Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков

Введение
В любом социальном обществе всегда существуют социальныенормы, принятые в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живет.Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией.Эта проблема актуальна и сегодня. Девиантное поведение является одной из наиболееважных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствоватьв человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегдабудут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могутили не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором ониживут.
Однако разные социальные общества отличаютсядруг от друга степенью социального отклонения, в разных социальных обществах можетбыть разное количество индивидов попадающих под определение «девианты». Также вразных обществах может быть разная степень самой девиантности, то есть среднийуровень отклонения от социальных норм одного общества может отличаться отдругого. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм,приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центрвнимания социологов, социальных психологов, медиков, работниковправоохранительных органов. Актуальна эта проблема и на сегодняшний день.
Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие этосоциальное явление, стало насущной задачей. Во все времена общество пыталосьподавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и ихносителей.
Социальная норма – это необходимый иотносительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий рольинструмента социального регулирования и контроля.
Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) взаконах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочновошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественныммнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностныхотношений.
Нарушения поведения у подростков сталичрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительнаячастота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологическийхарактер, обу­словлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развитияи полового созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системеподростка иные, более высокие требования, чем полвека назад.
Акцентуациихарактера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характерачрезмерно усилeны, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость вотношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и дажеповышенной устойчивости к другим.
Целью данной дипломнойработы являлось исследование влияния акцентуаций характера на формированиедевиантного поведения подростков.
Согласно целидипломной работы были поставлены задачи:
1. Отразить проблемудевиантного поведения. Рассмотреть девиантное поведение в историческом аспекте.Ознакомится с подходами, типологией, структурой девиантного поведения.
2. Понятьакцентуации характера, как фактор девиантного поведения подростков. Датьопределение «акцентуации характера», рассмотреть существующие типы.
3. Провести эмпирическое исследованиес целью выявления влияния акцентуации характера на формирование девиантногоповедения подростка.
Для достижения цели эмпирическогоисследования были сформулированы следующие гипотезы.
Гипотеза 1: акцентуациихарактера влияют на формирование девиантного поведения подростка.
Гипотеза 2: высокаявстречаемость девиантного поведения наблюдается среди подростков сэпилептоидным и лабильным типами акцентуаций характера.
Данная дипломная работасодержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Впервой главе рассмотрена проблема девиантного поведения. Дана характеристикапонятию «девиантность», определены структура, типы и причины девиантногоповедения.  Во второй главе дано определение «акцентуированной личности»рассмотрены виды акцентуаций. Определены психосоциальные особенности развития вподростковом возрасте. В третьей главе проведено эмпирическое исследованиевлияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков. Длядостижения цели предложены следующие методики: патохарактерологическийдиагностический опросник А.Е.Личко (ПДО), метод анкетного опроса, методэкспертной оценки. 
1.  Проблема девиантного поведения
1.1. Развитие представлений о девиантном поведении
 
Внастоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблемедевиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется вкриминологии, психопатологии, социологии, социальной работе, педагогике.[1]
Изучение отклонений в поведении имеет свою историю. ЕщеПлатон, пытаясь объяснить разнообразие в поведении людей.
Революционные изменения жизненного уклада общества напротяжении последних веков дали большой процент трудновоспитуемых детей. Этикатегории объединялись под общим названием «дефективные», которое с внешнейстороны казалось вполне законным:  каждый дефективный — трудновоспитуем, акаждый трудновоспитуемый оттого и труден, что имеет тот или иной дефект. Однакотрудновоспитуемость не всегда означает дефективность.
Современныеисследователи применительно к несовершеннолетним с различного рода отклонениямив развитии, откладывающими своеобразный отпечаток  на поведение,используют термины: «трудные дети», «трудный подросток», к категории которыхотносят детей с отклонениями в нравственном развитии, акцентуациями характера,с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в поведении; «аномальныедети», имеющие отклонения от того, что является типичным или нормальным, но невключающее патологическое состояние; «дезадаптированные дети»; «дети,нуждающиеся в специальной заботе»; дети «группы риска»; «ребенок с нарушениямив аффективной сфере». Однако названные термины часто несут одностороннюю информацию:бытовую, клиническую, юридическую. Поскольку единой практики употребления данных понятий нет; порой не ясно, к какой категории отнести ребенка, имеющеготе или иные отклонения в поведении. Считается правомерным употреблениетерминов: отклоняющееся, асоциальное, ненормативное, противоправное, преступноеповедение.
Основоположниккультурологического аспекта девиантного поведения в России  Я.И. Гилинскийввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее времяупотребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение».
Зарубежныеисследователи, Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутани, Шуэсслер и др., определяют девиантность соответствием илинесоответствием социальным нормам-ожиданиям.Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальныможиданиям данного общества.В отечественной литературе под девиантным поведениемпонимается:
1.Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормыпсихического здоровья, права, культуры или морали».
2.Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, несоответствующих официально установленным  или фактически сложившимся вданном обществе нормам.
В первом значении девиантное поведение являетсяпреимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики,психиатрии. Во втором значении – предметом социологии и социальной психологии.
Посколькудевиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями,олицетворением «зла» в религиозном мировоззрении, симптомом «болезни» с точкизрения медицины, «незаконным» в соответствии с правовыми нормами, возникла дажетенденция считать его «ненормальным». Поэтому, следует подчеркнуть точку зренияЯ.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева о том, что девиации как флуктуации в неживойприроде, мутации в живой природе являются всеобщей формой, способомизменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы.Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческойжизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путемдевиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Онислужат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этогоразнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состояниилюдей и их поведении является условием совершенствования общества,осуществления социального развития.[2]
Следуетотметить точку зрения В.А. Петровского, Э. Фромма о том, что в нонконформизмезаложен рост конструктивного начала человеческого «Я». При этом девиации должныносить социально-творческий характер: различные виды научно-технического ихудожественного творчества. Социально-негативный характер девиаций деструктивенкак для личности, так и для общества. Однако именно этот тип отклоняющегосяповедения вызывает наибольший интерес исследователей и чаще рассматриваетсяв  социально-психологической  литературе.
В.Д. Менделевич подчеркивает, что  девиация — это граница междунормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, неопираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; впедагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни –отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» каксовокупность неких свойств, присущих большинству людей, эталон поведения. Это — нормы-идеалы. Поскольку уровень интериоризации норм в разных  социальныхсредах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностейносят глобализированный характер, они трудно применимы к конкретным социальнымобъектам.[3]
Не случайно Л. Пожар предлагает рассматривать норму в трех разныхзначениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную. Приэтом идеальная норма — это оптимальный способ существования личности воптимальных социальных условиях. Поскольку каждый индивид имеет собственныйспецифический путь развития,  любое отклонение можно считать девиациейлишь в сравнении с этим трендом. Таким образом, функциональная (индивидуальная)норма принимает во внимание единичность индивида, но не отражает неких свойств,присущих большинству людей, событий.[4]
Статистическая норма, как самая большая частота появленияопределенного показателя, соответствует общему предположению о том, что большинство людей относится к нормальным людям. Имеющиеся возможныеотклонения от этой «среднестатистической нормы» расцениваются как вариантынормы, проявления особенностей характера, личности, как уникальный результатвзаимодействия индивидуальности и специфических особенностей ситуации. Ностатистическая норма не позволяет увидеть перспективы успешного обучения,социализации, дальнейшего психологического развития личности.
И все же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиациисчитается так называемый статистически-адаптационный подход, при котором«норма» представляет собой:
1.  что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы;
2.  что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.
Нормативностьповедения личности может быть определена в соответствии ссоциально-психологическими нормативами общества и социокультурнымиособенностями конкретного района, региона. М.М.Семаго отмечает, что в настоящеевремя таких СПН просто нет. Следует отметить, что время существования нормможет быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит внастоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность анализасвязана с недостаточностью информации о психологической норме в современной ситуацииразвития общества, характеризующейся распространением норм криминальной.
Итак,норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следованиеличности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственнымтребованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность исамоактуализация) должна  сочетаться с креативностью индивида.[5]
Однако гармоничная норма не отражает устойчивых различийпсихологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных сторон ихжизнедеятельности. Следовательно, должны существовать еще и возрастные ееварианты, учитывающие особенности времени и места проживания индивида, служащиеориентирами при разграничении нормы и девиации. В процессе оценки возрастнойповеденческой нормы В.Д.Менделевич предлагает анализировать различные стилидеятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста:коммуникативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональныеи психомоторные  особенности; стиль устной и письменной речи. Но четкихвозрастных особенностей предлагаемых критериев он не приводит, т.к. они могутбыть выделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме и девиации.
1.2. Подходы к пониманию нормы и девиантногоповедения
 
В психологию из медицины пришел нозоцентрический(психиатрический) подход, рассматривающий поведение с позиций поиска иобнаружения симптомов болезни, психопатологии.[6]Норма при этом — это отсутствие патологии, а  отклоняющееся поведениеподразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. В рамкахпсихиатрического подхода девиантные формы поведения рассматриваются какпреморбидные (доболезненные) особенности личности, способствующие формированиютех или иных психических расстройств и заболеваний.[7]
Следует рассмотреть различные нозоцентрические подходы к оценкеповеденческой нормы и девиации. Если в естественных наукахориентируются на «норму-точку» (например, нормальная температура тела человека- 36,70С), то в социальных науках  «норма» — это интервал,«оптимальная зона, в пределах которой система не переходит на патологическийуровень». Я.И. Гилинский социальную норму определяеткак «исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру…допустимогоповедения».
В соответствии с социальным подходом к девиантному следует относитьповедение, опасное для общества и окружающих людей.
Этнокультуральный подходрассматривает девиации сквозь призму традиций определенного сообщества людей:девиантом считается тот, чье поведение отличается от норм, принятых в егомикросоциуме; кто проявляет поведенческую ригидность, не способенадаптироваться к новым  этнокультуральным условиям. Поскольку критерииотклонений заложены в культуре, потребность в оперировании понятием «девиация»возникает при сопоставлении традиций с инновациями, когда происходящиеасоциальные явления начинают восприниматься как «новая» норма.[8]
Девиантным поведением в рамках гендерного подхода может считатьсягиперролевое поведение, инверсия шаблонов гендерного стиля, изменениесексуальных ориентаций.
Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиацийбазируется на представлении о существовании профессиональных и корпоративныхстилей поведения и традиций. Профессиональная норма — это технический стандарт,свод правил для медиков, объединенных «клятвой Гиппократа», модель поведениятипичного представителя определенной профессии. Их нарушение расценивается какдевиация.
Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующеевозрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием акселерации, ретардации,гетерохронности развития. Наличие стандарта, фиксирующего типичные чертыребенка определенного хронологического возраста, позволяет нам рассматриватькаждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся отосновного типа. С учетом стандарта — ребенка массового типа возрастногоразвития — Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива сзадержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора(как «трудного, так и одаренного). Подросток с девиантным поведением — это, какправило,  ребенок-дезорганизатор.[9]
Психологический подходрассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом,деструкцией и саморазрушением личности,  блокированием личностного роста идеградацией личности.
         Феноменологическая(личностная) парадигма позволяет отметить, что в практике психологи нередкосталкиваются не с отклоняющимся, а с  непринимаемым, отвергаемым,отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носятнедисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание,доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргоннойлексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.
Следуетподчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностныеособенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными» игровыми ситуациями, которыеотражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеваниюпризнания, испытанию границ дозволенного.[10]Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта.
С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных,поскольку и те, и другие резко выделяются среди  сверстников, как вреальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальныхпедагогических воздействий. Не случайно отмечают существенную близость междутворческой и девиантной личностью (особенно с аддиктивным поведением). Этоособый тип – «искатель возбуждения». Отличие заключается в том, что дляподлинного творчества удовольствие составляет сам процесс творчества, а «длядевиантной разновидности поисковой активности основной целью является результат– удовольствие».
1.3. Структура и типы девиантного поведения
 
Некоторые отечественные и зарубежные исследователи считаютцелесообразным подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное(криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное).[11] Данные типы девиантного поведениявыделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий.[12]
Криминальной называют личность, совершившую преступление.[13] Убийства, изнасилования,бесчеловечные поступки во всем мире считаются девиацией, несмотря на то, что вовремя войны убийства оправданы.
Под делинквентностью традиционно понимается правонарушительное илипротивоправное действие, не несущее за собой уголовной ответственности. Внемецком языке понятие «делинквентность» включает все случаи нарушения норм,предусмотренные уголовным кодексом, т.е. все юридически наказуемые деяния.Отечественные ученые личность несовершеннолетнего,совершившего преступление, называют делинквентной; совершеннолетнего — криминальной.
Посколькуотмеченные качества являются аморальными (противоречащими нормам этики иобщечеловеческим ценностям), наблюдается определенная трудность в отграниченииделинквентных и аморальных поступков. По многим характеристикам криминальное иделинквентное поведение рядоположены. Различие между рассматриваемыми понятиямизаключается в том, что преступное и делинквентное поведение носятантисоциальный характер, аморальное — асоциальный.
Врамках рассмотренных видов выделяют следующие формы отклоняющегося поведения:асоциальное (аморальное, деструктивное, политическое преступление),делинквентное (криминальное) и паранормальное. Однако остается неясным, почемуже делинквентное поведение выделено в отдельный тип и не является ли оно видомасоциального.
Н.Смелзерприводит наиболее яркие примеры  девиации (бесчеловечные поступки, которыевсегда вызывают осуждение): убийство, кровосмешение, изнасилование. Выделяя триосновных компонента девиации (человек, которому свойственно определенноеповедение; норма (или ожидание), которая является критерием оценки девиантногоповедения; некий другой человек, группа или организация, реагирующая наповедение), он отмечает, что ожидания, определяющие девиантное поведение, современем меняются; среди населения могут возникать разногласия по поводузаконности и правильности ожиданий; различные слои населения могут выражатьразные точки зрения по поводу девиантности некоторых типов поведения — курения,употребления наркотиков, нарушения правил дорожного движения и пр. «Посколькукритерии определения девиантного поведения неоднозначны и часто вызываютразногласия, трудно точно установить, какие типы поведения можно считатьдевиантными».[14]
БеличеваС.А. среди отклонений от нормы выделяет асоциальный тип отклоняющегосяповедения; рассматривает социальные отклонения корыстной направленности(хищения, кражи и т.п.), агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство,побои), социально-пассивного типа (уклонение от гражданских обязанностей, уходот активной общественной жизни); считает, что они различаются по степениобщественной опасности, по содержанию и целевой направленности. Ею выделяетсядокриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал объектомпреступления, и криминогенные  проявления — асоциальное поведениепреступной ориентации.
Асоциальностьрассматривается как наиболее общее понятие, означающее любое отклонение отсоциальных норм. При этом С.А.Беличева различает несоциализированные формыпроявления асоциальности, которые  выступают в виде негативизма,конфликтности, агрессивности, направлены против множества людей, групп илиучреждений, и социализированные нарушения, которые могут проявляться в тех жевидах, но по отношению к отдельным людям девиант сохраняет лояльность и непроявляет асоциального поведения (например, банда не совершает краж внутрисвоей группы). С нашей точки зрения и ту, и другую форму можно считатьдевиацией поведения.
Посколькусоциальная запущенность означает устойчивое и полное игнорирование социальныхнорм, длительное и общее социальное пренебрежение, всякого социальнозапущенного можно считать асоциальным, но не всякий, обнаруживающий асоциальноеповедение, социально запущен. Таково же соотношение между делинквентностью исоциальной запущенностью.
В настоящее время большое внимание уделяетсявыявлению и описанию отклонений в поведении, связанных с патохарактерологическимиособенностями личности.[15]Менее изученным остается поведение, характерное для последней  извыделенных форм.[16]
Подростковому возрасту также присущи различные типынарушенного поведения. Необходимо выделить делинквентные действия, распространенныесреди несовершеннолетних — наркомания, токсикомания, алкоголизм, угонавтотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм,агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения, а также типичноподростковые девиации, встречающиеся только при психопатологическом типе — дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение.
Следует отметить подростка – «ботана» — своего рода «фаната учебы», зацикленность которого на учебной деятельностиоказывается препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личностногообщения со сверстниками. С другой стороны, такая моноканальная активностьподростка не может быть оценена как своего рода отклоняющееся поведение, т.к.носит просоциальную направленность.[17]
В.М.Синайко, А.М.Кожина, И.В.Романова, Л.М.Гайчукотмечают, что девиации у подростков с антидисциплинарным, антиобщественным,аутоагрессивным поведением имеют склонность к генерализации и могут захватыватьвсе ниши их социального функционирования — семью, школу, группу сверстников.
Рассмотрев разновидности отклонений в поведении, можноконстатировать, что единой точки зрения исследователей на классификацию итипологию девиантного поведения не наблюдается. Многие ученые  в своихработах особое внимание уделяют отдельным видам отклоняющегося поведения,отдают предпочтение определенному возрасту, что отражает сферу их научныхинтересов.
Критериидевиантного поведения неоднозначны. Латентные правонарушения (безбилетныйпроезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого)могут остаться без внимания. Однако резкие  изменения в поведении, когдапотребности личности не соответствуют предложению; снижение ценностногоотношения к себе, своему имени и телу; негативное отношение к институтамсоциального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм вотношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству,связанный с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболееустоявшимися  признаками девиантного поведения. Л.Б.Филонов подчеркивает,что  недопустимо навешивать ярлык девиантности на некий вид поведения привсех обстоятельствах.[18]
Итак, девиантным считается поведение, отклоняющееся отнорм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального икультурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание,лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виденесбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процессасамоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контролянад собственным поведением.
Какимбы важным ни являлся анализ международных тенденций, каждая страна решаетпроблему отклоняющегося поведения применительно к своим условиям, но с учетомее интернациональности.
 
1.4. Причины девиантного поведения
 
Поведение, отклоняющееся от групповых норм, ролевыхтребований, вызывает интерес с точки зрения причин его возникновения. Историяизучения отклоняющегося поведения богата разнообразными и принципиальноотличными тенденциями в их понимании. Одни исследователи утверждали оприоритетности экзогенных («преступниками не рождаются, а становятся»), другие– эндогенных причин, когда отклонения генетически «запрограммированы». Почтисто лет научных споров привели к пониманию того, что поведение личностиобусловливается, как правило, сочетанием как эндогенных, так и экзогенныхфакторов. Для понимания позиций исследователей рассмотрим некоторые концепции,по-разному рассматривающие  причины девиантности.
1.4.1. Биологическое объяснениепричин девиантного поведения
 
19 век ознаменован  описанием болезней, приводящих котклонениям в поведении: хорея, меланхолия, невроз характера, социоаффективныйпсихоз. Итальянский тюремный врач Чезаре Ломброзо, обнаружив связь междукриминальным поведением и определенными физическими чертами, считал, что людипредрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу.Так, «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиямчеловеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам,как скошенный лоб, выступающая нижняя челюсть,  реденькая бородка ипониженная чувствительность к боли.
Э.Кречмер, У. Шелдон считали, что определенноестроение тела означает присутствие характерных личностных черт.
Уиткин и его коллеги, фокусируя внимание на аномалияхполовых хромосом девианта, на материале исследования датской преступностиобнаружили, что среди мужчин с составом хромосом ХУУ наблюдается более высокийуровень правонарушений, чем среди людей, не обладавших дополнительнымихромосомами.
Таким образом, биологическое объяснение, включаягенетическую основу человека, особенности обменных процессов, специфику высшейнервной деятельности, отклонения или патологии в соматическом илинервно-психическом развитии, не учитывает тех индивидуальных случаев, когдафизические признаки «свидетельствуют» о возможной девиации, а в реальной жизниэтого не наблюдается.
 
1.4.2. Социологическоеобъяснение причин девиантного поведения
 
Если биологическое объяснение девиации связано с анализомприроды девиантной личности, то социологическое объяснение фокусируется насоциальных и культурных факторах, предопределяющих отклонения в поведении.
Впервые социологическое объяснение девиантности былопредложено в теории аномии, разработанной Эмилем Дюркгеймом в классическомисследовании сущности самоубийства. Он считал одной из ее причин явление,названное аномией (буквально «разрегулированность»). Объясняя это явление, онподчеркивал, что социальные правила играют важную роль в регуляции жизни людей,нормы управляют их поведением. Следовательно, обычно люди знают, чего следуетожидать от других, и чего ждут от них. Однако во время кризисов или радикальныхсоциальных перемен, жизненный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощеннымв социальных нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности идезориентации, приводящих к подъему уровня самоубийств. Т.о., «нарушениеколлективного порядка» способствует девиантному поведению.
Селлин, занимаясь изучением поведенияотдельных групп, нормы которых отличаются от норм остального общества и не  соответствуют им, подчеркивал, что девиантность возникает в результатеконфликтов между нормами культуры.
Трэвис Хирши утверждал, что вера в ценности,принятые обществом (например, в правильность законов), ведет к активномустремлению к успешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности; и чемглубже привязанность ребенка к родителям, школе и сверстникам, тем меньшевероятность, что они совершат девиантные поступки.
Однако исследование,  проведенноеХинделангом, показало, что слишком глубокая привязанность несовершеннолетних ксверстникам способствует правонарушениям, т.к. группы сверстников,действительно регулируя поведение своих членов, могут поощрять и преступноеповедение.
Отклоняющемусяповедению может способствовать членство в неформальных молодежных группах,которые впервые возникли после второй мировой войны в европейских странах. Этобыл протест против существующих порядков и поиск более справедливых формчеловеческого существования. Позднее такие формы отклоняющегося от нормыповедения стали присущи и нашему обществу. Это движения хиппи, выдвигавшихчеловеколюбивую систему ценностей. Существующие различные неформальные группынередко контактируют друг с другом; в них  тянутся «лохи», подростки,быстро впитывающие агрессивность.[19]
Цилуйко М.В. отмечает негативное влияние средств массовойинформации на пропаганду сексуальной распущенности среди молодежи. Л.Б.Филоновподчеркивает, что частотность сообщений о безнаказанности «заказных» убийств, овсесильности мафии, отсутствии реакции общества снижают чувствительностьнаселения к отклонениям, а повторяющиеся конструкты закрепляются как наиболеецелесообразные образцы поведения.
Рубан Л.С. считает, что нарушение социального контроляведет к криминализации конфликтов. Неопределенность в критериях и границахдозволенного, отсутствие ясных процедур и мер ответственности за содеянноеспособствует расширению девиантного поведения. Рецидив массовой девиации всамой острой форме выступает как преступность, посягательство насоциально-политические  и нравственные устои общества, личную безопасностьи благополучие его граждан.
Социологические исследования показали, что в процессе реформ у молодежи нашей страны произошли изменения ценностей.Значительно ослабло уважение к таким ценностям, как «дисциплина», «выполнениедолга», «самообладание», «бескорыстие», «самоотверженность». Возрослоположительное отношение к ценностям «свобода от авторитетов», «признаниеличности», «автономия», «самореализация», «личная неприкосновенность».
В материалах сессии Академии наук отмечено, что угрозустабильности, безопасности общества и личности наносит социальное влияниепреступного мира, распространение его морали и давления на общество.Указывается, что «только формирование конкретного механизма правовогорегулирования (т.е. реализации законов и социальных норм) делает возможнымдекриминализацию сложившейся в стране ситуации.
Подводя итоги исследований социологами причинотклоняющегося поведения взрослых и молодежи, следует отметить, что онинедостаточно  учитывают психологические особенности личности. Поскольку некаждая личность в период аномии становится преступной, придерживаясьобщечеловеческих ценностей, или может характеризоваться другими видами девиантногоповедения вследствие происходящих в обществе изменений, отклоняющееся поведениеопределяется, скорее всего, сочетанием отрицательных факторов внешней среды ипсихологических особенностей личности.
1.4.3. Психологическое объяснение причин девиантногоповедения
 
Психологический подход, часто применявшийся к анализукриминального поведения,  рассматривает девиантное поведение в связи свнутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности,блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов,дегенаративности, слабоумия и психопатии. Так, причиной возникновения девиацийв поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированностьопределенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психическихфункций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдромгиперактивности).
Шуэсслер и Кресси проделали критический обзор многихнаучных работ, авторы которых пытались доказать, что правонарушителям ипреступникам свойственны некоторые психологические особенности, не характерныедля законопослушных граждан. Однако не было выявлено ни одной психологическойчерты, которая могла бы наблюдаться у всех преступников.
Особое место среди разнообразных концепций девиантностизанимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которыхявляется З.Фрейд. Основным источником отклонений в психоанализе считаетсяпостоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру«Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и  «Сверх-Я». Нормальноеразвитие личности предполагает появление оптимальных защитных механизмов,уравновешивающих сферы сознания и бессознательного. Фрейд такжепредположил, что либидо ищет выхода в любой творческой деятельности; человекстремится к свободе и самоутверждению. Однако свобода ограничивается вместе сразвитием культуры. Подавление, вытеснение либидо ведет к сублимациисексуальной энергии, изменениям поведения вплоть до садизма и преступлений.
Неофрейдисты природу делинквентности рассматривают нарядус другими формами отклоняющегося поведения — неврозами, психастениями,сексуальными расстройствами, состояниями навязчивости, различными формамисоциальной дезадаптации личности, которую отличают чувство повышеннойтревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Особоевнимание уделяется природе агрессивности, которая в психоаналитических работахсчитается первопричиной насильственных преступлений. Агрессивную энергиюразрушения вызывают врожденные неосознаваемые влечения: у Фрейда это — либидо;у А.Адлера — стремление к власти, превосходству над другими; у Э.Фромма — мазохистские стремления к смерти, страданию; у К.Хорни — стремление кбезопасности, потребность в удовольствии; у В.Шутца — потребность в поддержке иодобрении со стороны ближайшего окружения. Однако дальнейшие исследованияпоказали, что сущность девиации нельзя объяснить лишь на основе анализапсихологических факторов.
Гуманистический подходрассматривает отклонения в поведении как следствие потери ребенком согласия сосвоими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию всложившихся условиях воспитания   считает, что агрессия есть результатискаженного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителейнаказаниями, жестоким отношением к детям.
Представители бихевиоризма и необихевиоризмаБ.Скиннер, Е.Торндайк, Д.Уотсон доказывают, что окружающая среда полностьюопределяет поведение человека: через научение человек овладевает опытом,последствия поведения определяют вероятность его повторения. Следовательно,внешние подкрепления модифицируют поведение и лидера, и девианта. Однако наукао программировании образа жизни потерпела крах, поскольку вступила в конфликт ссамопознанием и саморазвитием личности. 
В последние десятилетия на Западе получилширокое распространение эмпирический, феноменологический  подход копределению отклонений, использующий для их описания понятие синдрома — устойчивого образования в структуре личности — как одного из четырех типованомалий.
Г.М.Бреслав отклоняющееся поведение считает следствиемотклонений в формировании личности (ОФЛ) или патологии формирования личностикак искажение нормы, представленное в психических заболеваниях. ОФЛ, являясьпроявлением индивидуальности ребенка, при определенных условиях могут привестик девиациям поведения. В то же время они могут служить необходимым для ребенкаэтапом индивидуального развития и способствовать формированию здоровойличности.
Анализ работ западных психологов показывает,что на первый взгляд оказывается состоятельной «теория множественных факторов»М. и Э.Глюка, которая рассматривает в качестве причин преступности до 200различных факторов: социальное и расовое неравенство, урбанизация, миграция,последствия НТР и пр. Однако их перечисление  не способствует выявлениюистинной причины отклоняющегося поведения.
Отечественная психология, не отрицая влиянияврожденных особенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того,что человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь.[20]Личность формируется при участии и под воздействием других людей, передающихнакопленные ими знания и опыт; не путем простого усвоения общественныхотношений, а в результате сложного взаимодействия внешних (социальных) ивнутренних (психофизических) задатков развития, представляет собой единствоиндивидуально-значимых и социально-типических черт и качеств.[21]Следовательно, личность и ее аномалии рассматриваются в социальнообусловленной, развивающейся  жизнедеятельности, в смене отношений ребенкак окружающей действительности.
Современные отечественные экспериментальныеисследования подтверждают наличие психологической реальности, соответствующейпонятию «делинквентная личность». Не случайно А.А.Реан отмечает деформациюцентральных образований криминальной личности. Так, А.А.Тайбакова определила,что «корыстный преступник – это лицо с уже устоявшимися негативными социальнымистереотипами и установками, чье поведение сложно поддается корректировке».Причиной противоправных поступков могут выступать такиекачества личности человека, как жадность, жестокость, хитрость, завистливость,лживость. Причем, эти опасные качества, когда они становятся синергетиками,могут свидетельствовать о «преднастройке» к  непредсказуемым ситуациям сдемонстрацией негативных качеств,  провоцировать девиантное иделинквентное поведения.[22]
Устоявшимся в психологической и медицинскойлитературе являются понятия «акцентуации характера», «психопатии – социопатии»,которые  обозначают поступки и реакции личности неболезненной природы. Какправило, эти аномалии характера происходят по причине негативных воспитательныхвоздействий, когда родителями или лицами, их заменяющими, создаются ситуации, вкоторых выкристаллизовываются и закрепляются негативные, отрицательные чертыхарактера. Специфические сочетания черт характера указывают на преобладающийхарактерологический радикал или тип характера — истерический, шизоидный,эпилептоидный, психастенический, астенический, паранойяльный, — который можетопределять те или иные отклонения в поведении.
Долгие годы психология базировалась лишь надиспозиционизме, приписывая индивиду (не ситуации) ответственность за выборповеденческих стереотипов. При прогнозировании поведения детально изучалисьиндивидуально-типологические особенности. Однако исследования последних летдоказывают существенную роль и ситуативных факторов в выборе поведенческихреакций, особенно в ситуации фрустрации. Признание главенствующей роли внешнихвоздействий на формирование поведенческих особенностей обозначаетсяситуационизмом.
Поскольку сущность девиации нельзя объяснить только наоснове анализа психологических факторов — какой-то одной психологической черты,конфликта или «комплекса» или только следствием сложившихся обстоятельств, — внастоящее время большинство психологов и социологов считают продуктивным социально-личностныйподход, основанный на использовании принципа дополнительности каквзаимодействия ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов,объединяющих биологические, психологические и социальны причины девиаций. Причемдетерминирующими отклоняющееся поведение являются личностные факторы, аситуативные (влияние условий среды) играют роль модулятора, определяявариативность проявления личностных особенностей.Таким образом, девиантные формы поведения, базируясь на индивидуально-психологическихстереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов,которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формыповедения. Не случайно Ю.В.Кудрявцев отмечает, что «криминальная личность»отличается от личности с нормативным поведением не каким-то единственнымкачеством, а симптомокомплексом личностных особенностей, обусловливающихтрансситуативное (личностно устойчивое) поведение, а также взаимодействиемситуативных и трансситуативных (личностных) факторов. При этом ситуациипреступления (алкогольное опьянение, ссора, спровоцировавшая импульсивнуюагрессию) являются обычно катализатором, «пусковым механизмом» давносформировавшихся тенденций личности.
 Следует отметить, что с точки зренияфункционалистской концепции девиантности отклоняющееся поведение естьпроявление неэффективной «вторичной» социально-психической адаптации индивида кизменившейся внешней реальности с помощью ригидных и сверхнормативныхсредств  психологической защиты. При этом смысл девиации может быть скрыткак от самого субъекта такого поведения, так и от лиц, признанных работать сним.
Подводя итоги анализа причин происхождения девиантногоповедения, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых оважности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализациииндивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качестваличности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подросткасильнее влияния школы, общества в целом. Например, варварский принцип «око заоко, зуб за зуб» кажется подростку, выросшему в асоциальной семье, естественными справедливым. В. Поташов отмечает, что потребительство, формирующееся именнов семье, опасно воздействует на несовершеннолетних, т. к. они стараютсядобиться желаемого любым путем.  Исследования Шурыгиной И.И.  доказали,что в семьях, матери которых имеют высшее образование, не было ни одногослучая, чтобы 14 – 15-летние школьники проявляли склонность к девиациям. Средибедных детей малообразованных матерей были и воровство, и суицид.
Большинство как отечественных, так и зарубежных ученых(Бандура А., Герн А., Гроссман Г., Лангмейер И., Матейчек З. и др.) считают, что внешние воздействия среды влияют на поведение ребенка, преломляясьчерез внутренние условия (индивидуальные личностные свойства, качества),формирование которых зависит от взаимодействия наследственных предпосылок совсеми условиями окружения.
Таким образом, необходимо подчеркнуть, чторазвитие личностных качеств и  определенных особенностей поведенияиндивида обусловлено врожденными предпосылками; социальными условиями(особенностями взаимоотношений с родителями, окружающими взрослыми исверстниками, содержанием деятельности); внутренней позицией самого индивида.[23]
Исходя из этих положений, генезис отклоняющегосяповедения обусловливают такие разнообразные, но взаимосвязанные факторы, как:индивидный, действующий на уровне психобиологических предпосылок, социальный,определяющийся социально-экономическими условиями существования общества,психолого-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейноговоспитания, социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенностивзаимодействия личности со своим ближайшим окружением в семье, на улице, вучебно-воспитательном коллективе, т.е. нарушения социализации.
2. Акцентуации характера,как фактор девиантного поведения подростков
 
2.1. Понятие и виды акцентуаций характера
 
Впериоде становления характера его типологические особенности, не будучи ещесглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляютсянастолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е.патологические аномалии характера. С повзрослeниемчерты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволило нам говорить о «преходящихподростковых акцентуациях характера».[24]
Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий.
Наибольшуюизвестность получилтермин К.Leongard«акцентуированная, личность». Однако,правильнее говорить об «акцентуациях характера». Личность — понятие гораздо болeе сложное, чем характер. Она включаетинтеллект, cпособности,наклонности, миpoвoззрение и т.д. В описаниях К. Leonhardречь идет именно о типах характера. К тому же в странах снемецким языком те/>рмин «акцентуированная личность»стали использовать как клиническийдиагноз вместо термина «психопатия»,что правомерно, если рассматривать  акцентуациикак крайние варианты нормы.
Акцентуациихарактера — это крайние варианты нормы, при которыхотдельные черты характера чрезмерно усилeны, вследствие чего обнаруживаетсяизбирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействийпри хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Взависимости от степени выраженности выделяют двестепени акцентуации характера — явная и скрытая.
Явная акцентуация.Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается на­личиемдовольно постоянных черт определенного типа характера. Тщательно собранныйанамнез/>, сведения от близких,непродолжительное наблюдение, особенно в среде сверстников, а также результаты экспериментально-патохарактерологической оценки спомощью диагно­стического опросника позволяют распознать этот тип. Однако выраженность чepтопределенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальнойадаптации. Занимаемое положение обычносоответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «местунаименьшего сопротивления», могут наступатьвременные нарушения адаптации, отклонения вповедении. Пр/>и повзрослении.особенности характера остаются достаточно выраженными,но компенсируются и обычно не мешают />адаптации.
Скрытая акцентуация.Эта степень видимо должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. Вобыденных, привычных условиях, черты определенноготипа характера выражены слабо или не проявляютсясовсем. Даже при продолжительном наблюдении,разносторонних контактах и детальном ознакомлении сбиографией трудно бывает составить четкое представление обопределенном типе характера. Однако черты этоготипа могут ярко, порою неожиданно, выявляться подвлиянием тех ситуаций и психических травм, которыепредъявляют повышенные требования к «местунаименьшего сопротивления». Психогенные факторыиного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психическихрасстройств, но могут даже не выявить па характера. Если же такие черты ивыявляются, это, как правило, не приводит кзаметной социальной дезадаптации.
Существуетдве классификации типов — первая предложена К.Leonhard, авторая А.Е.Личко.
Таблица 1
Типы«акцентуаций характера в типологиях К.Leonhardи А.Е.Личко
Тип акцентуированной личности по К.Leonhard
Тип акцентуации характера по А.Е.Личко
Лабильный
Сверхподвижный/>
Эмотивный
Лабильный циклоид
Лабильный Демонстративный Истероидный Сверхточный
Психастенический
Ригидно-аффективный
Неуправляемый
Эпилептоидный
Интравертный
Боязливый
Шизоидный/>
Сенситивный
Неконцентрированный или неврастенический Астено-невротический Экстравертный Конформный
Слабовольный
Неустойчивый —
Гипертимный
Циклоидный
Классификация Личко предназначена специально дляподросткового возраста.
Подростки,относящиеся к гипертимномутипу, сдетства отличаются большой шумливостью, общительностью, чрезмернойсамостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. У них нет низастенчивости, ни робости перед незнакомцами, но зато недостаетчувства дистанции в отношении к взрослым. В играх любят командоватьсверстниками. Воспитатели жалуются на их неугомонность. В школе, несмотря нахорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, учатся неровноиз-за неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. В подростковомвозрасте главная черта — почти всегда хорошее, даже несколько приподнятоенастроение. Оно сочетается с хорошим же самочувствием, нередко цветущим внешнимвидом, высоким жизненным тонусом, активностью и брызжущей энергией, всегдапрекрасным аппетитом и крепким освежающим сном. Лишь изредка солнечноенастроение омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействиемокружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию, подчинить своейволе. Реакция эмансипации сильно сказывается на поведении: такие подростки ранопроявляют самостоятельность и независимость. На гиперпротекцию со стороныродителей и воспитателей с ее мелочным контролем, повседневной опекой,наставлениями и нравоучениями, «проработкой» за мелкие проступки дома и насобраниях реагируют крайне бурно; плохо переносят жесткую дисциплину и строгорегламентированный режим; в необычных ситуациях не теряются, проявляютнаходчивость, умеют лов­чить и изворачиваться. К правилам и законампредставители этого типа относятся легкомысленно, могут незаметно для себяпроглядеть грань между допускаемым и запрещенным.
Онивсегда тянутся в компанию, тяготятся и  плохо переносят одиночество, средисверстников стремятся клидерству, при этомне к формальному, а к фактическому — роли вожака и заводилы; при общительностив выборе знакомств неразборчивы и легко могут оказаться в сомнительнойкомпании. Любят риск и авантюры.
Характернохорошее чувство нового. Новые люди, места, предметы живо привлекают. Легковоодушевляясь, такие подростки часто не доводят начатое до конца, непрестанноменяют «хобби»; плохо справляются с работой, требующей большой усидчивости, тщательности,кропотливого труда; аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни вденежных делах, легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склоннывидеть свое будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию,но неспособны надолго выбить из колеи. Отходчивы, быстро мирятся и даже дружатс теми, с кем раньше ссорились.
Половоечувство нередко пробуждается рано и бывает сильным. Поэтому возможна ранняясексуальная жизнь. Однако подростковая сексуальная девиантность бываетмимолетной, склонности к фиксации здесь не обнаруживается.
Своиспособности и возможности обычно переоцениваются. Хотя большинство особенностейсвоего характера гипертимные подростки хорошо знают и не скрывают, однакообычно стараются выставить себя более конформными, чем есть на самом деле.
Гипертимный тип встречается, как правило, ввиде явной акцентуации. На ее фоне могут возникать острые  аффективные реакциии ситуативно обусловленные патологические нарушения поведения (ранняяалкоголизация, токсикоманическое поведение, эмансипационные побеги и т.п.).
Циклоиды в детстве неотличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов. С наступлениемпубертатного периода может возникнуть первая субдепрессивная фаза. В дальнейшемэти фазы чередуются с фазами подъема и с периодами ровного настроения.Длительность фаз меняется —  сперва дни, 1-2 нед, с возрастом они могутудлиняться или, наоборот, сглаживаться.
Впериод подъема циклоидные подростки выглядят как гипертимы. Бросаются в глазане свойственные им обычно рискованные шутки над старшими и желание везде ивсюду острить.
Эмансипационныеустремления и группирование со сверстниками отмечаются во время подъемов, а всуб­депрессивной фазе блекнут. Хобби также отличаются неустойчивостью: всубдепрессивной фазе их забрасывают, а в период подъема возвращаются к ним илинаходят новые. Сексуальная активность возрастает в пе­риоды подъема, но всубдепрессивной фазе. может усиливаться онанизм. Делинквентность, побеги издома, токсикоманическое поведение несвойственны. Алкоголизируются в компаниях итолько в периоды подъема.
Самооценка формируется постепенно, по мере на­копленияопыта «хороших» и «плохих» периодов. При недостатке такого опыта она может бытьочень неточной.
Лабильныйтипв детстве не отличается от сверстников или обнаруживают склонность кневротическим реакциям. Главная черта в подростковом возрасте — крайняялабильность настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко отничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. Кем-то нелестно сказанноеслово, неприветливый взгляд случайного собеседника способны вдруг погрузить вмрачное расположение духа без каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Инаоборот, интересная беседа, мимолетный комплимент, от кого-то услышанныезаманчивые, но малореальные перспективы способны вселить веселость ижизнерадостность и даже отвлечь от действительных неприятностей, пока течем-либо не напомнят о себе.
Эмансипационныеустремления выражены умеренно. Они усиливаются, если их подогреваетнеблагоприятная семейная обстановка. Тяга к группированию со сверстникамицеликом зависит от настроения. В хорошие минуты ищут компании, в плохиеизбегают общения. Сексуальная активность обычно ограничивается флиртом иухаживаниями. Влечение долго остается малодифференцированным и легко возможноотклонение на путь транзиторного подросткового гомосексуализма. Но сексуальныеэксцессы всегда избегаются.
Приастено-невротическийтипес детства нередко выявляются признаки невропатии: плохой сон и аппетит,капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, ночной энурез,заикание и т.п. В других случаях детство проходитблагополучно, и первые признаки астено-невротическойакцентуации возникают только в подростковом возрасте.
Главными чертами являются утомляемость, раздражительностьи склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется приумственных занятиях или при физических и эмоциональных напряжениях, например, вобстановке соревнований. Раздражительность ведет к внезапным аффективнымвспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. Раздражение, зачастуюизливаемое на случайно попавших под руку, легко сменяется раскаянием и слезами.Такие подростки внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям,охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются врачебным обследованиям.Наиболее частым источником ипохондрических переживаний у мальчиков становитсясердце.
Подростковыенарушения поведения типа делинквентности, алкоголизации этому типу несвойственны. Реакция эмансипации обычно ограничивается маломотивированнымивспышками раздражения в отношении родителей, воспитателей, старших вообще. Ксверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от нее устают и предпочитаютодиночество или общение с близким другом. Самооценка обычно прежде всегоотражает заботу о здоровье.
Этоттип акцентуации является почвой для развития неврастении, острых аффективныхреакций, реактивных депрессий, ипохондрических развитий. Срывы часто возникаюттогда, когда подросток осознает невыполнимость лелеемых планов, нереальностьнадежд и желаний. Велика также восприимчивость к ятрогениям. Тяжелые болезни ублизких и знакомых усиливают ипохондричность.[25]
Сенситивныйтип.С детства пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты, сторонятся животных,боятся остаться одни, быть запертыми дома. Чуждаются бойких и шумныхсверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы средипосторонних и в необычной обстановке. Несклонны к легкому общению снезнакомыми. Все это может оставлять ложное впечатление о замкнутости иотгороженности от окружающего. На самом деле такие дети достаточно общительны стеми, к кому привыкли. Играть часто любят с малышами, чувствуя себя с нимиувереннее и спокойнее. К родным и близким бывают привязаны, даже при холодном исуровом обращении с ними. Отличаются по­слушанием. Слывут «домашними детьми».Школа их пугает шумом, возней и драками на переменах. Учат обычно старательно.Страшатся всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняютсяотвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Привыкнув к новому классу и дажестрадая от преследований со стороны некоторых одноклассников; крайне неохотнопереходят в другой.
Сексуальноевлечение усиливает застенчивость и пе­реживания собственной неполноценности. Всилу гипер­компенсации признания в любви могут быть столь решительными и неожиданными, что пугают и отталкивают. Отвергнутая любовь утверждает в мысляхо своейнеполноценности. Могут возникнуть суицидныенамерения.
Ни кделинквентности, ни к алкоголизации склонности неотмечается. Сенситивные юноши обычно некурят. Валкогольном опьянении вместо эйфории нередко можно наблюдать депрессивныепереживания.
Самооценка отличается высоким уровнемобъективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Отказ отвечатьпредпочитают неправде.
Психастенический тип вдетстве, наряду с некоторой робостью и пугливостью, рано проявляется моторнаянеловкость, склонность, к рассуждательству и не повозрасту «интеллектуальные» интересы. Иногда уже в детскомвозрасте начинаются фобии, т. е. боязнь незнакомыхлюдей и новых предметов, темноты, страх оказаться за запертой дверью.
Критическимпериодом, когда психастенические черты начинают раскрываться во всей полноте,обычно бывают первые классы школы, когда безмятежноедетство сменяется первыми требованиями к чувствуответственности. Необходимость отвечать за себя и особенноза других представляет один из самых чувствительных ударов для психастеническойнатуры.
Главнымичертами психастенического типа являются нерешительность, склонность ко всякогорода рассужде­ниям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее — свое исвоих близких, любовь к самоанализу, самокопанию илегкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов,представлений, мыслей. Опасения адресуются к возможному, даже к маловероятному,в будущем: как бы не случилось чего-нибудь ужасного и непоправимогос ними самими или с теми близкими, к которым они обнаруживают чрезвычайно сильную привязанность. Невзгоды, уже случившиеся, пугаютих гораздо меньше. Мальчикам бывает особенно свойственна тревога за мать: какбы она не заболела и не умерла, не попала бы под транспорт и т. п.Если мать опаздывает, где-то без предупреждения задержалась, такой подросток ненаходит себе места.
Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего. Всеручные навыки и занятия спортом даются плохо. Исключение составляют лишь те виды спорта, призанятиях которыми нагрузка падает на ноги.
Подростковая реакция эмансипации выражена слабо и нередко замещена патологическойпривязанностью, к кому-либо из близких. Тяга к сверстникампроявляется в робких формах.[26]
Самооценка, несмотряна склонность к самоанализу, далеко не всегда отличается правильностью иполнотой. Часто выделяется склонность находить у себя черты самых разных типов,в том числе совершенно не свойственные, например,истерические.
С первых лет такие дети с шизоидным типомлюбят играть одни. Они мало тянутся к сверстникам, избегают возни и шумныхзабав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы междусобой. К этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и дажехолодность.
Вподростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Преждевсего бросаются в глаза замкнутость иотгороженность. Иногда духовное одиночество мало тяготит подростка, который живет своими, необычными для других,интересами и увлечениями. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяже­лопереживается. Неудачные попытки найти себе друга по душе, мимозоподобная чувствительность в моменты такихпоисков, быстрая истощаемость в контакте («не знаю о чем еще говорить») побуждают к еще большемууходу в себя.
Недоступность внутреннего мира и сдержанностьв проявлении чувств делают неожиданными и непонятными для окружающих многиепоступки, ибо весь ход предшествующих переживаний имотивов остается скрытым. Чудачества бывают неожиданны, но не служатэгоцентрической цели привлечь к себе внимание.
Подростковаяреакция эмансипации обычно проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подростокможет терпеть мелочную опеку в быту и даже не замечать ее, подчиняться установленномураспорядку и режиму, но готов реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в мир его интересов, увлечений и фантазий.
Увлечениянередко отличаются необычностью, силой и постоянством.Чаще встречаются интеллектуально-эстетические хобби. Увлечения нередко таят отдругих, боясь непонимания и насмешек. Делятся ими, если встречают интерес, ноникогда не выставляют напоказ. В спорте предпочитаютиндивидуальные занятия, но не коллективные игры.Место увлечений могут занимать одинокиемногочасовые прогулки. Некоторым шизоидам хорошодаются тонкие ручные навыки: игра на музыкальных инструментах, всяческиеподелки.
Сексуальнаяактивность для окружающихобычно остается незамеченной. Не способные на флирт и ухаживание, не умеющиедобиться сексуальной близости в ситуации, где она возможна, шизоидные подросткимогут внезапно для других проявлять сексуальную активностьв самых грубых и даже извращенных формах.
Алкоголизациявстречается редко. Опьянение обычно не сопровождается эйфорией.
Самооценка шизоидов отличаетсяизбирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудностиконтактов, непонимании окружающих. Противоре­чия же в своем поведении незамечаются или им не придается значения. Любят подчеркивать свою незави­симость исамостоятельность.
Обычно приписываемые  шизоидам соматические признаки (худощавость, дряблаямускулатура, сутуловатость) на фоне акселерации могут искажаться эндокринными сдвигами, обусловливая,например, избыточную полноту.
Лишьв части случаев чертыэпилептоидноготипа явственно проступают еще в детстве. Такой ребенок может часами плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь, ни приструнить. Наряду с этим,могут выявиться садистские склонности, дети любят мучить животных, дразнитьмладших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливостьпо отношению к одежде, игрушкам, всему «своему» и крайне злобная реакция на тех, кто собирается покушаться на ихсобственность. В школе обнаруживается мелочная аккуратностьв ведении тетрадей, всего учени­ческого хозяйства.
Вбольшинстве случаев черты этого типа становятся очевиднымитолько в подростковом возрасте. Главной из нихявляется склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающимраздражением и поискам объекта, на котором можносорвать зло. Такие состояния длятся часами, режеднями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая. Сними тесно связана аффективная взрывчатость. Вспышки возбуждения лишь припервом впечатлении кажутся внезапными. Аффект накипает долго и постепенно.Повод для взрыва может быть ничтожным, сыграть роль последней капли. Аффекты нетолько сильны, но и продолжительны, долго ненаступает успокоения. В аффекте могут отмечаться безудержная ярость, циничнаябрань, жестокие побои, безразличие к беспомощности объекта нападения и.неспособность учесть его превосходящую силу. Реже эта ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением себе порою тяжких повреждений.
Алкогольное опьянение часто протекает тяжело, с яростью идраками. В пьяном виде могут быть совершены поступки, о которых потом неостается воспоминаний. Тем не менее нередкой бывает склонность напиваться «доотключения».
Реакцияэмансипации нередко протекает тяжело. От родных требуют не только «свободы» исамостоятельности, но и «прав», доли имущества, материальных благ. Передначальством склонны к угодничеству, если ждут каких-либо преимуществ. Реакциягруппирования со сверстниками сопряжена состремлением к властвованию. В группе желаютустанавливать порядки, выгодные для себя. Могут хорошо адаптироваться вусловиях строгого дисциплинарного режима.[27]
Общими чертамиявляются также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, что откладываетотпечаток на всем — от моторики и эмоциональностидо мышления и личностных ценностей. Мелочная скрупулезность, дотошноесоблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающийвсех педантизм — все это рассматривается некоторыми авторами как способкомпенсации собственной инертности. Большоевнимание к своему здоровью, бережное соблюдение собственных ин­тересовсочетаются со злопамятностью,не склонностью прощать обиды, озлоблением прималейшем ущемлении интересов./>
Самооценка носит односторонний характер.Отмечаются склонность к периодам мрачного расположения духа, осмотрительность, приверженность к аккуратности ипорядку, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью,беспокойство о здоровье, даже склонность к ревности. В остальном представляют себя гораздо более конформными, чем этоесть на самом деле.
Главной чертой истероидноготипа является эгоцентризм, ненасытная жаждапостоянного внимания окружающих к своей особе, потребность вызывать восхищение,удивление, почитание, сочувствие. На худой конец предпочитаются даженегодование и ненависть в отно­шении себя, но только не перспектива остатьсянезамеченным. Все остальные качества определяютсяэтой чертой. Нередко приписываемая истероидамвнушаемость отличается избирательностью: от нееничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду намельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целикомнаправлены на приукрашивание своей личности с тем,чтобы опять же привлечь к себе внимание. Кажущаяся эмоциональность на делеоборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой выразительности,театральности переживаний, при склонности к рисовке и позерству.
Вподростковом возрасте с целью привлечь к себе внимание, прежде всего товарищей,могут использоваться нарушения поведения. Склонны преувеличивать своюалкоголизацию: прихвастнуть огромным количеством выпитого или блеснуть изысканным выбором алкогольных напитков. Иногда такие подростки готовы изобразить из себя наркоманов.Наслышавшись о нарко­тиках, попробовав раз — другойкакой-либо доступный суррогат, они любят расписывать свои наркотическиеэксцессы, необычный «кайф», прием экстравагантных наркотиков, вроде героина или ЛСД. Детальный расспрос обнаруживает, что нахватанныесведения быстро истощаются.
Реакцияэмансипации может иметь бурные внешние проявления — громогласные требованиясвободы, конфликты и т.п. На самом же деле настоящей свободы и самостоятельностивовсе не ищут, от внимания и забот близких вовсе не жаждут избавиться.
Сексуальноевлечение не отличается ни силой, ни напряженностью.В сексуальном поведении также много театральной игры. Юноши чаще скрывают своисексуальные переживания, уходят от бесед на эти темы, чувствуя, что средитоварищей в этой области они могут легко оказатьсяне на «высоте». Девочки, наоборот, склонны афишировать свои действительные ивыдумывать несуществующие связи, способны на оговоры и самооговоры, могутразыгрывать роль распутниц и проституток, наслаждаясь ошеломляющим впечатлением на собеседника.
Самооценкаочень далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данныймомент можно скорее всего обратить на себя внимание.
Неустойчивыйтип. С детства отличаются непослушанием, непоседливы, всюду иво все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются струдом. За ними все время приходится следить. У части встречаются симптомы невропатии (ночной энурез,заикание и др.).
Рановыявляется повышенная тяга к удовольствиям,развлечениям, праздности, безделью. Убегают суроков в кино или просто погулять по улице.Подстрекаемые более стеничными товарищами, могут ради компании убежать из дома. Охотноподражают и подчиняются тем, чье поведение сулит наслаждения, веселье и сменулегких впечатлений.Готовы все дни проводить в уличных компаниях. Еще детьми начинают курить. Легкоидут на мелкие кражи.
Когдастановятся подростками, то прежние развлечения,вроде кино, теперь уже не забавляют. Ищут более острых и сильных ощущений, в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация,проявляется интерес к наркотизации. Нарушенияповедения, делинквентность прежде всего обусловленыжеланием поразвлечься. Выпивки начинаются рано(иногда с 12—14 лет) и всегда в компании асоциальных приятелей. Поиск необычныхвпечатлений легко толкает на правонарушения.
Реакцияэмансипации тесно сопряжена все с тем же желанием удовольствия и развлечения. Глубокой любви к близким они никогда непитают. К семейным бедам и заботам относятся сравнодушием. Родные для них  прежде всего источниксредств для развлечений. Реакция группирования проявляется в раннем тяготении куличным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносятодиночество и в этих компаниях прежде всего ищут места для развлечений.Трусость и недостаточная инициативность приводят к тому, что неустойчивыеподростки легко становятся ору­дием таких групп. В групповых правонарушениях имприходится таскать каштаны из огня, а плодыпожинают более стеничные члены группы.[28]
Сексуальноевлечение не отличается силой, но пребывание в уличных группах ведет к раннемусексуальному опыту, включая знакомство с извращениями. Сексуальная жизньстановится таким же источником развлечений, как выпивки и хулиганскиепохождения. Романтическая влюбленность проходит мимо неустойчивых подростков, чувство влюбленности для них остаетсянезнакомым.
Учебалегко забрасывается. Никакой труд не привлекает. Работают только в силу крайней необходимости. Поражает равнодушиек своему будущему — не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или окаком-либо положении для себя. Живут тольконастоящим, желая извлечь из него максимум удовольствий. От трудностей,неприятностей и испытаний стараются убежать. С угрозой наказания бывают связаныпервые побеги из дома и из интернатов. Повторные же побеги нередко обусловлены тягой к«свободной жизни».
Скрытаяакцентуация по неустойчивому типу обнаруживается, когда подросток, доопределенного момента бывший под строгимприсмотром, в силу обстоятельств внезапнооказывается лишенным постоянного контроля. Он сразу же попадает в асоциальнуюкомпанию, начинает алкоголизироваться и совершаетправонарушения.
Привоспитании по типу гипопротекции из неустойчивой акцентуации развиваетсяпсихопатия.
Главнаячерта конформного типа — постоянная и чрезмернаяконформность к своему непосредственному привычному окружению. Жизненное правимо — думать «как все», поступать «как все», стараться,чтобы все было «как у всех» — от одежды и манеры вести себя до мировоззрения исуждений по животрепещущим вопросам. При этом под «всеми» подразумевается привычное окружение. От него стараются ни в чем неотстать но и не любят выделяться, забегать вперед. Это особенно проявляется наотношении к модам одежды. Когда появляется какая-либо новая мода, то нетбольших ее хулителей, чем представители конформного типа. Но как только ихсреда осваивает новую моду, они сами облачаются в эту одежду, забыв о том, чтоговорили ранее.
Конформностьсочетается с поразительной некритичностью. Все, чтоговорит привычное окружение, все, что приносят привычные каналы информации,  этои есть истина. И даже если по этим каналам начинают поступать сведения, явно противоречащие действительности, онипо-прежнему принимаются за чистую монету.
Конформныеподростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностьюэтой группы, постоянством окружения. Нередко решающим в выборе профессии или в избранииместа,где продолжать учебу, является то обстоятельство, что в то или иное учебноезаведение поступают большинство товарищей.
Слабоеместо в конформном характере — непереносимостькрутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества можетпослужить причиной реактивных состояний. К острым аффективным реакциям особойсклонности не обнаруживается. Дурное влияние среды чаще всего толкает калкоголизации.
Смешанные типы
Этитипы составляют почти половину случаев явных акцентуаций.Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний.Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты однихтипов сочетаются друг с другом довольно часто, адругих практически никогда. Существует два рода сочетаний.
Промежуточныетипы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическимифакторами, а также, возможно, особенностямиразвития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимныйтипы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическими сенситивным, астено-невротическогос сенситивным и психастеническим. Сюда же могутбыть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный,шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный,шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный.В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.
 
2.2. Психосоциальные особенности развития в подростковомвозрасте
 
На российской научно-практической конференции «Социальнаядезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков»[29]встал вопрос о широком социальном аспекте помощи детям «группы риска».Отмечалось, что волна детской безнадзорности грозит приблизиться к уровню 20-хгодов; несовершеннолетние бродяжничают, принимают алкоголь, употребляютнаркотики, грабят и убивают. Подчеркивалась необходимость профилактики каждогонегативного явления и медико-психолого-педагогической реабилитациинесовершеннолетних. Именно в профилактике асоциального поведениянесовершеннолетних особое значение приобретают специфические психологическиезнания, на основе которых исследуется природа отклоняющегося поведенияподростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждениюасоциальных проявлений.
Психологи и педагоги США, считая возраст 12 летразграничительной линией между детством и отрочеством, указывают, что с 13 летначинается знаменитый возраст тинейджеров. Отечественные ученые началоподросткового возраста также относили к 12-ти годам, современные источники – кдесяти. Таким образом, в  настоящее время отмечается тенденция к его«омоложению». Г.А.Цукерман пишет, что «граница, разделяющая младший школьный иподростковый возраст, должна быть размытой, не укладывающейся в точнуюцифру».  Т.В.Драгунова подчеркивает, что «границы подросткового возрастапримерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах современной школы».Следовательно, подростковый возраст охватывает период от 10 – 11 до 14 – 15лет.
Как отечественные, так и зарубежные исследователисчитают  подростковый возраст периодом противоречий, притязаний навзрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания,становления «Я-концепции»,  стремления к социальному и личностномусамоопределению. Л.И.Божович подчеркивает, что стремление к новому, взросломуположению, выход за пределы дозволенного дают подростку возможность дальнейшегоразвития. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждениямогут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку какк ребенку.[30]
Многие исследователи пришли к выводу, что подростковыйвозраст является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность всамовоспитании и ведется активная работа над собой. Это  возрастстановления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства,выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в средевзрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительныерасхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не можетотказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть своихслабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью иразвязностью в поведении.
Сколько бы противоречий подросткового возраста невыделяли ученые, все сходятся в том, что это возраст социализации (врастания вмир человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации, т.е.открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я».
Рассмотрение проблемы отклоняющегося поведения подросткачерез призму концепции психического развития ребенка, разработаннойД.Б.Элькониным, позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризующиесякачественным отставанием индивида в освоении социального опыта действий иотношений: либо зацикливание «на игре ради игры», «учебе ради учебы», либосущественный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения иучебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности,реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиямсоциума,  предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.М.Ю.Кондратьев считает «искривлением» деятельностной линии  онтогенезанедостаточную обученность подростка, его психическую неподготовленность ксоответствующему возрастным нормам, привычному для данного социума способувзаимодействия с окружающей действительностью. Однако это один из аспектовотклоняющегося поведения, понимание механизмов которого может быть осуществленос позиций психологической концепции развития личности.
Так, А.В.Петровский в концепции персонализации личностирассматривает потребность индивида быть «идеально представленной» в сознаниизначимых других людей личностью, причем теми своими особенностями, которые онсам ценит в себе. Однако потребность быть личностью (стремление подчеркнутьсвою индивидуальность, неповторимость) может быть удовлетворена лишь приналичии способности быть личностью. Разрыв между этой потребностью испособностью может привести к серьезным нарушениям процесса личностногоразвития, качественно искривить линию личностного роста. В подростковомвозрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и интеграция подростка в группу сверстников.[31]
Индивидуализацияподростка может проявляться в форме  самоутверждения, которое имеетположительное влияние на процесс и результаты общественной и учебнойдеятельности, если его мотивом является стремление к лидерству ипрестижности.  В то же время, согласно мнению Д.И.Фельдштейна,самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания – отподвига до правонарушения.
Кондратьев М. Ю. выделяет ведущий мотив подростка: «Чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», чтоможет провоцировать отклоняющееся поведение. Филонов Л. Б. считает источникомдевиантного поведения подростка  «поиск пределов допустимого».[32]Это может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождатьчестолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях сокружающими. Овчинский В. С. обратил внимание на то, что несовершеннолетниеправонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитойпотребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление кновизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться,достигать являются типичными чертами подростка.
Следует заметить, что стремление подростка к необычайнымситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного,рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения самогоподростка могут считаться «нормальными ситуациями», отражая поисковуюактивность подростка и стремление к расширению границ индивидуального опыта.Таким образом, нарушения поведения могут быть следствием выраженного протеканияподросткового кризиса — кризиса идентичности.
А.Е.Личкоподчеркивает важность для подростка складывающейся «системы отношений» сосверстниками, общение со сверстниками выделяется в качестве ведущейдеятельности этого периода; потребность подростков в общении, ваффилиации,  изучении межличностного взаимодействия становится основнымфактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные подросткув ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные наудовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний,расширении своего опыта.
Исследователи отмечают, что на отклонения в поведенииподростка оказывают влияние следующие  особенности взаимоотношений:положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей,  ярлык девиантав школе. Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит вследствиенетактичности, раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов,равнодушия учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах иформах проявления педагогической запущенности. М.Ю.Кондратьев подчеркивает, чтонизкий статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затеминтегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться врамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск другихсообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи.
Подросток,стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию вспортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах.Отмечается,  у современных подростков из неформальных групп потребность всобытийности, стремление к риску. Фрустрация этой группы потребностей переживается как «пустота»,  «скука», «тоска», «проскальзывание жизни».Причем, неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себямногие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясьи группой социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом,карнавально-демонстративным движением хиппи и панков,  и подростковойбандой.
У подростка, включенного в деятельность уличных групп,которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов,часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка,формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формамповедения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков,алкоголизация. Членство в подростковых группах, «кодекс чести» которыхопирается на доминирование групповых норм над  общечеловеческими,становится залогом девиантного поведения подростка. Механизм его таков: формыпредпреступного поведения закрепляются в поведенческие стереотипы, формируетсяасоциальный стиль поведения, который может перерасти в устойчивыйантисоциальный. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способысамоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счетсоциально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счетсоциально-отрицательных черт и действий.
Негативныепоследствия  для личностного становления подростка наблюдаются в рамкахзамкнутого круга общения, закрытого воспитательного учреждения, т.к. сужениесоциального поля активности противоречит как общеличностным, так и специфическивозрастным потребностям подростка.
Ученые единодушно отмечают огромное влияниена  формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи исемейных отношений. Безнадзорность, попустительство со стороны родителей,ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающимивозможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннююнеспособность личности к самоограничению.
Современные исследования показывают сложность отношенийподростка к взрослым. Так, отчуждение между подростком и родителями, котороевыражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи,неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновенияпсихических нарушений и поведенческих отклонений.
Следовательно,к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи«семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группысверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причинами отклонений в поведении подростков являются иреалии настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживаютсоциальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование,жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода илигода изменяются ценностные ориентации. (В 70-80-е годы для этого требовалось неменее трех лет). Отвержение базовых социальных ценностей является первопричинойдевиантного поведения. Морально-психологический «сдвиг» выражается у подростковв асоциальном поведении и сопровождается правонарушениями, побегами,заболеваниями по наркологическому признаку, серьезными нервно-психическимирасстройствами. Д.И.Фельдштейн отмечает, что у современного подростка желаниесоответствовать ожиданиям коллектива и общества ослабевает, а желаниеуклониться от них, напротив, растет; отсутствуют  условия для реальноговыхода подростков на серьезные дела общества, что лишает их возможности занятьактивную социальную позицию, освоить отношения взрослого общества. Этопротиворечие приводит к искусственной задержке личностного развития современныхподростков, острому внутреннему конфликту.[33] 
Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению,излишне любознателен, крайне нестабилен, стремится к риску и существованию внеопределенности, наибольший интерес для него представляют ситуации, связанныес напряжением — конфликты, ситуации риска.
Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могутбыть следствием заострений, акцентуаций характера. Если раньше акцентуациисчитались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы, посколькухарактерны 90% подростков. [21]  И все же они способствуют определеннымнарушениям в сфере общения. Так, при гипертимной акцентуации характера — наиболее распространенной среди подростков — выраженная реакция эмансипации ивысокий уровень конформности, проявление в системе отношений чертмужественности  создают почву для возникновения социальной дезадаптации,риска алкоголизации и наркотизации подростка. Акцентуация неустойчивого типасвязана с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, снежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхностностью контактов.Экзальтированному типу свойственна высокая впечатлительность, сильнаяпривязанность к друзьям, искреннее и глубокое переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросунегативных эмоций. Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера(заострении черт определенного типа) личность отличается некоторымииндивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контактыили содействующие развитию отношений. К.Леонгард отмечал, что до 50% населенияимеют акцентуированные черты характера; Н.Смишек считает, что подростку могутбыть присущи одновременно несколько акцентуаций характера, которые к концуподросткового возраста должны сглаживаться. Т.о., склонность к девиациямобусловлена наряду с влиянием социальных факторов свойствами самой личности.
Данный постулат отмечается и в рамках базовой теоремыпервичной социализации, основные положения которой состоят в том, что какнормальное, так и отклоняющееся поведение индивида является  следствиемобучения социальному поведению, продуктом взаимодействия социальных, культурныхи психологических характеристик.
Личности младшего подростка посвящены работы М.Джонсона,У.Дамона, Д.Харда, Л.Кольберга и др. Они отмечают у младшего подростка новыйуровень языкового общения: значительные области личного опыта могут статьпредметом коммуникации, эмоционально-мыслительным событием, разделенным сдругим человеком. Так, в суждениях о себе и других появляются обобщенныепсихологические категории, психологические концепции характера и темперамента,социологические концепции групповых взаимодействий и лидерства. Возникает новыйуровень представлений о справедливости при принятии совместных решений,распределении ценностей, когда в расчет берутся мнения и интересы всехучастников; появляется взгляд на ситуацию с позиции внешнего наблюдателя.В  моральных суждениях начинает складываться ориентация на «золотоеправило», но пока без учета возможных последствий собственных действий.
По мнению Д.Элкинда, младшие подростки живут в миресамопоглощенности, т.к. этому возрасту свойственен новый виток эгоцентризма.Поскольку они существует одновременно в мире взрослых и мире детей (культурнаямаргинальность), «жизнь этих детей внутренне чрезвычайно напряжена: они чувствуютсебя объектами постоянного, пристального внимания и оценивания, живут как бы насцене, действуют перед воображаемой аудиторией, чьи возможные реакции постояннопытаются предугадать». Младшему подростку свойственна выраженная эмоциональнаянеустойчивость, конфликтность и агрессивность, застенчивость и максимализм,склонность к риску, самоиспытаниям. Самооценка их неустойчива и«сверхобобщена», что отражает резкие качественные изменения в структуре личности в этот критический период и позволяет осуществить переход на новый,«взрослый» уровень личностного развития. При этом «ядерная» часть,представляющая в структуре личности биопсихическую основу, менее подверженаизменениям, а динамическая структура периферической части, фиксирующая основныепроявления личности, имеющая социальную природу, больше подвержена изменениям.В структурно-динамической системе личности взаимосвязь самооценочныхкомпонентов, эмоциональной сферы и личностного поведения в период 9 -13 летотражается в фазах синкретизма, дифференциации и интеграции личностных характеристик. Личность как динамичная организация все же имеет в своейструктуре основополагающие стабильные аспекты, которые объединяют и организуютразличные элементы личности, ее поведение.
Посколькуу 37% младших  подростков отмечается парциальное присутствие психическойригидности в структуре личности, это ведет к резкому ограничению вариантовповедения, поведенческим срывам,  трудностям осознания собственныхпсихологических проблем, актуального состояния мотивов и потребностей.
Впроисхождении отклоняющегося поведения младших подростков влияние группысверстников иногда больше, чем влияние особенностей личности. Однакоисследователи отмечают, что определенные  качества в структуре личностиподростка предрасполагают к девиациям, а определенные ситуации развития(фрустрирующие ситуации) и особое стечение обстоятельств  способствуют ихпроявлению. Не случайно Х.Ремшмидт, считаярегулятором поведения человека его личностные качества, отмечает, чтоотклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением итипом ситуаций.
Г.В.Уварова, рассматривая личностные особенностикриминальных подростков, как  мальчиков, так и девочек, отмечает у нихотрицательное отношение  к школе и одноклассникам, с которыми они если иобщаются, то больше негативно, чем хорошо; ненависть к отличникам; негативнуюустановку к другим людям, чести и достоинству. Для подростков с асоциальным иантисоциальным поведением характерно отчуждение от общепринятых правилсоциального общежития; отторжение от позитивных социальных ценностей. Им нетрудно ударить незнакомого человека, а «врага» или «чужака» могут ударить до80% правонарушителей, причем как юноши, так и девушки; для достижениясобственной цели более половины  готовы нанести другому имущественныйущерб.
Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще неопределилась, ценностные ориентации не сложились в систему,  все же можноговорить о их специфике у подростков-правонарушителей. Во-первых, они оцениваютсебя значительно ниже законопослушных по самооценочным категориям внешнейпривлекательности, ума, успешности в учебе, доброты и честности. Во-вторых,свои неудачи они приписывают чему-то внешнему — везет меньше, на их долю выпалобольше несчастья, негде себя показать, производят на других неблагоприятноевпечатление и пр. В-третьих, у них возрастает значимость объектов,удовлетворяющих потребность престижа. На фоне преобладания у делинквентовпотребительских тенденций ценностные ориентации имеют прямую связь соструктурой их досуга: приобретение спиртного, посещение баров и дискотек,просмотр кинофильмов и телепередач,  отсутствие интереса к чтению книг.Среди современных подростков с отклоняющимся поведением популярны фильмы суголовной тематикой.
Группа грузинских исследователей установила, что унесовершеннолетних правонарушителей потребность социального престижа теряетсвою направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, когда индивидудовлетворяется тем, что становится объектом внимания других людей.Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная потребность в свободе,независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима ситуация, когда он долженполучать разрешение от других на каждый свой поступок.
Особенности деформации ряда существенных для развитияличности в подростковом возрасте психологических характеристик, обусловленностьотклоняющегося поведения характерологическими особенностями личности,дисгармоничностью развития характера рассматривались также в работахАлександрова А. А.; Заики Е.В., Крейдун Н.П., Ячиной А.С., Личко А.Е.; РеанаА.А. Зафиксированы следующие параметры развития личности подростков сотклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне неопределенным,вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее выступает как прямоеотражение примитивных желаний настоящего; общечеловеческие ценности чаще всегоотвергаются; отсутствует интерес к учебе и познанию.  Подростки –делинквенты фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормальногоподросткового общения. Большинство этих подростков живут в семьях снеблагоприятным психологическим климатом. Имеют сочетание не менее трех грубыхкриминогенных качеств,  акцентуации характера, наиболее частые из которых– эпилептоидная, неустойчивая, гипертимная. По данным Реана А.А., во всех случаяхимеется не один,  а два-три пика дисгармоничности в профиле характераподростка. Подавляющее большинство подростков с отклоняющимся поведением –мальчики, среди которых у 50% выражена склонность к алкоголизации; социальныеотношения этих подростков имеют высокую конфликтность.
Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина выделяют личностные особенностиделинквентных подростков,  свидетельствующие о деформации их характеракриминогенный комплекс личности  несовершеннолетнего правонарушителя: наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношениек позиции взрослого; заниженная у 56% подростков потребность в общении, котораявыступает средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своимположением; принятие подростков, состоящих на учете в ИДН, и их групповых норм(от 77 до 99% случаев). Игнорирование девиантов сверстниками с нормативнымповедением говорит об их выпадении из круга нормального подросткового общения.
Следуетзаметить, что отклоняющееся поведение в форме безнравственного, аморального, неэстетичногоповедения практически не имеет гендерных различий. Ю.М.Антонян, Л.В.Перцова,Л.С.Саблина отмечают, что причины делинквентного поведения девочек заключены всемье, которая не контролирует их сексуальную активность, не формирует у нихстиль жизни, манеры держаться, присущих традиционно женщине черт пассивности,заботливости, чувствительности. В гендерном аспекте подростковаяделинквентность в статистике представлена крайне редко и только в общем виде.Однако отмечается, что усилия социальных учреждений должны быть направлены навоспроизведение такой идеологии семьи, которая бы выполняла функции контроля исправлялась с задачами социализации
2.3.   Акцентуации характера, как фактор девиантного поведенияподростков
 
За счетиндивидуально-психологических особенностей как акцентуации характера,неадекватная самооценка, нарушение эмоцианально-волевой иэмоционально-коммукативной сферы, могут возникнуть устойчивые формыпсихосоциальной дезадаптации. Подростки с акцентуациями характера составляютгруппу повышенного риска развития расстройств психического здоровья в связи сих уязвимостью к определенным пагубным влияниям среды или психических травм.Являясь крайними вариантами нормы акцентуации характера, выступают как фактор,повышающий риск развития психогенных нервно-психических расстройств илирасстройств поведения.
Результатом неблагоприятнойсоциализации таких подростков может стать  отклоняющееся поведение. Вбольшинстве случаев ребенок воспитывается в духе соблюдения норм и правилповедения. Однако, когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, какпоказывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, иформирование его личности складывается противоречиво. Статистикасвидетельствует, что каждый третий подросток — правонарушитель рос без отца, ав тех случаях, когда были оба родителя, у каждого четвертого отец страдалалкоголизмом.
Часто подростки не удовлетворенывзаимоотношениями с родителями. В современном обществе налицо нерешенностьпроблемы «отцов и детей», которая проявляется в нестабильности положенияподростка в семье, отсутствии благоприятного микроклимата, препятствующемвозникновению отклоняющегося поведения, в самых разнообразных формах.
Поведение родителей влияет на поведениеребенка, прослеживаются устойчивые закономерности: родители являются дляребенка значимыми людьми, тип их поведения является моделью для подражания(даже если ребенок в душе осуждает родителя, его манеру поведения, он поневолеподражает ему, т.к. репертуар уже знаком).
3. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведениеподростков
 
3.1. Постановка задачи и методы исследования
 
Деструктивные процессы, затронувшие различныеобщественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только средивзрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50%правонарушений совершаются подростками и юношами. Задачей исследования является выявлениеи диагностика акцентуаций характера у подростков с отклоняющимся поведением.Проблема отклоняющегося поведения школьников – одна из актуальных социально-психологическихпроблем.
Цель эмпирического исследование является выявлениевлияния акцентуаций характера на формирование девиантного поведения подростков.
Для достижения цели были поставлены гипотезы:
Гипотеза 1: акцентуации характера влияют наформирование девиантного поведения подростка.
Гипотеза 2: высокая встречаемость девиантногоповедения наблюдается среди подростков с эпилептоидным и лабильным типамиакцентуаций характера.
Определив тип мы можем выявить, предупредитьи определить метод коррекции отклоняющегося поведения.
Исследование проводилось на базе МОУСОШ №73 Ленинскогорайона г. Владивостока в несколько этапов. На первомэтапе формировалась выборка в соответствии с целью исследования. Навтором этапе исследования выявляли акцентуации характера при помощииспользования методики патохарактерологический диагностический опросникА.Е.Личко (ПДО)  [Приложение 2]. Данная методика позволяет увидеть личностныеособенности подростка. Так же был проведен опрос, методом анкетирования. Испытуемым предлагалось ответить на вопросы с готовыми вариантами ответов.Данная методика по продолжительности составила 15 минут.  Это позволило нам присопоставлении результатов обоих методик,  составить более полную психологическуюкартину о каждом респонденте. На третьем этапе была использована заключительнаяметодика – метод экспертной оценки. Экспертами в данной методике выступали:психолог, работающей в школе более трех лет – И.В.Корольчук, заместительдиректора школы по воспитательной части – Е.К.Нестерова, классные руководителиобоих классов.
Заключительный этап включал в себя обработку исопоставление полученных результатов исследования.
Выборка была составлена в соответствии с целью и задачамиисследования. В состав выборки вошли ученики 9-10 классов в количестве 50человек. В 9 классе 26 человек из них 16 девочек и 10 мальчиков. В 10 классе 24человека из них 11 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся от 13 до 16 лет.Исследование проводилось в период с марта 2004г. по апрель 2004г.
Для достижения цели исследования были использованы методанкетного опроса, методика ПДО и метод экспертной оценки.
3.1.1.Методика анкетирования
 
         Анкетирование,как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательскихметодов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данныхнаблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи другихисследовательских методов) используются при составлении анкет.
         Существуюттри основных типа анкет, применяемых в психологии:
— анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявлениеосознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявлениеэмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такойвопрос: «Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остатьсяребенком и почему?»;
— анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос  анкеты предлагаетсянесколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболееподходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося к различнымучебным предметам можно использовать такой вопрос: «Какой из учебных предметов- самый интересный?». А в качестве возможных ответов можно предложить переченьучебных предметов: «алгебра», «химия», «география», «физика» и т.д.;
— анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый  должен не простовыбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить вбаллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов«да» или «нет» испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов:
5 — уверено да;
4 — больше да, чем нет;
3 — не уверен, не знаю;
2 — больше нет, чем да;
1 — уверенно нет.
         Междуэтими тремя типами анкет не существует принципиальных различий, все ониявляются лишь различными модификациями метода анкетирования. Однако еслииспользование анкет, содержащих прямые (а тем более косвенные) вопросы, требуетпредварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняетиспользование количественных способов отработки и анализа получаемых данных, тоанкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как онипозволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования.
Бесспорнымдостоинством метода анкетирования является быстрое получение массовогоматериала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости отхарактера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком методаанкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самыйверхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленныхиз прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления омногих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии.Анкетирование — это средство первой ориентировки, средство предварительнойразведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применениеэтого метода следует сочетать с использованием более содержательныхисследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования,маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т. д.        
         Длявыявления подростков, склонных к девиантному поведению была разработана анкетасостоящая из 11 вопросов [Приложение 1]. Все вопросы в данной анкетераспределены по следующим категориям. Состав семьи. Не полная семья даетнам право определить подростка в группу риска. Поэтому, вопросы №1,2 в даннойанкете были обязательно включены.
Одним из критериев девиантного поведения подростковявляются систематические пропуски занятий в школе без уважительной причины — прогулы.Именно из этих соображений вопрос №3, сформулированный следующим образом«Случалось ли так, что вы пропускали школу не по уважительной причине», былвключен в анкету.  Склонность подростка к употреблению спиртных напитков,табака и наркотических веществ является одним из основных факторовдевиантного поведения. Такие вопросы нельзя было не включить при разработкеанкеты. Поэтому вопросы под №4,5,6 были посвящены именно этим темам.
         Однимиз показателей девиантности подростка говорят сексуальные отношения.Логично думать, что подросток вряд ли откровенно расскажет нам о своемсексуальном опыте. Именно поэтому, вопрос был сформулирован следующим образом:«Со скольки лет, на ваш взгляд, должны начинаться сексуальные отношения?»Подростку предлагается написать свой вариант ответа. Этот ответ дает намвозможность считать, что именно с этого возраста начались его сексуальныеотношения.
         Конфликтнаяличность также определяется как девиантная личность. В данной анкете,вопросы №8,9,10 посвящены именно этой проблематике. Выяснив частоту конфликтовподростка с родителями, друзьями и учителями, мы можем говорить о девиации.
         Напоследний, одиннадцатый вопрос предлагается ответить в свободной форме. Написав«мини-сочинение», подросток раскрывает о себе, как о человеке, который долженпопробовать в этой жизни все и объясняет почему.
В заключении, подросток сообщает краткую информацию осебе. Это поможет в исследовании сопоставить результаты методики анкетированияи методики предложенной А.Е.Личко (ПДО).
3.1.2.Патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО)
 
При помощи указанный методики мы выявляем  типакцентуации характера, присущий подростку. Данная методика имеет ряддополнительных шкал, которые помогают выявить психологические особенностиличности подростка – риск социальной дезадаптации, склонность к депрессии, рискначала употребления наркотических средств, возможность  и характер суицида,алкоголизацию и т.д. Сопоставив эти результаты, с результатами полученными входе анкетирования, мы можем  определить, относится ли данный подросток кдевиантному.
Исследование проводилось на уроках в школе, гденепосредственно учатся подростки исследуемых групп. Продолжительность урокасоставляет 1 академический час.
Методика состоит из множества суждений, соединенных в 25подшкал. В ходе проведения исследования испытуемые получают соответствующие 25списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которыеотносятся к ним в наибольшей степени, и три такие, которые относятся внаименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированногохарактера, к которому относится испытуемый.
Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими вспециальный регистрационный лист. [Приложение 2]
С помощью данной методики определяются следующие типыакцентуации характера.
Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегкаповышенным настроением. Имеет высокий тонус энергичен, активен. Проявляетстремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточноразборчив в знакомствах.  Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется внезнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденноебездействие, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает своивозможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен.
Циклоидный тип. Часто меняет настроение. У него падаетработоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причемэто происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственныхнедостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессиивремя от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимному типу.
Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемойизменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительностьзависит от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к темлюдям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Избегает лидерства.Имеет адекватную самооценку.
Астеноневротический тип. Характеризуется повышеннойутомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии – преувеличенномувниманию к состоянию здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнованияи экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянииутомления.
Сензитивный тип. Характеризуется повышеннойвпечатлительностью, обостренным чувством собственной неполноценности, особеннов самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость изастенчивость – типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и срединезнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только вкругу достаточно близких людей.
Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространнымрассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу и судьбу своихблизких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлениюнавязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя,за свои поступки.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумениемпонимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальныхотношений с людьми. Часто уходит в себя, в свой замкнутый, недоступныйокружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные,устойчивые увлечений чем-либо.
Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливоесостояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на которомможно было бы разредиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенноревнив, агрессивен, проявляет стремление ук лидерству со строгой дисциплиной инаказанием подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерноисполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самомусебе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствиисо стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремитсяпоказать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеетсятеатральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду ивысоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех.Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительноеположение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.
Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежеланиедобросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, получению удовольствий, кпраздности. Не желает подчиняться другим и находиться под их контролем.Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живетинтересами сегодняшнего дня. Избегает трудности. Имеет неадекватную самооценку.
Комфортный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям.Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с однойстороны, избегать ненужных проблем, а с другой – извлекать для себя выгоду изсложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимаетто, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит нового, испытываетнеприязнь к «чужакам».
Кромеописанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие всебе различные акцентуации характеров.
3.1.3.Методэкспертной оценки
 
Такиеформы сбора первичной социологической информации, как анкетирование,интервьюирование, почтовый опрос, телефонное интервью, безличностный опрос спомощью возможностей InterNet или E-mail предназначены прежде всего длямассовых опросов. Их особенность заключается в том, что они направлены на выявления информации, которая отражает знания, мнения, ценностные ориентации иустановки резидентов, их отношения к каким-либо явлениям действительности. Ито, что эта информация основывается на индивидуальном интересе респондента иможет быть весьма субъективна, отнюдь не противоречит научно-образному способуеё получения. Наоборот, цель массового опроса заключается в том, чтобы при помощисоответствующего инструментария получить достоверные сведения о предмете иобъекте исследования.
       Вышеуказанными проблемами и занимаются эксперты. Эксперт – этокомпетентное лицо, имеющее глубокое знания о предмете или объекте исследования.
Основнойинструментарий экспертного опроса – анкета или бланк-интервью, разработанные поспециальной программе.
Вданной работе проводилось интервью с работниками школы: психолог, заведующий поучебной части, классный руководитель.
3.2.    Анализ результатов исследования
 
По результатам исследования частота встречаемостиакцентуаций характера методом ПДО выявлено следующее распределение типов: большоеколичество учеников, у которых выявлен эпилептоидный тип «акцентуациихарактера» – 38,46%, далее следуют лабильный и гипертимный типы акцентуаций содинаковым процентным соотношением  – 12,82%. Психастенический тип находится натретьем месте по частоте встречаемости – 7,69%. Таким образом, в исследуемыхклассах, преобладают эпилептоидный, лабильный, гипертимный и психастеническийтипы.
В ходе анкетного опроса было установлено, что 80,95%опрошенных школьников имеют конфликты с учителями, родителями, сверстниками.23,80% опрошенных признались, что хоть раз пробовали наркотические средства. 38% — регулярно курящих подростков.
71,42% опрошенных — время от времени посещаютвечеринки, где употребляют спиртные напитки. 57,14% — время от временипрогуливают школу.
Наличие дополнительных шкал в методике ПДО А.Е.Личкодали нам следующие показатели: частота встречаемости эмансипированных лиц висследуемой группе – 87,17%, по параметру «алкоголизация» — 56,41%. Меньшечисло лиц с «риском начала употребления наркотических веществ» – 46,15% и лиц с«риском социальной дезадаптации» — 46,15%.
Так как по данной методике выявлено большое количествоэпилептодов, рассмотрим их первыми. При сопоставлении данных,  полученных врезультате проведения анкетного опроса и ПДО А.Е.Личко, получены следующиепоказатели: у 100% испытуемых по данным ПДО, определена психологическаясклонность к алкоголизации. Из них больше половины опрошенных (66,7%) посещаютвечеринки и употребляют алкоголь. Согласно анкетным данным 83,3% опрошенных — конфликтуют с друзьями, родителями, учителями. По данным ПДО у 66,7%наблюдается выраженная реакция эмансипации, 33,4% опрошенных регулярно курят.Но на вопрос, относительно сексуальных отношений, возрастной критерий неопускался ниже 16 лет. У 50% испытуемых, по данным ПДО, выявлен рискупотребления наркотических веществ.  По анкетным данным он составил – 16,7%. Поданным ПДО, истинный характер суицида встречается у 66,7% испытуемых. 
При анализе данных, полученных с помощью используемыхметодик, среди подростков, которым присущ лабильный тип акцентуации характеравырисовывается следующая картина: 66,7% испытуемых автоматически попадают вгруппу риска по девиантному поведению, т.к. проживают в неполных семьях. Крометого, все они имеют психологическую склонность к употреблению алкоголя поданным ПДО. Результаты анкетных данных подтверждают употребление спиртныхнапитков — 66,7% опрошенных. Реакция эмансипации у 50% — умеренная, у второйполовины – слабая. У 100% испытуемых с указанным типом акцентуации имеютсяконфликты как с родителями, так и со сверстниками и учителями. Возрастнаяпланка относительно сексуальных отношений ниже  – от 14 до 16 лет.
Гипертимныйтип. 50% испытуемых, имеющих данный тип акцентуации составляют  группу риска вотношении девиантного поведения, т.к. проживают в неполной семье. По данным ПДОу всех определена психологическая склонность к алкоголю. Анализ анкетных данныхпоказал — 50% часто посещают вечеринки, где употребляют спиртные напитки. 75%опрошенных регулярно курят и имеют высокий риск употребления наркотическихвеществ. Согласно анкетным данным, лишь 25% респондентов признались, чтопробовали наркотические вещества. По данным ПДО у всех испытуемых в даннойгруппе выявлен риск социальной дезадаптации, при этом у 50% — высокий. Уполовины испытуемых с указанным типом акцентуации наблюдается очень сильнаяреакция эмансипации, в то время как у остальных – слабая. Демонстративныйхарактер суицида, по данным ПДО,  наблюдается у 75% испытуемых.
Порезультатам дополнительных шкал, проведенной методики ПДО определена наибольшаясклонность к девиантному поведению у подростков, акцентуации характера которыхотносятся к эпилептоидному и к лабильному типами. Эти данные подтверждаются ирезультатами анкетных данных. При сопоставлении выявлено, что у эпилептоидноготипа и лабильного типа очень высокие процентные показатели, определяющиедевиантность.
Угипертимов прослеживается тенденция к девиантному поведениюлишь у 50 % испытуемых.
Таким образом, на основаниипроведенного исследования, при анализе данных, полученных по применяемымметодикам: патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО) ианкетирование, можно говорить, что эпелептоидный и лабильный типы определяютдевиантное поведение подростков.
3.3.    Коррекция отклоняющегося поведения у детей и подростков
Наоктябрь 1999 г. более 3 млн. россиян регулярно употребляют наркотики. Запоследние два года было совершенно более 80 тыс. преступлений связанных снаркотиками. С первого укола формируется психическая зависимость от героина в55% случаев у юношей и 82% у девушек. За последние годы детская смертностьиз-за употребления наркотиков увеличилось в 42 раза. За последний годколичество употребляющих увеличилось на 32%. При таком росте через 50 лет вРоссии населения будет меньше на 1/3. Некому будет рожать детей, а по улицамбудут ходить зомби. Владивосток занимает 3 место по употреблению наркотиков послеМосквы и Санкт-Петербурга.
Наркопотребляющиепомолодели:7 — 9 лет – токсикоманы, 9 — 13 лет — химка, 13 — 16 лет — героин,около 80% подростков уже пробовали наркотик. В 1999 г. в Приморском крае былозарегистрировано 93 человека ВИЧ инфицированных на январь, 2000 г. — уже 125человек. Сейчас 220 человек в Приморье заражены ВИЧ, 65% из них — употребляющиенаркотики. Уже доказано, что если поражается более 8% страны, то начинаетсянеобратимый процесс этнической деградации. В некоторых странах он уже идетполным ходом. У нас процент употребляющих гораздо больше. Если не принятьсрочных мер, то вымирание будет вопросом ближайших ста лет.
Очевидно, что раннее выявление как физиологическихособенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло быспособствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальныхусловий, необходимых для формирования полноценной личности. Процесс коррекцииотклоняющегося поведения осложнен тем, что требует индивидуального подхода и ккаждому родителю, педагогу (учителю) работающему с ребенком. Необходимо знатьприроду отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами коррекции.Также для эффективности деятельности необходимо привлекать дополнительныйматериал по педагогике, медицине, возрастной психологии, физиологии,превентивной педагогике, социальной педагогике и психологии, юриспруденции.
Издесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннеепроведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитиипсихической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную наконкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.
  Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психическойдеятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеминеобходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказанапсихологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведенииреабилитационных и лечебно-коррекционных мероприятий усилия врачей, психологови педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую,психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию,направленную на развитие отдельных психических процессов.
  Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявлениесистемы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений,самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действияучителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своихвозможностей, интересов, соотношении «идеального и реального»; помощь в выборепрофессии.
  Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесномконтакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболееактуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению ихзаинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлениюцелесообразных требований к ребенку.
   Акцентирование внимания позволит им осуществитьпревентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведениядетей, особенно в подростковом возрасте.

Заключение
Нарушения поведения у подростков сталичрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительнаячастота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологическийхарактер, обу­словлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развитияи полового созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системеподростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. У подростковнередко долго еще сохраняются почти детские интересы, при­чудливопереплетающиеся с интересами взрослых, слишком велика податли­вость случайнымвлияниям, эмоциональная неустойчивость. И нередко при этом особенно медленносозревает та часть психической сферы, к которой относятся чувст­во долга,ответственность, самоограничение, моральные и этические уста­новки, умениеобуздать свои желания, считаться с интересами других.
Статистические данные, относительнотабококурения, наркомании, злоупотребления и просто употребления алкоголя вподростковом возрасте пугают своими цифрами. Каждый второй подросток регулярнокурит.
Наоктябрь 1999 г. более 3 млн. россиян регулярно употребляют наркотики. Запоследние два года было совершенно более 80 тыс. преступлений связанных снаркотиками. Владивосток занимает 3 место по употреблению наркотиков послеМосквы и Санкт-Петербурга.
Целью данной дипломнойработы являлось исследование влияния акцентуаций характера на формированиедевиантного поведения подростков.
В процессе работы, в рамкахрешения поставленных задач были проанализированы структуры и типы девиантногоповедения, рассмотрены подходы к пониманию нормы и девиантного поведения. Даноопределение акцентуированной личности. Рассмотрены психосоциальные особенностиразвития в подростковом возрасте.
Было проведено эмпирическоеисследование. При помощи методов психодиагностики, анкетного опроса и методаэкспертной оценки. Согласно гипотезам 1 и 2 предлагалось подтвердить влияние акцентуациихарактера на формирование девиантного поведения подростка, выявить высокуювстречаемость эпелептоидного и лабильного типов акцентуаций характера уподростков с девиантным поведением.
В ходе проведенногоисследования предложенные гипотезы нашли свое подтверждение. Среди испытуемых сдевиантным поведением выявлено большое количество подростков с эпилептоиднымтипом акцентуации характера – 38,46%, а также с лабильным и гипертимным типамиакцентуаций с одинаковым процентным соотношением  – 12,82%.
Полученные данные в ходеисследования могут иметь практическую значимость, использоваться в процессепреподавания соответствующих курсов. Большое значение полученные выводы будутиметь для социальных служб, педагогов, психологов, при работе с подростками. Список литературы
1. Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д.Павленок. – М.:ИНФРА-М, 1998.
2. Социологический словарь 2-е изд. перераб. и доп.– Мн:Университетская, 1991.        
3. Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: С69 Юрид.лит., 1989.
4. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. — Москва,«МЕДпресс», 2000.
5. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология.– М.: Институт практической психологии, 1996.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –  М.,1993.
7. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институтресоциализации «трудных» подростков // Психол. журн. 1984. — Т. 5. — № 6. — С.48 — 54.
8. Криминология. 2-е издание, переработанное и дополненное, КудрявцевВ.Н., Эминов В.Е. – 2002.
9. Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. Избран.труды по экономич. теории – М., 2003.
10.       Иванов В.Н. «Девиантное поведение: причины и масштабы»Социально-политический журнал №2, 1995г.
11.       Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Вопр. психологии. — 1971. — №4. — С 6-20.
12.       Социальная профилактика отклоняющегося поведениянесовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М.Фокин. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.-77с.
13.       Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. — М.: Юрид.лит., 1989.
14.       Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезнойдеятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.
15.       Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений синдивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемыпсихологии познания людьми друг друга. — М., 1979.
16.       Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопр. психологии. — 1972. — № 2. — С. 114 — 123.
17.       Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.
18.       Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемысоциально-психологического тренинга. — М,: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168с.
19.       Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.:Знание, 1975. — 64 с.
20.       Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностноговосприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд.дисс. — М., 1983. — 24 с.
21.       Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.:Медицина, 1983. — 256 с.
22.       Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. — 127 с
23.       Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. — Минск: Нар. асвета, 1986. — 72 с.
24.       Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1969.
25.       Невский И. А. Трудный успех: Без «трудных» работатьможно. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
26.       Ананьев Б, Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр. психол. труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980,- Т. 2, С. 10- 127.
27.       Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков:Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И.Соковни. – М.: Просвещение, 2002. – 158 с.
28.       Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособиедля вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
29.       Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическоепособие / Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. – с.144.
30.       Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
31.       Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. –М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 592 с.
32.       Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 303 с.
33.       http://www.sexopedia.ru/articles11.shtml
Уважаемый старшеклассник!
Институтпсихологии, педагогики и социальной работы ДВГУ приглашает Вас ответить навопросы анкеты. Данная анкета является социологическим исследование, проводимымс целью изучения девиантного поведения подростков. Результаты исследованиябудут использованы в обобщенном виде.
Инструкция к заполнению анкеты.
Прочтите различные варианты ответов, затем отметьтелюбым условным обозначением свой вариант. Кроме того, вы можете предложитьварианты ответов, не предусмотренные нами.
Заранее благодарим Вас, за участие в исследовании!ВОПРОСЫ АНКЕТЫ
1. Состав семьиПолная Только мать Только отец Другое _______________________________________________________________________________________
2. Есть ли у вас родныебратья и сестрыБрат старший Брат младший Сестра старшая Сестра младшая Другое _______________________________________________________________________________________
3. Случалось ли так, что выпропускали школу не по уважительной причине?Никогда Время от времени Часто
4. Часто ли вы посещаетевечеринки, где употребляют спиртные напитки?Не посещаю совсем Посещаю, но не употребляю Время от времени Часто
5. Ваше отношение ктабакокурению?Не курю Пробовал Курю регулярно
6. Пробовали ли выкогда-нибудь наркотические препараты?Да, один раз Да, изредка Нет, никогда Другое _______________________________________________________________________________________
7. Со скольки лет, на вашвзгляд, должны начинаться сексуальные отношения?________________________________
8. Часто ли вы конфликтуете сродителями?Никогда, у меня полное взаимопонимание с родителями Случалось Регулярно, мои родители меня не понимают
9. Случаются ли у вас ссоры сдрузьями?Никогда Случалось Регулярно
10. Допускаете ли выконфликты с учителями?Не допускаю, я у всех «на хорошем счету» Случается, но редко Постоянно, они сами меня вынуждают
11. Относите ли вы себя к темлюдям, которые считают, что должны попробовать в этой жизни всё?_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Взаключении сообщите данные о себе.
Фамилия, имя, отчество_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Возраст (полных лет)_________________________________________________________________________________
Номер школы, класс_______________________________________________________________Приложение 2Регистрационный лист
кметодике «Акцентуации характера»Названия списка суждений Номера выбираемых суждений Наиболее характерные Наименее характерные Самочувствие Настроение Сон и сновидения Пробуждение ото сна Аппетит и отношение к еде Отношение к спиртным напиткам Отношение к одежде Отношение к родителям Отношение к друзьям Отношение к окружающим Отношение к незнакомым людям Отношение к одиночеству Отношение к будущему Отношение к новому Отношение к неудачам Отношение к приключениям и риску Отношение к критике и возражениям Отношение к лидерству Отношение к опеке и наставлениям Отношение к правилам и законам Оценка себя в детстве Отношение к школе Оценка себя в данный момент Отношение к деньгам Приложение 3
Диаграмма распределения выборочнойсовокупности по данным ПДО А.Е.Личко
/>