Коллективное творческое дело, как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
«Бийскийпедагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»
Факультетпсихологии
Кафедрапрактической и коррекционной психологии
Дипломная работа
Коллективноетворческое дело как средство повышения социометрического статуса и самооценкимладших подростков
Выполнила: студентка
ФП группа П-ПП042
Денисенко Ольга Николаевна
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
/>/> 
Бийск/>/>/>-2009

Содержание
Введение
Глава I.Теоретический анализ проблемы изучения социометрического статуса и самооценки впсихологической литературе
I.1. Личность вконтексте социальных отношений. Социальные роли
I.2.Понятиесоциометрического статуса
I.3. Понятие и механизмыформирования самооценки в подростковом возрасте
I.4. Организационно-методологическиеосновы коллективного творческого дела в работе с детьми
I.5. Особенности творческойдеятельности младших подростков
Глава II.Экспериментальное исследование статуса в группе и самооценки младших подростков
II.1. Организация иметоды исследования
II.2. Изучение особенностейсоциометрического статуса и самооценки младших подростков
II.3. Теоретическоеобоснование коллективного творческого дела, направленного на повышениесоциометрического статуса и самооценки при организации коллективноготворческого дела младших подростков
II.4. Оценкаэффективности психокоррекционной программы
Заключение
Литература
Приложение 1. Социометрическиематрицы
Приложение 2. Обработка и интерпретация результатовисследования самооценки
Приложение 3. Социометрическая карточка
Приложение 4. Вопросы для интервьюс преподавателями
Приложение 5. Сравнение средних показателей позависимым выборкам с использованием t-критерияСтьюдента в экспериментальной группе «А»
Приложение 6. Сравнение средних показателей позависимым выборкам с использованием t-критерияСтьюдента в экспериментальной группе «Б»

Введение
 
Актуальность исследования.Актуальность данной темы заключается в том, что социальная среда оказываетвлияние на человека и является «источником», питающим развитие личности,прививает ему общественные нормы, ценности и роли [24].
Становление личности происходит в процессе усвоениялюдьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называетсясоциализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, то есть учитсявести себя в соответствии с ролью ребенка, учащегося, студента, служащего,супруга и родителя [25].
Социальная личность складывается в общении людей,начиная с первичных форм общения матери с ребенком. Ребенок постоянно включен вте или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальнаяорганизация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные,традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться впротиворечии с целями воспитания [24]. Формирование человека как личности требуетот общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системыобщественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийносложившихся форм [50].
Одним из свойств личности, которое прямо связано спроцессом социальной адаптации и дезадаптации личности является самооценка [1].Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственныхкачеств, достоинств, недостаткови места среди других людей [36].Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная ссоциальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтныхситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентногоповедения [48]. В то же время низкая самооценка приводит в дальнейшем кнарушениям поведения. При этом выделяют следующие воздействия низкой самооценки[14]:
1. Снижениесамоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность ипреступность.
2. Стимуляцияконформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаютсявлиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокоеизменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудомсознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными кним.
В условиях, когдасамооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другимипостоянно низка, когда постоянно блокируется реализация одной изфундаментальных потребностей — потребности в уважении — развивается резкое ощущениеличностного дискомфорта [19]. Личность не может постоянно пребывать в состоянииострого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода изсложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальномпространстве. Одним из путей решения этой проблемы является переход подростка вгруппу, в которой оценка окружающими его личности будет адекватна самооценкеили даже будет ее превосходить. В данной группе подростка ценят, что приводит кудовлетворению потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию удовлетворенности,комфорта от принадлежности к группе [13].
Самооценка подростка, таким образом, наконец,получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности[13]. Именно поэтому в данной работе было решено создать группу и реализовать вней коллективное творческое дело.
Коллективное творческое дело (КТД) — социальнаядеятельность детской группы, направленная на создание нового продукта(творческого продукта) [47]. При этом не важно, если этот или похожий продуктуже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые[55]. Тема КТД, разрабатываемого в рамках данной дипломной работы «Историяшколы», в которой обучаются испытуемые.
Предложеннаяформа творческой деятельности наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированногообразования, что позволяет достичь оптимального результата.
Цель экспериментального исследования:изучение изменения социометрического статуса и самооценки в рамкахколлективного творческого дела в группе младших подростков.
Объект исследования: социометрическийстатус в группе и самооценка.
Предмет исследования:повышение социометрического статуса в группе и самооценки при организацииколлективного творческого дела
Гипотеза заключается в утверждении о том, чторазработанное и реализованное коллективное творческое дело способствуетповышению социометрического статуса в группе и самооценки младших подростков.
Задачи:
1.        Осуществитьанализ литературы по проблеме исследования.
2.        Исследоватьособенности социометрического статуса в группе.
3.        Исследоватьособенности развития самооценки младших подростков
4.        Разработать иреализовать коллективное творческое дело, направленное на повышение социальногостатуса в группе и самооценки.
5.        Сравнитьполученные результаты и сделать выводы об эффективности коллективноготворческого дела как средства повышения социометрического статуса и самооценкимладших подростков.
Методы исследования:
— теоретический (анализ научной литературы);
— эмпирический (наблюдение, тестирование:социометрия Дж. Морено, методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн);
— статистический (количественная и качественная обработкарезультатов, методы математической статистики).
Экспериментальная база: исследованиепроводилось в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» села СмоленскогоСмоленского района Алтайского края. В эксперименте приняли участие 40 младшихподростков, обучающихся в пятых классах.
Сроки проведения: исследованиепроводилось в период с ноября 2008 года по апрель 2009 года.
Практическая значимость исследования.Полученные результаты могут быть использованы практическими психологами ипедагогами при организации внеклассной работы с детьми с целью формированиядетского коллектива и улучшения климата в группе. С этой целью разработаныметодические рекомендации «Методические рекомендации по организацииколлективного творческого дела с подростками в рамках воспитательной работы вшколе».
Практические наработки могут быть использованыстудентами при организации психолого-педагогической практики. По результатам экспериментальногоисследования подготовлено и реализовано выступление на педсовете школы.
Структура работы: дипломная работасостоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обосновываетсяактуальность проблемы, определяются ее объект, предмет, цель, гипотеза,формулируются задачи, методы исследования, экспериментальная база, ипрактическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретический анализпроблемы изучения социометрического статуса и самооценки в психологическойлитературе»определено основное содержание понятий, раскрывающих темуисследования; описано влияние групповых норм и требований на развитиеличностных качеств подростков
В работе уточнены и конкретизированы следующиепонятия: личность, социальная среда, процесс социализации, социализация вгруппе, социальная роль, социометрический статус, самооценка, творчество, коллективноетворческое дело.
Во второй главе «Экспериментальноеисследование социометрического статуса и самооценки младших подростков»: описываютсявыбранные методики исследования; дается классификация социометрического статусаподростков в учебной группе; представлены результаты исследованиясоциометрического статуса подростков в группе; представлены результаты исследованиясамооценки подростков.
В заключении сделаны выводы порезультатам экспериментального исследования.
Список литературы включает 60 источников.
В приложения включены следующиематериалы: социометрические матрицы, обработка и интерпретация результатовисследования самооценки, социометрическая карточка, вопросы для интервью спреподавателями.
 

ГлаваI. Теоретический анализпроблемы изучения социометрического статуса и самооценки в психологическойлитературе
 
I.1Личность в контексте социальных отношений
 
Личность- система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальнымиценностями и его способность к реализации этих ценностей [26].
Какличность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностьюего сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнемразвития данного общества [1].
Существеннойстороной личности является ее отношение к обществу и отдельным людям, к себе исвоим общественным обязанностям [26].
Человеческоесущество становится человеком только благодаря социальной наследственности — благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях,традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественныхотношений [29].
Ностановление человека как личности происходит только в конкретных общественныхусловиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерииоценки их поведения [28].
В качестве отправных идей для понимания природыличности можно принять высказывание А. Н. Леонтьева. Характеризуя предмет психологииличности, он писал: «Личность ≠ индивид; это особое качество, котороеприобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных посвоей природе, в которые индивид вовлекается… Личность есть системное ипоэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качестваявляется вполне чувственный, телесный индивид со всеми его порожденными иприобретенными свойствами» [26].
Проявление личности происходит во взаимоотношенияхчеловека с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и стоящих за нимимотивах, в способах поведения и средствах действия применительно к общим своимцелям и задачам. Понятие личности связано с понятием позиции и соотносимыми сним понятиями социальной роли и социального статуса [33].
По широко распространенному в психологииопределению, роль — это программа, которая отвечает ожидаемому поведениючеловека в структуре той или иной социальной группы, это заданный, несвободныйспособ его участия в жизни общества. Статус определяет поведение человека, включенногов систему сложившихся социальных отношений, где для него заданы место и способдействия, тип нормативного поведения. В статусной системе всегда есть нормы,которые регулируют наши отношения, наши действия [28].
Понятия статуса и роли имеют отношение к определениюличности. Не случайно в обыденном сознании личность человека отождествляют сего социальным положением, общественным статусом, о личности судят по егосоциальным действиям, по его социальной роли [1].
Место человека в социальной жизни может быть задано,предписано ему волей случая, рождения, обстоятельств. Место человека в жизниможет быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле исвободному, осознанному выбору. В этом случае говорят о выборе субъектомпозиции в жизни, о его личностном самоопределении [24]. Позиция — это наиболеецелостная характеристика человека как личности. Личность — это человек,свободно, самостоятельно и ответственно определяющий свое место в жизни, вобществе, в культуре. Поэтому личность есть целиком социо-культурноеобразование [7]. Можно встретить и такое определение: личность — это субъект,свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры ивремени истории [25].
Сущность личности проявляется при изученииположения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми,раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способахповедения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам [6].Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с нимпонятиями социальной роли и социального статуса [28].
Социальная среда — это, прежде всего люди,объединённые в различные группы, с которыми каждый индивид находится вспецифических отношениях, в сложной и разнообразной системе общения. Социальнаясреда, окружающая личность, обладает активностью, воздействует на человека,оказывает давление. Она регулирует, подчиняет социальному контролю, увлекает,«заражает соответствующими «моделями» поведения, побуждает, а, нередко, ипринуждает к определённой направленности социального поведения [25].
Комплекс научных знаний, богатыйжизненный опыт, мотивы своих поступков личность черпает из непосредственногоисточника, которым выступает социальная среда. На первый план выдвигаются теобъективно существующие в обществе возможности, которые позволяют проявить себяиндивидууму как личности. Содержание этого воздействия заключается в том, чтореализация прав, свобод и обязанностей личности должна происходить на основесочетания интересов всего общества в целом и каждой личности в отдельности. Этовозможно только в том обществе, где свободное развитие каждого являетсяусловием свободного развития всех. Кроме государственно-общественной среды,социальной в широком смысле слова, следует выделить и микросреду, куда входятотношения, возникающие в малой социальной группе, в трудовом коллективе, членомкоторого является личность, совокупность межличностных отношений [26].
Нельзя считать, что подвоздействием социальной среды в широком смысле слова происходит унификацияпредставителей, что все они становятся совершенно одинаковыми. Каждая личностьимеет свои специфические черты, отличающие её [37].
Специфически человеческую формувзаимодействий и взаимоотношений создают взаимосвязи между людьми. Другой человекоказывает на индивида весьма своеобразное воздействие. На основе рядаэкспериментальных исследований известно, что наличие в ситуации другогочеловека оказывает специфическое влияние на поведение индивида. В социальнойпсихологии были отмечены эффекты «сосуществования», «сотрудничества»,«социального подкрепления», «соактивности» и пр. Они не могут быть объясненыоднопланово, лишь особенностями субъект-объектного взаимоотношения. Личностныевзаимодействия характеризуются гораздо более сложной природой. Некоторые ихособенности могут быть выявлены при анализе социальных ожиданий [28].
Хотя человек рождается со многимибиологическими задатками, однако формирование его личностных свойствобусловливается социальными взаимодействиями и закономерностями. Как указываютклассики марксизма, сущность человека создается совокупностью общественныхотношений. Потребности человека, его сознательные и бессознательные отношения кдействительности, личностные взаимосвязи должны рассматриваться как феномены,являющиеся результатом дифференцировки и конкретизации целостной системы социально-культурныхценностей [37].
Являясь членом тех или иных социальных групп,выступая во взаимодействие с другими людьми, человек в каждом из этих случаевобладает той или иной позицией (статусом) – местом в конкретной данной системесоциальных взаимосвязей. Так на предприятии четко различаются официальныепозиции директора, бухгалтера, юрисконсульта, мастера, рабочего и т.д. Многиепозиции, занимаемые людьми, характеризуют их в более широком социальном смысле.Каждый человек обладает целым рядом различных социальных позиций, чтосоставляет его «статусный набор». Так один и тот же человек может представатьперед другими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, членпрофсоюза. Рассмотрение любой позиции в группе или в обществе всегдаподразумевает наличие других, связанных с ней позиций. В рамках данныхотношений индивиды выполняют определенные социальные роли, а этивзаимоотношения называются ролевыми. Роль обусловлена конкретным местомчеловека в структуре социальных связей и в известном смысле не зависит от егоиндивидуально-психологических свойств [1].
Человек обладает известной степенью свободы вотношении своего ролевого поведения [25].
Существует ряд классификаций социальных ролей. Всеих многообразие можно подразделить на роли, приписанные и роли достигнутые. Кприписанным относятся, например, роли, обусловленные дифференциацией людей вобществе по полу. Такие роли называются генеральными. Они предписываютопределенные манеры и жесты, речевые обороты, соответствующую одежду. В станахВостока различие меду генеральными ролями еще боле заметно [28].
К достигнутым ролям относятся те, которыевыполняются в той или иной профессиональной области. Например, роли директорапредприятия, доктора философии, тренера футбольной команды [28].
В соответствии с другими логическими основаниямиможно выделить специфические роли и диффузные роли. В ролях специфическиевзаимоотношения строятся на основе особых четко ограниченных целей. Например,кассир, продающий билеты в кинотеатре, парикмахер, подстригающий своихклиентов. Активность лиц, выполняющих дифференциальные роли, наоборот, не имеетподобной специальной направленности. Все семейные взаимоотношения вообщестроятся на основе дифференциальных ролей. В форме таких ролей могутпроявляться и отношения между близкими друзьями, влюбленными. При этом ролевыевзаимосвязи осуществляются на почве взаимных интересов [25].
Нередко, для того чтобы окружающие имели необходимуюинформацию о социальной роли той или иной личности в данный момент, прибегают кролевым символам. Примером такого символа может быть какая-либо униформа. Местосоциального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характером ролевогознака [28].
Еслиокружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный момент,то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Этиожидания могут включать в себя вполне определенные предписания, определенныезапреты и ряд менее точно определенных ожиданий. Когда поведение индивида,выполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оносчитается успешным [25].
Ролевыеожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной роли, нои его внешнего облика – одежды и аксессуаров туалета, украшений, прически. Внекоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строгорегламентируется [1].
Каждыйчеловек обладает целым рядом различных социальных позиций, что составляет его«статусный набор» [28]. Так один и тот же человек может представать переддругими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, членпрофсоюза [7]. Личность со всеми своими особенностямивлияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли [26].И наоборот, продолжительное выполнение индивидом какой-либо социальной роливлияет на проявление и формирование соответствующих свойств личности [37].
Таким образом, сущность личности проявляется приизучении положения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми,раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способахповедения и средствах действия применительно к своим общим целям и задачам[32]. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с нимпонятиями социальной роли и социального статуса [28].
Хотя человек рождается со многимибиологическими задатками, однако формирование его личностных свойствобусловливается социальными взаимодействиями и закономерностями. Потребностичеловека, его сознательные и бессознательные отношения к действительности,личностные взаимосвязи должны рассматриваться как феномены, являющиесярезультатом дифференцировки и конкретизации целостной системысоциально-культурных ценностей [37].
I.2Понятие социометрического статуса
 
Психология и поведение отдельного человека зависятот окружающей среды. Появляясь на свет, человек является совершенно незрелым.Находясь в полной зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе,став частью окружающей среды. Последняя представляет собой сложноустроенноеобщество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более илименее устойчивые соединения, называемые группами [1].
Группа – это совокупность людей, выделенная наоснове какого-либо одного или нескольких общих для них признаков. Среди такихгрупп можно выделить большие и малые. Большие представлены государством,нациями, народностью, партиями, классами, другими социальными общностями,которые выделяют по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным,образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через нихосуществляется воздействие идеологии общества на психологию людей. Непосредственнымже проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида являетсямалая группа. Она представляет собой небольшие объединения людей (от 2 до 30человек), занятых общим делом и находящихся в прямой взаимосвязи друг с другом.В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп,представляющих для человека наибольшее значение являются семья (первая группа,которая берет на себя заботу о человеке), школьный класс, трудовой коллектив,объединение близких друзей, приятелей и тому подобное [32].
Малую группу характеризует психологическая иповеденческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делаетее относительно автономным социально-психологическим образованием [9]. Общностьможет быть внешней (по территориальному признаку – соседи) и внутренней,глубокой (семья). В малых группах легко идентифицируется членство, ясноопределена центральная деятельность и члены связаны друг с другом хорошо установленнымивзаимоотношениями [10]. Мера психологической общности определяет сплоченностьгруппы, то есть уровень ее социально психологического развития. Основнымипараметрами деления малой группы на виды являются каналы коммуникаций,психологический климат группы, групповые нормы [47].
Каналами коммуникаций именуют структурумежличностных отношений в группе, психологическим климатом группы — нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений [47].
Межличностные взаимоотношения в группах можнорассматривать в статике (на данный момент) и динамике (изменении и развитии)[32].
Общие правила поведения в группе – это групповыенормы [1]. Групповые ценности и нормы являются социально-психологической основойвсех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулятивную, оценочную,санкционирующую и стабилизирующую функции [5].
В группах происходят два взаимосвязанных процесса:дифференциация и интеграция. Дифференциация – это разделение группы по определеннымпризнакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности идр.) Интеграция – сплочение и объединение группы [28].
Одни и те же члены группы в различных характерныхдля нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Дляболее точной характеристики места каждого человека в системе внутреннихотношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняяустановка» и «роль» [50].
Позиция – это понятие, обозначающее официальноеположение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяетсясвязями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемойчеловеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступкиостальных членов группы [23].
Роль – нормативно заданный и коллективно одобренныйобразец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определеннуюпозицию [23].
Статус как положение субъекта в системемежличностных или общественных отношений включает в себя два понятия:«социальный статус» и «социометрический». Социальный статусотражает положение, занимаемое человеком в социальной системе общества.Социометрический статус рассматривается как положение личности в системемежличностных отношений и определяется числом выборов или предпочтений, которыеполучает каждый член группы по результатам социометрического опроса [50]. Положениечеловека в системе личных взаимоотношений в группе зависит от двух системфакторов: качеств самой личности и характерных особенностей группы. Изменениесоциометрического статуса происходит в процессе социализации подростков вучебной группе. На него оказывают влияние общение и совместная деятельность вгруппе, а также степень принятия индивидом групповых норм и ценностей [24]. Вотличие от социального статуса социометрический статус включает личностныехарактеристики, связанные со спецификой межличностных отношений [32].
Внешним фактором, определяющим социометрическийстатус учащихся, являются групповые нормы и требования. Цели индивида иособенности их осуществления в группе во многом определяются групповыми нормамии требованиями, т.е. групповые ценности могут оказать влияние на развитиеличности членов группы [28].
 Формирование свойств личности, обеспечивающихнормативное поведение индивида, определяет характер его социализации в группе.Социализация связана со статусом личности в системе социальных и межличностныхотношений [37]. Таким образом, можно предположить, что ценности и требованиягруппы к отдельным ее членам оказывают влияние на развитие их личностныхкачеств, которые в свою очередь являются фактором социализации подростков в группе.
Понятие «социометрический статус» ввел Я.Морено, понимая под ним — положение человека в социальной группе, а самусистему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых иинтеллектуальных связей членов этой группы. Статус – положение человека всистеме внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазахостальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе –это реальная социально – психологическая характеристика его положения в системевнутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальныхучастников [36].
Внутренняя установка человека в системевнутригрупповых отношений – это личное, субъективное восприятие им своегособственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свойавторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус иего восприятие человеком может совпадать или расходиться [25].
Каждый конкретный участник группы оценивает других иоценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблонвлечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются изреакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминированияне обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят.А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А.Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны.В каждом конкретном случае возникает уникальная сеть взаимоотношений [47].
Между участниками группы может возникать взаимноепритяжение или взаимное отталкивание; возможно, человек привлекателен для однихи неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних илибезразличен для других; возможно взаимное безразличие [10].
Социометрический статус характеризует индивидуальныесвойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов(предпочтений) которое получает каждый член группы по результатамсоциометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскуюпозицию члена группы [47].
Лидеры – это люди или социальные роли, способныеоказывать большее чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимаютцентральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые имиинициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть онинамечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которыеследуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежитсамая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении еетрадиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность вдостижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функцияспециалиста в конкретной области, длительно инициирующего структурусоответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в областимежличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат вгруппе [28].
Негативный социометрический статус характеризуетдезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой приемопределения социометрического статуса – процедура тайного голосования за тогоили иного кандидата при выборах по конкурсу. Специальной методикой измерения социометрическогостатуса является социометрия. В процессе выбора могут обнаруживаться такиевнутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существуетобоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три человека нравятся другдругу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другуили когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Также могутбыть образования, звезд, которые состоят из естественного лидера и егопоследователей. [50].
Значение статуса для человека велико, следовательно,и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы,существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действиябольшинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статусав группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают какиндивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы,иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть [25].
Представление каждого человека о самом себеподдерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждоепереживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и егоЯ-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений [24].
Следует отметить, что социальная среда не простоформирует личность благодаря деятельности и в процессе деятельности, но самапредметность как конструирующее свойство деятельности имеет социальную природу.Личность не является простой результирующей социальных воздействий, нопредставляет собой специфичное образование. Социальная природа деятельностииндивида не носит универсально-абстрактного характера: она коренится висторически конкретной форме общества [37].
 Каждыйчеловек обладает целым рядом различных социальных позиций, что составляет его«статусный набор» [28]. Так один и тот же человек может представать переддругими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, членпрофсоюза [1]. Личность со всеми своими особенностямивлияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли [26].И наоборот, продолжительное выполнение индивидом какой-либо социальной роливлияет на проявление и формирование соответствующих свойств личности [37].

I.3Понятие и механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте
 
Самооценка – оценка личностью самой себя, своихвозможностей, собственных качеств, достоинств, недостаткови местасреди других людей [36]; также это степень восприятия себя хорошим,компетентным, достойным уважения [48]. Самооценка является важным регуляторомповедения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность итребовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам [3]. Самооценкавлияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности,тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между притязаниями ивозможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себяоценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникаютэмоциональные срывы, повышается тревожность [48].
Самооценка выполняет регуляторную и защитнуюфункции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, еевзаимоотношения с др. людьми [2]. Отражая степень удовлетворенности илинеудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу длявосприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенногоуровня, то есть уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки,обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности,может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательноевлияние на развитие [4].
Самооценка развитого индивида образуют сложнуюсистему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общуюсамооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие илинепринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение котдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видовдеятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности[34].
Вид самооценки – это соответствие самооценкиреальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную.Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек садекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности ивозможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. Призавышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же,напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки являетсядостаточно устойчивым личностным качеством [13].
Для развития личности эффективным является такойхарактер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается садекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня.Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая принеобходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта,оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как дляразвития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияниеоказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильноколеблющаяся, неустойчивая [2]. Конфликтность самооценки может иметь какпродуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтностьсамооценки возрастает в критические периоды развития, в частности, вподростковом возрасте [3].
Самооценка формируется на базе оценок окружающих,оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношенияреального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся,привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан рядважных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфортуспеха и другие [4].
Самооценка относится к центральным образованиямличности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальнуюадаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя,конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечтоданное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит впроцессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием всистеме отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именноблагодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особоважное место [48].
Самооценка прямосвязана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Отмечается всвязи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальнойдезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций ипри определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения. Вто же время неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получитьотказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениямповедения [6]. При этом выделяют следующие воздействия неблагоприятнойЯ-концепции [4]:
1. Снижениесамоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность ипреступность.
2. Стимуляцияконформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаютсявлиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокоеизменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудомсознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными кним.
В условиях,когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другимипостоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируетсяреализация одной из фундаментальных потребностей — потребности в уважении —развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не можетпостоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток неможет не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найтиадекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путейрешения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценкаокружающими его личности будет адекватна самооценке или даже будет еепревосходить. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянновербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении,а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности кгруппе [14].
Самооценкаподростка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространствевнешних социальных оценок личности [14]. Группа, в которую переходит подросток,может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень частов новой неформальной группе, где подросток находит необходимую социальнуюопору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показываютисследования, контрнормативность ценностей является характерной чертой группподростков-делинквентов. Однако описанный путь противоречия между самооценкой иоценкой может и не приводить к негативным последствиям. Это происходит в томслучае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную нанормативную шкалу ценностей. Данный механизм или концепция пускового механизмаделинквентности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянныепопытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». Посуществу, такие попытки обречены на провал, так как за ними стоит негативноепсихологическое следствие для личности — подростка снова пытаются лишитьсоциальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им группу. Существует,следовательно, лишь один эффективный путь для решения этого психологическогопротиворечия. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы,но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы другую группу —просоциальной ориентации. Очевидно, излишне напоминать при этом, что даннаяновая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила в нейадекватную опору в виде социальной оценки его личности [17]. Принадлежность кданной группе позволяет удовлетворить потребность во внешнем подтверждениисамооценки за счет подростков, не входящих в группу [4].
Когда человекчувствует себя неполноценным, это предполагает сравнение с другим человеком илис неким стандартом либо нормой. Такие сравнения становятся отправным пунктоммногих человеческих несчастий. Здесь в действие вступают и др. отрицательныефакторы, напр. гнев, соперничество и, как следствие, утрата инициативы,поскольку сосредоточение усилий на сопернике блокирует спонтанное поведение [6].Кроме того, человек может вести себя высокомерно: комплекс превосходства способенкомпенсировать комплекс неполноценности [27].
Чтобы победитьчувство неполноценности, нужно сделать две вещи. Во-первых, надо перестатьсравнивать себя с другими, полностью и безраздельно сосредоточившись наактуальной проблеме или задаче. Во-вторых, надо оставить стремление быть вышедругих. Отказ от потребности в превосходстве помогает восстановитьуравновешенность, преодолеть инерцию и перестать чувствовать себя хуже других[48].
Низкаясамооценка — иногда она служит стимулом для конструктивной и полезнойкомпенсации. Из ощущения слабости и несостоятельности может вырасти сила. Втакой ситуации преимущество дает не само по себе чувство неполноценности, аконструктивное преодоление слабости и несостоятельности [27].
Многое из того, что человек делает или отказываетсяделать, зависит от его уровня самооценки. Те, кто сам не считает себя оченьталантливым, не стремится к очень высоким целям и не проявляет огорчения, когдаему не удается что-нибудь хорошо сделать. Человек, который думает о себе как о никчемном,ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить своюсудьбу. С другой стороны, те, кто высоко себя ценит, часто склонны работать сбольшим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточнохорошо [7].
Человек с высоким уровнем самооценки воспринимаетсебя как более способную и достойную личность, чем человек с низким уровнемсамооценки. Интересно также, что отрицательное самовосприятие приводит к болеепредсказуемому поведению, чем положительное [48].
Психиатры часто говорят о том, адекватна илинеадекватна самооценка человека, но всегда возникает вопрос о границах этойадекватности. Считается, что самооценка измеряется по континууму, по одномернойшкале от высокой к низкой. В действительности, вопрос этот гораздо сложнее, таккак самооценка человека складывается из чувств, которые он испытывает к самомусебе. Любая ориентация, возможная в отношении других людей, может быть обращенана самого себя. Точно так же, как другой человек может быть объектом бескорыстнойлюбви, человек может подходить к себе как к объекту, безусловно, ценному. Точнотак же, как на других можно обижаться или ненавидеть, человек может относитьсяк себе, как к опасному объекту. Тщеславие может рассматриваться как формагероепочитания, когда сам субъект выступает в качестве героя. Точно так же какк другим людям можно относиться с презрением, человек может унижать самого себя[34].
Завышенная и заниженная самооценки являются в равноймере нежелательными потому, что в первом случае имеется опасность формированияи сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнениямдругих, высокомерие, во втором – безынициативность, трудность общения сдругими. Допускалось, правда, что нереалистическая позитивная самооценка и завышенноечувство оптимизма являются признаками хорошего душевного здоровья [14].
Самооценкаотносится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка взначительной степени определяет социальную адаптацию личности, являетсярегулятором поведения и деятельности. Самооценка относится к тому, какое мнениесоставляет о себе человек, включая степень самоуважения и самопринятия [48].Согласно Маслоу, все люди обладают потребностью или стремлением к стабильному ипрочному ощущению собственной ценности или самоуважению, и они нуждаются втакой оценке, как от самих себя, так и со стороны окружающих [29].
Самооценка —многомерное понятие, так как она существует в виде степеней сравнения. Онаявляется жизненно важным компонентом Я-концепции человека. Например, индивидуумможет иметь высокую самооценку в межличностных отношениях и в то же время низкооценивать свои успехи в обучении. Оценка связана с личной идентичностью.Наличие любви и принятия непосредственно связано с «идентичностью успеха»;недостаток любви и принятия связан с «идентичностью неудачи» [4].
Самооценка сильно влияет на наше восприятиеокружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он неспособен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-тоуважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить.Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив. С другойстороны, в традициях воспитания стран постсоветского пространства уже с самогодетства внушать человеку, что хорошего человека отличает самокритичность. Носамокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми нужно бороться.Низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценностьличности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельныминедостатками, так как если человек считает себя плохим в целом, то не видитсмысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна нетолько для самого человека, но и для окружающих, так как тот, кто не ценитсобственной личности, не посчитается и с чужой [27].
Полноценный человек, деятельный и полезный дляобщества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощьблизким – это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. Ктакому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви [13].
Основные механизмы формирования самооценки [48]:
a)        усвоениеоценок других людей.
По мнению социальных психологов, чтобы получитьзнание о себе, недостаточно просто погрузиться в размышления о себе. Порой намневозможно понять, что именно мы чувствуем и почему мы поступаем так или иначе.В поисках разгадки мы оглядываемся вокруг и обращаемся к нашему социальномуокружению. Мы узнаем много нового о себе, когда наблюдаем за тем, как людиведут себя с нами и как мы ведем себя с ними.
б) социальное сравнение, то есть сравнение своихкачеств с подобными характеристиками других людей (теория социальногосравнения). Мы не одинокие искатели сведений о себе, а социальные существа,часто наблюдающие за тем, как люди реагируют на нас и сравнивающие себя сдругими. Мы приходим к пониманию самих себя, когда сравниваем себя с другими.
Как правило, мы сравниваем себя с теми, кто на наспохож, так как таким образом можем наиболее точно поставить диагноз себе [37].
Выделяют также восходящее и нисходящее социальноесравнение. Восходящее сравнение – это сравнение себя с теми, у когосоответствующие черты, способности выражаются ярче, чем у нас. Оно помогаетопределить нам стандарт или идеал. Нисходящее социальное сравнение – сравнениесебя с теми, у кого эта же черта выражена слабее. Оно может создать у наскомфортное ощущение и помогает оценить настоящее положение [22]. Когда мысравниваем себя с другими, наша самооценка растет, если мы обнаруживаем в нихкакие-либо отклонения – эффект контраста. Когда происходит сравнение с кем-то,кто похож на нас, практически равен нам, наша самооценка растет в том случае,если мы находим в этом человеке что-то очень хорошее – эффект ассимиляции [31].Подобным образом, если человек сравнивает себя с членами своей группы и этосравнение не в его пользу, уровень его самооценки падает, депрессия усиливаетсяв гораздо большей степени, чем при неблагоприятном для него сравнении с людьмииз другой группы. Из этого также следует, что успех в своей группе на фонеотносительных неудач окружающих (подобно большой лягушке в маленьком пруду)могут стать более серьезной основой для повышения уровня самооценки, чем равныеуспехи в более крупной и более преуспевающей группе [27].
в) теория самосознания. Состоит в том, что когдалюди фокусируют свое внимание на самих себе, то они оценивают и сравнивают своеповедение со своими внутренними стандартами и ценностями.Чем вышерасхождение, тем ниже самооценка. Если отношение к себе положительное, можно суверенностью сказать, что человек обладает определенными идеальными чертамисвоего идеального «Я», отрицательная же реакция на самого себя указывает наналичие нежелательных характеристик [4]. Также имеет значение, какиеположительные и отрицательные качества, с точки зрения конкретного человекашироко распространены, а какие являются относительно редкими. Самая низкаясамооценка обнаруживается у людей, считающих что «идеальные» качества, которыхим не хватает, достаточно широко распространены, а их нежелательные характеристикиотносительно редки [48].
Хотя люди обычно применяют один и тот же критерийдля оценки себя и других, они часто более строги к самим себе. В формированиисамооценки каждый человек принимает в расчет внутренние переживания, которыенедоступны другим. Считает ли он себя хорошим человеком или плохим,мужественным или трусливым, честным или нечестным очень зависит и от того, чтооно сам о себе знает, а не только от его престижа в обществе [34]. Человекможет испытывать агрессивные влечения, давать себе волю в эротическихфантазиях, осуществлять на практике то, что он расценивает как извращение, илиобладать детскими желаниями, о которых он стыдится поведать даже самым близкимсвоим друзьям. Поскольку другие не обнаруживают своих внутренних склонностей, укаждого создается впечатление, что только он и некоторые другиенеприспособленные индивиды виновны в таких предосудительных мыслях и поступках.Он не понимает того, что такие импульсы на самом деле достаточно широкораспространены [7].
Самооценка – динамическое, постоянно развивающеесяявление. На уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возрастчеловека. В коллективе самооценка становится основой для формированияофициального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальныхролей. Самооценка каждого члена коллектива сказывается на характеремежличностных взаимоотношений: каждый заинтересован в сохранении достигнутогоуровня самооценки и очень болезненно переживает ее понижение [27]. Наустойчивость самооценки личности влияет социально-психологический климат вколлективе, стиль руководства, системы материального и моральногостимулирования и т.п. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколькоони эмоционально затрагивают самооценку личности [51].
Подробно другим значениям, чувства к самому себеформируются и укрепляются благодаря упорядоченным реакциям других людей. Еслидругие постоянно относятся к человеку с уважением, он начинает считать самособой разумеющимся, что он заслуживает такого отношения. И наоборот. По меретого, как выкристаллизовываются такие оценки, они становятся все болеенезависимыми от реакции других людей. Человека, у которого образовался комплекснеполноценности, вряд ли успокоят уговоры его друзей. Как только сформируетсяопределенный уровень самооценки, появляется тенденция его к самоподкреплению[48]. Все, что истолковывается как угроза самооценке, которой придерживаетсячеловек, вызывает сильные реакции. Всякий раз, когда по жестам окружающих онзамечает, что их чувства не такие, какими, по его мнению, они должны были быбыть, он расстраивается. Чтобы восстановить самооценку, обычно прикладываютсябольшие усилия. Когда такие попытки не достигают цели, автоматическиактивируются некоторые типичные шаблоны поведения – защитные механизмы. Онипозволяют человеку сохранить чувство личной ценности в своих собственных глазах[27].
Таким образом, каждый человек участвует в комбинацииразличных отношений с другими людьми. В каждом кругу он играет несколькоотличные межличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой«значимых других», чьи суждения оказываются решающими для формирования егосамооценки. Оценить себя значит рассмотреть себя внутри некой иерархическойсистемы [48]. Люди различны по их самооценке и многие из этих различий обнаруживаютсяв повседневной жизни. Уровень самооценки человека в большой степени зависит отреакции людей связанных с ним лично, и человек не может позволить себе ихразочаровывать [27].
Интерес к себе и другим людям возникает только вподростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя сними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка оченьярко [53]. Особое внимание привлекают поступки – себя и других людей. Подростокоценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведутв будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснитьсвои недостатки – эта потребность возникает из необходимости «правильно вестисебя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми,быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знатьсебя – непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны иважны. Именно по этому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками,хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готовбрать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребностьпреодолеть их сохраняются на протяжении подросткового возраста [12].
Младшие подростки особенно не размышляют о своихдостоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностяхсвоей личности в целом – и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновениепотребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления осебе – характерная особенность подростка [15].
Преобладающие образцы для подростков – реальныелюди, а не литературные герои [44]. Среди многих качеств, привлекающих ребят втех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственныекачества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают, в общем,те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно сосверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом, на которыйстоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чемс взрослым [58]. Привлекательные качества подросток обнаруживает во взрослыхделах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку ещетрудно. И вообще взрослый – это образец, практически трудно досягаемый дляподростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях.Сверстник – это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя сучетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника,возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можнопрямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослогоподросток часто не в состоянии [8].
Самооценка подростка складывается под влияниемсравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценоквзрослых [16]. С возрастом представление о себе расширяется и углубляется,возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Младшие подростки видят разныесвои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себяспособными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многиепятиклассники еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, атакже увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оцениваетсявыше, второе – ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко виднапри решении разного рода математических задач [18]. Сообразительность – важныйпоказатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому воценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерноу половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами,причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этимобнаружено, что взрослые – учителя и родители – склонны, напротив, занижатьоценку возможностей подростков [38].
Необходимоотметить, что самооценка, как составляющая «Я – образа» способна оказыватьогромное влияние на весь жизненный путь того или иного человека. Люди с низкойсамооценкой склонны к пассивности, внушению и менее популярны. Эти людичрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своейнеполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты. Чаще всего низкаясамооценка становится причиной постоянного одиночества. Эмоциональная изоляция– тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетании с предубеждённостью инеуверенностью в себе она превращается в бедствие [40]. Т.к. лица с низкойсамооценкой испытывают социальную неуверенность, они менее склонны кустановлению новых взаимоотношений или углублению существующих. И поэтому оченьважно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали о нормах иправилах воспитания, принимали активное участие в формировании положительногообраза Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние навсю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни, можно сказать, напрямуюзависит от отношения к себе, от нашей самооценки [4].
 

I.4Организационно-методические основы коллективного творческого дела вработе с детьми
 
Творчество — психическийпроцесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры.Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовныхценностей. Будучи, по сути, культурно-историческим явлением, имеет ипсихологический аспект — личностный и процессуальный [9]. Предполагает наличиеу субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря коим создаетсяпродукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этихсвойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемыхкомпонентов умственной активности, а также потребности личности всамоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей[59].
В творчестве особое место занимает творческоевоображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивнуюработу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится кодному воображению, одному мышлению или одному чувству [11].
Существуют четыре стадии процессов творчества [21]:подготовка, созревание, озарение и проверка. Центральным, специфическитворческим моментом можно считать озарение — интуитивное схватывание искомогорезультата.
С развитием кибернетики предпринимаются попыткимоделировать процессы творчества на компьютере (программирование эвристическое).Передача техническим устройствам доступных формализации операций умственныхрезки повысила интерес к тем процессам творчества, кои невозможноформализовать. Зависимость от них научно-технического прогресса — открытий,изобретений и прочего — направила усилия психологов на разработку методовдиагностики способностей творческих и стимуляции творчества (например, атакамозговая) [30].
Обусловленность творчества той сферой культуры, гдеоно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогикаи пр.), требует выявить своеобразие психологии творчества в каждой из них, атакже характер отношений между ними [57].
В узком смысле, творчество — человеческаядеятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, иимеющее общественно-историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения,Л. С. Выготскийписал, что в таком случае «творчество есть удел немногихизбранных людей, гениев, талантов, которые создали великиехудожественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрелик.-н. усовершенствования в области техники» [9].
В более широком смысле, творчество (или творческаядеятельность) — это всякая практическая или теоретическая деятельностьчеловека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъектадеятельности) результаты (знания, решения, способы действия,материальные продукты) [43]. По словам Выготского, «как электричество действуети проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния,но и в лампочке карманного фонаря, так точно и творчество на деле существует нетолько там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там,где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какойбы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» [9].
Существует также точка зрения, что творчество — этоне только феномен человеческой деятельности, но и, например, поведенияживотных, и даже атрибут материи [56].Вообще говоря, любой процессразвития можно рассматривать как творчество, что, конечно, не следуетотождествлять с творческой деятельностью в психологическом смысле [55].
Таким образом, в распространенном в психологиисмысле, творчество — это всякая практическая или теоретическая деятельностьчеловека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъектадеятельности) результаты [9].
Коллективное творческое дело — социальнаядеятельность детской группы, направленная на создание нового продукта(творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт ужебыл когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые[20].
Коллективное творческое дело — форма работы, котораянаправлена на [47]:
—   Развитиетворческих способностей.
—   Развитиеинтеллектуальных способностей.
—   Реализациюкоммуникационных потребностей.
—   Обучениеправилам и формам совместной работы.
Основной акцент при работе следует делать на интересв реализации своих способностей — так как это наиболее простой в достижениимотив не основанный на отрицательных эмоциях [30].
Существует три основных типа коллективных творческихдел [20]:
1.        Представление.
2.        Малоетворческое дело.
3.        Большое творческое дело.
Большое творческое дело требует предварительной подготовки,как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило,организаторы дают задание участникам [55].
Малое творческое дело не требует предварительнойподготовки от участников — все задания, которые дают им организаторы, должныбыть выполнимы непосредственно при проведении дела [20].
Представление вообще не подразумевает выдачиучастникам заданий. Участников представления правильнее называть зрителями [55].
Таким образом, при малом творческом деле и представлениидело будет являться коллективным творческим делом только для его организаторов[20].
Стоит особо подчеркнуть, что представление — это типколлективного творческого дела, а не его форма [13].
Условно, коллективное творческое дело можноразделить на три основных уровня [47]:
1.        уровеньподготовки;
2.        уровеньорганизации;
3.        уровень представления.
Реализация каждого уровня может осуществлятьсяразличными людьми. Однако данные люди должны осознавать, что принимают участиев общем (коллективном) деле. То есть у каждого ребенка, принимающего участие вколлективном творческом деле, есть своя роль (или свое дело) [20].
Уровень подготовки включает в себя: разработку формыи содержания дела, определение необходимых ресурсов (учет уже имеющихся,определение недостающих, выбор пути нахождения недостающих ресурсов),изготовление необходимых материалов. Для примера приведем дела, относящиеся куровню подготовки: написание сценария и режиссура праздника, проведениерепетиций, изготовление костюмов, разработка вопросов для диспута, изготовлениепригласительных билетов, плакатов, оформление места проведения дела, записьфонограмм и так далее [47]
Уровень организации включает в себя: поискнедостающих ресурсов, распределение ресурсов, поиск и распределение материалов,организация рекламы (если она необходима) определение сроков промежуточного иитогового контроля, осуществление контроля, согласование формы, содержания,сроков, места проведения дела с заинтересованными лицами. Если говорить вобщем, то уровень организации должен обеспечить нормальную работу ребят поорганизации и проведению дела. К примеру, уровень организации может включать всебя следующие дела: обеспечение репетирующих актовым залом, поиск необходимойаппаратуры, получение доступа к необходимым помещениям, связь с администрацией,связь со средствами массовой информации, организация просмотра номеров,генеральной репетиции и так далее [55].
Уровень представления включает в себя, собственноговоря, проведение творческого дела. К примеру, степень подготовки ведущих,качество игры актеров и другое [20].
Очень часто, к уровню представления, ошибочно, относяти элементы уровня подготовки: такие как красочность плакатов, оформление местапроведения дела. Однако это не совсем так — к уровню представления относятсятолько те субъективные факторы, которые зависят, непосредственно, от проведениядела. То есть актер может сыграть хорошо или плохо, ведущий может быть уставшимили у него село горло. Те же, вещи, которые, на момент начала дела изменитьнельзя (сшить костюмы, перерисовать плакаты) относятся к уровню подготовки [20].
Бывают случаи, когда при хорошей подготовке иорганизации внешний результат получается не соответствующим желаемому. Однакоэто совсем не означает, что поставленные воспитательные задачи не выполнены,наоборот, данная ситуация дает педагогу дополнительную возможность развития вребятах их аналитических способностей, позволяет им осмыслить случившееся, исделать для себя выводы на будущее. При этом важно помочь ребятам понять, из-зачего так произошло, и что необходимо сделать, чтобы этого не было впредь. Приэтом ни в коем случае нельзя их обвинять — ребята уйдут защиту или у нихвозникнет депрессивное состояние раскаяния, что не позволит им провести дажесамостоятельную аналитическую работу [55].
Рассматривая коллективное творческое дело, какмногоуровневую модель, видно, что большая часть воспитательных задач решаетсяна уровнях подготовки и организации, поэтому при рассмотрении творческого деласледует особенное внимание уделять процессу подготовки и организации дела [47].
Подводя итог, можно отметить, чтоколлективное творческое дело – форма организации воспитательной работы, котораяпредоставляет заботу о своем коллективе, друг о друге. Совершается вместе своспитателями и воспитанниками. Представляет собой непрерывный поиск лучшихрешений жизненно важных задач [20].
Деятельность детей имеетпрактическую направленность на благо собственного или другого коллектива(гуманизм, альтруизм) [55].
Все члены коллектива на добровольных началах синтересом включаются в реализацию дела, где есть возможность раскрыть своисобственные творческие возможности. При работе с детьми, главным педагогическимрезультатом является процесс подготовки и организации дела, а не его внешнийрезультат [20].
I.5Особенности творческой деятельности детей среднего школьного возраста
 
Основная цель образования заключается в том, чтобыготовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей,которые предоставляет жизнь. Той способностью, которая позволяет эффективнореализовать эту цель, является творческость [49].
Мы живем в век информации; в обществе произошлибурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человеквынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постояннопроисходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на этиизменения, человек должен активизировать свой творческий потенциал, развить всебе творческость [52]. Быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире — это,собственно, и есть, с нашей точки зрения, проявление творческости, проявлениесвоей неповторимости, уникальности. Выражение собственной уникальности черезтворческость, таким образом, непосредственно связано с переживанием своегосоответствия жизни, с переживанием ее осмысленности [9].
Уникальность каждого человека не вызывает сомнений.Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность являетсяпроблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам,схемам, шаблонам. Такая «запрограммированность» поведения приводит кпереживанию бессмысленности своего существования, чувства протеста против требованийобщества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм [20].
Потребность в самовыражении является одной изосновных для человека [29]. Но, как и всякая другая потребность, она нуждаетсяв адекватных способах удовлетворения и реализации. А для человека адекватнымиформами удовлетворения потребности являются культурно выработанные средства.Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществленияабсолютно необходимо овладение культурными нормами. С одной стороны, овладениеэтим является для общества гарантией того, что творческое самовыражение будетосуществляться в определенных культурно заданных рамках, не принося обществувреда и не разрушая его основ. С другой стороны, культурно выработанныесредства представляют собой материал, используемый в творческом самовыражении.Если усвоением культурно заданных образцов процесс личностного развитиязавершается, то это ведет к тупику — к омертвению, стереотипизации, шаблону.Если же это усвоение является лишь этапом развития, за которым следуетсвободное и гибкое творческое использование средств для выражения собственнойиндивидуальности, то оно открывает практически безграничные возможности дляличностного роста [21].
Одни из первых культурно выработанных средствсамовыражения, которыми овладевает ребенок, относятся к сфере чувств.Собственно говоря, выражение себя и есть не что иное, как выражение своихчувств, относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации. Человеческиечувства представляют собой субъективную оценку объективных событий. Всякаяреакция человека на жизненные события эмоционально окрашена, и именно этаэмоциональная окрашенность и делает реакции индивидуальными: не будь этойэмоциональной окрашенности реакций, не было бы и собственно переживания иреакции человека ничем не отличались бы от реакций запрограммированногокомпьютера. Но переживание чувства и его выражение — разные вещи. Для тогочтобы выражение чувства могло быть проявлением истинной индивидуальностичеловека, оно должно быть адекватным, т. е. соответствовать ситуации и в первуюочередь — самому чувству. А именно этого зачастую и не происходит в результатетого обучения, которому мы подвергаемся. Такое несовпадение между испытываемымчувством и его выражением часто лежит в основе внутренних конфликтов; недаром вразных психотерапевтических направлениях особое внимание обращается нараспознавание человеком своих собственных чувств и их выражение [43].
При помощи системы внешних оценок ребенок очень раноусваивает систему конвенциальных норм, т. е. систему поощрений и наказаний,запретов и разрешений (правильно — неправильно, хорошо — плохо). Палитрачеловеческих эмоциональных реакций широка и разнообразна. Но в зависимости отпринятых в том или ином обществе конвенциальных норм человека обучаютиспытывать в конкретных ситуациях те или иные переживания, источниками которыхявляются внутренние оценки происходящих событий. Тем самым закладывается основадля внутренних конфликтов, поскольку конвенциальные нормы в областиэмоциональных переживаний часто противоречат собственной реакции человека [46].
При обычном обучении у человека вырабатываютсястереотипы эмоционального реагирования, которые не соответствуют его истинномуотношению к происходящему. В условиях, когда человек лишен возможности выразитьсвое истинное отношение к событиям, ни о каком творчестве говорить неприходится; в лучшем случае творчество осуществляется по принципу сублимации(при этом надо иметь в виду, что сублимируются не только сексуальные влечения,как считал 3. Фрейд, но все эмоциональные реакции, отражающие истинноеотношение человека к жизни) [21].
Постоянно подавляя себя, человек не может вырасти втворческую личность. В соответствии с выученными стереотипами эмоциональногореагирования он настойчиво пытается быть счастливым там, где он не может бытьсчастлив; он «выучен на несчастье», обучен постоянно делать себя несчастливым.А творчество — это, прежде всего счастье, переживание осмысленности своегосуществования [55].
Однако — и в этом заключается обратная сторонамедали — все способы человеческого самовыражения культурно обусловлены. Поэтомуовладение конвенционально заданными способами есть необходимое условие, какогобы то ни было самовыражения вообще [21].
Особо сензитивным к овладению средствамисамовыражения считается младший подростковый возраст. В 10—11 лет ребенокстановится автономной личностью. Он уже обладает определеннойсамостоятельностью, достаточно развитыми навыками самообслуживания, навыкамисоциальной, общественной и учебной жизни. Дети умеют учиться, ими усвоены основные социальные конвенциональные нормы,начался латентный период подросткового возраста. Появляющееся на этой основечувство взрослости порождает потребности в новых средствах самовыражения.Ребенок в одно и то же время хочет вести себя как взрослый, хочет признаниясвоей взрослости — и осознает свою зависимость от взрослых, понимает, что невыглядит взрослым [8]. У младшегоподростка кардинально изменяется самосознание, у него возникает пристальныйинтерес к собственным интимным переживаниям, который ведет, с одной стороны, ксамоуглублению и самоанализу, а с другой — к потребности принятия, поддержки иодобрения своего внутреннего мира (т. е. в принятии себя как личности) другимилюдьми. Отсюда столь характерное для этого возраста стремление к дружескому общению,тесным личностным контактам [42].
Итак, у младшего подросткапоявляется чувство индивидуальности, а вместе с ним — потребность в поддержке ипринятии этой индивидуальности со стороны других, для чего она должна бытьдонесена до других людей: возникает интерес, с одной стороны, к своемувнутреннему миру, а с другой — к средствам его выражения. Эта кардинальнаяхарактеристика самосознания младшего подростка находит свое выражение во всехаспектах его существования: физическом, интеллектуальном, нравственном иэмоциональном [15].
—   В физическом аспекте эта характеристика связана сактивизацией нейроэндокринной системы, бурным физическим ростом, дискоординированностьюдвижений. Обращенность вовнутрь применительно к данному аспекту осуществляетсячерез оценку своих физических совершенств или недостатков. Подросток осознаетсвое новое тело, ощущает его как несовершенное, предъявляет к нему массутребований. Возникает оценочное отношение к своей внешности, критичное отношениек телу. Обращенность вовне проявляется в стремлении к телесному совершенству, кфизическому самосовершенствованию, к улучшению себя и своего внешнего вида [15]. У мальчиков это реализуется всоревновательности, стремлении к физическим достижениям, «накачке» мускулов,прибавке физической силы, у девочек — в интересе к моде, косметике, нарядам, т.е. украшению себя. И для мальчиков, и для девочек характерно стремление кидеалу, понимаемому как воплощение внешнего, физического совершенства [18].
—   В интеллектуальном аспекте самосознание подросткасвязано с развитием логического мышления. Обращенность вовнутрь здесьпроявляется в умении устанавливать логические связи и отношения, в формированииновой, более широкой и связной картины мира. Обращенность вовне проявляется врезком расширении сферы интересов [15]. Назревание и появление новых внутреннихвлечений и потребностей безмерно расширяют круг вещей, имеющих побудительнуюсилу для подростков, как целые сферы деятельности, прежде нейтральные вотношении ребенка, сейчас становятся основными моментами, определяющими егоповедение, как вместе с новым внутренним миром для подростка возникает посуществу и совершенно новый внешний мир [44].
—   В нравственном аспекте обращенность вовнутрь проявляетсяв овладении объективными моральными нормами, а обращенность вовне — втребовании принятия своей индивидуальности, повышенном чувстве справедливости,в частности в том, что выполнение моральных норм в первую очередь требуется отвзрослых [15].
—   В эмоциональном аспекте обращенность вовнутрьпроявляется в захваченности подростка собственными эмоциональными состояниями.Начинается период неконтролируемых эмоций, возникают беспричинные — или попустяковым поводам — эмоциональные вспышки. Обращенность вовне проявляется вповышенном интересе к другому человеку, в стремлении к близкому общению [15]. И если в младшем школьном возрастенаиболее эмоционально насыщенными были отношения со взрослыми, а нормативныетребования адресовались сверстникам (которые и оценивались в соответствии сними), то в подростковом возрасте это отношение обращается: центромэмоциональной жизни становятся отношения со сверстниками, а нормативныетребования адресуются взрослым [18].
Потребность в самовыражении является одной изосновных для человека [29]. Особо сензитивным к овладению средствамисамовыражения считается младший подростковый возраст. У младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним— потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других,для чего она должна быть донесена до других людей: возникает интерес, с однойстороны, к своему внутреннему миру, а с другой — к средствам его выражения [44].
Сущность личности проявляется при изученииположения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми,раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способахповедения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам[32]. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с нимпонятиями социальной роли и социального статуса [28].
Каждыйчеловек обладает целым рядом различных социальных позиций, что составляет его«статусный набор» [28]. Так один и тот же человек может представать переддругими людьми как врач, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, членпрофсоюза [1]. Личность со всеми своими особенностямивлияет на особенности выполнения ею той или иной социальной роли [26].И наоборот, продолжительное выполнение индивидом какой-либо социальной роливлияет на проявление и формирование соответствующих свойств личности [37].
Каждый человек участвует в комбинации различныхотношений с другими людьми. В каждом кругу он играет несколько отличныемежличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой «значимыхдругих», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самооценки.Оценить себя значит рассмотреть себя внутри некой иерархической системы [48].Люди весьма различны по их самооценке и многие из этих различий обнаруживаютсяв повседневной жизни. Уровень самооценки человека в большой степени зависит отреакции людей связанных с ним лично, и человек не может позволить себе ихразочаровывать [27].
Самооценка, каксоставляющая «Я – образа» способна оказывать огромное влияние на весь жизненныйпуть того или иного человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности, внушениюи менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считая еёподтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты.Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества.Эмоциональная изоляция – тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетаниис предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие [40].Т.к. лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менеесклонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. Ипоэтому очень важно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали онормах и правилах воспитания, принимали активное участие в формированииположительного образа Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказываетглубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни,можно сказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки [4].
В распространенном в психологии смысле, творчество —это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которойвозникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты(знания, решения, способы действия, материальные продукты) [9].
Рассматривая коллективное творческое дело, какмногоуровневую модель, видно, что большая часть воспитательных задач решаетсяна уровнях подготовки и организации, поэтому при рассмотрении творческого деласледует особенное внимание уделять процессу подготовки и организации дела.Таким образом, при работе с детьми, главным педагогическим результатом являетсяпроцесс подготовки и организации дела, а не его внешний результат [55].
Потребность в самовыражении является одной изосновных для человека [29]. Особо сензитивным к овладению средствамисамовыражения считается младший подростковый возраст. У младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним— потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других,для чего она должна быть донесена до других людей: возникает интерес, с однойстороны, к своему внутреннему миру, а с другой — к средствам его выражения [44].

ГлаваII.Экспериментальное исследование статуса в группе и самооценки у детей среднегошкольного возраста
 
II.1Организация и методы исследования
 
В многочисленных публикациях на тему самооценки илиповедения личности в коллективе, ее адаптации прямых указаний навзаимодействие, определенную обратно — или прямопропорциональную зависимостьсамооценки и социометрического статуса не было [13]. Можно было сделать лишькосвенные выводы в подтверждение нашей гипотезы.
Самооценка каждого члена коллектива сказывается нахарактере межличностных взаимоотношений. В связи с чем целью работыявляется: изучение изменения социометрического статуса и самооценки врамках коллективного творческого дела в группе младших подростков.
Задачи:
1.        Исследоватьособенности социометрического статуса в группе и самооценки детей среднегошкольного возраста
2.        Разработать иреализовать коллективное творческое дело, направленное на повышениесоциометрического статуса в группе и самооценки.
3.        Сравнитьполученные результаты и сделать выводы об эффективности коллективноготворческого дела.
Исследование проводилось на базе МОУ «Средняяобщеобразовательная школа №1 села Смоленского Смоленского района Алтайскогокрая» в период с ноября 2008 года по апрель 2009 года.
Для реализации целей исследования быливыбраны несколько методик:
1.        методикадиагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж.Морено;
2.        методика исследованиясамооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
Социометрический эксперимент. Метод социометрии.
Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучениисоциальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическаяпроцедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д.Морено) [50].
Социометрия — это система некоторыхприёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений,безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностногообщения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используютпри исследовании самочувствия личности в группе, при определении структурыпервичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета ивласти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и так далее[23].
Социометрический метод предполагаетанализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различноготипа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за однойпартой?»; “… готовиться вместе к контрольной работе?” и так далее[1].
Подобные вопросы называются социометрическимикритериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностейвнутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи,с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением ит.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболееважных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии — это кругвопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами [25].
В работах современных психологовназваны следующие сильные критерии [32]:
1) ролевой («Представь себе, чтоты капитан команды КВН и с позиции данной роли оцени или выбери себепартнеров»);
2) перцептивный («если группе будетпредложено выбрать капитана КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя?»);
3) функциональный («Ваш классбудет участвовать в соревновании клуба веселых и находчивых. Кто из одноклассников,по твоему мнению, может быть капитаном команды КВН?»);
4) выбор «действием»(«Положи эти открытки тем ребятам из своего класса, которых ты бы хотелобязательно поздравить с Новым годом»).
В практике социометрического экспериментаиспользуется, как правило, 5-7 критериев [25], реже 2-3 [28].
Существенное значение для точностиэксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Выборы могутбыть свободными («Назови тех одноклассников, которых ты пригласил бы ксебе на день рождения») и фиксированными («Назови тех пятьодноклассников, которых ты бы пригласил к себе на день рождения»).
В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательностьсвоего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализехарактера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человекболее целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40человек лучше позволить делать 3-5 выборов [50].
Статус ребенка определяется числом полученных имвыборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусныхкатегорий [47] (см. Таблицу 1.):
 
Таблица 1.
Количественные характеристики статусных категорий№ п/п Статусная категория Количество выборов 1 «Лидеры» 3 и более 2 «Предпочитаемые» 2 3 «Пренебрегаемые» 1 4 «Отверженные»

1 и 2 статусная группы являются благоприятными.Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка вгруппе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностныхотношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можноговорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый,благоприятный, холодный, отчужденный [1].
Если большинство детей группы оказывается вблагоприятных (1 и 2) статусных категориях, уровень благополучиявзаимоотношений (УБВ) определяется как высокий, при одинаковом соотношении — как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом — какнизкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностныхотношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Группуможно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их числодостигает 5-6%, менее благополучной, если индекс изолированности (ИИ)=15-25%[47].
Социометрическая процедура требует отэкспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходяиз целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Еёсодержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса,инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов,благодарность, шифр [1].
Ход социометрических исследованийзависит также в значительной мере от личности экспериментатора, от его умениявойти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящихизмерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой.Этот период называется социометрической разминкой. На основании полученныхрезультатов составляется матрица [28] (см. Приложение. 1).
Методика изучения самооценки (Т. Дембо — С. Рубинштейн)
Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личностиТ. Дембо — С. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан.
Целью данной методики являетсявыявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности[48].
Данная методика основана нанепосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств,таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается навертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этихкачеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развитияэтих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагаетсябланк методики, содержащий инструкцию и задание [46].
Материалом для исследования послужили 7 шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности [48]:
1.        здоровье;
2.        ум,способности;
3.        характер;
4.        авторитету сверстников;
5.        умениемногое делать своими руками, умелые руки;
6.        внешность;
7.        уверенностьв себе.
Методика предполагает следующую процедурупроведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различныхчерт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположилисьвсе люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалойздоровья): внизу — самые больные люди, вверху — самые здоровые (те, которые никогдане болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состояниюздоровья? На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие усебя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. Послеэтого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон выбыли бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя» [27].
На примере оценки качества «здоровье»ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу состальными шкалами он осуществляет самостоятельно [48].
Испытуемому выдается бланк, на котором изображеносемь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек исередины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,середина — едва заметной точкой [48].
Методика может проводиться как фронтально — с целымклассом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимопроверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильноли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемыйработает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтениеминструкции, 10—12 мин [46].
II.2Изучение особенностей социометрического статуса и самооценки младшихшкольников
В качестве экспериментальной группы«А» были выбраны учащиеся 5-го «а» класса школы №1 села Смоленского Смоленскогорайона Алтайского края, обучающиеся по традиционной программе. Всего вколичестве 21 человек, 13 девочек и 8 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет.
В качестве экспериментальной группы«Б» были выбраны учащиеся 5 «б» класса школы №1 села Смоленского Смоленскогорайона Алтайского края, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 19человек, 10 девочек и 9 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет.
Дети данных коллективов обучаютсявместе с первого класса.
Исследование социометрическогостатуса и самооценки проводилось в групповой форме. Учащимся была изложена темаи цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участникиэксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. Винструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой листсамостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.
Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. Вкомнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была данагарантия неразглашения.
Обработка данных социометрического эксперимента
В результате проведенного социометрическогоисследования в группе детей младшего подросткового возраста с целью изученияхарактеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностическиепоказатели:
 
Таблица 2.
Количественные характеристики статусных категорийпри первичной диагностике экспериментальных групп «А» и «Б».
 
  Группа «А» Группа «Б» № п/п Статусная категория Количество человек Процентное выражение
Количество
человек Процентное выражение 1 «Лидеры»
3
15,78
3
14,28 2 «Предпочитаемые»
9
47,37
7
33,33 3 «Пренебрегаемые»
3
15,78
5
23,8 4 «Отверженные»
4
21,05
6
28,57
Исходя из полученных данных можно сделать вывод:
— в экспериментальной группе «А» более 50% детейимеют благоприятный статус («лидеры» и «предпочитаемые»), а 36,85% — неблагоприятный статус («пренебрегаемые» и «отверженные»). Это значит, чтоуровень благополучности взаимоотношений можно определить как высокий.
— в экспериментальной группе «Б» более 50% детейимеют неблагоприятный статус («пренебрегаемые» и «отверженные»), а 47,61% — благоприятный статус («лидеры» и «предпочитаемые»). Это означает, что уровеньблагополучности взаимоотношений можно определить как низкий.
Статус, как бы он ни был низок, важен, ибо без негочеловек не имеет прав в отношении других. Обладание статусом позволяет человекуожидать и требовать определённого отношения со стороны других людей.
Изучив полученные результаты по определениюсоциологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что вэкспериментальной группе «А» эмоциональный климат группы для каждоговоспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальной группе «Б». Вэкспериментальной группе «А» более благополучные взаимоотношения в коллективе.Дети чувствуют себя комфортно, они дружелюбны по отношению друг к другу,удовлетворены общением, в группе положительный эмоциональный фон, и, значитесть условия для самореализации и свободного самовыражения.
В экспериментальной группе «Б» уровень благополучиявзаимоотношений можно определить как низкий, это означает неблагополучиебольшинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность вобщении, признании сверстниками. Дети чувствуют дискомфорт, эмоциональнуюнезащищенность. В такой группе затруднено самовыражение, дети замыкаются всебе, проявляют агрессию к окружающим.
Обработка данных по методике определения самооценкиТ. Дембо — С. Рубинштейн.
После обработки методики необходимо сделать своднуютаблицу сырых данных (приложение 2.).
Результаты проведения представленной методики вгруппах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:
Таблица 3. Количественные характеристики уровнясамооценки при первичной диагностике экспериментальных групп «А» и «Б».№ п/п Уровень самооценки Группа «А» (В %) Группа «Б» (В %) 1 очень высокий 21,06 9,52 2 Высокий 21,06 38,98 3 Средний 36,82 19,04 4 Низкий 21,06 33,32
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, чтобольшинство детей (36,82%) имеют средний уровень самооценки, остальные детипоровну разделились (по 21,06%) между очень высоким, высоким и низким уровнемсамооценки. Это означает, что большинство детей имеют адекватную положительнуюсамооценку, и, следовательно, чувствуют себя уверенно и комфортно, уважают себяи окружающих людей.
— в экспериментальной группе «Б» из общегоколичества детей:
Исходя изполученных данных можно сделать вывод, что большинство детей имеет высокийуровень самооценки (38,98%), немного меньшее количество детей (33,32%) имеютнизкий уровень самооценки. Меньшинство детей (9,52%) имеют очень высокийуровень самооценки.
Завышенная изаниженная самооценки являются в равной мере нежелательными потому, что впервом случае имеется опасность формирования и сохранения многих отрицательныхкачеств, таких как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, агрессивность,во втором – безынициативность, замкнутость, трудность общения с другими.
Таким образом, по результатам исследования, в группе«Б» более нестабильная ситуация, чем в группе «А» как по уровню благополучиявзаимоотношений, так и по уровню самооценки.
Каждый конкретный участник группы оценивает других иоценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблонвлечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются изреакций отдельных личностей друг на друга.
Негативный социометрический статус характеризуетдезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Когда человек чувствуетсебя неполноценным, это предполагает сравнение с другим человеком или с некимстандартом либо нормой. Такие сравнения становятся отправным пунктом многихчеловеческих несчастий. Здесь в действие вступают и другие отрицательныефакторы, например гнев, соперничество и, как следствие, утрата инициативы,поскольку сосредоточение усилий на сопернике блокирует спонтанное поведение.Кроме того, человек может вести себя высокомерно: комплекс превосходстваспособен компенсировать комплекс неполноценности.
В группе, где большинство чувствует себянеполноценными, отверженными напряженная эмоциональная обстановка, постоянноблокируется реализация одной из фундаментальных потребностей — потребности вуважении — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Такая ситуацияобразовалась преимущественно в группе «Б».
Исходя из результатов диагностики,было разработано коллективное творческое дело, направленное на развитиесловесно-логического мышления.
 
II.3Теоретическое обоснование коллективного творческого дела, направленного наповышение социометрического статуса и самооценки при организации коллективноготворческого дела детей среднего школьного возраста
 
Каждый конкретный участник группы оценивает других иоценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблонвлечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются изреакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоныдоминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания»среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Гдоминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливееоформляются такие шаблоны. В каждом конкретном случае возникает уникальная сетьвзаимоотношений [47].
Между участниками группы может возникать взаимноепритяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен дляодних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен дляодних или безразличен для других; возможно взаимное безразличие [25].
Социометрический статус характеризует индивидуальныесвойства личности в качестве члена группы [16]. Это количество выборов(предпочтений) которое получает каждый член группы по результатамсоциометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризуетлидерскую позицию члена группы. Негативный социометрический статус характеризуетдезорганизующие тенденции в поведении члена группы [28].
Значение статуса для человека велико, следовательнои важность изучения данного феномена переоценить нельзя [32].
Самооценка не есть нечто данное, изначально присущееличности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности имежличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет наформирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется сбольшим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтомуформирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценкивсех этих людей [48]. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия сдругими людьми является одним из основных показателей социально-психологическойадаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие длясоциальной дезадаптации [34].
Развивается самооценка путем постепенного погружения(интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требованиячеловека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастаетспособность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, врезультате которого человек привыкает действовать в определенной социальнойсреде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеетмного аспектов и продолжается всю жизнь [4]. Но наиболее сензитивными этапами вформировании личности и ее социализации является подростковый и юношескийвозраст. Подростковый возраст — завершающий этап первичной социализации. Вкачестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа,соответственно, родители, ровесники и учителя [6].
Ведущим мотивом в период формирования самооценкивыступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитетуважение и внимание товарищей [21]. При этом те, кто ценит себя высоко,предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, таккак считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодогочеловека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, которыйподдерживает его повышенную самооценку [34].
Есличеловек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть,то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает своивозможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность,характерной для него является завышенная самооценка [48].
Неадекватнаясамооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но иокружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях – производственных, бытовыхи других — общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказываетсячеловек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки [14].
Низкаясамооценка приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяютследующие воздействия низкой самооценки [48]:
1. Снижениесамоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность ипреступность.
2. Стимуляцияконформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаютсявлиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокоеизменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудомсознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными кним.
В условиях,когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другимипостоянно низка, когда постоянно блокируется реализация одной изфундаментальных потребностей — потребности в уважении — развивается резкоеощущение личностного дискомфорта [4]. Личность не может постоянно пребывать всостоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выходаиз сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору всоциальном пространстве. Одним из путей решения этой проблемы является переходподростка в группу, в которой оценка окружающими его личности будет адекватнасамооценке или даже будет ее превосходить. В данной группе подростка ценят, чтоприводит к удовлетворению потребности в уважении, а, следовательно, и ксостоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе [3].
Самооценкаподростка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространствевнешних социальных оценок личности [4]. Именно поэтому в работе было решеносоздать группу и реализовать в ней коллективное творческое дело. Предложеннаяформа творческой деятельности наиболее полно отвечает принципамличностно-ориентированного образования, что позволяет достичь оптимальногорезультата.
Цельколлективного творческого дела: создание условий дляповышения социометрического статуса и самооценки в группах младших подростков.
Задачи:
—   создатьгруппу детей для реализации коллективного творческого дела;
—   мотивироватьдетей на предстоящую работу;
—   стимулироватьсамостоятельность и активность детей;
—   создатьатмосферу доброжелательности и принятия;
—   улучшитьпсихологический климат в группе;
Этапы:
I.         Знакомство.Установка контакта с детьми. Проведение диагностических методик (см. приложения1 и 2).
II.       Проведениеколлективного творческого дела.
III.      Проведениеповторной диагностики, сравнение с первичной диагностикой.
IV.     Формулировкавыводов.
Организационная часть коллективного творческого дела
1)        КТДпредназначено для детей среднего школьного возраста.
2)         продолжительностьвстреч 40 минут, проводятся встречи 1 раз в неделю.
3)        Формаорганизацииколлективного творческого дела – групповая.
Требования к организации коллективного творческогодела:
1)        Ссамого начала нужно относиться к детям как к младшим товарищам по трудной, ноочень интересной работе.
2)        Вгруппе необходимо создать атмосферу принятия, доверия.
3)        Использоватьсовокупность приемов во взаимодействии с подростками – «акцент на лучшее», «просебя только положительное», «позитив важнее негатива».
4)        Вработе использовать принцип «Здесь и сейчас»
5)        Участиев коллективном творческом деле осуществлять на добровольной основе.
6)        Основнойакцент при работе нужно делать на интерес в реализации своих способностей ребятс низкой самооценкой и социометрическим статусом
7)        Своимличным примером (а значит ненавязчиво, незаметно) необходимо помогать ребятамнаходить в каждом их них что-то хорошее, делиться этим хорошим.
8)        Ссамого начала предоставлять детям больше возможности самим быть организаторомсвоих дел, проявлять инициативу и заботу об общественно полезных делах, околлективе и товарищах.
9)        Создаватьдетям условия для проявления самостоятельности.
10)     Обязательнонужно указывать подросткам на интересную информацию и особый подход к работедетей с низкой самооценкой и социометрическим статусом
11)     Обязательнонужно давать слово детям с низкой самооценкой и социометрическим статусом,помочь им донести свою мысль до коллектива и отмечать положительные моменты иинтересные идеи.
План работы:
1.        Диагностикасамооценки и статуса в группе;
2.        беседас детьми о значимости дела, распределение работы между детьми;
3.        обсуждениепромежуточных результатов и их доработка;
4.        сборконечных результатов;
5.        оформлениестенгазеты;
6.        повторнаядиагностика
Ожидаемые результаты:
После реализации коллективноготворческого дела у детей повысится психологический климат в группе, улучшатсявзаимоотношения в коллективе, низкая самооценка и социометрический статусповысятся у некоторых детей, возрастет уровень благополучиявзаимоотношений между участниками эксперимента в обоих группах.
Содержание коллективноготворческого дела
Тема: Изучение истории школы
Цель:созданиеусловий для повышения социометрического статуса и самооценки в группах младшихподростков.
С самого начала нужно относиться кдетям как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.
Работу выполнялась совместно, двумя группами (Группы«А» и «Б»). Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений –это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как оноценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальныхчленов группы.
Действительный статус и его восприятие человекомможет совпадать или расходиться. Внешним фактором, определяющимсоциометрический статус учащихся, являются групповые нормы и требования. Целииндивида и особенности их осуществления в группе во многом определяютсягрупповыми нормами и требованиями, т.е. групповые ценности могут оказатьвлияние на развитие личности членов группы [25].
Подростки были помещены в новыйколлектив, где прежние социометрические статусы не имели значения, и каждыйребенок имел возможность проявить себя так, как хочется ему.
В группенеобходимо создать атмосферу принятия, доверия. Любой ребенок высказывал своемнение по любому поводу, коллектив слушал его, не перебивал и пытался найтичто-то нужное для нашего дела. В работе использовать принцип «Здесь и сейчас»: оставлятьвсе свои дела и чувства за порогом кабинета и заниматься только историей школы.Это ощущение доверия становится важным гарантом против тревоги в противостоянииокружающему миру, обеспечивая ребенку чувство базовой безопасности, необходимоепри столкновении с требованиями окружения.
Первый этап– подготовка к коллективному творческому делу.
На данном этапе с подросткамипроводится беседа о коллективном творческом деле «Изучение истории школы». Входе беседы следует найти ответы на вопросы:
—   Чтои для кого мы будем делать?
—   Комуэто принесет радость и пользу?
—   Когдамы будем это делать?
—   Ктобудет участвовать?
Участие в коллективном творческом делеосуществлять на добровольной основе.
Основной акцент при работе нужно делать на интерес вреализации своих способностей ребят с низкой самооценкой и социометрическимстатусом — так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный наотрицательных эмоциях. Например, можно назначить:
—    помощниковдля себя;
—    фотографов;
—    администраторов,которые занимаются согласованием времени для бесед, интервью, фотосессий.
Своим личным примером (а значит ненавязчиво,незаметно) необходимо помогать ребятам находить в каждом их них что-то хорошее,делиться этим хорошим. С самого начала предоставлять детям больше возможностисамим быть организатором своих дел, проявлять инициативу и заботу обобщественно полезных делах, о коллективе и товарищах. Создавать детям условиядля проявления самостоятельности.
Второй этап -мозговой штурм и коллективное планирование. Подросткам был задан вопрос: где можнонайти информацию по истории школы. Дети предлагают много вариантов: поиск винтернете; опрос учителей; опрос директора школы; поиск в библиотеке; поиск вкраеведческом музее. Совместными усилиями нужно поделить подростков на микрогруппыпо 4-5 человек (опрос учителей – 10 человек), чтобы дети выполняли поискинформации по наиболее понравившемуся варианту.
Нужно обговорить методыполучения информации:
—   беседа;
—   интервью;
—   анализдокументации.
Для интервью необходимо коллективносоставить вопросы (Приложение 4).
Срок выполнения задания вмикрогруппе определяется совместно, например, 1 неделя.
 Участие ребят в составлении планаработы, распределении обязанностей и контроле за их исполнением имеет важноевоспитательное значение, дети приобретают организаторские навыки и умения,развивается их самостоятельность, появляется ответственность за выполнениепорученного дела, то есть формируется активная деятельность и жизненнаяпозиция.
Третий этап — обсуждение промежуточных результатов и их доработка.
Весь представленный материал нужнорассматривать и обсуждать вместе. Каждый может высказаться о его необходимостив нашем деле. Далее проводится беседа, где обсуждаются вопросы:
—   Чтополучилось хорошего и почему?
—   Чтоможно сделать лучше?
—   Чтонужно учитывать на будущее?
Проводится анализ замечаний ипредложений и принимается решение о доработке материала.
Обязательно нужно указывать подросткамна интересную информацию и особый подход к работе детей с низкой самооценкой исоциометрическим статусом, тем самым помогая им поверить в свои силы, а группеувидеть положительные стороны детей.
Четвертый этап– сбор конечных результатов. Принесенные подростками доработанные материалынужно рассматривать совместно и принимать решение об оформлении результатов:оформить стенгазету, содержащую данные по истории школы, составить альбом сфотографиями и краткой биографией педагогов, работавших ранее в этой школе,разместить фотографии школы разных лет и фотографии учителей, работающих вшколе сейчас.
Ребята могут высказывать своипредложения, а группа должна их слушать. Обязательно нужно дать слово детям снизкой самооценкой и социометрическим статусом, помочь им донести свою мысль доколлектива и отмечать положительные моменты и интересные идеи. Благодаря этомуребята учатся слушать и уважать мнение другого, быть толерантными и находить вовсем хорошее.
Пятый этап — оформление стенгазеты с результатами поиска. Планируется размещение собранныхматериалов на газете. В этом можно дать полную свободу подросткам, обращая ихвнимание (ненавязчиво) на предложения детей с низкой самооценкой исоциометрическим статусом, это дает возможность детям увидеть значимость своихвысказываний, а коллективу убедиться в том, что эти дети не хуже них.
II.4Оценка эффективности коллективного творческого дела
 
В результате проведенного исследования в выборке детейсреднего школьного возраста, учащихся МОУ «Средняя Общеобразовательная Школа №1» села Смоленского Смоленского района Алтайского края и анализа результатов,были получены данные, представленные в рисунках 7 и 8.
В результате повторного социометрическогоисследования в группе детей младшего подросткового возраста с целью изученияхарактеристики межличностных отношений определяются следующие диагностическиепоказатели:
Таблица 4. Количественные характеристики статусныхкатегорий при вторичной диагностике экспериментальных групп «А» и «Б».
 
  Группа «А» Группа «Б» № п/п Статусная категория Количество человек Процентное выражение
Количество
человек Процентное выражение 1 «Лидеры»
2
15,78
3
14,29 2 «Предпочитаемые»
13
68,72
11
52,38 3 «Пренебрегаемые»
3
15,79
3
14,29 4 «Отверженные»
1
5,26
4
19,05
В результате статусные категории каждого ребенка:
— в экспериментальной группе «А»:
После проведенного исследования мы видим, чтосоциометрический статус некоторых детей изменился в сторону улучшения: детей состатусом «отверженные» в группе стало меньше, количество детей со статусами«Лидеры» и «Пренебрегаемые» не изменилось, а вот детей со статусом«Предпочитаемые» стало больше.
Изучив полученные результаты по определениюсоциометрического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что вэкспериментальной группе «А» эмоциональный климат группы для каждоговоспитанника стал более благоприятный, теплый, так как в благоприятных («Лидеры»и «Предпочитаемые») статусных категориях находится большее количество детей. Экспериментальнуюгруппу «А» можно считать благополучной, так статусную категорию «отверженные»имеет только 1 человек.
В экспериментальной группе «Б» после проведениявторичной диагностики статусные категории выглядят следующим образом:
После проведенного исследования в группе «Б» такжеможно увидеть изменения социометрического статуса некоторых детей: количество детейсо статусами «пренебрегаемые» и «отверженные» в группе стало меньше, количестводетей со статусом «лидеры» не изменилось, а вот детей со статусом «предпочитаемые»стало больше.
Изучив полученные результаты по определениюсоциологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в экспериментальнойгруппе «Б» после проведения вторичной диагностики эмоциональный климат группыдля каждого воспитанника стал более благоприятным, теплым. Индексизолированности в группе снизился и статусную категорию «отверженные» имеют 4человека.
Полученные результаты означают, что в обеихэкспериментальных группах произошла перестройка отношений и многие детиперестали быть «отверженными», коллективы стали относиться к ним болееуважительно, взаимоотношения в группах улучшились, дети чувствуют себякомфортно, уверенно, удовлетворены общением, в группах положительныйэмоциональный фон.
При сравнении экспериментальных групп можно отметить,что группа «А» является более благополучной, чем группа «Б». Это выражается вменьшем количестве детей со статусом «Отверженные» и больше – со статусами«Лидеры» и «Пренебрегаемые».
Обработка данных по методике определения самооценкиТ. Дембо — С. Рубинштейн.
После обработки методики нам необходимо сделатьсводную таблицу сырых данных (приложение 2.).
Результаты проведения представленной методики вгруппах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:
Таблица 5.
Количественные характеристики уровня самооценки привторичной диагностике экспериментальных групп «А» и «Б».№ п/п Уровень самооценки Группа «А» (В %) Группа «Б» (В %) 1 очень высокий 21,06 9,52 2 Высокий 21,06 38,98 3 Средний 47,34 27,7 4 Низкий 10,54 23,8
В экспериментальной группе «А» из общего количествадетей:
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, чтодетей с низким уровнем самооценки стало меньше, а со средним уровнем – больше.
Для подтверждения достоверности различий междупервичной и вторичной диагностикой изучения уровня самооценки было произведеносравнение средних показателей по зависимым выборкам с использованием t-критерияСтьюдента (Приложение 5). Анализ результатов показал наличие достоверныхразличий между выборками при уровне значимости p
Это означает, что большинство детей имеют адекватнуюположительную самооценку, и, следовательно, чувствуют себя уверенно икомфортно, уважают себя и окружающих людей.
Полноценный человек, деятельный и полезный дляобщества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощьблизким – это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. Ктакому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви.
В экспериментальной группе «Б» из общего количествадетей:
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, чтов данной группе также детей с низким уровнем самооценки стало меньше, а сосредним уровнем – больше.
Для подтверждения достоверности различий междупервичной и вторичной диагностикой изучения уровня самооценки было произведеносравнение средних показателей по зависимым выборкам с использованием t-критерияСтьюдента (Приложение 6.). Анализ результатов показал наличие достоверныхразличий между выборками при уровне значимости p
Следовательно дети из экспериментальной группы «Б»поверили в свои силы, у них повысилось самоуважение. Ситуация в группестабилизировалась, отношения между детьми улучшились, они стали болееинициативными и открытыми.
Низкаясамооценка — иногда служит стимулом для конструктивной и полезной компенсации.Из ощущения слабости и несостоятельности может вырасти сила. В такой ситуациипреимущество дает не само по себе чувство неполноценности, а конструктивноепреодоление слабости и несостоятельности [34].
Следует отметить, что после проведения экспериментав экспериментальных группах улучшились взаимоотношения, дети стали болееоткрытыми, дружелюбными дети чувствуют себя комфортно, уверенно, удовлетвореныобщением, в группах положительный эмоциональный фон.
В группе «А» более стабильная ситуация, чем в группе«Б» как по уровню благополучия взаимоотношений, так и по уровню самооценки. Этообъясняется тем, что изначально в экспериментальной группе «А» были болееблагополучные показатели как по социометрическим показателям, так и по уровнюсамооценки.
Таким образом, по результатам исследования можносделать вывод, что разработанное и реализованное коллективное творческое делоспособствует повышению социометрического статуса в группе и самооценки младшихподростков, а, следовательно наша гипотеза подтвердилась.
Самооценка, каксоставляющая «Я – образа» способна оказывать огромное влияние на весь жизненныйпуть того или иного человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности,внушению и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считаяеё подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты.Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества.Эмоциональная изоляция – тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетаниис предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие [40].Т.к. лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менеесклонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. Ипоэтому очень важно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали онормах и правилах воспитания, принимали активное участие в формированииположительного образа Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказываетглубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни, можносказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки [4].
Экспериментальной базой для реализации коллективноготворческого дела было выбрано МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 селаСмоленского Смоленского района Алтайского края». В работе принимали участиедети пятых классов в количестве 40 человек.
Были созданы 2 экспериментальныегруппы:
—   вкачестве экспериментальной группы «А» были выбраны учащиеся 5-го «А» класса;
—   вкачестве экспериментальной группы «Б» были выбраны учащиеся 5 «Б» класса.
Для реализации целей исследованиябыли выбраны несколько методик:
1.        методикадиагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж.Морено;
2.        методика исследованиясамооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
После проведения первичной диагностики мы выяснили,что по результатам исследования, в группе «Б» более нестабильная ситуация, чемв группе «А» как по уровню благополучия взаимоотношений, так и по уровнюсамооценки.
В экспериментальной группе «А» эмоциональный климатгруппы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем вэкспериментальной группе «Б».
После реализации коллективного творческого деласоциометрический статус и самооценка некоторых детей изменились в сторонуулучшения. в обеих экспериментальных группах произошла перестройка отношений имногие дети перестали быть «отверженными», коллективы стали относиться к нимболее уважительно, взаимоотношения в группах улучшились, дети чувствуют себякомфортно, уверенно, удовлетворены общением, в группах положительныйэмоциональный фон.
Для подтверждения достоверности различий междупервичной и вторичной диагностикой самооценки было произведено сравнениесредних по зависимым выборкам (t-критерийСтьюдента для зависимых выборок). В результате получился вывод, о том, чтосуществуют достоверные различия между выборками при уровне значимости p
Таким образом, гипотеза экспериментальногоисследования подтвердилась, по результатам исследования можно сделать вывод,что разработанное и реализованное коллективное творческое дело способствуетповышению социометрического статуса в группе и самооценки младших подростков.
Следовательно, поставленная в начале исследованияцель достигнута, основные задачи решены, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение
 
Сущность личности проявляется при изученииположения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми,раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способахповедения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам[32]. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с нимпонятиями социальной роли и социального статуса [28].
Каждый человек участвует в комбинации различныхотношений с другими людьми. В каждом кругу он играет несколько отличныемежличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой «значимыхдругих», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самооценки.Оценить себя значит рассмотреть себя внутри некой иерархической системы [48].Люди весьма различны по их самооценке и многие из этих различий обнаруживаютсяв повседневной жизни. Уровень самооценки человека в большой степени зависит отреакции людей связанных с ним лично, и человек не может позволить себе ихразочаровывать [27].
В распространенном в психологии смысле, творчество —это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которойвозникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты(знания, решения, способы действия, материальные продукты) [9].
Рассматривая коллективное творческое дело, какмногоуровневую модель, видно, что большая часть воспитательных задач решаетсяна уровнях подготовки и организации, поэтому при рассмотрении творческого деласледует особенное внимание уделять процессу подготовки и организации дела.Таким образом, при работе с детьми, главным педагогическим результатом являетсяпроцесс подготовки и организации дела, а не его внешний результат [55].
Экспериментальной базой для реализации коллективноготворческого дела было выбрано МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 селаСмоленского Смоленского района Алтайского края». В работе принимали участиедети пятых классов в количестве 40 человек.
Были созданы 2 экспериментальныегруппы:
—   вкачестве экспериментальной группы «А» были выбраны учащиеся 5-го «А» класса;
—   вкачестве экспериментальной группы «Б» были выбраны учащиеся 5 «Б» класса.
Для реализации целей исследованиябыли выбраны несколько методик:
1.        методикадиагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж.Морено;
2.        методика исследованиясамооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
После проведения первичной диагностики выяснилось,что по результатам исследования, в группе «Б» более нестабильная ситуация, чемв группе «А» как по уровню благополучия взаимоотношений, так и по уровнюсамооценки.
В экспериментальной группе «А» эмоциональный климатгруппы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем вэкспериментальной группе «Б».
После реализации коллективного творческого деласоциометрический статус и самооценка некоторых детей изменились в сторонуулучшения. в обеих экспериментальных группах произошла перестройка отношений имногие дети перестали быть «отверженными», коллективы стали относиться к нимболее уважительно, взаимоотношения в группах улучшились, дети чувствуют себякомфортно, уверенно, удовлетворены общением, в группах положительныйэмоциональный фон.
Для подтверждения достоверности различий междупервичной и вторичной диагностикой самооценки было произведено сравнение среднихпо зависимым выборкам (t-критерийСтьюдента для зависимых выборок). В результате получился вывод, о том, чтосуществуют достоверные различия между выборками при уровне значимости p
Таким образом наша гипотеза подтвердилась, порезультатам исследования можно сделать вывод, что разработанное и реализованноеколлективное творческое дело способствует повышению социометрического статуса вгруппе и самооценки младших подростков.
Следовательно, поставленная в начале исследованияцель достигнута, основные задачи решены, наша гипотеза подтвердилась.
Самооценка, каксоставляющая «Я – образа» способна оказывать огромное влияние на весь жизненныйпуть того или иного человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности,внушению и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считаяеё подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты.Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества.Эмоциональная изоляция – тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетаниис предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие [40].Т.к. лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менеесклонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. Ипоэтому очень важно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали онормах и правилах воспитания, принимали активное участие в формированииположительного образа Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказываетглубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни,можно сказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки [4].

Литература
 
1.        Андреева, Г.М. Социальная психологияи сциальные изменения [Текст] / Андреева Г.М. — //Психол. журн. — 2005. — № 5.- С.5-15.
2.        Берко, Д. В. Особенности восприятияродителей и сверстников в подростковом возрасте [Текст] // Психолого — педагогическиепроблемы образования и воспитания Материалы научной конференции«Университетская наука — региону „- Ставрополь Издательствово СГУ,1997
3.        Берко, Д. В. Концепциясамоактуализации А Г Маслоу Культурологические аспекты [Текст] // Человек вконтексте культуры Сборник научных статей Выпуск 3 /Под ред. проф. В АКолотаева — Ставрополь СГУ, 2000 -188 с, С 176-179
4.        Бернс, Р. Развитие Я-концепции ивоспитание [Текст] // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. -М.,1997, С.176-232.
5.        Бодалев, А.А. Психология общения:избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев; ред. Д. И. Фельдштейн.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 256 с.
6.        Божович, Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — СПб.; М.; Харьков:Питер, 2008. — 400 с.
7.        Божович, Л.И. Проблемы формированияличности: избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович; ред., авт.вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальныйинститут, 2001. — 352 с.
8.        Валлон, А. Психическое развитиеребенка [Текст]: А.Валлон. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с. — ISBN5-318-00141-6
9.        Выготский, Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
10.     Выготский,Л.С.Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 2004. — 224с — ISBN 5-87852-043-5
11.     Выготский,Л.С.Психология искусства: анализ эстетической реакции [Текст] / Л. С. Выготский. — 5-е издание, исправленное и дополненное — М.: Лабиринт, 1998. — 416 с.
12.     Выготский,Л.С.Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: ЭКСМО, 2003. — 1136 с.: ил. — ISBN 5-699-02553-7
13.     Герберт,О.И.Формирование положительной самооценки подростков “группы риска»:методические рекомендации [Текст] / О. И. Герберт. — Бийск: БПГУ им. В.М.Шукшина, 2008. — 36 с.
14.      Гульянова,Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха [Текст] //Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология. № 3, 2001, с. 68-75.
15.     Давыдов,В. В.Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентовпедагогических институтов/ В. В. Давыдов, Т. В Драгунова, Л. Б. Ительсон, А. В.Петровский — М.: Просвещение, 1979. — 288с.
16.     Детскаяпрактическая психология [Текст]: учебник для вузов / ред. Т. Д. Марцинковская.- М.: Гардарики, 2001. — 255 с.— ISBN 5-7193-0080-5
17.     Донцов,А.И.Психология коллектива. [Текст] — М.: Издательство Московского Университета,1984. — 174с.
18.     Драгунова,Т.В.,Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. [Текст] /Драгунова, Т.В., Эльконин Д.Б. — М.: Просвещение, 1967. — 156с.
19.     Зимбардо,Ф.Застенчивый ребенок: как преодолеть детскую застенчивость и предупредить ееразвитие [Текст] / Ф. Зимбардо, Ш. Рэдл; пер. с англ. Е. Долинская. — М.: АСТ:Астрель, 2005. — 295 с. — ISBN 5-17-029531-6
20.     Изюрова,О. С.Коллективное творческое дело как форма развития толерантности подростков вдетском доме [Текст] / О. С. Изюрова // Образование и наука. — 2008. — N 7. — С. 78-86.
21.     Ильенков,Э.В.:Личность и творчество [Текст]/ ред., сост. И. П. Фарман. — М.: Языки русскойкультуры, 1999. — 272 с.: ил.
22.     Истратова,О. Н..Большая книга подросткового психолога [Текст]/ О. Н. Истратова, Т. В.Эксакусто. — Ростов н/д: Феникс, 2008. — 636 с.: ил. — (Психологическийпрактикум). — 2000 экз. — ISBN 978-5-222-13093-3
23.     Карпенко,Л.А.,Краткий психологический словарь [Текст]/ Петровский А. В., Карпенко Л.А. — М.:Просвещение, 1981. — 195с.
24.     Кон,И.С.Ребенок и общество. [Текст] Издательство Наука, — М., 1988.
25.     Кон,И. С.Социологическая психология: избранные психологические труды [Текст] / И. С.Кон. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 560 с.
26.     Леонтьев,А. А.Деятельный ум: деятельность, Знак, Личность [Текст] / А. А. Леонтьев. — М.:Смысл, 2001. — 392 с. — ISBN 5-89357-106-1
27.     Липкина,А.И.Самооценка школьника. [Текст] — М.: Знание, 1976. — 64с.
28.     Майерс,Д.Социальная психология. Интенсивный курс [Текст] / Д. Майерс. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК,2002. — 512 с. — ISBN 5-93878-011-X
29.     Маслоу,А.Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 352с. — ISBN 978-5-91180-439-8
30.     Матинова,Н.АТворчество как универсальный путь развития личности [Текст] / Н.А. Матинова //Классный руководитель 2004. — №2. – с.80-83.
31.     МатюшкинА. М.,Одаренные дети [Текст] / Д. А. Сиск, А. М. Матюшкин // Вопросы психол.1988. № 4. С. 88—97.
32.     Королева,А. П.Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическимстатусом [Текст] / А. П. Королева // Наука и школа. — 2006. — N 4. — С..31-33.
33.     Овчинникова,Т.Н.Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст]: Т.Н. Овчинникова– М.: Академический Проект, 2000. -2-е изд. – 208 с. — ISBN 5-8291-0073-8
34.     Олийник,Л.Как помочь школьникам повысить самооценку [Текст] / Л. Олийник // Воспитаниешкольников. — 2007. — N 1. — С… 29-30
35.     ОрловЮ. М.Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. [Текст]— М.: Просвещение,1991. — 287 с — ISBN 5-09-003075-8
36.     Петровский,А. В..Психология. Словарь. [Текст]: М. Политиздат, 1990 г.
37.     Петровский,А.В.Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] — М.: Знание, 1982. — 179с.
38.     Поливанова, К. Н. Психологиявозрастных кризисов: учебное пособие для вузов [Текст] / К. Н. Поливанова. — М.:Академия, 2000. — 184 с.
39.     Практикумпо экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / ред. А. А. Крылов. — Л.: Издательство государственного университета, 1990. — 272 с.
40.     Пригожин,И. Р.От существующего к возникающему. [Текст]: М., 1985.
41.     Практическаяпсихология образования [Текст]: учебное пособие для вузов / Под ред. И. В.Дубровиной. — 4-е издание, переработанное и дополненное — СПб.; М.; Харьков:Питер, 2007. — 592 с. — ISBN 978-5-94723-870-9
42.     Психологическиепрограммы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: [Текст]методическое пособие / ред. И. В. Дубровина. — 6-е изд. — М.: Академическийпроект, 2002. — 128 с. — ISBN 508291-0161-0
43.     Психологияэмоций. Тексты [Текст] / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер — М.:Издательство Московского университета, 1984. —288 с.
44.     Райс,Ф.Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]: учебное пособие / пер.с англ. — 8-е международное издание. — СПб.: Питер, 2000. — 624 с.: ил.
45.     Реан,А. А. Психологияи педагогика. [Текст] / Н. В Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум— СПб.:Питер, 2002. — 432 с.: ил. — ISBN 5-272-00266-0
46.     Рогов,Е.И. Настольнаякнига практического психолога [Текст]: Учебное пособие: В 2 кн. — 2-е издание,переработанное и дополненное — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.- ISBN5-691-00180-9.
47.     Сейфи,С. Т.Коллективное творчество в формировании «школьного социума» ижизненных установок подростка [Текст]: из опыта нижегородской школы N 66 / СейфиС. Т., Жукова Н. Н. // Мир психологии. — 2008. — N 1. — С. 202-211.
48.     Сидоров,К. Р.Самооценка в психологии [Текст] / К. Р. Сидоров // Мир психологии. — 2006. — N2. — С… 224-232
49.     Сластенин,В.А.и др. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогическихучебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. — ISBN5-7695-0878-7
50.     Социальнаяпсихология личности [Текст] /Под ред. М.И.Бобнева, Е.В. Шорохова — М.: Изд-во«Наука»,1979.
51.     Узнадзе,Д.Н.Психология установки. [Текст] – СПб.: Питер, 2001, 416с. — ISBN 5-318-00163-7
52.     Фаворский,В.А.Литературно-теоретическое наследие. [Текст]: М., 1988
53.     Фельдштейн,Д.И.Психологические аспекты изучения современного подростка. [Текст] М.: «Вопросыпсихологии», 1985. — 32с.
54.     Фельдштейн,Д.И.Психология современного подростка [Текст] М.: Педагогика, 1988. — 114с.
55.     Филимонов,В.Опыт коллективного творчества [Текст] / В. Филимонов // Искусство в школе. — 2002. — N 2. — С… 79-83
56.     Чудновский,В.Э.О возрастном подходе к психологическим особенностям [Текст] // Вопросыпсихологии, №4, 1976, с. 51.
57.     Шадриков,В.Д.Психология деятельности и способности человека [Текст]: Учебное пособие, 2-е издание,переработанное и дополненное М.; Издательская корпорация «Логос»,1996. 320 с: ил — ISBN 5-88439-015-7
58.     Эльконин,Д.Б.К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] //Вопросы психологии № 4, 1971, с.6-21.
59.     Яковлева,Е.Л.Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьноговозраста [Текст] // Вопросы психологии 1994. № 5. с. 37— 42.
60.     Ядов,В. А.Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, пониманиесоциальной реальности [Текст]: учебник для вузов / Ядов В.А. — М.: Добросвет,2000. — 596 с.