«Особенности урока в личностно-ориентированном обучении, планирование и технология проведения урока»

Муниципальное общеобразовательное учреждение Покрышкинская основная общеобразовательная школаДоклад на тему: «Особенности урока в личностно-ориентированном обучении, планирование и технология проведения урока». Подготовила Зонова Е.Н., учитель русского языка и литературы. «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». Г. Галилей.«Следует все изучать не для школы, а для жизни, чтобы ничто по выходе из школы не улетело на ветер. Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело… И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничто и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума…»Ян Амос КоменскийНапомню, что личностно-ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспе­чивается всемерный учет возможностей и способно­стей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.^ Цель такого обучения — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся, учета и развития индивидуальных особеннос­тей школьников.Современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. И все же далеко не всегда его можно считать личностно – ориентированным. Нередко под личностно-ориентированным уроком понимают гуманное, уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего – не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. ^ Рекомендации к подготовке, проведению и анализу урока:Важное место при подготовке урока отводится разработке гибкого плана. Он включает в себя: • Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов урока; • Подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение; • Планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); • Выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий). • Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе урока включает в себя: -использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом конкретных целей урока; -проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами и т.п.); -использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге “ученик – учитель”, “ученик – класс”; -предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.•  Планирование результативности урока предусматривает: -обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности; -анализ результатов групповой и индивидуальной работы; -внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату Значимое место при проведении урока отводится: • использованию учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы; • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; • поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные; • применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); • создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы; • обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; • при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий; • при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания. ^ Основные особенности урока в личностно-ориентированном обучении: Я высказала те рекомендации к подготовке и проведению личностно-ориентированного урока, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными. Некоторые из них, естественно, известны каждому учителю, используются им в повседневной работе. Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в новую, не привычную для него пока профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом, дефектологом, умеющим осуществлять комплексное психолого-педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Урок – та учебная ситуация, та “сценическая” площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен служить личностно-ориентированный урок.Подчеркнем в заключение его основные особенности:• конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке с учётом полисенсорности восприятия; • продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников; • предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы; • поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез; • организация обмена мыслями, мнениями, оценками; • стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа); • стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника, учитывая его психофизические особенности; • использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика; • применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний; • продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся. Чем больше углубляешься  в проблему личностно-ориентированного обучения, тем больше вопросов возникает: Как научиться анализировать свою работу с точки зрения ученика? Как научиться ставить себя на место каждого ребёнка? Как предотвращать перегрузку детей? Как правильнее проводить оценку моих учеников? За что её ставить(за конечный продукт? За его презентацию? За сам процесс работы?) Учащиеся невольно сравнивают свои оценки: «Почему мы получили одинаковые оценки, ведь мы делали разную работу, и результаты сильно отличаются?» Ученики с минимальными знаниями и низкой мотивацией будут ставить цели и выбирать задания, не требующие от них большого напряжения. Как создать условия для того, чтобы они сделали следующий шаг? Как в теме, обязательной для всех, найти разные смыслы и интересные проблемы для таких разных детей?Как сказал известный вам Симон Соловейчик: «Каждое дело надо обсуждать в общем кругу. С этого начинается все. Если не получается – пусть соберутся вдвоем, втроем. Вместе – получится. В общем деле все в ответе за все. И каждый – самый главный.» Это можно отнести не только к детям , но и к нам педагогам.^ Схема анализа личностно-ориентированного урока: Аспекты самоанализа Вопросы для самоанализа ^ 1.Цели (задачи) урока В чём заключается основной замысел проведённого мною урока?Как он связан с групповыми и индивидуальными психофизическими особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе?Какие цели (задачи) планировал(а) достичь, решить в ходе урока в системе целостного корреционно-педагогического процесса? ^ 2.Содержание и организация учебного занятия, его коррекционная направленность. Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации учебного взаимодействия, органично ли они увязаны с коррекционно-компенсаторной работой?Соответствовали ли они принципам личностно-ориентированного подхода к учащимся с нарушениями в развитии, целям(задачам) урока? ^ 3. Технология работы педагога Какие технологические приёмы и средства коррекции использовал(а) для того, чтобы на уроке: актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся; стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; создавать для учеников ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения; строить учебное взаимодействие на основе  диалога и полилога; учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников, состояние зрения, сопутствующие заболевания и вторичные отклонения? учитывать возможности зрительного восприятия и использования сохранных анализаторов; формировать сенсорный опыт учащихся и приёмы умственной деятельности. ^ 4.Результативность проведённого урока. Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные цели (задачи)?Насколько проведённое занятие было направлено на: становление и проявление индивидуальности учащихся; развитие творческих способностей школьников; формирование положительной Я-концепции личности учеников;  выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения? коррекцию вторичных отклонений; достижение ожидаемого эффекта компенсации дефекта? В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока?Что не удалось решить при его проведении?Как можно исправить недостатки урока? Переход от традиционного урока к уроку личностно – ориентированному представляет собой работу по преодолению множества затруднений, главное из которых – работа самого учителя по переоценке сформированных ранее педагогических ценностей. Этот переход требует времени. Но уже сегодня, анализируя урок, учитель выбирает такие формы урока, которые позволяют раскрыть способности ученика, сделать его активным субъектом образовательной деятельности.И сегодня на семинаре мы представим опыт использования элементов личностно ориентированного обучения на своих уроках.