Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий

Федеральноеагентство по образованию
ГОУ ВПОТульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого
Кафедра детской психологии и дошкольногообразования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА:
Развитие устарших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческихэкскурсий
 Тула – 2009

Введение
Изменениесоциально-экономических условий в жизни общества, дефицит культуры общения ивзаимоотношений создают определенные трудности в формировании социальной ориентацииребенка. В связи с этим, современные тенденции педагогической науки нацелены наразвитие самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности.
В дошкольном возрастесоздаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина,развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольныхобразовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основыфизического, нравственного и интеллектуального развития личности.
Одним из направленийэкологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающейсредой. У малышей формируются способности сосредотачивать свое внимание напредметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умениесравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственныесвязи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.
Однако далеко не всеможет быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, невсегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввестиребенка в мир природы, сформировать реалистические представления-знания о ееобъектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы,любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи детского сада.
Экскурсия как формаучебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучениеразличных предметов и явлений в естественных условиях. Здесь экскурсиявыступает как одна из составляющих нравственного формирования личности. Поэтомув содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного ибережного отношения к объектам живой и неживой природы. Такое отношениевырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектамии различных форм взаимодействия с ними, освоения правил охраны природы.
Сухомлинский В.А. писал,что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить безласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идето любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».
Как утверждают ученыеВ.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова и др.,содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения как за единичнымиобъектами (живыми организмами), так и за целостными природными сообществами(лесом, лугом, водоемом, парком и др.)
Объект исследования:развитие бережного отношения к природе у старшихдошкольников.
Предмет исследования:развитие бережного отношения к природе у старшихдошкольников в процессе природоведческих экскурсий.
Цель исследования:выявить педагогические условия положительного влияния природоведческойэкскурсиина развитие бережного отношения к природе у старшихдошкольников и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что бережноеотношение к природе у старших дошкольников в процессе природоведческихэкскурсий будет формироваться успешнее при соблюдении следующих условий:
1. Если припроведении экскурсии особое внимание будет уделяться редким и уязвимым объектамприроды, которые требуют бережного отношения.
2. Если в ходепроведения экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия.
3. Если вниманиедетей на экскурсии будет привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме ивозможностях их устранения.
4. Если в процессепроведения экскурсии воспитатель будет использовать потенциал природы дляформирования положительных эмоций у детей.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогическойлитературы по проблеме экологического воспитания старших дошкольников.
2. Определить исходныйуровень развития бережного отношения к природе у старших дошкольников.
3. Выявить иобосновать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие бережногоотношения к природе посредством природоведческой экскурсии.
4. В ходеопытно-экспериментального исследования проверить эффективность выявленных педагогическихусловий.
Методы исследования:анализ психолого-педагогической,социально-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение.

Глава 1. Развитие бережного отношенияк природе у старших дошкольников в процессе природоведческих экскурсий как педагогическаяпроблема
 
1.1 Развитие бережного отношения кприроде у старших дошкольников как аспект экологического воспитания
Дети шестогогода жизни отличаются большими физическими и психическими возможностями. Самоценностьдошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период егобурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствованияфизических и психических возможностей, начало становления личности. Достижениемпервых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя изпредметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомыхлюдей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире,вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия сприродой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценностьдля всех людей.
Последнее десятилетие ХХвека можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологиипроцессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния иих осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходилостановление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологическогообразования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы,технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. Внашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологическогообразования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Дошкольное детство –начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации вокружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к«рукотворному миру», к себе и окружающим людям[51;13].
Именно на этапедошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе,накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируютсяпервоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементыэкологической культуры. Но происходит это только при одном условии: есливзрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой:понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показываютмаленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения сним.
Экологическое воспитаниедошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положенэкологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающиеидеи и понятия экологии. Основным содержанием экологического воспитанияявляется формирование осознанно – правильного отношения к природным явлениям иобъектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольномдетстве[51;8].
Бережное отношение кприроде – это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда этонеобходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями иживотными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания оживом организме, о некоторых биоценозах, о взаимосвязях внутри природныхсообществ, умение отличать их от объектов неживой природы. Такие знания впроцессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретныхситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку иадекватное на них реагирование[45;44].
Процесс становления бережногоотношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка,которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Осознанныйхарактер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить самиили понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельныетрудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живогосущества или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную насохранение растений, животных и условий их жизни. Усвоенные знания и уменияспособствуют формированию отрицательного отношения к проявлению небрежности илижестокости при контакте с природой, вызывая желание охранять ее.
В связи с этим в 90-егоды в России было создано значительное количество программ, направленных наэкологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторскиепрограммы, в которых представлены психологические аспекты экологическогообразования дошкольников: программа А. Вересова «Мы земляне»,программа Е. Рылеевой «Открой себя», программа Н.А. Авдеевой и Г.Б.Степановой «Жизнь вокруг нас», С.Н.Николаевой «Юный эколог»и др.[49;52]
Вопросы бережногоотношения к природе рассматривали философы, социологи, биологи, педиатры,психологи (А.М. Гиляров, Д.Н. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугаринов и др.).Этическое отношение к природе стало возможным тогда, когда отпала необходимостьубивать каждого встречного животного, чтобы выжить. А.М. Гиляров пишет: «Учеловека на современном этапе этика — это не только наука о том, как обращатьсяс людьми и с самим собой, но также и о поведении в биосфере и в космосе. Толькотогда, когда этические проблемы охраны природы станут проблемами, которыекасаются каждого человека, более того, когда каждый человек будетруководствоваться этикой при общении с животными, только тогда можно будетсказать, что человечество достигло новой ступени в своем моральном развитии».
Именно в старшемдошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутреннихэтических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков,достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения тесносвязаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами. Чтобызнание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормыдолжны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения илирациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой,целесообразной, полезной. Эффективным путем закрепления знаний считаетсявключение эмоциональной сферы ребенка в процессы восприятия. «Ни одна формаповедения, — констатирует Л.С. Выготский, — не является такой крепкой, как та,что связанна с эмоциями» [12;9].
Бережное отношение кприроде связано с развитием наблюдательности, т.е. воспитывая чувство любви кприроде, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иногоявления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе [33;3].
Формирование бережногоотношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е.уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечиваетсянепосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красотыприродных явлений – неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важнопоказать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствоватьпрекрасное, высказывать оценочные суждения, связанных с переживанием красотынаблюдаемых явлений.
Формируя бережноеотношение к природе, следует руководствоваться тем, что отношение к природеявляется отношением к самому себе, ведь человек живет в природе, а природаживет в человеке. Целью морально-ценностного отношения к природе являетсявоспитание ощущения ценности жизни, уникальности каждой формы его проявления.
Психолого-педагогическиеисследования свидетельствуют, что дошкольники в большей мере осуществляютморальные действия не потому, что они понимают потребности других, а потому,что добро для них эмоционально объективировано позитивными оценками взрослых.Предпосылки развития моральных чувств у детей возникают слишком рано. По даннымнаучных работников, сопереживания радости и горя проявляются у детей кполуторагодовалому возрасту. Благодаря особенной чувствительности ребенокпереживает страх за других и прежде всего за тех, к кому чувствует симпатию.Такой страх является формой сочувствия, которое свидетельствует о способности ксопереживанию.
Сначала ребенокпридерживается общепринятых норм поведения, чтобы заслужить одобрениявзрослого, сохранить с ним добрые отношения. Однако в процессе развития,благодаря связи своих действий с позитивными эмоциональными переживаниями,ребенок начинает воспринимать эти нормы как что-то само по себе позитивное.Стремление придерживаться требований взрослых, а также усвоенных норм,выступает для нее в форме обобщенной категории «надо», но оказывается вначальной форме чувства долга как моральный мотив, который непосредственнонаправляет ее поведение [38;14].
Бережное отношение кприроде как составляющая экологической культуры личности формируется в процессесоциального развития ребенка, и является, собственно, усвоением социально-историческогоопыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствуетформированию личностного опыта. Морально-ценностное отношение к природепредусматривает целеустремленное развитие моральных чувств, формированиеморального сознания и овладение навыками и привычками морального поведения.Моральные чувства — обязательная составляющая морально-ценностного отношения,которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействияс другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения ксебе и окружающей среде. Моральными чувствами являются сочувствие,сопереживание, жалость, страх за других. Если у ребенка сформированы началаморальных чувств, то он будет понимать другого, а следовательно, будет жалеть,будет сочувствовать и, главное будет пытаться помочь, защитить. Природаявляется носителем эстетического благодаря своим цветам, звукам, формам,запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическимиособенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному.Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников бережногоотношения к природе. Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так,чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого. Образцомявляется педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что«любоваться красотой — это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужноразвивать, превращая в активное влечение к деятельности». Василий Александровичстремился наполнить жизнь детей, эмоционально-эстетичным содержанием, приобщитьих к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал,что «добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта,достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красотеокружающего мира» [34;60].
В.А. Сухомлинскийуказывал: «Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобылюбоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждениекрасой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, — он неспособен на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Педагогическим ключом,который поможет решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считалобучение ребенка делать добро [34;242].
Дети дошкольноговозраста, учитывая их психологические особенности, а также упущения ввоспитании, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительносебя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтомудетям необходимо объяснить, что растения и маленькие животные беззащитны, аони, то есть дети, более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентироватьне на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищатьрастения и животных. Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его всобственных глазах, он сильнее и более умнее других существ, поэтому должензаботиться о них.
Детям необходимо напримерах показать, что растения беззащитны — не издают звуки, не двигаются, незащищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, какздоровое, его рост прекращается. К сожалению таких случаев много: сломаны веткина дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следуетнаправлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другимрастением, а также выяснить их причины.
Беззащитными чувствуютсебя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которыенаблюдают за муравьями, жуком-солнышком, другими насекомыми, можно положитьсвою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенокпротив муравья или бабочки — почти великан, поэтому может нанести им вред.Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждогозерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когдаочень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие. А отсюдаправило: «Наблюдая за животными, стой тихо» [28;45].
Для воспитания у детейбережного отношения к живым существам очень полезны жители уголка природы идомашние животные. Периодически осматривая растения, внимание детей необходимопривлечь к цвету и упругости листьев растений, чистоте перьев или шерстиживотных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное).При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас — людей.
Детям нравитсярассматривать домашних жителей. Главное — заинтересовать малышей, а вдальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде иповедении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Ценным являетсято, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ,присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать зависимостьмежду состоянием растения или животного и беспокойством о нём.Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуютвозникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основуреального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающейсреды [37;35].
Важной составляющей бережногоотношения к природе является формирование у детей этических представлений одобре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живымсуществам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогайрастение» и другое. Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенокдолжен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметьпредусматривать возможные последствия. Детям свойственно сначала оцениватьпоступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимознакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждатьповедение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественныхпроизведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности,умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других.
Сформированные этическиепредставления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когдаморальными нормами в своей деятельности, быту руководствуются взрослые, преждевсего — родители. Если поведение родителей, воспитателя противоречит этическимпредставлениям ребенка, то сознание его раздваивается: так должно быть, ноделать так не обязательно.
Педагогически подходящимявляется ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределахгорода, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, созданиезаповедников, ведение Красной книги и тому подобное. Рассказывая об этихмероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно таклюди заботятся о родной природе [28;45].
Бережное отношение кприроде предусматривает формирование способов морального поведения идеятельности детей, умения руководствоваться этическими представлениями вконкретных поступках. По данным психологических исследований, человекзапоминает 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того,что делает. Моральные поступки — беспокойство о животных и растениях, которыеесть в доме, уголке природы детсада, в ближайшей окружающей среде — началосоздания активных ценностей. Сначала малыши присматривают за живыми существамивместе со взрослыми, выполняют несложные поручения. Научившись создаватьусловия для нормальной жизнедеятельности домашних жителей, дети самостоятельнобудут заботиться о них. Труд детей должен находиться в поле зрения взрослых.Учитывая психологические особенности дошкольников, взрослые имеютсистематически и осмысленно оценивать их деятельность. Для малышей похвалаявляется лучшим стимулом, чем осуждение. Взрослые должны замечать наименьшиеуспехи ребенка, ведь лишь успех порождает успех. Важным воспитательнымсредством является выращивание растений на участках, подкорм птиц зимой,систематические наблюдения за поведением птиц [7;40].
Благодаря прогулкам вприроду дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий — не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условиядля их жизни в естественном окружении, своевременно заметить животного илирастение, которое нуждается в помощи.
Воспитатели дошкольныхучреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности,почти не интересуются повседневным поведением детей в окружающей среде. Поэтомуребенок может действовать согласно с этическими представлениями, получая одобрительнуюоценку взрослых, но социальные нормы еще не стали его моральным сознанием.Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности являетсяопределяющим в воспитании морально-ценностного отношения к объектам и явлениямокружающего мира. Моральные действия ребенка относительно любого растения иживотного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля состороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него бережногоотношения к природе.
По тому, что иногда можнонаблюдать, как ребенок заботится о растении или животном дома, а в естественномокружении наносит вред живым существам. Поэтому мы, взрослые, должны следить,чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой формежизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокругсебя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает — вприроде всё красивое и интересное.
Николаева С.Н.,Саморукова П.Г. выделяют три задачи для воспитателя, знакомящего детей сприродой: формирование у детей элементарной системы знаний, формирование удетей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе. Такимобразом, бережное отношение к природе – это компонент экологической культуры,которую необходимо формировать у дошкольников.
 
1.2 Природоведческиеэкскурсии как средство развития бережного отношения к природе у детей старшегодошкольного возраста
Экскурсии представляют собойособый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами дошкольногоучреждения. Во время экскурсий ребенок может в естественной обстановкенаблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуютприроду в соответствии с требованием жизни и как природа служит им. Наэкскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, аэто способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса кприроде.
Задачи образовательногокомпонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологическихпредставлений и элементарных (предметных) понятий о природе. Современнымипедагогами и психологами доказана возможность формирования у дошкольников какединичных, так и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, овлиянии на их рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических иантропогенных). Дети быстро учатся замечать приспособленность отдельныхрастении и животных, а также человека к определенной среде обитания и к еесезонным изменениям.
Как утверждают ученые В.П.Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова и др., содержаниемэкологического воспитания должны стать наблюдения как за единичными объектами(живыми организмами), так и за целостными природными сообществами (лесом,лугом, водоемом, парком и др.) [41;10].
Развивающий компонентэкскурсий стимулирует формирование навыков наблюдения и наблюдательности кактаковой, сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов:цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры ипр.), мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации,умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности),воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсииважно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного иразвивающего характера. По характеру решаемых педагогических задач можновыделить классификацию экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственныйобъект, экскурсия эстетического характера.
Природоведческаяэкскурсия традиционно решает задач знакомства с природой, т.е. накоплениепредставлений разнообразии объектов живой природы и их характерны:особенностях.
Экологическая экскурсиянаправлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в миреприроды (между органами животных и растений и их функциями, между средойобитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни, междуразличными живыми существами в одной экосистеме и др.)
Экскурсии насельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представление о труделюдей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота,уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставкицветов, птиц, рыб, в зоопарк и др. Посещение этих объектов дает возможностьпоказать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных,ухаживает за ними.
Экскурсии эстетическогохарактера помогают ребенку научиться воспринимать красоту природы и развиваюткультуру его чувств. Они требуют особой методики проведения. Используяразличные педагогические приемы, воспитатель способствует тому, что дети отобщения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачинравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать приорганизации и других видов экскурсий.
Вместе с тем,использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви кприроде и осознанное и бережное отношение к ней. Структура природоведческой экскурсии:вводная беседа, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельноенаблюдение детей, сбор материала, игры детей с собранным материалом,заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии инапоминает о необходимости бережного отношения к природе[41;10-11].
Содержание знаний оприроде, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду,раскрывается не только на экскурсиях, но и на других занятиях, а также напрогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаяхэкскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее.Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольникиподводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещениетеплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости ростаи развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служатдля первоначального ознакомления с природными явлениями, а вся последующаявоспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение,конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например,весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признакамипробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений,насекомых, кваканье лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца,жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам детиубеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтомуживет на дне водоема.
Значительное местоотводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения яркихкартин природы — лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий лугв начале лета, ледоход на реке — затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуютна различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менееважно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерныеизменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе — установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха,особенности облачности и осадков, и т.д.). Наблюдения целесообразно начинать снеживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных.Уже дети среднего дошкольного возраста могут установить связь между обилиемсолнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений.Старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющихтакого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлетпернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомыепогибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, иптицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края [14;45].
Экскурсии в природу даютвозможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разныхприродных условиях. Они узнают, например, что луговые, полевые, степные птицыживут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду этонебольшие ямки, выстланные сухой травой, листьями. Гнезда же лесных птиц оченьразнообразны по форме, местоположению. Они часто свиты из тонких прутиков,сухих стеблей, выстланы мхом, листьями, перьями.
Знакомясь с жизньюрастений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света — общие условия,необходимые для их роста и развития. При этом на конкретных примерах следуетподвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разныхландшафтов в свете, влаге, тепле не одинакова: незабудки любят низкиезаболоченные места, а иван-чай, напротив, растет на солнечных полянах[45;142].
Приведя детей к местуэкскурсии, воспитатель организует коллективное наблюдение, в процессе которогои решаются основные программные задачи. Взрослый помогает детям подметитьхарактерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи междуними. Это достигается различными приемами. Например, педагог задает детямвопросы, дополняет их наблюдения своим рассказом, пояснениями[33;38].
Наблюдения замуравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительныйматериал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленнымдорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьиявляются санитарами леса.
Экскурсия на луг помогаетсформировать у старших дошкольников представление о том, что не тольконекоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но имногие растения опыляются насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманиюразличных взаимозависимостей, существующих между животным и растительным миром.
Результаты исследованияС.Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения старшимидошкольниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, какприспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельнымиприспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения).Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений кнеблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, какптицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания,похолоданию, снежному покрову. Уже дети среднего дошкольного возраста благодарясистематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданиемптицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края.Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают вспячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где находят себепропитание (кочующие птицы, лоси, олени), третьи запасают корм (грызуны). Важнообратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белкиизменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).
Итак, последовательноевключение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов,подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся вопределенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарноепредставление о ее единстве и целостности.
В.Г. Белинский писал:«Первый воспитатель детей — природа и ее благодатные впечатления ,шум листьев и колебание волн говорят нам каким-то живым языком, которогозначение мы уже забыли и тщетно стараемся вспомнить…» [41;12].
Воздействие природы начувства детей и их поведение многие известные педагоги оценивали как весьмапозитивное и использовали в целях воспитания нравственности детей и развития ихэстетического восприятия. Известно, что без помощи взрослого ребенок не всегдаможет увидеть красоту природы, и поэтому важно помочь ему понять«выразительность» природы, настроить душу ребенка на ее восприятие. Для этоговоспитатель может использовать выразительность художественного слова: прочитатьотрывки из стихотворений и прозы. С целью развития наблюдательности, любознательности,интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания исведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению,сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающимивремя и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространениисемян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; сптицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.
Все это способствуетразвитию у детей «художественной зоркости», более тонкому и глубокомупереживанию увиденного, помогает видеть и осознавать метафоричность языка,своеобразие ритма и яркость отраженных в слове впечатлений. А. М. Горькийписал: «Мы читаем и слышим ветер ” плачет”, ” стонет”, ” лес нахмурился” . Тут мы замечаем, чточеловек придает всему, что видит, свои человеческие качества…» [41;12].
Экскурсию как формузанятия используют в средней, старшей и подготовительной группах детского сада.Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всемидетьми.
Экскурсии проводят поопределенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах вразные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которыепроисходят в природе для того чтобы расширить, углубить, обобщить представлениядошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества,свойства, характеризующие процесс изменения, развития. Цикл повторных экскурсийпроводится по усмотрению воспитателя на отдельные объекты, наиболее интересныедля данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, таккак от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюденияцелесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выраженыхарактерные особенности, качественные изменения того или иного предмета,явления.
Например, весной с детьмистаршего дошкольного возраста следует провести три экскурсии в парк спостепенным усложнением задач. Цель этих экскурсий — знакомить с весеннимиизменениями, развивать умение их видеть и понимать причину происходящего вприроде.
Экскурсию организоватьзначительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при томусловии, что проведена тщательная подготовка.
Подготовка воспитателяк экскурсии. Воспитатель,планируя, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее программное содержание,выбирает объект, учитывая при этом физические возможности детей (пешеходныеэкскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние), а такжесезон, особенности дороги, состояние погоды. Содержание экскурсий в природуопределено программой воспитания и обучения в детском саду. В соответствии сней дошкольники должны усвоить разносторонние знания о животном мире,растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что впроцессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать уних наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемыхявлений, делать выводы.
Важно выбрать такуюдорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченнойцели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут,находит нужные объекты. После этого намечает последовательность проведениянаблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети оданных явлениях; определяет, где они могут самостоятельно вести наблюдение иотдыхать. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даетвозможность не только уточнить ее план, но и продумать приемы ее проведения. Планированиеэкскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий.Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими иинтересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями,характерными для данной местности. Чтобы экскурсия была интересной, воспитательзаранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе [33;37].
Подготовка детей кэкскурсии. Занесколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, стем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления ипредставления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель — дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать.При подготовке к экскурсии следует обратить внимание на одежду детей — онадолжна соответствовать сезону и погоде. Также полезно привлечь детей кподготовке экскурсионного оборудования и снаряжения для размещения собранногоматериала в уголке природы и на участке детского сада. Это пробуждает интерес кпредстоящей экскурсии [14;44].
Подготовкаэкскурсионного снаряжения. Перед экскурсией воспитатель продумывает, какой материал необходимоподготовить для дальнейшей работы и какое оборудование в связи с этим нужновзять с собой.
Для сбора растенийнеобходимо следующее оборудование:
• лопатки или совочки длявыкапывания растений;
• нож складной длясрезания веток с дерева или кустарника;
• папки для растений;
• корзиночки для шишек илистьев;
• сачки для вылавливаниярастений из водоема;
• ведерки для переноскирастений.
Для сбора животныхнеобходимо следующее оборудование:
• сачки воздушные дляловли насекомых (1-2 шт.);
• сачки для вылавливанияживотных из водоема (1-2 шт.);
• коробки с отверстиямидля переноса животных; посуда для переноски водяных животных.
Также на экскурсию можновзять лупы, термометр, фотоаппарат, видеокамеру, магнитофон.
Ход экскурсии. Приведя детей к месту экскурсии,воспитатель напоминает ее тему, дает детям возможность осмотреться, чтобы послеэтого приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.
Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программныезадачи экскурсии. Воспитатель помогает детям подметить характерные признакипредметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессенаблюдения уделяется вопросам и вопросам-заданиям, заставляющим детейрассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливатьсвязь между явлениями природы[14;45].
В процессе наблюдения заприродными явлениями полезно использовать произведения детской литературы,стихотворения, загадки. Обращение к художественному слову поэзии должно бытьестественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и их соотношение можетвидоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии.
По окончании основнойчасти воспитатель дает детям возможность удовлетворить любознательность виндивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала.При этом он сам не остается безучастным, а проявляет к их действиям живойинтерес: задает вопросы, «заражает» своими эмоциями (удивлением, восхищением),поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Это даетвозможность «приохотить» менее активных детей к совместной деятельности.Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать егоколичество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растенияхили животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения кприроде. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растение, срезатьветку и т.д., однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материалсортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют дляигр и упражнений.
В играх дети закрепляютзнания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и ихчастей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка,ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к липе беги!» и др. [41;15-16].
В заключительной части экскурсиивоспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.
Работа после экскурсии. Работа направлена на углубление, систематизацию иобобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие ихинтересов, формирование творческих способностей в процессе освоения ипереработки впечатлений, полученных от общения с родной природой. Этопроисходит в играх, в наблюдениях за принесенными объектами, которые проводятсяв уголке природы и на участке.
Сразу же после экскурсиисобранный материал необходимо разместить в уголке природы или на участке(растения посадить в горшочки, животных на время поместить в аквариум,террариум или садки) и организовать наблюдение.
Через 2-3 дня послеэкскурсии проводятся занятия, во время которых используется материал,принесенный с экскурсии. Воспитатель читает детям художественную литературу,слушает и записывает их рассказы, придумывает вместе с ними экологическиесказки, проводит дидактические игры, занятия по рисованию, лепке, аппликации,способствующие реализации впечатлений детей от экскурсии.
Последующая за экскурсиейработа может быть направлена на приобщение дошкольников к художественной имузыкальной культуре, основой которой стали впечатления авторов произведений,полученные ими от общения с природой.
На занятиях воспитательможет использовать не только художественную литературу и театральныепостановки, но и репродукции картин известных художников, например, знакомить спейзажной живописью. Пейзаж лучше других жанров живописи передает связь сприродой, настроения человека, он созвучен с музыкой, поэзией. Весьма полезнымдля рассматривания с детьми может оказаться и натюрморт.
Мотивируя самостоятельнуюизобразительную деятельность детей, воспитатель способствует тому, чтовпечатления, полученные во время экскурсии, усиливаются, а представлениястановятся более точными и образными.
Музыка также очень частоиспользуется для передачи художественных образов природы.
Воспитатель учит детейслушать музыку, понимать ее язык и передавать в музыкально двигательныхимпровизациях свое настроение.
Педагогический процессорганизованный таким образом совмещает все аспекты личности ребенка и оказываетна него благотворное влияние в целом.
В заключение проводитсяобобщающая беседа. Планируя беседу после экскурсии воспитатель продумываетбеседу так, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнутьнаиболее важные для осознания связи и факты, вызвать переживания исоответствующее отношение к природе. Особое внимание следует обратить насоздание моделей, отражающих взаимосвязи в природе.
Экскурсии и последующаяработа должны способствовать осознанию детьми чувства единства с природой,влияющее на состояние природы[41;16].
Таким образом, экскурсиив природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в ихпроцессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личностидошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистическогопонимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества,пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение кродной природе — значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяинабогатств своей Родины.
 
1.3 Теоретическоеобоснование педагогических условий, направленных на развитие бережногоотношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессеприродоведческих экскурсий
В процессе экскурсийзакладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Детизнакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии иизменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, припомощи зрения, слуха, осязания, обоняния. На экскурсиях дошкольники получаютвозможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов,явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практическогохарактера. Осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникаютмыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Цель подобных экскурсий — экологическое воспитание детей, понимаемое как одна из составляющихнравственного формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основнуюроль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой инеживой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основенепосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия сними, освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитаниюосновополагающих моральных ценностей — доброты, отзывчивости, сердечности, сопереживания,бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к трудучеловека.
Для более успешнойпознавательной деятельности ребенка экскурсии необходимо проводитьсистематически, не реже 1 раза в сезон. Это позволит организовать наблюдение иизучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Системаэкскурсий позволяет сформировать на основе непосредственного контакта с живымиобъектами и различными формами взаимодействия с ними осознанное и бережноеотношение к объектам живой и неживой природы.
Экскурсии необходимоорганизовывать на различные объекты природного окружения – луг, лес, водоем,улица города, с тем, чтобы показать состояние природы во всем ее многообразии.Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всем своеммногообразии дают возможность показать детям приспособленность растений кусловиям существования. Дети наблюдают за ними в различные времена года. Такиеэкскурсии способствуют глубокому усвоению знаний о природе, постепенноеусложнение знаний создает благоприятные условия для развития познавательногоинтереса.
Экскурсия на луг даетвозможность детям увидеть различные луговые травы – клевер, мышиный горошек,пастушью сумку, василек, горец змеиный, одуванчик, подорожник и др. Необходимозаострять внимание на бережное отношение к ним – не рвать, не мять, не топтать.При сборе растений на лугу нужно следить, чтобы ребенок правильно и аккуратносрывал растения, осторожно брать их, не вырывать с корнем, чтобы не повредитькорневую систему.
В лесу дети знакомятся смногообразием деревьев и кустарников – ель, береза, дуб, осина, черемуха,калина и др. Здесь нужно следить, чтобы дети не ломали ветви, не повредилиствол дерева, его крону. Приучать собирать только опавшие листья и плоды. Наэкскурсиях дети собирают ягоды калины, рябины, семена трав (подорожника,лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время годаследят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасенные семена.
На водоеме детямнеобходимо прививать бережность по отношению к воде, показать детям, какзагрязнены водоемы и последствия этого. Нужно учить детей оберегать водныесообщества, так как это является неотделимой частью природы.
Экскурсия на улицу городаявляется одной из самых показательных для привития заботливого отношения кприроде. На улице дети бывают не только на специально организованныхэкскурсиях, поэтому дети видят пренебрежительное отношение людей к природекаждый день. Необходимо прежде всего научить ребенка не сорить, мусорвыбрасывать в урны, а не на дорогу. Показать, что чистота улиц города и природынапрямую зависит от деятельности человека, и если за ней не ухаживать, то онабыстро погибнет.
Особое внимание припроведении экскурсии необходимо уделять редким и уязвимым объектам природы, которыетребуют бережного отношения. Некоторые виды растений, известные еще в начале XIX века, сейчас уже нигде невстречаются, они уничтожены полностью, а многие находятся на граниисчезновения. Многие растения Тульского края занесены в Красную книгу. Эта книгаинформирует нас о том, какие виды растений нуждаются в охране, раскрывает передобществом и перед каждым человеком картину непоправимого урона, которыйнаносится флоре и фауне в результате нерационального использования растительныхресурсов.
Так же, начиная сосреднего дошкольного возраста, дети могут заботиться о птицах. На прогулках иэкскурсиях можно приучать собирать ягоды калины, рябины, семена трав(подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. Вхолодное время года следить за кормушками: очищать их от снега, подсыпатьзапасенные семена.
Чтобы предотвратить вдальнейшем гибель редких и ценных растений, вымирание исчезающих особей птицнеобходимо сохранить все богатство флоры и фауны. Наша задача – сохранить нетолько исчезающие и редкие виды, но и все, что произрастает и проживает в нашемкрае.
В ходе экскурсиинеобходимо обращать внимание детей на антропогенные нарушения в экосистеме и навозможности их устранения, объяснить детям эстетическую ценность природы,целостность природных объектов и явлений, необходимость бережного отношения кней. Детям важно понять, что природа – это сообщество растений, животных,водных ресурсов, воздуха, земли, и друг без друга они существовать не могут,что если человек воздействует на растения, то это влияет на все окружающиеприродные объекты, и что без бережного отношения к природе некоторые из нихмогут погибнуть, что окажет влияние и на его «соседей».
Дети дошкольноговозраста, учитывая их психологические особенности, а также упущения в воспитании,часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, незадумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детямнеобходимо объяснить, что растения и многие животные беззащитны, а дети болеесильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать не на их преимуществе, апытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных.Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его в собственных глазах, онсильнее и более умнее других существ, поэтому должен заботиться о них.
Важно показать детямпростейшие природоохранные мероприятия. Детям необходимо на примерах показать,что растения беззащитны — не издают звуки, не двигаются, не защищаются.Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, егорост прекращается. К сожалению таких случаев много: сломаны ветки на дереве,повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует направлятьвнимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другим растением, атакже выяснить их причины.
Так же вместе с детьмиможно развешивать кормушки, следить за тем, чтобы в них был корм для птиц, регулярноих проверять, смотреть нет ли каких повреждений и при необходимости производитьремонт.Подвлиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают наэкскурсиях, изменения претерпевает чувство любви к родной природе: из простоголюбования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формированиятакого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий.Показателем активной любви дошкольника к природе является, прежде всего,бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучаетсяберечь растения — не только выращенные человеком, но и дикорастущие. Именно встаршем дошкольном возрасте основным новообразованием является формированиевнутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий,поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведениятесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами.Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, этинормы должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведенияили рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой,целесообразной, полезной. Эффективным путем закрепления знаний считаетсявключение эмоциональной сферы ребенка в процессы восприятия. «Ни одна формаповедения, — констатирует Л. С. Выготский, — не является такой крепкой, как та,что связанна с эмоциями».Не всякаядеятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы длядошкольников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозностьживотных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойствапространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так иабстрактно — логическом. А это значит, что воспитатели должны вовлекатьдошкольников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения,которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать иобобщать собственные впечатления и оценки. Задачавоспитателя заключается, прежде всего, в том, чтобы нацелить детей на встречу скрасотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужноразработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организоватьряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают детей воспринимать,осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д.На первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобыпробудить отношение именно к ним. Л.М.Хафизова считает, что «формирование у детей ответственного отношения кприроде — сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не толькоовладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональнойотзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживатьприродную среду».
Исследования ученых,выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсияхсоздаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомлениедошкольников с окружающим — первые шаги в познании родного края, роднойприроды, в развитии бережного отношения к ней, в воспитании любви к Родине.
Исходя из представленноговыше обоснования мы сформировали педагогические условия, способствующиенаиболее успешному развитию бережного отношения к природе у старшихдошкольников в процессе природоведческих экскурсий:
1. Если при проведенииэкскурсии особое внимание будет уделяться редким и уязвимым объектам природы,которые требуют бережного отношения.
2. Если в ходепроведения экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия.
3. Если вниманиедетей на экскурсии будет привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме ивозможностях их устранения.
4. Если в процессепроведения экскурсии воспитатель будет использовать потенциал природы дляформирования положительных эмоций у детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальнаяработа по развитию бережного отношения к природе у старших дошкольников на природоведческихэкскурсиях
природоведческийэкскурсия экологический дошкольный
База и задачи исследования
Опытно-экспериментальнаяработа по исследованию процесса развития бережного отношения к природе устарших дошкольников на природоведческих экскурсиях состояла из трех этапов:констатирующего, формирующего, контрольного. В исследовании участвовало 10детей в возрасте 5-6 лет. База исследования – МДОУ№97-ДС.
2.1 Выявлениеисходного уровня развития бережного отношения к природе у детей старшегодошкольного возраста
 
Цель констатирующего этапа эксперимента — определить уровень сформированности бережного отношения к природе у старшихдошкольников. Изучить отношение детей шестого года жизни к природе.
Вкачестве основных методик были применены методики наблюдений за детьми вестественных условиях на участке детского сада и в групповой комнате,анкетирование. Дополнительными методами были беседы с детьми, воспитателями иродителями с использованием опросных листов и анкет.
Задачиконстатирующегоэксперимента:
1) определитькритерии уровня развития бережного отношения к природе старших дошкольников;
2) подобратьдиагностический материал и оборудование;
3) провестидиагностику уровня развития бережного отношения детей в экспериментальной группе.
Экологическоевоспитание детей дошкольного возраста предполагает:
— во-первых,формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
— во-вторых,ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологическийподход (опора на основополагающие идеи и понятия экологии).
Эти дванаправления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы,необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюдаследует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимопроводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формированиеэкологических знаний и экологически правильного отношения к природнымявлениям и объектам.
Критериисформированности экологически правильного отношения к природе:
1) Структураотношения к природе.
Показатели:
1. Доминантностьотношения к природе.
2. Преобладаниенепрагматического взаимодействия с природой.
2) Сформированностьэмоционально-положительного отношения к природе.
Показатели:
1. Сформированностьэколого-эстетического восприятия природных объектов.
2. Выраженностьположительного эмоционального взаимодействия с объектами природы.
Контрольноезадание для определения экологически правильного отношения дошкольников кприродным явлениям и объектам
Задание1. Выявление наиболее значимых для ребенка понятий природы и общества(проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень значимостиэкологических понятий для ребенка.
Оборудование. Карточки с картинками, объединенныев пять категорий: природа, окружающие предметы, труд, наука и искусство, я сам.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку выложить картинки в порядке от наиболее важного к менеезначимому.
«Посмотрикакие картинки лежат на столе. Выложи их одну за другой. На первое место положиту картинку, на которой изображено самое близкое для тебя. Дальше выкладывайто, что менее важно, последнюю положи ту, которая изображает самоенезначительное. Почему ты положил эти предметы именно так? Почему последнийпредмет тебя совсем не привлекает? Почему именно первый предмет для тебянаиболее важен?»
Оценкарезультатов деятельности
Высокийуровень (13 — 15 баллов)
* Ребенок осознаннона первое место кладет картинки с изображением природных явлений. Полнымипредложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к изображениюрастений и животных. Ставит значимость природы на первое место.
Среднийуровень (8 — 12 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Картинки с изображением природы ставит всередину выложенной линии. Проявляет интерес к природе, но больше интересуетсяигрушками, самим собой.
Низкийуровень (5 — 7 баллов)
* Ребенокзатрудняется отвечать на поставленные вопросы. Карточки выкладывает не объясняяпричину такой последовательности. Не интересуется изображением природы иживотных. ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 9 Средний Илюша Д. 6 Низкий Андрей Б. 8 Средний Андрей К. 6 Низкий Милена У. 9 Средний Ульяна С. 10 средний Денис Б. 8 Средний Аня Я. 7 Низкий Саша С. 12 Средний Данила Н. 7 Низкий
 
Задание 2.Методика «Альтернатива»(проводитсяиндивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить тип мотивациивзаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного,практического и прагматического.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
— Для нашегоаквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивойокраской?
Б) Синтересным поведением?
— Гуляя влесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишьновую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошейтропинке, не вредя растениям?
— Послеотдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишьмусор там, ведь и так его много вокруг?
Б)Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
— Какие цветыты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркиекрасивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения,за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
— Как тыдумаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, яеще маленький.
Б) Не сорить,не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценкарезультатов деятельности
За каждыйответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла.
Высокийуровень (9 — 10 баллов)
* Ребенокосознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениямиотвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуетсяохраной природы и бережным отношением к ней.
Среднийуровень (7 — 8 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению,природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкийуровень (5 — 6 баллов)
*Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают своиинтересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 9 Высокий Илюша Д. 6 Низкий Андрей Б. 9 Высокий Андрей К. 8 Средний Милена У. 8 Средний Ульяна С. 10 Высокий Денис Б. 7 Средний Аня Я. 7 Средний Саша С. 10 Высокий Данила Н. 6 Низкий
Задание 3.Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе.
Цель. Выявить уровень взаимодействия детейс природными объектами.
См.приложение №1.
Оценкарезультатов деятельности
Высокийуровень (13 — 15 баллов)
* Ребенок стараетсяне вредить растениям во время игр. Увлеченно наблюдает за растениями иживотными, интересуется способами ухаживания за ними. Самостоятельно ухаживаетза растениями в уголке природы. Выполняет простейшие функции по уходу зарастениями. Проявляет инициативу.
Среднийуровень (8 — 12 баллов)
* Ребенок непричиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого интереса. Животныеребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним пропадает. В совместнойдеятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за природными объектами,но старается поскорее закончить свою деятельность.
Низкийуровень (5 — 7 баллов)
* Ребенок входе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить их, не придавэтому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении охранырастений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные привлекаюттолько в качестве объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны.ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 12 средний Илюша Д. 7 Низкий Андрей Б. 13 высокий Андрей К. 7 низкий Милена У. 9 Средний Ульяна С. 14 Высокий Денис Б. 9 Средний Аня Я. 10 Средний Саша С. 14 Высокий Данила Н. 7 низкий
 
Задание 4.Опросник(проводится индивидуально с каждымребенком).
Цель. Определить уровень развитияличностного отношения к природе.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку вопрос, требующий однозначного ответа:
— Тебе надень рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Тыобрадуешься?
— Твой друг сломалветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?
— Воспитательвыбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?
— Ты любишьсмотреть по телевизору передачи о животных или о природе?
— Тебенравится слушать рассказы о природе и животных?
— Воспитательпредлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешьуборку в уголке природы?
— Ты считаешьнеправильным бросать мусор там, где хочется?
— Тебе жалкобездомных собак и кошек?
— Ты хотел бывзять одного из таких животных себе домой?
Оценкарезультатов деятельности
За каждыйответ ДА – 2 балла, за ответ НЕТ – 1 балл.
Высокийуровень (16 -18 баллов)
* Ребенокосознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечаетположительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное,объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремлениек взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то«полезное».
Среднийуровень (13 – 15 баллов)
* Ребенок непроявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно — выразительнымэлементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом заприродными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям.
Низкийуровень (9 — 12 баллов)
* Ребенкамало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают игровая,самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой деятельности,а не природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно.ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 17 Высокий Илюша Д. 13 Средний Андрей Б. 14 Средний Андрей К. 11 низкий Милена У. 14 Средний Ульяна С. 15 средний Денис Б. 12 низкий Аня Я. 13 Средний Саша С. 16 Высокий Данила Н. 12 Низкий
Результатыдиагностики уровня экологического отношения дошкольников экспериментальнойгруппы. ФИО Оценка в баллах Уровень развития Валя А. 11,8 Средний Илюша Д. 8 Низкий Андрей Б. 11 Средний Андрей К. 8 Низкий Милена У. 10 Средний Ульяна С. 12,3 Высокий Денис Б. 9 Средний Аня Я. 9,3 Средний Саша С. 13 Высокий Данила Н. 8 Низкий
 
Высокийуровень (12 — 14 баллов)
* Ребенокосознанно на первое место ставит интересы природы. Проявляет интерес к природе,к животным. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Осознаетвлияние человека на развитие живых организмов.
Среднийуровень (9 -11 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережномуотношению, к природе в целом. Больший интерес представляет предметноеокружение.
Низкийуровень (5 — 8 баллов)
* Ребенокзатрудняется отвечать на поставленные вопросы. Вопросы бережного отношенияребенка не занимают. Природа интереса не вызывает.
Такимобразом, дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровеньсформированности экологически правильного отношения к миру природы. Унескольких дошкольников низкий уровень сформированности бережного отношения кприроде. Высокий уровень бережного отношения был выявлен только у одногоребенка из экспериментальной группы.
Результатыпроведенной диагностики свидетельствуют о необходимости осуществлениядополнительной работы по развитию у детей бережного отношения к природе.
 
2.2Организация и проведение природоведческих экскурсий с целью развития бережногоотношения к природе у старших дошкольников
 
Цельформирующего этапа эксперимента — выявить педагогическиеусловия, обеспечивающие успешное формирование бережного отношения к природе наприродоведческих экскурсиях.
Задачиформирующегоэксперимента:
1)разработать комплекс природоведческих экскурсий по повышению уровня бережногоотношения к природе у старших дошкольников.
2)апробировать разработанный мной комплекс на дошкольниках экспериментальнойгруппы.
В ходеэксперимента были проведены три экскурсии. Большое значение придавалось ведущейформе деятельности дошкольников — игре. Развить положительные эмоции поотношению к природе помогали игровые ситуации, направленные на возникновение уребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.
Экскурсия №1. Тема«Путешествие на луг».
В ходе экскурсии особое вниманиеуделялось редким и уязвимым растениям – медуница, мать-и-мачеха, а так жедругим растениям. Дети находили их на лугу, называли их, выделяли их основныехарактеристики, например:
Педагог. Какой цветок тоже похож наодуванчик? Это мать-и-мачеха. А теперь найдите мать-и-мачеху. Это тожелекарственное растение. Листья крупные, круглые. Приложите к щечке лист гладкойстороной. Что вы почувствуете?
Дети. Прохладу.
Педагог. А теперь приложите шероховатойстороной. А что вы почувствовали сейчас?
Дети. Тепло.
Педагог. Почему растение так названо? Как выдумаете?
Дети. Мать — теплая, ласковая, мягкаясторона листа. А мачеха — холодная, гладкая его сторона.
Педагог. Это растение люди всегдаиспользовали для лечения от простуды и кашля.
Воспитательакцентировал внимание детей на том, что такие растения легко повредить,сломать, что нужно с ними бережно обращаться, иначе они могут погибнуть, итогда их не останется совсем. Большое значение придавалось характернымособенностям растений, например:
Педагог. Всмотритесь в цветок и разглядитеего, какой он. Одуванчик — лекарственное растение. Листья одуванчика собраны врозетку и растут все лето. Осенью листья одуванчика не засыхают, а уходят подснег, это они начинают зеленеть весной на солнечном пригреве. А чуть позжезажигаются в траве желтые «фонарики».
 Для более успешногозакрепления характеристик того или иного растения и понятия «луг» широкоиспользовалось художественное слово, например: Мы по ковру идем с тобой,
Его никто не ткал,
Лежит у речки голубой,
И желт, и синь, и ал.
В ходе экскурсииреализовывались простейшие природоохранные мероприятия – не ломались и нервались растения без необходимой того причины, не вытаптывалась трава, дети нетрогали и не обижали насекомых. Воспитатель обращал на это внимание детей,подчеркивая ценность и значимость насекомых и растений.
Так же внимание детейпривлекалось к антропогенным нарушениям в экосистеме. Педагог формировал удетей представления о том, что луг – это сообщество травянистых растений, и чтолюбое вмешательство из вне может повредить рост растений, жизнь и развитиенасекомых. Поэтому очень важное значение придавалось наличию мусора и другихпосторонних на лугу предметов, например:
Педагог. Дети, посмотрите еще раз внимательнона наш луг. Кое-где лежат пакеты, мусор. Разве можно это оставлять здесь?
Дети. Нет.
Педагог. Нужно убирать весь тот мусор, которыймы с собой приносим. Тогда луга будут чистые, и это не будет мешать ростурастений.
Экскурсия быласпланирована таким образом, чтобы у детей формировался положительныйэмоциональный фон при взаимодействии с природой. Дети получали положительныеэмоции, радовались солнышку, прислушивались к звукам природы. Например, наэкскурсии дети протягивали ладошки к солнышку, закрывали глаза, ощущали теплопервого солнца, радовались ему.
Свои впечатления отэкскурсии на луг дети выразили в коллективном рисовании «Волшебный ковер излуговых цветов».
Экскурсия №2. Тема «Вгостях у лесных жителей».
Вторая экскурсия былапроведена в лесу. Здесь тоже уделялось внимание уязвимым растениям – ландыш,хохлатка, медуница и др. Воспитатель вместе с детьми находила растения средидеревьев, подчеркивала их ценность, необходимость охраны этих цветов. Педагогуделял внимание насекомым и птицам. Жуки и муравьи, бабочки и комары – дети находилиих в лесу, педагог объяснял значение насекомых для леса, например:
Дети. Многие насекомые питаются цветочнойпыльцой, в цветах находятся их домики.
Дети вместе спедагогом наблюдают за жителями муравейника.
Педагог. Муравьи — самые полезные жители леса,их называют санитарами леса.
Осуществлялись простейшиеприродоохранные мероприятия: в лесу были развешены кормушки, не ломались ветки,не был причинен вред насекомым, растениям, птицам, животным. Воспитатель в ходепредварительной работы изготовил совместно с детьми кормушки, которые повесилив лесу, и куда был насыпан корм.
Воспитатель с детьмивыучил правила поведения в лесу, которые на самой экскурсии вспоминались.Особое внимание было обращено на антропогенные нарушения в экосистеме и какоевлияние они оказывают на флору и фауну.
На опушке леса педагогпредлагает детям полюбоваться красотой леса и вспомнить правила поведения влесу.
Педагог. Ребята, давайте вспомним «лесные» НЕЛ ЬЗЯ:
Дети. Разбрасывать мусор; ломать веткидеревьев и кустарников; разорять муравейники; рвать травы и цветы без особойнеобходимости; шуметь, кричать, потому что птицы высиживают и выкармливаютптенцов; подходить близко к гнездам, брать в руки яйца, птенцов; ловить и братьдомой животных и их детенышей; разводить костры.
Педагог. А как вы думаете, почему все этоделать в лесу нельзя? (Ответы детей.) А еще в лесу нельзя бросатьбутылки, пакеты, обертки, фантики. Посмотрите, а в этом лесу есть мусор?
Дети. Есть.
Педагог. Это очень плохо.Мусор вредит жизни насекомых и птиц, росту растений. Животные могут себечто-нибудь повредить. Поэтому бросать мусор – это очень плохо и опасно.
Большое вниманиеуделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзяпривить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужноощутить запах травы после дождя и дуновение ветерка, услышать пение птиц ишелест листвы. Поэтому дети слушали звуки леса, вдыхали различные запахи.
На экскурсиииспользовалось художественное слово – стихи, загадки, пословицы. Это так жеспособствовало развитию положительно-эмоционального отношения к природе.
На экскурсии дети былиочень активны, с большим интересом и охотой участвовали в поиске объектовнаблюдения, отвечали на вопросы воспитателя, получали новый опыт и использовалиранее полученные знания.
Полученные в ходеэкскурсии знания дети закрепляли в играх, проводимых в лесу. Например, в игре«Узнай дерево по описанию» дети на основе знаний и наглядно – образногомышления искали описанные педагогом деревья и кустарники.
После экскурсии всеполученные впечатления дети выражали в своих практических работах – рисунках,аппликациях, особо запомнившееся они отражали в них.
Экскурсия №3. Тема «Вводном царстве, прибрежном государстве…»
Третья экскурсия былапроведена на водоем, где уделялось внимание редким и уязвимым объектам природы– растениям, насекомым. Воспитатель заострял внимание детей на бабочках,стрекозах, водорослях, мальках, например:
Педагог. Пруд красивый — вода голубая,прозрачная, теплая, блестит на солнце, в воде много рыбы, мальков — ониплещутся в воде, по поверхности воды передвигаются водомерки, будто хотятизмерить ее. Цветет кубышка желтая, над ней летают стрекозы, бабочки, берегапестреют цветами, растет камыш, плавают улитки — прудовики.
Дети увлеченно рассматривалинасекомых, активно участвовали в беседе с воспитателем, самостоятельно давалихарактеристику живым существам, искали объекты наблюдения.
По приходу на водоем детивместе с воспитателем вспомнили правила поведения возле воды: не шуметь, небрать в руки жуков, не рвать растения, не толкаться, не ловить стрекоз ибабочек, не подходить близко к воде.
На экскурсии большоезначение придавалось самостоятельности детей: они выбирали наиболее интересноедля них место, откуда рассматривали пруд в целом, находили насекомых, растенияи каждый рассказывал, что его в нем привлекло, что он о нем знает.
Активно развивалась речьдетей. Воспитатель просил найти эпитеты, прилагательные для более точной икрасочной характеристики увиденного. Педагог использовал различныестихотворения, откуда дети так же черпали знания и новые, не знакомые для себяслова.
Все эти активныедействия, наблюдения, участие детей в проведении экскурсии положительнымобразом сказывались на эмоционально-положительной сфере. Дети набрали массувпечатлений, они как бы «прикоснулись» к природе, поучаствовали в ней. Впроцессе экскурсии были задействованы все органы чувств ребенка, а не толькослух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать,послушать окружающие его объекты.
Дети на экскурсиисовершенствовали свои физические возможности: они бегали, участвовали вразличных подвижных и дидактических играх. Например, в игре «Найди по описанию»дети не только отвечали на вопросы, но и находили ответы в окружающем мире ипоказывали их.
На экскурсии вниманиедетей привлекалось и к антропогенным нарушениям в природе, мерам их устранения.
Педагог. Кроме животных, насекомых ирастений в пруду плавает много лишнего – это различный мусор. Это очень плохо,для мусора есть специальные контейнеры, весь мусор нужно уносить и в нихвыбрасывать.
Работа проводилась сцелью понимания детьми того, что так поступать с природой нельзя, что онаживая, и любое вмешательство со стороны человека может губительно на нейсказаться.
Таким образом, мыреализовали педагогические условия, необходимые для эффективного развитиябережного отношения к природе у старших дошкольников в ходе природоведческихэкскурсий.
 
2.3Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию бережного отношения к природеу детей старшего дошкольного возраста в процессе природоведческих экскурсий
 
Цельконтрольного эксперимента — проверка эффективности разработанного комплекса поповышению уровня бережного отношения к природе у старших дошкольников. Дляопределения эффективности проделанной работы, мною был использован тот жедиагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.
Контрольноезадание для определения экологически правильного отношения дошкольников кприродным явлениям и объектам
Задание 1.Выявление наиболее значимых для ребенка понятий природы и общества(проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень значимостиэкологических понятий для ребенка.
Оборудование. Карточки с картинками, объединенныев пять категорий: природа, окружающие предметы, труд, наука и искусство, я сам.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку выложить картинки в порядке от наиболее важного к менеезначимому.
«Посмотрикакие картинки лежат на столе. Выложи их одну за другой. На первое место положиту картинку, на которой изображено самое близкое для тебя. Дальше выкладывайто, что менее важно, последнюю положи ту, которая изображает самоенезначительное. Почему ты положил эти предметы именно так? Почему последнийпредмет тебя совсем не привлекает? Почему именно первый предмет для тебянаиболее важен?»
Оценкарезультатов деятельности
Высокийуровень (13 — 15 баллов)
* Ребенокосознанно на первое место кладет картинки с изображением природных явлений.Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес кизображению растений и животных. Ставит значимость природы на первое место.
Среднийуровень (8 — 12 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Картинки с изображением природы ставит всередину выложенной линии. Проявляет интерес к природе, но больше интересуетсяигрушками, самим собой.
Низкийуровень (5 — 7 баллов)
* Ребенокзатрудняется отвечать на поставленные вопросы. Карточки выкладывает не объясняяпричину такой последовательности. Не интересуется изображением природы иживотных. ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 14 Высокий Илюша Д. 9 Средний Андрей Б. 11 Средний Андрей К. 8 Средний Милена У. 12 Средний Ульяна С. 13 Высокий Денис Б. 10 Средний Аня Я. 9 Средний Саша С. 14 Высокий Данила Н. 9 Средний
 
Задание 2.Методика «Альтернатива»(проводитсяиндивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить тип мотивациивзаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного,практического и прагматического.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
— Для нашегоаквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивойокраской?
Б) Синтересным поведением?
— Гуляя влесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишьновую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошейтропинке, не вредя растениям?
— Послеотдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишьмусор там, ведь и так его много вокруг?
Б)Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
— Какие цветыты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркиекрасивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения,за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
— Как тыдумаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, яеще маленький.
Б) Не сорить,не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценкарезультатов деятельности
За каждыйответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла.
Высокийуровень (9 — 10 баллов)
* Ребенокосознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениямиотвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуетсяохраной природы и бережным отношением к ней.
Среднийуровень (7 — 8 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережномуотношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкийуровень (5 — 6 баллов)
*Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают своиинтересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а нечистотой. ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 10 Высокий Илюша Д. 7 средний Андрей Б. 9 Высокий Андрей К. 9 Высокий Милена У. 8 Средний Ульяна С. 10 Высокий Денис Б. 8 Средний Аня Я. 8 Средний Саша С. 10 Высокий Данила Н. 7 Низкий
Задание 3.Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе.
Цель. Выявить уровень взаимодействия детейс природными объектами.
См.приложение №5.
Оценкарезультатов деятельности
Высокийуровень (13 — 15 баллов)
* Ребенокстарается не вредить растениям во время игр. Увлеченно наблюдает за растениямии животными, интересуется способами ухаживания за ними. Самостоятельноухаживает за растениями в уголке природы. Выполняет простейшие функции по уходуза растениями. Проявляет инициативу.
Среднийуровень (8 — 12 баллов)
* Ребенок непричиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого интереса. Животныеребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним пропадает. В совместнойдеятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за природными объектами,но старается поскорее закончить свою деятельность.
Низкийуровень (5 — 7 баллов)
* Ребенок входе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить их, не придавэтому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении охранырастений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные привлекаюттолько в качестве объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны.ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 14 высокий Илюша Д. 9 средний Андрей Б. 14 высокий Андрей К. 10 средний Милена У. 12 Средний Ульяна С. 15 Высокий Денис Б. 9 Средний Аня Я. 10 Средний Саша С. 15 Высокий Данила Н. 9 средний
 
Задание 4.Опросник(проводится индивидуально с каждымребенком).
Цель. Определить уровень развитияличностного отношения к природе.
Инструкцияк проведению. Педагогпредлагает ребенку вопрос, требующий однозначного ответа:
— Тебе надень рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Тыобрадуешься?
— Твой друг наступилна цветок. Ты укажешь на его неправильное действие?
— Воспитательвыбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?
— Ты любишьсмотреть по телевизору передачи о животных или о природе?
— Тебенравится слушать рассказы о природе и животных?
— Воспитательпредлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешьуборку в уголке природы?
— Ты считаешьнеправильным бросать мусор там, где хочется?
— Тебе жалкобездомных собак и кошек?
— Ты хотел бывзять одного из таких животных себе домой?
Оценкарезультатов деятельности
За каждыйответ ДА – 2 балла, за ответ НЕТ – 1 балл.
Высокийуровень (16 -18 баллов)
* Ребенокосознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечаетположительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное,объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремлениек взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то«полезное».
Среднийуровень (13 – 15 баллов)
* Ребенок непроявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно — выразительнымэлементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом заприродными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям.
Низкийуровень (9 — 12 баллов)
*Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимаютигровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовойдеятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответилотрицательно.ФИО Оценка в баллах Уровень Валя А. 17 Высокий Илюша Д. 15 Средний Андрей Б. 16 высокий Андрей К. 14 Средний Милена У. 16 Высокий Ульяна С. 16 высокий Денис Б. 15 средний Аня Я. 15 Средний Саша С. 18 Высокий Данила Н. 15 средний
Результатыдиагностики уровня экологического отношения дошкольников экспериментальнойгруппы. ФИО Оценка в баллах Уровень развития Валя А. 13, 7 Высокий Илюша Д. 10 Средний Андрей Б. 12,5 Высокий Андрей К. 10,2 Средний Милена У. 12 Высокий Ульяна С. 13,5 Высокий Денис Б. 10,5 Средний Аня Я. 10,5 Средний Саша С. 14,2 Высокий Данила Н. 10 Средний

Высокийуровень (12 — 15 баллов)
* Ребенокосознанно на первое место ставит интересы природы. Проявляет интерес к природе,к животным. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Осознаетвлияние человека на развитие живых организмов.
Среднийуровень (9 -11 баллов)
* Ребенокотвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережномуотношению, к природе в целом. Больший интерес представляет предметноеокружение.
Низкийуровень (5 — 8 баллов)
* Ребенокзатрудняется отвечать на поставленные вопросы. Вопросы бережного отношенияребенка не занимают. Природа интереса не вызывает (рис. 1).
 
/>
Рис. 1 — Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития бережного отношенияу детей экспериментальной группы
Анализрезультатов диагностики экологического отношения старших школьников к природепоказывает:
1. Уровеньсформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.
2. Заметноизменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. Впроцессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилосьясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живойприроде все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливаютдруг друга, что организм и среда — неразрывное целое, что любая особенность встроении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, чточеловек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активновоздействует на природу.
3. Особуюзаботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которыеиспытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживаютза животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но ипомогают другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом ивосторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном.
4. Назанятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушаютрассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих ихвопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученныена занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальнойдеятельности на основе метода проб и ошибок. Закрепленные в играх-опытах знанияо связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознаннымии прочными.
Вывод:разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня развития бережногоотношения к природе старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневнойжизни достаточно эффективен.

Заключение
Экологическаяситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характерэкологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе,настоятельно требует скорейшей перестройке мышления человечества, отдельных народови каждого конкретного человека. В результате анализа психолого-педагогической инаучно-методической литературы, нами было установлено, что на экологическоевоспитание детей дошкольного возраста, влияют следующие факторы: четкаяпостановка задачи педагогом во время проведения мероприятия, развитиенаблюдательности каждого ребенка, использование индивидуального подхода к детямс разным уровнем развития бережного отношения к природе.
Нами былодоказано, что выбранная тема работы остается актуальной и в настоящее время.
Системаэкскурсий, проведенных во время эксперимента, позволяет создать благоприятныеусловия для формирования бережного отношения к природе средствамиэкологического воспитания детей. В результатепроведения эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, чтобережное отношение к природе будет формироваться успешнее, если при проведенииэкскурсий особое внимание будет уделяться редким и уязвимым растениям, если входе экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия, если внимание детей на экскурсиибудет привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме и возможностях ихустранения, если в процессе проведения экскурсии воспитатель будет использоватьпотенциал природы для формирования положительных эмоций у детей.
Подводяитоги работы, можно сделать следующие выводы: экология наука относительномолодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя.Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучаетсячеловек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на средуобитания и природу.
Методическаяоснова экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве:обучения, воспитания, развития. Критерием сформированности ценностногоотношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.Правильно используя различные методы воспитания, педагог может сформироватьэкологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесносвязано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретныхэкологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения вприроде. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, абудут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.
Врезультате проведенного эксперимента были сделаны выводы: проведенная работаспособствовала развитию у дошкольников экологического сознания; в ходе даннойработы ребята участвовали в рассмотрении экологических проблем, на доступном имуровне, что способствует развитию самостоятельности, умению высказывать своемнение, формированию оценочных суждений; ребята внимательнее стали относиться куголку природы, к растениям на участке детского сада и за его пределами, кживотным и насекомым, их заинтересовали и взаимосвязи природы. Опытно –экспериментальным путем мы проверили эффективность методов и приемов,способствующие развитию бережного отношения к природе у детей старшегодошкольного возраста во время экскурсий. Тем самым мы подтвердили выдвинутуюнами гипотезу.

Список литературы
 
1. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1. 232 с.; Т. 2. 288 с.
2. Ашиков, В. И.Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию иразвитию детей дошкольного возраста / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. — М, 1997.
3.  Ашиков В.Природа, Творчество и Красота / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание.- 2005, N 7. С. 2-5; N 11. — с. 51-54.
4. Базарнов В.Ф.Экскурсия как форма экологического образования. – Томск, 1997.
5. Балаценко Л.Работа с родителями по экологическому воспитанию детей /Л. Балаценко // Ребенокв детском саду. — 2002. — N 5. — с. 80-82.
6. Белоусов Л.С.Редкие растения мира/Л.С.Белоусов, Л.В.Денисова. – М.: Лесная промышленность,1983. – 344с.
7. Бобылева Л. Опрограмме экологического воспитания старших дошкольников/Л.Бобылева, О.Дупленко// Дошкольное воспитание. — 2005. — N 7. — с. 36-42.
8. Божович Л.И.Познавательный интерес. – М.: Просвещение, 1994. – 308с.
9. Большакова М. Народныеназвания растений как одно из средств формирования интереса к природе/М.Большакова,Н.Морева // Дошкольное воспитание.- 2000.- N 7.- С. 12-20.
10.  Бондаренко Т.М. Экологические занятияс детьми 6-8 лет. / Прак-ое пособие для учителей нач. кл. – Воронеж: Учитель,2002. – 184с.
11.  Бровкина К.С. Ознакомление сокружающим миром. Природоведение / К.С. Бровкина, Н.В. Кореова. – М., 2001.
12.  Букин А.П. В дружбе с людьми иприродой. — М.: Просвещение, 2004. – 114 с.
13.  Буре, Р.С. Воспитание дошкольников втруде. М., 1971. 64 с.
14.  Веретенникова С.А. Ознакомлениедошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1980.
15.  Взаимоотношения детей в совместнойдеятельности и проблемы воспитания /ред.-сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. — М., 1976.
16.  Виноградова Н.Ф. Умственноевоспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд. — М., 1982
17.  Воронкевич О.А. Добро пожаловать вэкологию! – СПб., 2003. – 336с.
18.  Воспитание и развитие детей впроцессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. — М.: Просвещение,1981.
19.  Воспитание нравственных чувств устарших дошкольников: Кн.для воспитателя дет.сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година,А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. 2-е изд. – М.: Просвещение,1989. – 96с.
20.  Выготский Л.С. Развитие высшихпсихических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2. 504 с.; Т. 3. 368 с.
21.  Голубев И.Р. Окружающая среда и ееохрана / И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков. – М.: Просвещение, 1992. – 192с.
22.  Горькова Л.Г. Сценарии занятий поэкологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы / Л.Г. Горькова,А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2008.-240с.
23.  Дерябо С.Д. Экологическая педагогикаи психология / Д.С. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
24.  Жестова Н.С. Проведение экскурсии влес /Н.С. Жестова //Начальная школа. – 1991, №7, с.30-34.
25.  Жукова О.С. Энциклопедия развития иобучения дошкольника/ О.С. Жукова, А.С. Герасимова, В.Г. Кузнецова. – СПб.: Нева,2005. – 352с.
26.  Запартович Б.Б. С любовью к природе /Б.Б. Запартович, Э.Н. Криворученко, Л.М. Соловьева. – М.: Педагогика, 1993. –232с.
27.  Захлебный А.Н. На экологическойтропе. — М.: Знание, 1986.
28.  Зебзеева В. О формах и методахэкологического образования дошкольников/ В. Зебзеева // Дошкольное воспитание.– 2004. — №7. – с.45-49.
29.  Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем,любим/ Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2003. — N 7. — с. 31-34.
30.  Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольниковза растениями и животными. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 64с.
31.  Иванова А.И. Методика организацииэкологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работниковдошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 56 с.
32.  Иванова Г. Об организации работы поэкологическому воспитанию/ Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 3. — с. 10-12.
33.  Как знакомить дошкольников сприродой./ Л.А. Каменева, А.К.Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. П.Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 1983. – 207с.
34.  Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина,Л.Ф. Мельчаков. – М.: Просвещение, 2006. – 438с.
35.  Коломина Н.В. Воспитание основэкологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004.- 144 с.
36.  Корнилова В.М. «Экологическое окно» вдетском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
37.  Королева А. Земля — наш дом/А.Королева// Дошкольное воспитание. — 2004. — N 10. — с. 34-36.
38.  Кузнецов В.Н. Программы: Экология. –М.: Просвещение, 2006. – 176с.
39.  Куликова Т.А. Экскурсии в природу сдетьми дошкольного возраста. -М., Просвещение,1985.
40.  Леонтьев А.Н. Избранныепсихологические произведения: В 2 т. — М., 1983. Т. I. 392 с.
41.  Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой:-СПб.: Детство-Пресс, 2005г. -112 с.
42.  Лола В.Л. Учим восприниматьэстетические свойства природы/ В.Л. Лола // Начальная школа. — 1988, N1,C.25-27.
43.  Лучич М.В. Детям о природе.- М.,1989.
44.  Марковская М.М. Уголок природы вдетском саду / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2004.- 160 с.
45.  Методика ознакомления детей сприродой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева,Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение,1991. – 240 с.
46.  Мир природы и ребенок: Методикаэкологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. — С-Пб.: Детство-пресс, 2003. — 319 с.
47.  «Мы» — Программаэкологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. — СПб: Детство-пресс,2003. — 240 с.
48.  Николаева С.Н. Методикаэкологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш.пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 184 с.
49.  Николаева С.Н. Обзор зарубежных иотечественных программ экологического образования и воспитания детей/С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. — 2002. — N 9. — с. 52-64.
50.  Николаева С.Н. Ознакомление дошкольниковс неживой природой. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
51.  Николаева С.Н. Теория и методикаэкологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336 с.
52.  Педагогический словарь: [учеб.пособие для студентов вузов] /под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. –М.: Академия, 2008. – 344 с.
53.  Развитие социальных эмоций у детейдошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца Я.З. Неверович. — М., 1986, 176с.
54.  Репина Т.А. Социально-психологическаяхарактеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.
55.  Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников / Н. Рыжова //Дошкольное воспитание. — 2003. — N 5. — с. 26-34.
56.  Соломенникова О. Диагностикаэкологических знаний дошкольников/О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. — 2004. — N 2 — с. 21 — 27.
57.  Хафизова Л.М. Как знакомить детей справилами поведения на природе./ Л.М. Хафизова// Начальная школа. – 2000, №4.
58.  Чернякова В.Н. Экологическая работа вДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 144с.
59.  Шишкина В.А. Прогулки в природу. / В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. – М., 2003.
60.  Шпотова Т.В. Цвет природы: Пособиедля восп. и родителей по формированию основ эколог. культуры у детей 5-ти лет/Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова. – М.: Просвещение, 2009.
61.  Экологическое и эстетическоевоспитание дошкольников / под ред. Л.П. Печко. — М., 1984.
62.  Экологический энциклопедическийсловарь. М.: Ноосфера, 2000.
63.  Юный эколог: Программа и условия еереализации в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1998.

Приложение1
 
Наблюдение за поведениеми эмоциями детей на природе
 Валя А. Ребенок во время игр старается не контактовать с растительным миром, аккуратно относится к растениям, не ломает ветки деревьев. К животным проявляет интерес. Стремиться их приласкать, погладить, не причиняя при этом вреда. Проявляет желание ухаживать за растениями уголка природы и участка детского сада. Иногда проявляет инициативу самостоятельно, но зачастую принимает предложение педагога по уходу за животным и растительным миром. Илюша Д. Ребенок не проявляет интереса к природным объектам. Во время игр может причинить вред растению и даже не заметит этого. Работу в природе принимает не охотно, быстро теряет интерес к ней. К животным проявляет интерес, но быстро его теряет, может обитель кошку или собаку. К работе в уголке природы и на участке детского сада инициативы не проявляет. Андрей Б. Природные объекты ребенку интересны, он охотно с ними взаимодействует. Старается не причинять вред растениям и животным, в некоторых ситуациях может указать товарищу на его неправильное действие. Однако труд на участке детского сада или в уголке природы может осуществлять только при непосредственном участии в нем взрослого, и обязательной похвале. Андрей К. Природа интереса не вызывает. Ребенок не стремиться с ней контактовать, его больше волнуют игрушки. Причиняет вред природе, не обращая на это никакого внимания. С животными ребенок обращается как с живыми «игрушками». Больше интереса проявляет к бытовой деятельности, поручения педагога в природе выполняет не охотно и старается поскорее закончить работу, не учитывая ее результата. Милена У. Ребенок охотно выполняет поручения педагога в природе, однако нет потребности в этих действиях, работает чтобы заслужить похвалу воспитателя. Очень интересно ребенку взаимодействие с животными, с увлечением их рассматривает, заботится о них, играет с ними, не причиняя вреда. Ульяна С. Ребенка занимают вопросы природы, с большим желанием трудится. Проявляет инициативу, выказывает большое желание к взаимодействию с природой, задает интересующие ее вопросы о природных объектах и явлениях, понимает свое «влияние» на природу, старается не причинять ей вреда. Активно взаимодействует с животным миром, с интересом наблюдает за кошками, собаками, аквариумными рыбками, попугаями. Испытывает желание их покормить. Денис Б. Мальчик с желанием контактирует с природой, с живыми объектами, но быстро теряет интерес к деятельности. Активно выполняет поручения взрослого и других детей, практические действия особенно привлекают. На участке детского сада так же любит работать, однако не понимает значения своих действий, не видит вреда, который причиняет или может причинить. Не осознает себя частью природы, ведет себя как более «сильный» по отношению к ней. Под влиянием воспитателя может пожалеть животное или растение, но в игровой и самостоятельной деятельности не проявляет заботливого отношения к природным объектам. Аня Я. Девочка очень любит любоваться природой, восхищается цветущими растениями, аккуратно относится к ним, «жалеет» их. Ласково относится к животным, старается их потрогать, рассмотреть, однако быстро теряет интерес, меняет деятельность на игровую. Не очень нравится Ане ухаживать за животными и растениями, но если видит, что другой ребенок с увлечением этим занимается, то старается принять участие в деятельности, стараясь занять лидирующее положение, как бы соревнуясь со сверстниками. Если это не удается, то сразу теряет всякий интерес к деятельности и ищет себе более интересное занятие. Саша С. Ребенок интересуется вопросы природы, с желанием работает на участке и в уголке природы. Задает интересующие ее вопросы о природных объектах и явлениях, понимает свое «влияние» на природу, старается бережно относиться к ней. С увлечением принимает предложение взрослого полить растения, протереть листья, оборвать сухие и пожелтевшие. Активно взаимодействует с животным миром, с интересом наблюдает за повадками животных и птиц, предлагает их покормить. В некоторых ситуациях «учит» других детей правильным поступкам по отношению к природе. Данила Н. Ребенок не проявляет никакого интереса к природе, больше его волнует игровая деятельность. Не активно участвует в коллективной деятельности, работа в природе ему не интересна, задания выполняет неохотно, часто кое как. Причиняет вред растениям, не обращая на это никакого внимания. Не прислушивается к советам воспитателя в отношении охраны животного и растительного мира.

Приложение 2
 
Экскурсия №1. Тема«Путешествие на луг»
 
Задачи:
1. Продолжатьформировать у детей представление о том, что луг — это сообщество травянистыхрастений.
2.  Развивать умениезамечать и правильно называть первые весенние цветы — первоцветы; познакомить сособенностями одуванчика, мать-и-мачехи, медуницы; уточнить, где онипроизрастают и каково их значение в природе (насекомые, появившиеся первымивесной, собирают с этих цветов нектар).
3.  Рассказатьдетям, что на лугу среди травы живут насекомые (бабочки, пчелы, божьи коровки).
4. Воспитыватьосознанное, бережное отношение к первоцветам, формировать умение правильновести себя на лугу, воспитывать эстетическое восприятие природы.
5. Обогащатьсловарный запас детей названиями новых растений, формировать диалогическуюречь.
6. Продолжать учитьдетей простым природоохранным мероприятиям.
Предварительная работа.
Беседа «Наш луг». Чтениерассказа М. Пришвина «Золотой луг». Загадывание загадок о насекомых,первоцветах. Рассматривание первоцветов по иллюстрациям и на участке детскогосада.
Ход экскурсии
Педагог. Ребята, сегодня мы пойдем в гости ктравам, цветам и насекомым. Послушайте загадку и отгадайте, что это такое:
Мы по ковру идем с тобой,
Его никто не ткал,
Лежит у речки голубой,
И желт, и синь, и ал.
Педагог. Так куда мы пойдем?
Дети. На луг.
Педагог. Правильно.
На лугу.
Педагог. Ребята, оглянитесь вокруг, каккрасиво! А что вам нравится здесь?
Дети. Много разных цветов и травы.
Педагог. Да, нас окружает множество трав ипервоцветов. Одни весенние растения уже цветут, а другие еще только чтопоказались из-под земли. Сколько кругом ростков! Одни пробивают землю какострыми колышками туго свернутыми листьями, другие же согнутым стебельком. Имного же силы в этих ростках! Каждый день расцветают новые цветы. А как можноназвать все это одним словом?
Дети. Луг.
Педагог. А на что похож луг?
Дети. На платок, на ковер, на скатерть.
Педагог. Ребята, на лугу нельзя шуметь,нельзя рвать много цветов, ловить насекомых… Как вы думаете, почему? (Ответыдетей.)Необходимо сохранять целостность луга. Если мы будем рватьрастения, то они могут погибнуть.
Педагог. Нас окружает много звуков, запахови света. Давайте закроем глаза и послушаем. Что вы услышали?
Дети. Щебетание птичек, шум реки, легкоедуновение ветерка, жужжание шмеля и т.д.
Педагог. Можно почувствовать тепло, котороедарит нам солнышко, протяните ладошки к солнцу и закройте глаза.
Педагог. Ребята, какого цвета луг?
Дети. Желтого, зеленого.
Педагог. Вспомните, о каком луге я вамчитала рассказ?
Дети. О золотом луге.
Педагог. А почему он так называется?
Дети. На нем росло много желтыходуванчиков.
Педагог. На что похож одуванчик?
Дети. Одуванчик похож на золотой шар,чашечку.
Педагог. Давайте найдем одуванчик средирастений луга и поздороваемся с ним. Всмотритесь в цветок и разглядите его,какой он. Одуванчик — лекарственное растение. Листья одуванчика собраны в розеткуи растут все лето. Осенью листья одуванчика не засыхают, а уходят под снег, этоони начинают зеленеть весной на солнечном пригреве. А чуть позже зажигаются втраве желтые «фонарики».
Одуванчик, цветокпушистый,
Я тебя тихонько сорву.
Я сорву тебя, милый,можно?
И потом отнесу домой.
… Ветер дунулнеосторожно –
Облетел одуванчик мой.
Посмотрите, вьюга какая
В середине жаркого дня.
И летят пушинки, сверкая,
На цветы, на траву, наменя…
(Е. Благинина)
Педагог. Какой цветок тоже похож наодуванчик? Это мать-и-мачеха. А теперь найдите мать-и-мачеху. Это тожелекарственное растение. Листья крупные, круглые. Приложите к щечке лист гладкойстороной. Что вы почувствуете?
Дети. Прохладу.
Педагог. А теперь приложите шероховатойстороной. А что вы почувствовали сейчас?
Дети. Тепло.
Педагог. Почему растение так названо? Как выдумаете?
Дети. Мать — теплая, ласковая, мягкаясторона листа. А мачеха — холодная, гладкая его сторона.
Педагог. Это растение люди всегдаиспользовали для лечения от простуды и кашля. Какие еще растения растут налугу?
Дети. Медуница.
Педагог. Какого она цвета?
Дети. Розового.
Педагог. Да, сейчас медуница розового цвета,так начинает цветок свою жизнь. Но когда его опылят насекомые, то на одномстебле цветы будут разного цвета: розовые, голубые, синие, фиолетовые. Медуницуиспользуют для лечения легких, почек, для заживления ран. А сейчас посмотритевнимательно и скажите, что вы видите?
Дети. Пчелы собирают нектар с цветков,летают бабочки, ползают божьи коровки…
Педагог. Ребята, как вы думаете, если бы небыло насекомых, то был бы луг красивым, ярким?
Дети. Нет!
Педагог. Почему вы так решили? (Ответыдетей.)
Педагог. Да, правильно, насекомые переносятпыльцу с цветка на цветок. С насекомыми луг выглядит более живописным, ярким.
Педагог. Дети, посмотрите еще раз внимательнона наш луг. Кое-где лежат пакеты, мусор. Разве можно это оставлять здесь?
Дети. Нет.
Педагог. Нужно убирать весь тот мусор, которыймы с собой приносим. Тогда луга будут чистые, и это не будет мешать ростурастений.
Педагог. Ребята, какие растения вы видели налугу? (Ответы детей.) Где еще вы видели эти растения?
Дети. На участке, в поле, у себя на даче.
Педагог. В каких местах, на солнце или втени, вы видели эти растения? (Ответы детей.) Правильно, на солнечнойстороне, этим растениям нужен свет и тепло. Растения, которые любят свет,называют светолюбивыми. Наша экскурсия закончена, мы пойдем в сад и нарисуемвсе то, что видели на лугу.
Работа после экскурсии. Коллективное рисование на тему«Волшебный ковер из луговых цветов»

Приложение 3
 
Экскурсия №2. Тема «Вгостях у лесных жителей»
 
Задачи.
1.  Обратитьвнимание детей на изменения, происходящие в природе в связи с наступлениемтеплой погоды (земля покрыта травой, зацвели одуванчики, хохлатка, медуница; налиственных деревьях и кустарниках появились листья; можно увидеть многонасекомых: комаров, муравьев, различных жуков, бабочек; птицы высиживаютптенцов); уточнить, на сколько хорошо они понимают значение существующихвзаимосвязей в природе.
2. Учить детейбережно относиться к природным объектам, уметь ценить красоту природы.
3. Закрепить у детейзнание осознанное выполнение правил поведения в лесу
4. Продолжатьформировать положительный эмоциональный фон при взаимодействии детей сприродой.
Предварительная работа.Приготовление вместес детьми кормушек.
Ход экскурсии
По дороге в лесобратить внимание на изменения, которых произойти в природе: ярче светитсолнце, дует теплый ветер небо голубое; появились листья на деревьях икустарника: трава, цветы, много насекомых.
На опушке леса педагогпредлагает детям полюбоваться красотой леса и вспомнить правила поведения влесу.
Педагог. Ребята, давайте вспомним «лесные» НЕЛ ЬЗЯ:
Дети. Разбрасывать мусор; ломать веткидеревьев и кустарников; разорять муравейники; рвать травы и цветы без особойнеобходимости; шуметь, кричать, потому что птицы высиживают и выкармливаютптенцов; подходить близко к гнездам, брать в руки яйца, птенцов; ловить и братьдомой животных и их детенышей; разводить костры.
Педагог. А как вы думаете, почему все этоделать в лесу нельзя? (Ответы детей.) А еще в лесу нельзя бросатьбутылки, пакеты, обертки, фантики. Посмотрите, а в этом лесу есть мусор?
Дети. Есть.
Педагог. Это очень плохо.Мусор вредит жизни насекомых и птиц, росту растений. Животные могут себечто-нибудь повредить. Поэтому бросать мусор – это очень плохо и опасно.
Педагог читает детямстихотворение А. Пушкина:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утрогода,
Синея, блещут небеса,
Еще прозрачные леса
Как будто пухомзеленеют…
Педагог. Так, куда мы с вами пришли?
Дети. В лес.
Педагог. На деревьях свежая листва,нежно-зеленая травка, цветы, сережки на березе.
Педагог. Какие пословицы и поговорки о лесевы знаете?
Дети. Много леса — не губи, мало леса — посади. Рощи да леса — всему краю краса.
Педагог показываетдетям ландыш. Рассказывает о том, как полезен ландыш, и читает стихотворение Е.Серовой «Ландыш».
Родился ландыш в майскийдень,
И лес его хранит.
Мне кажется, его задень –
Он тихо зазвенит.
И этот звук услышит луг,
И птицы, и цветы…
Давай послушаем, а вдруг
Услышим — Я и ТЫ?
Педагог. Какие цветы вы еще знаете?
Дети. Мать-и-мачеха, ветреница, чистяк,калужница, медуница…
Педагог. Назовите, пожалуйста, частирастений.
Дети. Корень, стебель, листья, цветок.
Педагог читает стихотворенияо первых весенних цветах Е. Серовой:
Гусиный лук
Что за чудо? Звезды
Среди бела дня!
Смотрят эти звезды
Прямо на меня.
Стану я волшебницей,
Почему бы нет?
Вот возьму — и звездочки
Соберу в букет.
Фиалка
На солнечной опушке
Фиалка расцвела.
Лиловенькие ушки
Тихонько подняла.
Красавица лесная
Душиста и нежна.
Как только снег растает,
Появится она.
Педагог. Ребята, а вы знаете, что где цветы,там и насекомые?
Дети. Многие насекомые питаются цветочнойпыльцой, в цветах находятся их домики.
Дети вместе спедагогом наблюдают за жителями муравейника.
Педагог. Муравьи — самые полезные жителилеса, их называют санитарами леса.
Педагог напоминаетдетям правило: «Нельзя разорять муравейники» и предлагает им прислушаться кшуму леса.
Ты в лесной тиши послушай
Шум листвы и ветерка:
Нежный он и очень тихий,
Словно крылья мотылька.
(К. Ибряев)
Педагог. Как вы полагаете, почему не видно ипочти слышно птиц? (Ответы детей: высиживают птенцов, ловят насекомых.)
Напомнить детям одноиз правил поведения в лесу — не шуметь, чтобы не вспугнуть птиц, сидящих нагнездах.
Педагог. А сейчас мы с вами подарим теподарки, которые приготовили для наших птичек – будем вешать кормушки. (Педагограздает кормушки, вместе с детьми вешает их на ветках деревьев.) И нужно незабыть обязательно покормить их (педагог насыпает зерно на дно кормушек).
Педагог. Отгадайте загадку:
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит.
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей.
Педагог проводит игру«Березка — какая она?» (Кто больше скажет красивых слов о березе.)
Педагог. Как вы думаете, что можно сделать,чтобы берез было больше, чтобы они радовали нас своей красотой и приносилипользу?
Дети. Не ломать молодые деревца, посадитьхотя одно деревце.
Педагог. Какие еще деревья и кустарникирастут в нашем лесу?
Дети. Осина, ель, сосна, рябина, береза,черемуха, орешник и пр.
Педагог проводит игру«Узнай дерево по описанию».
Работа после экскурсии. Рисование на тему «Молодой лес»,аппликация на тему «Цветы и бабочки», лепка птицы.

Приложение 4
 
Экскурсия №3. Тема «Вводном царстве, прибрежном государстве…»
 
Задачи.
1.  Продолжать учитьдетей замечать те изменения, которые происходят на водоеме.
2.  Формировать удетей представление о пруде как о сообществе водных и наземных растений иживотных. Рассказать о типичных представителях фауны пруда.
3. Формироватьэстетическое восприятие — учить детей видеть красоту водоема (много воды, водаблестит на солнце, по берегам реки растут травы, цветы).
4.  Формироватьсвязную речь, активизировать словарный запас за счет слов: водомерка, мотыль,малек; пополнять его новыми названиями растений.
5. Продолжать учитьдетей аккуратно относиться к объектам природы, выполнять простейшиеприродоохранные мероприятия.
Ход экскурсии
Педагог. Бывали вы когда-нибудь на пруду? Какон выглядел?
Дети. Вода грязная, темная, холодная, поберегам растет трава, цветов нет и т.д.
Педагог. Заметили ли не нем каких-нибудьнасекомых, водоплавающих птиц, растения?
Дети. Бабочки, утки.
Педагог. Каких насекомых, животных и какиерастения вы знаете?
Дети. Стрекозы, бабочки, лягушки, рыбы,жуки, водоросли.
Педагог. Как они выглядят? (Ответы детей)Сейчас я покажу вам картинки, а вы попробуйте найти на них тех животных ирастения, которые вам известны. (Реплики детей.)
Педагог. А теперь вспомните правилаповедения около воды. Как надо себя вести?
Дети. Не шуметь, не брать в руки жуков,не рвать растения, не толкаться, не ловить стрекоз и бабочек, не подходитьблизко к воде.
Смотришь на реку,
Кажется, в ней
Нет ни малявок, ниокуней.
Только бежит голубаявода,
Петляя по лугу, не знаякуда.
Река ведь не просто течети течет,
Она интересною жизньюживет.
(Г. Ладонщиков)
Педагог. Ребята, сейчас каждый из вас найдеттакое место, откуда, как ему кажется, пруд выглядит наиболее красиво. Постойтетам и полюбуйтесь, как красив пруд, как блестит вода. А теперь закройте глаза,просто послушайте песню воды. Что вы слышите?
Дети. Вода журчит, всплески воды.
Подойти к каждомуребенку, спросить, почему он выбрал именно это место, попросить придуматьэпитеты, рассказать, на что похожа река.
Подойти ближе к реке,рассмотреть растения, насекомых, земноводных.
Педагог. На пруду множество насекомых ирастений. Кто первым увидит что-то интересное, например, малька, стрекозу,кувшинку, лягушку, пусть покажет другим и расскажет, что знает об этом объекте.
Педагог. Пруд красивый — вода голубая,прозрачная, теплая, блестит на солнце, в воде много рыбы, мальков — ониплещутся в воде, по поверхности воды передвигаются водомерки, будто хотятизмерить ее. Цветет кубышка желтая, над ней летают стрекозы, бабочки, берегапестреют цветами, растет камыш, плавают улитки — прудовики.
Давайте поиграем в игру«Угадай по описанию». Один ребенок описывает предмет, не называя его(маленькие, обтекаемая форма тела с чешуей, у них есть плавники и т. д.), адругие дети должны отгадать.
А теперь я будузагадывать вам загадки:
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а над цветамилетает. (Бабочка)
С ветки на тропинку,
С травинки на былинку
Прыгает пружинка –
Зелененькая спинка. (Кузнечик)
Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик. (Стрекоза)
Плещет в речке чистой
Спинкой серебристой. (Рыба)
Глаза на рогах,
А домик на спине. (Улитка)
Педагог. Чем вам нравится пруд летом? В чемсходство и отличие пруда от реки? Какие насекомые, рыбы, растения, которых мывидели, приспособились к жизни в воде и около нее? (ответы детей)
Кроме животных, насекомыхи растений в пруду плавает много лишнего – это различный мусор. Это оченьплохо, для мусора есть специальные контейнеры, весь мусор нужно уносить и в нихвыбрасывать.
Проводятся игра«Хорошо-плохо».
Педагог предлагаетдетям побегать по берегу. Читает им стихотворение Г. Ладонщикова.
Видишь — семеро ребят
На лужайке встали в ряд.
Все готовы вдоль реки
Побежать вперегонки.
Если быстро бегатьможешь,
Становись к ребятам тоже,
А не можешь — посмотри…
Кто быстрее? Раз, два,три!
Дети вместе со своимпедагогом снова рассматривают реку с какой-нибудь возвышенной точки. Педагог (читает).
Никуда не побегу –
Отдохну на берегу.
Тут тростник стоитвысокий,
Рыба плещется в осоке,
Мотыльков веселый рой
Звонко вьется над травой,
И кузнечик маленький
Бьет по наковаленке.
Хорошо на берегу –
Никуда не побегу!
(Г. Ладонщиков)
Педагог. Полюбуйтесь еще раз как красив прудлетом. Посмотрите внимательно и запомните, а когда придете в детский сад,нарисуем пруд. Покажите свои рисунки родителям и расскажите им, как многоинтересного и необычного вы видели сегодня на пруду.

Приложение5
 
Наблюдение заповедением и эмоциями детей на природе после проведенных экскурсий
 Валя А. Ребенок стал более внимательно относиться к природным объектам, так же аккуратно относится к растениям, не ломает ветки деревьев. Животные стали более интересны, пытается их оберегать, защищать от других детей. Продолжает ухаживать за растениями уголка природы и участка детского сада. Стала чаще проявлять инициативу к работе с растениями и животными. Илюша Д. Ребенок начал проявлять интерес к природным объектам. Во время игр уже обращает внимание на место, где играет, и есть ли там какие либо растения, которые случайно может повредить. Если есть то старается уйти в другое место. Работа в природе стала мальчика привлекать, однако не проявляет инициативы, а действует по поручению воспитателя. К животным так же проявляет интерес, выражает желание поиграть с ними. Андрей Б. Природные объекты ребенку стали более интересны, он охотно с ними взаимодействует, с увлечением их рассматривает, ищет какие-то интересные листочки, веточки, насекомых. Не причиняет вред растениям и животным, в некоторых ситуациях указывает товарищу на его неправильное действие. Труд на участке детского сада или в уголке природы осуществляет при непосредственном участии в нем взрослого или других детей. Андрей К. Природа начала вызывать интерес. Ребенок принимает задачу педагога по наблюдению природных объектов, по выполнению каких либо трудовых операций в ней, но быстро теряет интерес, старается быстрее закончить работу и начать играть. Иногда может причинить вред природе, но понимает, что это плохое действие. Животные продолжают привлекать, любит играться с ними, более интересны стали птицы. Милена У. Ребенок охотно выполняет поручения педагога в природе, и уже более часто начинает предлагать самостоятельно выполнить какое либо задание. Очень интересно ребенку взаимодействие с животными, с увлечением их рассматривает, играет с ними, не причиняя вреда. Привлекают ребенка так же кормушки на участке детского сада, предлагает насыпать в них корма, с интересом наблюдает за птицами, которые прилетают в кормушки. Понимает какое влияние оказывает на рост растений поливом, рыхлением почвы, осознает то, что своим неаккуратным действием может сломать растение и старается этого не делать. Ульяна С. Ребенка занимают вопросы природы, с большим желанием трудится. Ребенок продолжает проявлять инициативу, выказывает большое желание к взаимодействию с природой, охотно помогает взрослым и детям на участке детского сада ухаживать за ней, задает интересующие ее вопросы о природных объектах и явлениях, понимает свое «влияние» на природу, старается не причинять ей вреда. Продолжает активно взаимодействовать с животным миром, с интересом наблюдать за кошками, собаками, аквариумными рыбками, попугаями. Испытывает желание их покормить. Денис Б. Интерес ребенка к природе стал более устойчив. Мальчик с желанием контактирует с природой, с живыми объектами. Активно выполняет поручения взрослого и других детей, в некоторых ситуациях стал проявлять инициативу (покормить рыбок, убрать какой либо мусор с клумбы, убрать пожелтевший листок из горшка). Начинает осознавать значения своих действий, последствия причиненного растению вреда. Старается выбирать место для игры на улице таким образом, чтобы не задеть какое либо растение. Аня Я. Девочка очень любит любоваться природой, восхищается цветущими растениями, аккуратно относится к ним, «жалеет» их. У ребенка появилось желание оберегать животных, заботиться о них, кормить их. Стала проявлять интерес к уходу за животными и растениями, активно работать вместе с другим ребенком или взрослым. Интерес стал более устойчив. Задает интересующие ее вопросы о явлениях природы. Саша С. Ребенок продолжает интересоваться природой, с желанием работает на участке и в уголке природы. Задает интересующие ее вопросы о природных объектах и явлениях, понимает свое «влияние» на природу, старается бережно относиться к ней. Стала самостоятельно оказывать помощь по поливу растений, по кормлению обитателей уголка природы. Активно взаимодействует с животным миром, с интересом наблюдает за повадками животных и птиц, предлагает их покормить. Продолжает «учить» других детей правильным поступкам по отношению к природе. Данила Н. Ребенок стал проявлять интерес к природе, однако быстро его теряет. Внимания природным явлениям и объектам не проявляет самостоятельно, принимает в этом вопросе задачу педагога. Не активно работает в природе, задания выполняет более охотно, спрашивает причину выполнения данного задания. Стал прислушиваться к советам воспитателя и других детей в вопросах бережного отношения к природе .