Мотивационный комплекс личности

Содержание
 
Введение
1.Теоретические аспекты изучения взаимосвязи смыслов учения и выбора профессиистаршеклассников
1.1Возрастные, социально-психологические особенности старшего школьного возраста
1.2Смысл учения для старшеклассников
1.3Мотивация выбора профессии старшеклассников
1.4Профильное обучение старшеклассников
Выводы
2. Организация и методы исследования
2.1 Характеристика выборки
2.2 Организацияисследования
2.3 Методы исследования
2.4 Методыматематической обработки данных
3.Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников
3.1Изучение профессионального выбора старшеклассников
3.2Изучение смысла учения старшеклассников
3.3Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников
Выводы
Заключение
Списокиспользуемой литературы
Приложения
 

Введение
 
Мотивация являетсяодной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежнойпсихологии. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана,прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил егодеятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека кдеятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.
Актуальность темы.
Проблемасамоопределения имеет особое значение. Именно в ней отражаются основные моментывзаимодействия индивида и общества, которое в настоящее время предъявляет квыпускнику средней общеобразовательной школы особые требования. Старший школьныйвозраст – период, в который происходят наиболее значительные изменения впсихике. Именно в данное время самоопределение становится аффективным центромжизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловуюприроду, задаёт личностно-значимую ориентацию на достижение определённогоуровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требованияк определённой профессиональной области, осуществляется профессиональноесамоопределение. Поэтому актуальным является вопрос мотивации старшеклассниковв выборе профессии.
Проблемапрофессионального самоопределения старшеклассников относится к числу активноразрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников,Т.В.Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухарев, Г.С. Прыгин, А.К.Осницкий и др.). Это связано с тем, что проблема профессиональногосамоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общуюпроблему жизненного становления личности.
Цель: исследоватьвзаимосвязьсмыслов учения и мотивации выбора профессии в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: между смысломучения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямаявзаимосвязь.
Предметисследования:мотивационный комплекс личности. Под мотивационным комплексом личности мыпонимаем соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательноймотивации в структуре учебной и профессионального выбора.
Объектисследования:старшеклассники 11 классов в количестве 46 человек школы № 43 г. НабережныеЧелны.
Задачиисследования:
– анализотечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
– изучить смыслучения для старшеклассников;
– изучитьпрофессиональную мотивацию старшеклассников;
– рассмотретьаспекты профильного обучения старшеклассников;
– исследовать напрактике профессиональную мотивацию старшеклассников.
Методыисследования. Вкачестве экспериментальных методов использовались следующие диагностическиесредства: методика К.Замфир в модификации А.А. Реана «Изучение мотивации профессиональноговыбора», «Методика определения смысла учения старшеклассников»Каташев В.Г.
Практическаязначимостьисследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержаниепсихологических особенностей смысла учения старшеклассников и выявляет еезначимые составляющие. Результаты исследования могут быть использованы впрофконсультационной работе.
Структураработы состоит извведения, двух глав, заключения, приложения, заключения и списка литературы.

1. Теоретическиеаспекты изучения взаимосвязи смыслов учения и выбора профессии старшеклассников
 
1.1Возрастные, социально психологические особенности старшего школьного возраста
В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональныеизменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. Умальчиков и девочек эти изменения включают в себя быстрый рост, развитиерепродуктивных органов и появление вторичных половых признаков.
Изменения, происходящие с телом, влекут за собой серьезные измененияЯ-концепции. Юноши и девушки одновременно испытывают интерес, восхищение итревогу по поводу изменений, происходящих с их телами. Они постоянно сравниваютсвое тело с культурным эталоном. Рано созревающие мальчики получаютопределенное преимущество по сравнению с поздно созревающими, в то время какдля девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательныечерты.
Школьная юность завершает период полового созревания и является важнымэтапом психосексуального развития личности. Дифференциация половых признаков иролей, а также оценка своего соответствия подразумеваемым эталонам составляетодин из основных стержней юношеского сознания и самосознания. С этим тесносвязано много динамических переживаний. Мальчики тяжело переживают своеотставание от сверстников в росте или появлении вторичных половых признаков иналичие себя черт характера, которые кажутся им «немужскими». И юношии девушки весьма озабочены своей внешностью. Половые различия и связанные сними представления о том, как должны вести себя «настоящий юноша» и «настоящаядевушка», нередко гипертрофируются.
Когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуютсяразвитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходимдля абстрактных умозаключений, не привязанных к существующим в данный моментконкретным внешним условиям. По мере совершенствования и расширения когнитивныхспособностей старшеклассников содержание их мышления также становится болеешироким и сложным. Кроме того, появление этих способностей приводит к тому, чтоюноши и девушки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, чтоприводит к появлению у них своеобразной формы эгоцентризма: некоторым кажется,что они постоянно выступают перед воображаемой аудиторией, что другие людипостоянно обращают на них свое критическое внимание.
Принадлежность к определенной социальной группе и собственное положение вней чрезвычайно важны для старших школьников. Важную роль играют неформальныегруппы общения, как правило — разновозрастные и подчиненные нормамспецифической юношеской субкультуры. Огромное значение, наряду с разветвленнымитоварищескими отношениями, в юности имеет дружба. Юношеский канон дружбы, посравнению с подростковым, заметно индивидуализируется и психологизируется,выдвигая на первый план ценности, связанные с развитием самосознания, — самораскрытие, понимание, искренность, интимность. Юношеская дружба большейчастью бывает однополой, а ее свойства, в том числе устойчивость, зависят отиндивидуальных особенностей и потребностей участников. Отсутствие друзейпереживается в этом возрасте очень болезненно и воспринимается как личныйнедостаток. Общение старшеклассников становится более избирательным, меняетсясоотношение значимых других.
Старшеклассники обладают уже весьма высокой степенью автономии отстарших, прежде всего родителей и учителей, и покушение на эту автономию частовызывает конфликты. Во многих вопросах, особенно в том, что касается досуга,моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников.Это не означает, что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее серьезныхвопросах влияние родителей большей частью перевешивает влияние сверстников.Общая тенденция старшего школьного возраста — рост самостоятельности исамосознания, открытие своего я. Она тесно связана с изменениями деятельности изакономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению сподростковым юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь.Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркиваютотличие от окружающих.
Старший школьный возраст — время активного мировоззренческого поиска,центром которого становится проблема смысла жизни. Старший школьный возраст — критический период проявления различных психопатий. В этом возрасте резкопроявляется характер, некоторые из его свойств, не будучи сами по себепатологическими, тем не менее, повышают вероятность психической травмы илиотклоняющегося поведения.
Период юности — этопериод самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное,профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу юношескоговозраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального иличностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и какимбыть, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Психологические теорииюности. Развитие человека в период юности может идтинесколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего местав этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавнои непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительнолегко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуютсяобщепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих,авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаряхорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
При переходе от подростковоговозраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: еслиподросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит нанастоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведениянеизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу ихсоциально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебнаядеятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные иличностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассниковзанимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельнойжизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретаютличностный смысл и становятся значимыми.
Учебно-профессиональнаядеятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника. Подавляющеебольшинство юношей и девушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы,либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем,определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовуюдеятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются вспецифическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.
Формированиемировоззрения в ранней юности. Характерноеприобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план каксовокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когдапредметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способыего достижения. Жизненный план — это план потенциально возможных действий. Всодержании планов, как отмечает И.С. Кон [17 С. 85], существует рядпротиворечий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональнойдеятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфереобразования, социального продвижения и материального благополучия их притязаниязачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется стольже высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желаниебольше получать не сочетается с психологической готовностью к болееинтенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей идевушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своихбудущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определениивозможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всехсферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется ихнедостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущейсамостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей идевушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче радибудущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собойбудущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальнымвозможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью».Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и внамеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или оченьконкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализациязавершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализациюнеопределённостью.
Готовность ксамоопределению как основное новообразование ранней юности. Одноиз достижений этой ступени — новый уровень развития самосознания:
— открытие своеговнутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;
— стремление ксамопознанию;
— формирование личнойидентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности иединства;
— самоуважение;
— становлениеличностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человекможет вслух сказать: «Я — лично отвечаю за это!».
Эмоционально-волеваясфера. Эмоциональная сфера старшеклассника отличается:многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; повышениемустойчивости эмоций; способностью сопереживать; появлением чувства юношескойлюбви, которой свойственны проявление нежности, мечтательности, лиричности иискренности; развитием эстетических чувств.
Волевая сфера.Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижениипоставленной ими цели. У девочек, в старших классах, резко снижается смелость,что создаёт трудности в занятиях физическими упражнениями. В старших классахусиленно формируется моральный компонент воли. Часто, волевые усилияпроявляются под влиянием социально значимой идеи. Волевая активностьстаршеклассника, практически всегда имеет характер целеустремлённости.
1.2 Смысл учения для старшеклассников
Старший школьныйвозраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника:близость факта завершения среднего образования и необходимость выборапрофессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта, в 18 лет— гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав; позиция самиходиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения(семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности;развертывание зрелой деятельности по самообразованию.
Потребности в поискесмысла своей жизнедеятельности исследователи относят к «свойствамвзрослого человека» К. Обуховский [32 С. 112], к внешним потребностям, кпервичным человеческим побуждениям А. Маслоу [27 С. 146]. Стремление к поискусмысла жизни – не предмет умственной игры, а вопрос о самой жизни, поиск смыслажизни выступает как насущная потребность С.Франк [37 С. 143].
Смысл отражает «особуюсубъективность» человеческого сознания, его отношение к осознаваемымобъективным явлениям, что связывает проблему формирования личностных смыслов срешением вопроса о том, как, при каких условиях объективные отношения, вкоторых находится ребёнок, становятся отношениями для него самого (т.е. приобретаютдля него личностных смысл). Человек не изобретает смысл, а находит его в мире,в объективной действительности (Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, В. Франкл) [3 С. 56].
Смыслами можнообмениваться, что и составляет важнейший механизм педагогического влияния.Исследователи А.В. Иващенко, И.С. Кон, А.В. Петровский и др. [16 С. 89]отмечают, что для юношеского возраста характерны бурно формирующеесясамосознание, определяющееся мировоззрение, стремление к личностномусамосовершенствованию, приведение в определённую индивидуализированную системуосновных ценностных ориентаций. Особенностью этого возраста является повышениевосприимчивости к нравственным и эстетическим воздействиям, ответственность засвоё поведение, за своё будущее. Школьник начинает заниматься самовоспитанием.Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественнойжизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости, значимость познания мирадля самопознания и саморазвития самого человека. Почти всегда этому способствуетстремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящимсобытиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющийхарактер, что крайне необходимо для самоутверждения личности. Главноепсихологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира,способность погружаться в себя и в свои переживания.
Потребность в поискесмысла учения возникает в ситуации, в которой учёба в школе воспринимаетсяучащимися в контексте всей их жизни, а не как внешнее, постороннее явление.Этот жизненный контекст может быть актуализирован несколькими способами:
— восприятием учениякак инструмента самореализации, самоутверждением в глазах других людей в данныймомент жизни старшеклассников;
— прогнозированием ролиучения в будущей своей жизнедеятельности, восприятием его как средства, своегорода «лифта» в будущее;
— установлением связиучения с карьерными притязаниями молодого человека;
— отношениями к учениюкак к средству утверждения в глазах конкретного «значимого другого»(учителя, родителей, любимого человека и др.);
— принятием учения каксредства упражнения своих творческих сил, интересом к самому процессу познания,самосовершенствования, саморазвития.
Условия, при которыхможет быть актуализирована потребность в поиске смысла учения, включаютследующее:
1. расширениеспектра взаимосвязей и включённостей учебной деятельности в другие сферыжизнедеятельности старшеклассников;
2. восприятиеучителем и учащимися учебной успешности ученика, его умением учиться, достигатьобразовательные цели с позиции жизненных планов перспектив самореализацииученика;
3. актуализацияв момент решения наиболее сложных учебных задач, рефлексия смысла учебнойдеятельности в форме сначала вешнего (с учителем и сверстниками), а затемвнутреннего диалоги;
4. выявлениестаршеклассниками своих новых возможностей, способностей к достижениямблагодаря созданию ситуаций успешного преодоления трудностей.
Процесс формированияпотребности в целостно – смысловой рефлексии учебной деятельности представляетсобой последовательность ситуаций. Среди них:
1. ситуациясомнения в привычных способах отношения к учению и появление желания понятьистоки сменившейся учебной позиции;
2. ситуацияпроявления интереса к размышлению о роли сегодняшнего «школьного»этапа жизни в будущей самореализации;
3. ситуацияактуализации потребностей в самообосновании творческой «самоорганизующейся»позиции в учебной деятельности, в том числе тогда, когда это не совпадает сосложившимися в среде сверстников стереотипами;
4. ситуацияналожения опыта рефлексии, самостоятельна в отношении соответствия своегоучения.
В качестве базовыхтехнологий подготовки старшеклассников к осмысленной учебной деятельностипедагоги ориентируются на следующие технологии:
— задачного подхода,состоящего в том, что любой изучаемый в школе материал представляется в видезадач различным образом связанных с будущей профессиональной деятельностью;
— учебного диалога какспособа подготовки старшеклассника к личностно-ориентированному общению.Технология учебного диалога связана с оценкой готовности участников к общению,технологией группового общения, перевода традиционного материала вдиалогическую форму;
— учебной имитационнойигры, связанной с подготовкой старшеклассников к созданию ситуации,актуализирующих личностные функции обучаемых в условиях специфической игровой смыслаучения (самовыражения, творчества, креативности).
Развитию смысла ученияв этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность вжизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этихпозиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности передобществом; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплавасоциальных и познавательных мотивов, ценностных ориентации; осознание себя какцелостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненнойпозиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемыхперспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся нетолько себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразования;устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих [4 С.127].
Мотивацию учения встаршем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к одним учебнымпредметам в ущерб усвоению других; неудовлетворенность однообразием формучебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебнойдеятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороныучителя; сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, поаналогии с товарищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга пристолкновении с препятствиями.
Проследим развитиепознавательных мотивов в старшем Школьном возрасте. Все исследователи отмечаютзначительную избирательность познавательных мотивов в этом возрасте, причем этаизбирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебномупредмету, как у старшеклассников, но и выбором профессии. Избирательныепознавательные интересы являются основой дальнейшего развития всех специальныхспособностей. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает нетолько закономерности учебного предмета, но и основы наук. Интерес к способамдобывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического итворческого мышления. Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьныхнаучных обществах, в исследовательской работе на уроках. Вместе с тем ихпривлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательнойдеятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям по культуре ирациональной организации умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можноговорить о проявлении единства процессуальной и результативной сторон учения.Интенсивно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности.
В процессецелеполагания у старшеклассников доминируют далекие цели, связанные сжизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы ицели приводят к развитию принципиально новых способов самообразовательнойдеятельности. Появляется стремление к анализу индивидуального стиля своейучебной деятельности, к определению сильных и слабых сторон своей учебнойработы, желание понять и выразить свою индивидуальность в ходе обучения.
Примечательно, что встаршем школьном возрасте все вилы познавательных мотивов становятсясмыслообразуюшими, приобретение знаний становится делом жизненной важности дляученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснениюсмысла приобретаемых знаний и к способам их добывания для реализации своихжизненных планов [27 C.132].
Социальныемотивыв старшем школьном возрасте также развиваются в нескольких направлениях. Так,возрастает роль широких социальных мотивов долга, ответственности передобществом. Но не у всех школьников эти мотивы развиты, что проявляется вэлементах незрелости, иждивенчестве, потребительском отношении к обществу,нежелании и неумении вносить свой вклад в социальную практику. Социальныепозиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружающими, такжеизменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для учащихсязначительную роль, неприятие старшеклассника в классном коллективе вызывает унего неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношенияучащихся с учителем в старших классах школы стабилизируются. Предстоящееокончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в отношенияхс педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительнымформам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательностьи критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, какникогда, велика воспитательная роль личности учителя. Претензии насамостоятельность старших Школьников отличаются от таких же претензий старшеклассников.Старшеклассники обычно стремятся к самостоятельности в учебе, в выборе друзей изанятий по интересам, в распределении свободного времени. Старшеклассники жепретендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, которыесвязаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, соценками тех или иных общественных явлений. Вновь возрастает мотив полученияхорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней школе,отражаемыми в аттестате зрелости. Если сопоставить развитие познавательных исоциальных мотивов, то наблюдается некоторое различие между интенсивностью ихформирования. Определенное соответствие имеется между познавательными мотивамии мотивами долга.
Социальные мотивыосознаются и оцениваются школьниками не так высоко, как познавательные, чтоговорит о недостаточной их развитости даже у выпускников школы. Это объясняетсятем, что умственное и физическое развитие современного старшеклассникаопережает его нравственную зрелость. Некоторое отставание в социально-нравственномразвитии, в том числе и неразвитость социальных мотивов, требует пристальноговнимания педагога и воспитателя к этому аспекту.
Недостаточно осознаютсястаршеклассниками убеждения и идеалы, лежащие в основе положительного отношенияк обучению, так как учащиеся не всегда видят связь между ними и смыслом учения.Основными причинами отрицательного отношения к обучению у старшеклассниковявляются отсутствие интереса к обучению и непонимание его смысла;обстоятельствами, усиливающими это отношение, являются, по мнениюстаршеклассников, лень, собственное безволие школьников и отрицательные чертыличности учителя. Причины положительного отношения к обучениюстаршеклассниками, как истаршеклассниками, осознаются лучше, чемпричины отрицательного отношения. Если проследить в целом качественноеизменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, томожно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К окончаниюстаршего школьного возраста происходит взаимовлияние и взаимопроникновениесоциальных и познавательных мотивов, наблюдается уменьшение или отсутствиепротиворечий между ними, что объясняется усиливающейся связью личныхпознавательных установок школьников с требованиями общества. Происходитобогащение личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, тоесть превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастаютдейственность, осознанность, самостоятельность проявления всех мотивов, ихреализация в поведении. Происходит образование новых мотивов — профессиональных- за счет проявления у школьников фактора личной значимости отдельных, ранеевыполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель). Появление профессиональныхмотивов означает принципиальноепреобразование мотивационнойсферыобучения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре смыслаучения старшеклассников [31 C.96].
Причинами сниженияучебной смысла учения в этом возрасте, как и в других возрастных периодах,могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности старшеклассников,неспособность педагога к применению современных методических приемов,ограниченность педагогических возможностей учителя, особенности его личности.
Обратимся кхарактеристике процессов целеполагания в старшем школьном возрасте. Условияучебной и общественной жизни старшеклассника таковы, что для сознательнойсаморегуляции поведения в его психике должны протекать процессы высокого уровняпроизвольности. Если у старшеклассника далекие перспективные цели существовалитолько в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью.Самоопределение в выборе профессии и построение планов своей жизни требует исамоограничения. Это значит, что школьник должен уметь наложить внутреннийзапрет на некоторые цели, их постановку и реализацию. Выпускник школы,по сути, строит систему своих целей на основе соподчинения мотивов, то естьопределяет последовательность достижения целей в зависимости от уровня ихобъективной и субъективной («для себя») значимости. Старшеклассник овладеваеттакже рядом новых способов целеполагания: предвидение последствийдостижения тех или иных целей, последствий своих поступков; определениересурсов (времени и сил) для реализации целей; принятие решения (постановкацели и определение пути ее достижения), касающегося не только его, но и другихлюдей — сверстников, учеников младших классов и т.д.
Для старшего школьноговозраста остается актуальной воспитательная задача предоставления молодым людямширокого поля деятельности, что поможет им адекватно осуществить жизненныйвыбор. В условиях узкого круга пелен и задач, например при раннейспециализации, школьнику не предоставляется возможности проверить себя е разныхвидах деятельности, поэтому ранняя узкая специализация не вполне оправдываетсебя в деле формирования разносторонней развитой личности [21 C.97].
Слабость процессовцелеобразования, характерных для старшего школьного возраста, может выражатьсяв том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные целис второстепенными, вследствие чего он не в состоянии распределить свое вниманиемежду несколькими целями. Многие старшеклассники не всегда готовы к постановкедля себя перспективных целей, соответствующих требованиям общества исобственным возможностям, отсюда нередки ошибки в выборе профессии.
Расширяется спектрположительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением особственном месте в учебной деятельности, с дифференцированной самооценкой.Чаше всего старшеклассники демонстрируют обоснованную уверенность в себе, всвоих силах, а также способность к рефлексии и здоровой иронии, что являетсяисточником активности личности. Однако в ряде случаев процесс развитиясамосознания сопровождается и отрицательными эмоциями: юношескойнеуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и др. Конфликтныеэмоции возникают у старшеклассника при осознании несоответствия своихвозможностей тем требованиям, которые предъявляются к той или иной профессии.Главное содержание смысла учения в этом возрасте — овладение на высоком уровнеприемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми вцелях подготовки к выбору профессии.
1.3 Мотивация выборапрофессии старшеклассников
Профессия – (лат. professio– официально указанное занятие, специальность, от profiteor– объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека,владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков,приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [10 C.128].
Разнообразиечеловеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов ипедагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один моментвремени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он можетсделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим»человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь ввозможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникаетпроблема выбора будущей профессии. [4 C. 176].
Согласно, И. Кон,профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве,когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, ипроигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этимиграм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможныесимволические замещения реальных атрибутов профессионального выбора. (Например:стул – «прилавок», бумага – «деньги»). Заканчиваетсяпрофессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принятьрешение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека [14 C.59].
Общие мировоззренческиепоиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. [16C. 183].Жизненный план – понятие широкое. Он охватывает всю сферу личногосамоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.
Самым важным, неотложными трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологическиустремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» черезнезавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнькажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой иподлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [16C. 189].
Он хорошо понимает, чтосодержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того – сумеет ли онправильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выгляделюноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота.
В пору юности всеопределенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодогочеловека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые всвоей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассникисущественно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру,но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разнойстепенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборежизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение,формируются ценностные ориентации, установки [1 C.75]. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началувзрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности,способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, кконструктивному решению различных проблем, профессионального становления.Юношеский возраст по Эриксону [39 C.146], строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, ииндивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.
Как уже говорилось,профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в раннейюности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности ипрофессионального выбора старшеклассников и юношей. Определяющее значение вучебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, ввыборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменениюс возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды кобщей мотивации на профессию. [2 C. 61].
Выбор профессии иовладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапеученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущейсферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологическогоресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определеннымпрофессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбраннойпрофессией.
Для старшеклассников — выпускников выбор профессии — серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабоориентируются в научных основах профессионального самоопределения, преждевсего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знанийпсихологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях,качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются науровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, чтопсихологическое образование как условие формирования объективной самооценки,как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. [7С. 24]
Адекватная самооценкадоступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо кпереоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний нижеимеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов,приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучносказывается на выборе профессии и на развитии личности.
Можно выделить 3 уровняадекватности самооценки:
– Высокийуровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личныхкачеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждаетсядеятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.
– Среднийуровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают илинедооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьникивыбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учетасвоей пригодности.
– Низкийуровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своихинтересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей,родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершаетсянеобоснованно. [6 С. 176]
Самооценка как феноменсамопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развитияличности и имеет разную степень объективности и полноты. Формированиесамооценки, ее полноты и адекватности — одна из задач профессиональнойориентации.
В 9-11 классахпредметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества.Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которыеповысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, отом, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, чертыхарактера.
Вооружение учащихсянеобходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучениюи пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своихвозможностей — все это будет способствовать формированию объективнойсамооценки. [14 С. 93]
 
1.4 Профильное обучениестаршеклассников
Сутьконцепции «профильного обучения» заключается в предоставлениистаршеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старшихклассах по какому-либо определенному профилю. Министерство образования и наукиРФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический,гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариантнепрофильного обучения — универсальный профиль. Однако, все предлагаемыеминистерством учебные планы — примерные, и администрация школы может менять ихпо своему усмотрению. По словам специалистов, в школах, начавших внедрениепрофильного образования, уже возникло более 12 различных профилей: например,педагогический, медицинский, аграрный и другие. Профильное образование даетвозможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например,естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии ибиологии, а гуманитарный — литературы, русского и иностранных языков [40 C.193].
Профильное обучение неявляется профессиональным или производственным, его главная цель — самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своихвозможностях. То есть, профильное образование — это углубление знаний,склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системыспециализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Этаподготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональнуюориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.
Каковы же основные задачисистемы профильного обучения в средней школе? Их несколько:
– Датьучащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно втой области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
– Выработатьу учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их крешению задач различного уровня сложности.
– Сориентироватьучащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
– Развитьу учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
– Выработатьу учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, акритически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаиватьего в любой ситуации.
– Сделатьучащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.
Организация системыпрофильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильныестаршие классы.
В предпрофильныхклассах решаются следующие задачи: учебная — «научить учиться»,профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильногообучения в 9-ых классах — заранее помочь школьникам определиться с выборомбудущего профиля обучения.
Старшая профильнаяступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора,может состоять из классов следующих видов:
– Профильныхклассов, функционирующих в системе «школа-вуз».
– Профильныхклассов, использующих специально разработанные учебные планы.
– Классовуглубленного изучения профильных предметов.
С точки зрениягарантированного поступления в высшие учебные заведения предпочтительнее всего,конечно, классы типа «школа-вуз». В таких классах не толькоусиливаются профильные дисциплины школьной программы, но и читаютсядополнительные курсы преподавателями вуза, с которым у школы налажено сотрудничество.Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе данного вуза. Состыковкадеятельности школьных учителей и преподавателей вуза — также важное преимуществоданного варианта обучения.
Но не все школы,особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшимиучебными заведениями. А что касается сельских школ, то их возможности вообщеобычно ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.
Отсюда вытекает и рядпроблем организации профильного обучения в российских школах. Это, преждевсего:
– отсутствиеквалифицированных кадров, способных реализовать программы профильного обучения;
– невозможностьделения классов или параллелей на необходимое количество профильных подгрупп;
– сложностиорганизации профильного обучения в школе с 1-2-мя классами в параллели.
Профильное образование,даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире «живет» не более 5-10лет, потом же специалисту все равно придется доучиваться или переучиваться.
В этом плане любойпрофиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями.
Чтобы общество игосударство развивались, нужен баланс между базовым и профильным образованием [18С. 157].
Профильноеобучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее засчет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процессаболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создаватьусловия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональнымиинтересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Переход кпрофильному обучению преследует следующие основные цели:
– обеспечитьуглубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
– создать условиядля существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкимии гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательныхпрограмм;
– способствоватьустановлению равного доступа к полноценному образованию разным категориямобучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями ипотребностями;
– расширитьвозможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим ипрофессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы косвоению программ высшего профессионального образования.

Возможныенаправления профилизации и структуры профилей
Модельобщеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступенипредусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что ибудет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должнавключать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные,профильные и элективные.
Базовыеобщеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всехпрофилях обучения. Предлагается следующий набор обязательныхобщеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранныеязыки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (дляестественно-математического, технологического и иных возможных профилей),естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможныхпрофилей.
Профильныеобщеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющиенаправленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия,биология — профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература,русский и иностранные языки — в гуманитарном профиле и т.д. Профильные учебныепредметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профильобучения.
Содержаниеуказанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонентгосударственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется порезультатам единого государственного экзамена. (ЕГЭ).
Элективныекурсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в составпрофиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счетшкольного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать»изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартомуровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и дляпостроения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективныхкурсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязанвыбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен непроводится.
Возможныеформы организации профильного обучения
Можновыделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.
1. Модель внутришкольной профилизации
Общеобразовательноеучреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранныйпрофиль) и многопрофильным (организовывать несколько профилей обучения)
Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано наконкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсовпредоставлять школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальныепрофильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные иэлективные курсы.
2. Модель сетевой организации
Первый вариант- объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболеесильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальными кадровым потенциалом и выполняющего роль «ресурсного центра».Каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание вполном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильногообучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способнореализовывать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовкуберет на себя «ресурсный центр».
Второйвариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениямидополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования ипривлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимсяпредоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, гдеон учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждениемобразовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учрежденияпрофессионального образования и др.).
Предложенныйподход не исключает возможности существования и дальнейшего развитияуниверсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильноеобучение, и различного рода; специализированных общеобразовательных учреждений(хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернатыпри крупных вузах и др.).
Профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена свводимым единым государственным экзаменом. Предпрофильная подготовка (на второйступени общего образования).
Курсы повыбору
Необходимымусловием создания образовательного пространства, способствующегосамоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильнойподготовки через организацию курсов по выбору.
В этих целяхнеобходимо:
– увеличить часывариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в 9 классе;
– при организацииобязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое числогрупп;
– образовательнымучреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего, наорганизацию предпрофильной подготовки.
Главная цельпрофориентационной работы — подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.
Профориентационнаяработа, проводимая в школе, позволяет исследовать профессиональные интересы исклонности старшеклассников; оказывает психологическую помощь школьникам привыборе профессии; оказывает помощь старшеклассникам в профессиональномсамоопределении с целью принятия осознанного профессионального пути, с учетомего индивидуальных особенностей и возможностей, а также потребностей общества иформирует у учащихся положительную мотивацию к трудовой деятельности.
 

Выводы
 
Таким образом, проблемаосознанного выбора профессии старшеклассниками является одной из наиболее актуальныхи, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классовмогут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи,проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожиданияродителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона ит.д. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассниксможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь вовременной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.
Для этого необходимацеленаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового дляних образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своихвозможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в такихусловиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор.
 

2.Организация и методы исследования
 
2.1 Характеристикавыборки
Исследованиепроводилось в г. Набережные Челны на базе школы № 43 в 11 «а» и в 11 «б»классе, в период с 01.03.10г. по 29.03.10г. В исследование приняли участие 46человек: 25 юношей и 21 девушка. Возраст испытуемых 15 – 16 лет.
 
2.2 Организацияисследования
 
Цель исследования:исследовать профессиональную мотивацию старшеклассников.
Задачи исследования:
— выявить мотивационныйкомплекс старшеклассников;
— определитьпреобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняяположительная, внешняя отрицательная мотивация) в классе;
— определить уровень смыслаучения.
Исследование проходилопо трём этапам:
1 этап — изучение профессиональноговыбора по методике К. Замфир в модификации А. Реана.
2 этап – изучение смыслаучения старшеклассников по методике Каташев В.Г.
3 этап – сравнительныйанализ результатов двух методик.
 
2.3 Методы исследования
Исследование смыслаучения старшеклассников было проведено на основе специальных методик.Мотивыявляются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основепрофессионального выбора. Можно утверждать, что активным в профессиональномобучении будет тот старшеклассник, который осознает потребность в знаниях,необходимых в будущей профессионального выбора, а свою профессию осознает, всвою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своихматериальных и духовных потребностей.
Профессиональноесамосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у старшеклассникаумения ставить цели и добиваться их. Рассмотрим методики, примененные дляисследования.
«Мотивацияпрофессионального выбора (методика К. Замфир в модификации А. Реана)»
Методикаможет применяться для диагностики мотивации профессионального выбора, в томчисле мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положенаконцепция о внутренней и внешней мотивации (Приложение 1).
О внутреннемтипе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельностьсама по себе. Если же в основе мотивации профессионального выбора лежитстремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержаниюсамой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данномслучае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивыдифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные.Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательнысо всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция:прочитайте нижеперечисленные мотивы профессионального выбора и дайте оценку из значимости дляВас по пятибалльной шкале (Приложение 1).
Обработка:подсчитываютсяпоказатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешнейотрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценкапункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценкап.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценкап. З + оценка п. 4)/2
Показателемвыраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация:на основанииполученных результатов определяется мотивационный комплекс личности.Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трехвидов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим,оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типасочетания:
ВМ > ВПМ> ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ
Наихудшиммотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.
Между этимикомплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иныемотивационные комплексы.
Приинтерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но ито, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степенивыраженности.
«Методикаопределения смысла учения» (Каташев В.Г.)
Методика замера смыслаучения старшеклассников может быть представлена в следующем виде: на основеописанных в тексте уровней мотивации старшеклассникам предлагается комплексвопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается старшеклассникамибаллом от 01 до 05.
01 — уверенно«нет»
02 — больше«нет», чем «да»
03 — не уверен, не знаю
04 — больше«да», чем «нет»
05 — уверенно«да»
Шкалированиепроизводится учениками в специальной карточке (Приложение 2).Посколькумотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы какбы разделены на две части. Первая половина вопросов предполагает выявитьуровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросовнаправлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различныхвидов деятельности в меняющихся ситуациях.
Анкета мотивов — Приложение3.
Старшеклассники призаполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждуюклеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правомвертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает нетолько номера вопросов, но и уровень мотивации.
Каждая шкала,соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризуетотношение старшеклассника к различным видам учебной деятельности и каждую шкалуможно анализировать отдельно. Шкала же, отличающаясяот других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации ученияв вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, можнополучить и общий, групповой уровень мотивации.
 
2.4 Методы математической обработки данных
Методы математической статистики использовались нами для обработкицифрового материала, полученного в результате исследования. При проведении исследованиявычисляли t-р Стьюдента с помощью стандартной программы XL.
t-критерийСтьюдента — общее название для класса методов статистическойпроверки гипотез (статистических критериев),основанных на сравнении с распределением Стьюдента. Наиболее частыеслучаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений вдвух выборках
Формуларасчета критерия Стьюдента выглядит так:
/>
(в числителе– разность средних значений двух групп, в знаменателе – квадратный корень изсуммы квадратов стандартных ошибок этих средних).
Находим втаблице критических значений строку с определенным для наших групп числомстепеней свободы. Определяем, при уровне значимости a критическое значениекритерия Стьюдента.
Все значения tр> t кр, полученные в тесте позволяют отказаться от нулевой гипотезы ипризнать различия между группами статистически значимыми.
 

3. Изучение связисмысла учения и профессионального выбора старшеклассников
 
3.1 Изучение профессиональноговыбора старшеклассников
Первым этапомисследования было знакомство. Знакомство проходило в виде беседы внепринужденной обстановке. Ученики реагировали адекватно, ответственно и сжеланием отвечали на поставленные вопросы.
Следующим этапом былсбор информации (тестирование), используя выбранные нами методики.
К. Замфир определяла эффективность следующих типов мотивации:
1) денежный заработок;
2) стремление к карьерному продвижению по работе;
3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя иколлег;
4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей;
5) ориентация на престиж и уважение со стороны других;
6) удовлетворение от хорошо выполненной работы;
7) общественная полезность труда.
Для анализа ответов использовалась следующая шкала: 1 балл – «вочень незначительной мере», 2 балла – «в достаточно незначительноймере», 3 балла – «в не большой, но и не в малой мере», 4 балла –в достаточно большой мере”, 5 баллов – в очень большой мере”.
На основе полученныхданных рассчитывались мотивационные комплексы: оптимальный баланс мотивов ВМ> ВПМ > ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, в котором внутренняя мотивация (ВМ) –высокая; внешняя положительная мотивация (ВПМ) – равна внутренней мотивации илиниже, но относительно высокая; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) – оченьнизкая и близкая к 1. Чем оптимальнее мотивационный комплекс (баланс мотивов),тем более активность старшеклассников мотивирована самим содержанием профессиональногообучения, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.
Анализполученных результатов показал, что старшеклассники в большей мереудовлетворены избранной профессией. Выбирая между наилучшим, оптимальным инаихудшим типами соотношений, большинство старшеклассников выбрали оптимальныйкомплекс, представленный сочетаниями: ВМ> ВПМ > ВОМ (39,1% — 18 опрошенных) и ВМ = ВПМ > ВОМ (8,7% — 4опрошенных) (таблица 1.). Это свидетельствует о том, что старшеклассники, сданными мотивационными комплексами, вовлекаются в эту деятельность ради нее самой,а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность являетсясамоцелью, а не средством для достижения некой другой цели”. Т.е. это тестаршеклассники, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессуучения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается наразвитии их познавательных процессов.
Таблица 1Соответствиечисла опрашиваемых определенному мотивационному комплексуМотивационный комплекс Кол-во старшеклассников ВМ >  ВПМ >  ВОМ 39,1% (18) ВМ = ВПМ >  ВОМ 8,7% (4) ВМ   ВОМ 30,5% (14) ВМ   ВОМ >  ВПМ 4,34% (2) ВМ = ВПМ   ВПМ = ВОМ 2,17% (1) ВМ = ВПМ = ВОМ 2,17% (1) ВОМ >  ВМ >  ВПМ 2,17 % (1)
ВМ – внутренняямотивация; ВПМ – внешняя положительнаямотивация; ВОМ – внешняя отрицательнаямотивация;
–оптимальныймотивационный комплекс (баланс мотивов);
– наихудшиймотивационный комплекс.
Старшеклассники, укоторых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации,составили 43,53% — 20 опрошенных из них (30,5% — 14 с внешней положительноймотивацией и 13,03 % — 6 с внешней отрицательной мотивацией).Наихудшиемотивационные комплексы представлены следующим соотношением:
ВОМ>ВПМ>ВМ;ВОМ>ВПМ=ВМ; ВОМ>ВМ>ВПМ
ВОМ=ВПМ=ВМ
Данные комплексы имеют:
ВОМ>ВПМ>ВМ — 6,52% (3 старшеклассника);
ВОМ>ВПМ=ВМ — 4,34%(2 старшеклассника);
ВОМ>ВМ>ВПМ — 2,17% (1 старшеклассник);
ВОМ=ВПМ=ВМ -2,17% (1 старшеклассник) соответственно.
Это в совокупностисоставляет 15,2% (7 старшеклассников) от общего числа опрошенныхстаршеклассников (таблица 2). Это может свидетельствовать о безразличном, авероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для такихстаршеклассников ценностью является не получение знаний и умений, а конечныйитог их обучения в школе, т.е. получение аттестата.
Таблица 2Выявлениепреобладающего типа мотивацииПреобладающий тип мотивации Количество старшеклассников ВМ 45,6% (21) ВПМ 30,5% (14) ВОМ 13,04% (6) ВМ = ВПМ 8,7% (4) ВМ = ВПМ = ВОМ 2,17% (1)
ВМ – внутренняя мотивация;ВПМ– внешняя положительная мотивация; ВОМ– внешняя отрицательная мотивация;

Обучаемые свнешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодолениятрудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простыезадания и выполняют только то, что необходимо для получения подкрепления(оценки). Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности,уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативностьобучаемого, в то время как наличие внутренних побуждений способствуетпроявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества.Внешняя мотивация – это использование метода «кнута и пряника»(поощрение, стимулирование, критика, наказание) или формулы бихевиоризма (Б.Скинер, К. Халл и др.) S — R (стимул — реакция), введение соревновательныхначал и т. д. Основными элементами при данном типе мотивации являются внешниестимулы — рычаги воздействия или носители «раздражений», которыевызывают действие определенных мотивов.
Характеризуяклассы в целом, можно сказать, что преобладающим типом смысла учения являетсявнутренняя – 45,6 % (21 старшеклассник).
На второмместе старшеклассники с внешней положительной мотивацией – 30,5% (14старшеклассников). Данный тип мотивации «хуже» внутреннего типамотивации тем, что при нем старшеклассников привлекает не сама деятельность, ато, как она будет оценена окружающими (положительная оценка, поощрение, похвалаи т.д.).
И на третьемместе – старшеклассники с внешней отрицательной мотивацией – 23,9 % (11старшеклассников). Учение старшеклассников с таким типом мотивациихарактеризуется следующими признаками: учение ради учения, без удовольствия отдеятельности или без интереса к преподаваемому предмету; учение из-за боязнинеудач; учение по принуждению или под давлением (Таблица 3).

Таблица 3. Оценка уровняпрофессионального выбора старшеклассников№ Уровень Средний балл 1 Высокий 4,18 (21 человек) 2 Средний 4,04 (14 человек) 3 Низкий 3,34 (11 человек) Средний балл 3,85
Как видно изтаблицы 4, мотивационный комплекс класса выглядит как: ВМ > ВПМ > ВОМ. Нопоказатели данных типов мотивации отличаются друг от друга незначительно.
Таблица 4 Выявление мотивационного комплекса старшеклассников№ п/п Количество старшеклассников по типам мотиваций ВМ ВПМ ВОМ 1 4 = 4 >  3 2 4 >  3,66 >  2,5 3 3,5   1,5 4 2   2,5 5 4,5 >  4,33 >  4 6 4   4 7 4 = 4   2,5 9 3,5   3,5 10 4,5 >  4 >  2,5 11 5 >  4 = 4 12 4 >  3,66 >  1,5 13 4   4 16 4,5 >  3   3 18 5 >  4,33 >  3,5 19 4,5 >  3,33 >  2 20 4 = 4 >  3,5 21 4 >  3,33 >  2,5 22 4   4,5 23 4 = 4   2,5 25 4   4,5 26 4 = 4 >  3,5 27 4 = 4 = 4 28 5 >  4,66 >  4 29 5 >  4,33 >  4 30 4,5 >  3,66 >  2 31 4,5 >  4,33 >  3,5 32 2,5   2,5 33 4 >  3,33   4 >  3 35 5 >  4,33 >  3 36 4,5   3,5 37 5 >  4,66 >  4 38 4,5 >  4 >  3 39 5 >  4 >  3 40 4   4 42 4,5 >  4 >  3,5 43 4   4 44 4 >  3,33   4 46 5 >  4,33 >  3,5 Среднее по группе 4,18 >  4,04 >  3,34
3.2 Изучение смыслаучения старшеклассников
По результатамисследования мотивации учения старшеклассников (методика определения смыслаучения старшеклассников” (Каташев В.Г.) можно сказать о том, что длябольшинства старшеклассников 52,2% — 24 старшеклассников характерен среднийуровень мотивации учения в школе (Таблица 5). Старшеклассники с нормальным ивысоким уровнем мотивации учения составляют по 19,55% — по 5 человек от общегочисла опрашиваемых.

Таблица 5«Исследованиесмысла учения» (Каташев В.Г.).
Определение уровня смыслаучения старшеклассников№ п/п I  Низкий уровень мотивации
II Средний
уровень мотивации III Нормальный уровень мотивации IV Высокий уровень мотивации Баллы 1 42 36 27 29 2 44 42 34 30 3 48 46 36 37 4 50 42 38 31 5 34 36 32 25 6 34 37 34 34 7 33 38 35 29 8 38 40 37 36 9 37 40 34 35 10 37 40 39 38 11 35 40 37 30 12 39 42 38 41 13 41 42 25 25 14 32 42 33 41 15 28 42 40 35 16 30 42 38 33 17 39 43 38 32 18 34 43 39 35 19 33 45 44 33 20 44 45 28 27 21 38 45 41 23 22 41 45 41 33 23 34 45 36 31 24 45 46 24 22 25 32 46 40 36 26 35 46 44 41 27 43 47 42 31 28 36 47 45 43 29 32 34 35 33 30 35 35 39 38 31 35 37 41 36 32 36 37 41 37 33 36 38 41 31 34 37 40 42 36 35 29 39 46 40 36 38 46 47 40 37 28 36 48 44 38 34 39 35 40 39 20 35 33 40 40 28 33 37 42 41 32 34 31 42 42 26 31 39 43 43 37 38 43 44 44 34 35 43 44 45 27 31 43 45 46 32 42 41 46 Средний балл по группе 35,5 40,2 38 35,6
Примечание:-преобладающий балл.
На основе анализаполученных результатов мы выделили следующие две группы старшеклассников свысоким и низким уровнем смысла учения.
Iгруппа старшеклассников – с высоким уровнем смысла учения (19,55% — 9 человек).Это проявляется в следующих характеристиках: направленность научебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования исамопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставяконкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности,стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость,своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиляжизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.Появление жизненных планов, стремление к достижению ощутимых и конкретныхрезультатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, кактивному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе;способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. Вэтот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит своиспособности для реализации себя в труде и в самой жизни.
IIгруппа старшеклассников – с низким уровнем смысла учения.
Таких старшеклассников8,7% — 4 человека. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет тогозначения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Старшеклассники редкозадумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для нихявно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраиваетбеззаботная жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущиепланы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личнойответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, чтостаршеклассники еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были ониинтеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают – ещенет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе.
Просчитав среднееарифметическое по каждой шкале для класса, мы получили общий, групповой уровеньмотивации (Таблица 6). Как видно из таблицы данному классу присущ среднийуровень смысла учения (40,2 балла).
Таблица 6Оценка уровня смысла учения старшеклассников№ Уровень Средний балл 1 Высокий 73,6 (18 человек) 2 Средний 40,2 (24 человека) 3 Низкий 35 (4 человека) Средний балл 49,6
3.3 Взаимосвязь профессиональноговыбора и смысла учения старшеклассников
В результате проведенияисследования взаимосвязи смысла обучения и профессионального выбора, былиполучены следующие результаты.
Результаты проведенияметодики К. Замфир в модификации А. Реана показали преобладание внутреннеймотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ =43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек).Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс «ВМ >ВПМ > ВОМ». Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% — 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом.Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.
Результаты проведенияметодики исследование смысла учения Каташева В.Г. было установлено, чтобольшинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения – 52,2% (24человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий – 8,7% (4человека).
Просчитав средний общийбалл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет среднийуровень мотивации к учению.
Старшеклассники первогоуровня мотивации учения к смыслу учения относятся индифферентно — проявляютпознавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебнойчасти, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлениюзнаний.
Сравним уровеньпрофессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников (Таблица 7).
Таблица 7Сравнение уровня профессионального выбора иуровень смысла учения старшеклассниковУровень Профессиональный выбор Смысл учения Кол-во человек баллы Высокий 4,18 (21 человек) 73,6 (18 человек) Средний 4,04 (14 человек) 40,2 (24 человека) Низкий 3,34 (11 человек) 35 (4 человека) Средний балл 3,85 49,6
 

Расчет значимости различий уровня профессионального выбора исмысла учения старшеклассников произведен по критериюСтьюдента при числе свободы 26,7.
Можно сделать вывод,что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учениястаршеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессиональноговыбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t- критерия Стьюдента (Таблица 8).
Выборка 1 (В.1) — Профессиональный выбор
Выборка 2 (В.2) — Смысл учения
Таблица 8Расчёткритерия Стьюдента№ Выборка 1 (В.1) Выборка 2 (В.2) Отклонения (В.1 — В.2)
Квадраты отклонений (В.1 — В.2)2 1 74 4 70 4900 2 40 4 36 1296 3 35 3 32 1024 Суммы: 149 11 138 7220
Результат: tЭмп= 3.8
Критические значения
tКр p≤0.05 p≤0.01 4.3 9.92
Полученное эмпирическоезначение t (3.8) находится в зоне незначимости. Потаблице 9 мы видим, что по показателям существуют незначимые различия. Такимобразом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения ипрофессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.

Выводы
 
В результатепроведенного исследования было выявлено, преобладание внутренней мотивации старшеклассниковнад внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладаниевнешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешнейотрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационнымкомплексом обучения выступает комплекс «ВМ > ВПМ > ВОМ». Такойбаланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% — 18 старшеклассников.Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационныйкомплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.
Так же былоустановлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смыслаучения – 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников,низкий – 8,7% (4 человека).
Просчитав средний общийбалл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет среднийуровень мотивации к учению.
Проводя периодическийзамер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развитиямотивации, как у отдельного выпускника, так и у коллектива. Такое шкалированиепозволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневуюдинамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма балловсоставила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкаленабралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс.Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам,тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом высокиеуровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.
Старшеклассники первогоуровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно — проявляютпознавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебнойчасти, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлениюзнаний.
Именно эта часть старшеклассниковв большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует враспределении времени.
На этой основе можнопредложить:
– процесспрофессионального обучения старшеклассников должен подкрепляться интенсивной,околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (кружки, секции,клубы, учебные заведения дополнительного образования);
– старшеклассникамс первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание состороны школьной администрации целью создания условий повышения мотивации.
Можно сделать вывод,что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учениястаршеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессиональноговыбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t- критерия Стьюдента.
Таким образом, нашагипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональнымвыбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.
мотивационный профильный обучение

Заключение
 
Изучения смысла учениянеобходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоныее ближайшего влияния на развитие старшеклассника. Таким образом, изучения смыслаучения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, атакже зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого старшеклассника.
Изучениепрофессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развитияличности старшеклассника, так как результат будет разным в зависимости отпознавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; поиерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственнымпобуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности исогласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости,положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных надлительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния наповедение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональноймотивационной сферы.
Исследованиепрофессиональной мотивации подростков позволяет выделить несколько ступенейвключенности старшеклассника в процесс учения. Каждая из этих ступенейхарактеризуется, во-первых, отношением к учению по признакам: успеваемости ипосещаемости занятий, общей активности подростков по количеству его вопросов иобращения к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствиюотвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения).
Во-вторых, за каждойстепенью включенности старшеклассника в учение лежат разные мотивы, целиучения.
В-третьих, каждой изступеней включенности старшеклассника в учение соответствует то или иноесостояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иныхмотивационных установок, барьеров, ухода старшеклассника от трудностей в работеи т.д.
Таким образом, нашагипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональнымвыбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь — подтвердилась.
Проблема своевременногои точного выбора жизненного пути выпускниками – дело не только самих школьникови их родителей. В 11 классах предметом внимания учащихся должны бытьпрофессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активныеформы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представленийучащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы,потребности, темперамент, черты характера. От профессиональных и жизненныхпланов ребят во многом зависит будущее нашей страны. С помощью взаимодействияразличных ведомств всех уровней – муниципального, областного, федерального,необходимо создать современную систему профориентации молодежи.

Список используемойлитературы
 
1. БасимовМ.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. — Курган: Изд-воКурган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.
2. БожовичЛ.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович иЛ.В.Благонадежной. — М., 2002. — 398 с.
3. БожовичЛ.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивацииповедения детей и подростков. — М., 2002. — 342 с.
4. ВербицкийА.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. //Вопросы психологии. — №4. 1997.- С. 42-43.
5. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М, 1990. — 389 с.
6. ГоловахаЕ. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-тфилософии. — Киев, 2006. — 294 с.
7. ГорбатенкоТ.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и ихмежличностных отношений. — М., 2005. — 398 с.
8. ДубовицкаяТ.Д. К проблеме диагностики смысла учения // Вопросы психологии. 2005. — № 1.С. 79-78.
9. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2003. — 386 с.
10. КлимовЕ.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выборупрофессии. Вопросы психологии. 2005 — № 4. — С. 29-30.
11. КлимовЕ.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995. — 452 с.
12. КлимовЕ.А. Путь в профессию. – СПб., 1994. – 190 с.
13. КонИ. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч.пособие для пед. ин-тов. — М., 2006. -175 с.
14. КонИ.С. В поисках себя: личность и её самосознание. — М., 2004. — 421 с.
15. КонИ.С. Открытие «Я». — М., 2008. — 365с.
16. КонИ.С. Психология ранней юности. — М., 2009. — 385 с.
17. КонИ.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1999. — 396 с.
18. КухарчукА.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. — Минск, 2006.-127с.
19. ЛевинК. Намерение, воля, потребность. — М., 2000. — 402 с.
20. ЛейтесН.С. Умственные способности и возраст. — М., 2001. — 397 с.
21. ЛеонтьевА. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. — 362 с.
22. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2007. — 304 с.
23. ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. — М., 2003. — 448 с.
24. ЛомовБ.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 2004. — 426 с.
25. Магомед-ЭминовМ.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. — М., 2007. — 415 с.
26. МарковаА.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — 431с.
27. МаслоуА. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. — 418 с.
28. МаслоуА. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,А.А. Пузырей. — М., 2002. — 297 с.
29. МаслоуА.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия,2001.- 479 c.
30. МерлинВ.С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 2008. — 395 с.
31. МухинаВ.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. — М.: Издательскийцентр «Академия», 1997. — 432 с.
32. Психологическиепроблемы самореализации личности. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. — СПб.,1997. — 387 с.
33. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. — М., 2006. — 428 с.
34. ТерентьевВ.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции попроблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.
35. УзнадзеД.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
36. ФранкС.Л. Предмет знания. Душа человека. — Спб.: Наука, 1995. -408 с.
37. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. М.: «Педагогика», 2006. — 399 с.
38. ШавирП. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 2001.- 95 с.
39. ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 497 с.
40. ЯкунинВ.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов// Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. — 2001. — № 11. — С. 51-53.
 

Приложения
Приложение 1
«Методика изучениямотивации профессионального выбора К. Замфир (в модификации А.А. Реана)»
Бланк ответов 1 2 3 4 5 в очень незначительной мере в достаточно незначительной мере в небольшой, но и в немаленькой мере в достаточно большой мере в очень большой мере 1. Денежный заработок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности
 

Приложение 2
«Методика определениясмысла учения старшеклассников»
Бланк ответов1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 Итого 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 Итого 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43 Итого 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 Итого

Приложение 3
«Методика определениясмысла учения старшеклассников»
Анкета мотивов
1. Чтопобудило Вас выбрать эту профессию?
Ответы:
1) Боюсьостаться в будущем без работы.
2) Стремлюсьнайти себя в этом профиле.
3) Интереснынекоторые предметы.
4) Здесьинтересно учиться.
5) Учу,потому что все требуют.
6) Учу,чтобы не отстать от товарищей.
7) Учу,потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8) Считаю,что необходимо учить все предметы.
2. КакВы объясняете свое отношение к работе на уроках?
Ответы:
1) Активноработаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
2) Активноработаю, когда понимаю материал.
3) Активноработаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
4) Активноработаю, так как нравится учиться.
3. КакВы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?
Ответы:
1) Еслибыло бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
2) Мненеобходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущейпрофессии.
3) Изучатьнадо только то, что необходимо для профессии.
4) Изучатьнадо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.
4. Какаяработа на занятиях тебе больше всего нравится?
Ответы:
1) Слушатьурок учителя.
2) Слушатьответы одноклассников.
3) Самомуанализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
4) Приразрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.
5. Частоли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
6. Еслиучебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
7. Еслив начале урока ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
8. Столкнувшисьс трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понятьдо конца?
9. Считаешьли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
10. Считаешьли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, непригодится?
11. Считаешьли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
12. Еслиты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
13. Какты считаешь: главное — получить результат, неважно, какими способами?
14. Прирешении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
15. Трудноли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
16. Бываетли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
17. Продолжаешьли ты обсуждать изучавшееся на уроках, после школы, дома?
18. Еслиты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли тырешать задачу?
19. Привыполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списатьу товарищей?
20. Любишьли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
Любишь ли ты задания,которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?