Модель разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

Введение
Дошкольныйвозраст – важнейший период становления личности, когда закладываютсяпредпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способностьребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от ихсоциального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола ивероисповедания. Предназначение дошкольного образования на современном этапезаключается не только в формировании определенной суммы знаний, но в развитиибазовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основэкологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.
Основнымобразовательным учреждением для детей дошкольного возраста в РоссийскойФедерации в настоящее время является детский сад. Система детских садовпредназначена для первоначальной социализации детей, для обучения их навыкамобщения, а также для решения проблемы занятости родителей. В детских садахосуществляется также подготовка детей к обучению в школе, на уровне первичныхнавыков чтения, счета и письма.
Основнымизадачами детских садов в России являются:
– Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
– Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развитиядетей.
– Осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка.
– Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
– Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развитияребенка.
В последнеевремя проблемы образования детей дошкольного возраста вызывают большой интересво всем мире. Проблематика развития детей раннего возраста включает в себяпроблемы здравоохранения, питания, образования, экономики и др. В связи с этимприоритетной задачей является организация системного образования детей.
Предметисследования в рамках данной работы:образовательный процесс в дошкольном учреждении.
Объектисследования: модель разрешения проблем дошкольного воспитания средствамигородского социума.
Цельработы: выявлениесоциально-педагогических условий разрешения проблем дошкольного воспитаниясредствами городского социума.
Задачи:
1. Изучение отечественного и зарубежного опыта по разрешению проблемдошкольного образования.
2. Анализ средств современного социума для разрешения проблемдошкольного образования.
3. Диагностика проблем дошкольного воспитания в ДОУ 2523.
4. Разработка опытно-экспериментальной программы разрешения проблемдошкольного воспитания в ДОУ 2523.
Методыисследования:
– Анонимное анкетирование родителей для выявления качества работыДОУ.
– Анкетирование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми»
– Анкетирование «Изучение художественных интересов детей»
– Анкетирование «Изучение мнения родителей о вопросах физическогоздоровья»
– Анкетирование «Проблемы личностного развития детей»
– Анкетирование «Коррекционная работа с детьми»
Базаисследования: группы ДОУ 2523 г. Москва.
/>дошкольный образование воспитание
1. Разрешение проблем дошкольного воспитания средствами городскогосоциума как проблема исследования
В даннойглаве содержится анализ отечественного и зарубежного опыта по разрешениюпроблем дошкольного образования, характеристика разрешения проблем средствамисовременного социума, а также анализ проблем и методы из разрешения вдошкольном образовательном учреждении №2523 г. Москва./>1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по разрешениюпроблем дошкольного образования
Дошкольноеобразование в России заключается в обеспечении интеллектуального, личностного ифизического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Обычнодошкольное образование осуществляется в учреждениях дошкольного образования,учреждениях общего образования, учреждениях дополнительного образования детей,но может осуществляться и дома в семье.
Как новыйтип образовательного заведения дошкольные учреждения стали появляться в Россиии странах Западной Европы в конце XIX века. Первый бесплатный детский сад вРоссии для детей горожан из низших слоев населения был открыт вСанкт-Петербурге в 1866 году. В том же году появился первый платный детский саддля детей интеллигенции. К началу XX века в России уже было открыто большоеколичество дошкольных образовательных учреждений разных типов. Примерно в этоже время появилась первая методика дошкольного воспитания, автором которой сталСимонович А.
Началогосударственной системе дошкольного образования было положено в 1917 годупринятием Декларации по дошкольному воспитанию. Этот документ определилосновные принципы советского дошкольного образования: бесплатность идоступность. В середине XX века сеть дошкольных образовательных учрежденийдостигла высокого уровня, количество воспитанников достигало 2 млн. После войныразвитие дошкольного образования в стране продолжилось, появился новый видучреждения – ясли-сад, куда принимали детей с 2 месяцев. В начале 60-х гг. XX в.была создана единая комплексная программа воспитания детей в детском саду,ставшая обязательным документом в работе дошкольных образовательных учрежденийСССР. Над содержанием этой программы работали ведущие научно-исследовательскиеинституты дошкольного воспитания страны и ведущие кафедры дошкольнойпедагогики. В конце 80-х гг. XX в. она была заменена Типовой программойвоспитания и обучения в детском саду.
На порогеХХI века возникла Концепция дошкольного воспитания, авторами которой сталипедагоги Давыдов В. и Петровский В. В этой Концепции содержатсяосновные принципы дошкольного образования России:
– Гуманизация (воспитание гуманистической направленности личностидошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободамчеловека, любви к семье, природе).
– Развивающий характер образования (ориентация на личность ребенка,сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышленияи деятельности, развитие речи).
– Деидеологизация дошкольного воспитания (приоритет общечеловеческихценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательныхпрограмм детского сада).
– Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения (развитиеребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями ивозможностями).
Основнымобразовательным учреждением для детей дошкольного возраста в РоссийскойФедерации в настоящее время является детский сад. Система детских садовпредназначена для первоначальной социализации детей, для обучения их навыкамобщения, а также для решения проблемы занятости родителей. В детских садахосуществляется также подготовка детей к обучению в школе, на уровне первичныхнавыков чтения, счета и письма.
Основнымизадачами детских садов в России являются:
– Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
– Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развитиядетей.
– Осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка.
– Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
– Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развитияребенка.
В последнеевремя проблемы образования детей дошкольного возраста вызывают большой интересво всем мире. Проблематика развития детей раннего возраста включает в себяпроблемы здравоохранения, питания, образования, экономики и др., т.е. являетсямеждисциплинарной. По определению ЮНЕСКО, дошкольное образование – этовоспитание и обучение детей младшего возраста, заключающееся в действиях,которые способствуют выживанию, развитию и обучению детей, включая аспектыздоровья, питания и гигиены – начиная с рождения ребенка и заканчивая егопоступлением в начальную школу. Подходы к развитию детей раннего возраста,направленные на достижение нормального уровня жизни, очень важны и с точкизрения перспектив развития взрослых. Эти подходы помогают становитьсяздоровыми, социально и экологически ответственными, интеллектуально развитыми иэкономически продуктивными.
В связи сэтим приоритетной задачей является организация системного образования детей.Оптимизация процесса воспитания способна повлиять на потенциал развитиямаленьких детей. Совсем недавно системное образование в большинстве странЕвропы, а также в США традиционно начиналось с 7–8 лет, раннее образование несчиталось областью организованных усилий со стороны государства и являлосьпредметом заботы родителей ребенка. В последние десятилетия вместо концепцииразрозненных образовательных услуг по уходу и присмотру за детьми приходитпонимание раннего периода в развитии ребенка и необходимости дошкольного образованиякак важной части национальной системы образования.
Осознаниеважности раннего, дошкольного образования детей основано на результатахмногочисленных исследований и на практике некоторых стран. В России, как ужебыло отмечено, начиная с 20-х гг. XX века, существует финансируемаягосударством система массового, хотя и необязательного, образования для детейдошкольного возраста. О построении подобной системы задумываются во многих, какразвитых, так и развивающихся странах. И хотя советское дошкольное образованиебыло ориентировано на запросы системы, оно имело свои достоинства: системны     йхарактер, общедоступность, государственное финансирование.
В настоящеевремя в разных странах реализация дошкольного образования осуществляетсяпо-разному. В Канаде, например, дошкольное образование относится к детям от 4до 7 лет. Все дошкольное образование в этой стране бесплатно (за исключениемкоммерческих частных школ), поставщиками раннего образования являются какдетские сады, так и группы родительских, добровольных и частных органов. Вовсех дошкольных учреждениях дирекция и персонал самостоятельно составляютвременное расписание и решают вопросы по организации классных комнат, а такжесамостоятельно применяют методы преподавания и необходимые материалы.
В Англии кдошкольному возрасту относятся дети от 2 до 5 лет. Согласно закону обобразовании Великобритании, детям обязаны предоставлять бесплатное дошкольноеобразование. Дети до 4 лет могут посещать 5 уроков, длящиеся 2,5 часа, внеделю. Ранее образование в этой стране развивается за счет кооперации счастными и добровольческими секторами, которые получают финансирование отправительства и обязаны отвечать предписаниям. В настоящее время в Англииреализуется образовательная стратегия попечительства, которая заключается всовмещении заботы о детях в школе и вне стен школы. Во всех дошкольныхучреждениях, финансируемых правительством, директора и персонал могут самипринять методы преподавания и необходимые материалы. Государство не можетнавязывать какие-то определенные методы преподавания в этой стране.
В СШАдошкольное образование не является обязательным, родители могут отдать ребенкав детский сад, ясли, центр дошкольных программ или дневные центры по уходу задетьми. По окончании дошкольного образования ребенку выдается Сертификат, вкотором отражается посещаемость, поведение и общие достижения ученика.Сертификат не является обязательным, однако при поступлении в некоторые школыпросят его предъявить.
Чемсерьезнее финансируется дошкольное образование, тем лучше жизненные результатыдемонстрируют люди на протяжении жизни. Ведь в дошкольном детстве закладываютсяпараметры и особенности личности, во многом определяется направление и качестводальнейшего развития его интеллектуальных и физических способностей, интересови возможностей. Игнорирование особенностей развития ребенка в раннем детствеможет привести в глубоким проблемам в его дальнейшей жизни, в т.ч. и школьномобучении. Результаты исследования эффективности международной образовательнойпрограммы «High / Scope» вызвали большой резонанс во всем мире, практически прикаждом обсуждении проблем образования ссылаются на эти результаты.
Анализируяпроблемы дошкольного образования, прежде всего необходимо рассмотреть моделиорганизации дошкольного образования. Существуют две противоположные тенденции.Первая модель является прямым и формальным следствием отношения к раннемуобразованию – оно становится приоритетным. В период развития до 7 лет ребеноквосприимчив, заинтересован и открыт к новому опыту, к познанию мира. Всовременных условиях высокого темпа жизни возникает необходимость восполнитьобразование ребенка за счет дошкольного возраста. Сторонники этой моделистремятся отправить детей в школу раньше на год или два, используютпринудительное обучение чтению, письму, счету. При таком подходе в дошкольнойпрограмме обучения появляются куски, заимствованные из школьной программы. Приэтом программа первых классов не меняется, и детям приходится повторно изучатьсчет, письмо. Сторонники данного метода считают, что такого рода обучениеобеспечит детям успешность в дальнейшей учебе и профессиональной жизни. Однакомногочисленные зарубежные и отечественные исследования показывают, что практикараннего принудительного обучения детей знаниям, умениям и навыкам приводит к исчезновениюучебной мотивации, возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов. Врезультате не только не достигаются цели раннего обучения – образованиезамедляется, принося побочные эффекты. Такой подход, узкопрагматичный,сориентированный на нужды системы, а не ребенка, распространился во многихстранах. Однако в последнее время идет очень много критики со стороны научногои образовательного сообществ в сторону данной модели дошкольного образования. Эльконин Д.Б.по этому поводу писал: «Переход на следующий, более высокий этап развития,подготавливается и определяется тем, насколько полно прожит предшествующийпериод, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешитьсяпутем такого перехода. Если же он будет совершен до того, как эти противоречиясозрели, – искусственно сформирован, не принимая во внимание объективныхфакторов, то существенно пострадает формирование личности ребенка, причем ущербможет быть невосполнимым».
Вторуюмодель дошкольного образования можно обозначить как культурно-историческая. Еезарождение связано с именами Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Лурии А.Р.,Леонтьева А.Н. и др. В такой модели акцент делается на усвоении материаларебенком в процессе образования, причем процесс освоения носит творческий характер.Сторонники этой модели формулируют особенности дошкольного образования,специфические требования и ограничения. Например, существуют возрастныеограничения, перейдя которые можно подвергнуть ребенка психологическомунасилию, не совместимого с понятием современного образования. Данный подходакцентирует внимание не на интересах системы или даже ученика в отдаленномбудущем, а на реальных, конкретных интересах ребенка и его семьи. Этот подходчасто называют личностно-ориентированным, т. к. он учитывает возрастные ииндивидуальные особенности, интересы, склонности каждого ребенка и опирается наосвоение ребенком материала в разные возрастные периоды.
Несмотря наобщепризнанность значимости первых лет жизни ребенка для его последующегоразвития в современной практике воспитания детей резервы раннего возраста невсегда реализуются, и это является проблемой. Связано это по большей части снекомпетентностью педагогов и родителей в области знаний о психическом развитииребенка, методах воспитания и обучения. Многие родители сводят воспитание вмладшем возрасте к уходу и присмотру за ребенком, заботе о его здоровье –развитию личности, творческих способностей, общительности ребенка уделяетсямало внимания. В психологии доказано, что недоразвитие или деформация этихкачеств в раннем возрасте с трудом поддается коррекции.
Одной изнасущных проблем дошкольного образования является крайне низкий на фонеостальных работников системы образования уровень оплаты труда. Зарплатавоспитателя 1 категории составляет порядка 5 тысяч рублей, начинающиевоспитатели получают 2–3 тысячи рублей. В связи с этим возникает проблемадефицита квалифицированных педагогических кадров. Проблема недофинансированиядошкольных учреждений отзывается на бюджете семьи. На 100% в детских садах муниципалитетамивыделаются средства на коммунальные услуги, питание и содержание детей. Наремонт, игрушки, хозяйственные средства деньги практически не выделяются. Еслиродители хотят, чтобы их ребенок находился не в голых стенах детского сада, онивынуждены помогать учреждениям.
Системадошкольного образования играет важную роль в социально-экономической жизнистраны, право на свободное устройство детей в детские сады выступаетнеобходимым условием обеспечения возможности участия в трудовой деятельности родителей.Возможность беспрепятственного устройства детей в детский сад в настоящее времяотсутствует, хотя и гарантирована законодательством Российской Федерации.Региональные и местные власти обязаны обеспечивать потребности в детских садахи ясельных группах. Фактически с начала 90-х гг. XX в. продолжаетсяпроцесс сокращения образовательных дошкольных учреждений, в результате которогоощущается нехватка мест в детских садах в настоящее время. В 90-е гг.наблюдался резкий спад рождаемости, и государство активно распродавалопомещения дошкольных образовательных учреждений. За 15 лет количестводошкольных образовательных учреждений в России сократилось почти вдвое – с 87,9тысяч в 1990 году до 47,8 тысяч в 2008 году. По данным исследования Буслова Е.В.,Дацинской З.П. в 2005 году в России было около 10 млн. детей в возрасте до7 лет, из них посещали детские сади и ясли только 40% детей. Число детей,стоящих в очереди на поступление в детский сад, превышало 1 млн.
В настоящеевремя программы дошкольного образования реализуют более 55,9 тыс.образовательных учреждений. Из них государственных и муниципальных дошкольныхобразовательных учреждений – более 43 тыс., образовательных учреждений длядетей дошкольного и младшего школьного возраста – более 1,8 тыс., негосударственныхдошкольных образовательных учреждений – около 900. За последний год сильновозросло количество государственных и муниципальных общеобразовательныхучреждений, в которых организованы группы для детей дошкольного возраста – с793 на начало 2007–2008 учебного года до 8573 на 1 сентября 2009 года.
Численностьвоспитанников образовательных учреждений, реализующих основнуюобщеобразовательную программу дошкольного образования, в целом составляет около5,15 млн. человек. Из них более 1 млн. человек – это дети в возрасте от 1 годадо 3 лет, 2,7 млн. – дети в возрасте от 3 до 5 лет и 2,6 млн. – дети старшегодошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
Численностьработников образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательнуюпрограмму дошкольного образования, составляет 1,5 млн. человек, в том числепедагогический персонал дошкольных образовательных учреждений составляет около700 тыс. человек.
Государствогарантирует, что родительская плата за содержание ребенка в государственном илимуниципальном ДОУ составляет не более 20% от всех расходов на содержаниеребенка в указанном учреждении. Остальные 80% (и более) затрат оплачиваются изместных бюджетов или бюджетов субъектов Российской Федерации. Однако не всегдаэто соблюдается, доказательством тому являются отличия в размере оплатыдетского сада при равных затратах. К примеру, в Тюменской области стоимостьпосещения ребенком детского сада составляет 1600 руб. в месяц, а в Челябинске –800 руб. в месяц.
Обеспечениегосударственных гарантий доступности и равных возможностей полученияполноценного образования и достижение нового современного качества дошкольногообразования является одним из важнейших направлений модернизации российскогообразования на современном этапе. Расширение охвата детей дошкольнымобразованием относится к числу безусловных приоритетов российскойобразовательной политики, т. к. способствует созданию равных стартовыхусловий для детей вне зависимости от места проживания, социального статуса,национальной принадлежности и состояния здоровья.
Доступностьдошкольного образования характеризует возможности выбора и поступления вдошкольное образовательное учебные заведения и непрерывного в нем обучения.Дети из разных социальных группы имеют неодинаковые возможности получениякачественного дошкольного образования. В социальной политике при решении задачдоступности образования обычно принято концентрировать внимание на социальноуязвимых группах населения. К числу таких уязвимых групп относятся инвалиды,дети, оставшиеся без попечения родителей, лица с низкими доходами,малочисленные народы. Особое внимание к ним обусловлено тем, что в обществесуществуют ценностные представления о необходимости повышения доступностиобразования для представителей тех социальных групп, которые обладают заведомохудшими возможностями участия в разных видах деятельности в сравнении с другимигруппами населения.
Длясовременных российских условий такие рамки анализа доступности образованияявляются неоправданно узкими. Проведенные исследования показывают, чтодифференциация возможностей получения общественного дошкольного образования,которая существует для сельских и городских жителей, является не менеевыраженной, чем для лиц с разным уровнем доходов или физических возможностей. Вусловиях расширения платности образовательных услуг, происходящего на фоненизкого уровня жизни большинства населения страны, проблема доступностидошкольного образования перестает быть исключительно проблемой традиционновыделяемых социально уязвимых слоев населения. Проблема доступности дошкольногообразования должна рассматриваться как проблема дифференциации возможностейразличных социальных групп в получении качественного дошкольного образования, асоциально ущемленными группами следует считать группы, обладающие сравнительнохудшими возможностями получения дошкольного образования, вне зависимости отфактора на это влияющего.
Наибольшиеограничения возникают в связи с различиями семей в:
– уровне доходов домохозяйств: наихудшими возможностями обладаютчлены малообеспеченных семей;
– месте проживания: в самом худшем положении оказываются жителисельской местности и малых городов со слаборазвитой сетью дошкольных учреждений.
– здоровье ребенка: возможность доступа к дошкольному образованиюснижается не только у детей с ограниченными возможностями по здоровью, но и удетей с ослабленным здоровьем – часто болеющих детей.
Надоступность дошкольного образования в нашей стране на современном этапе вбольшей степени имеет влияние именно территориальный фактор, которыйопределяется проблемами сети дошкольных образовательных учреждений. В городскойи сельской местности влияние этого фактора проявляется по-разному. В сельскойместности чаще имеет место прямое неравенство доступа к образованию, вызванноеотсутствием детских садов и форм дошкольного образования, позволяющих ихзаменить. В городской же местности больше наблюдается относительное неравенстводоступа к дошкольному образованию, вызванное несбалансированностью сети,неравномерным и порой недостаточным распространением дифференцированностидетских садов по видам, типам и форма, а также не всегда приемлемым, по мнениюродителей, качеством услуг ДОУ.
Вторымпо степени влияния на доступность дошкольного является фактор здоровья.Неравными возможностями в получении дошкольного образования обладают не толькодети со специальными потребностями по здоровью, но и часто болеющие дети. Болееактуальной данная проблема является для малых городов и особенно сельскойместности, где отсутствие групп компенсирующего типа и соответствующихспециалистов, приводит к прямому неравенству доступа детей к дошкольномуобразованию. Довольно остро вопрос равенства доступа стоит и для дошкольников сослабленным здоровьем, поскольку отсутствие специальных групп для частоболеющих детей снижает их возможности по получению качественного дошкольногообразования.
Анализвоздействия экономического неравенства семей на доступность дошкольногообразования показывает, что степень его влияния чаще всего преувеличена.Отсутствие материальной возможности у семей является значимым, но не основнымпрепятствием на пути ребенка к дошкольному образованию. Родители чаще всегопонимают важность и необходимость дошкольного образования, и готовы изыскиватьсредства, даже если это тяжело для семейного бюджета, приоритетом в данном случаеявляется качество услуг, а не их цена. Семьи в большинстве случаев готовыдоплачивать за определенный набор услуг, гарантирующих улучшение качестваобразования, если государственных средств на это не хватает.
Финансоваяпроблема более остро стоит для самой системы дошкольного образования, нежелидля отдельных семей. Недостаточное финансирование не позволяет всем дошкольнымучреждениям обеспечить тот уровень услуг, за который родители готовы платить, иэто актуализирует проблему относительного неравенства доступа к дошкольномуобразованию. Оно проявляется в том, что у родителей нет возможности платитьмного за элитный детский сад с более широким набором качественных услуг, анизкий уровень финансирования дошкольного образования не позволяет высокоподнять качество массового дошкольного образования, стоимость которого доступнадля большинства семей.
Нарушения ворганизации дошкольного образования, серьезные проблемы в реализации права наобщедоступное дошкольное образование носят федеральный характер. На остротуэтой проблемы постоянно указывают педагоги, родители, политики. В 2010 годупрезидент России Д.А. Медведев дал указания правительству иГосударственной Думе по решению данного вопроса. До настоящего моментадошкольные образовательные учреждения не принимались во внимание ни одним изнациональных проектов. Некоторые муниципалитеты не ждут поддержки федеральныхвластей, пытаются решить проблему сами. В Челябинске, например, начатостроительство нескольких садиков на 500 мест (обычный садик – 100 мест) за счетсредств местного бюджета. За счет этого планируется полностью ликвидироватьочередь.
Еще однойпроблемой является низкий уровень информированности родителей или качествоинформационного обеспечения. Информационное сопровождение играет особую роль вповышении доступности дошкольного образования по состоянию здоровья. Во-первых,родители не всегда владеют информацией о компенсирующих группах и специальныхДОУ, обеспечивающих для их ребенка возможность равного доступа к дошкольномуобразованию. Во-вторых, отсутствие спланированной информационной политикипозволяет укрепиться негативному общественному мнению, касающемусяспециализированных групп и образования детей с особыми потребностями поздоровью. В третьих, отсутствие объективных данных об уровне заболеваемости всистеме дошкольного образования и комплексе реализуемых мер по сохранениюздоровья, усиливает влияние недостоверных, предвзятых суждений на решениеродителей о посещении им ДОУ.
Проблемойтакже является сохранение качества дошкольного образования. Уже говорилось отом, что выпускники педагогических вузов, зная об уровне зарплат в детскихсадах, напросто не идут туда работать. Во многих детских садах воспитателиработают еще с советских времен, с советским багажом знаний и навыков.
С другойстороны, культурологический груз, взваливаемый на детей в детском саду, влияетна их здоровье. Качество дошкольного образования должно определяться умениемрешать проблемы адаптационного периода, учитывать при планированииобразовательной нагрузки и режимных моментов очень распространенную сегодня внаших странах так называемую биологическую незрелость детей, возрастаниеколичества недоношенных младенцев, особенности питания и образа жизни в семьях.
Проблемаздоровья детей как фактор, влияющий на развитие дошкольного образования, имеетдва аспекта. Во-первых, это вопросы здоровья и заболеваемости среди детей,посещающих детский сад, и их влияние на доступность дошкольного образования.Во-вторых, это вопросы доступности дошкольного образования для детей сограниченными возможностями по здоровью. К первой группе проблем могут бытьотнесены следующие проблемы:
– Отношение к здоровью ребенка в семье и обществе
– Отсутствие эффективной, скоординированной и взаимодополняющейработы по сохранению здоровья ребенка на всех уровнях системы дошкольногообразования, разрозненность и отсутствие системности в прилагаемых усилиях
– Доступность дошкольного образования для детей с ослабленнымздоровьем и их пребывание в ДОУ
– Недостаточный уровень ответственности всех сотрудников ДОУ заздоровье детей
– Предубеждение со стороны общества в отношении уровнязаболеваемости в системе дошкольного образования
– Отсутствие скоординированных действий и партнерских отношений всехсоциальных институтов, имеющих отношение к вопросам здоровья детей.
Такимобразом, можно подвести следующий итог. В настоящее время в дошкольномобразовании России существует несколько острых проблем, решение которых требуетопределенных мероприятий. Все сформулированные проблемы говорят о том, чтонеобходима совместная работа всех членов современного социума.
/>1.2 Сущность и характеристика разрешения проблем средствамисовременного социума
Социум –это человеческое общество, характеризуется оно тем, что члены социума занимаютопределенную территорию, ведут совместную коллективную производительнуюдеятельность. Социуму присуще социальное и производственное разделение труда.Человек становится личностью в процессе включения в социум, т.е. в процессесоциализации. Социализация осуществляется при усвоении человеком определенногосоциального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Человек попадаетс самого рождения в социум и постепенно усваивает образцы поведения, социальныенормы и ценности. В процессе социализации участвуют все окружающие человека –его семья, соседи, одноклассники и т.д. Социализация почти всегда связана своспитанием, обучением и развитием личности.
Дошкольныйвозраст – важнейший период становления личности, когда закладываютсяпредпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способностьребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от ихсоциального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола ивероисповедания. Предназначение дошкольного образования на современном этапезаключается не только в формировании определенной суммы знаний, но в развитиибазовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основэкологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.
В прошломпараграфе были сформулированы основные проблемы системы дошкольного образованияРоссийской Федерации. Современный социум обладает методами и средствами длярешения этих проблем. По большей части решения проблем лежат в сферетрансформации образовательной политики. Необходимо приступить к обсуждениювопроса о признании ступени дошкольного образования в качестве обязательнойбазовой ступени российского образования. Также необходимо признание доступностиступени дошкольного образования как приоритетного направления в деятельностиминистерства образования РФ и органов управления образованием различныхуровней.
Реализацияэтих мероприятий предполагает:
1. Формирование положительного образа дошкольного образования вглазах общества.
2. Повышение значимости ступени дошкольного образования вобщественном сознании.
3. Выстраивание планомерной информационной политики о деятельностисистемы дошкольного образования.
4. Налаживание партнерских отношений и активное сотрудничествосистемы дошкольного образования с другими институтами детства (государственнымиинститутами и общественными организациями).
5. Преобразования в системе дошкольного образования:
5.1.1. Изменениеи приведение нормативно-правовой базы в соответствие с современными реалиями иприоритетами развития системы дошкольного образования.
5.1.2. Введениеновых финансовых механизмов функционирования дошкольного образования,позволяющих обеспечить доступность дошкольного образования для всех слоевнаселения.
5.1.3. Изменениекадровой политики, исходя из приоритетов дошкольного образования и требованийсовременного социума (изменение статуса педагога, решение проблем подготовки ипереподготовки кадров, повышение заработной платы работников сферыобразования).
6. Учет современных тенденций и повышение качестванаучно-методической базы.
7. Создание единого информационного поля в системе дошкольногообразования и разработка действенных механизмов, повышающую информационнуюобеспеченность на всех уровнях.
Как быловыявлено, существует некоторые различия в проблемах в городской и сельскойместности. Наиболее эффективные механизмы преодоления неравенства доступа кдошкольному образованию для детей в сельской местности следующие:
1. Меры по снижению абсолютного неравенства
1.1. Организация ежедневного подвоза дошкольников из ближайшихнаселенных пунктов в детские сады. Возможно использование школьных автобусов врегионах, где существует целевая программа «Школьный автобус».
1.2. Организация подвоза специалистов, ежедневно или по специальноразработанной схеме. Возможно привлечение школьных автобусов, транспортасельских хозяйств и т.д.
1.3. Открытие других видов ДОУ (детский сад на дому, ГКП).
1.4. Использование зданий других ведомств (например, культуры) илиобъединение усилий по содержанию одного здания для нужд различных ведомств.
1.5. Создание комплексов «школа – детский сад».
1.6. Открытие дошкольных групп по подготовке детей к школе на базешкол, учреждений культуры и т.д.
2. Меры по снижению относительного неравенства
2.1. Создание целевых региональных программ поддержки дошкольногообразования в сельской местности и развития дошкольного образования в целом.
2.2. Программы подготовки и переподготовки кадров
2.3. Создание специальных программ и методических материалов длясельских малокомплектных ДОУ.
2.4. Создание благоприятных условий (льготы, жилье, ранняя пенсия ит.д.) для привлечения специалистов со специальным дошкольным образованием.
2.5. Создание благоприятных условий для привлечения специалистов узкогопрофиля (выезд городских специалистов, повышение квалификации сельскихспециалистов, создание особых условий для специалистов узкого профиля)
2.6. Привлечение опыта городских специалистов во время летних выездовгородских ДОУ на базу малокомплектных сельских ДОУ.
2.7. Создание независимой аттестационной службы как механизма,влияющего на качество образования.
Проблемаотсутствия мест в детских садах, связанная с массовым закрытием детских садов в90-х годах ХХ в., требует нормативно-правового регулирования на региональном ифедеральном уровнях, более жесткого контроля за соблюдением законодательныхактов, привлечения общественности к решению данных вопросов и поиска средств наразличных уровнях открытия новых ДОУ.
Проблеманеэффективного планирования размещения сети связана с недостаточным изучениемспроса и неосознанностью данной проблемы представителями органов управленияобразованием различных уровней. Несоответствие услуг, предоставляемых детскимисадами, спросу родителей, дублирование или недостаточность коррекционных ДОУ – являетсяпроблемой для большинства регионов. Решением в данном случае является детальноеизучение спроса (возможно требуется обучение управленцев различного уровняметодам и способам работы с подобного рода информацией), планирование и болееактивные шаги по координации деятельности отдельных ДОУ.
Проблемадоступа в детские сады детей из семей с тяжелым материальным положением всельской местности может иметь следующие пути решения средствами социума:
– Расширение в сельской местности различных видов группкратковременного пребывания, с уменьшенной или отсутствующей родительскойплатой.
– Ведение дополнительных льгот за счет муниципалитетов.
– Информирование населения о существующих льготах.
– Предоставление родителям возможности внесения родительской платы внатуральной форме – продуктами питания, топливом и т.д.
– Предоставление родителям возможности внесения части родительскойплаты в виде услуг (работа на приусадебном хозяйстве, ремонтные и строительныеуслуги и т.д.).
– Привлечение бесплатной волонтерской помощи родителей по выполнениюнизкооплачиваемых работ, на которые не могут найти сотрудников (прачки, няни ит.д.) или зачет таких работ и услуг в счет оплаты за детский сад.
Вкачестве препятствий на пути реализации данных механизмов могут стать слабаяпроработка нормативно-правовой и методической базы по данным вопросам и жесткиеограничения СЭС.
Аналогичнаяпроблема в городской местности может быть решена с помощью следующих способов:
– Возможность безналичного расчета организаций за детей своихсотрудников
– Привлечение и использование спонсорской помощи для оплатыпребывания детей их малообеспеченных семей
– Регулирование механизма предоставления льгот органами соцзащиты
– Создание попечительских советов и привлечение их к вопросамфинансирования пребывания детей из ДОУ
– Информирование населения о существующих льготах.
– Самостоятельное использование привлеченных внебюджетных средствруководителями ДОУ, в том числе и на льготирование отдельных групп детей
– Возможность «зарабатывания» денег в системе образования, в томчисле организациями инфраструктуры (аренда, экспертиза выпускаемых ипродаваемых игрушек и т.д.) и использование этих денег на финансирование ДОУ ильготы.
Вкачестве препятствия на пути реализации данных механизмов могут стать проблемынормативно-правового и методического обеспечения и отсутствие должного уровняфинансирования.
Проблемыздоровья детей требуют системного решения, в принятие и реализацию которогодолжны быть вовлечены все уровни управления системой образования:
1. Уровень дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Создание системы мотивации всех сотрудников, повышение ихответственности за здоровье детей (материальное стимулирование, введениесистемы рейтингов)
1.2. Создание единого системного подхода на уровне ДОУ к сохранениюздоровья детей (педагоги, медперсонал, администрация, технические работники,тренеры, родители и т.д.)
1.3. Организация специальных групп (санаторные группы, группы для частоболеющих детей, группы адаптации, группы детей и родителей)
1.4. Разработка новых инструкций по охране здоровья ребенка
1.5. Информационно-разъяснительная работа с родителями
2. Муниципальный уровень
2.1. Координация совместной работы с социальными институтами детства.
2.2. Поддержка «школ родителей» на базе ДОУ.
2.3. Учет рейтинга здоровья (более позитивная, и значит болееприемлемая формулировка понятия – уровень заболеваемости) при аттестации ДОУ.
2.4. Организация летнего отдыха городских детей на базе сельских ДОУ.
2.5. Повышение квалификации работников образования в работе поздоровьесберегающим технологиям.
2.6. Повышение информированности местного сообщества о реальномположении дел в системе дошкольного образования: уровень заболеваемости иохрана здоровья в детских садах в сравнении с общими показателями.
2.7. Информационно разъяснительная работа с помощью СМИ.
3. Региональный уровень
3.1. Профессиональная подготовка медицинских кадров (основнаянаправленность на профилактику, специфика работы со здоровыми детьми).
3.2. Конкурс новых идей по здоровьесберегающим технологиям.
3.3. Разработка новых типовых образцов зданий ДОУ.
4. Федеральный уровень
4.1. Совершенствование инструкции по охране здоровья ребенка.
4.2. Разработка нормативно-правовой базы (документация по адаптационнымгруппам, организации летнего отдыха городских детей на базе сельских ДОУ и т.д.)
4.3. Профессиональная подготовка медицинских кадров (основнаянаправленность на профилактику, специфика работы со здоровыми детьми)
4.4. Обучение педагогических кадров с учетом новых требований к работесо здоровьесберегающимим технологиями.
4.5. Организация конкурса новых идей по здоровьесберегающим технологиямна федеральном уровне.
4.6. Обеспечение функционирования открытого банка данных новыхразработок и опыта по здоровьесберегающим технологиям.
Какуже отмечалось, информационное обеспечение родителей играет определяющую роль вразвитии детей в системе дошкольного образования. В связи с этим передпредставителями системы дошкольного образования стоят две основные задачи:
1. Информирование родителей о роли и месте дошкольного образования,его влиянии на дальнейшую жизненную и образовательную траекторию ребенка.Формирование положительного образа системы дошкольного образования
2. Распространение информации о конкретных дошкольных учреждениях ипредоставляемых ими услугах.
Перваязадача, несомненно, имеет общий характер и должна решаться силами всех уровней,от федерального министерства образования до сотрудников отдельного ДОУ. Втораязадача носит более локальный, частный характер и должна решаться в первуюочередь силами работников самих ДОУ, муниципальных и, частично, региональныхорганов управления. В связи с этим общая задача представителей системыобразования всех уровней – не только наладить рабочий контакт со всеми группамивнутри социума, но и попытаться заинтересовать и сформировать у них позитивноеотношение к дошкольному образованию. Как представляется, наиболее эффективныминаправлениями работы являются:
1. Актуализация в общественном сознании проблемы неравных стартовыхвозможностей для детей, не прошедших дошкольного образования.
2. Формирование партнерских отношений между социальными институтамидетства: образованием, здравоохранением, культурой, соцзащитой и спортом.
3. Привлечение СМИ для «просвещения» родителей и распространенияинформации о конкретных ДОУ.
4. Открытие публичной дискуссии о возможности и целесообразностиперехода на обязательное дошкольное образование.
5. Формирование у общественных (формальных и неформальных) лидеровинтереса и позитивного отношения к дошкольному образованию.
Такимобразом, все вышеназванные мероприятия могут помочь социуму разрешить назревшиев системе дошкольного образования проблемы./>1.3 Анализ проблем и их разрешение средствами городского социума вдошкольном образовательном учреждении №2523
Детский сад№2523 г. Москва, находясь в системе российского дошкольного образования,испытывает те же самые проблемы, о которых говорилось ранее. Проанализируемдеятельность данного учреждения более подробно.
Функционируетгосударственное дошкольное образовательное учреждение №2523 Западного окружногоуправления образования Департамента образования г. Москва с сентября 1985года. Детский сад осуществляет свою деятельность в соответствии сЗаконом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении,Уставом дошкольного образовательного учреждения. ДОУ №2523 прошлогосударственную аккредитацию и в соответствии с присвоенным ему статусомреализует образовательные программы дошкольного образования. Детский сад имеетлицензию на осуществление образовательной деятельности сроком до 26 марта 2014 г.
В ДОУ №2523работают группы дошкольного образования и группы кратковременного пребывания.Комплектование групп происходит по возрастному принципу, детьми от 2 до 7 лет.Характеристика групп приведена в таблицах 1 и 2. Режим работы детского сада –12-часовой (с 7.00 до 19.00) при 5-дневной рабочей неделе (понедельник –пятница). Прием в ДОУ осуществляется всоответствии с Уставом ДОУ и нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельностьдошкольного учреждения.
Преимущественнымправом приема в детский сад пользуются дети:
– работающих одиноких родителей;
– учащихся матерей;
– инвалидов первой и второй групп;
– из многодетных семей;
– находящиеся под опекой;
– родители (один из родителей) которых находится на военной службе;
– безработных (оба родителя);
– беженцев и вынужденных переселенцев;
– работников дошкольных образовательных учреждений.
Таблица 1 –Характеристика групп дошкольного образованияНазвание группы Возрастная категория Возраст детей Программы №1 Первая младшая группа 3 – 4
Программа воспитания и обучения в детском саду
Парциальная программа дошкольного образования «Театр – Творчество – Дети» №2, №3 Средняя группа 4 – 5
Программа воспитания и обучения в детском саду
Парциальная программа дошкольного образования «Юный эколог» №4, №5 Старшая группа 5 – 6
Программа воспитания и обучения в детском саду
Парциальная программа дошкольного образования «Конструирование и ручной труд в детском саду»
№6, №7,
№8, №9 Подготовительная 6 – 7
Программа воспитания и обучения в детском саду
Парциальная программа дошкольного образования «Театр – Творчество – Дети»
Коррекционная программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)

Таблица 2 –Характеристика групп кратковременного пребыванияНазвание группы Направленность группы Возраст детей Время работы Программы «Адаптация» №10, №11 Адаптационная группа 2 – 3
вторник, четверг
9:30 – 12:30 Программа воспитания и обучения в детском саду
«Развитие»
№12 Группа развития 3 – 4 I неделя: 9:30 – 12:30 понедельник, среда, пятница. II неделя: 16:30 – 18:30 понедельник, среда, пятница Программа воспитания и обучения в детском саду
«Играя, обучаюсь»
№13 Группа обучения 4 – 6 I неделя: 16:30 – 18:30 понедельник, среда, пятница. II неделя: 9:30 – 12:30 понедельник, среда, пятница. Программа воспитания и обучения в детском саду
Как видноиз представленных данных, политика детского сада являетсяличностно-ориентированной, программы обучения строятся на основе стандартныхнациональных.
Детский сад№2523 расположен в Западном Административном округе Москвы, в районе Раменки.Округ считается самым престижным и одним из самых экологически чистых в городе.В районе располагаются иностранные посольства, институты и университеты, а такжезона престижной коттеджной застройки. В этом же районе находятся еще 5государственных детских садов, несколько общеобразовательных школ, школа суглубленным изучением иностранного языка, центр образования. Однако наполняемость данного дошкольного учреждения достаточновысока. Это объясняется наличием сравнительно хорошей материальной базы,высоким профессионализмом педагогов и дополнительным набором образовательныхуслуг (театрализованная и изобразительная деятельность, коррекционная работаучителей-логопедов и педагога-психолога). Кроме того, повышенная наполняемостьдетского сада – это проявление общероссийской тенденции с нехваткой мест вдошкольных учреждениях. Как видно из таблиц 3 и 4, в группах дошкольного образования 206 детей, в группах кратковременногопребывания 71 ребенок. Фактическое количество воспитанников в группах ДОУпревышает плановое на 41 человек.
Места сверхнормы согласованы с местным муниципалитетом, для детей организованы спальныеместа в игровой комнате, на раскладушках. Раскладушки и постельныепринадлежности, как правило, приобретаются родителями.
Рядом сдетским садом расположена детская поликлиника №86, средние школы №668, 683,гимназия №184, спортивный стадион «Молния», детская хоровая школа №6, Центрмолодежного творчества «Гермес», Центр социальной помощи семье и детям«Дмитровский», досуговый клуб «Радуга». Это создает благоприятные возможностидля обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по организациифизкультурно-оздоровительной, коррекционной работы и художественно – эстетическойдеятельности детей, помогает осуществлению сотрудничества между педагогическимиколлективами данных учреждений. Однако данное сотрудничество осуществляется нев полной мере.
Таблица 3 –Численность воспитанников в группах дошкольного образованияНазвание группы Количество детей Всего детей в группах данной категории плановое фактическое по плану по факту №1 15 26 15 26 №2, №3 15 24 30 48 №4, №5 20 24 40 48 №6, №7, №8, №9 20 21 80 84 итого 165 206

Таблица 4 –Численность воспитанников в группах кратковременного пребыванияНазвание группы Количество детей в группе Всего детей «Адаптация» №10, №11 17 34 «Развитие» №12 19 19 «Играя, обучаюсь» №13 18 18 итого 71
Дошкольноеучреждение расположено в 3 корпусах, к главному корпусу пристроен бассейн ихозяйственные постройки. Заведующей детского сада является Воробьева МаргаритаВладимировна, заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ.Педагогический коллектив состоит из 43 сотрудников, характеристика коллективапредставлена в таблице 5. В приложении 1 представлены фотографии детского сада №2523.
Таблица 5 –Характеристика педагогического коллектива детского сада Всего педагогов Имеют Присвоена квалификационная категория
высшее
образование
ученую
степень высшая первая вторая чел. 43 30 3 5 8 23 % от штата 70 7 12 19 53
УправлениеДОУ осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании» по принципуединоначалия – заведующей ДОУ и самоуправления – Совет педагогов, общеесобрание, собрание родительского комитета. Связи и отношения субъектовхарактеризуются одновременно и субординацией и координацией. Эта структурауправления учитывает адаптивный характер деятельности ДОУ и включает в процессуправления представителей общественности, педагогов и родителей. Однако, какправило, стратегической и текущей деятельностью детского сада руководитзаведующая, взаимодействие с родителями воспитанников не налажено.
Работа вдетском саду строится на основе «Образовательной программы», «Программы развития»,годового плана, и городской целевой программы развития образования «Столичноеобразование – 5». Базисной программой является Программа воспитания и обученияв детском саду (под ред. М.А. Васильевой). Наряду с ней также используютсяпарциальные программы и технологии, обеспечивающие максимальное развитиепсихологических и физических возможностей и личностного потенциала дошкольников(таблицы 1,2).
Повышениюкачества образовательной работы с детьми способствует рациональноорганизованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместнойдеятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формыорганизации их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительногоэмоционального фона создается за счет рационального использования всехпомещений детского сада.
В детскомсаду используются разные формы организации обучения: занятия проводятсяфронтально, по подгруппам, индивидуально, что позволяет педагогам добиватьсявысоких результатов при обучении детей. Приоритет в работе с дошкольникамиотдается игровым методам обучения, поддерживающим постоянный интерес к знаниями стимулирующим познавательную активность детей.
В своейдеятельности учреждение стремится создать условия для развития каждого ребенка всоответствии с его индивидуальным развитием путем реализацииличностно-ориентированного подхода в организации учебно-воспитательногопроцесса. Среди задач на 2011 год – создание банка данных об уровне развития издоровья ребёнка на момент поступления в детский сад, систематическое наблюдениеза его развитием, фиксация достижений и трудностей, выработка рекомендацийпедагогам по постройке учебно-воспитательного процесса, а родителям поорганизации воспитания ребёнка в семье. В настоящее время информация овоспитанниках хранится хаотично. Хотя связь с выпускниками ДОУ не теряет,старается отслеживать их дальнейшее развитие. Учителями школ, куда приходятвыпускники ДОУ №2523, отмечается высокий уровень развития у детейпроизвольности психических процессов, способности к саморегуляции поведения,самооценке. Дети обладают достаточным объемом знаний для последующего освоенияшкольной программы.
Данные овыпускниках представлены в таблице 6.
Таблица 6 –Характеристика выпускников ДОУ №2523год выпуска
количество
выпускников
в обычные
школы
с углубленным
изучением предмета
учатся на
«Отлично»
учатся на
«Хорошо»
учатся на
«Удовлетв.» 2009 81 65 (81%) 16 (19%) 20 (25%) 56 (69%) 5 (6%) 2010 83 69 (84%) 14 (16%)
Результативностьработы ДОУ отслеживается с помощью регулярной внешней диагностики (на начало иконец учебного года), проводимой муниципалитетом. Диагностическаяинформация свидетельствует об устойчивости показателей умственного ифизического развития детей. Однако системы внутренних критериев качества работыв детском саду не существует.
В 2010 годузаболеваемость в детоднях на 1 ребенка составила 24,8%, причем простуднаязаболеваемость – 78,2%. Количество часто болеющих детей составляет 25,9%, детейс хроническими заболеваниями – 6,6%. Эти данные свидетельствуют онеудовлетворительном состоянии здоровья детей и требуют мероприятий, проводимыхсовместно с родителями. Учитывая показатели здоровья детей, задачи программы«Столичное образование – 5», программы «Воспитания и обучения в детском саду»необходимо много внимания уделять физкультурно-оздоровительной деятельности.
В детскомсаду созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режимдня, налажена организация правильного и рационального питания детей на основепримерного 20-ти дневного меню.Выдача и получение пищи производится всоответствии с графиком. В меню детей включаются блюда из овощей, свежиефрукты, проводится витаминизация третьих блюд. Периодически представителиродительского комитета и сотрудники присутствуют при закладке основныхпродуктов, а старшая медсестра проверяет готовые блюда. В этом направлениирекомендуется изучить опыт других дошкольных образовательных учреждений дляоптимизации условий пребывания детей.
Финансированиедошкольного учреждения осуществляется из бюджета города Москвы, через централизованнуюбухгалтерию №9 Западного окружного управления образования. Бюджетные средстварасходуются на:
– заработную плату;
– коммунальные услуги;
– налоги на имущество;
– услуги по содержанию имущества;
– услуги связи;
– текущий ремонт;
– приобретение оборудования;
– приобретение материалов (моющие средства, медикаменты);
– приобретение учебных пособий;
– приобретение продуктов питания.
Однаконедофинансирование детского сада ощущается, руководство учреждения вынужденопостоянно просить финансовой помощи у родителей воспитанников.
Такимобразом, характеризуя деятельность дошкольного образовательного учреждения №2523 г.Москва, можно сформулировать следующие тезисы:
– В своей деятельности учреждение стремится создать условия дляразвития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальным развитием путемреализации личностно-ориентированного подхода в организацииучебно-воспитательного процесса.
– Работа в детском саду строится на основе национальных нормативныхдокументов и образовательных программ, а также инновационных программ итехнологий, обеспечивающих максимальное развитие психологических и физическихвозможностей и личностного потенциала дошкольников.
– Финансирование дошкольного учреждения осуществляется из бюджетагорода Москвы, однако оно недостаточно для обеспечения высокого уровня качестваобразования в данном учреждении.
– В нормативных документах обозначено активное взаимодействиеродителей и ДОУ, однако в реалии это взаимодействие сводится к нулю.Родительский комитет не функционирует.
– Инфраструктура района расположения учреждения создаетблагоприятные условия для обогащения деятельностив ДОУ, расширяет спектр возможностей по организациифизкультурно-оздоровительной, коррекционной работы и художественно – эстетическойдеятельности детей, помогает осуществлению сотрудничества между педагогическимиколлективами данных учреждений. Однако данное сотрудничество осуществляется нев полной мере, а имеющиеся программы взаимодействия требуются в доработке.
– Наполняемость детского сада выше нормы. Фактическое количествовоспитанников в группах ДОУ превышает плановое на 41 человек.
– Среди задач на 2011 год – создание банка данных об уровне развитияи здоровья ребёнка на момент поступления в детский сад, систематическоенаблюдение за его развитием, фиксация достижений и трудностей, выработкарекомендаций педагогам по постройке учебно-воспитательного процесса, ародителям по организации воспитания ребёнка в семье.
– Результативность работы ДОУ отслеживается с помощью регулярнойвнешней диагностики (на начало и конец учебного года), проводимоймуниципалитетом. Диагностическая информация свидетельствует обустойчивости показателей умственного и физического развития детей. Однакосистемы внутренних критериев качества работы в детском саду не существует.
– В детском саду созданы благоприятные санитарно-гигиеническиеусловия, соблюдается режим дня, налажена организация правильного ирационального питания детей на основе примерного 20-ти дневного меню. Однакосостояние здоровья детей неудовлетворительное, очень многие дети постоянноболеют. Эта ситуация требует мероприятий, направленных на обучение родителейосновам оздоровительной деятельности и здорового образа жизни, а такжепроведения мероприятий по оздоровлению в группах.
Такимобразом, необходимо детально исследовать каждую из перечисленных проблем иразработать мероприятия по их ликвидации.
2. Обоснования модели по разрешениюпроблем дошкольного воспитания средствами городского социума
В главе 1были обозначены проблемы дошкольного образования, а также средства городскогосоциума, с помощью которых можно данные проблемы решить. Данная глава содержитописание модели разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городскогосоциума, критерии оценки эффективности разрешения указанных проблем, а такжепрограмму опытно-экспериментальной работы по разрешению проблем дошкольногообразования.2.1 Характеристикамодели разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума
Развитиедошкольного образования в последние десятилетия привело к возникновению иуспешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организацииобразовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) вдополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенностиэтих моделей настолько разноплановы в отношении видового разнообразия ДОУ,педагогических форм и методов взаимодействия субъектов образовательногопроцесса, технологий разработки, представления, ценностно-целевых ориентировобразования в ДОУ, что возникают значительные проблемы при ихклассифицировании. Более того, в некоторых при описании моделейобразовательного процесса разработчиками допускаются серьезные логические,понятийные и терминологические противоречия.
/>В соответствии со ст. 14 п. 5. Закона РоссийскойФедерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательномучреждении определяется образовательной программой (образовательнымипрограммами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательнымучреждением самостоятельно.
Образовательнаяпрограмма, реализуемая в ДОУ, рассматривается применительно к широкомуконтексту жизнедеятельности ребенка, т.е. включает как воспитание, развитие,так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, совместную, самостоятельнуюдеятельность детей и взрослых, и др.
Вдошкольном учреждении воспитание и развитие ребенка происходит, прежде всего, вконтексте игры, а также других форм совместной деятельности и общения ребенкасо сверстниками и взрослыми, обеспечивающих становление общечеловеческихценностей, базиса личностной культуры, развитие познавательной мотивации испособностей ребенка (коммуникативных, регуляторных, творческих, познавательныхи др.) в дошкольном детстве.
Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуацииобщения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров пообщению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватныеспособы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с цельюоптимизации общения с окружающими.
Регуляторные способности позволяют ребенкурегулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие внормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственнымпобуждениям.
Познавательные способности позволяют ребенку активно познавать окружающую действительность и самогосебя.
Творческие способностипозволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе еепреобразования создать новый продукт.
Общиеспособности (коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие,являются основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста.
Спецификадошкольного образования основана на признании самоценности дошкольного периодадетства, его роли в развитии личности. Базис личностной культуры в дальнейшемдолжен обеспечить ребенку приобретение любых специальных знаний и умений,возможность освоения самых сложных видов деятельности. При этом очень важно вэтот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получениязнаний из разных сфер жизни определенных образовательной программой.
В настоящее время в моделированииобразовательного процесса дошкольного учреждения, описанном в теории иреализуемом практикой, лежит ограниченное число моделей организации образовательногопроцесса. Авторы представленных моделей, его структурный «каркас» выстраивают восновном только с учетом образовательного содержания включающего принципы егоорганизации, позиции реализующего этот процесс взрослого, характер предметнойсреды, в которую погружены дети. Данный личностно-ориентированный подход кмоделированию образовательного процесса лег в основу большинства комплексных программдошкольного образования, представлен и обоснован в таком концептуальномдокументе как Концепция дошкольного воспитания (Одобрена решением коллегииГосударственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. №7/1).
Существует четыре возможные, встречающиеся впрактике модели:
– учебная модель заключается в том,что все образовательные (развивающие) содержания организованы в формеразграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построенияучебных предметов (по сферам познания и по видам деятельности), каждый изкоторых развертывается через жесткую последовательность учебных задач предъявляемыхдетям;
– комплексно-тематическаямодель –тема, как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то илииное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детямвозможность удовлетворить их разные интересы;
– предметно-средоваямодель состоитв том, что образовательные содержания не вносятся воспитателем, анепосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка в детскомсаду. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданнойпредметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные (развивающие)содержания;
– «сборнаямодель»организации образовательного процесса реализуется через три организационныхблока воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Первый блок образовательного процесса – учебный,включающий в себя базовые предметы (основы математики и начальное освоениечтения, через реализацию таких задач как: освоение элементарных форм знаковогомышления; развитие произвольности психических процессов; формирование реалистическойоценки самого себя и своих действий).
Второй блок – «партнерский», направленный наразвитие культуры чувств и переживаний; развитие символического мышления, воли испособности к планированию деятельности, длительному произвольному усилию,направленному на достижение результата; освоение «мироустройства», в егоприродных и рукотворных аспектах.
На основе третьего блока создаются наиболееблагоприятные условия для развития способностей к творческому самовыражению,осознания себя ребенком как независимого субъекта активности; кооперация сравными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действияи умениях, замысливания и реализации собственных задач.
Таким образом, модель организации образовательного процесса ДОУ – этоуменьшенное воспроизведение, образ, схема, фиксирующая взаимообусловленные ценностно-целевыеориентиры, содержательно-организационные, деятельностно-ресурсные,контрольно-результативные аспекты образования с учетом потребностей ивозможностей развития детей дошкольного возраста, условий образовательногоучреждения, государственных требований.
Как былоопределено ранее, основной проблемой дошкольного образования в ДОУ 2523является организации образовательного процесса в данном дошкольном учреждении.На уровне ДОУ модель дошкольного воспитания построена следующим образом: вцентре модели находится ребенок, на которого оказывается психологическоевоздействие для того, чтобы ребенок стал самоорганизующейся личностью,способной к обучению.
Организационнаямодель взаимодействия в образовательном процессе приведена на рисунке далее.
Именно этамодель демонстрирует взаимодействие всех участников образовательного процесса сцелью решения проблем дошкольного воспитания:
– Повышение качества медицинского и социально-психологическогообеспечения воспитательно-образовательного процесса.
– Повышение качества методического обеспечениявоспитательно-образовательного процесса.
– Повышение кадрового обеспечения и оптимизация системы управленияперсоналом.
– Соответствие предметно-развивающей среды требованиям заявленныхобразовательных программ.
В условияхсовременного социума в образовательном дошкольном учреждении модель разрешенияпроблем воспитания детей строится на основе следующих задач:
– Формирование у детей представлений о занятиях как важнойдеятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенкавырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий,внимание к словам воспитателя).
– Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости,ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированностьпроявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями,прилагать для этого достаточные усилия.
– Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительногоотношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия врешении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстниковкак участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оцениватьрезультаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого детидолжны знать о моральных нормах поведения в коллективе.
– Формирование у детей навыков организованного поведения, учебнойдеятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенноевлияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает егоболее самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Вдошкольном учреждении внимание акцентируется на построении развивающей среды.Развивающая среда ориентирована на познавательную и эмоциональную активностьдетей, формирование творческого потенциала, использование афферентных стимуловдля совершенствования способов познания и коммуникации, реализациииндивидуальных способностей детей. На современном этапе развития образования вРоссии существует концепция построения развивающей среды в ДОУ, где указано,что построение развивающей среды происходит только в контекстеличностно-ориентированной модели конструктивного взаимодействия между людьми.Личностно-ориентированная модель воспитания включает психологическую защитуребёнка, социально-личностное развитие, раскрытие индивидуальных возможностейдетей. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательногоучреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обуславливаютвыделение внутри нее нескольких составляющих подпространств:
1. Образовательноепространство: система занятий по развитию способностей детей, способность кдиалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего развития детей,создание условий и средств организации обучения и развития, технологияобучения: методы и приёмы, формы, средства обучения; проблемность обучения,система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение заокружающим миром.
2. Коммуникативноепространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей впроцессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение,стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничествопедагога с детьми.
3. Коррекционноепространство: коррекция речевого развития, коррекция познавательного развития,коррекция эмоционального и коммуникативного развития.
4. Развивающеепространство: система развивающих занятий, упражнений и игр, стимулированиедвигательной активности.
5. Креативноепространство: формирование творческого потенциала, творческойсамостоятельности, стимулирование творческой активности.
Важнейшимусловием развития творческой личности ребенка является создание развивающейсреды, которая, во-первых, обеспечит возможность совместной деятельности детейи, во-вторых, станет основой проявления индивидуального творчества каждогоребенка.
Такимобразом, разрешение проблем дошкольного воспитания возможно при четкойорганизации модели воспитательного процесса. Подробно программа мероприятий поданной модели описана в параграфе 2.3.2.2Критерии оценки эффективности разрешения проблем дошкольного воспитаниясредствами городского социума
Вдошкольном возрасте отмечается интенсивное развитие процессов познавательнойдеятельности, формирование психологических механизмов адаптации ребёнка ксовременным социокультурным условиям. В период дошкольного детствадифференцируются структурные компоненты личности: появляются социальные мотивы,потребность в общении, познании, достижении успеха.
Реализация задач развития (или функционирования)общеобразовательного учреждения в основном зависит от качества управлениядеятельностью коллектива. Базовым же компонентом управления являетсяорганизация получения объективной информации о реальном положении дел, чтоявляется неотъемлемой частью осуществления должностного контроля руководителейобразовательного учреждения за результатами образовательной деятельности. Всвязи с этим совершенствование управления общеобразовательным учреждениемнаходится в прямой зависимости от проведения контроля в различных его видах иформах, на основе которого принимаются объективные управленческие решения илипроводится корректировка принятых ранее решений.
Именно контроль в образовательном учреждении способствуетформированию достоверной информации о результатах деятельности участниковобразовательного процесса» предупреждает проявление недостатков в работе. Всоответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранениюотрицательных явлений, оказывается методическая помощь педагогическимработникам.
Непосредственный контроль деятельности должностного лицаобразовательного учреждения – внутриучрежденческий контроль, осуществляетруководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределенииобязанностей и «Примерным положением о должностном контроле в ДОУ», котороеразрабатывается и утверждается на заседании педагогического совета, вводится вдействие приказом по ДОУ.
Контроль вДОУ – это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно-образовательногопроцесса целям и задачам образовательной программы и устава ДОУ,общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящим органовобразования.
Важностьфункции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работыопределяется рядом положений:
– контрольпозволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативнымидокументами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя.Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методыустранения недочётов.
– устраняясьот контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряетвозможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлятьим.
– отсутствиесистемы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательногопроцесса.
– контрольявляется важнейшим фактором воспитания молодых кадров, усиления личнойответственности молодого специалиста за исполнение своих обязанностей.
Предмет и формы контроля определяются руководителемобразовательного учреждения в соответствии с компетенцией и ответственностьюобразовательного учреждения, определенными законодательством об образовании, атакже уставом образовательного учреждения.
У руководителя и заместителя при проведении контроля имеютсяследующие права:
– Избирать методы проверки в соответствии с тематикой и объемомпроверки;
– Привлекать к контролю специалистов извне для проведениякачественного анализа деятельности проверяемого педагогического работника;
– По договоренности получать тексты для педагогических срезов изметодкабинета города (района);
– Использовать тесты, анкеты, согласованные с психологом.
– По итогам проверки вносить Предложение о поощрении педагогическогоработника, о направлении его на курсы повышения квалификации;
– Рекомендовать по итогам проверки изучение опыта работы педагога вметодическом объединении для дальнейшего использования в работе другихпедагогических работников;
– Рекомендовать педагогическому совету принять решение опредоставлении педагогическому работнику «права самоконтроля»;
– Перенести сроки проверки по просьбе проверяемого, но не более чемна месяц;
В условияхдошкольного образовательного учреждения №2523 г. Москва были введеныследующие критерии эффективности разрешения проблем дошкольного воспитания:
1. Повышение квалификации каждого педагога в течение 2011–2012 гг.
2. Повышение показателей здоровья воспитанников ДОУ до 95%.
3. Развитие зрительного восприятия воспитанников – 85%.
4. Развитие мелкой моторики – 90%.
5. Развитие речи – 85%.
6. Развитие ориентировки в пространстве – 90%.
7. Социально-бытовая ориентировка – 85%.2.3Программа опытно-экспериментальной работы по разрешению проблем дошкольноговоспитания средствами городского социума
Цельпрограммы опытно-экспериментальной работы – формированиемодели педагогического процесса, повышающего качество обучения и воспитания вДОУ, воспитывающую гармонично развитую личность, сохраняя и укрепляя физическоеи психическое здоровье ребенка.
Задачипрограммы опытно-экспериментальной работы:
– укрепление психологического и физического здоровья детей, развитиеиндивидуальных особенностей, корректировка недостатков развития, оказаниепсихологической помощи ребенку и его семье;
– коррекционно-реабилитационные мероприятия по оздоровлению иразвитию детей;
– обучение детей культуре здоровья и привитие навыков веденияздорового образа жизни, используя деятельностные технологии, ОБЖ;
– обучение детей основам экологической культуры;
– создание базы данных состояния здоровья воспитанников ДОУ;
– проведение профилактических мероприятий по оптимизации адаптациидетей к образовательной среде ДОУ;
– комфортность в ДОУ для педагогов, детей; отношение родителей кдетям;
– психологическая защищенность детей.
Главнаязадача коллектива детского сада не только максимальное развитие каждоговоспитанника, но и формирование его готовности к дальнейшему росту.Инструментом решения задачи может быть воспитательная система детского сада.
Принципы организациивоспитательного процесса в рамках опытно-экспериментальной программы:
1. Принцип личностного подхода в воспитании
Каждыйвоспитанник независимо от индивидуальных способностей находит свое место всистеме воспитательного процесса в ДОУ. Каждый ребенок – личность, которуюуважают и принимают. В ДОУ обеспечивается психологическая комфортностьвоспитанников, которая предполагает отсутствие стрессообразующих факторов,создание атмосферы оптимизма, ориентации на мотивацию успешности. Созданиеусловий для сохранения и укрепление здоровья воспитанников.
2. Принцип деятельного подхода
Согласнотеории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей развитиечеловека происходит только в деятельности, воспитательно-образовательная работапомогает выявить и развивать способности детей, предоставляет возможности ксамореализации.
Программаразрешения проблем дошкольного воспитания, реализуемая ДОУ 2523, быласоставлена по основным линиям развития ребенка – физическое развитие иоздоровление, познавательное развитие, социально-нравственное развитие,художественно-эстетическое развитие. Каждая линия развития содержит наборопределенных мероприятий, осуществляемых в течение каждого дня недели. Схемаорганизации учебно-воспитательного процесса по данной программе представлена втаблице 4.
Таблица 4 –Организация учебно-воспитательной работы в ДОУ 2523 для младшей группы№ Линия развития 1 половина дня 2 половина дня 1 Физическое развитие и оздоровление
·  Прием детей на воздухе в теплое время года
·  Утренняя гимнастика
·  Гигиенические процедуры
·  Закаливание
·  Физкультминутки на занятиях
·  Занятия физкультурой
·  Занятия в бассейне
·  Прогулки в двигательной активности
·  Гимнастика после сна
·  Закаливание
·  Физкультурные досуги
·  Самостоятельная двигательная активность
·  Прогулка 2 Познавательное развитие
·  Занятия познавательного цикла
·  Дидактические игры
·  Наблюдения в природе
·  Беседы
·  Целевые экскурсии по территории детского сада
·  Исследовательская работа
·  Занятия, игры
·  Досуги познавательного характера
·  Индивидуальная работа 3 Социально-нравственное развитие
·  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
·  Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы.
·  Формирование навыков культуры еды.
·  Формирование навыков культуры общения.
·  Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности.
·  Театрализованные игры.
·  Сюжетно-ролевые игры.
·  Индивидуальная работа
·  Эстетика быта
·  Трудовые поручения
·  Формирование навыков культуры еды
·  Формирование навыков культуры общения
·  Формирование навыков самообслуживания
·  Игры с ряжением
·  Сюжетно-ролевые игры
·  Работа в книжном уголке
·  Общение младших и старших детей 4 Художественно-эстетическое развитие
·  Занятия художественно-эстетической направленности
·  Эстетика быта
·  Экскурсии в природу
·  Целевые прогулки
·  Работа в уголке изодеятельности
·  Занятия художественно-эстетической направленности
·  Занятие в Леготеке
·  Музыкально-художественные досуги
·  Театрализованная деятельность
·  Коллективная творческая деятельность младших и старших групп
·  Индивидуальная работа
Из широкогоспектра альтернативных и инновационных программ внимание сконцентрировано напрограммах, которые ориентированы на развитие памяти, внимания, формированияучебных навыков, пропедевтическое обучение математике и чтению. В сторонеостаётся творческое, моторное, речевое и личностное развитие ребёнка. Всовременных социокультурных условиях изменяются критерии, формы, методы работы,уровни взаимоотношений между родителями, педагогами и детьми. Современныетенденции дошкольного образования содержат права детей на полноценное развитие.Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на активизациюкоммуникативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и двигательной сторон психическогоразвития. Необходимо увеличивать время занятий музыкой, ритмикой,театрализованной, изобразительной, художественно-речевой деятельности. Этопозволяет максимально реализовать возможности детей, адаптироваться всовременной социокультурной среде.
Всоответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программаобеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образногомышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательностии познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программыпознавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и ихотношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).
Назанятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду,ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений,навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду детипомимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективесверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детствапроисходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованноевсестороннее развитие ребенка.
3. Социально педагогические условияразрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума
Даннаяглава содержит описание организации взаимодействия детского образовательногоучреждения с различными социальными институтами, диагностику проблемдошкольного воспитания средствами городского социума, а также мероприятия посовершенствованию подготовки профессиональных социальных педагогов.3.1Диагностика проблем дошкольного воспитания средствами городского социума
Диагностикапроблем дошкольного воспитания содержала следующие исследования:
– Анонимное анкетирование родителей для выявления качества работыДОУ.
– Анкетирование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми»
– Анкетирование «Изучение художественных интересов детей»
– Анкетирование «Изучение мнения родителей о вопросах физическогоздоровья»
– Анкетирование «Проблемы личностного развития детей»
– Анкетирование «Коррекционная работа с детьми»
Длядиагностики проблем дошкольного воспитания в детском саду №2523 было проведеноанонимное анкетирование. Информация о целях анкетирования доводилась лично докаждого родителя. Полученные данные позволяют судить о качестве работы ДОУ иявляются основой для разработки мероприятий по улучшению работы ДОУ.
Результатыанкетирования родителей анализировались на количество ответов каждой категории («да/ нет / не знаю»).

/>
Рисунок 3 –Результаты анкетирования родителей «Качество работы ДОУ»
Как выявилоанкетирование, родители получают мало информации от воспитателей о задачахдошкольного учреждения, о повседневных успехах ребенка (за исключениемнеприятных форс-мажоров), воспитатели практически не обсуждают вопросывоспитания ребенка в детском саду, родительские собрания проводятся только встарших подготовительных группах. В целом уровень воспитания детей в ДОУ 2523родители оценили как «удовлетворительное».
Исследование«Взаимодействие персонала ДОУ с детьми» проводилось заведующей детского сада покритериям оценки взаимодействия. 56% критериев получили оценку «да». Быловыявлено, что сотрудники относятся к детям уважительно, поощряют самостоятельностьдетей, не повышают чрезмерно голос, не прибегают к физическому наказанию.Однако практически все воспитание осуществляется в рамках группы, индивидуальнос воспитанниками персонал не работает. Это было учтено при разработке программырешения проблем ДОУ.
Дляразработки программы по оздоровлению детей была создана анкета для родителей повопросам физического воспитания детей.

/>
Рисунок 4 –Результаты оценки физического здоровья детей их родителями
/>
Рисунок 5 –Наиболее частые заболевания детей, по мнению родителей
Также былиполучены следующие результаты:
1. Больше 85% одобряют закаливание ребенка.
2. Около 70% родителей поддерживают дома режим ребенка.
3. Меньше 12% родителей занимаются спортом и привлекают к этому своихдетей.
Анкетированиеродителей на предмет выявления художественных способностей детей выявило, чтодома только 32% семей занимаются творческим развитием детей – рисуют, лепят,занимаются музыкой и т.п. Причина этого – родители не успевают заниматься сдетьми, считают, что лепить, рисовать и т.п. ребенок должен в детском саду.Выявленные творческие предпочтения детей были учтены при разработке программобучения для каждой группы.
Анкетированиеродителей по проблемам личностного развития детей показало, что большинствородителей (более 86%) хорошо знают предпочтения, привычки и уровень развитиясвоего ребенка. По каждому ребенку каждой группы было составлено дело, вкоторое вносились результаты анкетирования по проблемам личностного развитиядетей и по проблемам коррекционной работы с детьми. Психолог детского сада покаждой группе производил срез данных, находя общие черты – на основе обзорагруппы выстраивались творческие и личностные программы развития.3.2Организация взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами
Социальныминститутом называется образование внутри социума, имеющее определенный наборфункций, которые другие образования или люди поодиночке не могут выполнять.Обычно говорят об институтах семьи, образования, здравоохранения,государственной власти, религии и т.п.
Основныепринципы работы ДОУ с семьей воспитанников рассмотрены в письме Министерстваобразования и науки РФ от 31 января 2001 г. №90/30 – 16 «Методическиерекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей». Внастоящее время большинство родителей озабочены финансовыми проблемами, поэтомуотстраняются от вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители невладеют в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностяхразвития детей и осуществляют практически всегда воспитание вслепую,интуитивно. Как правило, это не приносит позитивных результатов. В подобныхсемьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми. В связи сэтим на дошкольном образовательном учреждении лежит особая ответственность,ведь именно воспитатель чаще всего видит ребенка, ближе всех знаком сособенностями и проблемами семьи. Педагогам ДОУ очень важно установитьпартнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферуподдержки и общности интересов.
Средиосновных направлений организации работы ДОУ с семьей можно назвать:
1. Составление характеристик семей воспитанников (состав семьи, сферазанятости родителей, образовательный и социальный уровень и пр.)
2. Организация работы по изучению семей.
3. Использование различных форм и методов работы с семьей, какиндивидуальных, так и групповых.
4. Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
5. Создание системы массовых мероприятий с родителями, совместнаяработа по организации общественно значимой деятельности и досуга родителей ивоспитанников.
6. Выявление и использование в практической деятельности позитивногоопыта семейного воспитания.
7. Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.
8. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образажизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании и предупреждении другихнегативных проявлений у детей.
9. Вовлечение родителей в творческую, социально значимуюдеятельность, направленную на повышение их собственного авторитета.
10. Создание условий для обеспечения прав родителей на участие вобразовательном процессе (участие в попечительском совете, родительскомкомитете и др.).
11. Активное включение в работу с семьей педагога-психолога,социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, воспитателей.
12. Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,коммуникативных навыков и умений.
13. Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал,уголок для родителей, музей семейных традиций и др.)
14. Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.
Поэтомупедагоги детского сада для улучшения взаимодействия с родителями воспитанниковмогут:
– Систематически приобщать родителей к педагогическому процессу.
– Позволить неограниченное по времени пребывание родителей во времяадаптации ребенка.
– Подготовить информационные материалы, выставки детских работ,которые позволят родителям поближе познакомиться со спецификой детскогоучреждения, с его воспитывающей и развивающей средой.
– Проявлять уважительное отношение к занятиям и мнениям родителей,воспитывать ребенка в духе уважения к родителям.
– Значительную часть образовательного процесса организовыватьсовместно с родителями и детьми, возникшие проблемы решать сообща.
Дляформирования сотрудничества между взрослыми и детьми в ДОУ важно представлятьколлектив как единое целое, как большую семью. Многообразие совместнойдеятельности и общения ДОУ и семьи называется формами взаимодействия.Родительское собрание является одной из форм взаимодействия. Тематика собранийможет быть разнообразной: «Мы – семья», «психологический климат в семье», «Одоброе и милосердии». Обычно особую роль у педагогов вызывает взаимодействие сотцами детей – как привлечь отцов к воспитательной деятельности, повысить ихроль в воспитании ребенка. С этой целью можно проводить специальные встречи сотцами – «Роль отца в воспитании детей» и др.
Тематическиеконференции по обмену опытом в воспитании детей как форма взаимодействиявызывают интерес, т. к. привлекают внимание не только родителей, нообщественных деятелей, деятелей науки и культуры.
Вечеравопросов и ответов также являются формой взаимодействия, они проводятся спривлечением юристов, врачей и других представителей социальных институтов.
Встречиродительской общественности с дирекцией детского сада целесообразно проводитьежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями детского сада, выслушиваютпожелания родителей. В процессе обсуждения возможно составление программыдействий и планов совместной работы.
Особенноважна при взаимодействии ДОУ с институтом семьи деятельности родительскихкомитетов. Родительский комитет – это опора педагогов, он стремится привлечьродителей и детей к организации жизни детского сада, решить общие задачи.3.3 Повышение уровня профессиональной подготовки социальных педагогов,партнерских отношений, личности, качеств
В условияхкардинальных изменений социально-экономической жизни нашего общества,гуманизации и демократизации современной школы, возросла потребность вподготовке высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитаниюмладших школьников, способных осуществлять творческую (инновационную)деятельность в контексте личностно-ориентированной педагогики, в выявлении икомпетентном обосновании продуктивного применения все еще не задействованныхрезервов личностного и профессионального роста будущих учителей, в актуализациицелого комплекса воспитательно-развивающих средств. Будущему педагогунеобходимо знать современные технологии, разработанные согласно последнимдостижениям психолого-педагогической науки, и уметь применять эти знания всвоей профессиональной деятельности. Педагогическое творчество, творческаяиндивидуальность учителя, таким образом, определяют качествоучебно-воспитательного процесса.
Дляпедагога сегодня важно не только овладеть формами, средствами, приемамивоспитания, изучить наработанный опыт, но и найти индивидуальный способ ихприменения, оптимального сочетания в каждой конкретной педагогической ситуации,создать актуальные педагогические технологии, отобрать и возродить продуктивныетрадиции организации воспитательной работы прошлых лет, стать авторомсобственной концепции воспитания. Владение знаниями о педагогическихтехнологиях начальной школы, умениями, связанными с конструированиемпедагогического процесса – являются важнейшей частью образования учителейначальной школы.
Существенноезначение для совершенствования профессиональной деятельности учителя насовременном этапе развития школы имеют следующие тенденции:
– утверждение гуманных «субъект субъектных отношений» педагога воспитанника;
– развитие творческих способностей, интеллектуальных сил младшегошкольника;
– воспитание в ребенке трудолюбия и высоких нравственных принципов;
– изучение и обобщение воспитательных традиций и стратегийотечественного и мирового педагогического опыта;
– переосмысление педагогического опыта воспитания и образованияподрастающего поколения на основе общечеловеческих и национальных ценностей:сохранение,
– распространение и развитие национальной культуры и развитиекультуры межэтнических отношений;
– исследовательская направленность инновационной деятельностиучителя.
Требованияк квалификации дошкольных педагогов предусматривают установление разрядов ЕТС взависимости от стажа педагогической работы, стажа работы по специальности илистада работы в определенных должностях и учреждениях. Педагогические работникидолжны иметь профессиональное образование и стаж работы в должности:
– Не менее 1 года – для II квалификационной категории
– Не менее 2 лет – для I квалификационной категории
– Не менее 3 лет – для высшей квалификационной категории.
Уровеньпрофессиональной компетентности педагогов подтверждается следующимипоказателями:
Квалификация– это знания и умения, превышающие требования стандартов образования,содержания базового компонента преподаваемого предмета, методик обучения ивоспитания.
Профессионализм– это умение создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе, атакже применять набор приемов, методов и средств обучения в практическойдеятельности.
Продуктивность– практика работы, способствующая сохранению контингента воспитанников, скоторыми непосредственно взаимодействует педагог.
Перемены,происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения вобразовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. ПроектМинистерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развитияобразовательной системы Российской Федерации» предусматривает включение всистему общего образования еще одной ступени – предшкольного образования.Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком предшкольного образования,специфику обучения детей 5–7 летнего возраста, необходимо обеспечение процессавоспитания и обучения специалистами высокого уровня. В свете этого нельзяобойти вниманием теоретически последовательную отработку базовых стандартовконцептуальной педагогической модели предшкольного образования, включающей всебя качественное изменение и развитие деятельности специалистов дошкольного иначального звена, совершенствование профессионального стандарта педагогическойкомпетентности, повышение требований к современному педагогу и уровню егосамообразования.
Анализсовременной ситуации показывает, что проблема острого дефицитаквалифицированных педагогов для работы с детьми в группах предшкольнойподготовки стоит особенно остро. Существующие государственные образовательныестандарты среднего и высшего педагогического образования для специальностей«дошкольное воспитание» и «преподавание в начальных классах» не даютвозможности готовить универсальных специалистов, способных работать с детьми сучетом преемственности между двумя важнейшими образовательными звеньями:дошкольным и начальным школьным.
Успешностьреализации предшкольного образования и осуществления преемственности междудошкольным и начальным звеньями определяется целым рядом факторов, которыесоздаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватнойпсихологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей, а такжехорошо подготовленным высококвалифицированным кадровым составом. При этом необходимо,чтобы профессиональная подготовка педагога предшкольного образованияпродолжалась на протяжении всего периода его профессиональной деятельности.
Заключение
Объективно развивающийся процесс усиления ролинеформальных, неинституциональных факторов, формирующих личность, и, преждевсего, факторов открытой микросоциальной среды, не мог не отразиться и насостоянии российской педагогики. Перспективы и требования развития обществапредполагают существенную перестройку, обновление воспитательно-образовательнойсистемы в стране, обеспечение ее целостности.
Основной характеристикой современной социальнойситуации выступает ее нестабильность. Вряд ли можно найти хоть одну сферу нашейжизни – экономика, политика, культура, образование – положение в которой бывоспринималось как устойчивое.
Дошкольноеобразование в России заключается в обеспечении интеллектуального, личностного ифизического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Обычнодошкольное образование осуществляется в учреждениях дошкольного образования,учреждениях общего образования, учреждениях дополнительного образования детей,но может осуществляться и дома в семье. Основным образовательным учреждениемдля детей дошкольного возраста в Российской Федерации в настоящее времяявляется детский сад. Система детских садов предназначена для первоначальнойсоциализации детей, для обучения их навыкам общения, а также для решенияпроблемы занятости родителей. Дошкольно-образовательноеучреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций.Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитиеличности ребенка.
Назанятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду,ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений,навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду детипомимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективесверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детствапроисходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованноевсестороннее развитие ребенка.
Основнымизадачами детских садов в России являются:
– Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
– Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развитиядетей.
– Осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка.
– Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
– Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развитияребенка.
В настоящее время в дошкольном образовании России существуетнесколько острых проблем, решение которых требует определенных мероприятий. Современный социум обладает методами и средствами для решения этихпроблем. По большей части решения проблем лежат в сфере трансформацииобразовательной политики.
Детский сад№2523 г. Москва, находясь в системе российского дошкольного образования,испытывает те же самые проблемы. Политика детского сада являетсяличностно-ориентированной, программы обучения строятся на основе стандартныхнациональных. В детском саду используются разные формы организации обучения:занятия проводятся фронтально, по подгруппам, индивидуально, что позволяетпедагогам добиваться высоких результатов при обучении детей. Приоритет в работес дошкольниками отдается игровым методам обучения, поддерживающим постоянныйинтерес к знаниям и стимулирующим познавательную активность детей.Результативность работы ДОУ отслеживается с помощью регулярной внешнейдиагностики (на начало и конец учебного года), проводимой муниципалитетом.
Диагностическаяинформация свидетельствует об устойчивости показателей умственного ифизического развития детей.
Список литературы
1.  Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
2.  Конституция Российской Федерации.
3.  Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266
4.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 января 2001 г.№90/30 – 16 «Методические рекомендации о взаимодействии образовательногоучреждения с семьей».
5.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 03 августа 2006 г.№201 «О концепции национальной образовательной политики РФ».
6.  Постановление Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. «Офедеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы».
7.  Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс,2010. – 368 с.
8.  Аромштам М. Положение на лопатки №666 // Новая газета, 30сентября 2009 г.
9.  Баева Л.В. Дошкольное образование в Англии: К проблемесодержания. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с.
10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальный педагог.Введение в профессию. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
11. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. –М.: Астрель, 2001. – 400 с.
12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальнаяпсихология личности. – М.: Академия, 2009. – 304 с.
13. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.
14. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика.– М.: Академия, 2009. – 496 с.
15. Буслов Е.В., Дацинская З.П. Особенностирегулирования образовательных отношений на уровне дошкольного образования //Ежегодник российского образовательного законодательства. – М., 2006. С. 85.
16. Василькова Ю.В. Социальный педагог. Педагогический опыти методы работы. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
17. Всемирный доклад ЮНЕСКО по мониторингу ОДВ, 2010.
18. Голицына Н.С. Занятия в детском саду. Перспективноепланирование. Подготовительная группа. – М.: Скрипторий, 2010. – 32 с.
19. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детейдошкольного возраста. – М.: Академия, 2003. – 416 с.
20. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Новые информационныетехнологии в дошкольном образовании. – М.: Дрофа, 2001. – 328 с.
21. Гуровец Г.В. Детская невропатология. – Владивосток:Владос, 2010. – 304 с.
22. Давыдова О.И., Майер А.А. Работа в группе поподготовке к шокле с родителями детей, не посещающих ДОУ. – М.: Детство-Пресс,2009. – 80 с.
23. Дмитриева И.А., Кибальченко И.А. Педагогика. – М.:Феникс, 2007. – 192 с.
24. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ сродителями дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 96 с.
25. Дыбина О.В., Еник О.А. Образовательная среда иорганизация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 68 с.
26. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н. Ребенок в мире поиска.Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. –М.: Сфера, 2009. – 64 с.
27. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М.:Академия, 2003. – 320 с.
28. Елжкова Н.В. Три кита дошкольного образования.Педсоветы, семинары педагогические объединения. – М.: Феникс, 2011. – 352 с.
29. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа вдошкольном образовательном учреждении. – М.: Феникс, 2011. – 272 с.
30. Елжова Н.В. Формы работы в дошкольном образовательномучреждении. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 256 с.
31. Ефремов О.Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
32. Женило М.Ю. Справочник руководителя дошкольногообразовательного учреждения. – М.: Феникс, 2006. – 480 с.
33. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальнойдеятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2010. – 128 с.
34. Зебзеева В.А. Практика в подготовке специалистовдошкольного образования. – М.: Сфера, 2008. – 192 с.
35. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегосяповедения. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
36. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы ссемьей. – М.: Дашков и Ко, 2009. – 224 с.
37. Клецина И.С. Практикум по социальной психологии. – Спб.:Питер Пресс, 2008. – 256 с.
38. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КноРус, 2010. – 752 с.
39. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.– М.: Академия, 2009. – 416 с.
40. Копытова Н.Н. Организация методической работы старшеговоспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 96 с.
41. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогическоговзаимодействия. – М.: Профит Стайл, 2007. – 224 с.
42. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства.– М.: Феникс, 2007. – 416 с.
43. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детскомсаду. Младшая и средняя группы. – М.: Сфера, 2010. – 176 с.
44. Кроль В.М. Педагогика. – М.: Высшая школа, 2008. – 320 с.
45. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: Эксмо, 2010. –686 с.
46. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. –М.: ГроссМедиа, 2008. – 544 с.
47. Кушнарева Л.Ф., Буршит И.Е. Программа адаптациидетей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. – М.: Дрофа, 2010. –96 с.
48. Макеева Т.А., Сорокова М.Г. Современныеобразовательные программы для дошкольных учреждений. – М.: Академия, 2007. –344 с.
49. Мананикова Е.Н. Социальная психология. – М.: Дашков иКо, 2011. – 254 с.
50. Маневцова Л.М., Бабак С.А. Организацияделопроизводства в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Академия, 2004.– 240 с.
51. Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. – Знание,2006. – 328 с.
52. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика.Теоретико-методические основы коррекционной педагогики. – Владивосток: Владос,2008. – 264 с.