Педагогическийколледж №8
Контрольная работа
покурсу «психология»
Специальность«Дошкольное образование»
Тема: «самосознание исамооценка в дошкольном возрасте».
Выполнила:
Студентка 52 группы
Сердюкова А.Е.
Санкт-Петербург, 2005 г.
Содержание.
1. Начальныйэтап формирования личности ребенка…………………………….2
2. Развитиесамосознания ребенка…………………………………………………………5
3. Самооценкадошкольника и условия её развития……………………………….8
4. Литература…………………………………………………………………………………………12
1. Начальный этапстановления личности ребенка 3-7 лет.
Развитиеличности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенокпостепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; этопорождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершаетте или иные поступки. Другая сторона _ развитие чувства и воли. Ониобеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известнуюнезависимость от изменения внешних обстоятельств.
Ребенокпсихологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывносвязан, противопоставляется им во всем. Собственное Я ребенка отдаляется отвзрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство «Я сам», «Яхочу», «Я могу». Характерно то, что именно в этот период многие дети начинаютиспользовать местоимение «я» (до этого они говорили о себе в третьемлице:«Саша играет», «Кате чаю»). Д.Б. Эльконин определяет новообразованиекризиса трех лет, как личное действие и сознание «Я сам». Но собственное Яребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь ипротивопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение иотдаление себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другомувидеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всегопредметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями икак бы совпадал с ними. Все его аффекты и делания лежали именно в этой сфере.Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное Я ребенка. Сотделением себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытиесебя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникаютво внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенокпереходит в мир взрослых людей, где его Я занимает новое место. Отделившись отвзрослого, он вступает с ним в новые отношения.
Л.И. Божовичсвязывает новообразования кризиса трех лет с появлением «системы Я», в которойдоминирует потребность в реализации и утверждении собственного Я. Как следствиевозникновения «системы Я» появляются другие новообразования, самым значительнымиз которых является самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим».Появление этого стремления приводит к существенному усложнению внутренней жизниребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой –соответствовать требованиям значимых взрослых. Вот тут и формируется важнейшеекачество дошкольного возраста — соподчинение мотивов.
Основной путьвлияния взрослых на развитие личности детей – организация усвоения моральныхнорм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения.Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые – ихпоступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры,заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако, дело не ограничиваетсяблизкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослыхмногими путями – наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качествеобразца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь,уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, иэти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именновзрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение вположительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки,взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинаютоценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждутот них окружающие.
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее и плохое. Если главными мотивами поведения становиться общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок необязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.
Как показывает практика, для формирования самостоятельности в поведении(а затем и в рассуждении) ребенок должен научиться в каждом конкретном случае выделять самое важное, существенное и разбираться в том, что главнее. Но это далеко не сразу дается детям. Хотя дошкольник может руководствоваться разными известными ему мотивами: обязанностями, поручением мамы, собственным желанием или чувством к товарищу, у него еще нет обычного соподчинения всех мотивов, их иерархии. Поэтому пяти-, шестилетний ребенок не редко попадает в конфликтные ситуации. И в них чаще всего подчиняется тому побуждению, которое эмоционально наиболее сильное и яркое.
Пример: Оля (пять лет семь месяцев) укладывает куклу спать, раздела ее. Мама уже второй раз зовет Олю ужинать, но девочка продолжает укладывать куклу. Мама сердится за непослушание. Но Оля в свою очередь сердится на маму. Она не может оставить свою дочку: Ведь она же раздета, как же я могу уйти. Сейчас укрою одеяльцем и тогда пойду.
Отец посылает Сережу (шесть лет восемь месяцев) на кухню, чтобы он помог бабушке собрать рассыпавшуюся картошку. Мальчик, занят интересной игрой, не хочет ее прерывать. На сердитый вопрос отца, почему же Сережа не пошел на кухню, мальчик отвечает, что мама не позволяет ему быть на кухне в том костюме, который на нем одет. Так ребенок нашел наиболее отвечающее его желанием мотив, оправдывающий его действия.
Витя (шесть лет четыре месяца) узнает, что старший брат – второклассник Боря– получил двойку за невыученный урок.
Витя: Ой, как мама рассердится! А тебя накажут? Да?
Боря: Вот еще, а я не скажу маме про двойку, она и не узнает.
Витя: А разве можно обманывать? Это же не хорошо!
Боря: А что же, огорчить лучше? Ничего ты не понимаешь? Как мама узнает, когда я уже исправлю двойку, и она не огорчиться, а сейчас, конечно рассердится, и мне влетит. Лучше не говорить. Надо маму беречь.
Витя озадачен. Он получил урок обхода трудных жизненных ситуаций. Но для него еще труднее стало решить вопрос о том, что главнее.
Исследования К.М.Гуревича, Н.М.Матюшиной показали, что на протяжении дошкольного периода, соподчинению мотивов происходят большие изменения. У двух-, трех летнего малыша вообще никаких внутренних конфликтов не возникает. Привлекательная цель непосредственно вызывает с его стороны соответствующие действия. Желания получить то, что нравиться, – единственный мотив действий ребенка преддошкольника. Но введение запрета уже вносит существенные осложнения в его действия. Теперь необходимость подчиниться правилу вступает в борьбу с собственным желанием. В каждом случае надо решать, что важнее. Здесь возникает начало непослушания, когда, подчиняясь своим личным побуждениям, ребенок игнорирует требования взрослых.
В старшем дошкольном возрасте, когда усложняются отношения детей с окружающими, когда все чаще им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям выбирать между лично значимыми и общественно значимыми мотивами.
К лично значимым относятся не только различные эгоистические желания, выражающие потребность ребенка в сладком, привлекательном, в получении какой-то игрушки, то есть мотивы личной выгоды. К лично значимым и переживаемое ребенком чувство собственного достоинства, боязнь насмешки, пренебрежение со стороны сверстников, чтобы скрыть свое неумение, не подготовленность, пропущенную ошибку, дети иногда идут на обман, умышленно нарушая правила.
С другой стороны, ребенок может отказаться от привлекательной игры, ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым. Если старший дошкольник потерпел неудачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, полученным по «другой линии» (как это происходит у малышей). Так как одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание — понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.
Например, ребенок не справился с предложенным заданием и сильно расстроился из-за этого. Но ему сказали, что он все-таки молодец и вручили, как и всем остальным, более успешным детям, небольшой приз – вкусную конфету. Он, однако, взял эту конфету без всякого удовольствия и решительно отказался ее съесть, а его огорчение ничуть не уменьшилось. Из-за неудачи, незаслуженная конфета оказалась для него «горькой».
Таким образом, к началу школьного периода детства ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний.
2. Развитиесамосознания.
Подсамосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я»,как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знаниеи в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороныличности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве,влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложныйединый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение ксебе как к определенному живому организму, обладающему известными физическимикачествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесьна первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности познающей,переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа,заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе.
Возникновениеи развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывносвязаны с развитием межличностных отношений с другими. Попытаемся проследитьосновные этапы этого развития.
Ребенокраннего возраста отношение к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому онназывает себя в третьем лице (Диме чаю, «Дать Даше пирамидку) и не редкобеседует с собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитностьс другими людьми, которую испытывает ребенок, не редко проявляется в еговысказываниях. Мальчик, которому родители говорят: «Сашенька, мы идем в гости,спрашивает: «А мы меня возьмем? Здесь «мы» употреблено для обозначения всейсемьи, включая и самого ребенка: все мы — и ты, и ты и я.
Осознание себякак постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного отдругих людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающейпрактической самостоятельности ребенка. Ребенок начинает овладевать выполнениемразнообразных предметных действий без помощи родителей, усваивает простейшиенавыки самообслуживания. Он овладевает прямохождением, речью,предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства,которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувствостыда (первичные проявления эмоционально–ценностного компонента самосознания).Заканчивается этот период поистине эпохальным событием ребенок начинает впервыеутверждаться как личность. Он начинает понимать что, то или иное действиевыполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенокначинает говорить о себе не в третьем, а первом лице: «Я сам», «Я буду», «Яхочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научаетсяотделять себя от других людей.
Вступая вдошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует,по-настоящему еще ничего не зная о себе и о своих качествах. Стремясь быть каквзрослый ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Этодостаточно явно обнаруживается в кризис тех лет.
Скоро ребенокначинает сравнивать себя со взрослыми. Он хочет быть таким, как взрослые, онхочет выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью исамостоятельностью. И не потом (когда-нибудь), а сейчас же, здесь и немедленно.Поэтому-то у него появляется стремление к волеизъявлению: он стремиться ксамостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Таквозникает кризис раннего возраста. Взрослые в этот период испытывают значительныетрудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством,негативизмом.
Андрюша (2.10.) Ему нравится говорить неподобающиеслова. Когда сердится на свою бабулю, дразнит: «бабулетка».
Денис (2.11.)Негативен. Прошу: «отнеси, детка, этукружку на кухню».
Денис категорично заявляет: «Нет!»
— Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша.
Денис бежит следом за братом на кухню, берет кружку,возвращается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет и несет накухню.
Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. Когда одного ребенка утверждающего что он аккуратный спросили, что это значит, он ответил: «Я не боюсь». Другие дети, тоже гордящиеся своей аккуратностью, на этот вопрос отвечали: «Не знаю».
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).
Половаяидентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развиваетсягде-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя какбудущую мужчину или женщину. «Я — мальчик» или «Я — девочка» становятсязнанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает внорме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственнойполовой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем исреднем дошкольном возрасте.
В соответствиис восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбиратьдля себя игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признакупола.
В младшем исреднем дошкольном возрасте обнаруживается доброжелательная пристрастность кдетям своего пола, что определяет развитие самосознания.
В 3-4 годадети не только различают пол окружающих их людей, но и довольно хорошо знают,что в зависимости от пола, к человеку предъявляются разные требования: девочкиобычно играют в куклы и одеваются как женщины, а мальчики играют в машинки или,например, в пожарников.
В 4 – 5 лет, самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов и сказок. Любой поступок хорошего, положительного героя оценивается как хороший, плохого – как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строится на понимании ситуации и того значения, которые имеют эти поступки и качества. Прослушав сказку «Теремок», ребенок отвечает на вопросы: «Хорошо или плохо поступил медведь?» — «Плохо». «Почему он плохо сделал?» — «Потому что развалил теремок». — «Тебе медведь нравится или нет?» — «Нравится. Я люблю мишек».
По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.
На вопрос, кто лучше всех поёт песенки в группе,Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поет. А Галя и я немножко. Я немножкохорошо и Галя немножко хорошо».
Вера на вопрос, кто лучше всех умеет дежурить,отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше всех».
К старшемудошкольному возрасту (к 6-7 годам) отношение к себе снова существенно меняется.К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия икачества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие отобъективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, нообъединяют и консолидируют личность ребенка в целом ( Я хочу, Я люблю, Ястремлюсь и пр.) все это отражается в усилении субъектной составляющейсамосознания и в изменениях взаимоотношения 6-7-летнего ребенка к другим людям.Собственное Я ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих достоинствах иоценке своих объективных качеств, но открыто для других людей, их радостей ипроблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристики открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не толькопротивоположным существом, не только средством самоутверждения и предметомсравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения ихцелостного Я. Именно по этому дети охотно помогают сверстникам, сопереживаютим, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.
Такова общаялогика нормального возрастного развития межличностных отношений ребенка сдругими людьми. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретныхдетей. Широко известно что существуют различные индивидуальные варианты вразвитии личности детей и их отношении к сверстникам. Особую тревогу вызываютпроблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность,застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность). Специальный анализпсихологических особенностей таких проблемных дошкольников (исследования А.Г.Рузской, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой,2001) показал, что все эти дети неотличаются от своих сверстников по уровню развития интеллекта, произвольностиили игровой деятельности. Психологические причины их трудностей лежат в другом.
Несмотря наочевидные различия поведенческих проявлений, в основе всех проблемных форммежличностных отношений лежит единое психологическое основание. В общих чертахего можно было бы определить как фиксацию на своих предметных качествах илипреобладание оценочного, объектного отношения к себе и другим. Такая фиксацияпорождает постоянную оценку себя, самоутверждение. Демонстрацию своихдостоинств и пр.
Так,агрессивные дети отличаются повышенным стремлением к самоутверждению, защитесвоего Я, доказательствам соей силы и превосходства; другие становятся для нихсредством самоутверждения и предметом постоянного сравнения с собой.Отличительной особенностью конфликтных дошкольников является напряженнаяпотребность в признании и уважении сверстников, в поддержании и подкрепленииположительной самооценки. В основе детской застенчивости лежит фиксированностьна себе, постоянное сомнение в ценности своей личности. Тревога о своем Я истрах перед оценкой других заслоняет содержание совместной деятельности иобщения. Как можно видеть, в основе самых разных нарушений межличностныхотношений лежат особенности самосознания ребенка.
Показательно,что у конфликтных, чрезвычайно активных, агрессивных дошкольников и у детейзастенчивых, выявлены общие особенности самооценки. В общих случаяхположительная оценка серя резко расходится с их оценкой себя глазами других.Имея высокую общую самооценку и считая себя самым лучшим, ребенок сомневается вположительном отношении других, особенно малознакомых. В случае застенчивости,это расхождение выражается в неуверенности, уходе в себя, тревожности и страхеперед новыми ситуациями; в случае агрессивности – в демонстративности ипостоянном стремлении доказать свои преимущества, утвердить свое Я. Однако воснове обоих вариантов лежит единое психическое основание – фиксация на своейсамооценке и своем образе. «Я» ребенка, как бы сращивается, совпадает со своимобразом и стремится удержать его. Он постоянно смотрит на себя глазами другого,как бы находясь в системе зеркал. Одни дети пытаются спрятаться от этоговзгляда, уйти в себя. Другие напротив, любуются собой, демонстрируют своидостоинства. Но в обоих случаях эти зеркала позволяют видеть только себя,закрывая окружающий мир и других людей, в которых они видят только отношение ксебе, но не их самих.
Таким образом,самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают другдруга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражаетособенности становления самосознания ребенка и его личности в целом.
3. Самооценкадошкольника и условия ее формирования.
В психическомразвитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль.Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чегоон умеет делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своихумений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений являетсяне только средством и условием успешного обучения, но имеет также большоевоспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.
Известно, чтодетская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другимилюдьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают состороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшемсовершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», « этоплохо», « этого нельзя делать».вся психическая жизнь ребенка развивается подвоздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение,приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинаетискать оценку своих действий, подкрепление правильности или не правильностипознаваемой им действительности. Дети, воспитывающиеся в детском саду, обладаютдовольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность,их умения, их поступки направляются и организуются педагогом, которыйобъективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, напримерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детейстремление сравнивать себя с другими, оценивать.
Конечно оценкавоспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детскихоценок и самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов – оценкуребенка его родными, а также сверстниками.
Особенностидетской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей исамих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных,характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер:«плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда истаршего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, посколькуони еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» детипользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный»вкладывают содержание понятия «непослушный». Вот примеры жесткой оценки качествсвоих товарищей. Шестилетний Саша говорит: «самые хорошие у нас Люся и Галя.Люся даже лучше Гали, потому что она ни разу не получала замечания, а Галя одинраз получила».
«Хорошие у насНаташа, Мила и Аня, — говорит Вера. – Они хорошие, потому что не дерутся…» Навопрос: «кто же у нас в группе самый умный?» — эта девочка отвечает: « А у насбольше умных нет. Вот еще немножко умные Егор, Илюша и Женя, а больше никогонет, потому что все балуются».
Некоторыепятилетние дети употребляют сравнения «лучше», «хуже» в том же смысле что ипонятия «хороший», «плохой», предпочитая оценивать при помощи таких выражений:«немножко хороший», «немножко плохой», «наравне».
На вопрос:«кто лучше всех поет песенки в группе?» Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Ленапоёт. А Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо».
Вера навопрос: «Кто лучше всех умеет дежурить?», — отвечает: «Все ребята хорошодежурят, все лучше».
Однакобольшинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими сравнениями, и там,где в своей оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, детиупотребляют эти понятия адекватно.
Оценивая своихтоварищей и самих себя с помощью понятий «хороший», «умный»,«непослушный», шестилетние и семилетние дети иногда пытаются разграничить этипонятия. Это говорит о том, что их отношение к другим детям и к себе становитсяболее сознательным, что они обращают внимание на разнообразные стороныличностей своих товарищей, с которыми ребенок постоянно сравнивают самого себя.Вот примеры: «Самый хороший у нас из мальчиков Женя. Он никого не обижает, онза маленьких заступается, он всегда ругает тех, кто у них игрушки отбирает».«Самый умный Илюша. Он может считать до 1000.Он знает много улиц. Он знаетмного сказок и рассказов». «У нас в старшей группе ребят хороших много. Лидахорошо рисует и умеет все, все делать. И Сережа хороший, и я. Я сама умеюрассказывать». «А еще хороший у нас Юра. Он всегда на зарядке и музыкальныхзанятиях ведет всех».
При изучениидетских оценочных рассуждений необходимо учитывать эти особенности употреблениядетьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формированиепонятий морального порядка играет существенную роль.
Особенностьюдетских оценок и самооценок является их эмоциональный характер. Детям легкооценить себя положительно и трудно оценить себя отрицательно. Они прибегают кневинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных качеств.Большинство детей оценивает себя с положительной стороны косвенным путем. Напрямо поставленные вопросы: «а ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты таксчитаешь?» — дети обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». «Я невсегда балуюсь…». «А я могу считать до 10». «Может быть, хороший, не знаю…»
Вопросы ктолучше тебя? Кто лучше тебя умеет что-либо делать, например, рисовать петь,считать, дежурить? И т.п. неприятны для дошкольников, и они неохотно отвечаютна них. Многие дети все-таки примиряются с первенством одного — двух другихдетей, но затем следует решительный ответ: «Больше никто». Когда Нине былизаданы вопросы, кто самый хороший в группе и какая она, девочка решилапеременить неприятную для неё тему разговора и вместо ответа заявила: «А к намскоро бабушка приедет!»
Зато навопрос: «кто хуже тебя рассказывает, рисует, дежурит?» Дети охотно отвечают,причем пытаются обосновать свою оценку. Вообще когда речь идет о других, детиболее словоохотливы: они щедры и на положительные оценки, когда не приходитьсясравнивать с собой, а еще более щедры на отрицательные оценки.
На каждомэтапе развития ребенок обладает известными умениями. Одни из них уже почтисформированы, другие находятся в стадии формирования, третьи только начинаютформироваться. Понятно, что умения старших детей более многообразны исовершенны. Этим обуславливается то, что старшие дети не только могут назватьбольше своих умений, но и то, что их оценка более содержательна, чем упятилетних детей. Многочисленные беседы с детьми показывают, что на общийвопрос: «Что ты умеешь хорошо делать?» — пятилетние дети называют привычные,известные им простые умения или дают обобщенный ответ: «все умею хорошоделать». Вот их типичные ответы: хорошо умею бегать, есть, а больше ничего».«Хорошо умею мозаику складывать, лето и зиму рисовать». «Я очень хорошо умеюдежурить, разносить. Маме помогаю разносить. Ничего я не могу плохо!»
Конечно,оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования онинаходятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будетболее правильной, более адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать,выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.
В рассужденияхдетей о своих умениях рисовать, можно заметить следующие особенности. Еслисравнивать оценку детей о своем умении рисовать с оценкой себя, то перваяокажется более объективной. Оценка своих умений в рисунке более индивидуальна втом смысле, что такие качества ребенка как скромность, зазнайство, робость,выступают в ней ярче, чем в других. Объяснить этот факт можно тем, что многиедети рано начинают рисовать. Большинство рисовать любит. Рисование ребенкачасто формируется и оценивается не только в детском саду, но и дома, чтопомогает созданию у него определенного отношения к себе, как к рисовальщику.Если конкретные факты противоречат его самооценке, то дети, даже понимая их справедливость,стараются их отвести. Поэтому в оценочных суждениях детей по поводу рисунковчасто встречаются объяснения, почему они считают именно так, а не иначе. Многиедети дают двух стороннюю оценку: «Хорошо умею это рисовать, а по хуже или плохото», «карандашами хорошо умею рисовать, а красками плохо».
Оставаясьмаленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности в оценке, которая,как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной оценке самогосебя. Отсюда не делание оказаться последним. В тоже время старший дошкольникдовольно объективно знает свои возможности, умения, у него есть известнаясамокритичность. Поэтому ему не совсем удобно поставить свой рисунок на самоепервое место. Трудно открыто похвалить себя, когда перед тобой непосредственныефакты, которые могут уличить в неправильной оценке.
Такова общаяхарактеристика нормального развития самооценки. Но к сожалению онараспространяется не на всех детей. Широко известно что существуют различныеиндивидуальные варианты в развитии самооценки. Существуют дети с завышенной изаниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе.Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первыеместа. Он скорее всего поставит его ближе к последним. Или вообще не захочетучаствовать в конкурсе. В то время как, ребенок с завышенной самооценкойнаоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним несогласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякимиспособами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению кнему.
Самосознание –это свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребенкаи, главным образом, от условий его жизни, воспитания и обучения. В проявлениисамосознания у детей дошкольного возраста наблюдаются прямо-такипротивоположные качества. Правильно воспитанные дети осознают, нехорошоговорить неправду, что нужно быть вежливыми, скромными, искренне признаватьсвои проступки и ошибки: так внушают родители и педагоги. Но есть дети, которыхне правильно воспитываю в семье. Родители и родственники превращают их впредмет поклонения. Все их требования немедленно удовлетворяются, ихзахваливают, балуют. Такие дети становятся капризными, эгоистичными, развязнымии грубыми, они не желают подчинятся правилам, потому что в семье им привили неправильное самосознание: излишнее самомнение, пренебрежительное отношение кдругим людям – взрослым и детям.
Таким образом,для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, иоценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценкинапрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы.
Литература.
1. ВенгерЛ.А., Мухина В.С. психология. – М., 1988.
2. ЛюблинскаяА.А. Детская психология. – М., 1994.
3. МараловВ.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.
4. СмирноваЕ.О. Детская психология. – М., 2003.
5. УрунтаеваГ.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. – М., 1997.
6. ФонареваА.М. Развитие личности ребенка. – М.,1987.