Методика обучения графическому редактору Adobe Photoshop в профильном курсе информатики

Департаментобразования города Москвы
Государственноеобразовательное учреждение
высшегопрофессионального образования
города Москвы
«Московскийгородской педагогический университет»
МАТЕМАТИЧЕСКИЙФАКУЛЬТЕТ
Кафедра информатикии прикладной математики
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
По теме
Методика обучения графическому редактору AdobePhotoshop в профильном курсе информатики
По специальности 050202.65 «Информатика»
Студентки 5курса
очно – заочной формыобучения
Рябининой В.М
Научныйруководитель
кандидаттехнических наук
доцент кафедрыинформатики и прикладной математики
математическогофакультета МГПУ
Златопольский Д.М
Москва, 2010г.

Введение
Одним из важныхнаправлений модернизации школьного образования является введение профильногообучения на старшей ступени школы. Введение профильного обучения требуетразработки соответствующего учебно-методического материала. Это в полной мерекасается профильного обучения информатике и непосредственно разработки методикиобучения компьютерной графики.
На сегодняшний день такаяобласть информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формыпредставления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экранемонитора, либо в виде копии на внешнем носителе. С появлением доступныхсканеров, цифровых фотоаппаратов, Web-камер люди получили в свои руки большоеколичество цифровых изображений. Это породило потребность в их обработке,восстановлении, создании на их основе новых изображений, фотомонтажей, коллажейи так далее. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой являетсянеотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. Данная ситуацияпривела к изменению социального заказа общества школе: необходим качественноновый подход к изучению темы Технология обработки графической информации.Однако отведенное нормативными документами учебное время на освоение содержаниятемы недопустимо мало. Являясь элементом содержания раздела школьнойинформатики «Информационные и коммуникационные технологии»,компьютерная графика представлена в основном простейшими программнымисредствами обработки объектов графики. Большое многообразие профессиональныхпрограммных средств обработки объектов растровой графики ставит перед учителемсложные задачи, связанные в первую очередь с необходимостью обоснованноговыбора конкретного программного средства, а также с разработкой методикипреподавания графическому редактору. Существующие учебные пособия либо незатрагивают данное содержание совсем, либо предлагают простейший материал, непозволяющий сформировать у учащихся целостного представления о технологииобработки объектов растровой графики.
Таким образом,актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешенияпротиворечием между требованиями общества к подготовке выпускников школ вобласти информационных технологий, связанных с графикой и отсутствиемразработанной методики профильного обучения этим технологиям.
Наиболее полно раскрываютвозможности по обработке растровых изображений профессиональный графическийредактор Adobe Photoshop.
Почему же все-такиPhotoshop? Adobe Photoshop обладает дружеским интерфейсом,продуманной структурой меню и не перегружен тонкими настройками. А такжепрограмма обладает мощным инструментарием для обработки графической информации,который незаменим при обработке рисунков, графиков, фотографий.
При обучении работе спрограммой необходимо показать максимум возможного, на что способен графическийредактор. Применение реальных фотографий может обеспечить реалистичность вработе, а получение реального результата (распечатка результата на бумаге) ещебольше заинтересует обучаемого.
В связи с этим цельюдипломной работы является разработка методики обучения графическому редактору AdobePhotoshop в профильном курсе информатики.
Объектом исследования вработе выступает процесс обучения информатики в профильном курсе.
Предметом исследованияявляется методика обучения графическому редактору для учащихся 10-11 класса.
Цель работы определяет еезадачи:
— провестианализ литературы по обучению растровым графическим редакторам в школьномкурсе;
— изучить психолого-педагогические особенности процесса обучения растровымграфическим редакторам;
— разработать перечень вопросов, рассматриваемых при обучении графическомуредактору Adobe Photoshop;
— разработать методические рекомендации по обучению графическому редактору AdobePhotoshop;
— разработать тематическое планирование по теме «Графический редактор AdobePhotoshop» в профильном курсе;
— провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.
Вработе применяются следующие методы исследования: логический, статистическийанализ и анкетирование.
Методологическойбазой исследования стали учебные материалы и методические пособия, научнаялитература и интернет – ресурсы.
Задачиисследования определили структуру дипломной работы, которая состоит извведения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 32источников.
Впервой главе работы проведен анализ литературы, посвященной графическимредакторам и их преподаванию в школьном курсе информатике, а также рассмотреныпсихолого-педагогические особенности процесса обучения растровым графическимредакторам. Во второй главе работы определен перечень вопросов, рассматриваемыхпри обучении графическому редактору Adobe Photoshop, разработаны методическиерекомендации по обучению графическому редактору Adobe Photoshop, разработанотематическое планирование по теме «Графический редактор Adobe Photoshop» впрофильном курсе и приведены данные проверки эффективности разработаннойметодики. В заключении приведены выводы по работе.
Глава 1. Теоретическиеаспекты обучения графическим редакторам 1.1 Анализ литературы по обучению растровымграфическим редакторам в школьном курсе информатики
Растровый графическийредактор — специализированнаяпрограмма, предназначенная для создания и обработки изображений. Подобные программныепродукты нашли широкое применение в работе художников-иллюстраторов, при подготовкеизображений к печати типографским способом или на фотобумаге, публикации в интернете.
Растровые графические редакторыпозволяют пользователю рисовать и редактировать изображения на экране компьютера,а также сохранять их в различных растровых форматах, таких как, например, JPEG иTIFF, позволяющих сохранять растровую графикус незначительным снижением качества за счёт использования алгоритмов сжатия с потерями,PNG и GIF, поддерживающими хорошее сжатие без потерь,и BMP, также поддерживающем сжатие (RLE), но в общем случае представляющем собой несжатое «попиксельное»описание изображения.
В противоположность векторнымредакторам, растровые используют для представления изображений матрицу точек. Однако, большинство современных растровых редакторов содержатвекторные инструменты редактирования в качестве вспомогательных.
Как любое программное обеспечениерастровые редакторы делятся на свободно распространяемые и авторские.
1. Свободное программноеобеспечение.
GNU Image Manipulation Programили GIMP— растровый графический редактор, программа для создания и обработки растровой графики. Частично поддерживается векторная графика.
Типичные задачи, которые можнорешать при помощи GIMP, включают в себя создание графики и логотипов, масштабирование и кадрирование фотографий, раскраска,комбинирование изображений с использованием слоёв, ретуширование и преобразованияизображений в различные форматы. GIMP является одним из первых действительно пользовательскихсвободных приложений.
Krita — растровый графический редактор, программное обеспечение, входящее всостав KDE как часть офисного пакета KOffice. Разрабатывается преимущественно для художников и фотографов,распространяется на условиях GNU GPL.
Несмотря на раннюю ориентированностьпроекта на создание изображений с нуля (в какой-то степени ориентиром была программаCorel Painter), в настоящее время разработчики Krita в этом плане агностичныи стараются реализовать достаточно возможностей и для художников, и для фотографов.
Для первых реализовано реалистичноесмешивание красок в цветовом пространстве Кубелки-Мунка, имитация акварели (с сохранениемстепени высушенности имитируемого холста в файле проекта при закрытии документа)и имитация настоящих кистей.
Для вторых Krita поддерживаетработу в различных цветовых пространствах и с различными цветовыми моделями — RGB,CMYK, Lab, в режиме от восьми до 32 с плавающейточкой разрядов на канал. Кроме того, реализованы популярные фильтры (такие какнерезкая маска), корректирующие слои, маски и динамические фильтры, а также серияинструментов для ретуши.
В настоящее время завершаетсяработа над версией KOffice для KDE 4, благодаря чему в Krita можно использовать рядновых технологий, таких как удобный ввод текста с визуальным форматированием, вводнотных партитур и так далее.
Tux Paint — программа для рисования, ориентированная на маленьких детей. Изначальнобыла создана для GNU/Linux, но сейчас доступна и для Microsoft Windows, Apple MacOS X, BeOS и других платформ. Многоязычный интерфейс (в том числерусский, украинский).
При рисовании можно использоватькисти, линии, формы и т. д. Поддерживаются фильтры, типа осветления и затемнения.В программе есть большая коллекция изображений-шаблонов для использования в рисовании.Вставка готовых шаблонов осуществляется легко через меню Штампы, при этом в правойинструментальной панели на кнопках появляются миниатюры изображений-шаблонов (штампов).Для каждого штампа можно подобрать индивидуальный звук. В настройках можно отключатьразные функции программы (печать, звук, закрытие программы), для ограничения использованияэтого графического редактора детьми.
Paint.NET — растровый графический редактор для Windows NT, основанный на .NET Framework. Приложение начато как проект, разработанный в Университетештата Вашингтон для Microsoft Windows под руководством Microsoft. Paint.NET написан на C#, с некоторым количеством C++, используемого при установке и интеграциис оболочкой.
2. Авторское программноеобеспечение.
Adobe Fireworks — растровый и векторный графический редактор для веб-дизайнерови разработчиков, позволяющий быстро создавать, редактировать и оптимизировать изображениядля веб-сайтов и быстро создавать эскизы веб-сайтов и веб-приложений.
Fireworks CS4 содержит библиотекуготовых настроек и хорошо интегрирован с Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Adobe Dreamweaver и Adobe Flash. Интерфейс программы очень похож на интерфейсобычного графического редактора. После того как Adobe приобрела компанию Macromedia программа заменила собой Adobe ImageReady.
Corel PHOTO-PAINT — растровыйграфический редактор, разработанный канадской корпорацией Corel. Corel PHOTO-PAINT не имеет такой популярностикак Adobe Photoshop, но сопоставим с ним по техническим возможностям. Текущая версияпродукта — Corel PHOTO-PAINT X4. Она не продаётся отдельно, а идёт как дополнениек программе CorelDRAW (CorelDRAW Graphics Suite).
Corel Painter — программа,предназначенная для цифровой живописи и рисунка. С помощью графического планшета художник можетработать с виртуальными инструментами в этой программе так же легко, как и с обычнымикарандашом или кистью. Интерфейс программы разработан в контексте создания цифровойживописи с «чистого листа» (в отличие от программыPhotoshop, которая создана для обработки уже имеющихся изображений, но также позволяетрисовать).
Функции: имитация традиционныхсредств живописи (карандаш, пастель, масляные краски, акварель, аэрограф; в сумме около 200 инструментов и их вариаций).
Microsoft Paint — растровыйграфический редактор компании Microsoft, входящий в состав операционной системы Windows, начинаяс самых ранних версий.
Microsoft Photo Editor — растровыйредактор изображений, который входил в Microsoft Office версий с 97 по XP для Windows, который классифицировался какодин из инструментов Microsoft Office Tools. Программа использовалась для редактированиярастровых изображений с такими инструментами, как текстуризация, негатив, изменениегаммы, создание прозрачности в GIF и многие другие
PhotoFiltre — компактный универсальныйграфический редактор для операционной системы Windows. Бесплатен для некоммерческогоиспользования и образовательных целей.
PhotoFiltre в какой-то мере может заменить Adobe Photoshop, особенно для начинающих пользователей. Возможности программырассчитаны для легкого и быстрого создания графических композиций. В ее состав входятинструменты, позволяющие как создавать новые работы, так и редактировать уже готовыерисунки. Обширная коллекция графических эффектов позволяет начинающим пользователямпочувствовать себя настоящими профессионалами в мире фотографии. Можно использоватькак стандартные функции (настройка яркости, контраста, насыщенности, цветности,освещенности), так и множество художественных фильтров. В PhotoFiltre можно регулироватьяркость, контрастность, насыщенность, исправлять гамму, пользоваться всевозможнымифильтрами (акварель, пастель, чернила и т. д.) Кроме того, в этом редакторе можноработать с декоративным текстом, оптимизировать графику, создавать поздравительныеконверты и открытки из готовых шаблонов. Существенно расширить опции программы можноподключив к ней плагины. Для частного и некоммерческого использования PhotoFiltreраспространяется бесплатно.
SAI или PaintTool SAI — программа,предназначенная для цифрового рисования в среде Microsoft Windows, разработаннаяяпонской компанией SYSTEMAX.
Adobe Photoshop — растровый графический редактор, разработанный и распространяемый фирмойAdobe Systems. Этот продукт является лидером рынка в области коммерческих средствредактирования растровых изображений, и наиболее известным продуктомфирмы Adobe. В настоящее время Photoshop доступен на платформах Mac OS X/Mac OS и Microsoft Windows. Для версии CS 2 возможен запуск под Linux с помощью альтернативы Windows API —Wine 0.9.54 и выше.
Photoshop тесно связан с другимипрограммами для обработки медиафайлов, анимации и другого творчества. Совместнос такими программами, как Adobe ImageReady, Adobe Illustrator, Adobe Premiere, Adobe After Effects и Adobe Encore DVD, он может использоваться для созданияпрофессиональных DVD, обеспечивает средства нелинейного монтажа и создания такихспецэффектов, как фоны, текстуры для телевидения, кинематографа и всемирной паутины.Основной формат Photoshop, PSD, может быть экспортирован и импортированво весь ряд этих программных продуктов. Photoshop CS поддерживает создание менюдля DVD. Совместно с Adobe Encore DVD, Photoshop позволяет создавать меню или кнопкиDVD. Photoshop CS3 в версии Extended поддерживает также работу с трёхмерными слоями.
Из-за высокой популярностиPhotoshop, поддержка его формата файлов, PSD, была реализована в его основных конкурентах,таких, как Macromedia Fireworks, Corel PHOTO-PAINT, Pixel image editor, WinImages, GIMP, Jasc Paintshop Pro и т. д.
Adobe Photoshop поддерживает следующие цветовые модели: RGB,LAB, CMYK,Grayscale, BitMap,Duotone.
В графическом редакторе Adobe Photoshop существует 8 инструментов: выделение лассо, выделение«волшебная палочка», прямоугольное выделение, пипетка, масштабирование, поворотхолста, перемещение холста и перемещения слоя.
Есть два режима слоя: растровыйи векторный.
В растровом режиме доступныподинструменты, такие как маркер, аэрограф, вода, акрил, ручка, ластик и разныевариации к ним.
В векторном режиме доступныручка, линия, кривая, правка, цвет линии, нажим линии, выделение и удаления выделения.
Поддержка сторонних текстуркистей и текстур холста, которые можно делать собственноручно.
Основным растровым редакторам,изучаемыми в профильном курсе информатики является Adobe Photoshop.
При этом в ходе преподаванияинформатики необходимо помнить, что изучение информатики и информационно-коммуникационныхтехнологий на профильном уровне среднего (полного) общего образования направленона достижение следующих целей:
— освоение системы базовыхзнаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картинымира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
— овладение умениями применять,анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов,используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числепри изучении других школьных дисциплин;
— развитие познавательныхинтересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использованияметодов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
— воспитание ответственногоотношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
— приобретение опыта использованияинформационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной,в том числе проектной деятельности.
В соответствии с распоряжениемПравительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепциимодернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательнойшколы предусматривается профильное обучение. Ставится задача создания «системы специализированнойподготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированнойна индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальныхпотребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперациистаршей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессиональногообразования».
Профильное обучение – средстводифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре,содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы,склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассниковв соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолженияобразования.
Содержание каждого профиляобучения формируется путем различных сочетаний изучения учебных предметов на базовомили профильном уровнях. Содержание обучения по каждому школьному учебному предметуна базовом и профильном уровне определяется соответствующим образовательным стандартоми неизменно для любого профиля обучения. Вместе с тем, каждый профиль имеет своизадачи, свои особенности, свои приоритеты в содержании обучения, в специфике реализациимежпредметных связей.
Анализ типовых учебных планов,представленных в одобренной Министерством образования и науки РФ «Концепциипрофильного обучения на старшей ступени общего образования», показывает, что«Информатика» как учебный предмет в «Федеральном компоненте»представлена только в физико-математическом профиле (профильный уровень, 280 уч.ч.),в социально-экономическом (базовый уровень, 70 уч. ч.), в информационно-технологическом(профильный уровень, 280 уч.ч.) и в индустриально-технологическом (базовый уровень,70 уч. ч.), т.е. в 4 профилях из 12 предложенных. В остальных случаях информатикаможет изучаться только в рамках элективных курсов. Это означает, что для довольнобольшого круга учащихся изучение информатики заканчивается уже в 9 классе общеобразовательнойшколы.
Однако, ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что курсинформационных технологий является неотъемлемой частью программы профильного обучения,а содержание курса существенно зависит от выбранного профиля обучения.
В большую часть курсов включенытакие разделы информатики как:
— технология программирования(в том числе объектно-ориентированное программирование);
— технологии работы с векторнойи растровой графикой;
— Web-дизайн;
— компьютерная верстка и макетирование.
Наибольшее количество часовинформатики наблюдается в профильных курсах физико-математического профиля и информационно-технологического.При этом курс информатики физико-математического профиля традиционно ориентированна изучение формальных систем, алгоритмов, программирования. Методика изучения этихвопросов вполне разработана и активно используется в практике, а обучение школьниковинформатике в рамках информационно-технологического профиля является не чем иным,как углубленным обучением этому предмету [16]. В федеральном базисном учебном планедля образовательных учреждений Российской Федерации отводится 280 часов для профильногоизучения информатики и информационных технологий на ступени среднего (полного) общегообразования, в том числе в Х классе – 140 учебных часов и XI классе 140 учебных часов из расчета 4 учебных часа в неделю.
В программу курса информатикифизико-математического профиля растровая графика не входит, так как их программабольше ориентирована на технический уровень и в рамках графики там больше рассматриваются«Основы автоматизированного проектирования, изучение же растровой графики и растровыхредакторов входит в курс социально-гуманитарного профиля, в котором часов информатикигораздо меньше, и в курс информационно-технологического профиля.
 Таким образом, изучению растровыхредакторов в профильном курсе информатики уделяется недостаточное внимание, и даваемыезнания носят поверхностный характер. При этом наибольшее количество учебников иучебных пособий посвящено программированию и созданию баз данных СУБДД, а преподаваниерастровой графики ведется по учебникам средней школы и разработкам самих преподавателей.
В ходе исследования учебников,используемых для преподавания в школе растровых редакторов, удалось выделить несколько.
В основу учебников МакаровойН.В. «Информатика. 10 класс» [18] заложена идея подготовки пользователя компьютера,владеющего базовой технологией работы в офисе. Учебник состоит из шести глав. Глава«Информация и информационные процессы» содержит параграф «Представление нечисловойинформации в компьютере». В данном параграфе есть тема «Представление графическойинформации в компьютере». Здесь рассматриваются следующие понятия: растровое изображение,объем растрового изображения, глубина цвета, объем графического файла, формат графическогофайла (BMP, GIF, TIFF, JPEG, PCX), векторное изображение, графический примитив.Глава под названием «Информационная технология работы с объектами текстового документа»содержит практикум «Созданиеи редактирование графических изображений», в котором рассматриваются следующие вопросы: создание и редактированиеграфических изображений, виды компьютерной графики, положение графического изображенияв тексте, особенности создания векторного изображения в среде Word 2003. В практикуме содержится сравнительнаяхарактеристика растровой и векторной графики, в которой рассматриваются вопросыпостроения, редактирования, масштабирования и применения графики. Практикум содержитконтрольные вопросы и 5 заданий. Это не отдельный практикум, а часть практикума по подготовкетекстовых документов для дальнейшей проектной работы.
В учебнике Макаровой Н. В.«Информатика. 11 класс» [19] теории и практики по компьютернойграфике нет.
В учебнике Угриновича Н. Д.«Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов» [29] растровойи векторной графике отведена глава 7, которая называется «Технология обработки графическойинформации». Глава разделена на три части: растровая и векторная графика; графическиередакторы; система автоматизированного проектирования КОМПАС-3D. В первой части рассматривается растроваяи векторная графика, форматы графических файлов. Вводится понятия растр, пиксель,битовая глубина, графический примитив и алгоритм сжатия. Во второй части содержатсяпараграфы, посвященные растровым и векторным графическим редакторам. Растровый редакторна примере Paint и векторный редактор, входящий в составтекстового редактора Word. Вводитсяпонятие графический редактор. Каждый параграф содержит контрольные вопросы, упражненияили практические задания.
Учебник для 10 класса БешенковаС.А., Ракитиной Е.А. «Систематический курс» [5] содержит один параграф 3.11 «Представлениеграфической информации» с изложением теоретического материала на трех уровнях: понять,знать, уметь. Содержание уровня «понять» повторяет изученный в основной школе материали расширяется за счет изучения вопросов трехмерной графики, анимационных эффектов.Уровень «знать» выделяет главное из предыдущего текста. Уровень «уметь» содержитвсего пять заданий, которые можно отнести к качественным задачам, расчетным и исследовательскимпрактическим заданиям.
Учебник для 11 класса БешенковаС.А.,. Ракитиной Е.А «Систематический курс» [6] не содержит теоретического и практическогоматериала по обучению компьютерной графики.
В учебниках Семакина И.Г.и Е.К. Хеннера «Информатика 10-11 класс» теории по графике нет и отдельных практическихработ тоже нет. Графика внедрена в практические работы по другим темам: инструментальныесредства для рисования в текстовом процессоре, создание презентаций и сайта.
Минимальные представленияо растровых изображениях и программах работающих с ними в рамках школьного курсадает учебник Угриновича Н. Д. «Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса» [28].
Этот учебник дает общее представлениео растровом изображении и работе с ними в рамках главы «Кодирование и обработкаграфической и мультимедийной информации». Данному вопросу в учебнике уделено 39страниц, что достаточно мало для изучения работы с каким–то конкретным редактором.Учебник написан сложным для ученика 9-го класса языком и в то же время недостаточендля получения объема знаний, необходимого для создания образов и изображений и ихредактирования.
В учебниках Фиошина М. Е.,Рессина А. А., Юнусова С. М. «Информатика и ИКТ. 10-11 класс. Профильный уровень»[31] теории по графике нет и отдельных практических работ тоже нет.
Более полно работа с графическимиредакторами описана в специализированных учебных пособиях.
Представляет интерес книга«Официальный учебный курс. Adobe Creative Suite 2: Classroom in a Book +2 CD» [15]. Эта книга по программе Adobe CreativeSuite 2 входит в знаменитую серию «Classroom in a Book» — официальный учебный курсфирмы Adobe. Книги из этой серии уникальны — они написаны и тщательно протестированыразработчиками фирмы Adobe.
В книге описаны все программы пакета Creative Suite 2: Photoshop CS2, IllustratorCS2, InDesign CS2, GoLive CS2, Cue CS2, Acrobat 7, Bridge, Stock Photos. Это мощный и интегрированный набор дизайнерскихинструментов для подготовки печатных и электронных публикаций, в том числе для созданияWeb-сайтов. Книга содержит все, что нужно для практического освоения программ CreativeSuite 2. Прочитав ее, даже новичок научится создавать художественные работы профессиональноговида, эксперты же научатся распределять свою работу между приложениями пакета, чтобыисполнить ее гораздо быстрее и эффективнее. Книга подходит для разработки уроковв рамках школьного курса. Упражнения, представленные в книге, написаны понятными доступным для подростка языком и могут использоваться для заданий школьного урока.
То же самое можно сказатьи о двух других книгах данной серии: Adobe Photoshop CS. «Официальный учебный курси Adobe Photoshop 7.0. Официальный учебный курс» [8].
Книга «Adobe Photoshop CS:Официальный учебный курс» содержит 20 уроков и предназначается как начинающим, таки опытным пользователям, которые хотели бы научиться использовать программу AdobePhotoshop самым продуктивным образом. Все примеры записаны на компакт-диске, прилагаемомк книге.
В отличие от предыдущего изданиякнига «Adobe Photoshop 7.0. Официальный учебный курс» содержит 18 уроков. Такжепродублированных на компакт-диске, прилагаемом к книге.
Эти издания являются наиболееподходящими для использования при разработке методических рекомендаций при обученииграфическому редактору.
Помимо этих учебных курсовлитературы по наиболее популярным программам Microsoft Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW достаточно много. Это такие учебные пособиякак:
— Дэн Маргулис. Photoshopдля профессионалов. Классическое руководство по цветокоррекции [22];
— Делла-Росса. Adobe PhotoshopCS2 для художников [10];
— Елена Волкова. PhotoshopCS2. Художественные приемы и профессиональные хитрости [7];
— Комолова, Тайц. СамоучительCorelDRAW 12 [13] и др.
Недостатками данных учебныхпособий с точки зрения преподавания в рамках школьного курса являются сложностьизложения, большое количество профессиональных терминов и определений. Именно поэтомуданные пособия больше подходят для студентов и специалистов, а также для тех, ктоуже знаком с базовыми знаниями растровой графики.
Таким образом, проанализировав учебники школьной программы, можно сделатьвыводы:
В учебнике Макаровой Н.В.«Информатика. 10 класс» содержатся понятия и сравнение растровой и векторной графикии небольшой практикум.
В учебнике Макаровой Н. В.«Информатика. 11 класс» теории и практики по компьютерной графике нет.
Создание рисунков в векторномредакторе, встроенном в текстовый редактор Word и в растровом редакторе на примере Paint рассмотрено в учебнике Н. Угриновича «Информатика и информационные технологии.Учебник для 10-11 классов». Рассматривается растровая и векторная графика, форматы графическихфайлов.
Учебник для 10-го класса С.А.Бешенкова, Е.А. Ракитиной «Систематический курс» содержит один параграф 3.11 «Представлениеграфической информации». Рассматриваются понятия растрового и векторного изображения.Затем материал расширяется за счет изучения вопросов трехмерной графики и анимационныхэффектов. В параграфе содержится 5 заданий.
Учебник для 11 класса С.А.Бешенкова, Е.А. Ракитиной «Систематический курс» не содержит теоретического и практическогоматериала по обучению компьютерной графики.
В учебниках И.Г. Семакинаи Е.К. Хеннера «Информатика 10-11 класс» теории по графике нет и отдельных практическихработ тоже нет. Графика внедрена в практические работы по другим темам: инструментальныесредства для рисования в текстовом процессоре, создание презентаций и сайта.
Минимальные представленияо растровых изображениях и программах работающих с ними дает учебник УгриновичаН. Д. «Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса». Этот учебник дает общее представлениео растровом изображении и работе с ними в рамках главы «Кодирование и обработкаграфической и мультимедийной информации». Учебник написан сложным для ученика 9-гокласса языком и в то же время недостаточен для получения объема знаний, необходимогодля создания изображений и их редактирования.
В учебниках Фиошина М. Е,Рессина А. А., Юнусова С. М. «Информатика и ИКТ. 10-11 класс. Профильный уровень»теории по графике нет и отдельных практических работ тоже нет.
Проведенный анализ учебнойлитературы показал, что редактор Adobe Photoshop в рамках школьной программы нерассматривается, хотя и представляют интерес у учащихся. Наблюдается явный недостатокпрактических заданий, поэтому требуется использование практикумов других авторов.Изучение этой темы обычно вводится по инициативе преподавателя и изучается на основеразработанных им пособий.
Работа с растровыми изображениямив различных программах доступно описана в книгах «Официальный учебный курс. Adobe Creative Suite 2: Classroomin a Book +2 CD», «Adobe Photoshop CS: Официальный учебный курс» и «Adobe Photoshop 7.0. Официальный учебный курс». Данные книгимогут использоваться для разработки методических рекомендаций. 1.2 Психолого-педагогическиеособенности процесса обучения растровым графическим редакторам
 
Как известно, существуют двавида компьютерной графики. Векторные изображения состоят из контуров или кривыхимеющих математическое описание, то есть имеют исключительно математическую сущность,а именно параметрические кривые третьего порядка, называемые кривыми Безье. В графическихредакторах, которые работают с векторной графикой, кривые Безье представлены в видевизуально ощутимых контуров, управление которыми также абсолютно визуально.
Способ представления растровыхизображений абсолютно отличается от векторного представления. Растровые изображениясостоят из сетки точек, которая и носит название растр. Такое представление свойственноне только цифровой форме. В основе восприятия человеком растровой графики лежитпростой обман зрения. В силу того, что точки растра очень мелкие, глаз не воспринимаетих по отдельности, он видит уже всю картину в целом.
В цифровой форме каждая точкапредставлена единственным параметром – цветом. В силу этого, редактирование изображениясводится к изменению цветов их отдельных пикселов.
Растровые и векторные изображенияимеют свои достоинства и недостатки, и принципиально эти изображения несравнимы.
Источником растровых изображенийявляется техника, которая может оцифровывать аналоговые изображения или получатьих прямо в цифровой форме.
К устройствам получающим непосредственноцифровое изображение можно отнести цифровые фотоаппараты и цифровые видеокамеры(а когда речь идёт о любительской работе – то и так называемые web-камеры). Полученноеэтими устройствами изображение сразу, без какого либо преобразования, сохраняетсяв виде файлов на специальных носителях информации. Затем файлы, содержащие изображения,переносятся с цифрового устройства на компьютер при помощи специальных коммутационныхкабелей. Web камера как правило не имеет собственного запоминающего устройства,и просто транслирует цифровой сигнал на наш компьютер.
К устройствам для оцифровкиизображения относятся разнообразнейшие сканеры и специальные устройства для преобразованияаналогового сигнала в цифровой (платы видеозахвата). Необходимо просто положитьфотографию или фотоплёнку в сканер и получить готовое изображение в компьютере.
Эти свойства растровой графикипредоставляют детям, даже не имеющим художественных способностей, почувствоватьсебя неким творцом, получить возможность создавать художественные образы и широкиевозможности к самореализации.
При современном развитии цифровыхтехнологий у детей есть неограниченный доступ к цифровой информации в виде изображений,фотографий и др. В наше время широко распространены сотовые телефоны с возможностьюфото и видеосъемки. Психологические особенности старшеклассников таковы, что имнеобходимо с целью преодоления закомплексованности видеть себя со стороны. Они любятпроводить эксперименты со своей внешностью и внешним видом своих друзей и окружающих.Особенно если это не несет за собой никаких реальных изменений, а, следовательно,и ответственности. Эти возможности им как раз и дает использование растровых графическихредакторов.
К несомненным достоинствамрастровой графики можно отнести реалистичность передаваемого изображения. Это объясняетсятем, что в случае растровой графики в цифровую форму переводятся все мельчайшиефрагменты реального изображения. К недостаткам растрового изображения следует отнести,прежде всего, размер файлов, что собственно вытекает из детальности самого изображения.На сегодняшний день существуют технологии, которые позволяют бороться с огромнымиразмерами файлов, но ценою потерь в качестве.
Реалистичность изображения,представленного в растровой графике, является несомненным достоинством при обучениидетей. Реалистичность изображения создает у ребенка иллюзию возможности влиять наокружающий мир, что в свою очередь развивает творческие способности и широту мышления.
Adobe Photoshop это одно изсамых мощнейших средств обработки именно растровой графики, предоставляет практическибезмерный мир возможностей в области обработки растровых изображений, создание коллажей,иллюстраций и прочих графических изысков.
Однако, необходимо помнить,что преподавание растровых редакторов возможно только с применением электронныхсредств, что в свою очередь требует соблюдение гигиены учебного процесса.
При оценивании качества электронныхсредств учебного назначения необходимо проводить экспертизу на техническом, содержательноми методическом уровне.
На техническом уровне следуетоценивать удобство и простоту установки программного продукта, особенности использованияпамяти, периферийного оборудования, возможность работы в сети, с носителями информации,адекватность реакций на нажатие клавиш и их комбинаций, на остановку и выход изпрограммы. Также целесообразно оценивать организационную структуру программногосредства, удобство навигации в нем, степень реализованной интерактивности, совместимостьи взаимодействие с операционными системами, другими программами, защищенность программныхмодулей и образовательного контента.
Adobe Photoshop отвечает всемнеобходимым требованиям. Большинство детей старше 10 лет являются активными пользователямикомпьютеров. По опросу, проведенному среди старшеклассников 92% подростков самиустанавливают простое программное обеспечение [23]. Простота установки Adobe Photoshop,удобный и понятный пользовательский интерфейс делают этот программный продукт популярным.Психологические особенности большинства подростков отличают такие качества, какнеусидчивость, желание получить все быстро и доступным способом. Ученик старшихклассов не станет долго разбираться с установкой непонятного программного обеспеченияи неудобным и непонятным интерфейсом, он предпочтет закрыть программу и воспользоватьсядругой, более понятной и доступной. По исследованиям психологов, если установкапрограммного обеспечения занимает более 15 минут, подросток к ней теряет интерес.Тоже можно сказать и о загрузке программы. Если время загрузки учебной программыболее 2-х минут, то 4 подростка из 10 ею уже больше не воспользуются [26].
Экспертиза содержания программногопродукта учебного назначения должна также включать оценку его общего оформления,комплектации, сопроводительной документации, компакт-диска. Также необходимо устанавливатьсоответствие содержательного наполнения программного средства с современными достиженияминауки и техники, с действующими учебными программами, с национальными стандартамиобразования. Следует оценивать также уровень грамотности и информативности представляемогоучебного материала, систематичность, последовательность, четкость, доступность,полноту и наглядность его изложения. При использовании этих простых правил уровеньвосприятия обучения растровому редактору возрастает на 20%.
При оценивании сопроводительнойдокументации в содержательном плане необходимо проанализировать полноту предоставляемойинформации о технических и педагогических возможностях электронного программногосредства, о возможности комплексного его использования с традиционными средствами,методами и приемами обучения. Как уже было сказано выше, учебного материала по Adobe Photoshop, который подходит дляпреподавания в школе практически нет. При этом качественно разработанное методическоепособие, понятное, яркое, краткое способно увеличить восприятие учебного процессаболее чем на 60%.
Методическое пособие по растровомуредактору должно содержать как можно меньше текстового материала и как можно большеиллюстраций. Текстовый материал должен только описывать и уточнять иллюстрации.При работе с методическим обучающим материалом ученик должен получать большую частьинформации, только посмотрев на иллюстрацию. Он должен видеть как воспользоватьсяприложением и что он получит в результате своих действий. Если ему придется долгочитать и анализировать прочитанное, то это не только снизит восприятие материала,но и вызовет потерю интереса к данной теме и к растровому редактору в целом. Темапокажется ему слишком сложной и трудоемкой.
При этом текстовый материалметодического пособия также должен быть кратким, разбит на абзацы по WEB формату (абзацы должны быть разделеныпустой строкой), а также содержать необходимые выделения, маркеры и др. Это даетвозможность быстрого прочтения и восприятия текстового материала.
Особое внимание следует уделитьоцениванию методического уровня организации учебного программного средства. Посколькупродукты электронной индустрии подобного рода предназначены для обеспечения сопровожденияучебно-воспитательного процесса, необходимо, чтобы они имели дидактическую ценность,чтобы в них использовались прогрессивные методики изложения учебного материала,отображались современные методы и приемы его представления.
В процессе проведения экспертизына методическом уровне должен оцениваться весь дидактический инструментарий программногопродукта, его воспитательная значимость, демонстрационные и «обучающие» возможности.Также необходимо анализировать соответствие представляемого учебного материала целями перспективам обучения, вековым особенностям пользователей, уровню развития у нихнеобходимых умений и навыков. Должно оцениваться наличие внепрограммных и межпредметныхсвязей, связи теории с практикой, обеспечение мотивации учебной деятельности, актуализацииопорных знаний, закрепления пройденного материала, проверки знаний пользователей.Нужно также оценивать программную реализацию механизмов стимулирования познавательнойактивности, индивидуализации и дифференциации обучения, возможности фиксации достиженийпользователей, предоставления им помощи требуемого уровня и объема, информированияо продвижении в достижении учебных целей, о характере ошибок. В перечень критериевследует также включить оценку оригинальности и нестандартности подходов в изложенииучебного материала.
Растровый редактор, используяграфические изображения, позволяет на визуальном уровне и на уровне интуиции проводитьвоспитательный процесс обучающихся. При этом материалы, предоставляемые преподавателемили выбранные и используемые в процессе обучения, не должны содержать «непотребной»информации (насилие, пошлость, вульгарность) и не должны уязвлять самолюбие самогоподростка. При этом правильный подбор педагогом фотоматериала может дать возможностьребенку задуматься о жизни, стать более гуманным, или просто улучшить настроениев конце учебного дня.
При преподавании растровыхредакторов нужно оценивать педагогическую целесообразность разработки электронногопрограммного средства в целом, темп и порционность подачи в нем информации, дружественностьи мультидизайность интерфейса, информационное и художественное наполнение экраннойстраницы, адекватность использования всех способов представления информации, цветовоеи стилевое оформление фона, текстового материала, качество и идентичность используемыхизображений, моделей, анимации, видеозаписей, ненавязчивость звукового сопровождения,возможность отключения пользователем звуков и динамических объектов второстепеннойважности.
Необходимо также проводитьэкспертное оценивание программной реализации интерактивного режима работы с продуктом,механизма обратной связи, уровня активности и комфортности пользователя при работес ним.
Перечисленные критерии оцениваниякачества электронных средств учебного назначения позволяют провести комплекснуюэкспертизу, в которой будут учитываться все интересующие пользователей и преподавателейхарактеристики педагогических программных средств.
На основании изложенного вышеможно заключить, что психолого-педагогические особенности процесса обучения учащихсярастровому редактору в школьном курсе информатики заключаются в возможности использованиявизуальных образов в воспитательных целях, а неправильно подобранный учебный материалможет, наоборот, отрицательно повлиять на мировоззрение учащегося или вызвать отсутствиеинтереса к обучению. 
Глава2. Методика обучения графическому редактору Adobe Photoshop в профильном курсе информатики/>2.1 Переченьвопросов, рассматриваемых при обучении графическому редактору Adobe Photoshop
Прежде чем рассматривать вопросы,которые необходимо осветить при изучении растрового редактора Adobe Photoshop необходимо отметить, что нив коем случае не следует сразу обучать детей данному графическому редактору. До этого они должны изучить некоторыебазовые темы по информатике, приобрести некоторые навыки работы на компьютере, изучитьвиды компьютерной графики, встроенную панель рисования в Word, растровый редакторPaint.
Вот перечень тем, предшествующихизучению программы Adobe Photoshop:
1) техника безопасности приработе с компьютером;
2) информатика (как учебныйпредмет и как наука);
3) устройство ЭВМ, назначениеосновных устройств;
4) основы работы в Windows;
5) графический редактор Paint.
Эти темы рассматриваются вболее ранних курсах информатики, но должны быть кратко повторены до начала изученияпрограммы Adobe Photoshop. До изучения программы учащиеся должны получить необходимуютеоретическую и практическую базу, для того, чтобы им легче было изучать новую тему.
Цели обучения графическомуредактору Adobe Photoshop.
1. Формирование умений в областикомпьютерной графики:
— познакомить с основнымибазовыми понятиями и терминами компьютерной графики;
— познакомить учащихся с видамиграфики;
— познакомить с основнымипринципами создания изображений и построения композиций.
2. Формирование практическихумений в области компьютерной графики:
— сформировать навыки работыс графическими растровыми изображениями в Adobe PhotoShop;
— научить работать с текстовымиэффектами, текстурами, имитировать природные явления в изображении;
— сформировать навыки работыс фильтрами;
— показать практическое применениеAdobe PhotoShop, используя основы фотокоррекции;
— сформировать умения работыс цветом изображения;
— рассмотреть применение компьютернойграфики в различных графических программах.
По окончании изучения данногораздела учащиеся должны знать:
1. Преимущества и недостаткивекторной и растровой графики.
2. Форматы графических файлов.
3. Функции палитр.
4. Назначение различных графическихпрограмм.
5. Правила работы с цветом,цветовые модели, характеристики цветовых изображений.
6. Основные параметры (характеристики)изображения.
7. Виды контуров, масок, слоев.
8. Группы фильтров графическогоизображения
По окончании изучения данногораздела учащиеся должны уметь:
1. Запускать редактор AdobePhotoshop и пользоваться его инструментами.
2. Выделять изображения, используяразличные способы выделения.
3. Рисовать с помощью различныхинструментов.
4. Управлять режимами изображений.
5. Выполнять корректировкуцветов.
6. Создавать контуры изображения.
7. Трансформировать изображения.
8. Изменять изображения засчет использования фильтров.
9. Настраивать, создаватьи использовать кисти.
10. Работать со слоями.
11. Применять фильтры.
12. Работать с текстом.
13. Выполнять фотомонтаж.
Указанным требованиям соответствуетследующий перечень вопросов, который необходимо рассмотреть при обучении графическомуредактору Adobe Photoshop.
1.Виды компьютерной графики
Виды графики: растровая графика,векторная графика. Преимущество и недостатки компьютерной графики. Форматы графическихфайлов.
2. Знакомство с Adobe PhotoShop
Назначение Adobe Photoshop;интерфейс программы Adobe Photoshop.
3.Инструменты выделения
Способы выделения. Модификациявыделенных областей. Перемещение. Кадрирование.
4.Цветовые модели в Adobe Photoshop
Способы выбора и измененияцвета. Настройка изображения.
5.Инструменты для рисования
Режимы рисования.
6.Трансформация
Использование инструментовтрансформации.
7.Фильтры
Группы фильтров. Применениеразличных фильтров.
8.Слои
Создание нового слоя, дублирование,удаление, свойства, эффекты, расположение, перемещение, объединение слоев, невидимыйслой, создание плоского изображения, эффекты (стили) слоя.
9.Реставрирование фотографий
Восстановление выцветших,растрескавшихся фотографий. Удаление пятна с фотографий. Клонирование образца. Простыеприемы ретуши. Использование инструментов.
10.Работа с текстом
Создание текста. Форматированиетекста. Параметры текста.
11.Фотомонтаж
Объединение двух и более изображенийдля создания сюрреалистических изображений.
12.Создание итогового изображения
Создание итогового изображенияс помощью программы Adobe PhotoShop на свободную тему.2.2 Методические рекомендации по обучению графическому редакторуAdobe Photoshop
Программа PhotoShop представляет собой мощную программу пообработке растровой графики, устойчивую к действиям пользователя. Данное свойствопозволяет использовать графический редактор, как в профессиональной деятельности,так и в игровом процессе. Алгоритм работы большинства функций позволяет просмотретьконечный результат выполнения функции еще на этапе задания параметров.
При изучении компьютернойграфики вообще и графических редакторов в частности желательно использовать методыобучения, стимулирующие самостоятельную работу и стремление к самостоятельному изучениюматериала. Расчленение сложного задания на ряд простых с последующим обсуждениемрезультатов их выполнения, взаимная заинтересованность в результатах труда позволяютрешать многие педагогические задачи. Если возможно, следует отказаться от выставленияконкретных оценок и вести зачетную систему оценок.
При любом методе осуществленияучебного процесса, появляется необходимость контроля усвоения материала. Спецификаразработанной методики состоит в первую очередь в том, что дает практические навыкив освоении программы, которые обучаемый может получить самостоятельно под контролемпреподавателя.
Проводя занятия по изучениюсредств графического редактора педагог должен не только уметь учитывать и пониматьпсихологическое состояние школьников, но и уметь научить учащихся учитывать психологическиеособенности других людей, — тех, которые будут воспринимать и оценивать результатих труда, а именно – готовые изображения. Ведь успех обучения во многом зависитот того, как будет воспринята работа, поэтому необходимо знатиь и учитывать особенностивосприятия человека.
Схема занятий в большинствеслучаев выглядит следующим образом: сначала рассматривается создание какого–либообъекта, на примере которого разбираются основные положения темы занятия, затемприводится перечень всех необходимых сведений, связанных с темой занятия, послечего следует система упражнений для закрепления и отработки материала.
Учительдолжен точно определить тему нового занятия, провести общее ознакомление с его содержанием,озвучить советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле.
Учитываявышесказанное, задача преподавателя сводится к организации занятия, постановке задачии цели занятия, объяснению теоретического материала, пояснению сложных понятий ипроцессов, которые необходимо выполнить. Методическиерекомендации:
Данныеметодические рекомендации содержат необходимый теоретический материал и системуупражнений для практических занятий. Они могут быть использованы как учебник иликак раздаточный материал. Для каждого занятия сформулированы рекомендации.
Тема1. Виды компьютерной графики
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Виды компьютерной графики»:
— растровая графика, векторная графика.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Виды компьютерной графики»
— виды графики;
— преимущество и недостатки компьютерной графики;
— форматы графических файлов.
Рекомендации
Урок по этой теме удобно провестив виде лекции. Эта тема является ознакомительной перед изучением программы AdobePhotoshop. Учащиеся должны четко отличать растровую,векторную графику. Знать преимущества и недостатки. Необходимо подробно рассмотретьформаты графических файлов. Учащиеся должны выбрать нужный формат при сохранении,знать какие форматы включают алгоритм сжатия без потерь качества, а какие приводятк необратимой потере части информации.
При рассмотрении понятий необходимодать определения растровой, векторной графики, рассмотреть их достоинства и недостатки,а также их отличительные особенности. Также при объяснении темы рассказывается оформатах сохранения BMP, TIFF, GIF, PNG, JPEG, WMF, EPS, CDR. Достоинства и недостатки каждого формата.
Содержание
Растровые графические изображенияформируются в процессе преобразования графической информации из аналоговой формыв цифровую. Растровое изображение хранится с помощью точек различного цвета (пикселей),которые образуют строки и столбцы. Каждый пиксель имеет определенное положение ицвет. Хранение каждого пикселя требует определенного количества битов информации,которое зависит от количества цветов в изображении.
Пиксель — минимальный участокизображения, цвет которого можно задать независимым образом.
Качество растрового изображениязависит от размера изображения (количества пикселей по горизонтали и вертикали)и количества цветов, которые можно задать для каждого пикселя.
Растровые изображения оченьчувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении растровогоизображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому теряется различимостьмелких деталей изображения. При увеличении изображения увеличивается размер каждойточки и появляется ступенчатый эффект, который можно увидеть невооруженным глазом.
Векторная графика. Векторныеграфические изображения являются оптимальным средством хранения высокоточных графическихобъектов, для которых имеет значение сохранение четких качественных и ясных контуров.Векторные изображения формируются из объектов (точка, линия, окружность, прямоугольники пр.), которые хранятся в памяти компьютера в виде графических примитивов и описывающихих математических формул.
Например, графический примитивточка задается своими координатами (X,Y), линия — координатами начала (XI,Y1) иконца (X2,Y2), окружность координатами центра (X,Y) и радиусом (R), прямоугольник— координатами левого верхнего угла (X1,Y1) и правого нижнего угла (X2.Y2) и такдалее. Для каждого примитива задается цвет.
Достоинством векторной графикиявляется то, что файлы, хранящие векторные графические изображения, имеют сравнительнонебольшой объем.
Важно также, что векторныеграфические изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.Это возможно, так как масштабирование изображений производится с помощью простыхматематических операций (умножения параметров графических примитивов на коэффициентмасштабирования).
Для обработки изображенийна компьютере используются специальные программы — графические редакторы. Они разделяютсяна две категории: растровые и векторные.
Растровые графические редакторыявляются наилучшим средством обработки фотографий и рисунков, поскольку растровыеизображения обеспечивают высокую точность передачи градаций цветов и полутонов.
Форматы графических файловопределяют способ хранения информации в файле (растровый или векторный), а такжеформу хранения информации (используемый алгоритм сжатия).
Сжатие применяется для растровыхграфических файлов, так как они имеют обычно достаточно большой объем. При сжатииграфических файлов алгоритм сжатия включается в формат графического файла.
Существуют различные алгоритмысжатия, причем для различных типов изображения целесообразно применять подходящиетипы алгоритмов сжатия.
Для рисунков типа диаграммыцелесообразно применение метода сжатия, который использует поиск повторяющихся врисунке «узоров». Такой алгоритм используется в графических файлах форматов TIFFи GIF и позволяет сжать файл в несколько раз.
Для сжатия отсканированныхфотографий и иллюстраций используется алгоритм сжатия JPEG. Применение метода JPEGпозволяет сжимать файлы в десятки раз, однако может приводить к необратимой потереинформации (файлы не могут быть восстановлены в первоначальном виде). В этот форматобычно сохраняют изображения для просмотра (превью).
Некоторые форматы графическихфайлов являются универсальными, так как могут быть обработаны большинством графическихредакторов. Некоторые программы обработки изображений используют оригинальные форматы,которые распознаются только самой создающей программой.
Рассмотрим некоторые форматыграфических файлов более подробно.
Bit MaP image (BMP) — универсальныйформат растровых графических файлов, используется в операционной системе Windows.Этот формат поддерживается многими графическими редакторами.
Tagged Image File Format (TIFF)— формат растровых графических файлов, поддерживается всеми основными графическимиредакторами и компьютерными платформами. Включает в себя алгоритм сжатия без потерьинформации. Рекомендуется для использования при работе с издательскими системами.
Graphics Interchange Format(GIF) — формат растровых графических файлов, поддерживается приложениями для различныхоперационных систем. Включает алгоритм сжатия без потерь информации, позволяющийуменьшить объем файла в несколько раз. Используется для размещения графических изображенийна Web-страницах в Интернете.
Portable Network Graphic (PNG)— формат растровых графических файлов, аналогичный формату GIF. Рекомендуется дляиспользования на Web-страницах.
Joint Photographic ExpertGroup (JPEG) — формат растровых графических файлов, который реализует эффективныйалгоритм сжатия (метод JPEG) для отсканированных фотографий и иллюстраций. Алгоритмсжатия позволяет уменьшить объем файла в десятки раз, однако приводит к необратимойпотере качества. Поддерживается приложениями для различных операционных систем.Данный формат является самым популярным.
Windows MetaFile (WMF) — универсальныйформат векторных графических файлов для Windows-приложений. Используется для храненияколлекции графических изображений Microsoft Clip Gallery.
Encapsulated PostScript (EPS)— формат векторных графических файлов, поддерживается программами для различныхоперационных систем. Рекомендуется для печати и создания иллюстраций в настольныхиздательских системах.
CorelDRaw files (CDR) — оригинальныйформат векторных графических файлов, используемый в системе обработки векторнойграфики CorelDraw.
Если вы собираетесь работатьс графическим файлом только в одном данном приложении, целесообразно выбрать оригинальныйформат. Если же предстоит передавать данные в другое приложение, другую среду илииному пользователю, стоит использовать универсальный формат.
На завершающем этапе урокаследует задать вопросы.
Контрольные вопросы.
1. В чем состоит различиерастровых и векторных графических изображений? (Векторные изображения имеют преимущество.Их можно масштабировать без потери качества в отличии от растровых.)
2. В каком случае изображениеследует сохранять в формате JPEG?( В случае, если в дальнейшем изображение не будутувеличивать, изменять или редактировать и не требуется высокое качество.)
3. В каком редакторе, растровомили векторном, вы будете редактировать фотографию? (Фотографию можно редактироватьисключительно в растровом редакторе, векторные программы не предназначены для обработкирастровых изображений.)
4. Какой вид графики предполагаетизменение размера без потери качества? (Векторная графика.)
 
Тема2. Знакомство с Adobe Photoshop
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Знакомство с Adobe Photoshop»:
— рабочее окно;
— окно изображения;
— строка состояния;
— панель инструментов.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Знакомство с Adobe Photoshop»:
— назначение Adobe Photoshop;
— интерфейс программы AdobePhotoshop.
Рекомендации
При изучении этой темы необходиморассказать о назначении программы, о возможностях, которые можно реализовать. Оченьважной темой является изучение окна программы Adobe Photoshop, так как успех детей, особенно вначале изучения, будет зависеть от знанияокна и его умелого использования.
Важно отработать навык обращенияс окном, чтобы у ребят не возникало психологического барьера на уроках. Мало рассказатьо панели инструментов, инструментальной палитре, пунктах меню, мало показать, какделать то или иное действие. Необходимо выработать навык работы с интерфейсом.
В ходе урока необходимо датьопределение понятиям «рабочее поле», «панель инструментов», «панель свойств», «инструментальнаяпалитра», «строка состояния». Преподаватель в ходе урока объясняет принципы работыс панелью свойств (как ее вызвать, закрыть, как найти необходимые параметры и ихизменить) и строкой состояния.
Задание необходимо предварительнораспечатать на листах A4.
Содержание
Назначение Adobe PhotoShop.Как и любой редактор изображений, Adobe PhotoShop предназначен для внесения измененийв изображение. Программа позволяет ретушировать изображение и подвергать его спецэффектам,переносить детали одного снимка на другой, вносить текст, менять соотношение цветови даже добавлять цвет в изображения, выполненные в оттенках серого. Можно создаватьновые изображения. Adobe Photoshop лучше всего подходит для создания и редактированияследующих видов изображений:
 – сканированные фотоснимки;
— изображения, полученныес помощью цифровых фотокамер любого типа;
— логотипы и эмблемы с нечеткимиграницами, бликами и тенями;
— спецэффекты с применениемфильтров и коррекции цвета.
Рабочее окно. После успешногозапуска Adobe Photoshop на экране возникает рабочее окно. Строкаменю обеспечивает доступ к командам. Окно изображения можно перетаскивать мышью,поместив курсор на «заголовок». Полосы прокрутки дают возможность вывести на экранчасти изображения, находящиеся в данный момент за пределами окна.
Окно изображения. В Adobe Photoshop можно одновременно открыть столько изображений,насколько хватит оперативной и виртуальной памяти компьютера. Каждое изображениеоткрывается в отдельном окне.
Строка состояния. Находитсянад панелью задач Windows, в ней указываютсявыбранные (активные) инструмент и изображение.
Панель инструментов. Она содержиткнопки со значками различных инструментов. Они подразделяются на группы, начинаяс инструментов выделения в верхней части панели. Выбирается инструмент щелчком мышьюна его кнопке, а применяется – щелчками или перетаскиванием внутри окна изображения.
графическийрастровый обучение информатика

/>
Рис. 1
После изложения теоретическогоматериала следует раздать учащимся листы с заданием.
Способвыполнения задания.
1. Открыть несколько изображений(от 2-10).
2. Затем любое из них «активировать»нажав мышкой на верхнюю часть открытого изображения («заголовок»).
3. Нажав на «заголовок» переместитьизображение по всему периметру рабочего окна редактора.
4. Колесом мыши или с правойстороны в окошке Nаvigator («Навигатор»)приблизить и отдалить любое изображение.
5. На каждом открытом файле,на заголовке имеется 3 кнопки (свернуть, уменьшить, закрыть), что поможет при работес несколькими файлами одновременно.
6. С левой стороны находитсяпанель инструментов. Выбрать Brush Tool («Кисть») или Pen («Карандаш») (группа рисующихинструментов) и нарисовать поверх любого изображения что угодно (например, раскраситьфон на своих фотографиях, дорисовать или создать новый рисунок).
3.Инструменты выделения.
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Инструменты выделения»:
— область;
— лассо;
— волшебная палочка.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Инструменты выделения»:
— способы выделения;
— модификация выделенных областей;
— перемещение;
— кадрирование.
Рекомендации
Необходимо, чтобы учащиесяусвоили все виды выделения и умели выбрать нужный вид выделения. Изучение способоввыделения может истолковываться как бесполезная трата драгоценного времени. Но именноэта трата времени позволит позже ребятам не отвлекаться на детали и все свое вниманиенаправить на изучаемый материал.
Для проведения практическойработы необходимо данное ниже изображение заранее разметить в доступную для каждогоученика папку на персональном компьютере. Инструкцию по выполнению задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
В ходе урока преподавательдает определения инструментам: «область», «лассо», «волшебная палочка». Преподавательобъясняет способы выделения при помощи разных инструментов, их преимущества и недостатки,виды лассо, а также модификацию, перемещение и кадрирование при помощи разных инструментов.
После изложения теоретическогоматериала следует провести практическую работу. Текст задания раздать учащимся.
/>
Рис.2
Способ выполнения задания.
На серых стрелках указанывиды выделений. Необходимо воспользоваться всеми видами, которые указаны. Изображениевыделить и переместить в прямоугольник, расположенный ниже, граница прямоугольникане должна быть задета. Изображение должно быть перемещено полностью (следы от рисункане должны остаться). Пользоваться другими инструментами для устранения дефектов(«ластик», «размывание» и так далее) запрещается. За это снижается оценка.
4.Цветовые модели в Adobe Photoshop
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Цветовые модели в Adobe Photoshop»:
— цвет;
— панель цвета.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Цветовые модели в Adobe Photoshop»:
— способы выбора и измененияцвета;
— настройка изображения.
Рекомендации
Первый урок по этой теме можнопровести в виде лекции, а на втором провести практическое занятие. При проведениипрактического занятия учащийся учится настраивать цветовую гамму изображения, атакже преобразовывать RGB- цвета в оттенки серого и получать цвета из изображения.Преподаватель объясняет, как убирать и изменять цвета, как все, присутствующие наизображении, так и выборочно.
Для выполнения практическогозадания необходимо данные ниже изображения заранее разметить в доступную для каждогоученика папку на персональном компьютере. Инструкцию по выполнению задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
Информация, которой манипулируетAdobe Photoshop для воссоздания в своем рабочем пространствеизображения, хранится в цветовых каналах файла изображения. То, каким образом распределенаинформация по каналам, содержимое которых формирует изображение, определяется цветовоймоделью, используемой для данного изображения.
Цветовые модели:
· цветовая модель RGB
· модель HSB
· цветовая модель LAB
· CMYK
Цветовая модель RGB строитсяпо принципу сочетания Красного (Red), Зеленого (Green) и Синего (Blue) различныхяркостей. В режиме RGB осуществляется сканирование изображений, эта же модель положенав основу конструкции экрана монитора.
Про цветовую модель HSB можносказать, что она скорее описывает качество световых волн, воспринимаемых глазом,а не цветовые составляющие. Цветовая модель HSB представлена тремя компонентами:Н — Тон (Hue), S — Насыщенность (Saturation), В — Яркость (Brightnes).
Цветовая модель LAB (еще ееназывают CIELAB) была принята в качестве международного цветового стандарта МеждународнойКомиссией по Освещению (CIE), Достоинством этой модели является ее независимостьот способа производства цвета, в ее системе измерения можно описывать как цветапечати, так и цвета, излучаемые монитором. Цветовая модель LAB использует понятияЯркость (Lightness) и Интенсивность (Chroma), которые вместе составляют информациюоб Освещенности (Luminance) в изображении, содержащуюся в канале L. Канал А хранитинформацию о Тонах от зеленого до пурпурного, и, наконец, информация о Тонах отголубого до желтого приходится на канал В.
CMYK Color — Здесь каждаяточка кодируется четырьмя составляющими. Эти составляющие соответствуют голубому,пурпурному, желтому и черному. Такая кодировка используется в полиграфии для печатина белой бумаге.
В рамках практического заданияучащийся получает картинку, которая изображена на рис. 2, которую необходимо преобразоватьи текст задания.
Способ выполнения задания.
1. Убрать синий цвет.
2. Изображение сделать черно-белым,кроме женщины.
3. Изменить все оттенки кромесинего.
Если остается время предоставитьучащимся возможность самим проявить инициативу для творчества.
/>
Рис.3
В качестве изображения длязадания учащимся для стимулирования интереса можно воспользоваться собственнымиизображениями с насыщенными цветами.
В качестве второго заданияучащимся дать возможность откорректировать фото на рис. 3 (изменить яркость, балансцветов, оттенок, насыщение).
 
/>
Рис.4
В ходе выполнения заданияучащиеся должны из изображения на рис. 4 получить изображение на рис. 5
/>
Рис.5
Способвыполнения задания.
1. Открыть вкладку «Channels»- «Каналы».
2. Перенести изображение наотдельный слой.
3. Создать альфа-канал. Изменитьпараметры слоя.
4. Создать новый канал нажатиемна соответствующую кнопку внизу панели управления.
5. Выделить белым цветом тучасть, которая впоследствии будет прозрачной.
6. Подключить альфа-каналк нашему изображению.
7. Выделение — загрузить выделение.У нас выделена часть изображения. Удалим ее.
8. Открыть библиотеку заливок.Выбрать заливку.
9. На панели управления слоямивыберем слой Background (Начальный слой). Теперь остается только щелкнуть левойкнопкой мышки по изображению. Мы получили полосатый фон. Именно такую иллюстрациюмы и хотели получить.
10. Следующий шаг — отключитьальфа-канал.
11. Сохранить результат работы.
5.Инструменты для рисования
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Инструменты для рисования»:
— карандаш;
— кисть;
— ластик;
— заливка;
— пипетка;
— аэрограф;
— линия,
— прямоугольник;
— эллипс;
— многоугольник.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Инструменты для рисования»:
— режимы рисования.
Рекомендации
Т.к. программа Paint уже изученанеобходимо обратить внимание на те инструменты, с которыми они еще не работали.Этот материал не вызывает трудностей у ребят и они буквально рвутся создавать новыерисунки.
После изложения теоретическогоматериала следует провести практическую работу. Для практической работы необходимоданное ниже изображение заранее разметить в доступную для каждого ученика папкуна персональном компьютере. Инструкцию по выполнению задания необходимо предварительнораспечатать на листах формата A4 и раздатьучащимся.
Содержание
Преподаватель дает определенияпонятиям: «карандаш», «кисть», «ластик», «заливка», «пипетка», «аэрограф», «линия»,«прямоугольник», «эллипс», «многоугольник» и объясняет их применение и принципыработы с этими инструментами.
Карточку раздать отпечатаннуюна листе, для того, чтобы учащиеся не смогли скопировать изображение.

/>
Рис.6.
Задание.
Необходимо создать новый файл400х400 пикселей (необходимо объяснить каждое поле окна «Новый файл»: ширина, высота,см, пиксели, разрешение, режим, содержание) и с помощью панели инструментов нарисоватьрисунки.
Способвыполнения задания.
1. При помощи панели инструментовизобразить данные объекты.
2. При помощи инструментазаливки задать цвет объектам, либо выбрать цвет объекта перед рисованием.
3. При помощи кисти или карандашанарисовать звезды.
4. Нарисовать линии нужнойтолщины и цвета.
При наличии времени ребятамогут создавать карточки для других классов по пройденной теме.
6.Трансформация
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Трансформация»:
— произвольная трансформация;
— масштаб;
— поворот;
— наклон;
— искривление;
— перспектива;
— отражение.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Трансформация»:
— использование инструментовтрансформации.
Рекомендации
Для практической работы необходимоданное ниже изображение заранее разметить в доступную для каждого ученика папкуна персональном компьютере. Инструкцию по выполнению задания необходимо предварительнораспечатать на листах формата A4 и раздатьучащимся.
Содержание
Преподаватель дает определенияпонятиям: «произвольная трансформация», «масштаб», «поворот», «наклон», «искривление»,«перспектива», «отражение» и объясняет их применение.
Затем следует провести практическуюработу.
Задание. Используя карточку,представленную на рис.6, учащимся предлагается изменить рисунки, используя различныевиды трансформации.
/>
Рис.7
Способвыполнения задания.
1. Выделить зонтик инструментомвыделения.
2. Редактирование – выбираемнужный вид трансформации.
3. Применить трансформацию(Enter).
7.Фильтры
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Фильтры»:
— фильтр.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Фильтры»:
— группы фильтров;
— применение различных фильтров.
Рекомендации
В начале урока учащимся преподавательдает понятие фильтр, рассказывает о группах фильтров и демонстрируют применениеразличных фильтров.
На этом уроке необходимо датьвозможность ребятам самостоятельно поэкспериментировать, а затем выполнить задания.
После изложения теоретическогоматериала следует провести практическую работу. Для проведения практической работынеобходимо данные ниже изображения заранее разметить в доступную для каждого ученикапапку на персональном компьютере. Инструкцию по способу выполнения задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
Меню Filter (Фильтр) содержит фильтры, выполняющиеширокий диапазон операций по редактированию изображения и сгруппированные при помощиподменю.
Для первого задания используяизображение, представленное на рис. 8, сделать блик более явным.

/>
Рис.8
Способвыполнения задания.
1. Рендеринг — блик; яркость,тип объектива (Render — Lens Flare)
2. В окне параметров эффектащелчком левой кнопки мышки на картинке предварительного просмотра указать место,где должен находиться блик.
3. Переключатель «LensType» установить в положение «35mm Prime».
4. Если необходимо, то изменитьяркость блика на шкале Brightness — яркость, контрастность.
Подсветить монетку цветнымпрожектором.
5. Фильтр – рендеринг (Filter– Render).
6. Выбрать пункт – легкиеэффекты (Lighting Effects).
7. На панели Light Type можноизменить цвет лампы прожектора щелчком по цветному квадрату.
Для второго задания необходимовоспользоваться изображением, представленным на рис. 9 и применить различные фильтры.

/>
Рис.9
 
Способвыполнения задания.
1. Фильтр — Текстура и выбратьпункт Виды текстур (Filter – Texture – Texturizer).
2. Из выпадающего списка Текстура(Texture) выбрать различные готовые текстурные материалы: Canvas (холст); Brick(кирпичную кладку); Burlap (трикотажную вязку); Sandstone (песок).
8. Список «Light Direction»позволит выбрать угол падения света.
9. Ползунки на шкалах «Scaling»и «Relief» — помогут изменить рельеф текстуры.
8.Слои
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Слои»:
— слой.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Слои»:
— создание нового слоя, дублирование;
— удаление, свойства;
— эффекты, расположение;
— перемещение;
— объединение слоев;
— невидимый слой;
— создание плоского изображения;
— эффекты (стили) слоя.
Рекомендации
В начале урока учащимся преподавательобъясняет понятие слой, и методы работы со слоями. Для проведения практической работынеобходимо данное ниже изображение заранее разметить в доступную для каждого ученикапапку на персональном компьютере. Инструкцию по способу выполнения задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать каждому учащемуся.
Содержание
Команды, расположенные в менюLayer (Слой) позволяют добавлять, копировать,удалять, изменять, группировать, менять порядок следования слоев, управлять взаимнымрасположением связанных слоев, объединять слои и превращать изображение в один единственныйслой. Доступ к некоторым командам можно получить быстрее, воспользовавшись менюпалитры Layers (Слои).
Для выполнения практическогозадания учащиеся используют изображение, представленное на рис.10.

/>
Рис.10
 
Способвыполнения задания.
1. Создать новый слой (New layer).
2. Копировать слой (Сopy layer).
3. Удалить существующий слой(Layer delete).
4. Изменить порядок расположенияслоев («схватить» нужный слой при помощи мышки и переместить).
5. Сгруппировать с другимслоем. (Flatten image — слить все слои, Merge Linked– слить частично, предварительно выделив только нужные слои).
6. Изменить прозрачность слоя.(Opacity находится в блоке со слоями). Выделить кликом мышки слой, отрегулироватьпрозрачность нужного слоя.
7. Применить различные эффектыслоя.
Для закрепления учащиеся выполняютследующую работу: необходимо поменять местами слои. Необходимо чтобы из первой картинкина рис. 11 получилась вторая рис. 12.

/>
Рис.11
/>
Рис.12
9.Реставрирование фотографий
Вопросы, рассматриваемые приобучении темы «Реставрирование фотографий»:
— восстановление выцветших,растрескавшихся фотографий;
— удаление пятна с фотографий;
— клонирование образца;
— простые приемы ретуши;
— использование инструментаКисть;
— использование инструментаРазмывка;
— использование эффекта красныхглаз;
— использование инструментаКлонирование штампа.
Рекомендации
После окончания практическогозадания следует обсудить, какими инструментами они убирали различные дефекты. Учащимсядля выполнения задания можно воспользоваться своими фотографиями.
Для проведения практическойработы необходимо данное ниже изображение разметить в доступную для каждого ученикапапку на персональном компьютере. Инструкцию по способу выполнения задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
Во время объяснения материаланеобходимо показать учащимся, как пользоваться каждым инструментом. Они сразу жепробуют применять инструменты.
Задание.
Отреставрировать фотографиюна рис. 13.
/>
Рис.13
Способвыполнения задания.
1. Повернуть фотографию так,чтобы она располагалась ровно.
2. Обрезать края фотографии.
3. Удалить линию, пересекающуюизображение.
4. Удалить крупные и мелкиебелые пятна.
5. Сохранить изображение.
Во втором задании необходимоотреставрировать фотографию, изображенную на рис. 14. Это задание выполняется наоценку.
/>
Рис.14
 
Способвыполнения задания.
1. Повернуть фотографию так,чтобы она располагалась ровно.
2. Кадрировать изображение.
3. Удалить крупные и мелкиепятна.
4. Удалить номер в правомнижнем углу.
5. Сделать изображение болеетемным и контрастным.
6. Сохранить изображение.
Предполагаемы результат выполняемойработы
/>
Рис.15
Дополнительное задание.
Убрать линии с изображения.
/>
Рис.16
Клонирование.
Использовать инструмент клонированиештампа.
Из первой картинки, изображеннойна рис.17 получить вторую картинку, изображенную на рис.18.
/>
Рис.17
/>
Рис.18
Готовое изображение (рис.18) желательно раздать отпечатанное на листе, для того, чтобы учащиеся не смоглископировать фото.
10.Работа с текстом
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Работа с текстом»:
— создание текста;
— форматирование текста;
— параметры текста.
Рекомендации
Часто при создании своих изображенийтребуется сделать эффектную надпись, поясняющую работу. Для этого ребята должныосвоить работу с текстом.
Для выполнения практическойработы необходимо данное ниже изображение заранее разметить в доступную для каждогоученика папку на персональном компьютере. Инструкцию по способу выполнению заданиянеобходимо предварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
/>
Рис.19
 
Способвыполнения задания.
1.Создать чистый лист 10Х10 сантиметров.
2.Написать текст, в данном случае слово «ЛУЧ».
3.Два раза щелкнув по слою с текстом, вызвать меню Cтили (Layer Styles).
4.Выбрать галочкой из списка Тиснение (Bevel and Emboss) (внешний скос, внутреннийскос, тиснение, контурное тиснение, обводящее тиснение), метод (плавный, жесткаяогранка, мягкая огранка), глубина, направление (вверх, вниз), размер, смягчение,угол, глобальное освещение, высота, сглаживание, режим подсветки, непрозрачность,режим тени, непрозрачность).
5.Затем аккуратно передвигая ходунки придать объем.
6.Задать многоцветность и плавный переход цветов также можно в этом меню, установивгалочку Наложение градиента (Gradient Overlay) (наложение градиента режим, непрозрачность,градиент, инверсия, стиль (линейный, угловой, радиальный, зеркальный, ромбовидный),выровнять по слою, угол, масштаб).
7.Тень под буквами можно придать, поставив галочку на Тень (Drop Shadow) (режим, непрозрачность,непрозрачность, угол, глобальное освещение, смещение, размах, размер, контур, сглаживание,шум, слой выбивает падающую тень).
8.Искривить линию текста можно с помощью кнопки Деформация текста (Warp Text) (выбратьэту кнопку в верхней панеле окна).
9.Затем «слить» слои, в верхней панеле выбираем Слой (Layer), затем Объединить слои(Flatten Image) и сохранить.
11.Фотомонтаж
Понятия, рассматриваемые приобучении темы «Фотомонтаж»:
— фотомонтаж.
Основные вопросы, рассматриваемыепри изучении темы «Фотомонтаж»:
— объединение двух и болееизображений для создания изображений.
Рекомендации
Перед изучением этой темынеобходимо повторить следующие темы:
— выделение (способы выделения);
— слои (создание нового слоя,дублирование, удаление, свойства, эффекты, расположение, перемещение, объединениеслоев, невидимый слой, создание плоского изображения, эффекты (стили) слоя);
— трансформация.
В начале урока необходиморассказать, что такое фотомонтаж, историю, применение фотомонтажа.
Эта тема очень нравится детями они готовы часами создавать свои рисунки-шедевры. Изучение этого материала желательнопроводить после всех тем, т.к. при склеивании нескольких изображений необходимобудет применять клонирование, кисть, трансформацию, работать со слоями, настраиватьцвет и так далее. Учащиеся должны уже к этому времени отлично это уметь. После изложениятеоретического материала следует провести практическую работу. Для практическойработы необходимо данные ниже изображения заранее разметить в доступную для каждогоученика папку на персональном компьютере. Инструкцию по выполнению задания необходимопредварительно распечатать на листах формата A4 и раздать учащимся.
Содержание
Adobe Photoshop – прекраснаяпрограмма для выполнения фотомонтажа. Он имеет набор средств, позволяющих быстрои качественно совместить несколько изображений. Если хорошо постараться, то можнонезаметно объединить несколько разных рисунков так, что всем будет казаться, чтомонтаж будет не заметен.
Споры по поводу того, ктоизобрел жанр фотомонтажа, продолжаются и сейчас. Однако никто не оспаривает тогофакта, что авторство принадлежит одному из участников известной берлинского клуба«DADA».
Задание. Используя картинки,изображенные на рис.20 и рис.21 создать картинку, изображенную на рис. 22.

/>
Рис.20
/>
Рис.21
 

/>
Рис.22
Способвыполнения задания.
1.  Открыть в редакторекартинки, изображенные рис. 20 и рис. 21.
2.  Картинку, изображенную на рис. 20 используемкак фон.
3.  В картинке на рис. 21 вырезаем объектпри помощи «лассо», при этом выбрав нужный тип (важно сделать это аккуратно, чтобыне было видно границ).
4.  Затем перетягиваем выделенный объект нанаш фон.
5.  Ставим ровно посередине вырезанный объект,как на картинке, которая изображена на рис. 22.
6.  Сохранить изображение предварительно сливслои.
Следующее задание ребята выполняютна оценку:
С помощью картинки на рис.23 и рис. 24 создать картинку как на рис. 24.

/>
Рис.23
/>
Рис.24

/>
Рис.25
 
Способвыполнения задания.
1. Выделить изображение ребенка(использовать различные способы выделения).
2. Копировать (Редактирование– Копирование, Ctrl +Insert, Ctrl +C).
3. Вставить в картинку нарис. 24. Редактирование – Вставить (Shift +Insert, Ctrl +V).
4. Изменить масштаб изображенияребенка (Выделить — Редактирование — Трансформация – Масштаб).
5. Убрать белый текст. Склеитьслои.
7. Сохранить изображение.
12.Создание итогового изображения
Рекомендации
Учащиеся должны за несколькоуроков знать, что им необходимо будет сделать свой рисунок-шедевр, при созданиикоторого они должны применить все приобретенные навыки работы в программе AdobePhotoShop.
Содержание
Задание.
Создать изображения с помощьюпрограммы Adobe PhotoShop на свободную тему.
Изображение должно состоятьиз нескольких фотографий, необходимо применить различные эффекты. Чем больше эффектовиспользуется – тем лучше.
В конце занятия все вместепросматривают получившиеся изображения, и ребята сами определяют, у кого получилосьна «5», на «4», на «3».2.3 Тематический планирование по теме «Графический редактор Adobe Photoshop» в профильном курсе
На основе методических рекомендацийнами разработан тематический план по теме «Растровый графический редактор».
Учебно-тематическийплан по теме «Растровый графический редактор».№ Наименование раздела Всего часов Лекция Практическая работа 1. Виды графики. 2 2 2. Знакомство с Adobe PhotoShop. 1 1 1 3. Инструменты выделения. 2 2 4. Цветовые модели в Adobe Photoshop. Настройка изображения. Каналы. 2 1 1 5. Инструменты для рисования. 2 2 6. Трансформация. 1 1 7. Фильтры. 2 2 8. Слои. 2 1 1 9. Реставрирование фотографий. 2 2 10. Работа с текстом. 2 2 11. Фотомонтаж. 2 2 12. Создание итогового изображения. 2 2   Всего: 22
 2.4 Экспериментальнаяпроверка основных положений разработанной методики
Основные положения разработаннойметодики были проверены в школе
№ 178 г. Москвы. На основаниеразработанного тематического плана и методических рекомендаций в школе были выделены22 часа в 11-х классах на изучение темы «Графический редактор Adobe Photoshop». Общее количество обучающихся составило78 человек в трех классах.
На первом задании полностьюс работой справилось 42 ученика. Затем мы наблюдаем стабильный рост результатов.Некоторое падение эффективности освоения материала наблюдается на темах «Фильтры»и «Реставрирование фотографий». Это связано со сложностью данных вопросов. Однакопоказатели освоения данных разделов остаются высокими: 78% для раздела «Фильтры»и 79% для раздела «Реставрирование фотографий». При этом, несмотря на зачетную систему(оценки мы ставим только по двум разделам), эффективными мы считаем показатели,оцененные преподавателем как «хорошо» и «отлично».

/>
Рис. 26.Динамика освоенияматериала по разделам темы «Графический редактор Adobe Photoshop»
Наиболее большим показателемосвоения достигнут по разделу «Работа с текстом» (96%), т.к. он является наиболеепростым. Не смотря на сложность раздела, не значительно отличается показатель «Созданиеитогового изображения». Уровень освоения материала по данному разделу равен 92%.Это связано с использованием в итоговой работе собственных материалов учащихся.При работе над итоговым изображением ребята принесли собственные фотографии, фотосвоих друзей и домашних питомцев. Работа была творческой, и несмотря на то, чтотребовала приложения большого количества усилий и художественного воображения, оченьинтересной. Это и дало такой высокий показатель освоения материала.
По итогам раздела «Созданиеитогового изображения» оценок «Не удовлетворительно» не было, «Удовлетворительно»- 6, «Хорошо» — 27, «Отлично» — 45. Таким образом, эффективно освоили программукурса «Растровый графический редактор Adobe Photoshop» 92% учащихся(рис. 27).

/>
Рис. 27 Структура оценок поразделу «Создание итоговогоизображения»
При опросе учащихся «Понравиласьли им эта тема и хотят ли они ее изучать более глубоко?», «Да» ответили 97% учащихся.
Сложность изучения материалазаключается в том, что используется английская версия программы. Ученики, изучающиеанглийский язык в качестве иностранного языка, могут использовать занятия для повышениясвоих знаний в области технического английского. Для изучающих немецкий, французскийи другие языки необходима дополнительная помощь в переводе английских названий припоиске необходимого пункта меню или установке необходимых настроек.
Во время работы над темой«Графический редактор Adobe Photoshop» уже к шестомуразделу хорошо ориентировались в названиях разделов Меню даже ребята, которые неизучают английский язык. Тем же, которые его изучают, работа над программой помоглазапомнить многие слова и в ходе выполнения задания они активно пользовались разделомHelp (Помощь), с интересом изучая не освященныев раздаточных материалах вопросы.
Таким образом, по данным экспериментальнойпроверки, проведенной в школе № 178 г. Москвы, позволяют сделать вывод об эффективностиразработанной методики преподавания темы «Графический редактор Adobe Photoshop».
Заключение
Данная дипломная работа представляетсобой методическую разработку для учителя информатики, который проводит в школеуроки информатики в профильных классах.
В дипломной работе проведенанализ предлагаемых рынком информационных услуг графических редакторов, а такжерассмотрены учебные и методические материалы по тематике «Графические растровыередакторы», рассмотрены их достоинства и недостатки. На основании проведенного анализасделан вывод, что в школьном курсе информатике недостаточно освящены эти вопросы,а такому интересному редактору как Adobe Photoshop вообще не уделенодолжного внимания. Кроме того, в этой главе рассмотрены психолого-педагогическиеособенности преподавания растровых редакторов в школьном курсе. На основании изложенного,можно сделать вывод, что свойстварастровой графики предоставляют детям, даже не имеющим художественных способностей,почувствовать себя творцом, получить возможность создавать художественные образыи широкие возможности к самореализации. Реалистичность изображения, представленногов растровой графике, является несомненным достоинством при обучении детей. Реалистичностьизображения создает у ребенка иллюзию возможности влиять на окружающий мир, чтов свою очередь развивает творческие способности и широту мышления.
Можно сделать вывод, что урокипо теме «Изучение графического редактора Adobe Photoshop» в старших классах развивают познавательныеспособности учащихся, внимание, воображение, память, логическое мышление. Пробуждаютстремление к творчеству.
Во второй главе работы былисформулированы вопросы, рассматриваемые при обучении растровому графическому редакторуи на их основе разработаны методические рекомендации.
На основании изложенного вэтой главе можно сделать следующие выводы. При подготовке к занятиям необходимопользоваться дополнительной литературой по данному предмету. Только полное и всестороннеезнание предмета поможет преподавателю корректно и правильно ответить на вопросы,поставленные пытливым умом современного школьника. Применение правильной методикиобучения и показа результата работы сразу по ее выполнению может еще больше заинтересоватьобучаемого, дать толчок к самообразованию и повышению квалификации в практическомприменении знаний.
Основными целями при преподаваниитемы являются: формированиеинтеллектуальных умений и практических знаний в области компьютерной графики.
На основании разработанноготематического плана и методических рекомендаций в школе № 178 г. Москвы были выделены22 часа в 11-х классах на изучение темы «Графический редактор Adobe Photoshop». Общее количество обучающихся составило78 человек в трех классах.
Результаты по окончании учебногокурса показали, что эффективно освоили программу курса «Графический редактор Adobe Photoshop» 92% учащихся.
Экспериментальная проверкапреподавания темы «Изучениеграфического редактора Adobe Photoshop» была проведена в школе № 178 г. Москвыи показала эффективность, что позволяет рекомендовать ее для использования в практикупреподавания.
Библиография
1.  Айсманн, К. Ретуширование и обработка изображенийв Photoshop = Adobe Photoshop Restoration & Retouching [Текст]/ К. Айсманн, У. Палмер.–М.: Вильямс, 2007.
2.   Артеменко, Д.И. Информационные технологиив программе профильного обучения в старших класса средней школы [Электронный документ]/ Д. И. Артеменко.– (http://www.bitpro.ru/ito/2000/I/2/281.html).16.01.2010.
3.  Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст]: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов.– М.: Наука, 2001.
4.  Бешенков, С.А. Информатика. Систематическийкурс. Учебник для 10 класса гуманитарного профиля [Текст] / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина.–М.: Бином. Лаборатория Базовых Знаний,2002.
5.  Бешенков, С.А. Систематический курс. Учебникдля 11 класса гуманитарного профиля [Текст] / С. А. Бешенков, Н. В. Кузьмина, Е. А. Ракитина.– М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002.
6.  Волкова, Е.В. Художественная обработкафотографий в Photoshop [Текст]
 Е.В. Волкова.– СПб.: Питер, 2005.
7.  Гоффман, Я.К. Adobe Photoshop 7.0. Официальный учебный курс [Текст] / Я.К. Гоффман, В. Нимик, Н. Гренуй.– М.: Триумф, 2003.
8.  Давыдов, В.В. Психология младших школьников[Электронный документ]
 В. В. Давыдов.– (http://gilbo.ru/index.php?page=psy&art=2634).07.11.2009.
9.   Делла-Росса, Р. Adobe Photoshop для художников. [Текст] / А. Делла-Росса, Р. Делла-Росса.– СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
10.   Заславская, О.Ю. Конкретизация требованийк результатам обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиямвыпускников школ [Текст] / О. Ю. Заславская, И. В. Левченко.– М.: МГПУ, 2004.
11.   Карла, Р. Освой самостоятельно Adobe Photoshop CS3 за 24 часа = Sams Teach Yourself Adobe Photoshop CS3 in 24 Hours [Текст] / Р. Карла, К. Роуз, К. Биндер.– М.: Вильямс, 2007.
12.   Комолова, Н.В. Adobe Photoshop CS3. Мастер-класс + Видеокурс на DVD [Текст] / Н.В. Комолова, Е. С. Яковлева.– СПб.: БХВ-Петербург, 2007.
13.   Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология:теория и методы [Текст]
Т.В. Корнилова.– М.: Наука, 2002.
14.   Корсаков, С.Ю. Официальный учебный курс.Adobe CreativeSuite 2: Classroom in a Book +2 CD [Текст] / С. Ю. Корсаков, Е. Ю. Мингазова.– М.: Триумф, 2005.
15.   Кушниренко, А.Г. Информационная культура. Кодирование информации.Информационные модели, 10 класс [Текст] / А. Г. Кушниренко.– М.: Дрофа, 1997.
16.   Левченко, И.В. Информатика и информационно-коммуникационныетехнологии. Ч. I [Текст]: Сборник учеб. задач для учащихсясредних проф. учеб. учреждений / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская.– М.: АПКиППРО,2006.
17.   Макарова, Н.В. 10 кл. Информатика и ИКТ.Базовой уровень. Учебник [Текст] / Н.В. Макарова, Г. С. Николайчук, Ю. Ф. Титова;Под ред. Н. В. Макаровой.– СПб.: Питер, 2008.
18.   Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Базовойуровень. 11 кл.: учебник [Текст] / Н.В. Макарова, Г. С. Николайчук, Ю. Ф. Титова;под ред. Н. В. Макаровой.– СПб.: Питер, 2008.
19.   Макарова, Н.В. Информатика. Практикумпо технологии работы на компьютере [Текст] / Н.В. Макарова.; под ред. Н.В. Макаровой.–М.: Финансы и статистика, 2008.
20.   Мак-Клелланд, Д. Adobe Photoshop CS2. Библия пользователя = Photoshop CS2 Bible[Текст] / Д. Мак-Клелланд, Л. У. Фуллер.– М.: Диалектика, 2007.
21.   Маргулис, Д. Photoshop для профессионалов. Классическое руководство по цветокоррекции = Professional Photoshop: The Classic Guideto Color Correction [Текст] /Д. Маргулис.– М.: Интерсофтмарк, 2003.
22.   Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. [Текст] / Ф. Раис.– СПб.: БХВ-Петербург, 2008.
23.   Семакина, И.Г. Информатика 10-11 класс.[Текст] / И.Г. Семакина, Е. К. Хеннера – СПб.: Питер, 2001.
24.   Солсо, Р. Экспериментальная психология.Практический курс. [Текст]/ Х. Джонсон, К. Бил.– СПб.: Питер, 2001.
25.   Степанов, В.Г. Психология трудных школьников[Текст]: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В.Г. Степанов.–М.: Академия, 2001.
26.   Трейнен-Пендарвис, Ш. Painter X – этовеликолепно [Текст] / Ш. Трейнен-Пендарвис.– М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2009.
27.   Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебникдля 9 класса. [Текст] / Н.Д. Угринович — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
29. Угринович, Н.Д. Информатика и информационныетехнологии. Учебник для 10-11 классов [Текст] / Н. Д. Угринович. – М.: ЛабораторияБазовых Знаний, 2002.
30. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ.Учебник для 9 класса [Текст] / Н. Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2009.
31. Фиошин, М.Е. Информатика и ИКТ. 10–11кл. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / М.Е. Фиошин, А. А. Ресин, С. М. Юнусов. – М.: Дрофа, 2008.
32. Фрейзер, Б. Реальный мир Camera Raw и Adobe Photoshop CS2 = World Camera Raw with Adobe Photoshop CS2 [Текст] / Б. Фрейзер.– М.: Вильямс, 2007.