«Использование современных педагогических технологий в формировании орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка»

Комитет по образованию администрации города Белокурихи Алтайского края Муниципальное общеобразовательное учреждение «Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2»Самообобщение опыта педагогической деятельности по теме: «Использование современных педагогических технологий в формировании орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка»Гольцова Светлана Геннадьевна, учитель начальных классовг. Белокуриха 2009 годПеречень модулей. Наименование опыта. Адрес опыта. Новизна опыта. Ведущая педагогическая идея. Условия возникновения опыта. Актуальность опыта. Теоретическая база опыта. Понятие орфографической зоркости Условия успешного развития орфографической зоркости. Технология опыта. Современные образовательные технологии. Дидактические требования к современным средствам обучения. Этапы формирования орфографической зоркости. Приемы работы по развитию орфографической зоркости. Результативность. Адресная направленность.1. Наименование опыта. Использование современных педагогических технологий в формировании орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка Автор опыта Гольцова Светлана Геннадьевна, стаж педагогической работы 12 лет, учитель 1 квалификационной категории.2. Адрес опыта. МОУ «Белокурихинская начальная общеобразовательная школа № 2» город Белокуриха Алтайского края^ 3. Новизна опыта. Новизна опыта состоит в том, что я подобрала эффективные современные педагогические технологии, которые использую в работе при формировании орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.^ 4. Ведущая педагогическая идея. Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.^ 5. Условия возникновения опыта. «Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь…»* Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника. Учителей начальных классов, и меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. * из статьи сайта http://school12szn.ucoz.ru/publ/6М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».* Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15- 45% учеников. Там же, где учитель работает специально, – 70- 90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо. Считаю, в современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.^ 6. Актуальность опыта. Истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Поэтому ученые, психологи, методисты и учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников, по – моему мнению, является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся показало, что процент видения орфограмм школьниками низок. Такое положение дел проистекает: – во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); * М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-2001- во-вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у школьников. Основными частями орфографии являются следующие: 1) Буквенное обозначение звукового состава слов. Эта часть орфографии является непосредственным продолжением графики (и алфавита), поэтому общая задача буквенного обозначения звуко­вого состава слов решается графикой и орфографией совместно, например (орфографическая часть выделена): город, поддержка, возьми и т. п. Все другие части орфографии с графикой несопоста­вимы. 2) Раздельные, слитные и полуслитные (через дефис — черточку написания: никто, ни к кому, кое-кто; сделано по-твоему и т. п. 3) Употребление прописных (больших, заглавных) и строчных (малых), букв: орел — птица, Орел — город и т. п. 4) Правила переноса—правила, позволяющие одну часть слова написать в конце одной строки, а другую часть — в начале следую­щей строки: пи-сьмо или пись-мо, но не “п-исьмо”, “пис-ьмо”, “письм-о”. 5) Графические (буквенные) сокращения слов: сокращение слов на письме: сознание. — с., созн., но не “со.”, “соз.”, “созна.” и т. п. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине. В практике педагогами используются различные пособия отечественных и российских авторов. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику учебной программы и учебника.* ^ 7. Теоретическая база опыта. Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Оценивая сложившееся положение в обучении правописанию, сегодня Клопова А.И. отмечает ряд отрицательных факторов: Во-первых, понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Начальная школа стала выпускать детей, владеющих скоростью чтения 85 слов в минуту при нормальном чтении 120 слов, причем, и этого уровня (85 слов) достигают 80-90% учащихся. Статистика фиксирует в последние годы существенное снижение у детей читательского интереса. * В. Гадустова «Использование информационных технологий при изучении орфографии» / Начальная школа.2009 №9/Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то ее снижение – одна из причин неблагополучия в правописании. Во-вторых, отрицательно сказалось на преподавании правописания и то, что за последние годы издано огромное количество пособий по методике правописания и учебных изданий, в которых используются разные методические подходы. В-третьих, произошло несомненное понижение уровня познавательного интереса учащихся. Мотив «нужно» и «требует учитель» не срабатывает, преподавание правописания неинтересно, система правил трудна, не всегда осмысленна, нередко предстает перед учащимися как набор разрозненных правил, мало связанных между собой, не имеющих единого обоснования и поэтому трудных.* Существуют различные подходы к решению орфографические проблем в школе. Два пути овладения навыками правописания описаны в методической литературе. Длительный период споров завершился безоговорочным признанием положения, согласно которому наилучшие условия для формирования орфографического навыка создаются, если вначале он складывается как действие полностью осознанное. Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слова. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько современно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова как языковой структуры. 7.1. Понятие орфографической зоркости. С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Если механическое запоминание противоречит психологическим законам усвоения знаний (такие знания непригодны для применения, т.к. умения и навыки не формируются), то содержание их в памяти всех лет обучения в школе сильно затруднено и, естественно, многое забывается. Правила грамматики изучаются весь период обучения в школе. Причем изучение осуществляется по темам и разделам, классифицированным не по законам психологии усвоения, а по лексическим и грамматическим канонам. Из-за растянутости во времени процесс забывания идет постоянно, а вновь изучаемые правила очень редко вступают в элементарную связь с ранее изученными, т.к. те запоминались по месту их расположения в разделе (теме), а не по логике речевой деятельности. * Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка //Начальная школа. –1988г. № 11Контроль за усвоением правил со стороны учителя сводится к двум действиям психологически между собой не связанным: сначала проверяется, насколько точно заучены правила. Никакой видимой связи здесь нет: одни, выучив правило, все равно пишут безграмотно, другие – наоборот, пишут грамотно, не зная правил. Методика изучения и усвоения правил не позволяет учителю обучать индивидуально, хотя большой разброс в усвоении грамматики требует именно индивидуализации обучения. Авторы данных исследований приходят к выводу: заучивание правил грамматики до самого факта выполнения письменной речевой деятельности противоречит психологической теории учебной деятельности, согласно которой усвоение знаний происходит в процессе деятельности и благодаря деятельности, а знания должны являться ее результатом, а не предпосылкой.Как же устранить это противоречие? Б.И. Хознев выдвинул следующую гипотезу: «если организовать обучение орфографии как деятельность учащихся по решению какой-то серьезной задачи (например, по корректированию звукописи какого-то автора) и при этом разрешить пользоваться выписанными на карточки правилами как ориентировочной основой для безошибочной работы, то результатом окажется усвоение правил, которыми они пользовались.*7.2. Условия успешного развития орфографической зоркости.Для успешного развития орфографической зоркости необходимы следующие условия: 1. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм. 2. Целенаправленное и систематическое применение специальных приёмов, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип: определение орфограмм на слух и выделение их в тексте, диктанты; списывание текста и выделение орфограммы; исправление деформированного текста (текста с ошибками); письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм; классификация слов в соответствии с орфограммами; выбор слов из текста с заданной орфограммой; постановка пропущенных букв в места орфограмм. 3. Орфографическое чтение Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения Тоцким П.С была разработана система тренировки орфографической зоркости. __________________________________________________________________ * Бадмаев Б.Ц., Хознев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку./ Пособие для учителя.- М: Владос, 2001 г.Если ежедневно на каждом уроке (математике, русском языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)*^ 8. Технология опыта. 8.1. Современные образовательные технологии В работе над развитием орфографической зоркости ориентируюсь не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные технологии: технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно – коммуникационные технологии; компьютерные технологии обучения; здоровьесберегающие технологии; исследовательский метод обучения; проблемное обучение; развивающее обучение. Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.8.2. Дидактические требования к современным средствам обученияПри разработке процесса обучения я опираюсь на следующие требования к современным средствам обучения: 1. Требование научности обучения с использованием ТСО, информационно-коммуникационных технологий означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала строю в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, обобщение, конкретизация.* Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.2. Требование доступности обучения, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Стараюсь не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Обратила внимание, что когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. 4. Требование обеспечения наглядности обучения позволяет мне учитывать чувственное восприятие учащимися изучаемых объектов, их макетов или моделей и задействовать субъективный опыт детей в учебном процессе. 5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. С этой целью я использую деятельностный подход, когда можно проследить модель деятельности учащегося. При этом мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.6. Требование систематичности и последовательности позволяет мне обеспечить последовательность усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Считаю необходимым, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.8.3. Этапы формирования орфографической зоркости.При формировании орфографической зоркости соблюдаю несколько этапов: ПЕРВЫЙ ЭТАП. Обучение постановке ударения. Задания предлагаю такие, где написание не расходится с произношением.ШАР РЫБА ГРУША СПИЧКИ КРЫЛЬЦО ШУМ КРЫЛО БУМАГА ПУСТЫНЯ АНЯ НОТЫ СУМКА ТЮЛЕНЬ РУБАШКА ИРА КЕДЫ ПАРТА ЛЮСТРА АСЯ ТЮЛЬПАН ДЫНЯ ПОЛКА РАДУГА ДУХОВКА ОЛЯ ПУЛИ ПАПКА СОМ ШНУРОК БУСЫ КРУПА КРЮЧОК БАБУШКА ДЕДУШКА ВУЛКАН ЛЕНА КОТ ШКУРА БОР СТРЕЛКА КАКТУС РЕЧКА ШЛЯПА ТОЧКА УЛИТКА МАРКА ВОЛ НОС РОЗЫ ПОЧКА КУЗНЕЦ БУКАШКА БАНТ ЧАШКА КЛУБНИКА ЛАМПА и т.д. ВТОРОЙ ЭТАП. Ввожу слова, где написание расходится с произношением.ТРАВА В ПОЛЕ КРАСИВЫЕ ИГРАЕТ ЗАНЕСЛО ТРАВЯНОЙ СНЕГОПАД и т.д. ТРЕТИЙ ЭТАП. Отрабатываю навыки правописания безударной гласной. Записываем слова с пропуском сомнительных гласных или их подчёркиваем. МОРОСИЛ НА СПИНЕ ЗИМНИЕ ВЕКОВЫЕ ДЕРЕВЬЯ ЗАДРЕМАЛИ ИЗДАЛЕКА ОСЕННИЙ ДЕНЁК ИГРАЕТ ПОВАР и т.д. ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. Отрабатываем умения проверять безударную гласную. Знакомлю детей с орфограммой, когда наблюдается явно неоднозначное произношение и написание. Использую упражнения на замену букв: Г/о а/РА С/о а/ВА С/о а/СНА ТР/о а/ПА ГР/о а/ЗА и др. Эти упражнения даю на доске. Ученики при этом имеют возможность доказать необходимость нужной гласной. ПЯТЫЙ ЭТАП. Восприятие орфограммы на слух. Использую для выполнения таких упражнений объяснительные и выборочные диктанты. Эффективны для этого в работе мини-справочники, которые учащиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка, в которой есть схемы-опоры практически на каждое правило).8.4. Приёмы работы по развитию орфографической зоркости.При формировании орфографической зоркости использую следующие виды упражнений:Работа с перфокартами.Работа в парах. На карточках написаны слова на необходимую орфограмму по две пары: проверяемые и проверочные слова. Принцип работы – лото. Первый ученик называет слово так, как оно слышится, второй должен назвать орфограмму и проверочное слово. ДУБ-ДУБОК ЮБКА – ЮБОЧКА СКАЗКА – СКАЗОЧКА.Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.Объяснительные и предупредительные диктанты.Выборочные списывания и диктанты.Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.Письмо по памяти.Использование зрительных диктантов по методике И.Федоренко.Использование орфографического чтения для развития фонема-тического слуха. Очень полезно после разбора упражнений читать тексты так, как написано.Прием списывания, как одно из лучших средств развития орфографии-ческой зоркости. Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо. Алгоритм списывания может выглядеть так:Внимательно прочитай предложение.Повтори его, не заглядывая в текст.Подчеркни в предложении все орфограммы.Прочитай предложение орфографически.Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчер-кивай орфограммы.Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы.При работе с непроверяемыми словами использую разнообразные приемы работы. Работа направлена на запоминание непроверяемых слов и рассчитана на неделю работы с блоком слов. Каждое слово должно быть написано на отдельной карточке:1-ый день /Первичное восприятие группы слов/. 1. Самостоятельное чтение слов учащимися «про себя». 2. Чтение учителем слов орфографически. 3. Орфографический разбор. 4. Чтение детьми каждого слова 2-3 раза орфографически, глядя на кароточку.Орфографическое чтение всего блока слов.Запись слов с выделением орфограмм, при этом карточки остаются перед глазами детей.Проверка всего блока слов.Читаю слово орфоэпически, а дети орфографически, ведя пальцем по написанному слову.2-ой день /Закрепление правописания/ 1. Карточки со словами поочередно на мгновение показываются классу, таким образом осуществляется воспроизведение выученных слов. 2. Произношу первое слово орфоэпически, дети повторяеют его орфографически. Аналогично повторяю все последующие слова. При этом осуществляется перекодировка слышимого слова в слово «для написания». 3. Запись слов с карточки, выделение орфограмм. 4. Проверка записанных слов /осуществляется также, как в первый день/3-ий день /Устный диктант всего блока слов/.Произношу слово орфоэпически, дети повторяют хором три раза каждое слово орфографически.4-ый день 1. Карточки со словами находятся перед классом, ученики читают хором каждое слово орфографически один раз, называют буквы для запоминания. 2. Запись слова, выделение орфограмм. 3. Проверка блока слов /как в первый раз/.5-ый день /Проверка усвоения правописания слов/.При формировании орфографической зоркости использую тренажер. Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему быстро ориентироваться в изучаемом материале, в подборе проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по русскому языку. Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.Ребенок может работать с тренажером «один на один», так как это пособие является обучающим, проверяющим и тем самым развивающим у детей самостоятельность, настойчивость, волю, уверенность в собственных силах. Он также позволяет ребенку провести самоанализ и самооценку, т.е. по достоинству, объективно оценить свой труд. Вследствие этого неудачи ребенка не влияют на общественное мнение и не травмируют его. Устная и письменная работа с тренажером рассчитана на различные типы памяти, а также на развитие орфографической зоркости и орфографического анализа слов при письме под диктовку. В основе предлагаемого тренажера лежит принцип отработки навыка грамотного письма путем многократной тренировки довольно объемного словарного материала на отдельно взятую орфограмму. Материал предполагает разнообразные упражнения, направленные на различные виды памяти: слуховую, зрительную, моторную. При работе с этим тренажером используется ручка с красными чернилами в качестве сигнала выделяемой орфограммы – смена цвета ручки в момент «опасности» ускоряет эффект запоминания. Таким образом, у ребят возникает «условный рефлекс» на орфограмму. Целенаправленное изучение орфограмм позволяет освоить материал в полном объеме. Используя данный тренажер, соблюдаю следующие условия:1. Материал изучаем сразу и целиком, не разбиваем его по четвертям и классам.2. Выделяем орфограммы красной ручкой при их изучении.3. Меняем цвет ручки при выделении изученных орфограмм во всех письменных работах.4. Отрабатываем допущенные по материалу ошибки. Придерживаюсь следующей последовательности работы с тренажером:1 этап. /Знакомство с новой орфограммой/Слова прочитываются вслух учеником или всем классомЗапись в тетрадь с выделением орфограммы красной или зеленой ручкой, с проверочными словами, в которых орфограмма также выделяется другим цветом (Например: гриб-грибы, тропка-тропинка) Самостоятельная работа по контрольной карточке, т.е. нужно вставить пропущенную букву красной или зеленой ручкой.2 этап. /Интенсивная отработка орфограммы/Устный тренинг – в быстром темпе учитель читает слова из тренажера ученика, которые: – вторят, т.е. повторяют слова или прочитывают их по книге; – проговаривают проверочные словаРабота с проверочным текстом, который составляется из изученных слов из серии. Слова даются либо с пропусками, например, пиро…ки, голо…ка и т.д., либо с вариантами для выбора, например, бука(ж,ш)ка, лё(к,г,х)кий и т.д.3 этап. /Диктанты/Словарные диктантыТекстовые диктанты: проверочные, свободные, контрольныеОтработка допущенных ошибок по тренажеру (см. 1 этап) На уроках применяю информационно-коммуникационные технологии обучения. При этом использую интерактивные путеводители, тренажеры, мультимедиа и др. Считаю, что при изучении раздела «Правописание безударных гласных в корне», «Правописание парных согласных в корне слов» эффективно использование тренажера «Упражнения в нахождении безударной гласной в корне слова и подборе проверочных слов» Жакулиной Ирины Валентиновны, педагога и методиста МОУ ДОД Дома детского творчества г.Чапаевска Самарской области. Использую его для фронтальной и индивидуальной работы на этапе закрепления и повторения. (Приложение 1)^ Для работы с тренажераим переходим в интерактивный кабинет, так как необходимы мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор. Здесь тренажёры проецируются на экран при фронтальной работе с классом, или выводятся на экран компьютеров в классе (или дома) для индивидуальной работы. Организация работы с тренажерами позволяет мне реализовать следующие цели: закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической роли ударения; отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова, требующей проверки; подбора проверочных слов; развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса и позитивного отношения к изучению русского языка. Во всех упражнениях неверный ответ высвечивается другим цветом В данном тренажере можно изменять слова в упражнениях для дальнейшей работы. Считаю полезным для работы обучающую программу-тренажёр по русскому языку «Фраза», который предназначен как для индивидуальной работы, так и фронтальной. При использовании данного электронного репетитора ставлю задачи: повысить уровень грамотности письма, помочь изучить и повторить правила орфографии и пунктуации, тщательно проверить знания и восполнить пробелы. Программа реагирует на ошибки – в случае затруднения выводит на экран соответствующие правила с примерами и исключениями; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет статистику успеваемости. Прилагается подробное руководство, которое включает методические советы по использованию программы, каталог правил русского языка с указателем и краткий орфографический словарь. Содержит около 4000 заданий по всем темам курса русского языка средней школы, в том числе около 1000 заданий.Главным в обучении правописанию считаю орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. В своей работе использую методику работы профессора М.Р. Львова. Он выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые можно применять на уроках русского языка: 1. Увидеть орфограмму в слове. 2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится , вспомнить правило. 3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы. 4. Определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи. 5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму. 6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку* От того, насколько правильно будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Вот почему в работе при обучении младших школьников русскому языку важна установка на безошибочное письмо. Чтобы выяснить уровень орфографической зоркости у учащихся, предлагаю детям списывание с заданием:- Подчеркнуть все буквы на изученные правила. Например: Одуванчик золотой Постарел и стал седой. А как только поседел, Вместе с ветром улетел. Веселее в синем небе,Солнце красное, свети.Лучше нашей РодиныВ мире края не найти. * М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-2001В этом тексте орфограммы встречаются в приставке, корне, окончании. С этим заданием не все дети справляются одинаково, потому что не все в тексте увидели орфограммы. Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Обращаю внимание на развитие этой способности у учащихся. Умение обнаруживать орфограмму развиваю в результате выполнения целенаправленных упражнений с постепенным их усложнением. Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости у учащихся является развитый фонематический слух. Пользуюсь приёмом развития умения слышать звучащее слово через звуковой анализ. Регулярно проводимый звуковой анализ способствует выработке фонематического слуха, который использую как базу для развития орфографической зоркости. Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы начинаю со знакомства детей с основными признаками этих орфограмм сначала для гласных, потом для согласных. Работу провожу в игровой форме, в форме беседы между Незнайкой, Знайкой и детьми. Игра: Знайка предлагает Незнайке написать слова, а Незнайка в ответ: – Как слышишь, так и пиши! Знайка предостерегает его, но Незнайка не верит. Здесь приглашаю детей помочь доказать неправоту Незнайки, т.к. не все слова пишутся так, как произносится. Дальше Знайка делает вывод: – Для гласных все положения без ударения трудные. Их надо проверять, изменяя слова. Например: сосна- сосны. Этот игровой момент использую при изучении темы: «Правописание безударных гласных в корне слова». Проверяемый безударный гласный в корне слова – одна из сложных для учащихся орфорграмм. Причинами, вызывающими затруднения у учеников при написании слов с проверяемыми гласными в корне, чаще всего являлись: неумение находить корень; неумение подбирать родственные слова; неумение находить среди родственных слов проверочные.Поэтому считаю, что прежде всего, необходимо тренировать учащихся в выработке именно этих умений и навыков. На каждом уроке уделяю много времени обучению правописанию безударных гласных в корне слов. При этом стараюсь разнообразить методы и формы работы, чтобы вызвать интерес учащихся. Составляю перфокарты, карточки, электронные тренажёры. За основу беру правило подбора проверочного слова. Соблюдаю следующие этапы работы: Определение ударного гласного Нахождение в слове корня Нахождение в корне безударного гласного Подбор проверочного слова. Чтобы разнообразить работу, применяю опоры, использую игры: «Какая буква побеждает?», «Кто больше запомнит!». Использую упражнения, цель которых направлена на различение ударного и безударно гласного, на формирование умения подбирать проверочные слова. Наряду с упражнениями, рассчитанными на зрительное восприятие слов с изучаемой орфограммой, необходимы задания, способствующие выработке у учащихся умения безошибочно и быстро распознавать на слух слова с безударным гласным в корне. Для таких устных диктантов использую пословицы, объединяя их в тематические группы. Например, пословицы о Родине: 1. «Своя земля и в горсти мила» 2. «Всякая птица своё гнездо любит» 3. «В чужом месте, что в лесу» Даю детям выборочные диктанты. Для лучшего усвоения этой орфограммы эффективна игра «Кто больше запомнит!» Демонстрирую в течение 9-15 секунд цепочку из нескольких слов, написанную на ленте. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет так же определённую трудность. Поэтому форми