«Очеловеченная среда рождает новый тип человека»

«Очеловеченная среда рождает новый тип человека»Ш.А.Амонашвили Человечество в XXI веке стоит перед угрозой катастрофы, нравственной и духовной. Современное общество в большей мере стимулирует развитие в человеке не альтруистических, а эгоистических потребностей (социальных, биологических), а эти качества не способствуют развитию духовных устремлений личности. Именно поэтому на данном этапе развития общества происходит переосмысление целей начального образования: ориентировка на развитие личности ребёнка, признание искомым результатом образования не только знания, умения, навыки, но и определённый набор социально значимых качеств личности и возрастной уровень овладения всеми видами человеческой деятельности (игра, ученье, труд, общение), формирование у младших школьников умения и желания учиться. Смена приоритетов в образовании создаёт основу для более широкой и полноценной реализации идей гуманистической педагогики.Гуманная педагогика ставит в центре учебно-воспитательного процесса ученика, его интересы и склонности, его уникальность и неповторимость. Это педагогика доброго, человечного учителя и воспитателя, понимающего и принимающего ребёнка таким, каков он есть. И тогда между учителем и учеником устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание, вызывающее у маленького человека положительные эмоции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи кажутся такими непреодолимыми, не рождают чувство страха, отчуждённости. Гуманная педагогика даёт в руки учителя «волшебный ключик», позволяющий открывать сердца и души детей, вскрывать порой незнакомые ни им самим, ни их родителям ларчики способностей и возможностей. Одним из важнейших направлений гуманизации образования в начальной школе, по моему глубокому убеждению, является интеграция учебных дисциплин. Вопросы исторического развития идеи интегрированного обучения отражены в работах Г.И.Батуриной, Ш.И.Ганелина, И.Д.Зверева, П.Н.Иванова, П.Г.Кулагина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно-исторических условий его развития. Идея интеграции в учебном процессе зародилась как идея межпредметных связей . Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и её трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох – Я.А.Коменского ,И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире. Наиболее глубокое психолого-педагогическое обоснование мировоззренческой роли межпредметных связей дано в теории К.Д.Ушинского. Актуальной и перспективной явилась мысль К.Д.Ушинского о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам ». Связь между понятиями и их развитие в системе предметов ведёт к расширению и углублению знаний ученика и их превращению в мировоззренческую систему к концу обучения. В 30-е годы поиски путей решения проблемы межпредметных связей велись с позиции политехнизации школьного обучения. Политехнический аспект проблемы получил широкое развитие в исследованиях С.Я.Батышева, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, М.И.Махмутова, П.Н.Новикова и др. Авторы рассматривают межпредметные связи как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования. В 60-е годы межпредметные связи рассматривались в разных аспектах: как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков; как условие развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов, как средство реализации принципов обучения, и прежде всего научности. В период 70-х годов эта проблема становится одной из центральных в дидактике. Комплексный подход в обучении означает прежде всего решение в единстве задач образования, развития и воспитания учащихся в системе учебных предметов. В исследованиях последних лет особое внимание уделяется воспитательному значению межпредметных связей (в работах Г.И.Беленького, И.Д.Зверева, В.М.Коротова, Э.И.Моносзона). Эффективное усвоение информации достигается лишь в процессе активной деятельности. Поэтому исследование учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметных связей (М.Я.Голобородько, А.В.Усова и др) и их роли в совершенствовании процесса обучения в целом приобрело особую актуальность. Идея реализации межпредметных связей в процессе своего развития и совершенствования переросла в проблему интегрированного обучения. Интегрированная система учебных дисциплин в начальной школе разработана на основе научного наследия виднейших отечественных теоретиков психологии (С.Л.Рубинштейна и др). Согласно их выводам, процессы обучения и развития ребёнка слиты воедино. Поэтому задача учителя начальных классов не только обучать, но и развивать личность ученика. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всё его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления. Интеграция учебных предметов не отрицает предметной системы. Она является возможным путём её совершенствования, преодоления её недостатков. Почему я убеждена, что интеграция учебных дисциплин гуманизирует процесс образования.«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь.» (китайская пословица) Ребёнок берёт знания только тогда, когда он из объекта превращается в субъект образовательного процесса. Если же ребёнок – объект обучения, то воздействие его на мир искажается, и активность его переносится в другую деятельность (лень, агрессивность), нарушается его природосообразность. Гуманизация учебной деятельности посредством интеграции учебных дисциплин – это как раз то, что снимает маски с ученика; ученик действует в соответствии со своей природосообразностью, он естественен. Поскольку интеграция – это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем я его вижу? В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук. В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиций ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами. В способствовании появлению у младших школьников желания овладеть действиями и способами обучения, т.е. формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН), что и является основной задачей обучения. В эмоциональном развитии учащихся посредством привлечения музыки, живописи, лепки, литературы. В переводе эмоций детей в чувства, чувств в мысли, а затем в мобилизации эмоционально волевой сферы учеников на преодоление трудностей в обучении. Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рассказы, сказки, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.Кроме того, интегрирование учебных дисциплин облегчает процесс обучения, делает его более увлекательным, активизирует познавательную деятельность младших школьников, способствует претворению в жизни одного из главных принципов начального обучения: «УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ». Как же должна строится деятельность учителя для достаточно полной реализации данной концепции. Исходя из опыта своей работы, я считаю: Важную роль отвести подготовительной работе, в ходе которой вооружить учащихся необходимым информационным материалом. ^ Провожу работу по обеспечению школьников необходимым справочным материалом: книгами, детскими энциклопедиями, журналами и т.д. Очень значительным является создание положительного эмоционального фона урока. Это необходимо, чтобы обеспечить у каждого ученика положительную мотивацию и эмоциональное отношение к уроку. Использую музыкальные заставки, красочные иллюстрации, ввожу в урок любимые персонажи детских сказок и мультфильмов, провожу психологический аутотренинг. Обучение дает результат, если ученик осмысливает свою деятельность, понимает её цель. Поэтому в конце урока провожу обсуждение с детьми не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что хотелось бы выполнить ещё раз, а что сделать по – другому В течение урока поощряю деятельность учащихся, стимулирую их желание высказывать свои суждения, спорить, доказывать. Для этого использую различные средства выражения: ^ А)мимические и пантомические(улыбка учителя, ласковый взгляд, пожатие руки, прикосновение); Б) словесные(«Умница!», «Молодец!»);В) материализованные( подарки и призы из «волшебной» шкатулки). Во время урока учитель должен предусмотреть смену видов деятельности учащихся, которая должна обеспечить закрепление знаний, проверку знаний, подготовить детей к изучению новой темы. С этой целью я использую на уроке такие виды деятельности: игровая деятельность, инсценирование, тестирование, работа со схемами, иллюстрациями и т.д. (Смотреть приложение к интегрированному уроку «Сказки Х.К.Андерсена. Обобщение знаний об имени существительном»). Интегрированный урок позволяет использовать в работе самый эффективный и результативный проблемный метод обучения. Проблемные вопросы и задачи, используемые на уроке в начальной школе, должны быть доступны и интересны детям. Стремление преодолеть трудности будет способствовать развитию волевых качеств, умственных способностей ребенка, а также позволит ощутить собственную значимость.Создаю проблемные ситуации и включаю в урок проблемные вопросы, которые требуют раскрытие причинно-следственных связей, выделение главного и существенного, анализа и синтеза, в деятельности учащихся. Для этого использую игры: «Кто лишний?», «Выстрой логическую цепочку», «Сравни», «А что,если…», формулирую задачи творческого типа.^ Привожу пример творческого задания. Спрашиваю у детей: «Как,пользуясь тремя карточками с цифрами 9, 2, 9 и используя два математических знака «+», изобразить сумму 20?».^ Естественный ответ: 9+29+=20После этого предлагаю при тех же условиях изобразить сумму 14Ответ: необходимо догадаться перевернуть две карточки «вверх ногами».6+2+6=14 Все уроки в начальных классах должны способствовать формированию навыков межличностного общения, поэтому необходимо использовать коллективные формы работы. Общаясь, ученик учится у своих сверстников, самопознаёт свои индивидуальные возможности, что позволяет провести адекватную самооценку.Использую таки формы коллективной работы: групповая и работа в парах( см памятка «Работа в парах»). Очень важно предусмотреть использование на уроке различных видов творческой деятельности (инсценирование, рисование, творческие работы), которые способствовали бы самореализации каждого ребёнка и участию его в уроке.(смотреть приложение) При обучении младших школьников необходимо использовать на уроке метод наглядного обучения, который хотя и требует от учителя больших энергозатрат, но они всегда окупаются, когда видишь умные, пытливые, желающие учиться, глаза детей.Периодический опрос и анкетирование учеников позволяет сделать выводы об эффективности проведения интегрированных уроков. Детям такие уроки очень нравятся. Они активны, естественны, в классе нет равнодушных, скучающих лиц. Помогать ученику учиться, испытывать радость и удовлетворение от учебной деятельности – это и есть гуманизация школьной жизни. Гуманна та школа, в которой детям хорошо и комфортно, где даже самый маленький человек ощущает свою значимость для других, чувствует любовь и уважение окружающих. Работу над претворением идеи интеграции в обучении я начала в направлении от простого к сложному. Вначале это была работа по индивидуальным программам с широким использованием межпредметных связей. Далее мною были разработаны серии интегрированных уроков в рамках предметов учебного плана для начальной школы.По моему мнению, наиболее приемлемы для интеграции те уроки, в основе которых – близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Это:Математика-природоведение( Урок в 3 классе. Тема: Жизнь животных. Решение задач)Математика-труд (Урок в 3 классе. Тема: Круг, окружность. Игрушка из конуса «Мухомор»)Чтение-русский язык(Урок в 4 классе. Тема: Сказки Х.К.Андерсена. Обобщение знаний об имени существительном).Чтение-музыка-ИЗО( Урок в 4 классе. Тема: К.Д.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыка Э Грига.)Чтение-природоведение( Урок во 2 классе. Тема: Животные леса. Н.И.Сладков « Лиса – плясунья».)Природоведение-труд(Урок в 3 классе. Тема: Как размножаются растения. Панно из семян « Солнечный букет».Опыт работы по данной проблеме и уровень подготовленности моих учеников к обучению посредством интеграции позволил мне в 4 классе ввести в учебный план за счёт часов школьного компонента интегрированный курс « Введение в русскую словесность» (тематическое планирование прилагается). Программа этого курса базируется на основе курса 5–го класса с внесением соответствующих изменений, исходя из программы предметного обучения в 4 классе и с учётом психологических особенностей детей моего класса и уровня их интеллектуальных возможностей. Итоги обучения первого полугодия показывают, что этот курс позволяет обеспечить продвинутый уровень обучения и преемственность между начальным и средним звеном обучения.Для реализации идеи интеграции я определила следующие целевые ориентации:Обновление содержания образования.Обеспечение единства процесса познания.Компенсация недостатков классно-урочной и многопредметной систем обучения в начальной школе.Подготовка детей к дальнейшему обучению.Обеспечить самоутверждение, самореализацию и познание себя в действии каждому школьнику. Приложение1(алгоритм)Развитие – длительный и постепенный процесс, который не даёт немедленных результатов. Однако, я могу отметить повышение общего интеллектуального и культурного уровня развития учащихся 4-го класса, возросшую способность оперировать понятиями эмоционально-нравственного ряда, умение применять специальную терминологию, улучшение общеучебных навыков. Для отслеживания результативности интеграции в учебном процессе и уровня комфортности детей на уроках провожу психологические тесты. По результатам обучения моих учеников в третьем классе это выглядит следующим образом:Приложение2(диаграмма)В коллективе, где я работаю, интеграция как одно из направлений гуманизации образовательного процесса включена в образовательную программу школы, осуществляющей переход к адаптивной модели обучения. И для меня это является наиболее актуальным направлением современного психолого- педагогического воздействия в учебной деятельности, обеспечивающего развитие личности школьника и гуманизацию образования.