Организация досуга младших школьников в каникулярное время в условиях детского дома

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современныетеоретические подходы к проблеме организации досуга детей – воспитанниковдетских домов
1.1 Психологическиеособенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах
1.2 Особенностиорганизации досуга детей младшего школьного возраста
1.3 Особенностиорганизации досуга детей – воспитанников детского дома в каникулярное время
Глава 2. Опыт организациидосуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время в условияхдетского дома
2.1 Особенности интересовдетей – воспитанников детского дома
в сфере проведения досугав каникулярное время
2.2 Организация досугадетей младшего школьного возраста в условиях детского дома в каникулярное времяс учётом интересов детей
2.3 Результаты опытно –экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
 

Введение
Переходроссийского общества к рыночным отношениям в конце ХХ века потребовал новыхтехнологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми всфере их свободного времени. Процесс трансформации сложившейся социальнойинфраструктуры обострил проблемы социальной и индивидуальной адаптации детей кбыстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм их обучения,воспитания и развития, подготовки социально успешной личности. Анализ ситуации,сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие вниманияобщества к организации свободного времени детей и подростков ведет к самымнегативным последствиям. Рост детской преступности, наркомании, алкоголизма идругих проявлений девиантного поведения достиг таких размеров, что поневолезаставляет задуматься специалистов о будущем нашей страны.
Кризисдетства настолько очевиден, что данную проблему обсуждают представителигосударственных структур, и руководители различных общественных движений, исредства массовой информации. В связи с новыми концепциями образования, егомодернизации необходимо пересмотреть и отношение к организации свободноговремени, досуговой деятельности детей.
Поставленаприоритетная задача организации любых форм досуга детей — здоровьесбережениеподрастающего поколения
Досугявляется благоприятной почвой для удовлетворения фундаментальных человеческихпотребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительноеотношение к себе. Полноценно проводимый досуг в существенной степениспособствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность,уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость,искренность, честность и др.
Досуг можетстать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досугаподдерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелкихбеспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребёнка досугазаключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в неместь (35, с. 132). Наибольшиевозможности для достижения данной цели предоставляют каникулы.
Такимобразом, проблема организации детского досуга в каникулярное время является актуальной.Особенно она важна в отношении детей младшего школьного возраста — воспитанников детского дома. Младшие школьники ещё не умеют оптимальноиспользовать свободное время для своего физического и личностного развития. И,если детям в семье полноценно проводить каникулы помогают родители и другие членысемьи, то воспитанники детских домов находятся в совершенно другой ситуации – вусловиях закрытого учреждения, которые требуют от педагогов особого подхода корганизации содержательного детского досуга в каникулярное время.
Объектисследования — досуговая деятельность.
Предметисследования — специфика организации досуга младших школьников – воспитанниковдетских домов в каникулярное время.
Цель дипломной работы –разработать и апробировать программу организации досуга младших школьников вканикулярное время в условиях детского дома на основе интересов детей.
Длядостижения цели нами были поставлены следующие задачи:
1.Охарактеризовать психологические особенности младших школьников – воспитанниковдетских домов.
2. Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме организации досуга младшихшкольников – воспитанников детских домов в каникулярное время.
3. Провестиопытно — экспериментальное исследование, позволяющее разработать и реализоватьнаиболее оптимальный сценарий проведения досуга детьми младшего школьноговозраста в условиях детского дома в каникулярное время с учётом интересовдетей.
Гипотеза: организация досуга детеймладшего школьного возраста в условиях детского дома в каникулярное время сучётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлениюпозитивного эмоционального климата в детском коллективе.
Методы исследования:
– теоретическийанализ психолого – педагогической и методической литературы;
– опытно– экспериментальная работа;
– исследовательскаябеседа;
– анкетирование;
– методика«Исследование эмоционального потенциала коллектива», автор А.Н. Лутошкин;
– изучениепродуктов деятельности воспитанников детского дома;
– математическаяобработка данных.
Базаисследования: опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МОУ«Детский дом № 2» г. Петрозаводска. В нём приняли участие 15 человек детеймладшего школьного возраста – воспитанников детского дома; 4 педагога,работающих в детском доме. На первом этапе опытно – экспериментальной работы такжеприняли участие 15 детей младшего школьного возраста – учащихся МОУ «Средняяшкола № 2», не являющихся воспитанниками детского дома.
Дипломнаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы иприложений.

Глава 1. Современные теоретическиеподходы к проблеме организации досуга детей–воспитанников детских домов
 
1.1Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихсяв детских домах
Границымладшего школьного возраста, совпадающие с этаом обучения в начальной школе,устанавлены в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходитдальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающеевозможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет ккоренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится«общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшегошкольного возраста у ребёнка начинает складываться новый тип отношений сокружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, ик концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинаютприобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества (27, с. 316).
Ведущей вмладшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяетважнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастномэтапе. В рамках учебной деятельности складываются психологическиеновообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитиимладших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие наследующем возрастном этапе.
Ведущая рольучебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младшийшкольник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которыхсовершенствуются и закрепляются его новые достижения.
Согласно Л.С.Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центрсознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающегомышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и вседругие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, авосприятие — думающим» (6, с. 214).
В этомвозрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольногоповедения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступатьв определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственныемотивы. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следоватьопределенным правилам и законам.
Сформированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такиеновообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Ребенокспособен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и изменить своеповедение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло — ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностьювнутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, еслирезультат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам, или неприведет к поставленной цели.
Развитиеличности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенкавзрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию,благодаря чему усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так инравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитиидетских интересов играет учитель. Другие взрослые тоже занимают важное место вжизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенкаопределяет развитие нравственных чувств младшего школьника, ответственногоотношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни (27, с. 322).
Именно вмладшем школьном возрасте ребенок начинает переживать свою уникальность,осознает себя личностью. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, в томчисле и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формыактивности. Они учатся умению приобретать друзей и находить общий язык сразными детьми (39, с. 248). Онистремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты иценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться в ней, добитьсяуспеха. Мотив достижения успеха является основным мотивом деятельности ребенкав этом возрасте
В младшемшкольном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей,выражающаяся в просоциальном поведении,
Такимобразом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапомшкольного детства.
Полноценноепроживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимымоснованием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активногосубъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьмимладшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия иреализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётомего интересов. Индивидуальный подход, учёт интересов детей особенно необходимы,когда речь идёт о детях — воспитанниках детских домов
Ребёнок,воспитывающийся в детском доме, может иметь различные проблемы развития.
Недостаточноеинтеллектуальное развитие ребенка может выражаться в ослаблении илинесформированности, неразвитости познавательных процессов: неустойчивостивнимания, слабой памяти, слабо развитом мышлении (наглядно-образном,абстрактно-логическом, вербальном и др.), низкой эрудиции и т.д. Причинынизкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальнойработы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды(педагогическая запущенность).
Отсутствиедолжного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести ксерьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение вобщеобразовательной школе в связи с диагнозом «задержка психическогоразвития». А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием напути его взаимодействия с другими и с миром в целом (7, с. 18).
Данныеисследований, однако, свидетельствуют о том, что основными причинами сниженияинтеллектуального развития воспитанников детских домов являются средовыевлияния, педагогическая запущенность, а не врожденно-наследственные факторы,анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной изпричин является отсутствие качественного, содержательного общения детей,воспитывающихся в детском доме, со взрослыми (13, с.124).
Общение детейсо взрослыми в детском доме не предоставляет ребенку самостоятельности, а,наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом дня, постоянными указаниямивзрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контролем состороны взрослого, формируя тем самым привычку к «пошаговому»выполнению чужих указаний (9, с. 116).
Специфическиеусловия жизни в учреждении закрытого типа, эмоциональная депривация нарушаютпсихическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Й. Лангмейер,З. Матейчек перечисляют своеобразные черты эмоционального портрета воспитанникадетского дома: пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразиеэмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смененастроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений;эмоциональная поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагированияна одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности ивраждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству;основная направленность положительных эмоций — получение все новых и новыхудовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмернаяимпульсивность, аффективная взрывчатость и т.д. (22, с. 95).
Академик В.С.Мухина обращает внимание на серьезные нарушения в формировании структурысамосознания детей – сирот (27, с. 298)…
В условияхжизни в детском доме у детей стихийно складывается совершенно особоепсихологическое образование — детдомовское (интернатское) «мы». Детибез родителей делят мир на «своих» и «чужих», на«мы» и «они». У них своя особая нормативность по отношениюко всем «чужим» и своим детдомовцам.
Внутри своейгруппы дети, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться со своимсверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция вызвана многимипричинами, но, прежде всего, нереализованной потребностью в любви и признании,эмоционально нестабильным положением ребенка, лишенного родительскогопопечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку внормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им«право» к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходятучиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они»,что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских идомашних детей.
Воспитанникидетских домов, как особая общность, живут по групповому нравственномунормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр.
Социальнаяситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условияжизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей ивзрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств впомещениях; отсутствие личных вещей и своего места), нарушения в сфере общенияребенка влияют на развитие его личности, искажают его представление о себе,отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности. Отсутствиеусловий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальныйтип личности.
К одной изнаиболее актуальных проблем воспитанников учреждений закрытого типаисследователи относят и трудности социализации детей-сирот (24, с.132).
Подтрудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка приовладении той или иной социальной ролью. Родившись, ребенок сразу попадает вмир социальных отношений — мир отношений между людьми, в котором каждый играетмножество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни ит.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью.Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи ит.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивойинформации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим частовозникает иллюзорный «образ» социальной роли. Формируется ложноепредставление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человекомв течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются изадачи адаптации, автономизации и активизации личности.
У детей,живущих в сложившихся условиях воспитания в детском доме на полномгосударственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («намдолжны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность.
Трудностисоциализации, нередко приводят к безответственности, к недостаточному пониманиюили непринятию детьми моральных норм, правил и ограничений, к различного родадевиациям уже в младшем школьном возрасте.
Дети,воспитывающиеся в детских домах, нуждаются в особом, гуманном к ним отношении,в профессиональном сопровождении. Ребенку из детского дома нужен друг,способный к пониманию, — тот человек, который поможет правильно ориентироватьсяв жизни (13, с. 126).
Попечительская,психологически обоснованная помощь, сопровождение заключаются в умениивоспитать у детей правильную позицию по отношению к людям, к миру и к самимсебе.
Такимобразом, основные достижения младшего школьного возраста обусловлены ведущимхарактером учебной деятельности и являются во многом определяющими дляпоследующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок долженхотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Однако результаты психологическихисследований свидетельствуют о значительных проблемах развития личностибольшинства детей младшего школьного возраста — воспитанников детских домов.Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личностинаблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социальноговзаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности ицелеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силыличности».
Коррекцияданных нарушений должна быть предустотрена при организации работы с детьми издетских домов, в частности, при организации их досуга.
1.2Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста
 
Досуг –«деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда,благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развиваетв себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сферетрудовой деятельности» (4, с. 9).
Важнопонимать, что это не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье попринципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность, осуществляемая в руслеопределенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоениекультурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество,физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и еще многим другим можетбыть занят он в свободное время.
От умениянаправлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей,реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своихсущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, егоудовлетворенность своим свободным временем.
В подходах кпониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства. Существует триосновных взгляда на сущность досуга (15, с. 22 – 24):
1) делениевременного отрезка на рабочее (учебное) и внерабочее (внеучебное) время, где“досуг” и “внерабочее” (внеучебное) время рассматриваются как одно и то же;
2) отождествлениепонятий “досуг” и “свободное время”;
3) досуг– часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с
развитиемличности. Мы придерживаемся третьего подхода к пониманию досуга.
Ещё до началаXX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявитьсебя в свободное от работы время.
Так,например, В.И.Даль дает следующую характеристику человеку «досужему»: “досужий”– умеющий, способный к делу, ловкий, искусный (12, с. 369).
В современныхэнциклопедиях и словарях понятия “досуг” и “ свободное время” между собойравнозначны: “Досуг – часть внерабочего времени, остающегося у человека завычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного временивыделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурноепотребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение сдругими людьми” (31, с.413).
Когда людиговорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы, учёбы время.Однако ученые – исследователи и менеджеры, работающие в области организациидосуга населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой(А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, С.М. Курганский и др.).
Дляопределения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджетавремени следует вычесть время, которое он затрачивает:
– напроизводственно — трудовые функции, или учебную деятельность, включая дорогу кместу работы (учёбы), и обратно;
– физиологическийотдых (ночной сон);
– оздоровительныеи санитарно – гигиенические нужды;
– покупкупродуктов, их приготовление, прием пищи;
– приобретениенеобходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;
– воспитаниемалолетних детей, неотложную помощь близким людям.
Доля суток,которая остается в распоряжении человека после указанных вычислений, может бытьопределена как его досуг, или «чистое» свободное время в течение дневногободрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться по своемуусмотрению.
В будний деньдоля свободного времени у работающего, или обучающегося в учебном заведениичеловека – относительно небольшая величина. Это время человек может увеличиватьили сокращать, затрачивать его на занятия, не связанные с досугом. Однако, еслиучёба или труд на производстве, а также многочисленные заботы по хозяйствувыходят за рациональные рамки, то человек резко ограничивает свое свободноевремя, что может вызвать стресс из-за переутомления. В то же время люди,проводящие свободное время дома в пассивном бездействии, сдерживают своеразвитие, их существование приобретает однообразный характер.
Долясвободного времени в объеме суточного времени у человека заметно возрастает ввыходные дни и в отпускной (каникулярный) период. Многие стремятся использоватьэти дни преимущественно с рекреационно – досуговой целью, минимизируяповседневные нагрузки и домашние дела.
В современныхусловиях свободное время является настоящей ценностью.
Идеологиядемократического общества в области свободного времени базируется нафундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой иосуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов.Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободноевремя, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфередосуга, с другой – создает инфраструктуру его организации и проведения. Обществоисходит из того, что человек должен использовать свободное время прежде всегона восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.
Такимобразом, понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они неидентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируетсяпотенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Некоторыелюди проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использованиечеловеком свободного времени для своего личностного развития.
Существуетмножество разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространеноделение досуга на: (1, с. 19).
– деятельныйи созерцательный;
– ежедневный,еженедельный, отпускной, праздничный;
– домашнийи внедомашний;
— индивидуальноорганизованный и коллективно – организованный.
В зависимостиот типа социально-досуговых учреждений, занимающихся организацией досуга,выделяют:
– семейныйдосуг;
– досугв условиях дошкольного образовательного учреждения, школьный досуг, досуг,осуществляющийся в условиях других учебных заведений (ПТУ, колледжи, техникумы,вузы и т.д.);
– досугв школах — интернатах, детских домах;
– досугв летнем лагере;
– досуг,который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивныхкомплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п. (1, с.24).
Всевышеперечисленные социально – досуговые учреждения и институты являютсяосновными.
Квспомогательным досуговым учреждениям относятся: средства массовой информации,театры, кинотеатры, творческие союзы, технические и спортивные общества,массовые добровольные организации.
Видыдосуговой деятельности человека можно условно разделить на три группы:
а) простоотдых: игры, развлечения и т.д.
б)просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;
в)творчество: техническое, научное, художественное.
Такимобразом, существуют различные виды досуга в зависимости от времени и места егопроведения; типа социально — досугового учреждения, занимающегося его организацией,формы организации, вида досуговой деятельности.
В современныхсоциально-экономических условиях досуг (в том числе и детский досуг)недопустимо коммерциализируется, и включенность в сферу деятельности досуговыхучреждений становится уделом избранных в силу отсутствия у многих людейматериальных средств, поэтому говорить о масштабности сферы влияния данныхучреждений не приходится.
В результатев обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения.Поэтому главным источником социальной информации для детей становится улица,определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности»,диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итогеулица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средствсоциализации подрастающего поколения. И, как результат – страстное желаниедетей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальныхусилий, и безудержный рост проявлений различного рода девиаций среди детей иподростков (38, с. 35).
В этихусловиях особую актуальность приобретает вопрос о соотношении междунаправленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийнымвоздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействиена детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным вцелостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, вдосуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки,выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным можетоказаться окружение. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случаеон влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальнымявлениям.
Разрешениеэтого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельностиразличных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствиямежду лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческихценностей у подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводитсясемье, школе и досуговым учреждениям (38,с. 38).
Семья,являясь источником первоначального развития природных свойств человека, местом,где формируются его специфические социальные роли, закладываются основыотношения ребёнка к себе, к близким, к окружающему миру, оказывает существенноевоздействие на процесс социализации подрастающего поколения.
Важную роль всоциализации детей, подростков и юношества играет школа, где на различныхэтапах в программу образования включены предметы, способствующие оптимальномуосуществлению этого процесса: «обществоведение», «основы этики и эстетики»,«риторика», «этика и психология семейных отношений» и др. Однако этогосовершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активноцелкнаправленная социализация школьников осуществляется через системувнеклассных мероприятий. Так, лекции и беседы на нравственно-этические,экологические, искусствоведческие и другие темы проводятся во всехобщеобразовательных школах.
Внутришкольныевечера, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другиемероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.
Однаковнеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому неохватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется всемногообразие форм и методов работы, она эпизодична, не всегда целенаправленна ине имеет массового характера в связи со слабой оснащенностью многих школ инедостатком специалистов, способных заинтересовать детей и подростков, профессиональноорганизовать их досуг.
Важным иэффективным фактором социализации детей, подростков и юношества являетсядосуговое учреждение, которое по природе своей является учреждениемполифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использоватьразличные социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие наличность (33, с. 119).
Досуговоеучреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческиеспособности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формахдосуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитанияподрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении ворганичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.
Досуг может статьмогучим стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательныйпотенциал. Но свободное время, не организованное должным образом, можетпревратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение,привести к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениямдевиантного поведения, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.
В условияхусиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитиедетско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности«растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также,опираясь на международный опыт организации детского досуга, многие специалистыв области социальной педагогики, организации досуговой деятельности считают целесообразнымсконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговуюдеятельность детей, подростков и юношества в детских образовательныхучреждения. В результате этого все без исключения дети, подростки и юноши(девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленнойкультурно-досуговой деятельности (38,с. 35).
Вместе с тем,параллельно с всеобщей системой может существовать специальная илидополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения всфере досуга. То есть, могут существовать две модели социализации детей,подростков и юношества в сфере досуга – общая и специальная, каждая со своимнаполнением.
Общая модельсоциализации должна осуществляться за счет государства в рамках школьныхдосуговых программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга(самодосуга).
Реализацияспециальной модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досугаможет осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками,физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими ихудожественными школами, библиотеками, техническими станциями, летнимилагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно- оздоровительными исанаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка.Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общеймодели) может быть основана как на некоммерческой, так и на коммерческойоснове.
То, чтоданная деятельность может осуществляться на уровне коммерческих структур (тоесть она не будет доступна всем детям), существенно не отразится на социальномздоровье нации, так как предполагается, что общая модель даёт подрастающемупоколению необходимый для социальной адаптации минимум знаний, умений инавыков.
Для большейэффективности функционирования как общей, так и специальной моделей для работыс детьми, подростками и юношеством целесообразно использовать средства массовойинформации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовыеучреждения, массовые добровольные организации.
Досуговаядеятельность подрастающего поколения должна базироваться на определённыхпринципах..
К нимотносятся: (4, с. 46 – 47).
1. Принципвсеобщности и доступности, то есть возможность приобщения, вовлеченности всехбез исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговыхучреждений с целью удовлетворения досуговых запросов и интересов, выявления иразвития творческого потенциала подрастающего поколения.
2. Принципсамодеятельности – реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительскогообъединения до массового праздника.
Самодеятельность,как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений влюбой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельностизиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.
3. Принципиндивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов,склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей исоциальной среды обитания детей, подростков и юношества при организации ихдосуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждогоучастника досуговой акции.
4. Принципсистематичности и целенаправленности – предполагает осуществление досуговойдеятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывностии взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванныхобеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей иподростков на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих силиндивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизниобщества.
5. Принциппреемственности — предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияниепоколений. Необходимо, чтобы родители, все взрослые передавали детям социальныезнания и опыт, помогали им в организации досуга, учили философии досуга..
Принциппреемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещениидетей из одной возрастной общности в другую, из одногосоциально-воспитательного учреждения в другое.
6. Принципинтереса и занимательности – заключается в создании непринужденногоэмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры итеатрализации, так как сухость, блеклость, отсутствие эмоциональнойпривлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы.Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразнойатрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку и делает процесссоциализации подрастающего поколения более эффективным.
Реализацияпринципов организации детского досуга на практике по своим масштабамвоздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения,это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитиеличности ребенка, подростка, юноши (девушки), профилактика девиантногоповедения.
Жизнедеятельностьсовременных детей предельно насыщена и относительно строго регламентирована, апотому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил.На этом фоне каникулярное время необходимо использовать таким образом, чтобыснять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организоватьих досуг. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление ивоспроизводство утраченных сил. Чтобы это произошло, дети младшего школьноговозраста должны получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий.Поэтому досуг детей данного возраста осуществляется преимущественно на основе игровойдеятельности. В детской игре, в присвоении детьми самых разнообразныхсоциальных амплуа с наибольшей силой проявляется творчество. Через механизмэмоционального восприятия и переживания младшие школьники максимально активноусваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознаниии поведении и накладывают отпечаток на всю последующую жизнь (21, с. 118).
Досуг – этозона активного общения, удовлетворяющая потребности младших школьников вконтактах.
Такие формыдосуга, как игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятнаясфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении сдругими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятыекритерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможновне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающиедетям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг длямладших школьников – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных отсемейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают своиестественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности исамовыражении.
Отличительнойособенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость ктеатрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу,заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, чтоспособствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системыценностных предпочтений.
Досуговоевремя младших школьников оказывает огромное влияние на их познавательнуюдеятельность. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектаклии телепередачи. В досуговой деятельности происходит узнавание нового в самыхразнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигаетсяпроцесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и такдалее; наконец, дети учатся полноценно проводить своё свободное время,овладевают различными досуговыми видами деятельности.
В сфередосуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различныхсоциальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностьювоздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессеколлективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувстватоварищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовойактивности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.
Разнообразныепо форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детеймладшего школьного возраста должны вызывать широкий резонанс в их душах, чтобыв кругу друзей и знакомых, в классе и семье, дети обсуждали услышанное,увиденное, совершенное.
В посдеднеедесятилетие среди наиболее распространённых и эффективных форм организациидетского досуга выделилась педагогическая анимация, которая, посуществу, объединяет различные формы досуговых занятий (игру, театрализацию,психологические, познавательные тренинги, массовые праздники и т. д.).
Данная формаорганизации досуга детей пришла к нам из за рубежа.
В зарубежныхисточниках отсутствует единое понятие профессии аниматора. Французское“animateur” переводится как вдохновитель, побудитель к какой-либо деятельности.В «Словаре педагогического языка» П. Фулькье аниматор – это «социальныйработник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивнуюдеятельность» (43, с. 134 – 136).
Деятельностьаниматора может быть разносторонней или иметь определенную воспитательнуюнаправленность. Важно, что любая организуемая деятельность не являетсясамоцелью – это лишь средство для создания среды, в которой каждый человекможет успешно развиваться. Особенно важно это для детей, так как правильноорганизованная социальная среда оказывает большое влияние на повышение общегоуровня культуры личности. По мнению многих ученых, педагогическая анимацияпробуждает у человека веру в свои силы и воможности, активизирует процессыобщения, самосознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений,соответствующих потребностям человечества во всех видах деятельности.
Анимация,тесно взаимодействуя с социальным воспитанием, выполняет функции:
– приспособленияи включения, ее цель – обеспечить социализацию личности и подготовить ее кмногочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество, как вэкономическом, так и в культурном плане;
– рекреационная,которая связана с возможностью культурного развития личности в практическойдеятельности в свободное время;
– воспитательная;
– критическая:выступает катализатором поисков новых отношений между индивидами и группами, атакже нового, более качественного образа жизни;
– культурная:в которой педагогическая анимация предстает как посредническая структура междукультурным творчеством, распространением культуры и детской аудиторией (43, с.134 – 136).
Практическиво всех крупных городах Европы и США действуют молодежные и детско-юношескиедосуговые центры, в которых широко представлена вся палитра социокультурной ипедагогической анимации. Основные направления анимационной деятельности встранах Европы – школьная анимация, театральная, муниципальная,психотерапевтическая анимация (арттерапия, коммуникативная реабилитация).
В нашейстране школьная анимация также начинает приобретать популярность как одна изэффективных форм организации детского досуга.
Школьнаяанимация направлена прежде всего на организацию помощи ученикам в преодоленииих учебных трудностей, организацию их школьных каникул.
Проблемашкольной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задачсоциального воспитания. Она направлена на то, чтобы минимизировать негативныепоследствия такого социального явления, как «параллельное образование» в видесовременных массовых информационных коммуникаций, которые способствуютраспространению среди детей и молодежи агрессии, отчуждения и других формдеструктивного поведения. Школьная анимация призвана помогать решению проблемшкольного образования с использованием новых педагогических технологий в видетеатрализованных, игровых, тренинговых средств.
Организаторыдосуговой деятельности младших школьников широко используют театральнуюанимацию. Театральная анимация – агитационная и просветительская деятельость,направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятиюкультурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству.
Театральнуюанимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так какпублику надо заинтересовать, заставить понять, в чем смысл театральноготворчества, и в полной мере дать возможность в нем участвовать.
Анимация –явление интернациональное, но развивается оно в каждой стране с учётомнациональной специфики и существующих систем социального воспитания. Этонеобходимо помнить, используя её при организации досуга младших школьников вканикулярное время. При этом также необходимо учитывать возрастные ииндивидуальные особенности детей.
На основевышесказанного можно вывести следующие основные характеристики досуга детеймладшего школьного возраста:
— досуг имеетярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
— досугоснован на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
— досугпредполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
— досугформирует и развивает личность;
— досугспособствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности черезсвободно выбранные действия;
— досугформирует потребность детей в свободе и независимости;
— досугспособствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизниумений и навыков;
— досугстимулирует творческую инициативу детей;
— досуг естьсфера удовлетворения потребностей личности;
— досугспособствует формированию ценностных ориентаций;
— досугдетерминирован внутренне и внешне;
— досуг выступаеткак своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
— досугспособствует объективной самооценке детей;
— досугформирует позитивную «Я- концепцию»;
— досугобеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
— досугспособствует самовоспитанию личности;
— досугформирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
— досуг-активность, контрастирующая с полным отдыхом (21, с.119 – 120).
Такимобразом, можно констатировать, что сущностью досуга детей младшего школьноговозраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной длявыбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностямии интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами — специалистами вобласти организации детского досуга совместно с другими взрослыми
 
1.3Особенности организации досуга детей – воспитанников детского дома в каникулярноевремя
В современномобществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграциив общество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Эти детинаходятся в условиях социальной депривации уже в силу того, что они лишенысамого главного для ребёнка – семьи, которую не заменит самый лучший детскийдом. Тем не менее, за годы пребывания в детском доме дети должны освоитьопределённые социальные роли и нравственные нормы, чтобы не стать жертвамипроцесса социализации, чтобы жить полноценно и счастливо, чтобы получитьпрофессию, создать семью, реализовать себя в жизни.
Педагогическинаправленная социализация воспитанников детских домов должна осуществляться вовсех сферах воспитательной и образовательной работы, в том числе и в сфередосуговой деятельности.
Стержнемадаптации и интеграции детей из детского дома в общество является воспитание уних чувства дружбы, готовности к взаимопомощи. Нельзя не учитывать, чтовзаимопомощь в группах детского дома сочетается с конкуренцией. Дети, неимеющие родителей, родственников, ревнуют к детям, имеющим родителей илиродственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление. Поэтомугруппы для проведения досуга следует комплектовать с учётом возможностиобщения, лидерства (24, с. 114).
Очевидно, чтокритическим фактором, определяющим особенности развития детей в детском доме,трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияниесемьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов, понимая это, пытаютсяпостроить свои отношения с воспитанниками по типу семейных. При этом чрезмерноэксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приноситожидаемых результатов, а лищь изматывает, выхолащивает педагога. В современнойпсихологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей ивоспитанников закрытых учреждений не должны имитировать семейных (24, с. 117).
В условияхдетского дома отношения “взрослый – ребёнок” и “ребёнок – ребёнок”, какправило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений ребёнка осоциальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения во время досуговойдеятельности детей возможно за счёт включения воспитателя в детскую ролевуюигру в нетрадиционной для него роли ребёнка. Это позволяет ребёнку преодолетьжёсткость ролевой позиции взрослого и своей собственной.
Приорганизации игр по правилам в детских домах желательно участие в нихвоспитателей на равных с детьми правах, но при этом мастерство воспитателязначительно превышает умение детей; ему следует менять свою позицию в процессеигры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребёнку, приближая темсамым свою роль к роли партнёра – противника (9,с. 114 – 119).
Вдеятельности детского дома или школы-интерната приобретают особую актуальностьпринципы педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей.В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность,интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности. Главное,она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивациюсаморазвития личности.
Каникулярноевремя относится к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности,когда можно практически для каждого ребёнка создать ситуацию успеха. Именноуспех придаёт силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаётоснову для формирования высокой самооценки, проявления неординарности ииндивидуальности ребёнка, без которых невозможно становление здоровой психики (13, с. 119).
Досуговаядеятельность детей в связи с этим должна быть многообразной, включать различныеформы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющейсамые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условийдля свободного выбора ребёнком видов деятельности.
Посколькуведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, вовремя досуга необходимо развивать у детей качества, от которых зависят ихуспехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. Для этого важнорасширять конкретно – чувственный опыт воспитанников детского дома: увеличивать“пространство обитания”, в каникулярное время чаще совершать с детьми прогулкиза территорию детского дома, всевозможные экскурсии, менять обстановку, вкоторой дети занимаются досуговой деятельностью (7, с. 23).
Необходимоувеличение числа и разнообразия тех предметов, которые предназначены дляразвития различных сторон психики младшего школьника. Огромное значение дляразвития детей данного возраста имеет манипулирование с песком, водой,пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе такого манипулирования(переливание, пересыпание, изменение формы предметов при лепке, многократноесоотнесение между собой различных объёмов, плоскостей, весов и т. п.)закладываются важнейшие наглядно – образные представления ребёнка о величине,форме, строении предметов.
Целесообразноразработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесномутворчеству, направленных на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке,изготовлению различных поделок должны строиться не просто на копированииобразца и отработке отдельных графических навыков, но и развивать умениепланомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.
Для развитиявербального интеллекта важно, чтобы воспитанники рассказывали какие – нибудьистории, сочиняли сказки, рассказы, стихи.
Взрослый вовремя занятий с воспитанниками детского дома должен быть предельнодоброжелателен, поощрять малейший успех каждого ребёнка.
Частопедагоги и воспитатели детских учреждений интернатного типа используют силузависимости ребёнка от их настроения, внимания, авторитета для управленияповедением. При этом, однако, не учитываются отрицательные последствия такойэмоциональной зависимости. Воспитатель должен стремиться развивать автономиюребёнка от взрослого.
Пассивность иневерие детей в то, что каникулы в условиях детского дома можно провестиинтересно и с пользой для себя, обычно помогают преодолеть такие формыорганизации досуга, как театрализация, анимация. С их помощью дети проигрываютразличные жизненные ситуации, учатся ориентироваться в них, проявлятьнаходчивость, сопереживать товарищу. Они полезны для развития общения совзрослыми и сверстниками, позволяют отработать навыки поведения в разнообразныхконкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Полезно учить детей нетолько правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить запределы актуальной жизненной ситуации (что и даёт, по существу, возможностьовладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, вкоторых они должны вообразить, представить себе, что будет делать их сверстник(а ребёнок обычно идентифицирует себя со сверстником), чем может закончитьсятот или иной его поступок. Можно разыгрывать подобные сюжеты по типутеатральных сюжетов (7, с.25).
Во всехиграх, театрализациях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребёнокнаучился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствиясвоих поступков для себя и окружающих.
Важнымифакторами, которые необходимо учитывать при организации досуговой деятельностив условиях детского дома, являются: быстрая утомляемость воспитанников, ихнеспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточноеразвитие навыков общения и совместной деятельности… Это определяет спецификутребований к организации режима досуговой деятельности в условиях детскогодома:
– проведениезанятий в малых группах;
– непродолжительностьзанятий, чередование с отдыхом;
– разнообразиезанятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течение дня.
Такимобразом, отказ от авторитарного стиля общения с детьми, от жёсткойрегламентации содержания и форм досуговой деятельности позволяет преодолетьформализм и казёнщину, сделать досуг детей интересным. Досуговая деятельность вусловиях детского дома должна стать совместной развивающей деятельностью детейи взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность,обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы,умения, способности детей.
 
Выводы по1 главе
 
1. Младшийшкольный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Полноценноепроживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимы длятого, чтобы в дальнейщем ребёнок успешно развивался и адаптировался к жизни всоциуме, нащёл своё место в жизни. Основная задача взрослых в работе с детьмимладшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия иреализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётомего интересов.
2. Результатыпсихологических исследований показывают, что большинство детей младшегошкольного возраста — воспитанников детских домов имеют значительные проблемыличностного развития. Наибольшие трудности и отклонения от нормальногостановления личности наблюдаются в эмоционально — волевой сфере, в нарушениисоциального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованностии целеустремленности, что приводит к серьёзным проблемам адаптации этих детей.
3. Понятия“досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу.Когда говорят о свободном времени, имеют ввиду потенциальную возможностьиспользовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно.Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени длясвоего личностного развития. Существуют различные виды досуга в зависимости отвремени и места его проведения; типа социально — досугового учреждения,занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности.
4. Досугможет стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательныевозможности. Но свободное время, не организованное должным образом, можетпривести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различнымпроявлениям девиантного поведения. Организация детского досуга должна вылитьсяв крупномасштабную социальную акцию, цель которой – разностороннее развитиеличности ребенка, профилактика девиантного поведения.
5.Сущностьюдосуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время является ихтворческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активностисреде, обусловленное потребностями и интересами, направляемое (но ненавязываемое) педагогами совместно с другими взрослыми.
6. Досуговаядеятельность в условиях детского дома должна стать совместной развивающейдеятельностью детей и взрослых. При этом важны самостоятельность, смена ролей идеятельности каждого ребёнка, развитие интересов, умений, способностей детей.
7. Приорганизации досуговой деятельности в условиях детского дома необходимоучитывать следующие факторы: быструю утомляемость воспитанников, ихнеспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточноеразвитие навыков общения и совместной деятельности…
8. Досуговаядеятельность детей — воспитанников детсеого домав каникудярное время должна бытьмногообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивнойдеятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Во время досуганеобходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе:интеллект, образное мышление, креативность. Пассивность и неверие детей в то,что каникулы в условиях детского дома можно провести интересно, помогаютпреодолеть такие формы организации досуга, как театрализация, анимация.

Глава 2.Опыт организации досуга детей младшего школьного возраста в каникулярное времяв условиях детского дома
2.1Особенности интересов детей – воспитанников детского дома в сфере проведениядосуга в каникулярное время
 
Исследованиепроводилось на базе Моу «Детский дом №2 г. Петрозаводска в октябре – ноябре2009 г. В нём приняли участие 15 человек детей младшего школьного возраста –воспитанников детского дома; 4 педагога, работающих в детском доме. На первомэтапе опытно – экспериментальной работы также приняли участие 15 детей младшегошкольного возраста – учащихся МОУ «Средняя школа № 2», не являющихсявоспитанниками детского дома.
Для выявленияособенностей интересов детей младшего школьного возраста — воспитанниковдетского дома в сфере проведения досуга в каникулярное время были разработаныанкеты, предложенные детям, воспитавающимся в детском доме, детям,воспитывающимся в условиях семьи, а также педагогам детского дома (Приложение 1– 3)
Ванкетировании приняли участие дети младшего школьного возраста, воспитывающиесяв детском доме. Все они имеют задержку в психическом развитии.
В результатеанкетирования мы выяснили, что 94 % воспитанников детского дома знают, когдабудут осенние каникулы; 6% — не знают.
На каникулахв детском доме дети, по их словам:
– играют– 47%;
– гуляют– 40%;
– читают-20%;
– занимаютсяинтересными делами вместе с воспитателем – 13%;
– ходятна экскурсии – 13%;
– простоотдыхают – 13%;
– ходятв кино – 7%.
Дети хотелибы провести каникулы:
– дома- 53%;
– убабушки – 27 %;
– наюге – 7%;
– вСанкт – Петербурге – 7%;
– впоходе, путешествии – 13 %.
Дети хотелибы провести каникулы:
– весело–27%;
– сходитьна каникулах в бассейн – 27%;
– игратьв различные увлекательные игры, собирать что-нибудь из конструктора «Лего» — 13%;
– гулятьв парке — 7%;
– устроитьпраздник – 7%;
– ходитьпо магазинам – 7%;
– гулятьс мамой – 7 %;
– нетникаких желаний – 7%.
20% детей навопрос «Как ты хочешь провести каникулы?» ответили так же, как и на вопрос «Гдеты хочешь провести каникулы?» – дома, то есть эти дети не разграничивают этивопросы.
Осуществитьсвои пожелания, связанные с организацией досуга на каникулы, по мнению детей,можно (Приложение 4):
– незнают – 53 %;
– спомощью воспитателей – 13 %;
– спомощью водителя автобуса, который отвозит детей на различные мероприятия внедетского дома – 13 %;
– спомощью директора – 7%;
– спомощью мамы – 7 %;
– спомощью друзей – 7%.
Любимыезанятия детей:
– играть– 47%;
– рисовать– 33%;
– заниматьсяспортом – 20%;
– мастеритьразличные поделки, шить 13 %;
– танцевать– 13%;
– гулять– 7 %.
Такимобразом, подавляющее большинство воспитанников детского дома знает, когда у нихбудут осенние каникулы.
Большинстводетей считают, что на каникулах они играют и гуляют; некоторые – простоотдыхают, читают, занимаются интересными делами с воспитателем, ходят наэкскурсии, в кино.
Большинстводетей хотело бы провести каникулы дома, остальные – у бабушки, на юге, на даче,в Санкт – Петербурге, в походе, в лагере, то есть все дети хотели бы провестиканикулы за пределами детского дома.
Не все детиразличают вопросы «Как бы ты хотел провести каникулы?» и «Где ты хочешьпровести каникулы?». На оба эти вопроса некоторые дети ответили – дома. Этоговорит о том, что понятие «дом» значит для них очень много. Это для них и место,где они хотели провести каникулы, и вид досуга, и состояние души. Некотпрымдетям очень хочется провести каникулы с мамой (7%).
Для некоторыхдетей (27 %) важно не то, чем они будут заниматься в каникулы, а то, чобы имбыло весело, то есть у них на первый план выходят эмоции, хорошее настроение.
Остальныехотели бы сходить на каникулах в бассейн, играть в различные увлекательныеигры, собирать что-нибудь из конструктора «Лего», гулять в парке, устроитьпраздник, ходить по магазинам.
Есть и такие(хотя их и немного), которые ничего не хотят, что является очень тревожным сигналом.
Любимыезанятия детей: играть (у большинства), рисовать, заниматься спортом, мастеритьразличные поделки, шить, танцевать, гулять.
Интересныданные анкетирования, полученные в МОУ «Средняя школа №2». По своимхарактермстикам эти дети имеют много общего с воспитанниками детского дома. Ониучащиеся младшего школьного возраста, имеют ЗПР. Принципиальное отличие междуэтими детьми состоит в том, что одни из них живут в семье а другие – в условияхдетского дома.
94 % детей,воспитывающихся в семье, знают, когда будут осенние каникулы; 7% — не знают.
На каникулахдети:
– смотряттелевизор и играют в компьютерные игры – 80%;
– простоиграют 73%;
– играютс друзьями, братьями или сёстрами – 27%;
– гуляют– 60%;
– простоотдыхают – 13%;
– ходятв гости – 13%;
– помогаютпо хозяйству – 7 %.
Дети хотелибы провести каникулы:
— в Египте,Сочи, на Чёрном море, в круизе, в Санкт — Петербурге
– 47%;
– дома– 27%;
– вгостях у родственников – 7 %.
Во времяканикул дети хотели бы заниматься:
– игратьв компьютерные игры, смотреть телевизор – 73%;
– кататьсяна велосипеде – 37%;
– плавать,купаться – 27%;
– ходитьв кино – 13%;
– гулятьс друзьями 13 %;
– путешествовать– 7%.
Любимыезанятия детей:
– компьютерныеигры – 73%;
– спортивныезанятия – 27%;
– чтение– 13%;
– домашниедела – 7%.
Такимобразом, большинство детей также знают, когда у них будут осенние каникулы.
На каникулахдети чаще всего смотрят телевизор и играют в компьютерные игры, просто играют,гуляют. Иногда они играют с друзьями, братьями или сёстрами, просто отдыхают,ходят в гости, помогают по хозяйству.
Большинстводетей хотели бы провести каникулы в Египте, Сочи, на Чёрном море, в круизе, вСанкт – Петербурге, то есть вне дома, хотели бы сменить обстановку. Часть детейхотела бы провести каникулы дома или в гостях у родственников.
Большинстводетей во время каникул хотели бы играть в компьютерные игры, смотретьтелевизор. Остальные — кататься на велосипеде, плавать, купаться, ходить вкино, гулять с друзьями, путешествовать.
Любимоезанятие большинства детей — компьютерные игры. Остальные любят спортивныезанятия, чтение, заниматься домашними делами.
Анкетированиедетей – вослитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье, показало,что интересы детей – воспитанников детского дома в сфере досуга отличаются отинтересов детей, воспитывающихся в семье.
Дети издетского дома предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями,какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав).Домашние дети в большинстве своём хотели бы куда-нибудь поехать (в Египет, Сочии т. д.).
Дети издетского дома имеют традиционные интересы: хотят играть, гулять, рисовать,мастерить поделки, танцевать, хотят праздника, хотят выезжать за территормюдетского дома. Домашние дети в большинстве своём всем занятиям предпочитаютиграть в компьютерные игры и смотреть телевизор (Приложение 5).
Педагогидетского дома планируют провести осенние каникулы:
– учитываяжелания детей — 50%;
– организоватьпоходы в лес, в кино – 50%;
– организоватьпоход в театр, спортивные мероприятия – 25%.
На вопрос отом, как проходили каникулы раньше, педагоги ответили:
– проводилисьразличные мероприятия – 50%;
– поплану – 25%;
– детибродили по корилорам детского дома и просили с ними чем – нибудь позаниматься –25%.
Педагогивстречают следующие трудности в организации досуга в каникулярное время:
– недостаточноефинансирование – 50%;
– слишкомразные интересы у детей – 25%;
– вопросоставили без ответа – 25%.
Возникающиетрудности педагоги разрешают:
– заключаядоговоры со спонсорами — 25%;
– никакне разрешают – 75%.
Такимобразом, педагоги хотели бы учитывать интересы детей, организуя досуг вканикупярное время. Однако, судя по некоторым ответам, это не всегда удаётся:бывает, что дети ходят по коридорам и просят с ними чем – нибудь заняться,бывает, досуг организуется строго по плану без учёта интересов детей
Педагогивстречают следующие трудности в организации досуга в каникулярное время:недостаточное финансирование, слишком разные интересы у детей; многие незахотели ответить на этот вопрос. Недостатки финансирования часто удаётсяпреодолеть с помощью спонсоров, другие трудности зачастую никак не решаются.
Таким образом, интересы детей– воспитанников детского дома в сфере досуга имеют свои отличительныеособенности, которые необходимо учитывать организаторам досуга в детском доме.
 
2.2Организация досуга детей младшего школьного возраста в условиях детского дома вканикулярное время с учётом интересов детей
 
На основерезультатов анкетирования мы разработали и провели мероприятия для детеймладшего школьного возраста – воспитанников детского дома в осенние каникулы.
Мы ознакомились с Планом воспитательной работыдетского дома на ноябрь (Приложение 6), который включал в себя во время каникулследующие мероприятия: «День вежливости», экскурсия в Пожарную часть №1,подготовка к Дню Матери, занятия по кулинарии, праздник «Умники и умницы»,праздник «Золотая осень», спортивные мероприятия, поещение бассейна «Акватика».
Плансоставлен с учётом разнообразных интересов детей и возможностей педагогическогоколлектива детского дома. Здесь предусмотрены поездки за территорию детскогодома, праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, винтеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.
Однако, нанаш взгляд, условием успешной реализации этих мероприятий является ихобогащение. Необходимо наполнить их интересным содержанием, разнообразнымииграми, шутками, конкурсами, загадками, музыкальными номерами, спортивнымииграми, интересными для детей данного возраста и в тоже время познавательными.Поэтому мы изучили программу мероприятий на осенние каникулы, составленнуювоспитателями детского дома и обогатили их новыми формами, средствами, приёмамипедагогической работы. Мы провели с детьми во время каникул следующиемероприятия (Приложение 7).
02. 11. 09«День вежливости».
Детиучилисьвежливо общаться друг с другом и окружающими людьми. Чтобы им былоинтересно, обучение правилам вежливости мы провели в игровой форме (игры«Вежливо – невежливо», «Волшебные слова», «Составь вежливое слово»). Игры былиразработаны с учётом проблем детей из детского дома, включали разнообразнуюдеятельность: дети слушали весёлые стихи; описанные в них хорошие поступкивстречали хлопанием в ладоши, плохие – молчанием, составляли из букв слова,называли вежливые слова, участвовали в конкурсах по отгадаванию загадок. Такжедети сами читали стихи. При этом были использованы эдементы театрализации: детиизображали персонажей, о которых рассказывалось в стихотворениях. Всевоспитанники заслужили похвалу воспитателя и получили небольшие подарки за тоили иное достижение: кто-то отгадал больше загадок, кто-то назвал большевежливых слов и т. д.
Праздникзапомнился воспитанникам, запомнили они и основные правила вежливости.
03. 11.2009состоялась экскурсия в Пожарную часть г. Петрозаводска.
Цельэкскурсии: познакомить детей с историей пожарных частей на территории республикиКарели, с работой пожарной части, с навыками пожаротушения, с правиламиповедения при пожаре.
Однако, нам показалось, что гораздо важнее, чтобыдети выехали за пределы детского дома, получили новые впечатления об окружающеммире и пюдях, познакомились с интересной профессией. Во время экскурсии детипосетипи музей, технический парк пожарной части, посмотрели тематическиемультфильмы.
Послеэкскурсии с детьми были проведены конкурсы: «носим воду», «носим песок»,«одеваем противогаз». Таким образом, не только были закреплены полученныезнания о тушении пожаров, но были приобретены практические навыки, а крометого, дети получили возможность проявить ловкость, сноровку, активно отдохнуть.
05. 11. 2009состоялась подготовка к разднику «День Матери».
Подготовка кДню Матери вызвала особенные трудности, так как у большинства детей материлишены родительских прав, но дети всё равно продолжают любить их и мечтают житьв семье. В то же время важно, чтобы дети не повторили судьбу своих родителей,сами стали бы хорошими родителями. Это мероприятие требует от организаторовособого педагогического такта. Поскольку все дети мечтают жить с мамой, мырешили провести работу с родителями, родственниками воспитанников и пригласитьих на праздник.
На репетициидетям рассказали об истории праздника, с ними разучивали традиционныепесни, хороводы, танцы. Мы решили подготовить с воспитанниками инсценировкустихотворения С. Михалкова «А что у вас?».
Больше всегодетям понравилась идея о том, что на праздник прийдут родители, родственники,будет совместное чаепитие, и они с большим воодушевлением репетировали теномера, которые предполагалось исполнять вместе с родителями (хоровод«Праздничный», танец «Лавота»), старательно разучивали стихи и песни, стремясьпоказать себя родителям с самой лучшей стороны.
06. 11. 2009проводились занятия по домоводству.
В нихучаствовали и мапьчики, и девочки. Мы считаем, что одна из самых главных задачвоспитания детей в условиях детского дома – подготовка их к жвзни, обучениесоциальным ролям. Первоначально планировалось провести с детьми обычное занятиепо кулинарии. Мы разнообразили его, в доступной детям юмористической формерассказали о различиях в отношении к приготовлению пищи у мужчин и женщин,провели дидактическую игру – соревнование. Завершилось занятие чаепитием, накотором воспитанники и воспитатели с удовольствием съели приготовленные детьмиблюда.
07. 11. 2009проводился литературно – музыкальный час «Умники и умницы».
Мы оставилизапланированные воспитателями детского дома танцы, игры и конкурсы, но решиливключить в занятие элементы анимации. Игры и конкурсы с детьми проводил ихпюбимый питературный персонаж Буратино. Он подшучивал над ними, хвастался,хвалил их за удачные ответы, ловкость, различные таланты. Дети воспринялиБуратино не как взрослого, играющего роль, а как реально существующего весёлогочеловечка, и очень рады были с ним читать, считать, собирать очень быстро сзавязанными глазами портфель и т. д.
Они очень искренно попросили Буратино приходить кним почаще.
08. 11. 2009 проводипся праздник «Золотая осень».
Разработанный ранее сценарий мы обогатили играми(«Солнышко и дождик», «Кто быстрее соберёт листья и грибы»), инсценировкойпесни «Падают листья». Дети особенно полюбили игры – соревнования, в которыхможно проявить себя, завоевать внимание окружающих.
Таким образом, мероприятия в каникулярное времябыли проведены с учётом разнообразных интересов детей, воспитывающихся вдетском доме. Были предусмотрены поездки за территорию детского дома,праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, винтеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.
Вразработанные воспитателями детского дома сценарии мы добавили разнообразныеигры, шутки, конкурсы, загадки, музыкальные номера, анимацию, спортивные игры,интересные и познавательные для детей младшего школьного возраста.
3.1Результаты опытно – экспериментальной работы
 
С цельювыявления отношения воспитанников и педагогов детского дома к тем формаморганизации досуга, которые были использованы нами во время осенних каникул,проведено анкетирование (Приложение 8– 9).
Мыустановили, что 67 % воспитанников понравились осенние каникулы; 27 % считают,что каникулы прошли как всегда, ничего нового не было; 6% детей было скучно наканикулах.
Все 100%опрошенных детей принимали участие в каникулярных мероприятиях.
Из них 73%воспитанников ответили, что им интересно было участвовать в мероприятиях; 27%затруднились ответить.
Детям большевсего понравились мероприятия:
— экскурсия впожарную часть – 100 % опрошенных;
— репетиция кпразднику «День Матери» — 80%;
— «Деньвежливости» — 60% опрошенных;
— занятия подомоводству – 47 %;
— праздник«Золотая осень» – 47 %;
— игра«Умники и умницы» — 27% (Приложение 10).
Мы обратиливнимание, что мероприятия литературно – музыкальной направленности меньше всегопонравились детям. Вероятно, это связано с особенностями детей, воспитывающихсчв детском доме, с нарушениями развития эмоциональной сферы, с задержкой впсихическом развитии.
Вмероприятиях детям больше вего понравились:
– игры– 93 %;
– конкурсы– 93%;
– песни- 40%;
– сценки– 27 %.
Настроение домероприятия обычно у детей было:
— спокойное –у 46%;
— грустное –у20 %;
— трудноопределить – у 20 %;
— восторженное — у 7 %;
— тревожное –у 7%.
Настроениепосле мероприятия обычно у детей было:
– спокойное– у 53%;
– восторженное- у 40%;
– грустное– 0%;
– тревожное– 0%;
– трудноответить — 7% (Приложение 11).
Такимобразом, большинству детей каникулы понравились. Все дети принимали участие вканикулярных мероприятиях. Большинству детей интересно было участвовать вмероприятиях. Всем детям понравилась экскурсия в пожарную часть, и этонеудивительно, так как дети редко выезжают за пределы дктского дома и мечтаютпровести каникулы где-нибудь за его пределами. Есть и другие причины: детииспытывают дефицит общения с людьми, не имеющими отношения к детскому дому,живут в условиях психичесеой депривации. Большинству детей понравились такжерепетиция к празднику «День Матери» и «День вежливости». Важно, что не было ниодного мероприятия, которое хоть один ребёнок не назвал для себя наиболеепонравившимся. В мероприятиях подавляющкму большинству детей больше всегопонравились игры и конкурсы. Это можно объяснить тем, что детям хочется обратитьна себя внимание, отличиться, заслужить похвалу. Но были и такие, кому большепонравились сценки и песни.
Домероприятия у большинства детей настроение было спокойное, у многих – грустное,или дети затруднялись определить своё настроение. У некоторых оно былотревожное, а у некоторых – восторженное.
Послемероприятия обычно у детей было спокойное или восторженное настроение, то естьоно заметно улучшалось.
Также с цельювыявления отношения к тем формам организации досуга, которые были использованынами во время осенних каникул, проведено анкетирование педагогов:
По мнениюпедагогов, осенние каникулы в детском доме прошли;
– оченьхорошо – 25%;
– хорошо– 25%;
– – поплану – 50%.
Все 100%педагогов отметили изменения настроения детей в лучшую сторону во время этихосенних каникул по сравнению с предыдущими.
Все 100%педагогов считают, что в эти каникулы были учтены интересы детей приорганизации их досуга.
Все 100%педагогов считают, что целесообразно было выявлять интересы детей приорганизации их досуга
Все 100%педагогов отметили позитивное эмоциональное состояние у детей во время каникул.
Такимобразом, педагоги отметили изменения настроения детей в лучшую сторону во времяэтих осенних каникул по сравнению с предыдущими, отметили позитивноеэмоциональное состояние у детей во время каникул. Они считают целесообразнымвыявлять интересы детей при организации их досуга и видят, что в эти каникулыинтересы детей были учтены.
В опытно –экспериментальной работе мы также использовали методику «Исследование эмоциональногопотенциала коллектива (по А. Н. Лутошкину)» (18, с. 39 – 42).
Данноеисследование включает в себя цветотестирование.
Оперативнаяцветоматрица ежедневно заполняется каждым членом коллектива с помощью цветныхфломастеров или карточек. Дети отмечают настроение в начале и в конце дня.
Цветоваяматрица представляет собой экран, где по вертикали расположены имена членовколлектива, а по горизонтали – даты.
Оценка тестапроводится по представительности и соотношению цветов. Выделяются общиесиндромы, дающие картину настроений во всем коллективе (какие состоянияпреобладали в течение исследуемого периода); групповые или зональные(психологическая атмосфера в отдельных группировках людей, существующих внутриколлектива).
По своемусодержанию синдромы оцениваются как:
а)позитивно-стимулирующие (представлены цвета верхней части спектра: красный,оранжевый, желтый);
б) умеренные,стабилизирующие (преобладают цвета средней части спектра: зеленый, синий);
в)негативные, астентичные (цвета нижней части спектра: фиолетовый, черный);
г)напряженности (представлены противоположные по значению цвета: красный — фиолетовый; оражевый-черный);
д) «ковровые»- пестрота цвета, означающая отсутствие общего настроения у членов коллектива,и др.
Мы проводилизамеры настроения детей до и после мероприятия.
Результатыисследования эмоционального потенциала коллектива (по А. Н. Лутошкину).Приложение 12.
02. 11.09. «День вежливости».
Домероприятия в коллективе преобладала пестрота цвета, означающая отсутствиеобщего настроения у членов коллектива: зелёный и синий – умеренные,стабилизирующие цвета выбрали 34% детей; фиолетовый и серый – негативные — 33%; жёлтый – позитивно – стимулирующий – 33 %.
Послемероприятия 100% детей выбрали позитивно – стимулирующие цвета: красный, оранжевый,жёлтый.
03.11.09.Экскурсия в Пожарную часть № 1.
Домероприятия 93 % детей выбрали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый. Зелёный – умеренный – выбрали 7 %.
Послемероприятия 100% детей выбрали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый.
05.11.09.Подготовка к празднику «День Матери».
Домероприятия в коллективе преобладали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый — 80%. 20 % выбрали позитивно – стимулирующие цвета (жёлтый).
После мероприятия100% детей выбрали позитивно – стимулирующие цвета: красный, оранжевый.
06. 11.09.Занятия по домоводству.
Домероприятия в коллективе преобладала пестрота цвета, означающая отсутствиеобщего настроения у членов коллектива, причём 47 % выбрали негативные цвета — серый и фиолетовый; 40 % — умеренные, стабилизирующие цвета (зелёный, синий);13 % — позитивно – стимулирующие цвета (жёлтый).
Послемероприятия в коллективе преобладали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый – у 73% детей. 27% выбрали умеренные, стабилизирующие цвета(зелёный, синий).
07.11.09.Игра «Умники и умницы».
Домероприятия в коллективе преобладала пестрота цвета, означающая отсутствиеобщего настроения у членов коллектива: 33% выбрали позитивно – стимулирующиецвета (жёлтый, оранжевый); 47 % выбрали умеренные, стабилизирующие цвета(зелёный, синий); 20% — негативные, астенические цвета — серый и чёрный.
Послемероприятия в коллективе преобладали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый – у 93 %; у 7 % — умеренные, стабилизирующие цвета (зелёный).
08.11.09.Праздник «Золотая осень».
Домероприятия в коллективе преобладала напряжённость: 60 % выбрали позитивно –стимулирующие цвета (жёлтый, оранжевый); 33 % выбрали противоположные негативныецвета (серый, чёрный); 7 % выбрали умеренные, стабилизирующие цвета (зелёный).
Послемероприятия в коллективе преобладали позитивно – стимулирующие цвета: красный,оранжевый, жёлтый – у 93 %; у 7 % — умеренные, стабилизирующие цвета (синий).
Таким образом,исследование показало, что после мероприятий эмоциональный настрой коллективадетей менялся: из пёстрого или напряжённого становился позитивно –стимулирующим.
В целомрезультаты анкетирования и исследования эмоционального потенциала коллектива(по А. Н. Лутошкину) подтвердили гипотезу нашего исследования о том, чтоорганизация досуга детей младшего школьного возраста в условиях детского дома вканикулярное время с учётом их интересов способствует улучшению настроениядетей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе.
 
Выводы по2 главе
1.Анкетирование детей – вослитанников детского дома и детей, воспитывающихся всемье, показало, что интересы детей – воспитанников детского дома в сфередосуга отличаются от интересов детей, воспитывающихся в семье. Причём по уровнюпсихологического и интеллектуального развития эти дети имеют много общего.
Дети издетского дома предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями,какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав). Дети,воспитывающиеся в семьях, наоборот, предпочли бы провести каникулы вне дома.
Дети издетского дома имеют традиционные дпя детей, не имеющих материальных итехнических возможностей, интересы: хотят играть, гулять, рисовать, мастерить поделки,танцевать, хотят праздника, хотят выезжать за территорию детского дома.
2. На основеанкетирования детей мероприятия в каникулярное время были проведены с учётомразнообразных интересов детей, воспитывающихся в детском доме. Былипредусмотрены поездки за территорию детского дома, праздники, мероприятия, вкоторых можно проявить себя в спорте, в интеллектуальной, творческойдеятельности, показать свои кулинарные успехи.
Мероприятия содержали разнообразные игры, шутки,конкурсы, загадки, музыкальные номера, спортивные игры, интересные ипознавательные для детей младшего школьного возраста.
3. Послемероприятий эмоциональный настрой коллектива детей менялся: из неопределённогоили напряжённого становился позитивно – стимулирующим.
В целомрезультаты анкетирования и исследования эмоционального потенциала коллектива(по А. Н. Лутошкину) подтвердили гипотезу нашего исследования о том, чтоорганизация досуга детей младшего школьного возраста в условиях детского дома вканикулярное время с учётом их интересов способствует улучшению настроениядетей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе.

Заключение
Младшийшкольный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Полноценноепроживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимымоснованием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активногосубъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьмимладшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия иреализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётомего интересов.
Результатыпсихологических исследований свидетельствуют о значительных проблемах развитияличности большинства детей младшего школьного возраста — воспитанников детскихдомов. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личностинаблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социальноговзаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности ицелеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силыличности».
Могучимстимулом для развития личности ребёнка может стать досуг. В этом заключены егопрогрессивные возможности. Но свободное время, не организованное должнымобразом, может стать фактором виктимизации личности. Поэтому организациядетского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность должнавыходить далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабнаясоциальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка,подростка, юноши (девушки), профилактика девиантного поведения.
Сущностьюдосуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время является ихтворческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активностисреде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но ненавязываемое) педагогами — специалистами в области организации детского досугасовместно с другими взрослыми.
Досуговаядеятельность в условиях детского дома должна стать совместной развивающей деятельностьюдетей и взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность,обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы,умения, способности детей.
Нами былопроведено исследование, позволяющее сделать вывод о том, что организация досугадетей младшего школьного возраста в условиях детского дома в каникулярное времяс учётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлениюпозитивного эмоционального климата в детском коллективе.
Анкетированиедетей – вослитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье,проведённое на констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы,показало, что интересы детей – воспитанников детского дома в сфере досугаотличаются от интересов детей, воспитывающихся в семье.
Дети издетского дома предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями,какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав).
Дети издетского дома имеют традиционные для детей, живущих в обеднённой среде, имеющихзадержку в психическом развитии интересы: хотят играть, гулять, рисовать,мастерить поделки, танцевать, хотят праздника, хотят выезжать за территормюдетского дома.
Результаты констатирующего этапа опытно –экспериментальной работы были учтены при разработке формирующего этапа.Мероприятия в каникулярное время были проведены с учётом разнообразныхинтересов детей, воспитывающихся в детском доме. Были предусмотрены поездки затерриторию детского дома, праздники, мероприятия, в которых можно проявить себяв спорте, в интеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарныеуспехи.
Мероприятиясодержали разнообразные играы, шутки, конкурсы, загадки, музыкальные номера,спортивные игры, интересные и познавательные для детей младшего школьноговозраста.
Послемероприятий, как показал 2- й констатирующий эксперимент с использованиемповторного анкетирования детей и методики исследования эмоциональногопотенциала коллектива по А. Н. Лутошкину, эмоциональный настрой коллективадетей менялся: из пёстрого или напряжённого становился позитивно –стимулирующим.
Такимобразом, предположение о том, что организация досуга детей младшего школьноговозраста в условиях детского дома в каникулярное время с учётом их интересовспособствует улучшению настроения детей, установлению позитивногоэмоционального климата в детском коллективе, подтвердилось.
Цели и задачидипломного исследования выполнены.

Списоклитературы
 
1.  Аванесова Г.А. Культурно– досуговая деятельность: Теория и практика организации. – М.: Аспект Пресс,2006.- 236с.
2.  Афанасьев С.П., КоморинС.В. Триста творческих конкурсов. — Кострома: РЦ НИТ «Эврика — М», 1999. — 288с.
3.  Белянкова Н., Чупаева К.Игра? Не только… // Воспитание школьников. — 2002. — №7. — С.19-20.
4.  Воловик А.Ф., Воловик В.А.Педагогика досуга. – М.: Флинта, 1998. — 240с.
5. Воспитательнаядеятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Н. Ширвиндт.– М., 1995. – 288с.
6. ВыготскийЛ. С. Собр. соч.: В 2 т. – М.: Наука, 1982.
7. ГалигузоваЛ. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детскихдомах// Вопр. психологии. 1990. №:. С.17 – 25.
8. ГапоноваН.Л, Поспелова Н.Л. Организаторам летнего отдыха детей // Практикаадминистративной работы в школе. — 2005. — №4. – С.12-14.
9. ГорбушинА. За интернатскими стенами //Народное образование. 1995.№ 9. С.114 – 119.
10. ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ Астрель, 2005. – 240с.
11. ГригоренкоЮ.Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. — М.,2002. – 320с.
12. ДальВ. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1998. – 739 с.
13. ДубровинаИ. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. М., 2006.
14. ЗабрамнаяС.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы длясамостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностикаи консультирование». – М.: В. Секачев, 2001. – 80 с.
15. ИвановИ.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. – 255с.
16. КиселеваТ.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб.пособие. – М.: Изд-во МГУК, 1995. – 136с.
17. Коллективнаятворческая деятельность (методические рекомендации) // Воспитание школьников. — 2003. — № 3. – С.20-23.
18. КорневаЛ. В. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос.С.39 – 42.
19. КулагинаИ. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). – М.,2006.
20. Культурно-досуговаядеятельность/ Под ред. А.Д. Жаркова, В.М.Чижикова-М., 1998.
21. КурганскийС.М. Организация досуга младших школьников. — М., 2008.
22. ЛангмейерЙ., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум,1984.
23. Летнийотдых: идея, проект, воплощение: из опыта работы детских Оздоровительных центровНижегородской области.- Н.Новгород, 2002. – 288с.
24. Лишённыеродительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. В. С. Мухиной. – М.:Просвещение, 1999.
25. ЛуговскаяЮ.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. — Ростов-на-Дону, 2002. –220с.
26. МоторинВ. Во что играют дети? // Воспитание школьников. — 2001. -№5. — С.36-37.
27. МухинаВ. М. Детская психология – М., 2000.
28. ПетрусинскийВ.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. — М.: «Новая школа», 2002. – 366с.
29. ПрутченковА.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. — 1999. — №3. — С.121-126.
30. РозановаЕ.Г. Праздники в школе и дома. Сценарии, викторины. – М.: РОСМЭН, 2000. – 334с.
31. Российскийэнциклопедический словарь. М., 2004. – 1217 с.
32. РухленкоН.М. Программа «Лето» // Практика административной работы в школе. — 2004. — №2. – С.32-33.
33. Современныетехнологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И.Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. – 340с.
34. СтрельцовЮ.А. Общение в сфере свободного времени. — М., 1991. – 322с.
35. СтрельцовЮ.А. Культурология досуга-М.,2003. – 263 с.
36. СысоеваМ.Е. Организация летнего отдыха. — М., 1999. – 129с.
37. ТимофеевЮ. Игры в летнем лагере // Воспитание школьников. -2003.-№5. – С.23-24.
38. ТитовБ.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997. –208с.
39. ТихомироваЛ.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярноепособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 144с.
40. ФельдштейнД.И. Психология развивающейся личности. – М., — Воронеж, 1996. – 219 с.
41. ФоминаА. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. — 2005.- №3. – С.34-36.
42. ФришманИ.И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции //Народное образование. — 2003. — № 3. – С.28-29.
43. ШульгаИ. И. Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом //Школьные технологии. – 2006. — № 3. – С. 134 – 136.

Приложение1
 
Анкета длявоспитанников детского дома
Дорогой друг!
Просим тебязаполнить анкету на тему «Осенние каникулы».
Нам важномнение каждого из Вас.
Анкетаанонимная, то есть своё имя писать не нужно.
Правилазаполнения анкеты.
Отвечая на 1– й вопрос, обведите кружком или подчеркните тот ответ, который совпадает свашим мнением.
Отвечая надругие вопросы, запишите свой ответ в отведённом месте.
Заранееблагодарим вас за работу.
1. Знаешь литы, что скоро осенние каникулы? — да нет
2.Что Выделаете на каникулах в детском доме?_________________________
3.Где хочешьпровести каникулы в этот раз?___________________________
4. Как хочешьпровести каникулы?_________________________________
5.Как тыдумаешь, как это можно сделать в условиях детского дома? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Твоёлюбимое занятие___________________________________________

Приложение2
 
Анкета дляучащихся школы № 2
Дорогой друг!
Просим тебязаполнить анкету на тему «Осенние каникулы».
Нам важномнение каждого из Вас.
Анкетаанонимная, то есть своё имя писать не нужно.
Правилазаполнения анкеты.
Отвечая на 1– й вопрос, обведите кружком или подчеркните тот ответ, который совпадает свашим мнением.
Отвечая надругие вопросы, запишите свой ответ в отведённом месте.
Заранееблагодарим вас за работу.
1.Знаешь литы, что скоро осенние каникулы? — да нет
2.Что Выделаете на каникулах дома?_________________________________
4. Чем хочешьзаниматься на осеннтих каникулах?_______________________
5. Твоёлюбимое занятие___________________________________________

Приложение3
 
Анкета дляпедагогов детского дома
 
Уважаемыкпедагоги!
Просим Васзаполнить анкету на тему «Организация досуга младших школьников в каникулярноевремя». Нам важны Ваши ответы.
Анкетаанонимная.
Запишитеответы в отведённом для них месте.
Заранееблагодарим Вас за работу.
Анкета.
1.Какпланируете провести осенние каникулы с детьми?__________________
2.Какпроводились каникулы раньше?__________________________________
3.Какиетрудности возникают в организации досуга в каникулярное время?
4.Какразрешаются возникающие трудности в организации досуга?

Приложение4/> />
Представлениявоспитанников детского дома о том, кто может им помочь интересно провестиканикулы./> />
 

Приложение5
Сравнительнаятаблица интересов детей – воспитывающихся в условиях детского дома, и детей,воспитывающихся в семье, в сфере досуга.
1. Гдехотели бы провести каникулы?варианты ответов дети-воспитанники детского дома (%) дети, воспитывающиеся в семье (%) дома 53 27 в гостях у родственников 27 27 на юге, в Санкт-Петербурге, в путешествии 20 46
2. Любимыезанятия.варианты ответов дети-воспитанники детского дома (%) дети, воспитывающиеся в семье (%) играть 47 смотреть телевизор, играть в компьютерные игры 73 заниматься спортом 20 27 заниматься домоводством 13 7 гулять 7 7 читать 13 рисовать 33 танцевать 13

Приложение6
Планвоспитательной работы МОУ «Детский дом № 2». № Мероприятия Срок  Ответственные 1. Футбол  01.11.09 Физрук, воспитатели 2. День вежливости 02.11.09 Детский совет, педагоги 3. Экскурсия в ПЧ № 1 03.11.09 Директор, педагоги 4. Подготовка к Дню Матери 05. 11. 09 Педагоги 5
Занятия по домоводству.
Кулинария 06. 11.09 Воспитатели 6. Праздник “Умники и умницы” 07.11.09 Педагоги 7 Праздник “Золотая осень” 08. 11. 09 Педагоги 8 Посещение бассейна “Акватика”
09. 11. 09
23. 11. 08 Педагоги 9 Спортивная игра 28.11.09
Организация
“AWORD» 10 Игра – путешествие в мир здоровья 30. 11. 09 Мед. работник 11  День Матери 29. 11. 09 Воспитатели, зав.библиотекой, педагоги доп. образования
 

Приложение7
 
Конспектымероприятий, проводимых в детском доме, в осенние каникулы
 
02.11.2009
Деньвеливости
Цель:развиватьу детей умение вежливо обращаться друг с другом и окружающими людьми.
Задачи:
1.Формированиеправильного умения обращаться друг с другом и взрослыми.
2. Воспитывать нравственныепоступки.
3. Коррекциянежелательных черт личности.
Методы:рассказы,игры, чтение стихов.
Оформление:плакат«Ничто не обходится нам так дешево, и не ценится так дорого, как вежливость».
Ходзанятия:
Ребята!Сегодня мы с вами поговорим о вежливости.
Как выпонимаете, что такое — вежливость? (вежливость — моральное качество человека,для которого уважение к людям является повседневной нормой и привычным способомобращения с окружающими. Вежливость включает в себя внимательность, проявлениедоброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в нейнуждается, приветливость, деликатность, тактичность, скромность).
Слово «вежливость» происходитот старославянского «веже», то есть «знаток». Быть вежливым – означает знать,как себя вести.
Игра:«Вежливо-невежливо».
Педагог:
Условия игрыпросты:
Если вы сомной согласны,
И поступокхороший,
Не сидите, немолчите,
Хлопайте владоши.
Ну, а еслиплох поступок
И не случилсяс вами,
Вы тогда всевместе, дружно
Топайтеногами.
1. Если мест в трамваенет,
Не стоитпокупать билет,
Всё равно тыедешь стоя,
Лучше деньгиэкономить.
2.Если стали вам грубить,
Нужно вследим нахамить.
3.Если вам подарят книгу,
Вы ответите»спасибо!”
4. Если вы зашли в кино,
А оно идётдавно,
Нужно громкопрокричать
«Кто посмелбез нас начать?» 5. Если кто-то вдруг случайно
Вам на ногунаступил,
Как бы он ниизвинялся,
Поступок этотне простим.
6. Если ты пошёл гулять,
И оделсячисто,
То домойпридти ты должен
Хужетрубочиста.
Педагог:
Мы часто слышим выражение«вежливый человек». «Какого человека называем вежливым? Вежливый –соблюдающий правила приличия, воспитанный, учтивый. Вежливое, внимательное идоброжелательное отношение к другим людям проявляется в поступках, в словах. Вобиходе вежливого, воспитанного человека всегда присутствуют слова, которые мыс вами называем „волшебными“.
Как выдумаете, почему их так назвали?
Послушайтестихотворение А. Шибаева.
Дядя Сашаогорчен,
Рассказал онвот о чем…
»Настяславная девчонка,
Настя ходит впервый класс.
Но давно ужеот Насти
Я не слышалслово «здрасьте».
А слово-токакое – очень дорогое.
Он про внучкуговорил:
«Экаядосада»
Я портфель ейподарил,
Вижу, оченьрада.
Но нельзя жмолчать, как рыба,
Ну, сказалабы «спасибо»!
Каким долженбыть человек, чтобы про него могли сказать «вежливый»?
Слушаемдальше советы автора:
«Волшебные слова»
«Извини»,«пожалуйста» и «разреши» —
Это не слова,а ключик от души.
Кроме нашейспутницы – таблицы умножения —
Есть ещетаблица – таблица уважения!
Помните, каказбуку,
Как дваждыдва:
«Спасибо»и «пожалуйста» –
Волшебныеслова!
Всюду, гденескромному
Укажутотворот,
Вежливыйпопросит
И пройдет.
Перед словомвежливым
Двери отворяются!
Пусть онопочаще всюду повторяется.
Помните, каказбуку,
Как дваждыдва:
«Спасибо»и «пожалуйста» –
Волшебныеслова!
Игра«Волшебные слова».
Воспитанникистановятся в одну линию.
По очерединазывая вежливое слово, делают шаг вперед. Кто окажется первым, тот и выиграл.Все взрослые хотят, чтобы дети были вежливыми. Как вы думаете, почему? (ответыдетей).
Послушайтестихотворение С. Погореловского:
Вот ктовежливость у нас
Проявил наделе —
Он вполночный тихий час
Поднял мать спостели.
— Что стобой?!- вскочила мать –
Заболел,сыночек?…
— Я забылтебе сказать:
Мама, добройночи!
Педагог: Каквы думаете, можно ли считать этого мальчика вежливым? Почему? (ответы детей).
Педагог: Асейчас проведем конкурс «словарь вежливых слов».
Загадки:
1. Растаетледяная глыба от слова теплого…(спасибо)
2. Зазеленеетстарый пень, когда услышит… (добрый день)
3.Мальчиквежливый и развитый, говорит, встречаясь… (здравствуйте)
4. Когда насбранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста)
5. И воФранции и в Дании на прощанье говорят…(до свидания)
Педагог:Молодцы, ребята!
Ежели вывежливы
И к совести не глухи
Вы место безпротеста
Уступитестарухе.
Ежели вывежливы
В душе, а недля виду,
В троллейбусвы поможете
Взобратьсяинвалиду.
И ежели вывежливы,
Вы, сидя науроке,
Не будете стоварищем
Трещать, какдве сороки.
И ежели вывежливы,
Поможете вымаме
И помощь ейпредложите
Без просьбы –то есть сами!
И ежели вывежливы,
То вразговоре с тетей,
И с дедушкой,и с бабушкой
Вы их неперебъете.
И ежели вывежливы,
На тех, ктопослабее,
Вы нападатьне будете,
Пред сильными робея.
Педагог: Ну,а сейчас мы проверим, как вы можете вести себя за столом, в гостях.
1. Что нужносделать, прежде, чем войти в чей-либо дом, квартиру?
2. Как и скем нужно здороваться? Какие слова произносятся при встрече, прощании?
3. Как нужновести себя в гостях?
4. Кому тыдолжен уступать место?
5. Если ты съелконфету, что ты сделаешь с фантиком:
А) Бросаешьна землю;
Б) Бросаешь вурну;
В) Отдаешьмаме.
6. Можно линазвать вежливым человеком того, кто обижает животных?
Педагог: Атеперь послушйте несколько вредных советов, которые написал
Г. Остер, искажите, как нужно поступать правильно?
Как нужноздороваться? (читает Даша)
Если тыпришел к знакомым, не здоровайся ни с кем,
Слов«пожалуйста», «спасибо» никому не говори,
Отвернись ина вопросы ни на чьи не отвечай.
И тогда никтоне скажет про тебя, что ты болтун.
На самом деледети должны первыми здороваться со взрослыми в школе.
Нужноздороваться со всеми учителями, а не только со своими. Невежливо приветствоватьиздалека. Подойдите поближе и поздоровайтесь.
Правилагигиены (читает Маша)
Никогда немойте руки, шею, уши и лицо,
Это глупоезанятье не приводт ни к чему.
Вновьиспачкаются руки, шея, уши и лицо,
Так зачем жетратить силы, время попусту терять?
Стричься тожебесполезно, никакого смысла нет.
К старостисама собою облысеет голова.
Педагог:Правильно ли так делать? Как нужно поступать?
— А теперь япрочту вам стихотворение:
«Перемена,перемена!”Заливается звонок.
Первым Вованепременно
Вылетает запорог,
Вылетает запорог,
Семерыхсбивает с ног,
Неужели этоВова,
Продремавшийвесь урок?
Неужели этоВова
Пять минутназад ни слова
У доскисказать не мог?
Если он, то,несомненно,
С нимбо-ольшая перемена!
Не угонишьсяза Вовой,
Он гляди,какой бедовый,
Он за пятьминут успел
Переделатькучу дел!
Он поставилтри подножки
(Ваське,Кольке и Сережке),
Прокатилсякувырком,
На перила селверхом,
Лихошлепнулся с перил,
Подзатыльникполучил,
С ходу далкому-то сдачи,
Попросилсписать задачи —
Словом,сделал все, что мог!
Ну а тутопять звонок…
Вова в классплетется снова.
Бедный! Нетлица на нем!
— Ничего,-вздыхает Вова,-
На урокеотдохнем!
Педагог: — Похож мальчик Вова на кого-то из вас? (ответы детей)
— Мы,взрослые, уверены, что не исчезли из нашей жизни вежливые люди
И мынадеемся, что вы будете еще вежливее друг к другу и взрослым.
Клятва:
А теперь дадимклятву:
Клянемсявежливыми быть!
Всегда«спасибо» говорить,
«Добрыйдень!», «До свидания!»
Нет в миревыше звания.
Игра:«Составь вежливое слово».
(Детисоставляют слова из букв, читают, какие слова получились).
Педагог: — Мыуверены, что никогда не исчезнут с нашей Земли настоящие друзья, мужественные иблагородные, всегда готовые придти на помощь, защитить слабых!
Итог:
— О чем мысегодня с вами беседовали?
— Чтопонравилось на занятии?
– Чтонового вы сегодня узнали?
Педагог:Давайте мы скажем друг другу вежливые слова: «До свидания!», «Доновых встреч!»
03.11.2009
Экскурсия.
Пожарнаячасть №1
Цель:
— Познакомитьс историей пожарных частей на территории республики Карелия;
— с работойпожарной части;
— с навыкамипожаротушения;
— с правиламиповедения при пожаре.
Ходзанятия:
1.Инструктажвоспитанников перед выездом на экскурсию.
Темаинструктажа: «Правила поведения на улице, в транспорте и в пожарнойчасти».
2. Экскурсияв музей ПЧ №1.
3. Экскурсияпо техническому парку части.
4. Просмотртематических мультфильмов.
5. Подведениеитогов экскурсии в детском доме.
Итог:
— Чтозапомнилось на экскурсии?
— Что новогоузнали?
— Для чегонужны противогазы, огнетушители, респираторы?
— Какимномером телефона необходимо воспользоваться при возникновении пожара.
Педагог:- атеперь проведем конкурсы:
1.»носимводу” (дети носят воду в предполагаемый очаг возгорания);
2. “носим песок”;
3.«одеваемпротивогазы».
Педагог: — Молодцы! Все справились с заданиями, и теперь мы знаем, как нужно вести себяпри пожаре, какие действия необходимо применить.
Спасибо заработу.
05.11.2009
Подготовкак празднику «День Матери» (репетиция №1)
Цель: развитиесамостоятельности, познавательной и творческой активности, созданиевозможностей для самореализации детей.
Задача:
— провестиработу с родителями, родственниками воспитанников.
Педагог: — Дорогие ребята, сейчас мы с вами будем готовится к
Празднику,который называется «День Матери».
— Знает ликто — нибудь из вас, когда празднуют этот праздник? (ответы детей).
День Матери празднуютв последнее воскресенье ноября. Хотя данный
праздникпразднуют недавно (с 1998 года), но всегда мама была и остается
самым главными близким человеком для каждого из нас. День матери – сравнительно молодой. Онеще не имеет установившихся традиций, в семейном кругу его мало кто отмечает.Но надеемся, что со временем значение этого дня возрастет, потому что по смыслуи содержанию это самый святой праздник.
Историяпраздника «День матери».
Начиная с1600 года, в Англии появилась традиция празднования Материнского воскресенья. Вэтот день, который приходился на четвертый день Поста, чествовали матерей. Вматеринское воскресенье предоставлялся выходной, с тем чтобы проводили этотдень с матерями. Символом праздника было особое, материнское пирожное, котороепреподносилось матери в знак уважения.
Со временемцерковный праздник «День матери» и Материнское воскресенье стали отмечать какодин праздник: люди чествовали своих матерей также, как Церковь.
Ведущий:
Воспеваю то,что вечно ново,
И хотя совсемне гимн пою,
Но в душеродившееся словоОбретает музыку свою …
Слово это –зов и заклинанья,
В этом слове- сущего душа,
Это — искрапервого сознанья,
Первая улыбкамалыша.
Слово этосроду не обманет,
В нем сокрытов жизни существо.
В нем – истоквсего,
Ему концанет,
Встаньте! Япроизношу его: МАМА.
Ведущий:
Мама,мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека –самого близкого дорого, единственного. Мать следит за нашей дорогой.Материнская любовь греет нас до старости.
Исполняетсяпесня «Улыбка».
Ведущий: «Необижайте матерей».
(Виктор Гий).
Не обижайтематерей,
На матерей необижайтесь.
Передразлукой у дверей
Нежнее с нимипопрощайтесь.
И уходить заповорот
Вы неспешите, не спешите,
И ей стоящейу ворот,
Как можнодольше помашите.
Вздыхаютматери в тиши,
В тиши ночей,в тиши тревожной.
Для них мывечно малыши,
И с этимспорить невозможно.
Так будьтечуточку добрей,
Опекой их нераздражайтесь,
Не обижайтематерей,
На матерей необижайтесь.
Они страдаютот разлук,
И нам в дорогебеспредельной
Безматеринских добрых рук-
Как малышамбез колыбельной.
Пишите письмаим скорей
И словвысоких не стесняйтесь,
Не обижайтематерей,
На матерей необижайтесь
Ведущий: — Неслучайно народная мудрость слово «мать» поставила рядом с другим великим словом– Родина, и этим определят самое священное, то что есть на земле.
Исполняетсяхоровод «Праздничный»
(детиприглашают в хоровод своих родителей).
Ведущий:
Одна учеловека родная мать, одна у него и родина.
Родина земля- матушка, чужая сторона – мачеха.
Птица радавесне, а младенец матери.
При солнышкесветло, при матери добро.
Исполняетсявместе с родителями танец «Лавота».
Ведущий: — Атеперь, уважаемые гости, наши ребята прочитают стихи (С. Михалков «А что увас?»).
1 реб. Мамыразные нужны, мамы всякие нужны
Дело быловечером, делать было нечего.
2 реб. Нашамама отправляется в полет,
Потому чтонаша мама называется пилот.
3 реб. С лесенки ответил Вова:
Мама — летчик, что ж такого!
4 реб. Вот уКоли, например,
Мама — милиционер,
5 реб. А уТоли, и у Веры обе мамы — инженеры
А у Любы мама– повар.
Мама летчик?Что ж такого.
6 реб. Испросила Нина тихо:
Разве плохобыть портнихой?
7 реб. Ктотрусы ребятам шьет,
Ну конечно,не пилот.
8 реб. Летчикводит самолет,
Это оченьхорошо.
9 реб. Поварделает компоты,
Это тожехорошо.
10 реб.Доктор лечит нас от кори,
Естьучительница в школе.
11 реб. Мамыразные нужны, мамы всякие важны.
Дело быловечером, делать было нечего.
Исполняетсяпесня «Дружба».
Ведущий: — Теперь приглашаем наших детей и родителей на чаепитие.
06.11.2009
Домоводство.
Цели:
— формирование положительного отношения к ведению домашнего хозяйства;
— закреплениенавыка работы с кулинарными рецептами;
— применениеранее полученных знаний и умений в приготовлении пищи.
Задачи:
— подготовкак социальным ролям;
— обучениенавыкам ведения домашнего хозяйства, основным навыкам приготовления пищи;
— развитие удетей нравственных качеств: доброжелательности, вежливости, умения четкоотвечать на поставленный вопрос;
— развитиекультуры еды, аккуратности поведения а столом;
— развитиеэстетического вкуса;
— адаптациявоспитанников к широкому социальному окружению.
Инвентарьи посуда: разделочные доски, ножи, терка, миски, венчик, лопатки, тарелки,сковороды.
Продукты: хлеб, картофель, лук репчатый,колбаса, сыр, яйца, сахар, сода, кефир, мука.
Ходзанятия:
Дидактическаяигра:
1. Поконкретным рецептам определить название блюда;
2. Составитьрецепты «оладьев» и «горячих бутербродов»;
3. Попредложенным рецептам определить, какого ингредиента не хватает в блюде.
Группаразбивается на две команды. Каждой команде предлогается приготовить блюдо попредложенному рецепту. Одна команда готовит оладьи, вторая – горячиебутерброды.
Воспитанникисамостоятельно готовят блюдо.
Итог: чаепитие; детисервируют стол и угощают друг друга. За столом обсуждение приготовление данныхблюд.
07.11.2009Литературно — музыкальный час «Уминики иумницы.»
Цель: приобщение воспитанниковк вечным истинам и образам искусства, воспитание их на идеалах гуманизма.
Задачи:
1.Развиватьпознавательную активность, формировать умение выразительно читать, сопереживатьза товарища в коллективной игре.
2.Активироватьтворческие способности.
3.Формироватьчувство дисциплинированности, коллективизма.
Исполняетсяпесня всеми детьми «Как здорово, что все мы здесь, сегоднясобрались».
Ведущий: Сегодня к нам в гостипришел персонаж из сказки, но вы его должны угадать:
С букваремшагает в школу
Деревянныймальчуган,
Попадаетвместо школы в деревянный балаган,
Как зоветсяэта книжка?
Как зоветсясам мальчишка?
Ведущий: Правильно! Это Буратиноиз сказки Алексея Толстого «Золотой ключик» или «ПриключениеБуратино».
Звучитфонограмма, входит Буратино.
Буратино: Ой, ой, кто тут менявспоминает?
Как здесьмного мальчиков и девочек!
Знаете, я сегодняпродал свою азбуку,
И навырученные деньги,
Купил билет втеатр.
Я не хочуучиться в школе.
Мне жаль папуКарло: не понимаю, зачем ему нужно, чтобы я учился?
Ведь можно итак прожить.
Ведущий: Ребята, давайтепопробуем объяснить Буратино, что нужно учиться.
Дети: Чтобы быть умным,грамотным, чтобы уметь читать и писать, чтобы потом найти хорошую работу.
Ведущий: Молодцы ребята!
Буратино: Ну, и оставайтесь здесьучиться, а я лучше пойду в театр.
Вот мой билет(Буратино показывает большой красочный билет, раскрывает его).
Буратино: Ой, ой, ой! Что же этотакое?
Ведущий: Что случилось Буратино?Покажи — ка свой билет. Здесь что — то написано…
Возьми билети прочитай на нем, что надо сделать, чтобы попасть в театр.
Буратино: Ой, а я не умею читать.
Ведущий: Дети, поможем Буратино.Прочитаем и выполним задание.
Ведущий: На диване у Танюшкипримостилися игрушки…
5 матрешек,Буратино, и веселый Чиполинно.
ПомогиТанюшке сосчитать игрушки.
Буратинопожимает плечами, дети помогают ему сосчитать.
У пенечка пятьгрибочков, и под елкой три.
Сколько будетвсех грибочков.
Ну — капосмотри!
Детиотвечают, Буратино стоит задумавшись.
Буратино:Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли.
Я тожезахотел учиться, но у меня нет «Азбуки».
Может вы мнепоможете ее найти.
Ведущий: Ну, как ребята,согласны.
Дети: Согласны!
Подфонограмму ищут «Азбуку».
Вместес Буратино исполняют танец «Утят».
Ведущий проводит конкурсы вместес Буратино.
Конкурсы:
1. Соберипортфель
2. Напиши припомощи лыжных палок «Здравствуй, школа!»
3. Загадки ошколе.
В концеконкурсов дети исполняют частушки о школе.
Игра«Ручеек»
Итог:
Ведущий:
Какие мысегодня молодцы, объяснили Буратино, что надо учиться в школе..
Буратино: Спасибо вам, ребята, явсе понял. Я, конечно же, буду учиться.
До свиданья!
08.11.2009
Праздник«Золотая оень».
Цель:воспитаниеличностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила в различныхвидах деятельности.
Ведущий:
С праздникомОсени
Всехпоздравляем,
Сидитетихонько,
Концертначинаем!
Осень нас ксебе на бал
Нынчепригласила,
Чтоб никто неопоздал,
Осень попросила.
И вот мыздесь,
Сверкает зал,
Тепломсогреты лица
Пришла пораоткрыть наш бал,
И в танцезакружиться.
1 реб.: Осеньнаступила,
Высохлицветы,
И глядятуныло голые кусты.
2. реб.: Тучанебо кроет,
Солнце неблестит
Ветер в полевоет,
Дождикморосит.
Ведущий:
— А знаете ливы о том, что есть такой праздник — Покров? (ответы детей).
В народнойтрадиции в этот день отмечалось встреча Осени с Зимой. Корнями этот праздникуходит очень глубоко. Само название «Покров» народ связывал с первым инеем,который «покрывал» землю, указывая на близость зимних холодов. День Покровасовпадал с окончанием полевых работ и серьезной подготовкой к зиме. Примерно сэтих дней начинали топить в избах, принимались за работу пряхи и ткачихи.
Исполняетсяпесня — инсценировка «Падают листья».
Муз. М.Красева, сл. М.Ивенсен.
Игра«Кто быстрее соберет листья и грибы».
Реб. Как – товечером на грядке
Репка,свекла, редька, лук
Поигратьрешили в прятки,
Но сначалавстали в круг.
Ведущий: В году 12 месяцев и трииз них осенние.
1 реб. Я-первый.
Ясным утромсентября
Хлеб молотятсела.
Мчатся птицыза моря,
И открыласьшкола.
Дети;сентябрь.
2 руб. А ямесяц первых снегов, первых холодов.
Меж редеющихверхушек,
Показаласьсинева,
Зашумела уопушек
Ярко – желтаялиства.
Дети:октябрь.
3 реб. Полечерно – белым стало,
Падает тодождь, то снег,
А ещепохолодало,
Льдом сковаловоды рек.
Мерзнет вполе оземь ржи,
Что за месяц, подскажи?
Дети: ноябрь.
Ведущий:
Туча, туча.Что ты не льешь?
Подари нам,туча, дождь!
И кричит внизу народ:
«Разбегайся,дождь идет!»
Игра«Солнышко и дождик»
Реб.:Полюбуйтесь – ка на нас
Мы станцуемвам сейчас.
Исполняется«Карельская пляска»
Реб.:Праздник наш уже кончаем,
Что же намеще сказать?
Разрешите напрощанье,
Вам здоровьяпожелать.
Дети: 1 реб.Не болейте,
2 реб.: Нестарейте,
3 реб: Несердитесь никогда
Все хором:Вот такими молодыми оставайтесь навсегда!
Итог:
Ведущий: Молодцы, ребята. У насполучился отличный праздник. Мы с вами танцевали, играли. А теперь получитеосенние подарки.
(Раздаютсяовощи и фрукты).

Приложение8
 
Анкета длявоспитанников детского дома
Дорогой друг!
Просим тебязаполнить анкету на тему «Осенние каникулы». Нам бы хотелось узнать твоё мнениео мероприятиях, в которых ты участвовал во вркмя каникул.
Анкетаанонимная, то есть имени и фамилии указывать не надо.
Заранееблагодарим за работу.
Правилазаполнения анкеты:
Обведитекружочком тот ответ, который совпадает в Вашим мнением.
1.Как тыпровёл каникулы в детском доме?
а) мнепонравились эти каникулы;
б) ничегонового;
в) мне былоскучно на каникулах.
2. Принималли ты участие в каникулярных мероприятиях?
а) да;
б) нет.
3. Интересноли тебе было участвовать в мероприятиях?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
4. Какоемероприятие тебе больше всего понравилось?
а) «Деньвежливости»;
б) зкскурсияв пожарную часть;
в) репетицияпраздника «День Матери»;
г) занятия подомоводству:
д) игра«Умники и умницы»;
е) праздник«Золотая осень».
5.Что тебебольше всего понравилось в мероприятиях?
а) сценки;
б) игры;
в) конкурсы;
д) песни.
6.Какое утебя настроение обычно было до мероприятия?
а)восторженное;
б) спокойное;
в) грустное;
г) тревожное;
д) трудноопределить.
7. Какое утебя настроение обычно было после мероприятия?
а)восторженное;
б) спокойное;
в) грустное;
г) тревожное;
д) трудноопределить.

Приложение9
Анкета дляпедагогов
Уважаемые педагоги!
Просим Васзаполнить анкету на тему «Организация досуга младших школьников в каникулярноевремя». Нам важны Ваши ответы.
Анкетаанонимная.
Запишитеответы в отведённом для них месте.
Заранееблагодарим Вас за работу.
1.Как, поВашему мнению, прошли осенние каникулы в детском доме?
2.Еслисравнить с каникулами, которые были раньше, то есть ли какие – либо изменения?
3.По Вашемумнению, целесообразно ли было выявлять интересы детей при организации ихдосуга?
4.Какоеэмоциональное состояние было у детей в течение всех каникул?

Приложение10
Мероприятия,наиболее понравившиеся воспитанникам детского дома.
/>

Приложение11
Изменениянастроения детей в результате мероприятия.варианты ответов настроение до мероприятия (%) настроение после мероприятия спокойное 46 53 грустное 20 тревожное 7 восторженное 7 40 трудно определить 20 7