Курсовая работа
«Профессиональная ориентация молодежи: понятие, сущность, механизмыформирования»
Введение
Выборпрофессии это очень важный шаг в жизни человека, сложный и ответственный. Оченьчасто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств,учитываются мнение близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ееэкономическая выгодность. Но, в основном, эти обстоятельства ни как не связаныс индивидуальными особенностями и склонностями человека.
Задатки,врожденные особенности личности, обеспечивающие ее успешность в том или иномвиде деятельности, могут быть очевидными и не очень.[1]
Молодые люди,после окончания 11 класса, а иногда и раньше, принимает решение о выборепрофессии. Это решение, в дальнейшем, повлияет на всю их жизнь. От него зависитуспешность этого молодого человека как профессионала и как человека в целом. Ине всегда подростки делают правильный выбор. Об этом свидетельствует большоечисло людей, которые идут получать второе образование, после того, как однаждысделали ошибочный выбор.
Поэтому,весьма важно, прежде чем выбирать свою будущую профессию пройтипрофессиональную ориентацию. Но на данный момент в России складывается такаяситуация, что многие молодые люди не знают где это можно сделать, а если ипроходят в школе, то относятся к результатам весьма не серьезно, не придавая имзначения. Поэтому одним из приоритетных направлений молодежной политики вРоссии должно стать развитие и внедрение системы профессиональной ориентации.
Объектом данной работы являетсямолодежь, предметом – профессиональная ориентация молодежи, ее понятие,сущность и механизмы формирования. Цель курсовой работы – проведениесоциологического исследования среди учеников 9 – 11 классов, с целью изученияпроблем в области профориентации молодежи. Основными задачами даннойработы являются:
· проанализироватьпонятие «профессиональная ориентация»;
· рассмотретьсистему профессиональной ориентации молодежи в России;
· изучитьмеханизмы формирования профориентации молодежи;
· рассмотретьсущность профессиональной ориентации молодежи;
· проанализироватьсовременные методики профориентации молодежи;
· рассмотретьпроблемы в системе профессиональной ориентации молодежи;
· изучитьдеятельность межшкольного учебного комбината №4 в профориентации школьников;
· рассмотретьпрофориентационную деятельность общеобразовательных школ.
Методами исследования в даннойкурсовой работе являются анкетирование, анализ статистических данных, анализдокументов социальных служб, интервьюирование специалистов, занимающихсяпрофориентационной работой с молодежью.
1. Профессиональнаяориентация молодежи как основа правильного профессионального самоопределения
1.1 Основныепонятия в системе профессиональной ориентации
Длярассмотрения понятия «профессиональной ориентации» необходимо определить кругпонятий, так или иначе связанных с профориентацией, и дать им определения. Впервую очередь рассмотрим понятие «профессия». Е.А. Климов предлагаетчетыре подхода к определению данного термина:
1) область приложения сил человека, тоесть область, в которой человек осуществляет свои трудовые функции;
2) общность людей, занятых определенногорода трудовыми функциями;
3) подготовленность, то есть знания,умения, навыки, благодаря которой он может выполнять определенные трудовыефункции;
4) деятельность, работа профессионала, тоесть распределенный во времени процесс реализации трудовых функций. [2]
Профессиясуществует в виде множества трудовых постов или должностей. Трудовой пост(должность) – одна из форм существования профессии, ограниченная в следствииразделения труда и тем или иным образом зафиксированная область приложения силчеловека, рассчитанная на создания чего-либо ценного для общества –материальных веще, информации, полезных обслуживающих действий, функциональныхполезных эффектов, эстетических впечатлений, общественного настроения,упорядоченного протекания общественных процессов.[3]Существует множество классификаций профессий, строящиеся на различных основаниях:по отраслям народного хозяйства, по степени развития психофизиологическихфункций, по степени тяжести и т.п. В Российской Федерации в 1996 году созданОбщероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифныхразрядов. Кроме того, существует Международная стандартная классификацияпрофессий, созданная совместно ООН, ЮНЕСКО и ВОЗ.
Следующимипонятиями связанными с понятием профориентации, являются понятия «оптация»и «оптант». Оптация – это принятие решения о выборе пути профессиональногоразвития[4], тогда,соответственно, оптант – это человек принимающий такое решение.
Оченьважную роль, для понимания сущности профориентации, играет понятие профессиональногосамоопределения. Профессиональное самоопределение – это длительный имногоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в еепрофессиональных планах.[5] Существуютследующие подходы к изучению профессионального самоопределения:
– теории типов профессиональной жизни(структурные концепции);
– мотивационные теории;
– теории индивидуальности.[6]
Вструктурных теориях признается, что профессиональное развитие индивида происходитв течении всей жизни. Представители данных концепций выявляют общие типы,образцы и схемы профессиональной жизни человека. Основным положением данныхконцепций можно считать то предположение, что окончательный профессиональныйвыбор человек делает в достаточно зрелом возрасте, а следовательно, выбор,который индивид делает в молодости не есть окончательный. Мотивационные теориипредполагают, что при профессиональном самоопределении человек руководствуетсяопределенными потребностями. Э. Ро предполагает, что в основепрофессионального выбора лежат взаимоотношения родителей и ребенка, т.е. содержаниепотребностей индивида обусловлено тем, что какие из первичных потребностейродители удовлетворяли или фрустировали.[7] Теории,относящиеся к последнему типу, посвящены изучению формирования профессиональнойзрелости и индивидуальному выбору сферы труда. Холланд Дж, который являетсяпредставителем данного направления, считает, что индивид выбирает себепрофессию, в первую очередь выбирает себе окружение, которое совпадает с еголичностной ориентацией и типом личности.
Успешностьпрофессионального самоопределения определяется психологической готовностьюучащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированиемпрофессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой,достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т.е.человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, о своих интересах, освоих когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, долженбыть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также,должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.
Профессиональномусамоопределению, как правило, предшествуют определенные события. Такимисобытиями могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы,повышение квалификации, смена места жительства и т.д.
Профессиональноесамоопределение можно рассмотреть как процесс: осознание ценностиобщественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижностивыбираемого труда; общая ориентировка в мире профессионального труда ивыделение профессиональной цели; определение ближних профессиональных целей какэтапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях,профессиональны учебных заведениях и местах трудоустройства; представление опрепятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах,способствующих реализации намеченных планов и перспектив; наличие системырезервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постояннаякорректировка намеченных планов.[8]
Еще однимключевым понятием является профессиональная направленность личности.Профессиональная направленность – это интегральная характеристика мотивациипрофессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационнойсфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленныхусилиях.[9] Основываетсяна широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека.Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностейличности в системе профессионального самоопределения.
Следующимключевым понятием является понятие профессионального становления личности– процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальныхвоздействий, профессиональной деятельности и собственной активности,направленной на самосовершенствование и самоосуществление[10].Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: вовремя профессионального становления личности могут возникать противоречия двухвидов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существуетмножество классификаций стадий профессионального становления личности. Рассмотримклассификацию, предложенную Зеером Э.Ф., он выделяет семь стадий:
1. Аморфная оптация (0 – 12 лет), на этойстадии основными психологическими новообразованиями являются: профессиональноориентированные интересы и склонности;
2. Оптация (12 – 16 лет): профессиональныенамерения, выбор пути профессионального образования и профессиональнойподготовки, учебно-профессиональное самоопределение;
3. Профессиональная подготовка (16 – 23года): профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение,готовность к самостоятельному труду;
4. Профессиональная адаптация (18 – 25лет): освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполненияпрофессиональной деятельности, профессионально важные качества;
5. Первичная профессионализация:вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматьсяквалифицированным трудом;
6. Вторичная профессионализация:происходит повышение квалификации, выработка профессионального менталитета,стабилизируется уровень профессиональной активности;
7. Профессиональное мастерство: на этустадию переходят лишь те работники, которые обладают творческим потенциалом иразвитой потребностью в самореализации.[11]
Немаловажнуюроль в системе профессиональной ориентации играетпрофессиональное развитие.Профессиональное развитие – это длительный, обычно необратимый процесс, имеющийвполне определенную «регулярную» структуру, складывающийся из серии непрерывныхвыборов, достигающих стабилизации лишь в зрелые годы, направленный наприсвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей,профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков.[12]Д. Сюпер выделяет основные стадии профессионального развития, здесь будутрассмотрены те стадии, которые проходит молодой человек:
1. Стадия роста или пробуждения (отрождения до 14 лет): выбор профессий происходит под влиянием фантазий с 4 до 10лет, интересов с 11 до 12 лет и способностей с 13 до 14 лет.
2. Разведка или исследование (15 – 24года): включат временное занятие (15 – 17 лет), переходный период (18 – 21год), в котором ненадежные решения переносятся на реальный мир работы илиучебы, и «опробование» (22 – 24 года), когда выбор проверяется в реальномтруде.
3. Стадия упрочнения, в которую входит«пробная» подстадия (25 – 30 лет).[13]
Ещеодним не мало важным понятием является понятие «профессиональной пригодности». Профпригодность– это соответствие личностных хврвктеристик обследуемого требованиямпрфессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.[14]Е.А. Климов выделяет такие основные компоненты профессиональнойпригодности: гражданские качества, отношение к труду профессии, склонности иинтересы к данной области деятельности, общая дееспособность, единичные,частные и специальные способности, а так же навыки, знания и опыт.[15]
Крометого, важную роль при профессиональной ориентации молодежи играютпрофессиограммы. Профессиограмма – характеристика профессии, включающаяописание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, уменийи навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состояниюздоровья.[16] Она даетвозможность определить профессиональную пригодность человека, а так же даетвозможность оптанту больше узнать о профессии, и соответственно, снижает шанссделать неправильный выбор. Она направлена на создание целостного восприятиясодержания и особенностей конкретного вида труда.
Существуетмножество понятий профессиональной ориентации. Например, Зеер Э.Ф.дает несколько определений этому понятию:
– это система научно обоснованныхпсихолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовкумолодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностейличности и потребностей общества;
– это научно обоснованное распределениелюдей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностямиобщества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующимвидам деятельности;
– совокупность педагогических ипсихологических мер и комплекса информации разного рода направленных напринятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии(специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели путидальнейшего профессионального образования.
Впроцессе профориентации предусматривается комплексный подход к оптанту, как киндивиду, личностии т. п. Если профориентацию рассматривать как системугосударственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решениизадач, связанных с рациональным использованием кадров.
Подводяитоги, можно сказать о том, что понятие профессиональной ориентацииопределяется кругом смежных понятий. Такими понятиями являются: профессия,оптант и оптация, профессиональное самоопределение, становление и развитие,профессиональная направленность и пригодность и профессиограмма. Кроме того,само понятие «профориентация» имеет широкое значение. В данной работе мы будемисходить из того, что профессиональная ориентация – это система научно обоснованныхпсихолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовкумолодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностейличности и потребностей общества. А также, система профориентации неразрывносвязана с социальной политикой государства в области занятости и образованиянаселения.
1.2Сущность профессиональной ориентации молодежи
Вбольшинстве случаев, когда человека спрашивают о том, как он представляет себепрофориентацию, то он отвечает, что это когда школьников тестируют на наличиетех или иных качеств личности, необходимых для какой-либо профессии. Но насамом деле, профессиональная ориентация этим не ограничивается. Для того, чтобыпонять что такое профориентация, какова ее сущность, необходимо рассмотреть еекак систему.
Система – это единство закономерно связанных между собойэлементов, предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе.[17]Поэтому необходимо выделить элементы профессиональной ориентации. Пряжникова Е.Ю.выделяет в качестве субъектов профессиональной ориентации следующее:
– Самоопределяющаяся личность. Это можетбыть как школьник или студент, так и специалист в той или иной деятельности;
– Семья. Для семьи, имеющей в своемсоставе школьника, заканчивающего обучение, очень важно сориентировать его нажизненный успех, кроме того, семья сама ориентирована на успех, поэтомувозможен такой вариант как «семейная карьера»;
– Психолого-педагогическая наука. Этотсубъект следует рассматривать в лице конкретных ученых и преподавателей,которые разрабатывают профориентационную проблематику и готовятспециалистов-профконсультантов;
– Психологические центры и службы, вкоторых осуществляется практическая помощь людям в профессиональномсамоопределении;
– Образовательные учреждения и преждевсего школа. Одной из задач школы является подготовка ученика кпрофессиональному самоопределению. Хоть школа и мало внимания уделяетпрофориентационной работе, тем не менее, она не исключается из системыпрофессиональной ориентации;
– Профессиональные образовательныеучреждения;
– Фирмы, организации, предприятия, гдепродолжается решение различных карьерных вопросов;
– Органы управления разных уровней;
– Государство;
– Мировая экономика. В последнее времясильно усилились миграционные процессы, поэтому мировая экономика, в лицеруководителей различных государств и их представителей в международныхорганизациях, тоже выступает как субъект профориентации.[18]
В Постановлении Министерства труда и социального развитияРФ «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ»выделяются следующие цели профориентации:
– обеспечения социальных гарантий в сфересвободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности вусловиях рыночных отношений;
– достижениясбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическимиособенностями и возможностями рынка труда;
– прогнозированияпрофессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;
– содействиянепрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ееудовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализациииндивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойногоблагосостояния.[19]
В качествезадач можно выделить:
1. формированиепрофессиоведческой компетенции, т.е. ознакомление с миром профессий,классификацией и социально-психологической характеристикой, а так же типовымисценариями профессиональной биографии;
2. развитиепрофессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков,умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в областипроектирования своего карьерного роста;
3. обеспечениепсихологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека сначала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершенияпрофессиональной биографии.[20]
Профессиональная ориентация осуществляется, как уже былосказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е.предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынкатруда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах полученияобразования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает всебя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видамтруда изходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочихпрофессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим прфессиям[21]),профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение можетпроводиться как во время уроков, так и внеурочное время; профконсультация – этосистема оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся,основанная на изучении личности.[22]Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному иправильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьногообучения. Завершающая профконсультация направлена на оказание помощи в выборепрофессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическимиспособностями ученика. Уточняющая профконсультация как правило выходит за рамкишколы и осуществляется в ВУЗах, ССУЗах, ПТУ и на предприятиях. Может иметь видиндивидуальной или групповой работы. Индивидуальная профконсультация можетпроводиться при помощи следующих методов: беседа (может вестись в свободнойформе или как интервьюирование, т.е. профконсультант будет придерживаться заранеезаготовленные вопросы); тестирование (проводится для выявления у клиентапрофессиональных интересов, склонностей, способностей и индивидуальныхособенностей, как правило, для этого используют следующие тесты: тест «КИ –40,50, 78, 120 или 174» – Карта интересов содержащая 50 вопросов, которыенаправлены на выявление у клиента познавательных и профессиональных интересов к10 областям деятельности, а так же ДДО (20 и 30), ОПГ, Голланд, КОС и» Ориентировочнуюанкету»; составление формулы выбора профессии; использование профессиограмм,как правило, в такой работе применяются неполные варианты; работа с родителями,в процессе которой ведется беседа об их мнении относительно профессиональногобудущего их ребенка, об увлечениях и любимых занятиях в разные годы, о чертаххарактера ребенка, отношении к труду, окружающим, об отношениях в разные годы сучителями и друзьями, о состоянии здоровья подростка, выясняютсявзаимоотношения в семье, кто имеет на ребенка наибольшее влияние и т.п.);профессиональный подбор – определение круга профессий, наиболее подходящих дляданного человека с учетом его психофизиологических и личностных данных;профотбор, т.е. на основе анализа медицинских показателей и психологическихкачеств человека, которые необходимы ему, что бы успешно обучаться профессииили для труда на вакантном рабочем месте, установить степень его пригодности кизбираемой или рекомендуемой профессии. Он ведется при помощи аппаратных,тестовых и др. методик для измерения профессионально важных качеств. После этогосопоставляются полученные данные и требования, которые содержатся в профессиограммах,предъявляемыми исполнителю тем или иным видом труда; профадаптация. На этомэтапе для молодых специалистов создается благоприятные условия труда для ихскорейшего вхождения в процесс производства. Это осуществляется с помощьюсоциально-экономических, организационно-административных и психолого-педагогическихметодов
М.Я. Сонин определяет сущность профессиональнойориентации и включает в нее следующие компоненты: формирование у подросткаформирование общественно значимых мотива выбора профессии; ознакомление напрактике учащихся (и других трудоустраивающихся лиц) с содержанием и условиямитруда работников различных профессий; изучение состояния здоровья,профессиональных интересов, склонностей и способностей трудоустраивающихся;консультации по вопросам, связанным с продолжением образования, выборомпрофессии, трудоустройством.[23] Такоеопределение сущности профориентации дает понять, что оно весьма обширно и многогранно.
На практике система профориентации в РФ включает в себясовместные мероприятия учебных заведений, служб занятости, организаций и т.п.или сложившуюся сеть органов и организаций, занимающихся профориентацией.
Подводя итоги, можно сказать, что для того, что бы понять сущностьпрофессиональной ориентации молодежи необходимо ее рассматривать как целостнуюи неделимую систему мер. Профориентации имеет свои цели, среди которых можновыделить такие, как достижения сбалансированности между профессиональнымиинтересами человека и его психофизиологическими особенностями, прогнозированияпрофессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности иобеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессиии т.д. Крометого, она имеет свои задачи (формирование и развитие профессиоведческой компетенции,обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизничеловека) и объекты (семья, самооределяющаяся личность, государство и.д.).Профессиональную ориентацию осуществляют в нескольких направлениях:профпросвещение, профконсультации, профотбор, профподбор и профадаптация.Работа по этим направлениям должна осуществляться не как отдельные разрозненныемероприятия, а как совокупность мер. Чем будет достигнута наибольшая эффективностьпрофориентационной работы с молодежью.
1.3 Методы профориентации
В профессиональной ориентации молодежи используютсяразнообразные методы: информационные, просветительские, экскурсии напредприятия, просмотр фильмов и передач, встречи со специалистами, чтениелекций, профориентационные уроки и т.п. Это далеко не полный список методов. Нопо-подробнее хотелось бы остановиться на так называемых методах профдиагностикии морально-эмоциональной поддержки помощи.
Н.С. Пряжников классифицирует методыпрофориентационной работы следующим образом:
1) информационно-справочные(профессиограммы, профессиональная реклама и агитация, встречи со специалистамипрофориентационные уроки, учебные фильмы, средства массовой информации иярмарки профессий);
2) профессиональнойпсиходиагностики (закрытые и открытые беседы-интервью, опросникипрофессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностныеопросники, проективные личностные тесты, сбор косвенной информации,психофизиологическое обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги,моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора впроцессе трудовой деятельности и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности);
3) морально-эмоциональнойподдержки (групп общения, тренинги общения, сложные методы индивидуальной игрупповой психотерапии, «пламенные» публичные выступления, игры с элементамипсихотренинга, успешные примеры самоопределения и праздники труда);
4) помощив конкретном выборе и принятии решения (последовательности действий,реализующих намеченную цель).[24]
Поподробнее хотелось бы остановится на методах из группыпрофессиональной психодиагностики, к которым можно отнести следующие, следующиенижеприведенные, методы и технологии.
Методы активизации профессионального и личностногосамоопределения:
1) Игровые профориентационные упражнения[25].Цель данных упражнений состоит в создании более доброжелательной обстановки припроведении профориентации старшеклассников, а также в моделировании отдельныхэлементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения.Большинство таких упражнений рассчитаны на группу не более 15 человек. Восновном участники упражнений сидят в кругу, что дает возможность участникамчувствовать себя более уверенно и комфортно. Этот метод необходимо использоватьв сочетании с другими формами профориентационной работы, но, в то же время, ониприменимы и с методиками, направленными на формирование различных качествличности, стилей общения и т.п. При проведении профориентационных упражненийдолжны соблюдаться такие условия, как: высокая динамика проведения,акцентуализация внимания участников на наиболее интересных и правильныхвысказываниях, участие в упражнениях всегда носит добровольный характер,упражнение проигрывается не более 5 раз и дается возможность проявить себя всемигрокам.
2) Активизирующие опросники[26].Особенностью таких опросников является то, что происходит стимулированиеклиента на размышления о собственных перспективах личностного и профессиональногосамоопределение. Данные методики хороши тем, что можно работать с большойгруппой, а так же богатые психотехнические возможности работы учащихся сбланками. Кроме того, возможно формирование у учащихся интереса к своимпсихологическим особенностям и их развитию.
3) Ценностно-нравственные активизирующиеопросники профессионального и личностного определения.[27]С помощью данных методик создается благоприятная атмосфера для обсуждениямировоззренческих проблем, кроме того, во время их проведения появляется возможностьобозначать различные точки зрения.
4) Бланковые и карточные игрыпрофессионального и личностного самоопределения.[28]Главное достоинство карточных консультационных технологий – наглядность ипредметность поискового действия и возможность быстрого составления из карточекразличных «образов» моделируемых объектов. Но у данных методик есть и недостатки:сложность самостоятельного изготовления карточных методик и необходимостьспециальной подготовки профконсультантов.
Очень часто специалисты, работающие в областипрофориентации молодежи используют такой метод, как составление формулы выборапрофессии. Как правило, данная методика используется в индивидуальномпрофессиональном консультировании. Формула составляется при помощиклассификации, в которую входят: типы профессий («человек – природа» (П) – главный,ведущий предмет труда – живая природа; «человек – техника» (Т) – в этом типепрофессий главный предмет труда – технические объекты (машины, механизмы и т.п.),материалы, виды энергии; «человек – человек» (Ч) – здесь главный предмет труда– люди; «человек – знаковые системы» (З) – в этом типе профессий главныйпредмет труда – условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственныеязыки, тексты; «человек – художественный образ» (Х) – ведущий предмет труда – художественныйобраз, способы его построения), классы профессий (гностические (познавательные)профессии (Г), преобразующие профессии (П); изыскательские профессии (И)),отделы профессий (профессии, связанные с использованием ручного труда (Р);профессии, связанные с использованием машин с ручным управлением (М);профессии, связанные с использованием автоматизированных и автоматическихсистем, аппаратов (А); профессии, в которых преобладают функциональныесредства, орудия труда (Ф)) и группы профессий (труд в условиях обычного(бытового) микроклимата (Б); труд с пребыванием на открытом воздухе с резкимиперепадами температуры, влажности (О); труд в необычных условиях: под землей,под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежнымипроизводственными вредностями (Н); труд с повышенной моральной ответственностьюза здоровье, жизнь людей, за большие общественные материальные ценности (М)).Составляется 5-ярусная пирамида (см. приложение 1), в пятом ярусе вписываетсяусловные обозначения избранной профессии – формула из нескольких букв.
Дляопределения типа темперамента и характера, которые необходимо учитывать припроведении профориентации, используются методики Айзенка и ОСТ (особенностиструктуры темперамента), Кеттелла и Хола.
Выявленияпрофессиональных установок осуществляется на основании стандартизованных тестов,среди которых широкое распространение получила методика Дж. Крайтса «Шкалазрелости профессиональных установок», которая ориентирована на выявление 5типов установок, таких как: уверенность и решительность в профессиональномвыборе – нерешительность; беззаботность и материальная обеспеченность – эгоцентризми материальные интересы; самостоятельность и активность – зависимость; реализми готовность к компромиссам – социальный престиж и информированность ирациональность – боязнь[29]. Этиустановки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в шкалезрелости профессиональных установок. Но это методика не подходит для выявленияпрофессиональных установок в возрасте 14 – 16 лет, так как в этом возрастепрофессиональные установки весьма динамичны. Поэтому была разработана следующаяметодика, которая заключается в том, что подростки должны оценить степеньсоответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в настоящеевремя[30].Использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия каждомувысказыванию от позиции «в полной степени мне соответствует» – до «совершенномне не соответствует». Высказывания подростков группировались таким образом:«самостоятельность», сгруппированы высказывания, характеризующиеответственность и автономию подростка в решении задачи выбора профессии;«подверженность эмоциональным влияниям» – включает высказывания,характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения; «надеждына профессиональную перспективу» – включает высказывания, характеризующиеоптимизм в отношении профессионального будущего; «легкомысленностьпрофессионального выбора» – включает высказывания, характеризующие отсутствиечетких критериев профессионального выбора; «ориентация на предполагаемыенеудачи» – включает высказывания, характеризующие пессимистический прогнозпрофессионального будущего; «ощущение растерянности» – включает высказывания,характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу еевыполнения; «переживание эмоционального конфликта» – включает высказывания,характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации;«Идеализация своего профессионального будущего» – включает высказывания,характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее;«основательность профессионального выбора» – включает высказывания,характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора;«ощущение собственной неспособности» – включает высказывания, характеризующиезаниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональныхинтересов.
Длядиагностики профессионального самосознания и ценностных ориентаций используетсяметодика И. Кона, где тестируемые пишут сочинение на тему «Кто я есть» ина тему «Я через 5 лет». Она позволяет выявить содержательные компонентысамосознания, наиболее актуальные его параметры: социально-ролевую самоидентичность;ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличаютего от других и по которым он сравнивает себя с другими; способность делатьпрогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контекстечеловека.
Еще однимметодом используемом в профессиональной ориентации является «портфолио»,который был введен в г. Красноярска для учеников 9 класса в 82 школе. Этаметодика позволяет проанализировать выбор школьника, его учебную и индивидуальнуюактивность.[31] «Портфолио»заполняется самим учеником, родителями, учителями и друзьями. Цель этогометода: определение и реализация индивидом своих способностей, умений ипотенциалов, а так же развитие стремления к самореализации. «Портфолио» состоитиз таких разделов: «Листок успешности моей учебы», в котором содержатся оценкипо четвертям, самостоятельные оценки знаний и отзывы преподавателей; «Моесвободное время», этот раздел включает разделы хобби и спортивные увлечения, вкоторых ученик оценивает свои увлечения и их результаты; «Мое культурноеразвитие», в котором прописывается и оценивается посещение общественных мест ипрочитанная литература; «Мой образ жизни» содержит анкету, направленную на дачуоценки образа жизни учащегося; «Мои личные качества», в который заносятся результатытестирования по разработанному пакету методик; приложение, в которое включеныблагодарственные письма, грамоты и т.п.
Методикамногомерного анализа достижений ученика применяется в целях профориентацииучеников. Ее основной целью является выявление интересов и способностейучеников с помощью фиксации, накопления профессиографического анализа ихспонтанных достижений на протяжении обучения в школе.[32]Один раз в месяц на классный час собираются ученики, родители и учителя. Каждыйребенок называет свое главное достижение за месяц. Остальные участникификсируют это на бланке достижений ученика, а в конце учебного года илиобучения в школе все записи обрабатываются и выводится профиль наклонностейученика и соответственно профилю подбирается основная и дополнительнаяпрофессия.
Еще однимметодом, достаточно часто используемым в профориентации является тест,определяющий степень знакомства учащихся с будущей профессией, которыйнаправлен на выявление устойчивости интереса выпускников к выбранной профессиии степень зрелости этого решения. Он состоит из блоков: перечень групппрофессий, различающихся по качественным параметрам; перечень наиболее важныхпрофессиональных знаний и умений, определяющих содержание профессии и уровеньнеобходимой подготовки; престижность выбранной профессии и предлагаемый уровеньконкуренции на рынке труда; оценка собственных качеств, позволяющих успешноовладеть профессией и конкурировать с другими претендентами; альтернативныепрофессии и специальности в случае невозможности овладения желаемойпрофессиией.[33]
Тест дляопределения направленности личности очень часто используется в профдиагностике.При этом выделяют три основных направленности: «я-направленность», человек стакой направленностью склонен к агрессии, эгоизму, предпочитает индивидуальнуюдеятельность, сильно материально заинтересован, стремиться к максимальномуудовлетворению своих потребностей; «о-направленность», т.е. на общение,ориентирован на совместную деятельность, высок уровень исполнительскойдисциплины, безынициативен; «д-направленность», т.е. на дело, ориентирован навыполнение задания, на решение общих проблем, часто бывают ярко выраженылидерские качества.
Это далеко невесь список существующих методов профессиональной психодиагностики. Он весьмаширок и постоянно увеличивается. Это связано с тем, что в прфориентационнойработе психологические особенности оптанта должны быть исследованы со всехсторон, это необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
Подводяитоги, можно сказать, что список методов профориентации весьма обширны, вособенности, методы применяемые в профдиагностике. Все методы можно разделитьна 4 группы: информационно-справочные, профессиональной психодиагностики,морально-эмоциональной поддержки и методы помощи в конкретном выборе и принятиирешения. Особенно широк объем методов применяемых в профдиагностике. Можновыделить такие основные группы этих методов: методы для выявленияпрофессионально ориентированных интересов учащихся, методы диагностикипрофессиональных намерений, методы диагностики профессиональной готовности,методы диагностики творческого потенциала, методы диагностики профессиональныхпредпочтений и многое другое. Это связано в первую очередь с тем, что вуспешности человека как профессионала играют очень важную роль психологическиеособенности.
2. Профессиональная ориентация молодежи как одна из проблемсовременной ювенальной политики
2.1 Механизмы формирование профессиональной ориентациимолодого поколения
В процессе выбора профессии молодой человек проходитнесколько этапов: возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию),поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленнойпроблемы, сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуациивыбора, построение образа профессии, поиск вариантов решений, их оценка и выбороптимального решения[34]. На каждомиз этих этапов он может совершать ошибки, которые профориентация должнаисправить или предотвратить их. Рассмотрим ошибки на каждом из перечисленныхэтапов:
I Возникновение проблемы:профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальномплане и получается что, вместо решения проблемы выбора профессии решаютпроблему выбора учебного заведения; несвоевременность выбора, когда проблемавыбора профессии в требуемый момент не встает перед учащимися. Это может бытьсвязано со слишком рано выбранной профессией; отсутствие ощущения необходимостив выборе профессии, когда в семье передается профессия по наследству илиродители, пытаясь воплотить в своем ребенке несбывшиеся мечты выбирают емупрофессию, не учитывая индивидуальных особенностей.
II Поиск круга компетентных лиц:подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение вопросавыбора профессии или иногда решение уже бывает найдено самостоятельно, но всилу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они не считаютсебя в праве принимать какие-либо ответственные решения вообще.
III Сбор информации: отсутствиемполного представления о проблемной ситуации, избирательное отношениемподростков к информации о сфере труда и сложности самовосприятия. У молодежисуществуют определенные предпочтения в выборе источника информации припрофессиональном самоопределении: личный опыт, семья, сверстники.
IV Построение образа профессии:предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии, т.е.некоторые важные виды трудовой деятельности считаются не престижными; увлечениетолько внешней стороной профессии, т.е. ученик не имеет всесторонних знаний опрофессии; ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок,когда такая профессия выбирается без учета личных особенностей человека.
V Поиск вариантов решений: на этомэтапе выбор профессии может происходить в одном их стилей поиска решений:импульсивные решения, т.е. оценка возможных вариантов не осуществляетсяпланомерно, а критическая оценка вариантов решений возникают легко, ноотличаются слабой реалистичностью; рискованные решения, когда оценка возможныхвариантов отличается лишь частичной их критичностью; уравновешенные решения, т.е.легкость выдвижения альтернатив с их полной и планомерной критической оценкой;осторожные решения, т.е. тщательная оценка гипотез, но варианты решениянаходятся с трудом; инертные решения, осторожный поиск решений, с фиксациейвнимания на их критичной оценке[35].
Очень большое значение в механизме профориентации играютинтересы и склонности человека, которые соотносятся с выбором профессии (см.приложение 1, таблица 1). Так же, внимание уделяется и темпераменту и характеручеловека, которые влияют на выбор профессии человеком. Например, меланхоликсклонен работать в спокойной и привычной обстановке, тяжело переносит условия,требующие экстренных действий; холерик может заниматься любой профессиональнойдеятельностью во всех сферах общественного труда, исключая работу вэкстремальных условиях, когда в считанные секунды надо принимать единственноверное решение; флегматик приступает к работе не спеша, подготовившись,свойственны организованность и прилежность, может работать во многих сферахобщественного производств, но следует исключить профессии, которые связаны с работойв экстремальных условиях и с принятием оперативных решений; сангвиник склонен кживой подвижной деятельности, можно рекомендован весь набор профессиональной деятельности.В профессиональном становлении и трудовой деятельности важную роль играют психическиепроцессы личности: восприятиеимеет особое значение для лиц, относящихся к типу профессий «человек –художественный образ» (художники, композиторы, поэты, писатели, артисты и др.);внимание играетведущую роль у людей; относящихся к типу профессий «человек – человек» (педагоги,врачи и др.) и «человек – природа» (селекционеры, животноводы); память важнадля ученых, конструкторов, историков, дипломатов, лингвистов, экспериментаторовв области точных наук (физика, химия, математика); мышление имеет значение для лиц сярко выраженной логикой – теоретической направленностью в деятельности(философы, ученые, конструкторы, изобретатели, сценаристы и др.).
Важным механизмом профессиональной ориентации являетсяпрофессиональный интерес, который выражается через положительное отношениечеловека к профессии. Развитие профессиональных интересов – это процессприобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себявозникновение такого интереса, его становление и закрепление и переходпрофессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствии и впрофессиональный выбор. Профессиональный интерес строиться на познавательноминтересе, поэтому необходимо в программу обучения в общеобразовательных школ, вцелях профориентации школьников, включать дисциплины, способствующие расширениюзнаний учащихся о мире профессий. Профессиональный интерес развивается последующим этапам:
– знакомство с содержанием профессии;
– развитие умения соотносить своиинтересы, склонности и способности с требованиями профессии;
– достижения соответствияпрофессиональных и познавательных интересов;
– развитие потребности в реализацииинтересов в деятельности;
– возникновение профессиональнойудовлетворенности профессиональной деятельностью. [36]
На основе развития профессионального интереса формируетсяготовность к профессиональному самоопределению. Профконсультирование как этапформирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению решаетпрактические задачи помощи в выборе профессиональной деятельности.Профконсультации являются эффективными, если подготовка к выбору профессииявляется долговременным процессом, соответствует возрастным особенностямоптанта и стимулируется его активная позиция как субъекта будущейпрофессиональной деятельности. В основном школьники обращаются запрофессиональной консультацией если им необходима информационное сопровождение(72%), потребность сделать выбор профессии (67%), потребность впрофессиональном становлении (78%), выбор профиля обучения (81%), необходимостьприобретения навыков саморегуляции (42%), неуверенность в собственных силах (56%)и неадекватная самооценка (32%).[37] Задачамипрофконсультации являются формирования устойчивых профессиональных интересов,соответствующих особенностям личности и потребностям общества, осуществляемомна основе длительного изучения школьника. Различают следующие виды консультаций:
а) справочные, в ходе которых учащихся выясняют каналытрудоустройства, требования к приему на работу и учебу, возможности освоенияразличных профессий, систему оплаты труда, перспективы профессионального роста;
б) диагностические, направленные на изучение личности,интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемойили близкой к ней профессии;
в) формирующие, цель которых осуществлять руководство,коррекцию выбора профессии школьником; они рассчитаны на длительный период времени,предполагают систематическую регистрацию изменений личности школьника вотношении профессионального самоопределения;
г) медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровьяшкольника, его психофизиологических свойств в отношении к избираемой профессии,если необходимо, переориентацию к избираемой области деятельности, которойбудут больше соответствовать психофизиологические данные оптанта.
Профконсультация строится как процесс сотрудничества междуконсультантом и учащимися. Успех ее во многом зависит оттого, удастся ли сошкольником установить доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либодавление, директивный тон, навязывание своего мнения. С самого началанеобходимо дать понять оптанту, что выбор профессии тогда будет правильным, когдаон осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительнаяработа по самопознанию мира профессий.
Таким образом, в процессе выбора профессии молодой человекпроходит несколько этапов. На каждом из этих этапов он может совершать ошибки,которые профориентация должна исправить или предотвратить. Очень большоезначение в механизме профориентации играют интересы и склонности человека,которые соотносятся с выбором профессии. Так же, внимание уделяется итемпераменту и характеру человека а так же психическим процессам личности,которые влияют на выбор профессии человеком. Каждому типу темпераментасвойственен тот или иной вид трудовой деятельности. Важным механизмомпрофессиональной ориентации является профессиональный интерес. Профессиональныйинтерес строиться на познавательном интересе, поэтому необходимо в программуобучения в общеобразовательных школ, в целях профориентации школьников,включать дисциплины, способствующие расширению знаний учащихся о мирепрофессий. На основе развития профессионального интереса формируется готовностьк профессиональному самоопределению. Профконсультирование как этап формированияготовности учащихся к профессиональному самоопределению решает практическиезадачи помощи в выборе профессиональной деятельности. Задачами профконсультацииявляются формирования устойчивых профессиональных интересов, соответствующихособенностям личности и потребностям общества, осуществляемом на основедлительного изучения оптанта. Профконсультация строится как процесссотрудничества между консультантом и учащимися. Успех ее во многом зависитоттого, удастся ли со школьником установить доверительные отношения.
2.2 Проблемы профориентации молодежи в современной государственнойполитике
Для правильного выбора профессии необходима государственнаясистема профессиональной ориентации молодежи. В данном контексте,профориентацию можно рассматривать как комплекс мероприятий различныхгосударственных и общественных организаций, направленных на формированиеустойчивых потребностей к тем или иным профессиям или их группе и желаниятрудиться по ним[38].
Абсолютное большинство авторов, занимающихсяпрофориентацией молодежи, сходятся во мнении, что в современной России нетединой государственной системы профориентации молодежи. Н.Н. Лукинсвязывает это с переходом к рыночной экономике и политикой невмешательства всферу экономической деятельности. Службы занятости занимаются профориентациейбезработных, а школьники, как правило, предоставлены в выборе профессии самисебе. Профориентацией молодого человека, заканчивающего школу, как правило,занимаются отдельные энтузиасты (например, учителя психологии в школе,социальные педагоги и т.д.).
Для подготовки высококвалифицированных специалистовпрофессиональная ориентация необходима. В этом процессе должно участвовать нетолько государство, но и рыночные структуры, что поможет вывести профессиональнуюориентацию на соответствующий уровень для развития экономики страны.
Чтобы профессиональная ориентация существовала как единыймеханизм, необходима достаточно хорошо подготовленная нормативно-правовая база.В России такая база отсутствует. Кроме того, государство играет слишком малуюроль в управлении и планировании трудовых ресурсов. Вопросу профессиональнойориентации молодежи незаслуженно уделяется слишком мало внимания, так, только в1980-х годах ошибки граждан в выборе профессии ежегодно «стоили» государствуболее 11 млрд. рублей[39].
Основными регуляторами правовых отношений в областипрофессиональной ориентации являются такие нормативны акты:
– Генеральное соглашение междуобщероссийскими объединениями профсоюзов, общероссийскими объединениямиработодателей и Правительством Российской Федерации на 2005–2007 годы от29.01.2005 года, в котором для развития рынка труда и содействия занятостинаселения предлагается создать систему профессиональной ориентации обучающихсяв образовательных учреждениях общего образования с целью повышения их мотивациик трудовой деятельности по профессиям и специальностям, востребованным на рынкетруда[40];
– ФЗ «О занятости населения в РФ»закрепляет право на бесплатную профориентацию через службу занятости как одноиз основных прав граждан в области содействия трудовой занятости;
– Постановление Министерства труда РФ от29.08.1995 года «Об утверждении основных направлений развития государственнойсистемы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения»;
– Постановление Министерства труда РФ от27.09.1996 года «Об утверждении положения о профессиональной ориентации ипсихологической поддержке населения в РФ», в котором дано понятиепрофориентации, названы ее цели, задачи, направления и методы, названы органы,занимающиеся профориентацией, определена их компетенция, приведен минимумбесплатных профориентационных услуг и т.д.;
– Конвенция МОТ «О профессиональнойориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов»1975 года, согласно которой государства обязаны сделать более широкуюпрофориентацию доступной детям, молодежи и взрослым, включая лиц с физическимии умственными недостатками;
– Рекомендации МОТ «О профессиональнойориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов»1975 года.
Впринципе, нормативно-правовая база профессиональной ориентации по объему не таки мала, дело стоит только за ее выполнением. В законе о занятости право напрофессиональную ориентацию дается всем гражданам на бесплатной основе ворганах службы занятости, но такую услугу предоставляют и другие органы и организации,в том числе государственные и муниципальные, но в законе это не отражено. Крометого, список предоставляемых профориентационных услуг в Положении 1996 годазначительно заужен, потому что распространен только на определенные категорииграждан, кроме профинформирования. Такие несоответствия не приносят пользыфункционированию профриентационной системе. Вряд ли целесообразно, не столько вплане соблюдения всех прав и свобод граждан, сколько для настоящего и будущегоРоссии, лишать права на бесплатную профориентацию в полном объеме все категориинаселения во всех государственных органах и организациях, оказывающихпрофориентационные услуги.[41] Так же,наблюдается недоработанность нормативных актов в этой области. Например,согласно Положению, органы государственной власти субъектов РФ могутустанавливать дополнительный перечень профориентационных услуг.
Ещеодной проблемной стороной в этом вопросе является то, что система профориентациив нашей стране возникает из разрозненных профориентационных мероприятий иискусственно возрастающего числа служб, предоставляющих профориентационныеуслуги, что приводит к снижению качества их работы.
Всвязи с этим, всего лишь 32% выпускников 11 классов обращаются за профориентационнойпомощью. При этом основными мотивами выбора профессии являются: интереснаяработа – 84,4%, хороший заработок – 78,7% и престижность профессии – 53,9%.[42]Это свидетельствует о том, что при выборе совсем не учитываются личностныеособенности учащихся, что в свою очередь, не может не повлиять на дельнейшуюсудьбу учащегося как профессионала негативно. Для того, что бы профориентациябыла эффективной, необходимо совместная работа как школ, так и службы занятостии других организаций предоставляющих услуги в области профориентации молодежи.
Внастоящее время в РФ идет модернизация образования. Одним из нововведенийявляется профильное обучение в старших классах во всех общеобразовательныхшколах. Профильное обучение – это форма организации учебной деятельностистаршеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности,создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с ихпознавательными профессиональными намерениями.[43] Учащиесясамостоятельно определяют профиль своего дальнейшего образования и это весьмаважный момент в жизни учащегося. От того сделает ли он правильный выбор или нетбудет зависеть его дальнейшая успешность в учебе, поступление в вуз, обучение внем, а так же успешность его как профессионала. Обучение на одном из 11профилей предполагает готовность к продолжению профессионального образования поочень многим и различным профессиям. На этом этапе достаточно правильноопределить направленность личности, соответствующую профилю, и уже в процессеобучения конкретизировать свой выбор, определив Вуз и факультет. В абсолютномбольшинстве случаев для правильного выбора необходимо вмешательствоквалифицированных специалистов в области профессиональной ориентации. По этомупрофориентационная работа, на данном этапе развития российского образования,необходима, в первую очередь, для успешного проведения реформ образования, азначит и для самого государства. Следовательно, можно сделать вывод о том, чтопрофориентация обязательно должна присутствовать в школах, а не только в службезанятости, как это определено в нормативно-правовых актах.
Большоезначение необходимо уделять профориентации молодым людям с ограниченнымивозможностями. Для более успешной реабилитации профессия инвалида должнасоответствовать не только их физическим возможностям, но и их психологическимособенностям. Таким молодым людям свойственны неадекватные способыпрофессионального самоопределения: отсутствие собственных профессиональныхнамерений в связи с низкой самооценкой здоровья, общая пассивность и другиеличностные особенности. Но для многих характерна и недооценка тяжести своегозаболевания. В коррекционной школе для лиц с отклонениями в умственном развитиигорода Архангельска была внедрена система профессиональной ориентации, цельюкоторой является актуализация профессионального самоопределения учащихсяпосредством активизации специально организованной деятельности по получениюинформации о мире профессий и расширения границ самопознания[44].Она предназначена для учащихся 7-9 классов. В программу входит профессиональноепросвещение, психологическое изучение и классификация профессий, пропагандапрофессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно длявыпускников, изучение учащимися своих индивидуально-психологическихособенностей и возможностей, индивидуальные консультации с целью оказанияпомощи в выборе профессии и профессиональные пробы. В Красноярске в 2005 годупроходил проект «Шаг в самостоятельную жизнь», организованный Краевымгосударственным учреждением социального обслуживания «Центр комплекснойреабилитации инвалидов». Основной целью проекта являлась практическая помощьмолодым инвалидам в профессиональном самоопределении. Организаторы планироваливыявить профессиональные склонности молодежи, учитывая медицинские показания.Проводилось знакомство ребят с учебными заведениями, осуществляющимипрофподготовку инвалидов, психологические тренинги, консультации психолога,профпробы и тестирование.
Всвязи с такой низкой организованностью профессиональной ориентации молодежи,только 69% девятиклассников и 71% одиннадцатикласников определяются со своимпрофессиональным выбором к окончанию школы. При этом из них 76% девушек итолько 59% юношей. Слабоуспевающих выбрало профессию выбирают профессию только50%.[45]
Извсего выше сказанного, можно сделать вывод, что правовая база, регулирующаяпрофориентационную систему не совершенна, она нуждается в развитии и доработке.Необходимо взаимодействие всех органов и организаций, оказывающих услуги попрофессиональной ориентации молодежи, для более эффективной их работы. В связис введением во всех общеобразовательных школах профильного обучения необходимов школах вводить должность специалиста по профессиональной ориентации. Впротивном случае профильное обучение старшеклассников не будет стольэффективным как это предполагается. Профориентация молодых инвалидов должназанять соответствующее, не последнее место, в реабилитационных мероприятиях дляних. Это позволит сделать профессиональную реабилитацию молодых инвалидов болееадекватной и полной. Профессиональная ориентация распространяется на большиеслои молодежи и по этому необходим достаточно высокий уровень ее организации.Но в нашей стране это не учитывается и по этому профориентации молодежи,незаслуженно, уделяется слишком мало внимания со стороны государственнойвласти.
3. Организация системы профессиональной ориентации в г. Красноярске
3.1 Деятельностьмежшкольного учебного комбината №4 в профессиональной ориентации молодежи
Межшкольныйучебный комбинат (МУК) №4, расположенный в Советском районе города Красноярска,осуществляет свою деятельность уже около 15 лет. В настоящее время комбинатзанимается: обучением учащихся 9–11 классов школ района по программамначального профессионального образования, профориентационной работой дляшкольников, дополнительным образованием по разным направлениям подростков, старшеклассникови взрослых, а также повышением квалификации работников образовательныхучреждений района по компьютерным технологиям. Около года на базе МУКа работаетцентр профессиональной ориентации. Хотя и раньше в данном учрежденииоказывались подобные услуги, но только как сопутствующие профессиональномуобучению подростков. Сейчас же профориентация выделилась в отдельноенаправление в услугах МУКа.
Центроказывает следующие услуги по профессиональной ориентации школьников:
1. Консультация для учащихся школ:
Консультациипо выбору будущей профессии для школьников, активизирующие планы личностного ипрофессионального самоопределения.
Консультациидля будущих абитуриентов и их родителей, ориентирующие в выборе факультета испециальности в высших и средних учебных заведениях Красноярска (проектированиерезервных вариантов места учебы или работы).
Консультациидля будущих выпускников и студентов по вопросам самопрезентации присобеседовании.
Организациявстреч с представителями высших и средних учебных заведений для знакомства сусловиями поступления и обучения.
Предоставлениевозможности учащимся получить дистанционную консультацию через сайт «Карьера»:по выбору профессии, интересов и личностных возможностей.
Знакомствос регулярно обновляющимися сведениями Городского Центра Занятости о спросе ипредложениях на рынке труда.
2. Профориентационные развивающие игры, конкурсы и курсы дляучащихся школ:
Проведениеконкурсов, дистанционных викторин, организация проектной деятельности учащихся,в которых они могут испытать свои знания о том, какие существуют профессии, какправильно выбирать профессию, как реализовать свои возможности и др.
Проведениепрофориентационных игр, активизирующих осознанный подход к будущему, на основевидения причинно – следственных связей между выбором решений и последствиями.
Проведениепрофориентационных игр, способствующих осознанию роли тех или иных профессий вжизни общества, а так же анализу собственной готовности учащихся к различнымпрофессиям. Возраст участников: 15–17 лет.
Профориентационныйучебный курс «Девушка в условиях профессиональной карьеры». Данный курснаправлен на оказание психологической помощи девушкам, решившим связать свойпрофессиональный путь с бизнесом, предпринимательством или управлением с учетомполоролевых стереотипов общества.
Профориентационныйучебный курс «Профессия – руководитель». Данный курс направлен на оказаниепомощи участникам в анализе собственных психологических ресурсов сопоставленныхпри этом с требованиями управленческих профессий. Возраст участников: 15–16лет.
Профориентационныйучебный курс «Введение в технологию выбора профессии». Данный курс направлен наосознание учащихся необходимости в раннем профессиональном самоопределении сцелью сокращения этого периода в будущем, более зрелом возрасте. Возрастучастников: 14–16 лет.
3. Тренингидля старшеклассников:
Тренингкоммуникативных умений и навыков.
Тренингактивного слушания.
4. Услуги для взрослых:
Консультации для взрослых по вопросам выбора новойпрофессии, переподготовки или профпригодности.
Проведение психодиагностических исследований работающегоперсонала или кандидатов на предмет профпригодности по запросу работодателей.
Консультации для родителей по вопросам профессиональногосамоопределения детей.
Оказание методической помощи, проведение занятий иконсультаций для учителей Советского района, занимающихся профориентационнойработой в школах.
Проведениеконкурсов, дистанционных викторин, организация проектной деятельностью.[46]
Раз в месяцМУК проводит совещание для профориентаторов школ, где специалисты МУК делятсясвоими новыми наработками и технологиями в профориентации молодежи. Кроме того,проводятся знакомства школьников с учебными заведениям города Красноярска ввиде презентаций и экскурсий. Центр сотрудничает со следующими учебнымизаведениями: политехнический, индустриально-металлургический, строительныйтехникумы, техникумы пищевой промышленности; училища №86, 2, 20, 85, 19 и 21;технологический колледж; лицеи №41, 25, 31 и 18, а также лицей сервисных услуг;Красноярский институт социально-экономических наук; Красноярский филиалСанкт-Перербургского гуманитарного университета профсоюзов и Красноярскийфилиал Российской академии образования. Так же, идет сотрудничество с центрамизанятости, что позволяет предоставлять молодежи свежую информацию о наиболеевостребованных специальностях и профессиях в городе, а так же предоставлятьинформацию о вакансиях для заинтересованной в трудоустройстве молодежи.
Проводятсяразнообразные конкурсы и викторины в рамках профориентационной деятельностиМУК:
– Конкурс «Проф-эрудит»: целью данногоконкурса является дать возможность участникам соотнести свой образ с различнымипрофессиями на основании имеющихся у них знаний; участниками конкурса моглистать молодые люди до 18 лет; участникам предлагалась описать по определеннымкритериям 20 разных профессий, отличающихся между собой содержанием труда,требованиями, предъявляемыми каждой профессией, необходимым уровнем образования(конкурс проводился совместно с Красноярским краевым центром профессиональнойориентации и психологической поддержки населения в рамках проекта «Мирыпрофессиональных возможностей»).
– Конкурс проектов «Профессиональныйкалейдоскоп»: конкурс направленный на поддержку общественных инициатившкольников в вопросе профессионального самоопределения; организаторы ставилиперед собой такие задачи: выявление заинтересованных профориентационной работойгрупп школьников, поддержка и развитие полезной общественно значимой деятельностистаршеклассников, создание условий для личностного роста учащихся и ориентацияучащихся в мире профессий; к участию в конкурсе приглашаются учащиеся 9–10-хклассов средних общеобразовательных школ Советского района г. Красноярска;участникам конкурса предлагается создать и реализовать проект, который окажетсодействие профессиональному самоопределению учащихся, это может быть комплексмероприятий (викторины, игры, социологические опросы, создание консультационногопункта, создание и демонстрация компьютерных презентаций, фотовыставки и др.)для различных целевых аудиторий.
– Викторина «Найди свою профессию»:задачами викторины были: включить учащихся в различные виды профориентационнойработы Создать условия для взаимодействия учащихся между собой через ИнтернетРазвить познавательный интерес учащихся к профессиям; для участия в викторинеприглашаются команды учащихся 9–11-х классов средних общеобразовательных школСоветского района; викторина проводится по темам: «История одной профессии»,«Профессия-учебное заведение – место работы», «Поиск друзей по профессиональныминтересам», «Фоторепортаж о профессиях» и «Слоган о профессиях», по каждой изэтих тем на сайте с периодичностью один раз в неделю выставляются задания сописанием критериев оценивания в баллах и сроков выполнения.
Ежегодно,совместно с Администрацией Советского района, Управлением образованияСоветского района, образовательными учреждениями Советского района и Городскимцентром занятости, организуется Фестиваль профессий на базе Межшкольногоучебного комбината №4. В 2006 году такой фестиваль проводился с 27 по 31 мартаи участвовало в нем около 2 тысяч молодых людей в возрасте до 17 лет.Организаторы фестиваля ставили перед собой целью создание условий самоопределения,самоактуализации и самореализации учащихся в профессиональной деятельности. Впрограмму фестиваля были включены мастер-классы, проводимые учащимися попрограммам начального профессионального и дополнительного образования МУК, потаким профессиям, как менеджер, бухгалтер, повар, кондитер, психолог, журналисти т.п., участники в он-лайн режиме задавали интересующие их вопросыпредставителям различных профессий, проводилась деловая игра «Мой бизнес», гдеучащиеся 8 классов моделировали реальные ситуации и создавали проекты виртуальногобизнеса. Кроме того, предусматривались консультации с психологом, консультациипо вопросам поступления в учебные заведения города, а так же профконсультации ипрофдиагностика. Также в рамках фестиваля проводился фотоконкурс «Мой взгляд намир профессий» и многое другое.
СпециалистыМУК по профессиональной ориентации проводят, как уже говорилось, разнообразныесеминары и совещания для школьных профориентаторов. На них даются рекомендациипо планированию их работы, знакомят с разнообразными методиками, применяемымидля профдиагностики. Разрабатывают методические пособия по профессиональнойориентации для школьных профориентаторов.
Подводя итогиможно сказать, что работа Межшкольного учебного комбината №4, как центрапрофессиональной ориентации молодежи, организована достаточно хорошо. Центроказывает достаточно широкий круг профориентационных услуг, но не толькошкольникам обслуживаемого района, но и всем желающим на договорных основах.Кроме того, проводятся разнообразные конкурсы и викторины совместно сразличными учреждениями на районном уровне, но и также на городском – совместнос учреждениями городского масштаба. У центра есть свой сайт в Интернете, посвященныйпрофориентации, на котором присутствуют разделы как для профориентаторов, так идля школьников. МУК сотрудничает со многими учреждениями города, например, сослужбой занятости, Красноярским краевым центром профессиональной ориентации ипсихологической поддержки населения и т.д. Кроме того, организованосотрудничество со многими учебными заведениями Красноярска, как начально-профессиональными,так и со средне специальными, и высшими учебными заведениями. Также идетсотрудничество с предприятиями города, куда организовываются экскурсии дляшкольников, как и в учебные заведения, в целях профориентациии молодежи.Деятельность центра основано не только на групповой работе со школьниками, но ипроводятся индивидуальные профкрнсультации, как диагностического, так иинформационного характера.
3.2 Профессиональнаяориентация школьников 9 – 11 классов в средне образовательных школах
В мае 2007года было проведено анкетирование учеников 9 – 11 классов общеобразовательныхшкол города Красноярска. Целью данного исследования является выявление проблемпрофессиональной ориентации данной категории. В качестве выборки использоваласьвероятностная выборка.
Ванкетировании приняло участие 100 респондентов, из них 77% девушек и 23%молодых людей, в возрасте от 14 до 18 лет. Доля учеников 9 классов составила 28%,10 – 32%, а 11 – 40%.
Вопрос «КакВы учитесь?»Варианты ответов % к итогу Отлично 3% Хорошо 52% Удовлетворительно 45%
Причем, доляопределившихся с выбором профессии выше среди обучающихся хорошо и отличновыше, чем среди тех, кто учится удовлетворительно (70% к 31%). Это может бытьсвязано с тем, что молодые люди, обучающиеся на хорошо и отлично определяются спрофессией еще в 9 классе, целенаправленно идут в 10 класс, с дальнейшей цельюпоступления в ВУЗ. Тогда как, обучающиеся удовлетворительно очень частозаканчивают обучение в школе после 9 класса и поступаю не туда, куда хотели, атуда, куда смогли поступить. Кроме того, обучающиеся удовлетворительноотносятся к выбору профессии не так серьезно как хотелось бы.
100%респондентов ответило, что в их школах введено профильное обучение.
Вопрос «Выкогда-нибудь проходили профессиональную ориентацию?»Варианты ответов % к итогу Да 60% Нет 18% Затрудняюсь ответить 10% Не знаю, что это такое 12%
Данныепоказатели весьма неблагоприятны. Это связано с тем, что введение прфильногообучения в школах – одна из целей реформы образования, которая проводится внастоящее время в России. Для того, чтобы молодой человек мог правильно выбратьсебе профиль, основываясь не только на своих желаниях, но и на своихвозможностях, он должен пройти те или иные профориентационные мероприятия. Чтобы в последствии развивать свои способности гораздо успешнее с помощью профиля,которые ему действительно подходит. Но 40% опрошенных респондентов несталкивались с профориентацией, хотя учатся в школах, где введено профильноеобучение. Можно поставить под сомнение правильность выбранного профиля.
Вопрос «ЕслиВы проходили профессиональную ориентацию, то где это происходило?»Варианты ответов % к итогу В школе 50% В службе занятости 24% Ваш вариант 26%
Из выбравшихсобственный вариант ответа, 16% – на предприятиях и 10% – в специализированныхпрофориентационных центрах. Можно отметить весьма низкую долю участияспециализированных служб в профориентации молодежи. Это весьма не справедливо,поскольку профориентаторы, работающие в школах, как правило, являются школьнымипсихологами или социальными педагогами, не проходившими специальной подготовкидля проведения профориентационных мероприятий. Кроме того, 66% из прошедшихпрофориентацию, ознакомлялись с проблемами выбора профессии только в групповыхбеседах в школах. Это говорит, о том, что на самом деле профориентационныемероприятия в школе не соответствуют понятию профориентации. Если молодойчеловек не проходил профдиагностики, то о какой профориентации может идти речь.Не зная своих способностей и качеств, которые могут соответствовать той илииной профессии и совершенно не соотноситься другой – нельзя сделать правильныйвыбор. При всем при этом, из всей доли проходивших профориентацию 80% считают,что для них она была эффективной и 20% – считают, что нет. Но тем не менее, 90%опрошенных она понравилась, хотя и для некоторой части из них она показалась неэффективной.
55%опрошенных респондентов определились с выбором профессии. При чем, в выпускныхклассах доля определившихся гораздо выше, чем среди учеников 10 классов. Это,по-видимому, связано с тем, что актуальность выбора профессии среди учениковвыпускных классов, т.е. 9 и 11, гораздо выше, чем среди учеников 10. В 9классах молодежь определяется с выбором профессии, окончательно решившие продолжатьучебу вне школы покидают ее, и приобретают профессию в ССУЗах и ПТУ, другаячасть начинает работать, а оставшаяся часть, переходя в 10 класс, начинает, какправило, заново выбирать профессию. И в 11 классе определяются с ее выбором,что связано с необходимостью поступления в ССУЗы или ВУЗы.
В выбранныхпрофессиях по прежнему лидируют профессии юрист и экономист. Достаточно великадоля тех, кто решил стать психологом. Среди определившихся с выбором, ни кто нежелает получать рабочие специальности. Что касается запасных профессий, то ихвыпускники если и выбирают (20%), то выбирают те, которые действительно имнравятся, а не те, на которых настаивают родители или которые считаютсяпрестижными, или приносят большой доход.
Вопрос «Какиефакторы и мотивы оказали влияние на выбор Вами профессии?»Варианты ответов % к итогу Родители и родственники 50% Экскурсий на предприятия 18% Встречи с интересными людьми, представителями профессий 11% СМИ 9% Семейные традиции 5% Изучение в школе различных предметов 4% Собственный опыт трудовой деятельности 2%
Такиепоказатели говорят, о низкой ценности способностей человека к тому или иномувиду труда. Семья в жизни молодого человека, выбирающего свою будущуюпрофессию, играет огромную роль. И решает, по сути, за молодого человека, егосудьбу. Это, весьма часто, имеет негативные последствия., которые выражаются внеуспешности человека в профессиональной деятельности, в неспособности закончитьобучение по выбранной профессии, нежелании идти работать по специальности, атак же в большом числе молодежи, которая после получения образования идутполучать совершенно другую профессию, нежели их первая.
Из всегомассива опрошенных, т.е. 84% собираются продолжать получение образования послеокончания школы, остальные 16% затруднились ответить. При чем, 69% собираютсяполучать высшее образование, 21% – поступать в ССУЗы и 10% – поступать в ПТУ.Сохраняется высокая ценность высшего образования, причем гуманитарного. Изэтого можно сделать выводы, что пока старания представителей власти в повышениипрестижности рабочих специальностей, а так же престижности техническогообразования не увенчались успехом. Но большинство пока не определилось в какиеименно учебные заведения они хотят поступать (54%). Среди тех кто сделал выбор,большинство – в Сибирский Федеральный университет (34%).
Вопрос «ЧтоВас больше всего привлекает в выбранной профессии?»Варианты ответов % к итогу Престижность профессии 36% Уровень оплаты труда 33% Творческий характер труда 11% СМИ 9% Семейные традиции 5% Изучение в школе различных предметов 4% Собственный опыт трудовой деятельности 2%
Можно сделатьвывод, что при выборе профессии современная молодежь, абсолютное еебольшинство, ориентируется, можно сказать, исключительно на ее материальнуюсторону. Ведь, чаще всего, бывает так, что наиболее престижная профессияявляется наиболее оплачиваемой, а эти два параметра выбрало 79% опрошенныхреспондентов, определившихся с выбором профессии.
Изполученных, в ходе анкетирования данных, можно сделать, что дети специалистов,руководителей и предпринимателей больше ориентированы на получение высшегообразования. Кроме того, они чаще других прислушиваются к мнению родителей привыборе своей будущей профессии или идут по их стопам. Так же, они больше другихориентированы на материальную сторону профессии. Следовательно, выбор молодымчеловеком своей будущей профессии зависит и от его социального положения.
Из техопрошенных, кто не проходил профориентации (40%), на вопрос «Если Вы непроходили профориентацию, хотели бы Вы ее пройти?» ответили положительно 45%,основным аргументом при этом было желание узнать сои способности (55%). 15%респондентов ответило, что проходит профессиональную ориентацию они не желают,а 40% – затруднились ответить. При таких результатах, можно говорить, онедостаточной информированности молодежи о профориентации, о ее назначении ивозможностях.
Подводяитоги, можно сказать, о том, что профессиональная ориентация молодежи в среднеобразовательных школах города развита на минимальном уровне. В школах, дажеесли и введены уроки профессионального выбора, лишь создается видимостьпроведения профориентационных мероприятий. Кроме того, если они и проводятся,то лишь только в основном в виде экскурсий и коллективных бесед. Никакойиндивидуальной работы с молодым человеком не ведется. А ведь невозможно спомощью вышеуказанных методов с ориентировать подростка на правильный выборпрофессии. Школьные профориентаторы не прививают осознания ценности личностныхкачеств человека при выполнении той или иной профессиональной деятельности.Многие выпускники школ не могут определиться с выбором дальнейшегопрофессионального пути. Действия школ и специализированных учреждений, занимающихсяпрофориентацией, в большей мере, не согласованны, даже более того, непересекаются.
Заключение
В современном мире правильный выбор молодым человекомпрофессии играет очень большую роль. После окончания школы, т.е. в 14 – 17 лет,он еще не может сделать достаточно осознанный выбор, взвесить все за и против,все плюсы и минусы и соотнести свои потребности со своими реальнымивозможностями. От того какой он выбор сделает зависит его дальнейшая судьба:будет ли он успешной личностью, будет ли он любить свою работу и будет ли ондействительно профессионалом в свое работе. Но по мимо того, от правильностивыбора профессии молодым поколением, зависти не только его личная судьба, но исудьба страны. Чем более успешен человек в своей трудовой деятельности, темболее благополучна социальная обстановка в государстве, тем меньше затрат ононесет на профессиональную переподготовку, на повторное обучение, тем болееснижен риск попадание такого человека в группу социального риска. Поэтому оченьважно оказать молодежи помощь в выборе дальнейшего профессионального пути. Начто и нацелена профессиональная ориентация.
Впервом параграфе первой главы было проанализировано понятие «профессиональнаяориентация». Это понятие весьма обширно, оно определяется кругом смежныхпонятий, таких как: профессия, оптант и оптация, профессиональное самоопределение,становление и развитие, профессиональная направленность и пригодность и т.п.Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение и егоопределение зависит от целей, которые предполагается достигнуть в ходе профориентации.Например, если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, тов этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных срациональным использованием кадров. В данной работе мы будем исходить из того,что профессиональная ориентация – это система научно обоснованныхпсихолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовкумолодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностейличности и потребностей общества. А также, система профориентации неразрывносвязана с социальной политикой государства в области занятости и образования населения.
Далее рассматривалась сущность профориентации молодежи. Длятого, что бы понять ее необходимо рассматривать профессиональную ориентацию какцелостную и неделимую систему мер. Профориентации имеет свои цели, задачи иобъекты. Профессиональную ориентацию осуществляют в нескольких направлениях:профпросвещение, профконсультации, профотбор, профподбор и профадаптация.Работа по этим направлениям должна осуществляться не как отдельные разрозненныемероприятия, а как совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих мер, чем будетдостигнута наибольшая эффективность профориентационной работы с молодежью.
В третьемпараграфе первой главы были проанализированы современные методики, применяемыев профориентационной деятельности. Список методов профориентации весьмаобширен, в особенности, методы применяемые в профдиагностике. Это происходитпоскольку, постольку большинство таких методов заимствованы из психологии. Иприменяются для диагностики психологических и личностных качеств человека. Этипараметры не менее важны и в профессиональной ориентации молодого человека.Потому, что для успешности в том или и ном виде профессиональной деятельностинеобходимо обладать определенным набором качеств, способствующим такойуспешности. Очень большое значение в механизме профориентации играют интересы исклонности человека, которые соотносятся с выбором профессии. Так же, вниманиеуделяется и темпераменту и характеру человека а так же психическим процессамличности, которые влияют на выбор профессии человеком. Каждому типутемперамента свойственен тот или иной вид трудовой деятельности. Важныммеханизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес. На основеразвития профессионального интереса формируется готовность к профессиональномусамоопределению. Профконсультирование как этап формирования готовности учащихсяк профессиональному самоопределению решает практические задачи помощи в выборепрофессиональной деятельности.
Далеерассматривались основные проблемы в современной системе профессиональнойориентации молодежи в России. Правовая база, регулирующая профориентационнуюсистему не совершенна, она нуждается в развитии и доработке. Необходимовзаимодействие всех органов и организаций, оказывающих услуги по профессиональнойориентации молодежи, для более эффективной их работы. В связи с введением вовсех общеобразовательных школах профильного обучения необходимо в школахвводить должность специалиста по профессиональной ориентации. В противномслучае профильное обучение старшеклассников не будет столь эффективным как этопредполагается. Профориентация молодых инвалидов должна занять соответствующее,не последнее место, в реабилитационных мероприятиях для них. Это позволитсделать профессиональную реабилитацию такой категории граждан более адекватнойи полной. Профессиональная ориентация распространяется на большие слои молодежии по этому необходим достаточно высокий уровень ее организации. Но в нашей странеэто не учитывается и по этому профориентации молодежи, незаслуженно, уделяетсяслишком мало внимания со стороны представителей государственной власти.
Кроме того, вданной курсовой работе была рассмотрена деятельность Межшкольного учебногокомбината, работающего в Советском районе города Красноярска. Данное учреждениезанимается профессиональной ориентацией учеников школ на обслуживаемойтерритории. В 2006 году на базе комбината был создан центр профориентациимолодежи. Он сотрудничает со многими предприятиями и учебными заведениямигорода. На базе данного центра проводятся многочисленные конкурсы, цельюкоторых является профориентация молодежи, организаторами которых являютсяАдминистрация района и другие вышестоящие органы.
Кроме всегопрочего, в рамках данной курсовой работы было проведено исследование. Оно былопосвящено выявлению проблем профессиональной ориентации среди школьников 9 – 11классов общеобразовательных школ. В ходе исследования, были сделаны выводы отом, что профессиональная ориентация молодежи в средне образовательных школахгорода развита на минимальном уровне. Если она и проводятся, то лишь только восновном в виде экскурсий и коллективных бесед. Никакой индивидуальной работы смолодым человеком не ведется. А ведь невозможно с помощью вышеуказанных методовс ориентировать подростка на правильный выбор профессии. Школьныепрофориентаторы не прививают осознания ценности личностных качеств человека привыполнении той или иной профессиональной деятельности. Многие выпускники школне могут определиться с выбором дальнейшего профессионального пути. Действияшкол и специализированных учреждений, занимающихся профориентацией, в большеймере, не согласованны, даже более того, не пересекаются.
Системапрофессиональной ориентации молодежи требует очень больших доработок иизменений. Со стороны государства слишком мало уделяется внимания этомувопросу. Молодежь при выборе профессии предоставлена сама себе. Что не можетнегативно не сказаться на результатах профессиональной подготовки будущихспециалистов. Школьникам, и молодежи в целом, предоставляется слишком малоинформации о возможностях профессиональной ориентации, о организациях иучреждениях, в которых можно получить консультации по поводу выбора профессии.Поэтому одним из приоритетных направлений молодежной политики в России должностать развитие и внедрение системы профессиональной ориентации.
профессиональный ориентацияучебный молодежь
Литература
1. О занятости населения вРоссийской Федерации: федеральный закон от 19.04.1991 // Собраниезаконодательства РФ. – 1996. – №17. – Ст. 1915.
2. О профессиональной ипсихологической поддержке населения в Российской Федерации: постановлениеминистерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 // Бюллетеньнормативных актов федеральных органов власти. – 1996. – №10. – С. 685.
3. Выбор учащимися профиляобучения в образовательном учреждении // www.prof-centr.ru
4. Генеральное соглашениемежду общероссийскими объединениями профсоюзов, общероссийскими объединениямиработодателей и Правительством РоссийскойФедерации на 2005–2007 годы от29.01.2005 // www.fss.ru
5. Гафурова, Н.В. Интегральнаямодель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования / Н.В. Гафурова.– М.: Макс Пресс, 2004. – 220 с.
6. Гендин, А.М., Осетрова,И.Г., Сергеев, М.И., Шабунина, Л.И. Опыт реализации инновационнойпрограммы в общеобразовательной школе (по материалам социологическогоисследования) / А.М. Гендин, И.Г. Осетрова, М.И. Сергеев, Л.И. Шабунина.– Красноярск: РИО КГПУ, 2001. – 214 с.
7. Джиоев, С.Х.профориентация как форма содействия трудовой занятости: некоторые вопросытеории правового регулирования / С.Х. Джиоев // Государство и право.– 2005. – №11. – С. 39 – 46.
8. Диагностикапрофессиональных способностей, система профессионального отбора социальныхпедагогов и социальных работников. – М.:, 1994. – 127 с.
9. Зеер, Э.Ф. Психологияпрофессий: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2005. –336 с.
10. Зеер,Э.Ф., Павлова, А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика:Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.:Академический проект, 2004. – 192 с.
11. Климов,Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. – М.: ЮНИТИ,1998. – 350 с.
12. Копылова,Т.Г., Лашина, О.Л. Система профориентационной работы в коррекционной школеVIII вида / Т.Г. Копылова,О.Л. Лашина // Дифектология. – 2006. – №5. – С. 75 – 78.
13. Лукин,В., Тихонова, Е., Лаптев, А. Психологическая помощь как элемент профориентациимолодежи / В. Лукин, Е. Тихонова, А. Лаптев // Человек итруд. – 2001. – №3. – С. 56 – 58.
14. Лукин,Н.Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование(социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие / Н.Н. Лукин. –Красноярск: КГАУ, 2004. – 160 с.
15. Маслов,Е.В. управление персоналом предприятия: Учеб. пособие / Е.В. Маслов. – М.:ИНФРА – М, 2000. – 312 с.
16. Митрофанова,Я.А., Баранов, П.М., Черкашина, Е.Ю. «Портфолио» как мотивирующий факторпрофессионального выбора школьника / Я.А. Митрофанова, П.М. Баранов, Е.Ю. Черкашина //Молодежь Сибири – науке России. Сборник материалов межвузовскойнаучно-практической конференции / Сост. М.А. Малышкова. – Красноярск:СИБУП, 2005. – 413 с.
17. Моргун,В.Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с цельюпрофилирования и профориентации / В.Ф. Моргун // Школьные технологии.– 2005. – №6. – С. 134 – 141.
18. Носкова,О.Г. Психология труда: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
19. Пряжников,Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в4-х ч. / Н.С. Пряжников. – М.: Институт практической психологии, 1997.
20. Пряжников,Н.С. Направления и методы профориентации //http://profession.krsnet.ru
21. Пряжникова,Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие / Е.Ю. Пряжникова,Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2005. – 496 с.
22. Психологическоесопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной.– М.: Флинта, 1998. – 184 с.
23. Психологическиетрудности и ошибки при выборе профессии // www.prof-centr.ru
24. Пурлушкина,Л.Н. Методика проведения индивидуальной профконсультации //http://profession.krsnet.ru
25. Собчик,Л., Волкова, Т. «Все работы хороши. Выберу ль на вкус?» или психодиагностика наслужбе кадровика / Л. Собчик, Т. Волкова // Управление персоналом.– 2001. – №1. – С. 39 – 44.
26. Тарасюк,О.А. Профориентационная карта учащихся как форма психологическогосопровождения в выборе профессии / О.А. Тарасюк //http://rcpom.edu.by
27. http://slovari.yandex.ru