творческом процессе.
Ценность воображения втом, что оно позволяет принять решения и найти, выход в проблемной ситуациидаже при отсутствии нужной полноты знаний которые необходимы для мышления.Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и все — такипредставить себе конечный результат. Но в этом, же слабость такого решенияпроблемы. Намеченные фантазией пути решения нередко недостаточно точны, однаконеобходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией привелак возникновению у человека аппарата воображения.
Согласно наиболеераспространенной и почти общепризнанной точке зрения, воображение – психическийпроцесс, состоящий в создании новых образов на основе переработки прошлыхвосприятий.
Следовательно, здесьпрямо указывается, что специфика самого воображения создание нового.
Однако и естьпротивоположная, правда менее распространенная, точка зрения, согласно которойв процессе воображения формируется не только новые чувственные образы, но иновые мысли. Тогда фантазия понимается, например, как «сложный психическийпроцесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основеимеющегося опыта».
Отсюда идет хорошоизвестное понимание воображения как основы или «механизма» всякого творчества.
Традиционная теориявоображения более или менее четко фиксирует два основных, но как бывзаимоисключающих условия этой сложнейшей проблемы, с тем чтобы, разрешивпротиворечия между ними, найти решение всей проблемы. Во-первых, все признают,что «всякое новое всегда является отражением действительности и опирается наопыт человеческой практики». В этом отношении воображение, будучи одной из формпсихического отражения внешнего мира, абсолютно ничем не отличается, очевидно,от всех прочих форм такого отражения. Иначе говоря, подобно восприятию,представлению и мышлению, фантазия черпает все свое многообразное содержание неиз себя самой, а их окружающей объективной действительности. Внешний мир –единственный источник ее содержания. Во-вторых, воображение, не порывая своихсвязей с внешним миром, «создает новое» и тем самым отличается от всех прочихформ психического отражения объективной действительности.
Схематично видывоображения, можно представить в следующем виде:Виды воображения
/>/>
/>/>/>/>Активное (произвольное)             Пассивное(непроизвольное)Воссоздающее (репродуктивное) Творческое или продуктивное(мечтафантазия, идеал) Произвольное (мечтательность) Не произвольное (грезы, галлюцинациисновидения)
Активным называютвоображение, образы которого рождаются и изменяются с участием воли человека.Пользуясь этим видом воображения, человек сознательно ставит перед собой задачупридумать что-либо и далее выполняет ее. Правда, человек, включаясь в процессактивного воображения, заранее не имеет точного представления о том, что он, вконечном счете, вообразит или придумает: образ его фантазии рождается в ходе ив результате соответствующего процесса, и в деталях не известен его творцу дотех пор, пока этот образ им самим не будет сотворен. Более того творящий егочеловек не знает заранее и о том, где и на чем остановится его творческийпроцесс. [44] Активное воображение всегда направлено на решение творческой илиличностной задачи. Активное воображение направлено больше вовне, человек занятв основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективнымипроблемами. Активное воображение побуждается задачей и ею направляется, оноопределяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.
Воссоздающеевоображение (репродуктивное) – один из видов активного воображения, при которомпроисходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствиис воспринимаемой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условныхизображений, знаков и т.д. Несмотря на то, что продуктами воссоздающеговоображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человекомобразы, этот вид воображения основан на прежнем опыте. К.Д. Ушинскийрассматривал воображение как новую комбинацию былых впечатлений и прошлогоопыта, считал, что воссоздающее воображение является продуктом воздействия намозг человека материального мира. Главным образом воссоздающее воображение –это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежнихвосприятий в новой их комбинации.
Воссоздающеевоображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздатьпредставление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Вэтом случае успешность воссоздания образа во многом определяется способностямичеловека к пространственному воображению, т. е. способностью воссоздать образ втрехмерном пространстве.
Творческое воображение — следующий вид произвольного воображения Оно характеризуется тем, что человекпреобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, асамостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для негонеобходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесносвязано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек используетсвой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображениемнет жесткой границы. Творческое воображение является необходимым компонентом иосновой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческоговоображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций.В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальныхопераций.
Первый – операции,посредством которых формируются идеальные образы, и второй – операции, наоснове которых перерабатывается готовая продукция.
Один из первыхпсихологов, изучивших эти процессы, Т. Рибо выделил две основные операции:диссоциацию и ассоциацию.
Диссоциация –отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляетсячувствительно данный опыт. В результате предварительной обработки опытаэлементы его способны входить в новое сочетание немыслимо. Диссоциация – первыйэтап творческого воображения, этапы подготовки материала. Невозможностьдиссоциации – существенное препятствие для творческого воображения.
Ассоциация – созданиецелостности образа, их элементов вычлененных единиц образов. Ассоциация даетначало новым сочетаниям, новым образам. Существуют и другие интеллектуальныеоперации, например, способность, мыслить по антологии с частным и чистослучайным сходством.
Также он писал: «творческое воображение в своем полном развитии проходит через два периода,отделенные критической фазою: период самобытности или приготовления,критический момент и период окончательного составления, представляющегося вразных видах».
Первый период. Он намизвестен; это – возраст, с которого начинается проявления воображения. Унормального человека он начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество,юность и продолжается то больше, то меньше. Долгое время оно остается свободнымот всякого рационального элемента.
Второй период. Этокритическая фаза неопределенной продолжительности, но, во всяком случае,гораздо более краткой. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь егопричинами и следствием. В физиологическом порядке его причины – образованиевзрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом – антагонизмамежду чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочныхпроцессов, или другими словами – между неустойчивостью и устойчивостью ума.
Что касается доследствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающем, после этойфазы метаморфозы.
Третий период. Он ужеокончательны; так или иначе, в этой или другой степени воображение сделалосьрассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести кединственной формуле.
1)        Творческоевоображение приходит в упадок. Лишь особенно богато одаренные воображением людисоставляют исключения. Большинство мало – помалу входит в прозу практичнойжизни, хоронит мечты своей юности, считает любовь химерой и проч. Это, однако,лишь регресс, но не уничтожение, потому — что творческое воображение не исчезаетсовершенно, ни у кого; оно делается только случайностью.
2)        Онопродолжается, но предварительно преобразовавшись; оно приспосабливается крациональным условиям; это уже не чистое воображение, а смешанное. Так бывает улюдей, действительно богатых воображением, у которых способность к изобретениюостается долго юною и живучею.
Выделяют следующие видытворческого воображения:
·     Мечта
·     Фантазия
·     Идеал
Идеал — это образ, вкотором представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты исвойства личности. В образе- идеале выражается тенденция развития личности.
Фантазия илимечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно снастоящим. В фантазии представлены объекты и явления, которых нет в природе.
Особой формой творческоговоображения является — мечта. Суть данного типа воображения заключается всамостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенныхотличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаетобраз желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаютсяжелания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет ксебе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта — это процесс воображения,не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно инепосредственно объективного продукта в виде художественного произведения,научного открытия, технического изобретения и т. д.
Главной особенностьюмечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т. е. мечта —это воображение, направленное на желаемое будущее.
Пассивное воображение(не произвольное) подчинено внутренним, субъективным факторам, онотенденциозно. Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся впроцессе фантазирования, осуществленными. В образах пассивного воображения«удовлетворяются» неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности.Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление исохранение положительно окрашенных эмоций на вытеснение, редукцию отрицательныхэмоций и аффектов. В ходе процессов пассивного воображения происходитнереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Еслипроизвольное (активное) воображение преднамеренно, т. е. связано с волевымипроявлениями человека то пассивное (не произвольное) воображение может быть преднамеренными непреднамеренным.
Преднамеренное пассивноевоображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили названиегрез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностямиличности. Легко предугадать, о чем будет грезить человек, с волнением ожидающийзначимого для него события. Людям свойственно грезить о приятном, заманчивом.Но если грезы начинают подменять деятельность и преобладать в психической жизниличности, то это уже свидетельствует об определенных нарушениях психическогоразвития. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его котрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в своюочередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека. Грезы,в отличие от галлюцинаций,– это вполне нормальное психическое состояние, представляющеесобой фантазию, связанную с желанием.
Непреднамеренноепассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, егорасстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т. д. Наиболее показательнымпроявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человеквоспринимают несуществующие объекты. Как правило, галлюцинации наблюдаются принекоторых психических расстройствах. Галлюцинациями называют фантастическиевидения, не имеющие, по- видимому, почти никакой связи с окружающей человекадействительностью. Обычно они, являясь результатом тех или иных нарушений психикиили работы организма, сопровождают многие болезненные состояния.
Примеромнепроизвольного воображения является сон. Сновидения можно отнести к разряду пассивныхи непроизвольных форм воображения.
Таким образом, приклассификации видов воображения исходят из двух основных характеристик. Этостепень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.
Как любым сложным процессом,воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам. Приемы развитиявоображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой целиразглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметамиокружающего мира. В психологии выделены следующие приемы создания новыхобразов: агглютинация, схематизация, типизация. Эти приемы работают благодарямыслительным операциям анализа и синтеза.
Агглютинацияпредставляет собой комбинацию, слияние отдельных компонентов или частейнескольких предметов в один образ (русалочка, кентавр, избушка на курьихножках). Агглютинация используется и в техническом творчестве (троллейбус,аэросани, гидросамолет, аккордеон).
В том случае, еслипредставления, из которых создается фантастический образ, сливаются, различиясглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, то говорят осхематизации. Схематизация является как бы подготовительным этапом к наиболеесложному приему творческого воображения – типизация, процесс разложения и соединения,в результате чего выкритасталлизовывается определенный образ (человека, егодела, взаимоотношения).
Онтогенез воображения
У младшего дошкольникатолько начинает развиваться воображение, причем его пассивная форма. Он сбольшим интересом слушает сказки и представляет их образы как реальносуществующие явления. Другими словами, воображение некритически компенсируетнедостаток жизненного опыта и практического мышления имплантирование, описанныхсказочных образов в реальную жизнь.
Старший дошкольник и младшийшкольник характеризуется активизацией воображения. Вначале воссоздающего(позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем итворческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этотпериод сензитивный для формирования фантазий.
Этапы развитиявоображения дошкольника
Первый этап – 2,5 – 3года. Происходит разделение воображения на познавательное и аффективное,связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, этоотделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом, и отсюда –направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случаеневозможности прямого овладения общение к предметам-заместителям. [71] С другойстороны – влияние своего личного «Я», переживание своей отдельности отокружающего мира. Четко выделяются два типа воображения: познавательное, когдаребенок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможныеварианты; аффективное, проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания.
Второй этап – 4-5 лет.В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, атакже правил и образов деятельности. В этом возрасте ребенок нацелен анусвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов поведения.Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание восновном через образцы, которым ребенок должен следовать. Частично с общейнаправленностью детей этого возраста, частично с особенность педагогическихвоздействий связанно то, что уровень творческого воображения в этом возрастеснижается.
Познавательновоображение ребенка в этом возрасте связанно с бурным развитием ролевой игры,рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководствав основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4-5 лет нацелен наследование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны,но они носят обыгрывающий, частично случайный, ненаправленный характер.Особенности использования образа состоят в том, что он, как и у более младшихдетей, строится путем использования действий опредмечивания, а затемдополняется разнообразными деталями. В процесс воображения включается специфическоепланирование, которого можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шагсвих действий, делает его, видит результат и планирует следующий. Ступенчатоепланирование приводит детей к направленному словесному творчеству, когда онисочиняют сказки, называя события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет заоснову план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты.
Третий этап – 6 – 7лет. В этом возрасте ребенок усваивает уже основные образцы поведения идеятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способенотходить от усвоенных стандартов и комбинировать их, используя при построениипродуктов воображения. Аффективное воображение ребенка направленно, с однойстороны, как и в более раннем возрасте, на изживание полученныхпсихотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисованияи других творческих видов деятельности. Познавательное воображение претерпеваеткачественные изменения.
Аффективное воображениебез достаточно, обычно стихийно возникающего изживания травм способно привестик патологическим, застойным переживаниям (навязчивые страхи и тревоги) или жеведет ребенка к полной аутизации, созданию замещающей воображаемой жизни, а нереальных творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию кпостепенному угасанию. Претерпевает качественные изменения, дети 6 лет в свихпроизведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленноискать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямосвязанны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им напротяжении дошкольного детства культурной игры и элементами художественноготворчества. Возможность выбора проявляется не только в подборе адекватныхприемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в реализациисамой идеи, замысла.
Младший школьник большуючасть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры –плод бурной фантазии. Дети с увлечением занимаются творческой деятельностью,причем психологической основой последней также является воображение. И в учебе,когда возникает необходимость осознать абстрактный материал, когда требуютсяаналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тожеприходит воображение. Сама учебная деятельность побуждает, прежде всего,развитие репродуктивного воображения в этом возрасте – школьники должнывоссоздавать образ действительности в изучаемом предмете. В первом классеобразы воображения приблизительны и бедны деталями, однако под влияниемобучения уже к 3-му классу увеличивается количество признаков и свойств в образах.Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основномза счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов (вэтом тоже проявляется влияние развивающегося мышления). Воссоздающее(репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всехшкольных занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять иизображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании,во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств исостояний.
Уже воссоздающеевоображение перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетнуюлинию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов вобобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемовсмыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации образов носятслучайный и неоправданный характер с точки зрения цели учебного процесса, хотяи удовлетворяют потребности ребенка в фантазировании, проявлении эмоциональногоотношения к вещам. В этих случаях дети отчетливо сознают чистую условность свихвыдумок. По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождениямногие новые комбинации образов приобретают обоснования и логическуюаргументацию. При этом формируется умение либо в развернутой словесной форме,либо в свернутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: «Этообязательно произойдет, если сделать то-то и то-то». Стремление младшихшкольников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов –важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого(продуктивного) воображения. Формирование этой предпосылки помогают занятия потруду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либопредметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детейсоздать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства еговоплощения.
В условиях учебнойдеятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которыепобуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагаетдетям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразованияпредметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитиевоображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначеребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Этомогут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.
Итак, благодарявоображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.
Таким образом, приклассификации видов воображения исходят из двух основных характеристик. Этостепень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.
Воображение человекавсегда выступает как отражение свойств его личности, его психологическогосостояния. Почти вся человеческая материальная и духовная культура являетсяпродуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека запределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открываетбудущее. Обладая богатым воображением, человек может “жить” в разном времени,что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое фиксируетсяв образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено вмечтах и фантазиях.
Последние исследованиясвидетельствуют о непосредственной роли воображения в умственном развитииребенка, а также его общего психического развития.
1.2      Проблемыформирования воображения у младших школьников с ОНР
Развитию детскоговоображения весьма способствует усвоение речи, а задержка речевого развитияприводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Речь освобождаетребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы.По А.Р.Лурия (1998), это приводит к созданию как бы второй действительности.Развитое воображение — это один из показателей готовности ребенка к школе. Вшкольный период воображение, как и другие психические процессы, приобретает изакрепляет свои произвольные формы.
В.П. Глухов (1985) исследовалвоображение у детей с общим недоразвитием речи при помощи рисуночных проб,используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкуюпродуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимисясверстниками. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще прибегают ккопированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственныерисунки или отклоняются от задания. Для них свойственно: использование штампов,однообразность, инертность, им требуется значительно больше времени, длявключения в работу. В ходе выполнения заданий отмечается значительноеувеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности. Эти выводыподтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного тестаРоршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формыи цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-заменьшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя,они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами.
Воображение детей сречевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психическогоразвития, что и у нормально развивающихся детей. Оценку его развития затрудняетсостояние речи и мыслительных процессов этих детей. Несмотря на эти трудности,были получены экспериментальные данные о состоянии воображения детей школьноговозраста с общим недоразвитием речи (Овчинникова Т. С., 1999).
Воображение ушкольников первого класса с ОНР оценивалось по параметрам беглости, гибкости иоригинальности. Исследование показало, что все эти параметры значительно ниже,чем у здоровых детей, структура воображения детей с ОНР отличается от структурывоображения здоровых детей и имеет свои особенности. Это объясняется тем, что удетей с ОНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости игибкости (понятийный словарь). Дети с ОНР при выполнении заданий, использовалишесть категорий тем (люди, животные, растения, знаки, машины, астрономическиеобъекты — солнце, луна). Здоровые дети использовали 14 категорий (добавив кперечисленным, такие, как посуда, продукты, предметы домашнего обихода,игрушки, космос, украшения, узоры и орнаменты). Показатель оригинальности,который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, удетей с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых.
У детей с нарушениямиречи несколько иначе развиваются творческие способности. Их представления опредметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточнозакрепляется и обобщается в слове, вследствие чего запаздывает формированиепонятий. Чем значительнее нарушение речи, тем больше ограничивается возможностиребенка проявить творчество. Он оказывается беспомощным в создании новыхобразов. Рисунки отличаются бедностью содержания. Ребенок не может выполнитьрисунок по замыслу, затрудняется, если нужно придумать новую поделку детямоказываются недоступны творческие задания: воспроизвести рассказ педагога,рассказать о событиях из личного опыта. Они плохо понимают переносные значенияслов, метафор. Речевое недоразвитие в сочетании с отставанием творческоговоображения создает серьезные препятствия для словесного творчества.
Творческий коэффициентвыполнения задания у детей с ОНР составляет 31%, тогда как у здоровых детей —60 %. Для определения творческого коэффициента была использованастандартизированная методика, где надо было модифицировать различные фигуры.Например, в группе с ОНР, геометрическая фигура «круг» была модифицирована влицо, мяч, шар, улитку (оригинальных ответов — четыре). У здоровых, детей этаже фигура вызвала значительно больше ассоциаций: солнце, лицо, колесо, конфета,шар, яблоко, снеговик, спутник, морда кошки (всего девять). Дети с ОНР впрямоугольнике увидели четыре образа: шкаф, дом, машину, человека. У здоровых, детейпрямоугольник ассоциировался с забором, паровозом, кроватью, машиной, диваном,домом, ковром-самолетом (восемь наименований).
У детей с ОНР было 54оригинальных ответа, а в группе здоровых детей — 78, причем эти ответы былиразнообразны и часто неожиданны, в них отображался более богатый рядпредставлений, обозначенных словом. Индивидуальная оригинальность выполнениязадания у здоровых детей — 6, 4 слова из десяти возможных. Дети с ОНР отвечалиоднообразно, круг их образных представлений ограничен. Индивидуальнаяоригинальность их ответов равнялась 2, 5 слова из десяти, что обнаруживаетнизкий уровень развития творческих способностей и бедный словарный запас.
Таким образом, проведенныеэксперименты позволили выявить специфические особенности воображения у детей сОНР:
1) снижение мотивации вдеятельности;
2) снижениепознавательных интересов;
3) бедный запас общихсведений об окружающем мире;
4) не сформированностьоперационных компонентов;
5) сложность в созданиивоображаемой ситуации;
6) недостаточную точностьпредметных образов — представлений;
7) непрочность связеймежду зрительной и вербальной сферами;
8) недостаточнуюсформированность произвольной регуляции образной сферы.

1.3 Связь творческойдеятельности с формированием воображения
Понять природу творческихспособностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно.
Творчество— это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового,оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства иорганизации. Творческий акт — это всегда прорыв в неизвестное, выход изтупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии,— будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства,совершенствование производства или рынка сбыта.
Творчество– это создание нового, это и механизм развития личности. (Пономарев Я.А., 1976)
Творческомуакту предшествует длительное накопление соответствующего опыта, которыйконсолидируется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработкавсех возможных ее решений. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать какколичественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пытаются решитьстарыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операциймышления. Сам же творческий акт характеризуется переходом количествавсевозможных идей и подходов в их новое своеобразное качество, которое иявляется истинным решением данной задачи. Знаменитое «Эврика!» Архимеда?Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это былрезультат долгих сосредоточенных раздумий над проблемой.
Творчество — этоисторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видахдеятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуютсяисторическое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможностейчеловека, создавая условия для покорения новых вершин.
Творческие процессыобнаруживаются уже в раннем детстве – в играх детей, которые всегдапредставляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, ихкомбинирование и построение из них новой действительности, отвечающей запросами влечениям самого ребенка. Именно умение из элементов создавать построение,комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества.
Творчество – это не уделтолько немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественныепроизведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудьусовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человеквоображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицейэто новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечествомпринадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества.
Творческую деятельностьЛ.С. Выготский определяет как «деятельность человека, которая создает нечтоновое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудьвещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим иобнаруживающимся только в самом человеке».
Л.С. Выготский говорито том, что всю деятельность человека можно разделить на два вида, имеющие своиособенности: воспроизводящий, или репродуктивный, и комбинирующий, илитворческий.
Воспроизводящаядеятельность – это сохранение прежнего опыта человека, обеспечивающее егоприспособление к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. В основе этойдеятельности лежит пластичность человеческого мозга, под которой понимаетсяспособность вещества изменяться и сохранять следы этого изменения.
Результатом жетворческого или комбинирующего поведения является не воспроизведение бывших вопыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий.Мозг не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт человека, но он такжекомбинирует, творчески перерабатывает и созидает из элементов этого прежнегоопыта новые положения и новое поведение. Творческая деятельность делаетчеловека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющимсвое настоящее».
Именно эта творческаядеятельность, основанная на комбинирующей способности мозга, называется впсихологии воображением или фантазией.
«Всякое изобретение, — говорит Рибо, — крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившисьфактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в умепри посредстве новых сочетаний или соотношений.
Воображение как основа всякойтворческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурнойжизни, делает возможным художественное, научное и техническое творчество.Поэтому не — верно житейское определение воображения, как всего, что несоответствует действительности и не может иметь никакого практическогосерьезного значения. В этом смысле все решительно, что окружает нас и чтосделано рукой человека, весь мир культуры, в отличии от мира природы, — все этоявляется продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этомвоображении.
Велика роль вформировании творческой личности изобразительного искусства. Немыслимопредставить изобразительное искусство без творчества. Все, что чувствует,переживает человек, все, что его волнует можно отобразить в линиях, пятнах,цвете. И для этого не обязательно быть признанным художником. Именно здесьможно говорить о ценности открытий для себя. Нужно только показать ребенку, какможно выразить себя через изобразительные материалы.
Кто-то любитреалистический рисунок и он у него получается. А кому-то подойдет абстрактноеизображение. «Моё плохое настроение» я оставлю на бумаге в виде сердитых,резких, жестких линий, фигур или мрачных, темных, непривлекательных красок.
Художественно-творческаядеятельность, является едва ли не самым интересным видом деятельности детеймладшего школьного возраста. Она позволяет ребенку отразить в рисунках своивпечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к нему. Вместе с темхудожественно-творческая деятельность имеет неоценимое значение длявсестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развитиядетей.
Наблюдения и выделениесвойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения,величины цвета, расположения в пространстве), способствуют развитию у детейчувства формы, цвета, ритма компонентов эстетического чувства. Чувствопрекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предметаили явления предстанет перед детьми (в силу их конкретного, образного мышления)в конкретном выражении. На этой основе, в процессе изобразительной деятельностиу детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только наоснове того, что он непосредственно воспринимает из окружающего мира. Образтолько что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлыхвосприятий и сложившимися представлениями. Дети, например, никогда не виделисказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающейжизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах (жар-птицах, синейптице), рассматривали глиняные игрушки, изображения разнообразных декоративныхптиц на различных предметах декоративного искусства. На этой основе искладывается образ необычной, фантастической птицы.
В работе надизображением ребёнок приобретает различные знания, уточняются и углубляются егопредставления об окружающем, он овладевает новыми для него изобразительныминавыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, и учитсяосознанно их использовать. Все это весьма значимо для его психическогоразвития, ибо каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета,передает сюжет, включает в него свои чувства, понимание того, как оно должновыглядеть. В этом и заключается художественно-творческая деятельность ребенкашкольного возраста, проявляющееся у него не только тогда, когда он сам придумываеттему для своего рисунка, но и тогда, когда создает изображение по заданиюпедагога, определяя композицию, цветовое решение, другие выразительныесредства, внося интересные дополнения и т.п.
Характеризуявоображение детей, Л.С. Выготский говорил о необходимости понятьпсихологический механизм воображения, а это невозможно сделать без выяснениятой связи, которая существует между фантазией и реальностью. “Творческаядеятельность воображения, — пишет Л.С. Выготский, — находится в прямойзависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека, потому чтоэтот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чембогаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает еговоображение”. Эту мысль ученого следует подчеркнуть особо, потому что слишкомшироко и за рубежом, и у нас распространено мнение о том, что ребенок обладаетбуйной, неограниченной фантазией, способен изнутри порождать яркие,неорганичные образы. Всякое вмешательство взрослого, педагога в этот процесслишь сковывает и губит эту фантазию, богатство, которой не идёт ни в какоесравнение с фантазией взрослого. Вместе с тем совершенно очевидно, что бедностьопыта ребенка определяет и бедность его фантазии. По мере расширения опытасоздается прочная основа для творческой деятельности детей.
Связь воображения сдействительностью позволяет сделать вывод о том, что процесс детского творчестване заканчивается созданием сувениров и других результатов творческойдеятельности. Их надо использовать для дальнейшего обогащения фантазии итворчества. При этом важно помнить, что на ребенка оказывают влияние не толькоего произведения, но и произведения, созданные другими детьми.
Обязательным условиемдля развития воображения является творческая деятельность, которая не можетпривести к успеху без работы фантазии.
Изобразительнаядеятельность, включающая рисование является едва ли не самым интересным видомдеятельности. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах своивпечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с темизобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннегоэстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей[21]. Развитиювоображения младших школьников, более всего способствует тематическое идекоративное рисование. Декоративное рисование, в основном, развиваетрепродуктивное воображение, так как обычно дети изучают на занятиях различныевиды народных росписей (хохлома, гжель и др.) и воссоздают их. Но все жесуществуют задания, требующие и творческого воображения (например, аппликация,рисование орнамента и др.).
Тематическое рисованиеболее всего способствует развитию творческого воображения. В тематическомрисовании ребенок проявляет как художественные, так и творческие способности. Издесь, прежде всего, необходимо определить понятие самой темы. Существуют общиетемы («вечные темы» — добра и зла, отношения между людьми, материнства,мужества, справедливости, прекрасного и безобразного), имеющие множествопроявлений и провоцирующие на творчество, и конкретные темы, с четким указаниемместа и действия, требующие точного выполнения. Они помогают осуществлятьдиагностику творческого воображения.
Исходя из всего вышесказанного, можно отметить следующие моменты:
·         процесстворчества включает в себя три основных этапа: накопление материала,переработку накопленного материала (диссоциация и ассоциация впечатлений) икомбинацию отдельных образов, приведение их в систему, построение сложнойкартины.
·         накоплениематериала включает в себя внешнее и внутреннее восприятие, являющееся основойтворчества. Это то, что видит и слышит ребенок.
·         воображениеи творчество теснейшим образом связаны между собой, воображение формируется впроцессе творческой деятельности, хотя творчество невозможно представить внепроцесса фантазирования.
·         творчествобез воображения выступает как цепь причинно — следственных связей, постоянноварьируемых и изменяемых.

Глава 2 Коррекционнаяработа по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня
2.1 Организация иметоды изучения воображения
Исследованиепроводилось в Муниципальном специальном «коррекционном» образовательномучреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностямиздоровья. «Барнаульская специальная «коррекционная» общеобразовательная школаинтернат № 4 V вида», в период с 1сентября2008 по 20 мая 2009г.
Общая выборка детейсоставила 24 человека (младшего школьного возраста, с ОНР 2 – 3 уровня). 12человек это дети 7-8 лет 1 «А» класса и 12 человек это дети 8-9 лет 2 «Б»класса ( см. Приложение 1).
Для изучения структурывоображения были использованы методики:
·         Методика«Дорисовывания фигур» — модифицированный тест креативности Торренса
Цель: определениеуровня развития воображения, способность создавать оригинальные образы.
Материал: 10 карточекразмером вполовину стандартного листа (а5), на каждом из которых нарисовананебольшая фигурка неопределенной формы, набор карандашей (простой карандаш).
Инструкция кпроведению: говорим ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получитсякакая – нибудь картинка – любая, какую ты захочешь». После того как ребенок дорисовалфигурку, его спрашиваем: «Как называется картина? Что это?» ответ записываем и даемследующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.
Оценка результатов
Для оценки уровнявыполнения задания ребенком подсчитываю коэффициент оригинальности (КО) –количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, вкоторых фигурка для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считаетсяповторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравниваютизображения, созданные каждым ребенком из детей обследуемой группы на основанииодной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат вэкран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеруиспользования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. КО– это количество не зачеркнутых ответов. Затем выводят средний КО по группе.
Низкий уровень –выполнения задания (КО) меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень – (КО)равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень – (КО)выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественнойобработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнениязадания.
Можно выделитьследующие уровни:
При низком уровне детифактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что – тосвое, или делают беспредметное изображение (узор), иногда эти дети (для 1-2фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованиемзаданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонныесхемы.
При среднем уровне детидорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей.Всегда есть рисунки повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком уровне детидают схематичные. Иногда детализированные. Но, как правило. Оригинальныерисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементомрисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателемтворческого воображения.
·         Методикадиагностики универсальных творческих способностей для детей 8-9 лет авторы: В.Синельников, В. Кудрявцев
«Солнце в комнате»
Основание: Реализациявоображения.
Цель: Выявлениеспособностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контекстезаданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал: Картинка сизображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция кпроведению:
Показываем ребенкукартинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что наней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул,человечек, лампа, солнышко и т. д.) даеся следующее задание: «Правильно.Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, такможет быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так,чтобы она были правильной».
Обработка данных.
В ходе обследовании оцениваемпопытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется попятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа,непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять ненужно») — 1 балл.
2. «Формальноеустранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательноеустранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — »Солнышкона улице”) — 3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделатьиз солнышка лампу») — 4 балла.
4. Конструктивный ответ(отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контекстезаданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно»,«Посадить солнышко в рамку» и т.д.) — 5 баллов.
·         Изучениевоссоздающего воображения (Боровик. О)
Цель: изучение уровня воссоздающеговоображения
Материал: лист бумаги икарандаш.
Проведение: Сейчас явам прочитаю интересную сказку или рассказ. Она называется «__________».Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисоватьрисунки к этой сказке. Сказку читаем два раза с интонацией выделением значимыхчастей. После этого вместе с детьми уточняются последовательность событий исмысловые части, которые надо передать в рисунке.
Обработка данных: Прианализе не отмечаем качество самого рисунка и изложения, а обращаем вниманиетолько на уровень воображения и относим к одному из 3-х уровней.
Высокий уровень:
Сюжет рисунка и сказкисовпадает. Рисуют и сочиняют одновременно. В рисунке представлен один изсущественных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены, / имеютвыраженную композицию и детализированы/. Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точностине повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность, естьэлементы творчества.
Средний уровень:
Ребенок рассматриваетмодифицированный вариант сказки или сочиняет элементарную собственную сказку.Дети рисуют отдельного героя сказки или один из эпизодов, пропущены звенья.Воссоздан отдельный эпизод сказки.
Низкий уровень:
Дети рисуют ирассказывают знакомую сказку, даже после повторения инструкции, воссозданныеобразы не соответствуют образам произведения, изображены отдельные предметы илиперсонажи.
·         Исследованиеиндивидуальных особенностей творческого воображения (Боровик. О)      
Цель исследования:определить уровень сложности воображения, степень фиксированностипредставлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипностиили оригинальность.
Материал иоборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. Напервом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На второмлистке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длинойстороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаши секундомер.
Процедура исследования:Данное исследование проводим с группой Нужно, следить, чтобы никто изиспытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисункидругим.
Тестирование проводитсяв три этапа. На первом этапе испытуемому даем листок с изображенным на немконтуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этаписследования предваряется повторяющейся инструкцией.
Инструкция испытуемому:«Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры,нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использованияконтура применяйте по своему усмотрению. По сигналу „Стоп!“ рисованиепрекращайте».
Время рисования накаждом этапе э определяется по секундомеру. В каждом случае оно должно бытьравным 60 секундам.
Обработка результатов:обработка результатов и определение уровней развития воображения, степенификсированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальностиили стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всехтрех рисунков испытуемого.
Определение уровнясложности воображения: сложность воображения констатируется по самому сложномуиз трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливатьпять уровней сложности.
Первый уровень: контургеометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунокпростои. без дополнений и представляет собой одну фигуру.
Второй уровень: контуриспользован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.
Третий уровень: контуриспользован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет,при этом могут быть введены дополнительные детали.
Четвертый уровень:контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – этоуже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.
Пятый уровень: рисунокпредставляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигурыиспользован как одна из деталей.
Определение гибкостивоображения и степени фиксированности образов представлений — гибкостьвоображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированностиобразов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.
Воображение будетгибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках,то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюючасти контура геометрической фигуры.
Фиксированностьпредставлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один итот же сюжет.
Сильная фиксированностьобразов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуютсяпо рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжетнезависимо от уровня их сложности – это ригидное воображение.
Ригидность воображенияможет быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когдарисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случаевнимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.
Определение степенистереотипности воображения.
Стереотипностьопределяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, товоображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное,оригинальное – то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки наследующие сюжеты. Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицочеловека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки сконтуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида,человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак. Рисунки сконтуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот,телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб,аквариум, салфетка, письмо. Степень стереотипности можно дифференцировать поуровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисункина типичный сюжет. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим приотсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичныесюжеты.
2.2     Анализи интерпретация результатов диагностики
Специфика развитиявоображения у детей с ОНР 2 – 3 уровня младшего школьного возраста.
Качественныеособенности воображения мы изучали с помощью четырех методик: «Дорисовыванияфигур», «Солнце в комнате», «Изучение воссоздающего воображения», «Исследованиеиндивидуальных особенностей воображения».
Первая методика«Дорисовывания фигур» позволяет определить уровень развития воображения,способность создавать оригинальные образы, т.е. исследовать творческоевоображение. Примеры дорисовывания фигур детьми представлены в Приложении 2. Результатыдиагностики представлены в таблице 1 и 2
Таблица 1 Показатели КО– коэффициента оригинальности в среднем по группам, приведенные в процентноесоотношениеУровни Низкий уровень (КО) Средний уровень (КО) Высокий уровень (КО) 1 «А» класс 25% 66,7% – 2 «Б» класс 33,3% 58,4% 8,3
При определении КО-коэффициента оригинальности у детей первого и второго класса из таблицы 1 видно,что больший процент детей по отношению к свой группе находится на среднемуровне КО 66,7% в первой группе и 58,4% во второй, эти дети показали результаткоторый равен среднему по группе или на один бал выше или ниже среднего. Этидети проявили более стойкий интерес к деятельности в отношении детей с низкимуровнем КО. Низкий уровень КО показали примерно в равной степени дети обоихклассов он равен 25% в первом классе и 33,3% во втором соответственно, это те,кто выполнил задание меньше среднего по группе на два балла. Высокий уровень КО8,3% присутствует только во втором классе, это дети, которые смогли получить надва бала больше среднего по группе. Так, как КО определяется у детейотносительно своей группы, то судить в целом о высоком уровне развитиявоображения нельзя, это связанно с тем, что это дети которые смогли показатьлучший результат по отношении к другим детям своей группы, этот процент будетзначительно ниже, или вообще может отсутствовать если — бы мы сравнивали сдетьми, не имеющими то, или иное речевое недоразвитие, о чем свидетельствуютвыводы Овчинниковой Т.С, где она сравнивала воображение детей с ОНР и детей, неимеющих отклонений в речевом развитии.

Таблица №2 Результаты иопределение уровней развития воображения, приведенные в процентное соотношениеУровни Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 1 «А» класс 66,6% 33,4% – 2 «Б» класс 83,3% 16,7% –
Наряду с количественнойобработкой результатов, мы провели качественную оценку уровней выполнения задания(таблица 2), где наибольший процент детей находится на низком уровне выполнениязадания, в первом классе он составил 66,6% и 83,3% во втором классе. Этакатегория детей, которые не смогли оторваться от предметного поля деятельностии включить свое творческое воображение, что, видимо, свидетельствует о бедностипредставлений об окружающем мире, не способности к перекомбинированиюпредлагаемых образов в оригинальные. Средний уровень при выполнении задания каквидно из таблицы 2 выглядит в соотношении 33,4% в первом классе и 16,7% вовтором. Эти дети смогли дорисовать половину из предлагаемых фигур, ноизображение схематичное, без деталей. Если обратиться к таблице 1 там мыобнаруживали высокий КО при выполнении задания, то в таблице 2 такой показателькак высокий уровень выполнения задания отсутствует, это связанно с тем, что таммы сравнивали детей между собой, и могли проявиться более высокие творческиеспособности в дорисовывании по сравнению с другими детьми. А при качественнойоценке видно, что, несмотря на то, что несколько большее количество фигурдорисованных детьми и присутствовало, то качество выполнения самого рисункаявляется схематичным и всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком илидругими детьми группы.
Вторая методика «Солнцев комнате» позволяет выявить способность ребенка к преобразованию «нереального»в «реальное» т.е. позволяет организовать реализацию творческого воображения.Результаты диагностики представлены в таблице 3

Таблица 3 Результатыопределения реализации творческого воображения, умение преобразовывать«нереальное» в «реальное», приведенные в процентное соотношениеВарианты устранения Отсутствие ответа Формальное устранение несоответствия Содержательное устранение несоответствия Конструктивный ответ 1 «А» класс 16,6% 66,6% 16,8% – 2 «Б» класс 25,0% 58,4% 8,3% 8,3%
Из таблицы № 3 видно,что детей затруднявшихся с устранением несоответствия составило 16,6% в 1 «А» и25,0% во 2 «Б» классе. Попытки этих детей остались без результата, они несмогли найти выход из этой ситуации и просто сидели и ждали окончания задания.Некоторые из них пытались подсмотреть у соседа по парте или получить помощь упедагога. Формальное устранение несоответствия показали 66,6% детей в первом классеи 58,4% во втором. Эти дети вышли из сложившегося положения, найдя самоепростое решение, стереть, закрасить или просто поставить стену между солнышкоми комнатой. Они также пытались найти помощь в лице педагога или сверстников.Содержательное устранение несоответствия показали в первом классе несколькобольший процент детей 16,8% и меньший во втором 8,3% классе. Эти детипопытались воспользоваться своим творческим воображением и смогли переделатьсолнце либо в лампу, либо в узор находящийся на обоях этой комнаты.
Конструктивный ответсмогли показать только дети второго класса 8,3%, т.е самостоятельно реализоватьсвое воображение, превратить «нереальное» в «реальное». Их рисунки показаливозможность отделить несоответствующий элемент от других, при этом смоглисохранить его в контексте заданной ситуации: окно.
Хотелось бы отметить,что при выполнении задания дети не сразу включались в работу, некоторые из нихдаже не сразу заметили «солнце в комнате», только после наводящего вопроса«Найдите то, что перепутал художник» — они смогли заметить несоответствие.
Как видно из таблицы 3,что в этих двух класса, распределение по формам устранения несоответствиянеодинаково, несмотря на однородность детей по уровню развития речи, можнопредположить, что это связанно с сопутствующим диагнозом, которое прописано,как ЗПР (органического или сложного генеза). Возможно, эти дети в периоддошкольного развития не прошли все этапы формирования центральногопсихологического новообразования от предметной среды до надситуативной позиции,что очень важно в реализации воображения. Конструктивный ответ смогли показатьдети только второго класса, и этот процент очень мал 8,3% причинойнесоответствия возрастной норме уровня развития воображения может являтьсянедостаточно полное включение детей в разнообразные виды деятельности (игровой,продуктивной, предметного экспериментирования), скудный опыт эмоциональногосопереживания событиям и малосодержательное общение с окружающими.
Третья методика«Изучение воссоздающего воображения» позволяет определить уровень развитиявоображения. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4 Распределениеуровней при изучении воссоздающего воображения, приведенное в процентноесоотношениеУровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1»А» класс – 25,0% 75,0% 2 «Б» класс – 16,6% 83,4%
Как видно из таблицы 4больший процент 75,0% в первом и 83,4% во втором классе принадлежит низкомууровню воссоздающего воображения. У этих детей воссозданные образы либо несоответствуют образам произведения, либо изображены отдельные предметы илиперсонажи без взаимосвязи между ними. Это связанно с тем, что скудный словарныйзапас обедняют воссоздание картин и особенно тормозит создание новых образов.
Средний уровеньпоказали примерно в равной степени дети первого класса 25,0% и дети второйкласса 16,6%. Эти дети воссоздали либо отдельный эпизод, либо неполнуюкомпозицию с пропущенными звеньями. Пусть не в полной мере, но они смоглиоторваться от предметного поля, наличной ситуации, и инициируют включениесвоего опыта в новую, созидаемую ситуацию деятельности. Дети рассматривалимодифицированный вариант сказки или сочиняли, собственную сказку, но при этомкартина не отражала существенного эпизода сказки, это мог быть отдельный герой,или даже их несколько, но рисунки небыли детализированы, дополнены окружающимиэлементами среды. Это связанно с бедность представлений об окружающей среде иявлениях, с неспособностью распределять свое внимание на сопутствующихэлементах помимо главных героев.
Высокий уровень непоказал ни один ребенок, ни в первом, ни во втором классе, так как при этомуровне дети должны уметь выполнять одновременно два действия рисовать исочинять, рисунок и сказка должны быть структурно оформлены, детализированы ииметь выраженную композицию, что видимо, остается недоступным для этойкатегории детей.
Четвертая методика«Исследование индивидуальных особенностей творческого воображения» позволяетопределить уровень сложности воображения, степень фиксированностипредставлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипностиили оригинальности. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 Результаты исследованияиндивидуальных особенностей творческого воображения, приведенное в процентноесоотношение Уровень сложности воображения Гибкость воображения и фиксированность образов и представлений Стереотипичность воображения 1ур 2ур 3ур 4ур 5ур Сильная фиксированность представлений, не гибкое или ригидное воображение Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя Воображение достаточно гибкое, фиксированность представлений низкая Высокая степень стереотипности Средняя степень стереотипности Отсутствие стереотипности 1 «А» класс 8,3% 91,7% – – – 58,3% 41,7% – 100% – – 2 «Б» класс 8,3% 83,4% 8,3% – – 58,8% 32,9% 8,3% 91,7% – 8,3%
Из таблицы 5 видно, чтопо уровням сложности воображения дети распределились на 1,2,3 уровнях.Наибольший процент детей со вторым уровнем 91,7% в первом классе и 83,4% вовтором классе. Эти дети использовали контур фигуры, как основную деталь и самрисунок имеет дополнительные детали, но эти детали имеют своей ролью лишьдополнение к данной фигуре и не выполняют функции целостной картины, а толькоэлементы центральной фигуры. У этой категории детей отмечалось низкаяспособность к перекомбинированию образов, низкая оригинальность образов.
Для детей с 1 уровемсложности воображения, которое в процентном отношении равно в первом классе8,3% и во втором 8,3%, характерно использование контура геометрической фигурыкак основной детали рисунка, без дополнений и представлял собой одну фигуру. Отмечаласьочень низкая стойкость к интересу деятельности, не возможности принятия решениясамому, не смотря на то, что примерно подобное задание выполнялось ранее.
Дети со 2 уровнемсложности воображения 91,7% в первом классе и 83,4% во втором использоваликонтур геометрической фигуры как основную деталь, но сам рисунок имеетдополнительные детали, относящиеся к центральной фигуре, без дополнений вокругосновного рисунка.
Третий уровеньвоображения показали дети только второго класса 8,3%, где контур использованкак основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этомприсутствуют дополнения, не относящиеся к главной фигуре.
При определениигибкости воображения и фиксированности образов и представлений больший процентдетей 58,3% одинаков для обоих классов показывает сильную фиксированностьобразов и представлений, негибкое или ригидное воображение т.к. все рисунки наодин и тот же сюжет. И если даже эти дети смогли получить, например 2 уровеньсложности воображения это считается ригидным воображением.
Фиксированностьпредставлений слабая и гибкость воображения средняя у 41,7% в первом случае и32,9% во втором, т.к. у этих детей имеются два рисунка на один и тот же сюжет.
Достаточно гибкоевоображение с низкой фиксированностью представлений смог показать только второйкласс 8,3%. Это те, кто нарисовал рисунки на разные сюжеты и дополнения кфигуре охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части фигуры. Хотелось быотметить, что и 3 уровень сложности воображения показал только второй класс стем же самым процентом 8,3%.
Стереотипностьвоображения мы определяли по содержанию рисунков. Высокую степеньстереотипности как видно из таблицы 5 показали дети в одинаковой степени обоихклассов 100% в первом и 91,7% во втором соответственно. Это рисунки с типичнымсодержанием, которое определенно самой методикой (см. методику). Отсутствиестереотипности как показано в таблице 5 отмечается у детей второго класса 8,3%.Это дети рисунки, которых имеют не типичное (определенное методикой), оригинальноесодержание, это те дети, воображение которых можно назвать «поправу»творческим.
Мы рассмотреликачественно и количественно все четыре методики и можно отметить, что в трех изних мы отмечали нетипичное, достаточно развитое творческое и воссоздающеевоображение у детей второго класса, которое в процентном соотношении выглядиткак 8,3%. Этот процент нам давал один единственный ребенок, который занимаетсяв изобразительном кружке, в школе в которой проходил наш эксперимент. Рисункиэтого ребенка учувствуют в выставках и на конкурсах. Несмотря на это, можнозаметить, что там, где мы изучали уровень воссоздающего воображения на примерепрочтения сказки и развернутой ее зарисовки с изображением протекания сюжета,этот ребенок не смог выйти на высокий уровень, так как у него присутствуетбедность представления об окружающем мире и видимо имеются трудности содновременным выполнением операции: слушаю, сочиняю и рисую.
Исходя из данных всехпроведенных нами методик, можно сделать следующие выводы:
1.   Детииспытывали затруднения в понимании инструкции.
2.  Отмечалосьналичие низкой стойкости и интереса к деятельности, если возникали трудностипри выполнении задания.
3.  Неспособностьиспользовать образы восприятия и памяти
4.  Невладение способами творческой деятельности, отсутствие способности кперекомбинированию образов
5.  Низкаяпродуктивность и вариативность созданных образов, из–за бедности запасов обокружающем мире
6.  Отсутствиеоригинальных образов с элементами творчества
7.  Отсутствиеэмоциональной насыщенности образов
Все это помогает намсделать вывод о том, что у детей данных классов имеется явное отставание вразвитии процесса воображения для детей данного возраста.
2.3      Организацияи содержание коррекционной программы по развитию воображения
По итогам диагностикипроведенной нами в начале учебного года, мы составили программу для развитиятворческого и воссоздающего воображения. В связи с этим нами были поставленыследующие цели:
·         развитиепродуктивного, пространственного, управляемого воображения;
·         обучениецеленаправленному использованию воображения для выполнения творческих заданий.
В соответствии с целямипрограммы, мы решали следующие задачи:
1.        Создатьусловия для развития воображения учащихся с ОНР 2 – 3 уровня средствамиизобразительной деятельности.
2.        Способствоватьвоспитанию эстетического чувства, восприимчивости
ребенка к миру, иоценке прекрасного.
3.        Развитиеактивного словаря учащихся с ОНР 2 – 3 уровня.
4.        Развитиепространственных представлений у детей.
Основные методы работы:
Групповые,коллективные.
Занятия построены такимобразом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдаетсяпринцип от сложного к более простому, в ходе каждого задания, проводятсядинамические паузы. Очень многие младшие школьники нуждаются в развитиисенсорики и моторики, поэтому в занятия включены упражнения на развитиеграфических навыков, мелкой моторики руки.
Рефлексия в концезанятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали назанятии и того что понравилось больше всего.
Данная программа,рассчитана на 32 учебных часов начиная с первого класса четырехлетней начальнойшколы.
Деятельность пореализации системы творческих заданий мы представили четырьмя направлениями,ориентированными на:
·         познаниеобъектов, ситуаций, явлений;
·         созданиеновых объектов, ситуаций, явлений;
·         преобразованиеобъектов, ситуаций, явлений;
·         использованиеобъектов, ситуаций, явлений в новом качестве.
Структура и содержаниепрограммы:
Название программы “Мастерскаяхудожника ” — не случайно. Весь курс обучения представляет собой системувзаимосвязанных тем раскрывающих многообразные связи предметной практическойдеятельности в природе с миром творчества и искусства.
Идея программыиндивидуальный, групповой, коллективный подход, после каждого занятияпроисходит рефлексия, каждый учащийся анализирует свое отношение к занятиям,получилось ли у него творческая работа.
Программа развитиямладших школьников позволяет благоприятно воздействовать на формированиеличности растущего человека через систему занятий, проследить динамикуизменений в развитии воображения, получить основания для прогноза дальнейшегохода психического развития ребенка.
Приемы и способы работыс детьми соответствуют возрастным и индивидуально- психологическим особенностяммладших школьников.
Тематическоепланирование занятий, по четвертям для 1 класса, представлено в таблице 6.

Таблица 6 Тематическоепланирование занятий для 1 классаДата Название темы Количество часов 1 четверть Учимся изображать 8 2 четверть Учимся украшать 8 3 четверть Учимся стоить 8 4 четверть Изображаем, украшаем, строим 8 Итого: 32
1 четверть. «Учимсяизображать» — эта четверть посвящена знакомству с изображением, является вомногом основополагающей при изучении художественного языка. Задача на этомэтапе научить первоклассника видеть все богатство форм, разнообразие красок,чтобы на основе этого создавать художественные образы. Это развивает у детейвоображение и творчество, будит разнообразные ассоциации.
Темы уроков:
«Знакомство с формой»
Цель: познакомить детейс различными формами предметов, их изображением на листе. Развитиевоссоздающего воображения.
«Знакомство с размером»
Цель: познакомить детейс размером, как рисуются предметы в дали, вблизи.
«Учимся видеть то — чтонас окружает»
Цель: развитиенаблюдательности, умение видеть «необычное», в «привычном».
«Рисовать можнопятнами»
Цель: учим детей тому,как простое пятно может стать чем – то знакомым: зверем, кляксой, тучкой….
«Рисовать можнолиниями»
Цель: вводим понятиялиния и плоскость. Когда мы рисуем, мы рисуем на плоскости. А рисуем мылиниями.
«Разнообразие красок»
Цель: это урокзнакомства с гуашевыми красками.
«Учимся изображатьнастроение красками»
Цель: научить детей изображатьнастроение различным цветом (плохое темные тона, хорошее – светлые).
«Урок обобщения» — самостоятельная творческая работа
Цель: обобщитьпройденный материал, выбрать самостоятельно тему своего рисунка.
2 четверть. «Учимсяукрашать» — эта четверть посвящена, знакомству с украшением, т.е. началамдекоративной художественной деятельности. Развитие творческого и воссоздающеговоображения.
Темы уроков:
«Учимся замечатькрасоту вокруг нас»
Цель: обратить вниманиедетей на то – что все, что окружает нас, так или иначе окрашено, украшено,имеет свой цвет, нет вещей безликих.
«Цветы»
Цель: обратить вниманиена все многообразие цветов: расцветку, форму, запах. Напомнить детям о том –что цветы окружают нашу жизнь везде: окна, праздники, клумбы, все события нашейжизни. Развитие творческого воображения.
«Узоры на крыльях»
Цель: развитиенаблюдательности, рассмотреть окраску крыльев различных насекомых, птиц,обсуждаем с ребенком поэзию орнамента крыльев. Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
«Украшения рыб»
Цель: продолжаемзнакомство с выразительными возможностями фактуры, с неброской и неожиданнойкрасотой в природе. Развитие творческого воображения.
«Украшения людей»
Цель: уточняем, какукрашают себя люди, какие украшения бывают, когда и зачем украшают себя люди?Развитие творческого и воссоздающего воображения.
«Узоры, которые создаютлюди»
Цель: познакомить детейс различными орнаментами: из чего они состоят, как они устроены. Развитиевоссоздающего воображения.
«Рисуем украшения дляпраздника»
Цель: рассмотретьразличные виды украшений для елки: гирлянды, шары, мишура; нарисоватьновогодний плакат. Развитие творческого воображения.
«Урок обобщения» — самостоятельная творческая работа
3 четверть. «Учимсястроить» — эта четверть посвящена конструированию, это важный момент впонимании нашего предметного мира (архитектура, дизайн). Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
Темы уроков:
«Строения — которые насокружают»
Цель: познакомить сосновами конструктивной художественной деятельности. Развитие воссоздающеговоображения.
«Дома бывают разными»
Цель: помочь осознатьдетям, что различные дома служат для различных целей: дома, в которых живут, вкоторых работают, школы, магазины…. Рассмотреть основные части, из которых,состоит дом: фундамент, стены, крыша, окна, двери… Развитие воссоздающеговоображения.
«Домики, которыепостроила природа»
Цель: показать детям,что дома бывают не только построенные людьми, но и бывают, дома, которымипользуются животные: нора, дупло, гнездо, ракушка, панцирь черепахи,муравейник. Помочь детям увидеть домик там, где его нет: из гриба, из огурца,из…… Развитие творческого воображения.
«Строение дома снаружии внутри»
Цель: научить детейвоображать (активное воображение) как будет выглядеть дом из нутрии, если нанего посмотреть снаружи, представить себе и нарисовать, как будет выглядетьуютный дом, театр, музей, кафе, магазин… Развитие творческого и воссоздающеговоображения.
«Придумываем сказочныйгород»
Цель: научить детейконструированию для создания сказочного города. Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
«Рисуем различныепредметы быта из знакомых фигур»
Цель: показать детям,что все предметы быта состоят из различных знакомых для них фигур, научитьсоздавать новые предметы, используя различные фигуры. Развитие воссоздающеговоображения.
«Рисуем свой город»
Цель: обобщитьимеющиеся знания, полученные в этой четверти, нарисовать свой город сразличными постройками (свой микрорайон, свой двор). Развитие воссоздающеговоображения.
4 четверть.«Изображаем, украшаем, строим» — эта четверть является итоговой, происходитобобщение пройденного материала и в то же время ребенок переходит на новыйуровень знаний. Изображение, украшение и постройка составляют разные стороныработы художника и в том или ином соотношении присутствуют в любой его работе.Развитие творческого и воссоздающего воображения.
Темы уроков:
«Сказочные животные»
Цель: научить детейпользоваться воображением, на основе имеющегося опыта, нарисовать животное,которое может жить в той или иной сказке. Развитие творческого воображения.
«Сказочный город»
Цель: создать сказочныйгород, пользуясь приемами изображения, украшения, постройки. Развитиетворческого и воссоздающего воображения.
«Красота наступающеголета»
Цель: обучит детейхудожественно – образному вглядыванию в окружающий мир как способу развитиятворческого и воссоздающего воображения.
«Выставка детскихработ»
Цель: обобщить материалчетверти, сделать выставку детских работ.
Тематическоепланирование по четвертям для 2 класс представлено в таблице 7
Таблица 7 Тематическоепланирование занятий для 2 классаДата Название темы Количество часов 1 четверть Изучаем многообразие материалов для рисования 8 2 четверть Реальность и воображение 8 3 четверть Учимся передавать чувства через рисунок 8 4 четверть Средства выражения чувств в рисунке 8 Итого: 32
1 четверть. Изучаеммногообразие материалов для рисования – учебный акцент ставится на развитиеумений в работе с разнообразными художественными материалами.
Темы уроков:
«Три основные краски,строящие многоцветье мира»
Цель: познакомить детейс многообразие цветовой гаммы и рассказать о существовании трех основных цветов(синяя, красная, желтая).
«Пять красок – всебогатство цвета и тона»
Цель: продолжатьовладение детьми приемами смешивания цвета, работа цветовым пятном, знакомствоеще с двумя красками (черная и белая). Развитие творческого воображения.
«Пастель, цветныемелки, акварель; их выразительные возможности»
Цель: познакомить детейс другими материалами художника (краска акварельная, краска масляная, мелкивосковые, пастель).
«Выразительныевозможности графических материалов»
Цель: познакомить детейс графическим материалом, выяснить отличия живописи от графики, рассказать осамых распространенных графических материалах (тушь, гуашь, чернила, уголь).
«Для художника любой материалможет стать выразительным» — (обобщение тем четверти).
Цель: показать детям,что в руках художника любой материал может стать средством художественнойвыразительности. Развитие творческого воображения.
2 четверть. Реальностьи воображение – учебный акцент ставится на формирование художественныхпредставлений. Развитие творческого и воссоздающего воображения.
Темы уроков:
«Изображение иреальность»
Цель: научить детейизображать реально существующих зверей на листе. Научить выделять главныеособенности того или иного животного (пропорциональность, соотношение головы итела). Изобразить реального зверя. Развитие воссоздающего воображения.
«Изображение ифантазия»
Цель: показать детям,что художники изображают не только реальность, но и то, чего нет в реальнойжизни, свои фантазии. Однако о чем бы художник ни фантазировал, онотталкивается от жизни, которая его окружает. Развитие воссоздающеговоображения.
«Украшение иреальность»
Цель: рассмотретьвместе с детьми как природа украшает сама себя (капельки россы на листиках,заснеженные деревья, паутина между травинками). Развитие воссоздающеговоображения.
«Украшение и фантазия»
Цель: показать детям,как учась у природы, зарисовывая с натуры понравившиеся формы, а потом, еслиэто необходимо, переработать природные формы, немного изменить их ииспользовать их в украшении. Развитие творческого и воссоздающего воображения.
«Постройка иреальность»
Цель: постаратьсяувидеть в окружающем мире объемные конструкции и найти в них природныеаналоги(соты пчел – многоэтажный дом…). Нарисовать домик который создала самаприрода (улитка, хлопковые коробочки, муравейник, гнездо). Развитие творческогои воссоздающего воображения.
«Постройка и фантазия»
Цель: рассказать детямо великом учителе Природе, о том, что взяв за основу природную форму, можнопереработать ее, дополнить, уточнить и создать конструкцию, необходимую дляжизни, в которой могут присутствовать элементы фантазии. Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
«Изображение, украшениеи постройка всегда существуют вместе»
Цель: обобщить знаниявсей четверти, устроить выставку детских работ.
3 четверть. Учимсяпередавать чувства через рисунок – довести до сознания детей основной смыслсуществования искусства, которое заключается в том, что, изображая, украшая илистроя, художник всегда передает свои чувства, отношения. Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
Темы уроков:
«Выражение характераизображаемого животного»
Цель: вспомнить оживотных, которые, как и люди, чувствуют боль и обиду, понимают добро и ласку,все живое имеет свой характер, образ, настроение. Развитие творческоговоображения.
«Выражение характерачеловека в изображении: мужской образ»
Цель: рассмотреть, чтопомогает художнику нарисовать тот или иной мужской образ, создать образ доброгои злого сказочного мужчины. Развитие творческого и воссоздающего воображения.
«Выражение характерачеловека в изображении: женский образ»
Цель: рассмотреть, чтопомогает нарисовать художнику тот или иной женский образ, создать по своимпредставлениям образ нежный и добрый, злой и коварный, веселый и приветливый.Развитие творческого и воссоздающего воображения.
«Изображение природы вразных состояниях»
Цель: рассказать о том,что любое настроение природы может выражаться различными красками (сделать рисунокприроды: осень, лето, шторм на море, гроза, штиль на море, тревожное море…).Развитие творческого воображения.
«Выражение характерачеловека через украшение»
Цель: рассказать детямо том, что декор и украшения показывают намерения человека(свадебное платье –не надевают в будний день, новогодний наряд – для празднования нового года…).Развитие творческого и воссоздающего воображения.
«Выражение намеренийчеловека через украшение»
Цель: показать детям нато, что украшения характеризуют своего хозяина, раскрывают его характер инамерения. Развитие воссоздающего воображения.
«В изображении,украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своеотношение к миру»
Цель: создать сказочныймир при помощи постройки, но при этом украсить его и изобразить элементы среды:деревья, травы, цветы, небо и т.д. Развитие творческого и воссоздающеговоображения.
«Выставка детскихработ»
Цель: обобщить знаниячетверти, провести выставку детских работ.
4 четверть. Средствавыражения чувств в рисунке – основной задачей этой четверти является прочноеусвоение и осознание детьми основных выразительных чувств и мыслей в рисунке.Развитие творческого и воссоздающего воображения.
Темы уроков:
«Цвет как средствовыражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного»
Цель: развитьпредставления детей о теплых и холодных цветах, подчеркнуть значение ихконтраста в создании художественного образа, насыщение цвета теплым илихолодным оттенками. Развитие творческого воображения.
«Цвет как средствовыражения: тихие (глухие) и звонкие цвета»
Цель: научить детейвыразить цветом такие состояния, как печаль, грусть, тревога, нежность (путемсмешения цветов). Развитие творческого воображения.
«Линия как средствовыражения: характер линий»
Цель: показать детямчто настроение, чувство и характер в рисунке можно выразить линиями. Развитиетворческого воображения.
«Пятно как средствовыражения: чередование пятен»
Цель: показать детямчто настроение, чувство и характер в рисунке можно выразить пятном. Развитиетворческого воображения.
« Пропорции выражаютхарактер»
Цель: познакомить детейс пропорциями в изображении, рассказать о том, что от пропорций зависит образпредмета. Развитие воссоздающего воображения.
«Линии и пятна, цвет,пропорции – средство выражения в рисунке»
Цель: обобщить темычетверти, объединить все полученные знания о линии, пятне и пропорции вколлективном создании общего панно на весеннюю тему. Развитие творческого ивоссоздающего воображения.
«Обобщающий урок года»
Цель: обобщить знания,полученные за весь год по теме: «Средства выражения чувств в рисунке» — предложить раскрыть детям название темы года. Затем называть ведущую идею каждойчетверти, а дети раскрывают ее понятии в своих работах.

2.4     Оценкаэффективности коррекционной работы
После примененияразработанной нами программы для развития воображения у детей младшегошкольного возраста с ОНР 2 – 3уровня, была проведена итоговая диагностика в концеучебного года результаты, которой отражены в рисунках 1 — 12.
Первая методика«Дорисовывания фигур» позволяет определить уровень развития воображения,способность создавать оригинальные образы, т.е. исследовать творческоевоображение. Результаты диагностики представлены в таблицах 9 и 10.Сравнительный анализ первоначальной диагностики и итоговой в конце проведеннойработы по развитию воображения представлен в рисунках 1 — 4.
Таблица 9 Показатели КО– коэффициента оригинальности в среднем по группам, приведенные в процентноесоотношениеУровни Низкий уровень (КО) Средний уровень (КО) Высокий уровень (КО) Время проведения диагностики До начала корр. прог. После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. 1 «А» класс 25,0% 8,3% 66,7% 75,1% – 8,3% 2 «Б» класс 33,3% 16,6% 58,4% 66,8% 8,3% 16,6%
Из таблицы 9 видно, чтозначительно изменился процент детей по уровню определения КО – коэффициентаоригинальности, среди своей группы. Заметно снизились показатели низкого КО вобоих классах (8,3%) и 16,6%, повысился средний уровень 75,1% и 66,8% иувеличился показатель высокого уровня КО во втором класса с 8,3% до 16,6%,появились дети с высоким уровнем КО и в первом классе 8,3%, что не отмечалось впервоначальной диагностики. Сравнительные результаты двух диагностикпредставлены в рисунках 1 – 2.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены в рисунке1.
/>
Рисунок 1
Из рисунка 1 видно, чтопоказатели низкого уровня заметно уменьшились, в конце года, возрослипоказатели среднего уровня и появились показатели высокого уровня, чего не былопри первоначальной диагностике, в начале года обучения.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены врисунке 2.
Рисунок 2
/>
Из рисунка 2 заметновозросшее увеличение показателей среднего КО, в конце учебного года, увеличениевысокого и значительное уменьшение низкого КО.
Мы также провеликачественную оценку уровня развития творческого воображения, которая представленав таблице 10.
Таблица 10 Результаты иопределение уровней развития воображения, приведенные в процентное соотношениеУровни Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Время проведения диагностики До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. 1 «А» класс 66,6% 8,3% 33,3% 83,4% – 83,4% 2 «Б» класс 83,3% 16,6% 16,7% 75,1% – 8,3%
Здесь мы также отмечаемизменения, которые произошли в перераспределении по уровням развитиятворческого воображения больший процент детей в обоих класса находится насреднем уровне 83,4% в первом классе и 75,1% во втором, уменьшился показательнизкого уровня и появился процент детей, которые смогли перейти на высокийуровень 8,3% и 8,3% в обоих классах. Сравнительные результаты представлены вдиаграммах.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены нарисунке 3.
/>
Рисунок 3
В рисунке 3 мы такжеотмечаем увеличение до 83,4% показателя среднего уровня творческоговоображения, появляется, не имевшей место до этого, показатель высокого уровняи заметное снижение до 8,3% показателя низкого уровня творческого воображения.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены нарисунке 4.
Рисунок 4
/>
Дети второго классатакже смогли показать более заметно возросшее, в процентном соотношении,увеличение показателей среднего уровня творческого воображения и намечаетсявозрастание высокого уровня, с приемущественным снижением низкого уровня до 16,6%.
Вторая методика «Солнцев комнате» позволяет выявить способность ребенка к преобразованию «нереального»в «реальное» т.е. позволяет организовать реализацию творческого воображения.Результаты диагностики представлены в таблице 11.

Таблица 11 Результаты определениереализации творческого воображения, умение преобразовывать «нереальное» в«реальное», приведенные в процентное соотношениеВарианты устранения Отсутствие ответа Формальное устранение несоответствия Содержательное устранение несоответствия Конструктивный ответ Время проведения диагностики До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед корр. прог. До начала корр.прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После проведкорр. прог. 1 «А» класс 16,6% – 66,6% 16,6% 16,8% 58,4% – 25,0% 2 «Б» класс 25,0% – 58,4% 25,0% 8,3% 58,4% 8,3% 16,6%
Из таблицы 11 видно,что содержательное устранение несоответствия смогли показать уже большийпроцент детей, в обоих классах он одинаков 58,4% и 58,4% соответственно. Этидети смогли преобразовать «нереальное» в «реальное», т.е. смогли применить своевоображение на практике. И пусть это пока еще и не конструктивный ответ, но этоуже у большинства детей содержательное устранение со сложным ответом, чего неотмечалось ранее. Конструктивный ответ смогли показать дети и в первом классе25,0% и это число увеличилось во втором с 8,3% до 16,6%. Это те, кто смогсамостоятельно задать предметные отношения между элементами комнаты и их смыслв зависимости от целостного сюжета или замысла, иными словами это дети которыенашли выход из казалось – бы абсурдной ситуации появления солнца в комнате.Хотелось бы отметить, что полностью исчезло такое понятие как отсутствие ответапри выполнении данного задания. Сравнительные результаты по данной методикепредставлены в рисунках 5 и 6. Сравнительные результаты первоначальной иитоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены на рисунке 5.

Рисунок 5
/>
Из данного рисунка мыотмечаем возрастание, к концу учебного года, содержательного устранениянесоответствия, с одновременным возрастанием формального устранениянесоответствия и увеличением конструктивного ответа,
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены нарисунке 6.
/>
Рисунок 6
Ни рисунке 6 мы такжекак и в первом классе замечаем явный рост показателей, которые говорят нам оявно усложнившемся, по отношению к началу учебного года, творческомвоображении. Возросли показатели содержательного устранения несоответствия, показателиконструктивного ответа. Заметно, практически полностью исчезнувшие показатели«отсутствие ответа» и снижение формального устранения несоответствия с 58,4% до25,0%.
Можно отметить явнуюпрогрессию в росте конструктивного ответа в обоих классах и очень заметен ростсодержательного устранения несоответствия.
Третья методика«Изучение воссоздающего воображения» позволяет определить уровень развитиявоображения. Результаты представлены в таблице 12.
Таблица 12 Распределениеуровней при изучении воссоздающего воображения, приведенные в процентноесоотношениеУровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Время проведения диагностики До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. До начала корр. прог После провед. корр. прог. 1»А» класс – 16,6% 25,0% 66,8% 75,0% 16,6% 2 «Б» класс – 16,6% 16,6% 58,4% 83,4% 25,0%
По уровнямраспределения воссоздающего воображения в таблице 12 отмечается также ростпоказателей высокого уровня, который отсутствовал вначале вообще и проявилсяпосле применения нашей программы при работе с детьми, этот показатель равен16,6% в первом классе и 16,6% во втором.
Заметно снизилсяпроцент детей на низком уровне в первом классе с 75% до 16,6% и во втором с83,4% до 25%. Основное количество детей перешли на средний уровнь 66,8% впервом классе и 58,4% во втором и эта цифра заметно выросла. Эти дети смогливоссоздать образы передаваемой сказки либо привнесли изменения в нее.Сравнительные результаты по данной методике представлены в рисунках 7 и 8.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, представлены нарисунке 7.
/>
Рисунок 7
Здесь мы отмечаемувеличение среднего уровня воссоздающего воображения, уменьшение низкого уровняи явно заметно увеличение высокого уровня.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик во 2 «Б» классе, представлены нарисунке 8.
Рисунок 8
/>
На рисунке 8 отмечаетсязаметное уменьшение низкого уровня воссоздающего воображении, явное повышениесреднего уровня и появление высокого уровня.
Четвертая методика«Исследование индивидуальных особенностей творческого воображения» позволяетопределить уровень сложности воображения, степень фиксированностипредставлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипностиили оригинальности. Результаты представлены в таблице 13.
Таблица 13 Результатыисследования индивидуальных особенностей творческого воображения, приведенные впроцентное соотношение Уровень сложности воображения Гибкость воображения и фиксированность образов и представлений Стереотипичность воображения Время проведения диагностики 1ур 2ур 3ур 4ур 5ур Сильная фиксированность представлений, не гибкое или ригидное воображение Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя Воображение достаточно гибкое, фиксированность представлений низкая Высокая степень стереотипности Средняя степень стереотипности Отсутствие стереотипности после после после после после До начала корр.прог После провед.корр.прог. До начала корр.прог После провед.корр.прог. До начала корр.прог После провед.корр.прог. после после после до до до до до до до до 1 «А» класс – 8,3% 66,7% 25,0% – 58,3% 8,3% 41,7% 83,4% – 8,3% 8,3% 83,4% 8,3% 8,3% 91,7% – – – 100% – – 2 «Б» класс – 8,3% 75,1% 16,6% – 58,8% 8,3% 32,9% 75,1% 8,3% 16,6% 8,3% 75,1% 16,6% 8,3% 83,4% 8,3% – – 91,7% – 8,3%
Из таблицы видно, чтоесли раньше, дети по сложности воображения находились на 1, 2, 3 уровнях, то теперьэти показатели сдвинулись в сторону увеличения: 1 уровень вообще пересталсуществовать, основные показатели находятся в обоих классах на 3 уровне 66,7% впервом и 75,1% во втором, когда ранее этот процент детей отсутствовал в первомклассе и во втором. В рисунках этих детей контур геометрической фигуры былосновной деталью, но это уже был сюжет с добавлением фигурок и деталей. Что жекасается гибкости и фиксированности образов и представлений, то и тутпроцентное соотношение детей количественно изменилось сильная фиксированностьпредставлений отмечается теперь только 8,3% в обоих классах, фиксированностьпредставлений слабая и гибкость воображения средняя имеется у 83,4% в первомклассе и 71,5% во втором. Отсутствие стереотипности имеется теперь и у детейпервого класса 8,3% и увеличилась во втором до 16,6%. Сравнительные результатыпо данной методике представлены в рисунках 9 -14.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе, пораспределению уровней сложности реализации творческого воображения представленына рисунке 9.
/>
Рисунок 9
Из приведенного вышерисунка отмечаем перераспределение в сторону увеличения показателя уровнейтворческого воображения, по сравнению с диагностикой проведенной в начале, этацифра возросла к концу учебного года. Уменьшился показатель 1 и 2 уровней,увеличился 3 и 4.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе, пораспределению уровней сложности реализации творческого воображения представленына рисунке 10.
/>
Рисунок 10
Здесь мы также замечаемсдвиг показателя уровней творческого воображения в сторону увеличение в концегода обучения, в сравнении с диагностикой проведенной до начала применения разработаннойнами программы направленной на развитие воображения.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе по распределениюгибкости воображения и фиксированности представлений, представлены на рисунке11.
/>
Рисунок 11
Отраженные в рисунке 11результаты диагностики, проведенные в начале учебного года и результатыдиагностики после применения нашей программы на практике, в конце года,показывают, что сильная фиксированность и негибкость воображения, практическидоходит до нулевого показателя в конце года и появляется очень важныйпоказатель «гибкость воображения», который является неотемлимым условием дляреализации воображения в практической деятельности каждого ребенка.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе по распределениюгибкости воображения и фиксированности представлений, представлены на рисунке 12.
/>
Рисунок 12
В аналогии с первым классом,здесь также происходит увеличение показателей отвечающих за гибкостьвоображения и уменьшение показателя сильной фиксированности и ригидностивоображения.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 1 «А» классе по определениюстереотипности воображения, представлены на рисунке 13.

/>
Рисунок 13
Как видно из рисунка 13присутствовавшая в начале учебного года высокая стереотипность воображения,стремится вообще полностью исчезнуть, с преимущественным увеличением среднейстепени стереотипности воображения и появлением небольшого количества детей,про которых можно сказать, что эта стереотипия в воображении была преодолена.
Сравнительныерезультаты первоначальной и итоговой диагностик в 2 «Б» классе по определениюстереотипности воображения, представлены на рисунке 14.
/>
Рисунок 14
Из рисунка выше можноотметить появление практически полностью отсутствовавшего показателя среднейстереотипности воображения, как минимум в два раза уменьшился показательвысокой стереотипности и увеличение показателя, имевшегося даже в началеучебного года, у небольшого количества детей, отсутствие стереотипности.
По всем рисункам можноотметить наглядный рост показателей будь то уровень реализации творческоговоображения, или это определение гибкости и фиксированности образов ипредставлений, или когда мы смотрели степень стереотипности воображения.
Подводя итоги ианализируя результаты диагностики, хотелось бы отметить, не только рост впроцентном соотношении различных параметров, но и намного возросший интерес кдеятельности при выполнении заданий, лучшее принятие задачи, большаяпродуктивность и вариативность созданных образов, большая их оригинальность иэмоциональная насыщенность. Отмечается снижение трудностей восприятия пространственныхотношений, большая способность увидеть целое по отдельным частям, немноговозросший запас об окружающем мире и явлениях.
По итогамконстатирующего эксперимента можно сказать о том, что использованная намипрограмма для развития воображения оказалась достаточно эффективной дляразвития творческого и воссоздающего воображения младших школьников с ОНР 2- 3уровня.

Заключение
На основаниипроведенного нами исследования, можно сделать следующие выводы: Воображение — это психический процесс, который преображает данное и порождает на этой основеновые образы. Воображение как сложный психический процесс состоит из несколькихвидов (активное/пассивное, продуктивное/ репродуктивное, воссоздающее,творческое, особые виды воображения).
Воображение являетсянеобходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значениеприобретает этот психический процесс для детей при обучении. Любой школьныйпредмет (математика, литература, развитие речи, музыка изобразительноеискусство и т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вотпочему важно целенаправленно развивать творческое воображение на урокахизобразительного искусства в начальной школе для детей с ОНР.
Анализ результатов работы,показал, что применение разработанной нами программы «Мастерская художника» приобучении детей младшего школьного возраста с ОНР 2 – 3 уровня, способствуетуспешному развитию воображения, а вместе с ним так важного для детей этойкатегории увеличение активного словаря, расширения представлений об окружающеммире и явлениях, умению целенаправленного планирования своей деятельности.
В ходе проделаннойисследовательской работе гипотеза, связанная с предположением, чтоиспользование художественного творчества в процессе обучения детей младшегошкольного возраста с ОНР является необходимым условием для развитиявоображения.
Были изучены процессывоображения и творчества, их влияние на развитие детей с ОНР младшего школьноговозраста.
В дипломной работеприменялся целостный подход, раскрывающий природу воображения, видывоображения, взаимодействие воображения и творчества, творческие способности икреативность и т.д.
Проведенная работапоказала, что:
·     Вырослипоказатели уровня творческого и воссоздающего воображения;
·     Уменьшилсяпоказатель стереотипности воображения;
·     Наиболееинтенсивно произошло развитие реализации воображения на практике
В результатепроведенного исследования были изучены следующие вопросы:
1.    Рольвоображения в общем психическом развитии детей с ОНР
2.    Рольтворчества в развитии воображения
3.    Сравнительныйанализ особенностей связи воображения и речи показал, что эта область знаниямало изучена в отечественной психологии
4.    Развитиеречи детей происходит в процессе изобразительной деятельности, происходитобогащение словаря школьников, осуществляется становление речи как средстваобщения, совершенствуется регулирующая функция речи
Основные цели и задачибыли достигнуты:
1.    Мырассмотрели связь творческой деятельности с формированием воображения
2.    Выявилиособенности воображения у детей с ОНР
3.    Быларазработана коррекционная программа по развитию воображения у младшихшкольников с ОНР 2 – 3 уровня и апробировалась на практике в эксперименте.
4.    Былинакоплены знания, опыт о роли воображения и творчества в общем психическомразвитии детей с ОНР.
5.    Былнакоплен опыт, консолидирующийся в умениях, навыках, знаниях в постановкезадач, в проработке всевозможных решений.

Списокиспользованной литературы
1.    АзароваЛ.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальнаяшкола.- 1998 г.-№4.
2.   АбрамоваМ.А… Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4кл. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
3.    БушуеваЛ. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников// «Начальная школа». – 2003г. — № 8.
4.    БоровикО. Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001г -№1
5.   БеркинблитМ. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. М. –Политиздат. — 1968.
6.   БольшаяСоветская энциклопедия. — Т.9. — М. — 1951
7.   БадинаЛ.П. Учебное пособие, Психология познавательных процессов. — М. – 2005.
8.   1.Басова А.А. Воображение в образовании. Диалог в образовании. Сборник материаловконференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб. — Санкт-Петербургскоефилософское общество. — 2002.
9.    БермусА.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ //Педагогические технологии.-2004 г. — № 2.
10. Возрастнаяи педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. — М. 1973.
11. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М. – 1991.
12. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М. — 1991.
13. ВыготскийЛ.С. Психология искусства. изд – 2-е М. — 1968.
14.  ВыгодскийЛ.С. Собрание сочинений. — М. — 1982.
15.  ГрошенкоИ.А.// Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. –М. – Акадамия. – 2002.
16. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. – М. — 1968
17. ДьяченкоО.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросыпсихологии. – 1988 – № 6
18.  ДьяченкоО.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросыпсихологии. — 1980. — №2.
19.  ДьяченкоО.М “Воображение дошкольника. — М. — 1986.
20. ЕрмолаеваМ.Е. Психология развития. — М. — МПСИ. — 2006.
21.  Ермолаева-ТоминаЛ.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. — М. — Академическийпроект. — 2003.
22.  ЗакА.З. Методы развития способностей у детей. – М. — 1994.
23. ИльичевЛ.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. — М. — 1983.
24.  ИстратоваО.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. — Ростов-на-Дону. — Феникс. — 2006.
25. ИгнатьевЕ.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. — Сб.- «Вопросы психологии и труда, трудового обучения и воспитания». — Ярославль.-1966
26. ИгнатьевЕ.И О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. – М. –Педагогика. – 1956.
27. КалягинА.А Логопсихология. — М.- 2006.
28.  КоршуноваЛ.С. Воображение и его роль в познании. — М. — 1979
29.  КравцоваЕ.Е “Разбуди в ребенке волшебника. — М. — 1996.
30.  КравцоваЕ.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современнойпсихологии развития.// Вопросы психологии — № 2, — 2005.
31.  КравцоваЕ.Е.Культурно-историческиеосновы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. — 2001, том 22, №4
32.  Креативныйребенок». Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашегоребенка». — Ростов – на – Дону, «Феникс» — 2004.
33.  КузнецовВ.Б. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применениябазовых элементов ТРИЗ, Региональная научно-практическая конференция. — Челябинск.- 1998.
34. ЛукА.Н. Психология творчества. — М. — Наука. — 1988.
35. ЛукА.Н. Юмор, остроумие, творчество. – М. – 1977.
36.  ЛазареваС.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьноговозраста // «Открытый урок» 2005-2006.
37. Логопсихология.Е.В. Жулина, Трошина О.В. — М. — 2005.
38.  МерлинЗ.С. Психология индивидуальности. – М.-1996.
39.  МедведеваЕ.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников сзадержкой психического развития //Дефектология. –1998. -№4.
40.  МаксаковА.И.- Учите, играя. – М. — 1983.
41.  Методическоепособие. Под ред. Б.М.Неменского. – 3 – е издание. – М. – Просвещение. – 2008.
42.  МусийчукМ.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 1994. Медведева Е.А.К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкойпсихического развития Дефектология. –1998. -№4.
43.  МухинаВ.С. Изобразительная деятельность реденка как форма усвоения социального опыта.– М. – 1981.
44.  НемовР.С. Психология: Учебник в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии.-М. –Просвещение. — ВЛАДОС — 1995.
45. Немов.Р. С.Психология: Учебник. – М. — 2005.
46. Общаяпсихология. Хрестоматия — М.- МПСИ- 2008.
47. Психология.Учебник для вузов. — М. — Д и К. – 2004.
48. Педагогическаяэнциклопедия,- Т.1. — М. – 1964.
49. Психологиотечества. Избранные психологические труды. — А.В.Брушинский. М-В. — 1996.
50. Педагогическаяэнциклопедия. — Т. 3.
51. ПаустовскийК. Собр. соч. В 6 т. — Т. 2.
52. Программысредней образовательной школы. – М. – Просвещение. – 1988.
53.  Психолого-педагогическаядиагностика в детском саду», Р. Р. Калинина. — Санкт-Петербург — «Речь» — 2003.
54. РузскаяА.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшегошкольника. – М.- 1960
55. РечицкаяЕ.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М.- 1999
56. Рубинштейн.Основы общей психологии. — С-П — 1998.
57. Рибо.Т.Творческое воображение. — Спб. — 1902.
58. СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. — 2001.
59.  Сборникзадач по развитию творческого воображения учащихся. — ЧФИПО. — 1993.
60. СубботинаЛ.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей ипедагогов. — Ярославль. — Академия развития. — 1996.
61.  СметанинаН. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младшихшкольников // Педагогика как наука и как учебный предмет. — Тезисы докладовмеждународной научно-практической конференции. — Борисоглебск. — 2000.
62. СтраунингА., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари.- Ростов-на-Дону — 1992.
63.  СтраховаН.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальнойшколы.- 2003 г. — № 3.
64.  СамаринЮ.А. Воспитание воображения школьника. – Л.- 1947
65. ТуникЕ.Е. Тест Торренса Диагностика креативности.- СПб.: Иматон. — 1998.
66. УшачевВ.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск. — 1991.
67.  ФлеринаЕ.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М. – 1961.
68. Филосовскийсловарь./под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина/ изд.политическая литература. — М. –1968.
69. Хрестоматияпо детской психологии. От младенца до подростка. М. – МПСИ — 2005.
70.  ШванцараИ Диагностика психического развития – Прага. — 1978.
71. Эльконин.Д.Б. Психология игры. — М. — 1978.
72. ЭльконинД.Б.Психология обучения младшего школьника. – М.- 1979.

Приложение 1
Список детей 1 «А»класса№ ФИ ребенка Речевое заключение Сопутствующий диагноз 1 К. С ОНР 3 ур, нарушение чтения и письма ЗПР 2 Н. Г ОНР 3 ур, смешанное заикание 3 Д. В ОНР 3 ур. 4 А. Л ОНР 2 – 3 ур. ЗПР 5 И. Ш ОНР 3 ур, заикание ЗПР 6 Ж. Л ОНР 3 ур. 7 С. Ф Онр 3 ур при дизартрии, смешанное заикание ЗПР 8 С.Ю ОНР 3УР. 9 И. В ОНР 3 ур при ринолалии 10 П. П ОНР 2 – 3 ур. ЗПР 11 Ж. С ОНР 3УР. ЗПР 12 С.В ОНР 3 ур, нарушение чтения и письма

Приложение 2
Примеры дорисовыванияфигур выполненные детьми 1 «А» классаФИ ребенка КО Фигуры для дорисовывания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С. И 1 подарок Нет рисунка девочка домик дерево Нет рисунка кристалл зелье Нет рисунка нет рисунка Г. К 2 домик мальчик Есть рисунок нет названия домик буква медведь песочница нога зайка машина У. В 1 подарок лицо мальчик домик буква кошка корабль ваза забор кресло К. О 2 подарок рыбка девочка домик дерево птенец корабль бутылка забор собака Х. Д 1 подарок бетман мальчик кристалл буква медведь корабль чайник буква машина М. С 2 подарок Яблоко в миске мальчик избушка буква медведь Арбуз на тарелке зелье гараж стул С. Л 2 подарок девочка девочка домик подарки мышка торт зелье конфеты сапог К. Л 1 подарок мальчик девочка пирамидка дерево мышка корабль эликсир горка горка К. Т 2 подарок жук девочка рак буква лиса Есть рисунок нет названия носик Есть рисунок нет названия Есть рисунок нет названия В. П 1 подарок мальчик девочка домик буква кошка корабль зелье пирожки Нет рисунка П.Д подарок мальчик девочка дом буква кошка корабль бутылка Нет рисунка Нет рисунка Д. М подарок Нет рисунка девочка Дом Нет рисунка кошка корабль Нет рисунка нет рисунка Нет рисунка Результат по группе 1,3
Примеры дорисовыванияфигур выполненные детьми 2 «Б» классаФИ ребенка КО Фигуры для дорисовывания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С. К дом моряк девочка клоун дуб кот кот зелье забор стул Г. Н дом моряк девочка мальчик веточка котенок котенок нога забор стул В. Д 1 дом мальчик девочка мама елка Солнце с тучей корабль коньки Нет рисунка Нет рисунка Л. А телевизор милиционер девочка мальчик дерево лиса корабль кислота забор кресло Ш. И 4 комната факел черт король дерево лиса корабль флаг забор стул Л. Ж 1 телевизор моряк девочка дом ветка лиса корабль бутылка Нет рисунка червяк Ф. Са 1 дом человек девочка мальчик клетка Барсук или енот корабль шляпа забор кресло Ю. С дом человек девочка девочка калитка кошка корабль ваза забор стул В. И телевизор Нет рисунка девочка дом ветка бычок корабль сапог Нет рисунка Нет рисунка П. П 2 конверт девочка девочка знак дерево кошка корабль бутылка забор Нет рисунка С. Ж 3 избушка художник полицейский избушка буква камушки корова Дед мороз ворота водопровод В. С 2 дом моряк девочка пирамидка буква утка корабль бутылка качели водопровод Результат по группе 1,2

Приложение 3
План – конспект урока в1 «А» классе 1 четверть
Тема: «Рисовать можнопятном»
Пятно – одно из главныхсредства изображения. Более того, пятно лежит в основе любого изображения наплоскости. А линия лишь обводит иногда невидимое пятно или является средствомсоздания пятна. Выразительное пятно похоже на тень от предмета, в немдостаточно только проявить некоторые детали, и предмет «оживет». Здесь мы сноваучим ребенка видеть образ предмета в целом, т.е. целостному видению. Этоявляется важнейшей задачей художественного развития, а также развития общихмысленных способностей ребенка.
Практическая работа:нарисовать произвольное одноцветное пятно на листе бумаги, затем увидеть, накого оно похоже, какой зверь в нем как бы спрятался, и дорисовать ему лапы,уши, хвост, усы.
Практическая работа поэтой теме может иметь разные варианты исполнения. Например, дети рисуютодноцветное пятно на листе бумаги, а потом не сами догадываются, кто прячется внем, а меняются с соседом и завершают работу друг друга.
Материалы: одноцветнаякраска – гуашь или акварель, кисть. Цвета красок могут быть различными.
Задание на дом:присмотреться к любым пятнам, вглядываться в любые подтеки увидеть в них то,что напоминает изображение.

Приложение 4
План – конспект урока в1 «А» классе 2 четверть
Тема: «Украшения людей»
На этом уроке мыобращаемся к сказкам. Ведь сказочным героям, так же как и нам, нужны украшения.Можно вспомнить, как Фея собирала на бал Золушку: нарядная карета, бальноеплатье, туфельки. А кот в сапогах украсил себя красными сапогами. Зачем? Чтобывыглядеть важной персоной, ведь это простые люди ходили босиком, в деревянныхботинках или лаптях. У Красной Шапочки главное украшение – шапочка – помогаетнам отличать ее от других.
Практическая работа:нарисовать героев известных сказок так, чтобы стало понятно кто это (Золушка,Буратино, Мальвина и др.). Героя можно узнать по его главному украшению.Украшения нужны для того, чтобы рассказать окружающим, кто он такой.
Материалы: гуашь,кисти, бумага.
Задание на дом: виллюстрациях детских книг найти и рассмотреть различные украшения сказочныхперсонажей.

Приложение 5
План – конспект урока в1 «А» классе 3 четверть
Тема: «Строение домаснаружи и внутри»
Дом смотрит на улицу,но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязано. По внешнемувиду дома можно догадаться, как дом устроен внутри. Дома внутри очень разные:дома для уютной домашней жизни и дома – дворцы с залами для балов, дома –театры…
Практическая работа:нарисовать краской крупно, на весь лист первую букву своего имени и,представить себе, что это дом, населить его маленькими человечками. Что будеткрышей? А где будет вход? Нарисовать окна, лестницы, балкон, представитьрасположение комнат.
Материал: карандаши,акварель, бумага.
Задание на дом:подумать и нарисовать, как устроен твой дом внутри.

Приложение 6
План – конспект урока в1 «А» классе 4 четверть
Тема: «Красотанаступающего лета»
Это занятие посвященоэстетическому восприятию природы. Важно разглядеть признаки наступающего лета.Вот цветок и совеем другой цветок и по окраске, и по форме. Вот шмель, вотбабочка…А как разнообразно устроены травинки, кора деревьев, ствол деревьев(сильный и кряжистый, стройный…) все разного цвета (светлые и темные). А нанебе есть облака. А на кого они похожи?
Практическая работа:нарисовать красоту наступающего лета.
Материал: гуашь, кисти,бумага.
Задание на дом:внимательно рассмотреть, как наступает лето в вашем дворе.

Приложение 7
План – конспект — конспект урока во 2 «Б» класс е1 четверть
Тема: «Три основныекраски, строящие многоцветье мира»
После беседы с детьми окрасоте осенней природы, о многообразии ее цветовой гаммы школьники узнают осуществовании трех основных, или главных, цветов. Учитель показывает приемысмешивания желтого, синего, красного цветов и волшебного их превращения в зеленый,оранжевый и фиолетовый. Вначале вест лист заполняется крупными пятнами основныхцветов – красного, синего и желтого, а затем в некоторых местах они сверхуперекрываются другим основным цветом.
Практическая работа:изображение поляны цветов как бы сверху тремя основными и тремя составнымицветами (без предварительного рисунка), по памяти (весь лист заполняетсякрупными изображениями).
Материалы: гуашь,кисти, бумага.
Домашнее задание:понаблюдать красоту окружающего мира и постараться увидеть основные и составныецвета, а также их оттенки.

Приложение 8
План – конспект урокаво 2 «Б» классе 2 четверть
Тема: «Изображение ифантазия»
На этом уроке надорассказать о том, что изображать можно не только реальную действительность, нои то, чего нет в реальной жизни, свои фантазии. Объектом изображения могут бытьфантастические существа, они могут объединять в себе элементы людей, зверей,насекомых, деревьев, трав, цветов. Например, у фантастического зверя может бытьголова тигра, вместо шерсти цветы и травы, тело может напоминать туловищерыбы…..
Практическая работа:изображение сказочных, несуществующих животных и птиц. Соединение воединоэлементов разных животных и даже растений.
Материалы: гуашь,кисти, бумага.
Домашнее задание:придумать истории об изображенном фантастическом образе.

Приложение 9
План — конспект урокаво 2 «Б» классе 3 четверть
Тема: « Изображениеприроды в разных состояниях»
Начинается урок собмена впечатлениями о различных настроениях человека. Как настроениеотражается на его внешности, поведении? Затем переходим к обмену впечатлениямио различных состояниях природы и о своих чувствах, испытываемых в это время.Какие чувства испытывает человек, когда мягко светит солнце, или светит луна,или дует резкий ветер, идет снег, метет пурга и т.д.? Демонстрируем репродукцииконтрастных состояний природы.
Практическая работа:изображение контрастных состояний природы (море нежное, ласковое; море бурное,тревожное…).
Материалы: гуашь,кости, бумага.
Домашнее задание:посмотреть в иллюстрациях к детским книгам, в альбомах по искусству, какизображены разные состояния природы.

Приложение 10
План – конспект урокаво 2 «Б» классе 4 четверть
Тема: «Цвет каксредство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного»
На занятии развиваетсяпредставления детей о теплых и холодных цветах, подчеркивается значение ихконтраста в создании художественного образа, обогащается опыт созданияцветового пятна путем насыщения теплым или холодным. Для лучшего осмысленияэмоциональной выразительности теплых и холодных цветов детям можно рассказатьсказку, что живут на свете две девочки – подружки – девочка Весна и девочкаСнегурочка. Каждый год они встречаются, когда на смену холодной зиме приходитнежная весна. На память о своей дружбе девочки составляют разноцветный ковер. Укаждой из них есть своя любимая краска. У Весны – желтая, теплый солнечный луч,а у Снегурочки – синяя или голубая льдинка. С помощью этих красок они могуткаждый цвет превратить либо в холодный, заморозить его, либо в теплый, согреть.
Практическая работа:изображение угасающего костра или изображение пера Жар — птицы.
Материалы: гуашь,кисти, бумага.
Домашнее задание:подумать, где еще в природе, встречается борьба теплых и холодных цветов, какаяцветовая гамма преобладает в каждом времени года, в каком времени большевыражен контраст теплых и холодный цветов.