«Педагогический сценарий» обнаружение хлоридов в модельном растворе водопроводной и минеральной воде

Номинация:«Педагогический сценарий»ОБНАРУЖЕНИЕ ХЛОРИДОВ В МОДЕЛЬНОМ РАСТВОРЕ ВОДОПРОВОДНОЙ И МИНЕРАЛЬНОЙ ВОДЕ.О.Ю. Тимофеева, к.п.н., учитель экологии ГОУ СОШ с углубленным изучениемэкологии №446 г. МосквыОбщее представление занятия (план или схема). 1) Приветствие. Организация начала урока. Учитель приветствует ребят, отмечает отсутствующих, знакомит с планом занятия, организует работу по группам согласно стратовой дифференциации обучения , назначает по желанию ученика-инструктора из страты 1 . 2) ^ Стадия вызова. Сознательное и активное усвоение нового материала: совместная постановка цели (проблемы) – «Содержание хлоридов в модельных растворах водопроводной и минеральной воде – за и против?» и задач урока. Группы (их 5) выдвигают свой аргумент по поставленной проблеме. 3) ^ Стадия осмысления. Проведение практической работы учащимися. Группы по 3-4 человека работают с экологическими кейсами «ЭХБ лаборатории». Учащиеся выполняют и оформляют данные лабораторной работы в тетрадь согласно карте-инструкции учебного пособия А.Г.Муравьева и др. «Экологический практикум» (с.94-95). Ученик-инструктор вместе с учителем контролируют процесс правильного выполнения практической работы. 4) ^ Стадия рефлексии. Решение поставленной проблемы и вывод по результатам своей практической работы. Группы формулируют свои аргументы и контраргументы, полученные в ходе практики и работы с текстом из «Экологического практикума» – «Минеральный состав воды» (С.73-75). Идет обмен мнениями. Формулируется итоговый вывод по поставленной проблеме классом. 5) ^ Итог урока. Самооценка учащихся индивидуально и в группе. Каждый обучаемый ставит себе оценку за работу на уроке и каждая группа оценивает свою работу и работу другой группы, учащиеся оценивают свою работу и каждая группа ставит оценку себе и другим группам согласно следующим критериям: правильность выполнения практической работы, четкое изложение аргумента и контраргумента, умение работать в команде, умение слушать и слышать и т.п.^ Тип содержания образования, которое осваиваются учащимися, – предметное, деятельностное, мыследеятельностное или иной тип (указать какой). Деятельностный тип содержания, который обуславливает вовлечение в деятельность всех обучаемых класса с учетом их психологической готовности, включающей в себя уровень и предмет мотивации, подготовленность группы с точки зрения освоения материалов по данной теме, способности группы и ее отдельных учеников к обучению, исследованию, обобщению, концентрации и удерживанию внимания, индивидуальному и коллективному решению творческих и аналитических задач.^ Контингент учащихся (краткая характеристика класса). I страта – учащиеся мотивированные на предмет, а не на оценку, быстрые, подготовленные, способные (не более 35%); II страта – учащиеся мотивированные на обучение, в том числе на оценку, быстрые, подготовленные (не более 35 %); III – учащиеся с низкой мотивацией к обучению, имеющие некоторые пробелы в знаниях по предмету, медленные, неусидчивые, плохо концентрирующие и удерживающие внимание (около15 %), IV – учащиеся немотивированные на предмет, с пробелами в знаниях, медленные, плохо концентрирующие и удерживающие внимание (около 15 %).Какова единица осваиваемого содержания? 1. Способы коммуникации в группе (умения вести диалог и работать в команде). 2. Способы развития критического мышления через стадии урока (вызов, осмысление, рефлексию). 3.Использование метода аналитической химии (метод обнаружения.) для экологической характеристики качества вод. 4. Определение качества природной воды. 5. Значение минерального состава природной воды для здоровья человека.Место осваиваемой дидактической единицы в учебном курсе, взаимосвязь с другими единицами этого курса. Какие дидактические единицы должны быть освоены к моменту проведения занятия? Интеграция знаний по географии, физике, химии, биологии, экологии. К моменту урока учащиеся должны уметь: – работать с класс-комплектом «ЭХБ» (экология, химия, биология), – работать по группам, – слушать и слышать окружающих, – оценивать свою работу по заданным критериям, – приготавливать модельные растворы, – писать простейшие химические реакции, – определять факторы, влияющие на качество природных вод, – выделять главное из изучаемого текста, – аргументировать свое мнение, – задавать и отвечать на вопросы, – исправлять корректно ошибки и помогать в затруднительных ситуациях (особенно для ученика-инструктора).^ Предметный материал, на основе которого будет осваиваться выделенная единица содержания (тексты, демонстрации и т.д.), задания и задачи. К уроку необходимо подготовить: – пособие А.Г. Муравьева «Экологический практикум», где размещен текст «Минеральный состав воды» (С. 73-75) и карта-инструкция для выполнения практической работы; – экологические кейсы класса-комплекта «ЭХБ» для выполнения лабораторной работы; – рабочая тетрадь, где учащиеся записывают задания для каждой стадии урока; – классная доска с записью аргументов и контраргументов групп.; – карточки с дифференцированным заданием для каждой страты учащихся.^ Как обеспечивается на занятии включение учащихся в деятельность? Деятельность учащихся обеспечивается такими способами как: – понятность, убедительность, наглядность приобретения знания, умения, навыка и опыта деятельности; – уровнем самостоятельности выполнения задания в зависимости от страты; -совместной постановкой проблемной ситуации, носящей творческий и исследовательский характер; – связь изучаемого материала с жизнью; – интересная форма коммуникации. ^ Формы коммуникации и взаимодействия учащихся между собой, учащихся с учителем. Между собой учащиеся взаимодействуют через такие формы как: – решение проблемной ситуации и вытекающих из нее задач по группам, – позиционная дискуссия между группами (перекрестная дискуссия по изложению аргументов и контраргументов); – взаимодействие учащегося–инструктора, выступающего в роли организатора с группами при выполнение лабораторной работы. Учитель отслеживает выполнение в группах каждым учащимся определенной роли: – понимающего, автора, критика, арбитра, организатора.Предполагаемая логика движения по освоению единицы содержания. 1. Организация работы в группах. 2. Совместная постановка проблемной ситуации и задач по ее решению. 3. Групповая работа с экологическим класс-комплектом «ЭХБ». 4.Отработка группой своего аргумента, вследствие формулировки вывода по практической части. 5. Перекрестная дискуссия по проблемной ситуации. 6. Оценка собственной работы каждым учащимся и группы в целом по известным критериям. 7. Перспективы на будущее.Форма завершения занятия. Каждый обучаемый ставит себе оценку за работу на уроке и каждая группа оценивает свою работу и работу другой группы согласно заданным критериям.Две фотографии классной доски, фиксирующие наиболее важные моменты занятия. На фотографиях отображены этапы урока на доске и в ходе работы учащихся с разной степенью психологической подготовленности.