КИЇВСЬКИЙНАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІТАРАСА ШЕВЧЕНКА
ПЕРЕЙМИБІДАЛАРИСА ВАЛЕНТИНІВНА
УДК:37.036: 377:61
ОРГАНІЗАЦІЙНІЗАСАДИ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ З РОЗВИТКУ ДЕОНТОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИУЧНІВ МЕДИЧНОГО ЛІЦЕЮ
13.00.01– „Загальна педагогіка та історія педагогіки”
АВТОРЕФЕРАТ
дисертаціїна здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічнихнаук
Київ– 2008
Дисертацією єрукопис.
Робота виконана вІнституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м. Київ.
Науковийкерівник докторпедагогічних наук, професор Цехмістер Ярослав Володимирович, Національниймедичний університет імені О.О. Богомольця, проректор з навчально-виховноїроботи та довузівської підготовки, директор Українського медичного ліцею, м.Київ.
Офіційніопоненти: докторпедагогічних наук, професор
ВасильєваМарина Петрівна,
Харківськийнаціональний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, професор кафедриінноваційних педагогічних технологій, м. Харків;
кандидатпедагогічних наук, доцент
СамодринАнатолій Петрович,
Кременчуцький інститутДніпропетровського університету економіки та права, доцент кафедри соціально-гуманітарних дисциплін, м. Кременчук.
Захиствідбудеться 21 березня 2008 року о 16 годині на засіданні спеціалізованоївченої ради К 26.001.16 у Київському національному університеті імені ТарасаШевченка за адресою: 01033, м. Київ, вул. Володимирська, 60, ауд. 314.
Із дисертацієюможна ознайомитися в Науковій бібліотеці імені М. Максимовича Київськогонаціонального університету імені Тараса Шевченка ( 01033, м. Київ, вул. Володимирська,58, к. 12).
Авторефератрозіслано 19 лютого 2008року.
Вченийсекретар
спеціалізованоївченої ради А.М. Москаленко
ЗАГАЛЬНАХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальністьта доцільність дослідження. Здоров’я населення є інтегральним показником суспільногорозвитку країни, відображенням її політичного, соціально-економічного та моральногостанів, могутнім чинником формування демографічного, економічного, трудовогопотенціалів держави й суспільства. Підготовка лікаря, здатного цілкомвідповідати високим професійним орієнтирам, є важливою проблемою, яка стоїтьперед професійною медичною освітою. Особливого значення набуває проблемарозвитку деонтологічної культури майбутнього фахівця, зокрема на етапі йогодопрофесійної підготовки.
Чільне місце увирішенні проблеми розвитку деонтологічної культури майбутнього медичногопрацівника займають ліцеї медичного профілю, в яких педагогічні колективиможуть забезпечити професійний саморозвиток майбутніх лікарів та підготовку їхдо навчання у вищому медичному навчальному закладі. Навчально-виховний процес умедичному ліцеї ґрунтується на ознайомленні з основами майбутнього фаху і йоговизначальним суб’єктом – хворою людиною. Умови навчання та вік учнів у ліцеяхсприяють розвитку особистісних якостей майбутніх фахівців, вихованню людинидемократичного світогляду і культури, яка поважає права і свободи особистості,формуванню в майбутніх спеціалістів знань і вмінь, виробленню моральнихпринципів та світоглядних орієнтирів, культурному і духовному зростанню.
Проблема навчаннята виховання учнів у інноваційних навчальних закладах завжди була в центрі увагинауковців, зокрема такі її аспекти: методологія соціального виховання молоді уструктурі її професійної підготовки (М.Ф. Головатий, С.М. Іонникова, І.С. Кон,М.П. Лещенко, С.Д. Максименко); теоретичні засади соціалізації особистості(І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, Є.А. Моносзон), зокрема в процесі профільногонавчання (А.П. Самодрин); психолого-педагогічні основи формування особистості в процесінавчання (Г.О. Балл, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва). Вагомий внесок у розбудову тарозвиток концептуальних засад функціонування ліцеїв, зокрема медичних, зробилиВ.М. Алфімов, Ю.В. Вороненко, Є.Г. Гончарук, В.Г. Коляденко, В.Ф. Москаленко,В.З. Нетяженко, О.В. Чалий, В.П. Широбоков, Я.В. Цехмістер, О.П. Яворовський.Над проблемами деонтології працювали Є.О. Вагнер, В.В. Вербицький, О.А. Грандо,В.М. Казаков, І.А. Касірський, П.Г. Костюк, Ю.І. Кундієв, С.В. Комісаренко,М.М. Петров, Л.А. Пиріг, Є.І. Чазов, Г.І. Царегородцев та інші. Проблемидеонтологічної підготовки майбутнього вчителя ґрунтовно розглядаються у працяхМ.П. Васильєвої.
Аналіз науковоїлітератури й практичної діяльності медичних ліцеїв свідчить, що проблеми щододіяльності педагогічних колективів з розвитку деонтологічної культури учнів умедичних ліцеях досліджувалися недостатньо. Так, поза увагою дослідниківлишилися організаційні засади діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів у процесі їхньої допрофесійної підготовки в ліцеїмедичного профілю. Саме тому в педагогічній науці актуальним є комплекснедослідження змісту та організаційних форм діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури майбутнього медика на рівні його допрофесійноїпідготовки в медичному ліцеї.
Ураховуючисоціальну значущість і необхідність якісної підготовки майбутніх лікарів,недостатню теоретичну й методичну розробленість проблеми діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею, темою дисертаційного дослідження обрано: “Організаційні засадидіяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнівмедичного ліцею”.
Зв’язок роботиз науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконановідповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогічноїосвіти і освіти дорослих АПН України за темою «Психолого-педагогічніоснови особистісного підходу до впровадження педагогічних технологій упрофесійних закладах освіти” (РК № 0102U000401).
Тема дисертаціїзатверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освітиАПН України 29 травня 2003 р. (з 01.03.2007 р. Інституту педагогічної освіти іосвіти дорослих АПН України), протокол № 8 та узгоджена в Раді з координаціїнаукових досліджень у галузі педагогіки та психології України 30 березня 2004р., протокол № 3.
Метадослідження: здійснитицілісний науковий аналіз проблеми розвитку деонтологічної культури майбутніхмедичних працівників; розробити та обґрунтувати організаційні засадидіяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнівмедичного ліцею та умови їх впровадження в навчально-виховний процес медичноголіцею вищого навчального закладу.
Об’єктдослідження:допрофесійна підготовка учнів у медичному ліцеї вищого навчального закладу.
Предметдослідження: діяльністьпедагогічного колективу медичного ліцею з розвитку деонтологічної культуриучнів.
Відповідно допредмета й мети визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідження проблеми в педагогічній теорії тапрактиці діяльності середніх загальноосвітніх і профільних навчальних закладів.
2. Обґрунтувати принципи, зміст, організаційні форми діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею.
3. Визначити критерії розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею.
4. Розробити, обґрунтувати та експериментально перевірити модельрозвитку деонтологічної культури майбутнього медика.
5. Розробити навчально-методичні матеріали щодорозвитку деонтологічної культури майбутнього медичного працівника.
Гіпотезадослідження полягаєв тому, що діяльність педагогічного колективу з розвитку деонтологічноїкультури учнів медичного ліцею набуває ефективності за умов:
– усвідомленняпедагогічним колективом медичного ліцею необхідності розвитку деонтологічноїкультури учнів;
– визначення,обґрунтування та впровадження в навчально-виховний процес принципів розвиткудеонтологічної культури та принципів діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею;
– науковогообґрунтування й упровадження в навчально-виховний процес медичного ліцею змістута організаційних форм діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури;
– оволодінняучнями в процесі допрофесійної підготовки деонтологічними знаннями й уміннями,необхідними для майбутнього медичного працівника;
– запровадження додатковихфакультативних курсів, спрямованих на формування деонтологічної культуримайбутнього медичного працівника.
Методологічнуоснову дослідження становлять філософські положення теорії пізнання, теорії систем;загальнонаукові принципи системного підходу й елементи системного аналізу;діалектична теорія про загальний зв’язок, взаємозумовленість і цілісність явищоб’єктивної дійсності; положення про роль неперервної освіти у формуванніпрофесіоналізму особистості; концептуальні положення щодо діяльностіпедагогічного колективу в середніх загальноосвітніх навчальних закладах.
Теоретичнуоснову дослідження становлять положення та висновки щодо проблем цілеспрямованої підготовкистаршокласників, підготовки в ліцеях до вступу у вищий навчальний заклад (П.І. Сікорський,В.В. Сгадова); реалізації гуманістичної парадигми освіти (Г.О. Балл, Я.Л. Коломинський,М.П. Лещенко, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва); діяльності педагогічного колективу зрозвитку культури (В.А. Бєляєва, В.С. Біблер, А.Г. Волинець, Л.Н. Коган, С.О. Копилов,В.М. Межуєв, Л.В. Сохань, В.Б. Чурбанов, А.І. Шемшуріна); проблем деонтології(Л.О. Бадалян, О.Ф. Білібін, Є.О. Вагнер, С.С. Вайль, О.Ф. Возіанов, О.А. Грандо,О.В. Гуляєв, В.Я. Данилевський, І.А. Касірський, Ю.І. Кундієв, Р.А. Лурія, М.М.Петров, М.А. Семашко, З.П. Соловйов, Є.І. Чазов та інші), зокрема у підготовцімайбутнього вчителя (М.П. Васильєва); функціонування медичних ліцеїв (В.М. Алфімов,Ю.В. Вороненко, Н.М. Гаєвська, Є.Г. Гончарук, В.Г. Коляденко, В.Ф. Москаленко,В.З. Нетяженко, О.В. Чалий, Я.В. Цехмістер, В.П. Широбоков, О.П. Яворовський).
Методидослідження. Длядосягнення мети, перевірки гіпотези та розв’язання поставлених завданьзастосовувалася сукупність методів: теоретичні (аналіз філософської,соціологічної, психологічної та педагогічної літератури; синтез, порівняння,систематизація, узагальнення; теоретичне осмислення й узагальнення досвіду) зметою обґрунтування вихідних положень дослідження, розвитку деонтологічноїкультури майбутніх медичних працівників; емпіричні (анкетування,інтерв’ювання, ранжування, бесіди, спостереження, тестування, усне опитування,конвент-аналіз творчих робіт, методи статистичної обробки експериментальнихданих) з метою визначення сформованості в учнів деонтологічної культури; педагогічнийексперимент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективностіобґрунтованих організаційних засад розвитку деонтологічної культури учнівмедичного ліцею вищого навчального закладу та впровадження розроблених навчально-методичнихматеріалів для психолого-педагогічного забезпечення формування деонтологічноїкультури.
Організаціядослідження.Дослідження здійснювалося впродовж 2000-2007 років та охоплювало декількаетапів науково-педагогічного пошуку.
На першому етапі (2000-2002 рр.) здійснювавсятеоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з окресленої проблеми,визначалися мета, завдання, предмет та об’єкт дослідження, обґрунтовуваласягіпотеза, проектувалися методики констатувального та формувального експериментів.
На другомуетапі(2003-2005 рр.)було уточнено й теоретично обґрунтовано поняття”деонтологічна культура” та визначено її зміст; досліджувався стан проблеми упедагогічній практиці. Уточнювалися завдання, обґрунтовувалися принципи, змістта організаційні форми діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури, проводилася первинна апробація розроблених матеріалівта вносилися корективи в процес дослідження.
На третьомуетапі(2006-2007 рр.) здійснювалося узагальнення одержаних даних, перевірка таекспериментальне впровадження розроблених матеріалів, рекомендацій. Оцінюваласяефективність реалізації обґрунтованих організаційних засад діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею. Здійснювалося порівняння результатів констатувального та формувальногоекспериментів.
Експериментальнабаза дослідження. Дослідницько-експериментальна робота здійснювалася упродовж 2002 – 2007років на базі Українського медичного ліцею Національного медичного університетуімені О.О. Богомольця, середнього загальноосвітнього навчального закладу № 33(м. Київ), Одеського обласного базового медичного училища, Херсонськогобазового медичного коледжу. Всього дослідженням було охоплено 978 учнів, 57викладачів вищих медичних навчальних закладів та 63 учителя середніхзагальноосвітніх навчальних закладів.
Науковановизна дослідженняполягає у тому, що:
– упершерозроблено та обґрунтовано організаційні засади діяльності педагогічногоколективу медичного ліцею з розвитку деонтологічної культури учнів, яківключають модель розвитку деонтологічної культури учнів в умовахнавчально-виховного процесу в медичному ліцеї вищого навчального закладу; змістта організаційні форми діяльності педагогічного колективу медичного ліцею зрозвитку деонтологічної культури учнів;
– удосконаленоорганізаційні форми діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури в процесі навчально-виробничої медичної практики дляучнів медичного ліцею;
– подальшогорозвитку набули принципи розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею та принципи діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічноїкультури учнів медичного ліцею;
– узагальненота конкретизовано критерії розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею.
Теоретичнезначення дослідження полягає в тому, що уточнено теоретичний зміст поняття”деонтологічна культура медичного працівника”, який поглиблює розумінняпроцесів розвитку деонтологічної культури учнів медичних ліцеїв; теоретичнообґрунтовано компоненти моделі розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею та критерії розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею.
Практичнезначення дослідженняполягає в тому, що розроблено та впроваджено навчальні програми з профільнихпредметів ”Українська мова та література”, ”Валеологія”, ”Медицина (Загальнийдогляд за хворими)”, програма навчально-виробничої медичної практики, програмадля факультативного заняття ”Основи медичної деонтології” для учнів тавикладачів медичних ліцеїв вищих навчальних закладів.
Матеріалидослідження можуть бути використані викладачами профільних навчальних закладіву професійній підготовці учнів і сприятимуть підвищенню ефективності підготовкимайбутніх фахівців до подальшої професійної діяльності.
Результати дослідженнявпроваджено в педагогічний процес Українського медичного ліцеюНаціонального медичного університету імені О.О. Богомольця (довідка № 325 від09.09.2007 р.); Одеського обласного базового медичного училища (довідка № 636від 23.11.2007 р.); Вінницького обласного інституту післядипломної освітипедагогічних працівників (довідка № 960 від 28.11.2007 р.); середньогозагальноосвітнього навчального закладу № 33 м. Києва (довідка № 151 від27.12.2007 р.); Національного медичного університету імені О.О. Богомольця(довідка № 120/3 від 14.04.2007 р.); Херсонського базового медичного коледжу(довідка № 12 від 21.01.2008 р.).
Результатидослідження доцільно використовувати в навчально-виховній роботі середніхзагальноосвітніх навчальних закладів, у процесі підвищення кваліфікаціївикладачів-кураторів академічних груп.
Особистийвнесок здобувача полягає в розробці та обґрунтуванні організаційних засад діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею; моделі розвитку деонтологічної культури майбутнього медичногопрацівника; змісту та організаційних форм діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури; навчальної програми з навчально-виробничоїмедичної практики; навчальної програми з факультативного курсу „Основи медичноїдеонтології”; методичних рекомендацій; у написанні статей у співавторстві зЯ.В. Цехмістером дисертантові належать практичні результати і теоретичніположення, котрі стосуються розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею (0,84 авт. арк.)
Протягом усьогоперіоду дослідження дисертант брала участь в організації та проведенніекспериментальної роботи, розробці та впровадженні розроблених рекомендацій,працюючи заступником директора з виховної роботи Українського медичного ліцеюНаціонального медичного університету імені О.О. Богомольця (м. Київ).
Вірогідністьрезультатівзабезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження;системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу; застосуваннямкомплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження;застосуванням кількісного та якісного аналізу досліджуваних даних; позитивниминаслідками впровадження результатів дослідження у практику роботи профільнихнавчальних закладів освіти.
На захиствиносяться:організаційні засади діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею, які включають вимоги доособистісних якостей медичного працівника, модель розвитку деонтологічноїкультури майбутніх медичних працівників; принципи розвитку деонтологічноїкультури учнів медичного ліцею, принципи діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею, зміст та організаційніформи діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культуриучнів медичного ліцею та форми проведення навчально-виробничої медичноїпрактики.
Апробаціярезультатів дослідження здійснювалася шляхом публікацій статей, виголошеннядоповідей на конференціях: Міжнародна науково-практична конференція, присвяченаВсесвітньому дню здоров’я (м. Київ, 4-5 квітня 2007 р.); Міжнароднанауково-практична конференція “Актуальніпитання експериментальної та клінічної медицини” (м. Суми, 25-26 квітня 2007р.); ІІІ Національний конгрес з біоетики (м. Київ, жовтень 2007 р.); ХВсеукраїнська науково-практична конференція ”Молодь, освіта, наука, культура інаціональна самосвідомість в умовах європейської інтеграції” (м. Київ, 16-18травня 2007 р.); VІ міжнародний “Тижденьосвіти дорослих в Україні: Освіта дорослих для свободи совісті і віри ”(м.Київ, 2005); Науково-практична конференція з нагоди 15-ої річниці створення СБУкраїни (м. Київ, 16 березня 2007 р.); Науково-практична конференція “Наука і освіта 2005” (м. Дніпропетровськ, 7-12лютого 2005 р.); Круглий стіл Інституту педагогічної освіти і освіти дорослихАПН України “Духовність, культура, освітасоборної України” (м. Київ, 21 січня 2008 року); на методичних семінарах дляпедагогів-кураторів, заступників директорів із навчально-виховної та виховноїроботи, на яких розглядалися організаційні засади діяльності педагогічногоколективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею.
Публікації. Основні результатидослідження висвітлено в 17 працях, з них 12 написані без співавторів, 10наукових статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структурадисертації. Дисертаціяскладається зі вступу, трьох розділів із висновками до кожного з них, загальнихвисновків, 15 додатків, списку використаних джерел (198 найменувань, з них 7 –іноземними мовами). Загальний зміст дисертації викладено на 250 сторінках,основний зміст викладено на 210 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 7рисунків.
ОСНОВНИЙЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обґрунтованоактуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено мету,об’єкт, предмет, завдання, гіпотезу, методологічні та теоретичні основидослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичне і практичне значення,особистий внесок здобувача та основні положення, що виносяться на захист,висновки про апробацію та впровадження результатів дослідження.
У першомурозділі – “Теорія і практика розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею” –охарактеризованобазові поняття дослідження, проаналізовано проблему моральної відповідальностілікаря за професійну діяльність, сучасний стан розвитку деонтологічної культуриучнів медичного ліцею.
Теоретичнийаналіз проблеми дослідження показав, що розвиток деонтологічної культуримайбутнього медичного працівника та сформованість її цінностей є результатом іважливою складовою соціалізації, що безпосередньо пов’язано із розкриттямінтелектуальних та духовних потенцій, а також виявленням творчої сутності.Набуття деонтологічних цінностей здійснюється не тільки через пряме, але йопосередковане спілкування, проявляється в діяльності як характеристикаособистості, що засвідчує максимальний ступінь розвитку певних якостей тавластивостей індивідуума. За таких умов дослідження деонтологічної культуриповинно бути спрямоване на вивчення зовнішніх, внутрішніх, психічних, моральних,соціальних, уроджених і набутих якостей та властивостей майбутнього медичногопрацівника, які є складною динамічною системою в подальшій професійнійдіяльності.
У розділіз’ясовано, що проблема розвитку деонтологічної культури особистості єнадзвичайно актуальною, потребує розробки й упровадження в навчально-виховнийпроцес профільних загальноосвітніх середніх навчальних закладів, оскількипронизує всі компоненти професійної і духовної сфери майбутнього лікаря,активно впливає на рівень її сформованості.
Встановлено, щоспецифіка деонтологічної культури майбутнього лікаря визначаєтьсясвоєрідністю діяльності, широким спектром функцій, що ним виконуються. Саметому рівень розвитку деонтологічної культури доцільно розглядати як один ізголовних результатів навчально-виховної роботи, що інтегрально пов’язана здопрофесійною підготовкою.
Деонтологічнакультура вдисертаційному дослідженні розглядається як ступінь виконання лікарем своїхобов’язків перед суспільством, який залежить від сформованості морально-етичнихцінностей, потреб, інтересів, поглядів, інших мотивів, а також стійкості їхніхпроявів; морально-психологічної готовності до професійної діяльності; ступенярозвитку емоційно-вольової сфери особистості (ідеали, емпатійність, воля,вимогливість); інтерсоціональних здібностей (взаємодія між суб’єктамипрофесійної діяльності, розуміння їхніх потреб та ефективний вплив на них).
Доведено, щодеонтологічна культура характеризується складністю й багатомірністю тавиступає як предмет, засіб і результат діяльності, у процесі якої засвоюються йрозширюються певні категорії цінностей. Одночасно деонтологічна культура єсистемою норм і вимог суспільства до всіх напрямів діяльності лікаря. Вонаопосередковано зумовлена реальними суспільними відносинами, їх мораллю, маєоб’єктивний зміст, соціальну основу, їй притаманні специфічні закономірності.
У процесідослідження зроблено висновок, щодеонтологічна культура є інтегрованоюякістю особистості майбутнього лікаря в процесі допрофесійної підготовки тавиражається в потребі самовдосконалення й самовираження в умовах подальшоїпрофесійної діяльності, стає мірою оволодіння фахом. Деонтологічну культуруособистості можна розглядати як ступінь присвоєння нею певних цінностей, якізакладені в професійному й духовному досвіді розвитку медицини.
Підкреслено, щопроцес формування моральної відповідальності медичного працівника за професійнудіяльність завжди індивідуальний. Це необхідно враховувати внавчально-виховному процесі. Таким чином, моральна відповідальність лікаря запрофесійну діяльність залежить від набутих якостей індивідуума, є системоюпевних духовних цінностей, пов’язана зі світоглядом особистості й є частиною їїжиттєдіяльності.
Результатиконстатувального експерименту підтвердили актуальність та доцільність обраноїпроблеми дослідження.
Аналіз сучасногостану розвитку деонтологічної культури учнів показав, що більшість з них (74%)взагалі не замислювалися над визначенням поняття ”деонтологічна культура” та їїзначенням для професійної діяльності майбутнього медичного працівника, 83%ніколи не чули про категорії медичної деонтології, 91% не можуть вказати нарізницю між етикою та деонтологією, 62% не цікавляться медичною літературою,52% не змогли назвати жодного відомого вітчизняного лікаря. Частина учнів (63%)виявили байдуже ставлення до деонтологічної культури медичного працівника. Наїхню думку, найважливішими для майбутнього лікаря повинні бути знання, адеонтологічний аспект поведінки медичного працівника не має вирішальногозначення.
Разом із тим,більшість учнів найважливішими для лікаря вважали такі якості, як доброта(19,2%), безкорисливість (18%), почуття такту (14,1%), дбайливість (10,3%),акуратність (8,9%), професійність (19,5%), охайність (10%), і не звертали увагина вимогливість до себе, відповідальність, добросовісність, наполегливість,тобто на такі значущі якості, які є надзвичайно важливими для майбутньогомедика.
Було виявленонездатність більшості учнів (84%) до критичного мислення та аналізу власноїповедінки, дотримання норм поведінки лікаря та професійних вимог.
У другомурозділі – “Зміст організаційних засад діяльності педагогічногоколективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею” –обґрунтовано принципи розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею тапринципи діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культуриучнів медичного ліцею; модель деонтологічної культури майбутнього медичногопрацівника; вдосконалено зміст та організаційні форми діяльності педагогічногоколективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею; визначенороль навчально-виробничої медичної практики у розвитку деонтологічної культуриучнів медичного ліцею; визначено критерії її розвитку.
Теоретичнийаналіз проблеми та результати власного дослідження дозволили сформулюватипринципи розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею: поважнеставлення до пацієнта, колеги; відповідність нормам поведінки; право натворчість і ризик; нерозголошення інформації; дотримання обов’язкових норм тавимог, які сприяють ефективній професійній діяльності медичногопрацівника під час вирішення професійних завдань у системі ”людина — людина”.Визначено також принципи діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею: гуманність, нормативність,диспозитивність, конфіденційність, імперативність, – та розкрито їх зміст.
На основітеоретичного аналізу зроблено висновок, що принципи діяльності педагогічногоколективу з розвитку деонтологічної культури формують систему вимог доорганізації навчально-виховного процесу та відображають результати узагальненнядосвіду діяльності вчителів у цьому напрямі.
У процесідослідження розроблено та обґрунтовано модель розвитку деонтологічної культури,яка містить такі компоненти: особистісний, професійний та соціальний, щореалізуються через такі рівні прояву: “лікар ійого ставлення до самого себе”, “лікар – пацієнт”, “лікар – колеги” та “лікар– суспільство” (Рис.1).
/>/>
Рис. 1. Модельрозвитку деонтологічної культури майбутнього медичного працівника
Особистіснийкомпонентмоделі передбачає опору на потребу в культурній ідентифікації особистості упроцесі її розвитку і виявляється на рівні прояву “лікар і його відношення досамого себе”. Майбутній медичний працівник – це суб’єкт, який усвідомлює себеіндивідуумом, поважає себе за здатність бути особистістю і має повагу відлюдей. Кожний педагогічний колектив – активний суб’єкт соціалізації тасаморозвитку. У процесі дослідження організаційних засад діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури необхідновраховувати соціальний досвід учнів, набутий у школі, родині, молодіжнихорганізаціях, неформальних об’єднаннях тощо (соціальний компонент). Прицьому їхня соціалізація має не тільки цілеспрямований, регулюючий характер, аінколи може бути нерегульованою, неконтрольованою зовні. Професійнийкомпонент знаходить своє відображення на рівнях прояву “лікар – колеги” і “лікар – пацієнт”.Професійна складова деонтологічної культури перестає бути соціально нормованимпроцесом і вимагає вiд сучасного медичногопрацівника значно більшої роботи, спрямованої на постійне самовизначення тапрофесійне самовдосконалення.
Діяльністьпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичноголіцею повинна бути організована таким чином, щоб вона забезпечувала формуваннязнань і вмінь майбутніх фахівців, достатніх за рівнем узагальнення, повнотиусвідомленості, дієвості для прийняття обґрунтованих рішень у різних ситуаціяхмедичної практичної діяльності, тобто для готовності здійснювати нормативнупрофесійну поведінку. Основною метою змісту такої діяльності, як формуваннясистеми знань, умінь і навичок, є підготовка майбутнього медичного працівникадо здійснення нормативної поведінки в галузі практичної професійної діяльностічерез формування системи ціннісних мотивів, знань, умінь, навичок, особистіснозначущих якостей.
У процесі дослідження показано, що для реалізації змістудіяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культуримайбутнього медика необхідно:
– створення навчальногосередовища, яке сприяє прояву творчого потенціалу кожного індивіда (збільшеннягнучкості й динамічності його структури, варіативність управління елементами тазв’язками, що дозволяють на більш високому організаційному рівні виконуватипровідну системну функцію – задоволення потребу розвитку деонтологічної культури майбутніх медиків і формуваннятворчо-професійної спрямованості їхньої діяльності);
– удосконалення структуринавчальних дисциплін, навчального плану, надання їм гнучкості й варіативності зметою підвищення рівня освітніх потреб і потреб учнів щодо деонтологічноїпідготовки;
– забезпеченняпрофесійно-творчої спрямованості змісту навчальних дисциплін, які сприяютьрозвитку деонтологічної культури майбутнього медика.
У розділі поданодоцільні форми організації навчально-виховного процесу, спрямовані нарозвиток деонтологічної культури: практикуми, семінари, факультативи, навчальніекскурсії, навчально-виробнича медична практика, консультації, диспути,колоквіуми, практичні заняття, лекції, анкетування, тестування.
У дисертаційномудослідженні зроблено висновок, що важливою формою навчання в умовах медичноголіцею є навчально-виробнича медична практика. У процесі спілкування з хворими вумовах лікувальних закладів виявляються особистісно, професійно та соціальнозначущі якості учнів. А власне сама навчально-виробнича медична практикавиступає важливою формою тестування рівня розвитку деонтологічної культуриучнів медичного ліцею. Поєднання теоретичної підготовки з детальнимопрацюванням медичних навичок забезпечує виховання деонтологічної культуриліцеїстів. Доведено, що розвиток деонтологічної культури майбутнього медика в процесінавчально-виробничої медичної практики пов’язаний саме із початковимипрофесійними навичками, яких набувають майбутні медичні працівники.
Ефективністьрозробленої авторської моделі розвитку деонтологічної культури майбутньогомедика перевірено у третьому розділі.
У третьомурозділі – ”Організація дослідно-експериментальної роботи” –визначенокритерії розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею; подано етапита методику експериментальної роботи; проведено інтерпретацію математичнооброблених результатів формувального експерименту.
Критеріями розвитку деонтологічної культуриучнів визначено рівні сформованості особистісно,професійно та соціально значущих якостей, необхідних для розвиткудеонтологічної культури майбутнього медика; деонтологічних знань учнів пронормативну професійну поведінку в різних ситуаціях професійної діяльності: увзаємовідносинах з пацієнтами, колегами, суспільством; умінь і навичокздійснення нормативної професійної поведінки в галузі практичної діяльності;стійкої мотивації формування та вдосконалення власної нормативної професійноїповедінки учнів, що визначає їхню професійну спрямованість на здійсненнянормативної поведінки; пізнавального інтересу до проблем медичної деонтології(нормативної професійної поведінки).
Педагогічнийексперимент здійснювався на базі Українського медичного ліцею Національногомедичного університету імені О.О. Богомольця, середнього загальноосвітньогонавчального закладу № 33 (м. Київ), Одеського обласного базового медичногоучилища, Херсонського базового медичного коледжу. Загальна кількість учасниківпедагогічного експерименту в контрольних та експериментальних групах становила1098 чоловік (978 учнів, 57 викладачів вищих медичних навчальних закладів та 63учителя середніх загальноосвітніх навчальних закладів).
Для проведенняпедагогічного експерименту здійснено відбір методик Л.Ф. Спіріна (з метою оцінки ступеня сформованостістійких мотивів), Г.І. Щукіної (для визначенняпараметрів рівнів пізнавального інтересу), Н.В. Кузьміної (для опрацюванняанкет про характер пізнавального інтересу), для визначення повноти та характерузасвоєння деонтологічних знань використовували коефіцієнт за методикою Г.В. Єльнікової,узагальнений результат визначався за методикою О.О. Киверялга та М.П. Васильєвої.
Аналіз результатів педагогічного експерименту засвідчив, щопідвищився рівень умінь здійснювати аналіз поведінки лікарів у різноманітнихситуаціях, це пояснюється досвідом, набутим під час навчально-виробничоїмедичної практики, засвоєнням необхідних знань і вмінь. Крім того вартозазначити, що учні експериментальних груп, на відміну від контрольних, виявляливміння здійснювати повний аналіз поведінки з огляду на норми та вимоги, тобтовраховуючи її деонтологічний аспект. У результаті формувального експериментубуло підтверджено гіпотезу дослідження, що в свою чергу доводить ефективністьрозроблених організаційних засад діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею. Експериментальне дослідженняпідтвердило ефективність проведеної роботи. Сформованість в учнів деонтологічної культури середнього та вищого рівнівзабезпечило позитивний результат (83 %). Використанняцих педагогічнихзаходів можливе у кожному семестрі, а окремі його аспекти – на всіх етапах навчально-виховногопроцесу. Вони спрямовані на особистісно орієнтованенавчання, на індивідуальний підхід до кожного учня. Застосування педагогічних заходів з розвитку деонтологічної культури майбутнього медичного працівника дало позитивні результати в системі навчання у вищому медичному навчальному закладі. Завдання, що ставилися перед учнямиу процесі експерименту, сприяли підвищенню інтересу до дисциплін, які містять деонтологічнускладову, активізаціїтворчої діяльності учнів та поєднаннюпрофесійної діяльності з деонтологічною культурою.
Результатидослідно-експериментальної роботи показали різницю в кількості учнів, щовиявили різні рівні сформованості мотивації, професійної спрямованості,пізнавального інтересу до проблем нормативної професійної поведінки, системипрофесійно значущих якостей, деонтологічних знань, умінь та навичок, що єскладовими розвитку деонтологічної культури. Її зростання в експериментальнихгрупах переконливо доводить ефективність запропонованої нами моделі розвиткудеонтологічної культури майбутнього лікаря. У ході експериментального дослідженнябуло виявлено позитивний кореляційний зв’язок між рівнем розвиткудеонтологічної культури та успішністю навчання зі спеціального циклу дисциплін,що мають деонтологічну складову.
У загальнихвисновках викладено результати теоретичної та методичної розробки проблемирозвитку деонтологічної культури майбутнього медика.
ВИСНОВКИ
1. Науковий аналіз досліджуваноїпроблеми в педагогічній теорії та практиці діяльності середніх загальноосвітніхі профільних навчальних закладів дав змогу виявити сучасні вимоги до розвиткудеонтологічної культури учнів, довести значущість розвитку деонтологічноїкультури майбутнього медичного працівника. З’ясовано, що проблема діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури особистостінадзвичайно актуальна й потребує розробки й упровадження в навчально-виховнийпроцес профільних загальноосвітніх середніх навчальних закладів, оскількипронизує всі компоненти формування професійної і духовної сфер майбутньогомедичного працівника, активно впливає на рівень її сформованості. Деонтологічнакультура медичного працівника виступає інтегрованою якістю особистостімайбутнього лікаря у процесі допрофесійної підготовки, виражається в потребісамовдосконалення і самовираження в умовах подальшої професійної діяльності,стає ступенем оволодіння фахом. Деонтологічна культура особистості виступає якміра присвоєння нею певних цінностей, об’єктованих у професійному і духовному досвіді розвитку медицини. Специфікадеонтологічної культури майбутнього медичного працівника визначаєтьсясвоєрідністю діяльності медика, широким спектром його професійних функцій.Деонтологічна культура медичного працівника відрізняється складністю йбагатомірністю, виступає як предмет, засіб і результат діяльності, у процесіякої засвоюються й розширюються певні категорії цінностей. Одночаснодеонтологічна культура сама виступає як система норм і вимог суспільства довсіх напрямків діяльності медичного працівника.
2. Доведено, що актуальноюпроблемою обгрунтування принципів діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури є врахування сутності особистісно орієнтованої моделідидактичного процесу, зокрема творчого поєднання педагогічного управліннянавчально-пізнавальною діяльністю майбутнього медика з боку викладача із йоговласною ініціативою, самостійністю та активністю; співробітництвом,партнерством між ними; постійним самовдосконаленням; формуванням особистості зактивною життєвою позицією. Принципи діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури взаємопов’язані з відповідними принципами увихованні й розглядаються як вихідні положення, визначають загальне спрямуваннястановлення майбутнього медичного працівника, основні вимоги до його змісту,методики та організації. Ці принципи формують систему вимог, які охоплюють всісторони навчально-виховного процесу та відображають результати йогоузагальнення. На основі теоретичного аналізу й результатів власних дослідженьсформульовані принципи діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею: гуманність, нормативність,диспозитивність, конфіденційність, імперативність.
Обґрунтованозміст діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури вмедичному ліцеї, який відображається в навчальних планах, програмах профільнихпредметів і факультативів, підручниках і навчальних посібниках. Визначеноосновні організаційні форми навчально-виховного процесу: практикуми, семінари,факультативи, навчальні екскурсії, консультації, диспути, колоквіуми, практичнізаняття, лекції, анкетування, тестування, навчально-виробнича медична практика.Вони регламентують спільну діяльність педагога й дитячого колективу, міруактивностіучнів у пізнавальній діяльності такерівництво нею збоку педагога й розглядаються нами як зовнішньо виражені. Доведено, що важливою формоюнавчання, яка безпосередньо впливає на розвиток деонтологічної культури вумовах медичного ліцею, є навчально-виробнича медична практика.
3. Визначенокритерії розвитку деонтологічної культури майбутнього медичного працівника: сформованість стійкої мотивації формування таудосконалення власної нормативної професійної поведінки учнів, що визначає їхнюпрофесійну спрямованість на здійснення нормативної поведінки; сформованістьпізнавального інтересу до проблем медичної деонтології (нормативної професійноїповедінки); сформованість особистісно, професійно та соціально значущихякостей, необхідних для здійснення нормативної професійної поведінки;сформованість деонтологічних знань учня про нормативну професійну поведінку врізних ситуаціях професійної діяльності: у взаємовідносинах з пацієнтами,колегами, суспільством; сформованість умінь і навичок здійснення нормативноїпрофесійної поведінки в галузі практичної діяльності.
4. Розроблено та теоретично обґрунтованомодель розвитку деонтологічної культури майбутньогомедичного працівника, яка включає особистісний, професійний та соціальнийкомпоненти. Особистісний компонент моделі розвитку деонтологічноїкультури передбачає опору на потребу в культурній ідентифікації особистості впроцесі її розвитку і виявляється на рівні прояву „лікар і його відношення досамого себе”. У процесі дослідження організаційних засад діяльностіпедагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури визначено, що необхідно враховувати соціальнийдосвід учнів, здобутий у школі, родині,молодіжних організаціях, у неформальних об’єднаннях тощо (соціальнийкомпонент). При цьому їхня соціалізація має не тільки цілеспрямований,регулюючий характер, а інколи може бути нерегульованою, неконтрольованою зовні.Професійний компонент знаходить своє відображення на рівнях прояву„лікар – колеги” і „лікар – пацієнт”. Доведено, що важливим аспектомдіяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури в умовахпрофільного середнього загальноосвітнього закладу є формування і розвитокособистісних якостей та створення умов для усвідомлення професійних уміньмайбутнього медичного працівника.
Ефективністьрозробленої моделі доведено в ході експериментального дослідження. Аналіз результатів педагогічного експерименту свідчить, щовсі показники ефективності розвитку деонтологічної культури учнів на кінецьпедагогічного експерименту в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних.Отримані результати підтверджують ефективність розробленої моделі розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею.
5. Результатидослідження застосовані при розробці навчально-методичних матеріалів ізрозвитку деонтологічної культури учнів. Їх зміст побудований на основіврахування принципів деонтологічної культури, а їх впровадження передбачаєреалізацію відповідних організаційних засад. Методичні матеріали можуть бутивикористані під час формування деонтологічної культури в профільнихзагальноосвітніх навчальних закладах, медичних коледжах, вищих медичнихнавчальних закладах І-ІІ рівня акредитації, вищих медичних навчальних закладахІІІ-ІV рівня акредитації; під час підготовки методичних вказівок, рекомендацій,пропозицій, посібників стосовно розвитку деонтологічної культури майбутніхмедичних працівників; у процесі підготовки та підвищення кваліфікаціїспеціалістів.
Однак проведенедослідження не вичерпує всієї проблеми діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею. Подальшого дослідженняпотребують такі її аспекти: формування та розвиток мотивації вчителів допрофесійного самовдосконалення щодо набуття деонтологічних знань, особливостіорганізації підготовки майбутнього медичного працівника у контексті Болонськогопроцесу, психолого-педагогічні та організаційні підходи до забезпеченняефективності деонтологічного виховання в процесі особистісно орієнтованогонавчання в умовах середнього загальноосвітнього закладу.
ОСНОВНИЙЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ:
Статті у збірниках наукових праць
1. ПереймибідаЛ.В. Деонтологічні особливості виховання майбутнього лікаря в умовах медичноголіцею // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичнийжурнал. – 2005. – Випуск 1. – С. 113 – 117.
2. ПереймибідаЛ.В. Проблема виховання деонтологічної культури у майбутніх медиків //Професійна та моральна культура в педагогічній системі: Зб. наук. праць / Зазаг. ред. Г.Є. Гребенюка – Харків: Стиль-Іздат, 2003. – С. 107 – 114.
3. ПереймибідаЛ.В. Філософські засади деонтології в системі неперервної медичної освіти //Педагогічні основи навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти України:Зб. наук. праць / За заг. ред. Г.Є. Гребенюка. – Харків: Стиль-Іздат, 2004. –С. 170 – 174.
4. ПереймибідаЛ.В. Історичні та соціальні умови розвитку медичної деонтології //Неперервнапрофесійна освіта: теорія і практика// Науково-методичний журнал. – 2007. –Випуск 1-2. – С. 187 – 193.
5. ПереймибідаЛ.В., Цехмістер Я.В. Деонтологічна культура медичного працівника в аспекті йогопрофесійної діяльності // Педагогічний процес: теорія і практика. Випуск 1. – Київ:ЕКМО, 2007. – С. 84 – 91.
6. ПереймибідаЛ.В. Поняття професійної етики та деонтологічної культури медичного працівника// Педагогічний процес: теорія і практика. Випуск 2. – Київ: ЕКМО, 2007. – С.106 – 116.
7. ПереймибідаЛ.В., Цехмістер Я.В. Принципи формування основних компонентів розвиткудеонтологічної культури майбутніх лікарів і провізорів в умовах медичного ліцею// Науковий вісник НМУ імені О.О. Богомольця. Випуск 2-3, 2007. – С. 83 – 88.
8. ПереймибідаЛ.В. Зміст, форми і методи розвитку деонтологічної культури у медичному ліцеї// Педагогічні умови формування професійної спрямованості майбутніх фахівцівЗб. наукових праць / За заг. ред. Г.Є. Гребенюка. – Харків: Стиль-Іздат, 2007.– С. 112 – 124.
9. ПереймибідаЛ.В. Принципи розвитку деонтологічної культури майбутнього лікаря і провізора вумовах медичного ліцею // Професійна педагогічна підготовка – вимоги сьогодення// Зб. наукових праць – Харків: Стиль-Іздат, 2007. – С. 120 – 130.
10. ПереймибідаЛ.В. Структура та основні компоненти формування деонтологічної культуримайбутнього медика // Науково-методичний журнал. Т.71. Вип. 58. Педагогічнінауки. – Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили, 2007. – С. 212 – 218.
11. ПереймибідаЛ.В. Медична деонтологія і її зв’язок з моральними цінностями // Педагогічнийпроцес: теорія і практика. Випуск 3. – Київ: Вид. ІНТЕРТЕХНОДРУК, 2007. – С.141 – 148.
Статті у збірниках матеріалів конференцій
1. ПереймибідаЛ.В. Медична деонтологія та її зв’язок з компетентністю майбутнього лікаря //Наука і освіта 2005: Матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної конференції.Том 34. Проблеми підготовки фахівців. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005.– С. 34 – 35.
2. ПереймибідаЛ.В., Цехмістер Я.В. Медична деонтологія та допрофесійна підготовка: проблеми,взаємодія // Наука і освіта 2005: Матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичноїконференції. Том 34. Проблеми підготовки фахівців. – Дніпропетровськ: Наука іосвіта, 2005. – С. 36 – 37.
3. ПереймибідаЛ.В. Особливості формування деонтологічної культури в учнів медичного ліцею привищому навчальному закладі // Молодь, освіта, наука, культура і національнасамосвідомість в умовах європейської інтеграції: Збірник матеріалів Х Всеукр.наук.-практ. конф., Київ, 16-18 травня 2007. – Т.4. – С. 200 – 202.
4. ПереймибідаЛ.В., Цехмістер Я.В. Формування корпоративної етики // Матеріалинауково-практичної конференції, 16 березня 2007 р., м. Київ. – С. 203 – 204.
5. ПереймибідаЛ.В. Історичні аспекти формування деонтологічної культури майбутніх лікарів тапровізорів // Актуальні питання експериментальної та клінічної медицини //Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції студентів, молодих вчених,лікарів та викладачів, 25 — 26 квітня 2007. – С. 181 – 182.
6. ПереймибідаЛ.В., Цехмістер Я.В. Реалізація права на охорону здоров’я: деонтологічнийаспект. ХХІ століття: альтернативні моделі розвитку суспільства. Третя світоватеорія // Матеріали VІ міжнародної науково-теоретичної конференції, 8 — 9червня 2007 року – Книга 2. – Київ: Фенікс, 2007. – С. 386 – 388.
АНОТАЦІЯ
ПереймибідаЛ.В. Організаційні засади діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею. — Рукопис.
Дисертація наздобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності13.00.01– Загальна педагогіка та історія педагогіки. – Київський національнийуніверситет імені Тараса Шевченка, Київ, 2008.
Дисертаціюприсвячено вирішенню проблеми діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею. Розроблено та обґрунтованоорганізаційні засади діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею, які включають модель розвиткудеонтологічної культури майбутнього медичного працівника; зміст, організаційніформи та принципи діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічноїкультури; визначено критерії розвитку деонтологічної культури; вимоги доособистості майбутнього лікаря та його деонтологічної підготовленості.
Розроблено,обґрунтовано та експериментально перевірено модель розвитку деонтологічноїкультури майбутнього медика, яка включає особистісний, соціальний тапрофесійний компоненти; зміст діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури.
Обгрунтованоорганізаційні форми діяльності педагогічного колективу з розвиткудеонтологічної культури учнів медичного ліцею; принципи розвитку деонтологічноїкультури учнів медичного ліцею та принципи діяльності педагогічного колективу зрозвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею.
Ключові слова:організаційнізасади, діяльність педагогічного колективу, деонтологічна культура, моральнавідповідальність, професійна етика, модель, принципи діяльності, критеріїрозвитку.
АННОТАЦИЯ
Переймыбида Л.В.Организационные основы деятельности педагогического коллектива по развитиюдеонтологической культуры учеников медицинского лицея. – Рукопись.
Диссертация на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – Общая педагогика и история педагогики.– Киевский национальный университет имениТараса Шевченко, Киев, 2008.
Диссертация посвященарешению проблем деятельности педагогического коллектива по развитиюдеонтологической культуры учеников медицинского лицея. Разработаны и обоснованыорганизационные основы деятельности педагогического коллектива по развитиюдеонтологической культуры учеников медицинского лицея, включающие модельразвития деонтологической культуры будущего медицинского работника; содержание,организационные формы и принципы деятельности педагогического коллектива поразвитию деонтологической культуры; определеныкритерии развития деонтологической культуры.
Разработана, обоснована и експериментально проверена модель развития деонтологическойкультуры будущего медика. Эффективность разработанной модели доказано впроцессе экспериментального исследования. Все показатели эффективности развитиядеонтологической культуры учащихся на конец педагогического эксперимента вэкспериментальных группах выше, чем в контрольных. Полученные результаты даютоснования сделать вывод о эффективности разработанной модели развитиядеонтологической культуры будущего медицинского работника.
Обоснованы организационные формы деятельностипедагогического коллектива по развитию деонтологической культуры учениковмедицинского лицея: практикумы, семинары, факультативы, учебные экскурсии,консультации, диспуты, коллоквиумы, практические занятия, лекции,анкетирование, тестирование. Они регламентируют совмесную деятельностьпедагогов и учеников, степень активностиучеников в познавательной деятельности и ее руководство со стороны педагога.
Важной формой учебногопроцесса, которая воздействует наразвитие деонтологической культуры в медицинском лицее, является учебно-производственнаямедицинская практика. Она выступаетважной формой тестирования уровня развития деонтологической культуры учащихся.
Дальнейшее раскрытие получили принципы деятельности педагогическогоколлектива по развитию деонтологической культуры учеников медицинского лицея.
В диссертации определеныкритерии развития деонтологической культуры будущего медицинского работника, аименно: стойкая мотивация формирования и усовершенствования собственногонормативного профессионального поведения учеников, познавательный интерес кпроблемам медицинской деонтологии, формирование личностных, профессиональных исоциальных качеств, необходимых для осуществления нормативногопрофессионального поведения, формирование деонтологических знаний, умений инавыков учащихся в процессе практической деятельности.
Деятельностьпедагогического коллектива по развитию деонтологической культуры учеников медицинского лицея оченьважна, так как способствует формированию личностных, профессиональных исоциальных качеств будущего медицинского работника. От педагога, в условияхмедицинского лицея, постоянно требуется действовать в нескольких измерениях:прогнозировании дальнейших событий, текущем спонтанном реагировании,соотношении прогноза с фактическим ходом событий, внесении корректив, ретроспективноманализе.
Главное заданиепедагогического коллектива в его деятельности по развитию деонтологическойкультуры учеников медицинского лицея состоит в том, чтобы найти на каждом этаперазвития адекватные для ученика мотивы, соответственно перевоплощая ипереоценивая задания, которые преподаватели ставят перед будущими медицинскимиработниками. Позитивные мотивы учеников формируются при помощи проблемныхзаданий, содержания заданий, которые вызывают личный или профессиональныйинтерес, осознания своих успехов в деятельности, стимулов и установок,нравственной и социальной позиции ученика медицинского лицея.
Результаты исследованияиспользованы в разработке учебно-методических материалов по развитиюдеонтологической культуры. Их содержание построено на основании принциповдеонтологической культуры, а их внедрение предусматривает реализациюсоответствующих организационных основ. Учебно-методические материалы могут бытьиспользованы в процессе формирования деонтологической культуры в профильныхобщеобразовательных учебных заведениях, медицинских колледжах, высшихмедицинских учебных заведениях ІІІ-IVуровня аккредитации; во время подготовки методических указаний, рекомендаций,пособий, касающихся развития деонтологической культуры будущих медицинских работников;в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов.
Ключевые слова: организационные основы, деятельность педагогическогоколлектива, деонтологическаякультура, моральная ответственность, профессиональная этика, модель, принципыдеятельности,критерии развития.
RESUME
PereimybidaL.V. Organizationalfoundations of pedagogical collective’s activity in developing of deontologicalculture of medical lyceum students.- Manuscript.
Thedissertation for the competition of the educational degree of candidate ofpedagogical science in accordance with the specialty 13.00.01 – CommonPedagogic and History of Pedagogic.- Kyiv National Taras Shevchenko University,Kyiv, 2008.
The dissertationis devoted to the solution of the activity of pedagogical collective indeveloping of deontologicalculture of the students at medical lyceum.The organizational foundations of the activity of pedagogical collective indeveloping of medical lyceum students’ deontologicalculture wereelaborated and proved. They include the model of deontologicalcultureof the doctor‘s development, the content, the organizational forms andfoundations of pedagogical collective’s activity in developing of deontologicalculture, modified criterion of effectiveness of deontologicalcultureforming, the requirements to the personality of the future doctor andpharmaceutics and their methodical readiness.
The model ofdeontologicalculture development of the future doctor at teaching andeducational process and the contest of the activity of pedagogical collectivein developing of medical lyceum students’ deontologicalculture wereelaborated and proved.
Theorganizational forms of pedagogical collective’s activity in developing ofmedical lyceum students’ deontologicalculture were improved, the futuredevelopment of the forms got the foundations of pedagogical collective’sactivity with developing of medical students’ deontologicalculture.
Key words: organizational foundations,activity of pedagogical staff, deontologicalculture, moralresponsibility, professional ethics, model, principles of activity, criteria ofdevelopment.