«Московский гуманитарный педагогический институт»

На правах рукописи КОРОЛЁВА Светлана ВикторовнаСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в Государственном бюджетном образовательном учреждении Московском гуманитарном педагогическом институте^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Владимирович ^ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессорЛипский Игорь Адамович кандидат педагогических наук, доцент^ Данилина Татьяна Александровна Ведущая организация: Московский городской психолого-педагогический университет Защита состоится 23 ноября 2011 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при Московском гуманитарном педагогическом институте (125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу 125024, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8.Автореферат разослан 20 октября 2011 г.Автореферат размещен 20 октября 2011 г. на сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» – www.mhpi.ruУченый секретарь Диссертационного совета Д 850.016.02 кандидат педагогических наук, доцент С.В. ЖундриковаАктуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: преддошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие преддошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения социально-педагогического проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.Ранний возраст – это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели преддошкольного образования.Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (Р.М. Баевский, А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, М.А. Галагузова, О.И. Давыдова, В.В. Деткова, А.В. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, А.В. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.В. Мудрик и др.). Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса. Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «социально-педагогическом проектировании». В педагогической науке социально-педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: первый аспект, как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной воспитательной задачи или выделяется в особый вид педагогической деятельности и является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский); второй аспект предполагает социально-педагогическое проектирование педагогических процессов и ситуаций, как результата функционирования этих систем (В.П. Беспалько, В.С. Безрукова, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Социально-педагогическое проектирование понимается как особая технология, разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, О.А. Моисеев). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам заключить следующее: в настоящее время вопросы, связанные с социально-педагогическое проектированием процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), недостаточно разработаны, что позволяет определить следующие противоречия:на научно-теоретическом уровне – между существующими научно-методологическими подходами к социально-педагогическому проектированию и отсутствием последовательной начальной реализации при социально-педагогическом проектировании процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;на научно-методическом уровне – между необходимостью целенаправленной организации воспитательной среды ДОУ для успешной социальной адаптации детей раннего возраста и отсутствием такой организации в практике дошкольного образовательного учреждения; на научно-практическом уровне между потенциальными возможностями воспитательной среды процесса социальной адаптации детей раннего возраста и не разработанностью содержания и методического обеспечения интеграции всех субъектов педагогического процесса для социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении.Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы пути совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения для благоприятного осуществления социальной адаптации детей раннего возраста. ^ Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников.^ Объект исследования – процесс социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.Предмет исследования – социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.^ Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет проходить наиболее благоприятно если:модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации будет основана на принципах социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности и целостности социальной адаптации в ДОУ, комплексности в междисциплинарном взаимодействии;разработана и внедрена модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов, включающая:  разработку структуры социально-педагогического проектирования и содержания деятельности всех субъектов педагогического процесса по обеспечению адаптированности детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;  определение педагогических условий социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое), позволяющих достичь наибольшую эффективность модели;разработанная интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса, направленное на эффективное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:Уточнить понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста» и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста», через изучение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении с учетом рассмотренных подходов и положений, составляющих научно-теоретическую основу исследования.Обосновать принципы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.Разработать и апробировать модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении на основе целостного, системного, средового, социально-деятельностного и проектного подходов.Определить критерии, показатели, уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.Определить педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.Разработать и апробировать интегративную форму социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.^ Методологическую основу исследований составили: современные философские, социологические, психолого-педагогические, медико-биологические подходы и концепции о ценности периода раннего детства и его адаптационных возможностях (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.И. Захарова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.А. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская и др.), социально-ориентированный и гуманистический подходы, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания и социальной активности личности ребенка (И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.А Петровский, В.А. Сластенин и др.), научное обоснование системы педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (В.С. Безрукова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Н.А. Коротаева, Н.Я. Михайленко и др.); проектный подход к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, О.А. Моисеев, В.П. Сергеева и др.).^ Теоретическую основу исследований составили: научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социальной адаптации (Б.Г. Ананьев, Р. Мертон, В.С. Мухина, Т. Парсонс, Г. Тард, Й. Шванцара, А.Г. Хрипкова, Г.И. Царегородцев и др.), концепции личности и кризисов возрастного развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), идеи гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.Н. Приступа и др.), положения психологии и возрастной педагогики о закономерностях психического и социально-личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические – изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; систематизации и обобщение передового педагогического опыта; экспериментальные – опытно-экспериментальная работа; прямое и косвенное наблюдение; анкетирование, анализ продуктов деятельности ребенка, а также количественный и качественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд».^ База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений (№ 4, 16) г. Ревда Свердловской области. На различных этапах экспериментальной работы принимали участие МДОУ № 16 (60 детей), МДОУ № 4 (60 детей) г. Ревда Свердловской области; специалисты ДОУ (социальные педагоги, психологи, медицинский персонал, дефектологи).Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.^ Первый этап исследования – (2003 – 2004 гг.) – представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее центральных идей, основных целей и задач теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разработку стратегического плана исследования, изучение педагогического опыта по проблеме исследования.^ Второй этап исследования – (2005 – 2006 гг.). Была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, изучались материалы эксперимента. Разработана и проведена программа исследования. ^ Третий этап исследования – (2007 – 2009 гг.) – состоял в анализе полученных результатов, формулирование теоретических выводов. Осуществлялись систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.^ Научная новизна исследования состоит в том, что:уточнены понятия: «социальная адаптация детей раннего возраста», рассматриваемая как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольного образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка к социуму; «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», которое представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения усилий всех субъектов педагогического процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей;обоснованы принципы социально-педагогического проектирования: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;разработана и апробирована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая: цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, форму, педагогические условия и предполагаемый результат;определены критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста (включенность в ведущую деятельность, уровень резистентности, эмоциональное состояние ребенка раннего возраста, поведенческий и ценностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие социально-личностный, социально-деятельностный и медико-биологический аспекты социальной адаптации детей раннего возраста; также выделены уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность применения интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;обоснованы педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, организационно-методическое);разработана интегративная форма социально-педагогического проектирования процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая предусматривает интеграцию всех субъектов педагогического процесса и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический и результативный.^ Теоретическая значимость заключается в том, что: уточнены понятия «социальная адаптация детей раннего возраста», и «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении», что дополняет раздел теоретико-методологических основ общей педагогики, в частности, раздел дошкольной педагогики;теоретически обоснована модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, направленная на успешное прохождение процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; определены функции субъектов педагогического процесса (диагностическая, организационно-деятельностная, воспитательная, развивающая, адаптирующая, аналитическая, результативная, проектировочная), которые позволяют обеспечить эффективность социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении (моделирование, прогнозирование, реализация), способствующие наиболее благоприятному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста;определены и обоснованы критерии, показатели и уровни процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.^ Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты реализации авторской модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении получили внедрение в практике дошкольных образовательных учреждений Свердловской области (г. Ревда) и способствует совершенствованию деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения (социального педагога, психолога, врача, дефектолога, воспитателя, физкультурного и музыкального работников) по разработке социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, а так же поможет реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Разработанные в ходе исследования рекомендации для субъектов педагогического процесса нашли отражение в содержании курсов лекций по дошкольной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Дошкольная психология и педагогика», а также слушателей факультета дополнительного образования.^ Обоснованность и достоверность обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.^ На защиту выносятся следующие положения:Уточненное понятие «социальная адаптация детей раннего возраста» определяется в исследовании как процесс приспособления ребенка раннего возраста в условиях среды дошкольном образовательного учреждения, ограниченный временными и пространственными рамками, результатом которого является адаптированность ребенка в социуме; понятие «социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении» представляет собой предварительную разработку интегративной формы объединения всех участников образовательного процесса, создающих благоприятные условия для успешной социальной адаптации детей.В процессе реализации модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста наибольшую эффективность показала разработанная нами интегративная форма, в которой реализуются условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое, социокультурное, оранизационно-методическое. При реализации интегративной формы использовался комплекс психологических и педагогических методик.Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста, направленная на эффективность процесса социальной адаптации детей раннего возраста включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, подходы, функции, направления, этапы, содержание, форму, педагогические условия, предполагаемый результат.Критерии оценки процесса социальной адаптации детей раннего возраста, позволяют определить эффективность применения модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста: включенность в ведущую деятельность, отражается в следующих показателях: сопоставление по величинам 4-х и более предметов, знание 5 основных цветов, изложение содержания в процессе деятельности, занятие ребенка интересной для него деятельностью в течение 8 минут и более, слушает рассказ взрослых об окружающих его людях, предметах, умеет выполнять предметно-действенные операции, выделение разновидности герметических фигур, характер штриховки, предпочтение цвета и заполнение пространства; уровень резистентности раскрывается в следующих показателях: заболеваемость ребенка, функциональное состояние организма детей раннего возраста; эмоциональное состояние ребенка раннего возраста включает в себя следующие показатели: использует эмоционально мимические средства при взаимодействии со взрослым, ребенок проявляет отрицательные эмоции (гнев, ярость, обиды); поведенческий отображается в следующих показателях: общение пытается установить не только эмоциональный контакт со взрослыми, но и сотрудничать с ними, появление интереса ребенка к другому ребенку, в игровом взаимодействии воспроизводит действия других людей (при ведущей роли взрослого); ценностный реализуется в следующих показателях: может самостоятельно есть пищу и одеваться, раздеваться, понимает условия игрового взаимодействия, ориентация в помещении и на участке детского сада, знание своего имени и фамилии, своих родственников, взаимодействие ребенка со сверстниками в предметной игре. Определили уровни прохождения процесса социальной адаптации детей раннего возраста (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).Педагогические условия социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации позволяют обеспечить успешное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста: субъектно-личностное условие включает в себя создание благоприятной предметно-развивающей среды, которая предполагает развить в ребенке раннего возраста необходимые базовые качества будущей деятельности (игровое взаимодействие, сюжетная игра); организационно-управленческое условие предполагает проведение диагностических мероприятий по оценке социальной адаптации детей раннего возраста, оценку участия субъектов педагогического процесса в ДОУ, что связано прохождением трех этапов: ознакомительного, деятельностного и результативного; социокультурное условие объединяет в себе инновационный компонент и функционально образующий компонент, которые в свою очередь включают в себя коммуникативный, аксиологический, информациионно-познавательный и интегративный компоненты; организацинно-методическое включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, проведению диагностики, в частности умению вести записи наблюдения за своими детьми, на основании которых воспитатель, социальный педагог, администрация осуществляют анализ насколько успешно протекает процесс социальной адаптации ребенка раннего возраста в ДОУ.Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении основано на следующих принципах: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии.^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в работе международных научно-практических конференций (Екатеринбург, 2007г.) и всероссийских научно-практических конференций (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008гг.). Материалы исследования представлены в сборниках по итогам международных и всероссийских конференций (Екатеринбург 2006, 2007, 2008гг.; Рязань 2008г.; Москва 2009г.; Орел 2009г.). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики Московского гуманитарного педагогического института.^ Структура исследования. Содержание диссертации изложено на 202 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений, библиографического списка, включающего 180 источников, содержит 13 таблиц и 3 рисунка, 1 схему.^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.^ В первой главе «Теоретические основы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образованного учреждения», дана аналитическая характеристика изучаемого процесса социальной адаптации детей раннего возраста – в условиях дошкольного образованного учреждения, на основе исследований Б.Г. Ананьева, Н.М. Аксариной, Л.С. Выготского, И.С. Кона, С.Ю. Мещеряковой, А.В. Петровского, В.А.Петровского А.А. Солнцева, Р.В. Тонковой-Ямкольской, и др. Анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы позволили нам заключить, что понятие социальной адаптации является междисциплинарным, так как изучение процесса социальной адаптации являлось объектом исследования ученых различных наук (медицины, педагогики, психологии, социологии). В связи с чем можно выделить следующие подходы: медицинский, педагогический, психологический. Медицинский подход – с точки зрения теории функциональных систем (медицинский подход) под социальной адаптацией понимается биологически целесообразный процесс приспособления ребенка к новым для него условиям микросоциальной среды, выделяя при этом комплекс конкретных факторов, к которым ему приходится приспосабливаться: детский коллектив, взрослые, новая обстановка, режим дня и др. (А.К. Агеев, Л.А. Жданова, Л.Б. Осадшая, А.А. Солнцев). Психологический подход – в концепции А.В. Петровского «адаптация рассматривается как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего развития». Педагогический подход позволил определить, что социальная адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой (В.С. Аршавского и В.В. Ротенберга, В.И. Медведева и Г.М. Зараковского, Л.А. Китаева-Смык, Ф.Б. Березина, В.Н. Крутько, Е.Ю. Коржовой). Изучив медицинский, психологический и педагогический подходы к социальной адаптации можно заключить следующее, что признаками социальной адаптации детей раннего возраста являются: накопление социальных образов и способов социально-приемлемого (адаптивного) поведения, так как ребенок раннего возраста активно осваивает пространство, в котором находится, одним из механизмов социальной адаптации этого периода жизни является подражание, ребенок начинает говорить, речь возникает и развивается как средство общения со взрослыми, но к концу раннего возраста она становится средством мышления и овладения своим поведением. В соответствии с признаками социальной адаптации мы выделили стадии социальной адаптации, которые проходит ребенок при поступлении в ДОУ и дали их сущностную характеристику: стадия начальной социальной адаптации (8 недель), характеризуется, тем что ведущим механизмом является рефлекторно-регулятивный; стадия частичной адаптации (8 – 18 недель) характеризуется тем, что основным механизмом социальной адаптации является подражание; стадия полной адаптации (18 – 36 недель), основными механизмами социальной адаптации на этой стадии являются традиционный и стилизованный.В современной науке социально-педагогическое проектирование рассматривается как особая деятельность людей (проектировщиков). Это означает, что для понимания проектирования необходимо учесть и рассмотреть все элементы, присущие проектированию, как и любой социально значимой человеческой деятельности. Как и всякая деятельность, социально-педагогическое проектирование носит процессуальный характер. Подразумевает прохождение определенных этапов, стадий, шагов, осуществление отдельных действий и целых сложных процедур. При этом есть потребность превращения проектировочной деятельности в профессиональную (В.С. Безрукова, И.А. Липский, В.П. Сергеева).Методологическими основаниями социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста являются: целостный подход позволяет рассмотреть социально-педагогическое проектирование с точки зрения уровней (целевого, технологического, результативного); средовый подход (М.А. Галагузова, А.В. Иванов, Ю.С. Майнулов, М.М. Мамардашвили, В.А. Петровский и др.), согласно которому, среда является важнейшим факторам социального развития личности ребенка. Многообразие структурных элементов среды как целостной воспитательной системы (предметы, пространство, установки и др.) актуализирует проблему их тщательного отбора, изучения их влияния на социальную адаптацию ребенка раннего возраста; системный подход (В.С. Безрукова, О.С. Моисеев, И.П. Подласый) рассматривает феномен социально-педагогического проектирования с точки зрения системы, которая включает в себя три этапа: моделирование, социально-педагогическое проектирование и конструирование; социально-деятельностный подход (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.) и раскрывает социально-педагогическое проектирование как социально-значимую деятельность социальных педагогов (воспитателей, администрации), которая направлена на организацию предметно-развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей эффективное прохождение социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении; проектный подход (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский) позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование как процесс разработки теоретических моделей, целей, задач и методик их использования для создания воспитательных систем. Таким образом, анализируя эти подходы мы разработали модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, которая включает в себя цель, задачи, принципы, подходы, этапы, направления, функции, содержание, формы, педагогические условия и предполагаемый результат (рис. 1). Принципами социально-педагогического проектирования являются: социальной ориентированности социально-педагогического проектирования, целеполагания социальной адаптации, непрерывности социальной адаптации в дошкольном образовательном учреждении, целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии. Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации предполагает учет следующих условий: субъектно-личностного, организационно-управленческого, социокультурного, организационно-методического. Данные условия реализуются в интегративной форме социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.^ Рис. 1. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУВторая глава «Реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения» посвящена определению критериев, показателей, уровней процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ, а также разработке интегративной формы социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста. Представлен диагностический инструментарий, включающий в себя психологические, педагогические, медицинские методики, позволяющие оценить процесс социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ. Для нашего исследования мы используем систему обс