Связь уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста с эмоциональной стороной детстко-ро

–PAGE_BREAK–
1.3. Понятие тревожность. Показатели тревожного ребенка.

Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович, «основу формирования характера ребенка». При благоприятных условиях развития для дошкольников не характерны устойчивые отрицательные эмоциональные состояния, при неблагоприятных развивается негативное отношение к определенным сторонам жизни. Зачастую это приводит к формированию черт характера, свидетельствующих о «внутреннем неблагополучии». Одной из таких черт является тревожность. [20, 86]

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника. [31, 95]

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: «Это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают». [51, 386]

А.М.Прихожан рассматривает тревожность, как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. То, что тревога, наряду со страхом и надеждой, особая, предвосхищающая эмоция, обеспечивает ее особое положение среди других эмоциональных явлений. [45, 12]

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как:

·        психологическое явление;

·        индивидуальную психологическую особенность личности;

·        склонность человека к переживанию тревоги;

·        состояние повышенного беспокойства.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастания общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. [45, 12]

Выделяются А.М.Прихожан такие разновидности тревожности как:

·        устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и др.) – ее принято обозначать, как специфическую, частную, парциальную;

·        общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей. [45, 12-13]

Ч.Д.Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Ситуативно-устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативно-изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.[55, 234-235]

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. [5, 96]

К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них. [31, 96]

А Крайг Г. считает, что страх – это состояние возбуждения, напряжения или опасения, вызванное определенным обстоятельством, а тревога – это чувство беспокойства, опасения и страха, имеющее неопределенный или неизвестный источник. [28, 410]

Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

·        с процессом обучения – учебная тревожность;

·        с представлениями о себе – самооценочная тревожность;

·        с общением – межличностная тревожность. [45, 13]

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и ее уровневое строение.

И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. [45, 32]

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, то следует говорить о тревожности.

Тревожность, как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности.

Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.

Открытые формы:

·        острая, нерегулируемая тревожность;

·        регулируемая и компенсирующая тревожность;

·        культивируемая тревожность.

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ее «масками». В качестве таких масок выступают:

·        агрессивность;

·        чрезмерная зависимость;

·        апатия;

·        лживость;

·        лень;

·        чрезмерная мечтательность. [45, 18]

Также А.М. Прихожан выделяются и два типа источников устойчивой тревожности:

1.           Длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги.

2.           Внутренние – психологические и или психофизиологические причины. [45, 19]

Р. Лазарус и Дж. Аверилл считают, что тревожность возникает тогда, когда оценка внешней угрозы соединяется с представлением о невозможности найти подходящие средства для ее преодолении, а ее профилактика и коррекция понимаются как обучение «переоценке ситуации». [45, 20]

Г.С. Салливен отмечал, что: во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями; во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. Он указывал, что если у ребенка с самого начала будет создано чувство межличностной надежности, то оно не даст развиваться тревожности. Основной источник тревожности – неодобрение значимых людей. [45, 23]

Также и в работах К. Хорни подчеркивается роль среды в возникновении тревожности ребенка. К. Хорни отмечает, что если потребности удовлетворяются в раннем опыте ребенка, если он чувствует любовь и поддержку окружающих, то у него развивается чувство безопасности и уверенности в себе. Но слишком часто близкие люди не могут создать для ребенка такой атмосферы: их отношение к ребенку блокируется их собственными искаженными, невротическими потребностями, конфликтами и ожиданиями. Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Значение опыта общения в возникновении и закреплении тревожности признается сегодня многими исследователями и за рубежом, и в нашей стране. Такие психологи и врачи, как А.И. Захаров, Т. Лири, М. Раттер, С. Эскалона, М. Лейг и другие, придерживаются мнения о том, что, тревожность передается ребенку от напряженной, тревожной матери и или возникает вследствие неуверенности ребенка в родительской любви и поддержке. Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1.     Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.

2.     Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными).

3.     Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности. Изученная нами литература показала, что тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности являются выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих при устойчивой тревожности. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка.

Дошкольный возраст – важный этап в развитии ребенка. Это период, когда дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. [38, 102]

Край Г. полагает, что тревога неизбежно сопутствует процессу социализации, так как ребенок пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольства и наказания. [28, 410]

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии определения тревожности у ребенка:

·        постоянное беспокойство;

·        трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо;

·        мышечное напряжение (например, в области лица, шеи);

·        раздражительность;

·        нарушения сна. [32, 101]

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства, тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии. Причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают. [58, 11]

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склоны отказываться от той деятельности, например, рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечать на вопросы тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь. [58, 12]

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение. [32, 100]

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

В своих работах А.И. Захаров указывает на то что, тревожность у детей может быть сопряжена с неврозом или другими психическими расстройства, это – тики, заикание, энурез и др. «…Тики при неврозах связаны, прежде всего, с беспокойством, тревогой, тревогой и страхом. …Беспокойство, перерастающее в тревожность, — это выражение эмоциональных проблем развития и конфликтов семье» — отмечает А.И. Захаров. [14, 75]

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. [58, 12]

Тревога проникает в душу ребенка лишь, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей. К этим важнейшим потребностям, присущим любому ребенку, любому человеку, относятся:

·        потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.);

·        потребность в близости, привязанности к человеку или группе людей;

·        потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное «я»;

·        потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил. [26, 158]

Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревогу у детей вызывает эмоциональное отвержение именно от близкого человека. Так, отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами. [58, 12]

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. [58, 12] Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. [52, 111] В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развивается пассивность и зависимость.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком: превалированием авторитарного стиля общения и непоследовательности требований и оценок. [58, 12]

Выделяют также ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность:

1.     Ситуация неприятия со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят – есть его вина, он плохой. («Любят хороших»)

2.     Ситуация соперничества, конкуренции. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации.

3.      Ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежд, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. [58, 13]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность, как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. [11, 119]

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды, он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. [49, 134] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «Чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии часто скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них – все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. [25, 34]

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазии». [49, 134] В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешенные конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Уровень тревожности мальчиков значительно превышает показатели уровня тревожности у девочек. Особенно резко это различие проявляется в младшем дошкольном возрасте. Так, в 3,5 года число мальчиков с высокой тревожностью в 7,4 раза больше, чем у девочек; в 4 года – в 2,9; в 5 лет – в 1,4; в 6 лет – в 1,8 раза.

Наивысший пик тревожности отмечен у 3-х летних мальчиков (а это чаще всего первый год посещения детского учреждения). Более выраженная тревожность у мальчиков может объясняться в частности, их физиологией: мальчики в большинстве случаев отличаются большей активностью, подвижностью, что, несомненно, отражается на поведении. А это ведет к большим, чем у девочек ограничениям, отрицательным эмоциональным контактам, наказаниям, что может способствовать формированию тревожных состояний, беспокойства, чувства вины. В этой связи В.И. Гарбузов отмечает: «Ведь нарушения поведения у детей и подростков чреваты для них психологической травматизацией (санкции со стороны воспитателей и сверстников, возникновение трудных и опасных ситуаций), что способно привести к их неврозу или психосоматическому заболеванию». Кроме того, А.И.Захаров считает, что «мальчики привязаны к матери более заметно, чем девочки и сильнее реагируют на разлуку». Можно отметить, что тревожность девочек, возрастая от младшего дошкольного возраста к старшему, увеличивается к 5 годам. [35, 26]

Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся и друзья и родные. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи. [24, 28]

Тревожность, как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиями нормам, развивается ближе к семи и особенно к восьми годам, при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. [13, 87]

А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность еще не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребенка именно в период дошкольного детства происходит становление личности.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. [52, 112]

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что одной из главных причин, вызывающих детскую тревожность, являются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, лишенные чуткого эмоционального контакта.

Сталкиваясь с постоянными расхождениями между реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое перерастает в тревожность.

Неблагоприятными последствиями для тревожного ребенка являются снижение самооценки, рост неуверенности в себе, страх ошибиться, сделать что-то не так, отсюда возникает зависимость от других, несамостоятельность, неадекватные притязания, что и приводит к развитию невротических черт.    продолжение
–PAGE_BREAK–
1.4. Эмоциональная привязанность как основа развития тревожности

Человек – это существо социальное, его развитие и становление всецело зависит от принятия его этим социумом.

Индивид, взаимодействуя с внешней средой и другими людьми, определенным образом к ним относится и «переживает то, что с ним происходит и совершается». Переживание этого отношения и составляет сферу чувств и эмоций человека. [54, 257]

По мнению Рубинштейна С.Л., эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту. Он считал, что эмоциональная сфера в структуре личности у разных людей может иметь различный удельный вес. Он будет большим или меньшим в зависимости от темперамента, эмоциональной возбудимости и устойчивости человека, от структуры его потребностей, мотивов и других факторов.

Эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характер, особо интимно связанный с «я», близкий ему и его захватывающий, и личностное отношение всегда приобретает более или менее эмоциональный характер. [56, 572-573]

Раннее и дошкольное детство – период, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, и он находится как бы в их плену. [54, 260]

По мнению Кайла Р. Социально-эмоциональная взаимосвязь, возникающая между младенцем и родителем – уникальна. Это первая социально-эмоциональная связь ребенка, поэтому ученые и родители считают, что данная связь должна быть удовлетворяющей и надежной, чтобы подготовить почву для взаимоотношений в дальнейшем. [17, 399]

В психологической литературе широко представлены исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия такими учеными, как Э.Эриксон, З.Фрейд, А. Фрейд, М, Эйнсворт, Р. Кэмпбелл, А.С.Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Ю.В. Гиппенрейтер и др. Объем этого перечня сам по себе говорит о неоднородности и многогранности описываемой психологической реальности.

Зигмунд Фрейд был первым современным теоретиком, указавшим на важное значение эмоциональной связи ребенка с матерью для его психологического развития. В наши дни преобладает точка зрения Джона Боулби на ранние человеческие отношения. Ему был близок этологический подход. Согласно Боулби, дети, которые формируют привязанность к взрослому – то есть прочную социально-эмоциональную связь, — имеют большую вероятность выжить. [17, 399-400]

Как указывает Корнеева Т.В., под привязанностью подразумевается отношения, характеризующиеся интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями. [23, 82]

Захаров А.И. утверждает, что привязанность к родителям – это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью, как наиболее близким лицом. [15, 93]

До середины прошлого века главным источником привязанности ребенка к матери считалось удовлетворение его первичных физиологических потребностей (кормление грудью) и гигиенический уход. Однако доверие к этим теориям было поколеблено результатами серии экспериментов, проведенных в 1966 году Гарри Харлоу и его коллегами на детенышах обезьян. Ученые установили еще одну причину формирования связи между матерью и младенцем: ощущение комфорта от контакта.

На основе этого и других исследований Д.Боулби утверждает, что главным и необходимым условием сохранения психического здоровья ребенка в младенческом и раннем возрасте является наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью (или лицом, ее заменяющим) – таких отношений, которые обоим приносят радость и удовлетворение.

Е.О. Смирнова ссылается на психологов психоаналитического направления, которые впервые обратили внимание на тот факт, что при дефиците общения с взрослым психическое и физическое развитие ребенка резко замедляется и искажается. Болезнь, возникающую у маленьких детей при дефиците общения, назвали госпитализмом. [61, 86]

А.А. Бодалев и В.В. Столин считают, что отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы. [31, 20]

Основываясь на том, как ребенок реагирует на разлуку и встречу с матерью, Эйнсворт и другие исследователи выделили четыре основные формы привязанности. Наиболее распространенная – это прочная привязанность, когда младенцы полностью доверяют матерям. Менее распространены три типа неустойчивой привязанности, при которой между ребенком и матерью недостает доверия. При неконтактных отношениях младенцы справляются с недостатком доверия путем игнорирования матери; при сопротивляющихся отношениях младенцы часто выглядят рассерженными на мать, а при дезорганизованных (дезориентированных) отношениях младенцы, кажется, не в состоянии объяснить себе отсутствие матери. [17, 411]

По мнению Кайла Р. прочная привязанность чаще всего возникает, когда родители реагируют на состояния и действия детей предсказуемым и адекватным образом. Поведение матери несет в себе доступную даже младенцам информацию, что социальные взаимодействия предсказуемы и удовлетворяют его потребности, и очевидно, это поведение формирует у младенцев доверие и уверенность – основные признаки прочной привязанности.

Таким образом, прочная привязанность наиболее вероятна в тех случаях, когда родители чутки и отзывчивы. Но не все ухаживающие за младенцами взрослые реагируют на них в надежной и успокаивающей манере. Как указывает Кайл Р., согласно современной теории привязанности, у родителей есть внутренняя рабочая модель отношений привязанности с их собственными родителями, и эта рабочая модель направляет взаимодействия с их собственными детьми.

Сторонники теории привязанности Д.Боулби, А.Фрейд, М. Эйнсворт убеждены, что основой здорового эмоционального, социального и физического развития ребенка является наличие надежной привязанности в период младенчества. А.И. Захаров утверждает, что уже к середине первого года жизни у ребенка возникает беспокойство при временном отсутствии матери (отчетливо это выражается в 7 месяцев) и появлении посторонних (в 8 месяцев). [15, 93]

На втором году жизни беспокойство сходит на нет, частично выражаясь смущением и застенчивостью. Беспокойство же при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у мальчиков – до 3,5 лет. [15, 93]

Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненно заостренную зависимость от себя и своего настроения, эти матери, как правило, испытывают страх одиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. «Подобная невротическая привязанность создает налет инфантильности, несамостоятельности, неуверенности в своих силах и возможностях, особенно в новых ситуациях общения, требующих принятия быстрых и связанных с риском решений. К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании. Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существует конфликт по поводу воспитании. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступаю ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчивостью настроения и повышенной возбудимостью. Нередко такие родители согласны скорее давать детям различные успокаивающие лекарства, нежели перестраивать свое отношение друг к другу». [15, 94]

А.И.Захаров утверждает, что серьезным препятствием для эмоционального контакта и привязанности между матерью и ее ребенком является недостаточная эмоциональная отзывчивость матери. Чаще всего это проявляется по отношению ко второму ребенку того же пола, что и первый. Эмоционально «перегорая» на первенце, второму она уделяет меньше внимания. Как правило, мать уже физически вымотана и загружена работой. Эмоционально заторможенная из-за невротического состояния недостаточно общительная и чрезмерно принципиальная по характеру, она воспитывает даже первенца по абстрактным схемам, без учета его реальных нужд и потребностей. Характерны бесконечные нравоучения, морализирование, отсутствие живого, непосредственного контакта с детьми, ласки и нежности. Это создает для него труднопреодолимый эмоциональный барьер в общении с матерью, которая хотя и испытает чувство любви, но ничего не делает для развития двусторонних эмоциональных отношений.

Вместо изменения поведения родители только «закручивают гайки», продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Привязанность последних в этих случаях носит болезненно заостренный характер, основанный на поиске, нередко любыми путями, внимания, нежности и любви. Опасность данной ситуации, если она продолжительна, — в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и неспособны делиться с кем-либо своими радостями и печалями. [15, 95]

Все это затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности относится и к такой высшей человеческой эмоции, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви матери. И здесь многое зависит от того, какой душевной щедростью и отзывчивостью обладает сама мать, как она способна беззаветно любить, не связывая это с какими-либо принципами и условиями, чувством долга. [15, 96]

Также А.И. Захаров считает, что блокада эмоциональных потребностей детей, в том числе и чувства любви, может быть обусловлена и характерологическими особенностями матери. Он выделяет следующие психологические типы или образы матерей детей с неврозами. [14, 138]

Царевна Несмеяна.

Снежная королева.

Спящая красавица.

Унтер – Пришибеев.

Суматошная мать.

Наседка.

Вечный ребенок.

А Джон Боулби, выделяет шесть типов поведения родителей, которое приводит к нарушениям в процессе формирования привязанности у детей.

1.       Невосприимчивость одного или обоих родителей к поведению ребенка, добивающегося заботы, или активное его принуждение.

2.       Прерывание родительской заботы (периоды пребывания в больнице или детском учреждении).

3.       Постоянные угрозы нелюбви к ребенку со стороны родителей, используемые как средство контроля над ними.

4.       Угрозы родителей уйти из семьи, используемые ими либо как метод дисциплинирования ребенка, либо как способ воздействия на партнера по браку.

5.       Угрозы со стороны одного родителя бросить, даже убить другого родителя или покончить жизнь самоубийством (каждая из них встречается чаще, чем кажется).

6.       Принуждение ребенка ощущать себя виноватым.

Любое из перечисленных переживаний может привести ребенка к жизни в постоянном напряжении и страхе и определяется психологами как состояние тревожной привязанности. [14, 87]

Таким образом, изучив литературу, мы пришли к выводу, что дошкольный возраст представляет особую, уникальную фазу в эмоциональном развитии и формировании структуры семейных отношений.

Во-первых, мы выяснили, что прочная привязанность между матерью и ребенком способствует формированию доверия к людям и уверенности в них, а это приводит к более эмоциональным взаимодействиям в оставшийся период детства и обеспечивает твердую основу для последующего социального развития.

Во-вторых, нарушения в процессе формирования привязанности у детей могут привести к возникновению у ребенка состояния тревожной привязанности и породить чувство недоверия к взрослым и их нравственно-этическим ценностям.

В-третьих, поведение привязанности не исчезает вместе с уходящим детством, а сохраняется на протяжении всей жизни. Из этого следует, что внимательное отношение к детям, формирование у них надежной привязанности является залогом их будущего психического и физического здоровья. А присутствие нарушений в эмоциональных контактах с родителями приводит к симптомам эмоционального нездоровья детей или к недостатку эмоциональной чувствительности в целом, что и является невротизирующим фактором в психическом развитии детей.
1.5. Эмоциональное принятие родителем ребенка и любовь к нему как условие полноценного личностного развития

Дети — это эмоциональные существа, которые общаются на эмоциональном уровне. Первое впечатление о мире они получают через эмоции. Поэтому эмоциональное ребенка определяет, как он видит свой мир: родителей, дом, себя самого. [30,34]

Р. Кэмбелл утверждает, что своим поведением ребёнок показывает взрослым в чём он больше нуждается, каковы его эмоциональные потребности, может, ему нужно больше любви, больше дисциплины, больше признания его как личности, больше понимания. Своим поведением родители удовлетворяют эти потребности, но они смогут это сделать, как следует, если их взаимоотношения с детьми основаны на безусловной любви. Именно безусловная не зависимая ни от чего любовь и является фундаментом, на котором основаны надёжные взаимоотношения со своими детьми, именно это может обеспечить реализацию потенциальных возможностей и талантов ребёнка в полной мере. К.Роджерс предлагал чтобы взрослые распространяли на себя и других людей безусловное позитивное отношение, под которым он понимал полное принятие, без оговорок и каких-либо условий. «Будучи родителем, любите своего ребёнка безусловно, независимо от его поведения. Когда он ведёт себя неправильно, наказывайте его, если это необходимо, но никогда не ставьте под удар чувство собственной значимости ребёнка»-отмечает Роджерс. [28,605]

А.Фромм считает, что существуют различия между материнской и отцовской любовью. Материнская любовь безусловная, а отцовская любовь-любовь обусловленная. Её принцип — «я люблю тебя, потому что ты на меня похож, потому что ты выполняешь свой долг». Отцовская любовь должна быть заслужена, что её можно потерять, если не оправдать ожиданий. В безусловной материнской любви и заботе ребёнок нуждается как физиологически, так и психически, но после 6 лет начинает нуждаться в любви отца, в его авторитете и руководстве. [5,390]

«Для большинства детей, которые моложе восьми-десяти лет, вопрос почти исключительно состоит в том, чтобы быть любимыми, за то, что они есть»-отмечает А.Фромм. [5,391]

Любить ребёнка безусловно значит любить его независимо не от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства, от того чего ждут от него родители в будущем. Безусловная любовь отражается безусловно, а обусловленная любовь и возвращается в зависимости от тех или иных условий. [30,32]

Р. Кэмпбэлл классифицирует способы выражения любви к ребёнку по четырём типам: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. Каждая область принципиально важна. Многие родители сосредоточивают своё внимание на одной или двух областях, пренебрегая другими. Рассмотрим важность и значение каждой из них для надёжных эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми. Контакт глаз – это открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо ребёнку в глаза. Он существенно важен не только для установления хорошего коммуникационного взаимодействия с ребёнком, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Ребёнок использует контакт глаз с родителями (и другими людьми) для эмоциональной подпитки. Чем чаще родители смотрят на ребёнка, стараясь выразить ему свою любовь, тем больше он пропитан этой любовью и тем полнее его эмоциональный резервуар. Любящий взгляд — один из главных источников эмоционального питания для детей.

По мнению Р. Кэмпбелла, соответствующий возрасту и постоянный контакт глаз и физический контакт-это два наиболее важных дара, которые взрослые могут передать своим детям. Многие родители ошибочно считают, что чем старше становится мальчик, тем меньше у него потребность в эмоциональном проявлении любви, особенно в физической ласке. На самом деле потребность мальчика в физическом контакте никогда не прекращается, изменяются только формы его проявления.

Маленькому мальчику нужно, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, прижимали к груди, ласкали и целовали. Это физическое проявление любви принципиально важно для мальчика и является решающим с самого рождения до 7-8 лет. Исследования показали, указывает Р. Кэмпбелл, что девочки до года получают в 5 раз больше физической ласки, чем мальчики. «Я уверен, что это — одна из главных причин, что с мальчиками до трёх лет гораздо больше осложнений, чем с девочками» [30,52]

Девочки же в течение первых 7-8 лет так прямо и непосредственно не реагируют на эмоциональную депривацию, как мальчики. Другими словами, их эмоциональные потребности не так очевидны. Для девочек физический контакт (особенно внешние проявления нежности) становится с годами важнее и достигает пика в возрасте 11 лет.

Пристальное внимание — это жизненно важная и насущная потребность каждого ребёнка. Как ребёнок будет на себя смотреть, как оценивать, как его принимает окружающий мир-всё это определяется тем, как эта эмоциональная потребность удовлетворяется его близкими. Не получая достаточно пристального внимания, ребёнок не чувствует себя в безопасности, тем самым нарушается его эмоциональное и психическое развитие.

В области воспитания детей дисциплина-это тренировка ума и характера ребёнка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой. В дисциплину входят: достойный пример взрослых, моделирование ситуации, словесные и письменные инструкции, письменные просьбы, обучение, обеспечение ребёнку самому возможности учиться и набираться различного жизненного опыта. Дисциплины легче добиться, когда ребёнок чувствует, что его искренне и глубоко любят, принимают таким, какой он есть. Тогда ребёнок может примириться с руководящей ролью родителей без враждебности и обструкций.

Таким образом, ребёнок не только эмоционально сверхчувствителен, но он также и сверхуязвим. Именно поэтому эмоциональное состояние ребёнка и является платформой для его будущего развития. Так, если ребёнку его мир представляется отталкивающим, не любящим, не заботящимся о нём, враждебным по отношению к нему, то возникает тревожность и беспокойство, отрицательно влияющие на его речь, поведение, самооценку, способность общаться и учиться.
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Процедура и методики исследования

Обзор литературы по вопросам детско-родительского взаимодействия и тревожности детей показал, что одной из наиболее важных проблем в этой области является проблема связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим мы используем следующие гипотезы эмпирического исследования.

Гипотезы исследования

1. Существует связь между эмоциональной стороной детско- родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста.

2. Существуют гендерные различия в связи между эмоциональной стороной детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления степени согласованности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Задачи эмпирического исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Отобрать группу испытуемых детей старшего дошкольного возраста из полных семей.

2. Подобрать методики для исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия и выявления личностной тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести эмпирическое исследование связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста.

4. Сравнить данные каждой характеристики эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста, используя коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Объект исследования

Объектом нашего исследования были выбраны дети старшего дошкольного возраста, посещающие МДОУ д/с №3 г. Лесозаводска (30 детей, из них 15 девочек и 15 мальчиков из полных семей) и их родители (30 мам и 30 пап). Общее количество испытуемых – 90 человек.

Процедура исследования

Исследование проводилось в 2 этапа:

1 этап. Исследование эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия проводилось в индивидуальной форме. Родителям (индивидуально мамам и папам) были предложены опросники для заполнения в домашней обстановке в течение одного дня. Использовалась методика Е.И Захаровой (Москва). (Приложение 2) Испытуемые отнеслись к эксперименту с желанием и интересом. В целом можно считать полученные данные достоверными, так как заполняющий опросник родитель шесть раз имел возможность высказывать степень своего согласия с утверждениями, что позволяло выявить противоречивые суждения и повышало достоверность полученной оценки.

2 этап. Проводилось тестирование для выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием «Теста тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. (Приложение 3) Тестирование детей проводилось в индивидуальной форме, каждый ребенок приглашался в отдельную комнату. Вопросы задавались устно, согласно методике. Ребенок отвечал устно. На тестирование одного ребенка было затрачено времени 15 – 20 минут. Дети отнеслись к тестированию с интересом.

В целом можно считать полученные данные достоверными.

Методики исследования

Для исследования особенностей эмоциональной стороны взаимодействия родителей с детьми старшего дошкольного возраста мы использовали опросник для родителей: «Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия». Этот опросник был разработан в качестве диагностического инструмента психологом Захаровой Е.И. (г.Москва) и апробирован на родителях дошкольников, посещающих дошкольные учреждения города Москвы. Опросник позволяет зафиксировать значительные различия в характере эмоционального взаимодействия между родителями и детьми, что дает основание использовать его в качестве диагностического средства. Опросник дает возможность опосредованно выявить степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде.

Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностей родительской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительского взаимодействия, которые, по мнению Захаровой Е.И. выражаются через чувствительность, эмоциональное восприятие родителями детей, поведенческие проявления эмоционального взаимодействия. (Приложение 3) Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три, указанные в скобках) – согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества, и три – отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) – согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества. Степень своего согласия с предложенным утверждением родители выражали с помощью пятибалльной шкалы, расположенной в правой стороне на листах опросника. (Приложение 3)

Для получения стандартных баллов, которыми характеризовались выделенные характеристики, «сырые» баллы переводятся по формуле:

(a+ в + с – d– e– f+1)/5, где a, b, с – оценки положительных утверждений; d, e, f –оценки отрицательных утверждений. Знак (-) перед утверждениями d, e, f означает, что для них используется инвертированная шкала оценок. Если за ответ «Абсолютно верно» для положительного утверждения дается 5 баллов, то за ответ «Абсолютно верно» для отрицательного утверждения дается один балл. Таким образом, степень выраженности каждой характеристики измеряется в интервале от 1/5 до 5 баллов.

Для исследования личностной тревожности детей старшего дошкольного возраста, мы использовали методику «Тест тревожности». Эта методика представляет собой тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача теста состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, которая обеспечивает безопасность на психологическом уровне и вместе с тем имеет отрицательное последствие, в том числе торможение активности ребенка, направленной на достижение успехов.

Экспериментальный материал в этой методике представлен серией (14) рисунков на карточках размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для школьника ситуацию; выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). (Приложение 4) В процессе тестирования каждый ребенок идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам; при этом лицо ребенка не нарисовано полностью – дан лишь общий контур его головы, по размерам точно соответствующим контуру лица ребенка на рисунке. На одном из них представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное.

Рисунки предъявлялись ребенку в строго определенной последовательности. Показав ребенку рисунок, к каждому давалась инструкция – разъяснение его содержание. При этом вопрос задавался один и тот же: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» А пояснения давались разные, соответствующие изображенной на рисунке ситуации. Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксировались в протоколах. На основании полученных данных вычислялся индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на 3 группы:

— высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

— средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50 %);

— низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
    продолжение
–PAGE_BREAK–
2.2. Анализ результатов исследования

Для определения эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия использовалась методика (опросник для родителей) «Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия». По результатам исследования мы получили данные по следующим характеристикам эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия:

·        способность воспринимать состояние ребенка;

·        понимание причин состояния;

·        способность к сопереживанию;

·        чувства родителей в результате взаимодействия;

·        безусловное принятие;

·        принятие себя в качестве родителя;

·        преобладающий эмоциональный фон взаимодействия;

·        стремление к телесному контакту;

·        оказание эмоциональной поддержки;

·        ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия;

·        умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка.

«Сырые» данные исследования были переведены по формуле, а полученные стандартные баллы были сведены в таблицу 1. (Приложение 5) и таблицу 2. (Приложение 6).

Таблица 3. Результаты сравнения характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия матерей и отцов. (коэффициент Манна – Уитни).

№

Характеристики

U

P

Значимость различий

1

способность воспринять состояние ребенка

376,500

0,273

не значимы

2

понимание причин состояния

413,000

0,582

не значимы

3

способность к сопереживанию

447,500

0,970

не значимы

4

чувства родителей в результате взаимодействия

387,000

0,346

не значимы

5

безусловное принятие

410

0,550

не значимы

6

принятие себя в качестве родителя

397,000

0,430

не значимы

7

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия

381,500

0,308

не значимы

8

стремление к телесному контакту

386,500

0,345

не значимы

9

оказание эмоциональной поддержки

378,500

0,286

не значимы

10

ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

285,000*

0,014

значимы

11

умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

344,000

0,115

не значимы

Примечание: * — (p≤ 0,05); ** — (p≤ 0,01).

Следовательно, это значит, что матери при построении взаимодействия с детьми больше ориентируются на эмоциональное состояние девочек и мальчиков, чем отцы, что в полной мере удовлетворяет эмоциональные потребности детей.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста, мы получили данные по выявлению личностной тревожности, которые представили в таблице 4. (Приложение 7) и в таблице 5. (Приложение 8).

Таблица 6. Результаты исследований детской тревожности.

Тревожность

Количество детей в (%)

Девочки

Мальчики

Высокий выше 50%

33%

40%

Средний от 20% до 50%

67%

60%

Низкий от 0 до 20%

Для наглядности представим полученные данные в виде гистограммы 1.

Гистограмма 1. Результаты исследований личностной тревожности.

Из гистограммы видно, что среди мальчиков больше детей с высокой личностной тревожностью, чем среди девочек. Также среди девочек больше детей со средней личностной тревожностью, чем среди мальчиков.

Для определения связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками. Для выявления значимости мы использовали показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия и данные личностной тревожности детей старшего дошкольного возраста, отраженные в таблице 7. (Приложение 9)

В результате определения согласованности мы получили статистически значимые результаты, которые представлены в таблицах 8 и 9.

Таблица 8. Результаты связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена).

№

Характеристики

Личностная тревожность

1

способность воспринять состояние ребенка

162

2

понимание причин состояния

143

3

способность к сопереживанию

025

4

чувства родителей в результате взаимодействия

065

5

безусловное принятие

107

6

принятие себя в качестве родителя

-246*

7

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия

020

8

стремление к телесному контакту

111

9

оказание эмоциональной поддержки

122

10

ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

-274*

11

умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

-290*

Примечание: * — (p≤ 0,05); ** — (p≤ 0,01).

Из данной таблицы видно, что существует связь между характеристикой «принятие себя в качестве родителя» эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей. Это свидетельствует о том, что у отцов и матерей недостаточно развита способность принимать себя в качестве родителей, о их незрелости. Мы наблюдаем обратную связь – чем ниже показатель у родителей, тем выше личностная тревожность у детей. Выявлена также связь между характеристиками «ориентация на состояние ребёнка при построении взаимодействия» и «умение воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка» и личностной тревожностью детей. Это подтверждает то, что родители при построении взаимодействия с детьми не ориентируются на состояние ребёнка и не стремятся находить и применять необходимые средства воздействия на эмоциональное состояние детей при взаимодействии, что и приводит к возникновению тревожности у детей.

Таблица 9. Гендерные различия в связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена).

№

Характеристики

Личностная тревожность (девочки)

Личностная тревожность (мальчики)

1

способность воспринять состояние ребенка

-067

270

2

понимание причин состояния

-149

467**

3

способность к сопереживанию

-049

134

4

чувства родителей в результате взаимодействия

-082

254

5

безусловное принятие

015

202

6

принятие себя в качестве родителя

-575**

194

7

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия

017

-035

8

стремление к телесному контакту

-029

244

9

оказание эмоциональной поддержки

-020

290

10

ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

-419*

-192

11

умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

-589**

106

Примечание: * — (p≤ 0,05); ** — (p≤ 0,01).

Из данной таблицы видно, что существует связь между характеристиками эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия «принятие себя в качестве родителя», «ориентация на состояние ребёнка при построении взаимодействия», «умение воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка» и личностной тревожностью девочек. Это свидетельствует о том, что у родителей девочек слабо развита способность принимать себя в качестве родителей, что и приводит к возникновению тревожности. А при построении взаимодействия с девочками родители не пытаются ориентироваться на их эмоциональное состояние и не используют во взаимодействии с детьми необходимые приёмы и средства воздействия на эмоциональное состояние девочек, вследствие чего возникает тревожность. Мы наблюдаем обратную связь, чем ниже показатель у родителей, тем выше личностная тревожность у детей. Также из данной таблицы видно, что существует прямая связь между характеристикой «понимание причин состояния» и личностной тревожностью мальчиков. Это подтверждает то, что родители мальчиков, устанавливая тесный эмоциональный контакт с детьми, заражают их своими опасениями и страхами, т.е. способствуют формированию тревожности.

Следовательно, наше предположение о наличии связи между эмоциональной стороной детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста подтвердилось.

Таким образом, подтвердились и гипотезы:

1. Связь эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста существует по таким характеристикам:

— понимание причин состояния;

— принятие себя в качестве родителя;

— ориентация на состояние ребёнка при построении взаимодействия;

— умение воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка;

2. Полученные результаты сравнения характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия матерей и отцов статистически значимые различия не показали. Статистическая значимость присутствует только в характеристике «ориентация на состояние ребёнка». Следовательно, это значит, что эмоциональное взаимодействие у родителей с детьми идентично.

3. В результате проведённого исследования по выявлению личностной тревожности у мальчиков и девочек, статистически значимые результаты получены не были, как мы предполагаем, по причине небольшого объёма испытуемых.

4. В результате исследования связи эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста была получена обратная связь между характеристиками эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия «принятие себя в качестве родителя», «ориентация родителей на состояние ребёнка при построении взаимодействия», «умение родителей воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка» и тревожностью детей. Эта связь может быть объяснена тем, что, у родителей детей недостаточно развита способность принимать себя в качестве родителя, ориентироваться на состояние детей при построении взаимодействия и воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка. Вследствие этого не удовлетворяются эмоциональные потребности детей, что и приводит к возникновению тревожности у детей.

5. В результате гендерных различий в связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью девочек и мальчиков выявлена обратная связь между характеристиками эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия «принятия себя в качестве родителя», «ориентация родителей на состояние ребёнка при построении взаимодействия», «умение родителей воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка» и личностной тревожностью девочек. Причиной такой связи может быть то, что девочки испытывают недостаток в эмоциональных потребностях, что и приводит к возникновению тревожности.

Обнаружена и прямая связь между характеристикой эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия «понимание причин состояния» и личностной тревожностью мальчиков. Мы предполагаем, что причиной этой связи являются стремления родителей чрезмерно опекать, предостерегать мальчиков, давать им бесчисленные советы и рекомендации, что и приводит к возникновению тревожности у них.

Психолого-педагогические рекомендации.

При организации коррекционной работы особое внимание нужно уделять консультированию родителей и педагогов. Им важно объяснить особенности ребёнка, рассказать о его потенциальных возможностях. Если причина нарушения кроется в дисгармонии семейных отношений, необходимо тактично поговорить об этом с родителями.

Рекомендации родителям тревожного ребёнка и педагогам должны включать следующие моменты:

1. Фон общения с ребёнком должен быть спокойным и доброжелательным, руководствуясь позитивным принятием маленького человека.

2. Необходимо свести до минимума критику и негативные оценки поведения ребёнка, а в отношении его личности такие оценки вообще недопустимы.

3. Своим поведением показывать веру в возможности ребёнка, внушать ему это, «заражать» его своей уверенностью.

4. Способствовать повышению самооценки ребёнка, хвалить даже за малые достижения.

5. Увеличить проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к ребёнку. Обучать способам выражения своих «чувств», проблем и переживаний.

В непосредственной работе с детьми педагогу можно использовать следующие приёмы и методы:

а) обучение способам расслабления;

б) проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для тревожного ребёнка;

в) подвижные игры для развития коммуникативных навыков;

г) постановка спектаклей;

д) рисование для выявления и отработки страхов;

е) использование элементов сюжетно-ролевой игры, художественных произведений с явным разрешением проблем.

Целесообразно использовать в работе с тревожными детьми проективные методик и, включающие беседы по рисункам. Также в индивидуальной форме можно использовать сюжетно-ролевые игры.

Работа педагога по оказанию психологической и педагогической помощи родителям.

1. Налаживание контакта с родителями.

2. В процессе индивидуальных консультаций, необходимо объяснить родителям особенности их ребёнка, помочь принять его таким, какой он есть.

3. Выработка единого подхода к воспитанию ребёнка.

Важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. Можно использовать в работе с родителями следующие виды занятий:

а) индивидуальные консультации;

б) групповые консультации: общегрупповые собрания, информация в «уголках родителей».    продолжение
–PAGE_BREAK–
Заключение
Проведенное исследование позволило выделить основные направления анализа подходов к исследованию связи эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с тревожностью детей старшего дошкольного возраста. Было показано, что одним из факторов, влияющих на проявление тревожности у детей, является недостаток эмоциональных потребностей со стороны родителей. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста из полных семей и их родители.

В рамках этого была определена цель исследования: установить связь эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста. В исследовании были использованы методики: анкетирование родителей с использованием опросника (Захарова Е.И.) и диагностика личностной тревожности детей, которая, представляет собой тест тревожности (Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амэн). В целом эмпирическое исследование связи между эмоциональной стороной детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста позволяет сформулировать следующие выводы:

1.                Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – отсутствие или недостаток эмоциональных потребностей со стороны близких взрослых и условность родительской любви. Это приводит к переживанию детьми эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия и предчувствия грозящей опасности.

Нарушения в процессе формирования привязанности также могут привести к возникновению тревожности.

Детская тревожность может быть и следствием чрезмерной опеки ребёнка, предохранением его от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений и страхов у самих родителей.

Также, тревожность может возникать, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом.

2.                Установлена связь между характеристиками эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей, а именно выявлена обратная связь между тревожностью и такими характеристиками как «принятие себя в качестве родителя», «ориентация на состояние ребёнка при построении взаимодействия», «умение воздействовать на эмоциональное состояние ребёнка». Также выявлена прямая связь между характеристикой «понимание причин состояния» и личностной тревожностью мальчиков.

3.                Полученные результаты позволяют утверждать, что при построении взаимодействия с детьми родители часто игнорируют эмоциональное состояние ребенка под влиянием убежденности существования своей воспитательной функции, проводимой в ущерб важной родительской функции – создания условий безопасности, эмоционального принятия и поддержки детей.

Приведенные эмпирические данные позволили подтвердить основные гипотезы работы о связи между эмоциональной стороной детско-родительского взаимодействия и личностной тревожностью детей старшего дошкольного возраста.

Перспективными направлениями дальнейшей работы могут стать:

— изучение эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия с достаточно полным обзором современных научных разработок и с изучением репрезентативной выборки испытуемых. Тем не менее, полученные выводы могут быть полезными для родителей, педагогов-психологов и всех интересующихся данной тематикой.
Список использованной литературы
1.     Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве // Дошкольное воспитание, 2005 г., № 7. С.117-122.

2.     Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989. С.208.

3.     Алексеева Е.Е. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях // Дошкольная педагогика, 2005 г., № 5. С.14-18.

4.     Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 1 – М.: Политиздат, 1999. С. 490.

5.     Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 2 – М.: Политиздат, 1999. С.527.

6.     Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы псих. консультирования – М.: Педагогика, 1989. С. 208.

7.     Бодалев А.А. Популярная психология для родителей./ Под ред. А.А.Бодалева – М.: Педагогика, 1989. С. 256 с.

8.     Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь – М.: Знание, 1984. С. 80.

9.     Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы псих. развития детей. – М.: МГУ, 1990. С.30.

10. Волкова Е. О специфике взаимодействия с тревожными детьми / Дошкольное воспитание, 2005 г., № 10. С. 39-45.

11. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990. С. 176.

12. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. // Журнал практического психолога, 1996 г., № 6. С. 96-108.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Союз, 2000. С.193.

14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз,2000.С.142.

15.Захаров А.И. Эмоциональный мир дошкольника// Популярная психология для родителей./ Под ред. А.А.Бодалева – М.: Педагогика, 1989. С. 92-99.

16. Карпова Е.В., Лютова Е.К. Программа «Я и мой ребенок» (оптимизация детско-родительских отношений). // Семейная психология и семейная терапия, 1998 г., № 3. С. 70-74.

17. Кайл Р. Развитие ребенка. – СПб.: Прайм-Евро-Знак, 2006. С. 640.

18. Корепанова М. Мы с тобой, малыш! // Дошкольное воспитание, 2004 г., № 11. С. 78-84.

19. Ковалев П.А. Методы математической статистики в психологических исследованиях: Учебное пособие – Уссурийск: УГПИ, 2004. С. 176.

20. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребенок в д/с, 2002 г., № 4. С. 86-87.

21. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Психологический словарь – Ростов н-Д.: Феникс, 2004. С. 61.

22. Костина Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание, 2003 г., № 10. С. 54-61.

23. Корнеева Т.А. Об эмоциональной привязанности ребенка к матери // ребенок в д/с, 2006 г., № 2. С. 82-87.

24. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа, 1988 г., № 9. С. 26-30.

25. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, 1988 г., № 11. С. 32-36.

26. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс, 1992. С. 154-159.

27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999. С. 329.

28. Крайг Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2000. С. 992.

29. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций: Пер. с англ./ Спб.: Питер, 2000. С. 418.

30. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание, 1992. С.192.

31. Лурье Ж.В., Семенова О.Ф. Психологическая программа по развитию и коррекции эмоционально-мотивационной и познавательной сфер старших дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия, 1999 г., № 4. С. 32-75.

32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПБ.: Речь, 2001. С. 190.

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С. 192.

34. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: ЭКСМО, 2004. С. 483.

35. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/Общ. ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. С. 259.

36. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование, 1998 г., № 2. С. 39-47.

37. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. С. 269.

38. Немов Р.С. Психология: Учебник. Кн. 2.– М.: ВЛАДОС, 2003. С. 480.

39. Никитина В. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2006 г., № 1. С. 102-103.

40. Питенина М. Ты нужен мне, папа! // Дошкольное воспитание, 2004 г., № 11. С. 54-56.

41. Постоева Л. Поможем детям справиться с тревожностью // Дошкольное воспитание, 2006 г., № 5. С. 65-70.

42. Постоева Л. Поможем детям справиться с тревожностью // Дошкольное воспитание, 2006 г., № 6. С. 59-64.

43. Плеханов А., Острогородский А.Н. Значение семейных отношений в воспитании // Дошкольное воспитание, 1990 г., № 9. С. 66-69.

44. Плотникс И.Э. Психология в семье: Пер.с латыш./ М.: Педагогика, 1991. С. 320.

45. Путляева Л. Кто такой просвещенный руководитель? // Дошкольное воспитание, 2004 г., № 12. С. 92-94.

46. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2007. С. 192.

47. Прихожан А.М. Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научн. тр. – М., 1990. С. 196.

48. Прихожан А.М. Хочу, чтобы меня понимали // Популярная психология. Хрестоматия./Под. Ред. В.В. Мироненко – М.: Просвещение, 1990. С. 120-124.

49. Помощь родителям в воспитании детей: Пер.с англ. / Под общ. ред. В.Я. Пилиповского – М.: Прогресс, 1992. С. 256.

50. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой – Мн.: Адукацыя; выхаванне, 1997. С. 212.

51. Психология. Словарь/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 1990. С. 494.

52. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – М., 1997. С. 596.

53. Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод. рекомендации к прак. деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой – М.: Новая школа, 1996. С. 144.

54. Психотерапия семейных отношений/ Ред.сост. Д.Я. Райгородский – Самара: Дом Бахрах-М, 2004. С. 704.

55. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Речь, 2001. С. 688.

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 529.

57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. С. 720.

58. Рузская А. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками / Дошкольное воспитание, 1988 г., № 2. С.45-48.

59. Савина Е. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 1996 г., № 4. С. 11-12.

60. Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности // Психолог в д/с, 1999 г., № 2. С. 45-51.

61. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 45.

62. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 368.

63. Спок Б. Разговор с матерью: Пер. с англ./ Под общ. ред. В.С. Мухиной – М.: Прогресс, 1987. С. 224.

64. Тэммл Р.Т., Дорки М., Амен В. Тест тревожности/ Под ред. В.М. Астапова – М., 1992. С. 60.

65. Фромм А. Азбука для родителей: Пер. И.Г. Константиновой – Л.: Лениздат, 1991. С. 319.

66. Филипчук г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1989. С. 400.

67. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Справочники. – Ростов н-Д.: Феникс, 2003. С. 320.

68. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. С. 512.

69. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003. С. 314.

70. Яничева Т., Мазуренко Д. Влияние ценностных ориентаций родителей на особенности формирования эмоционального мира дошкольников // Журнал практического психолога, 1999 г., № 3. С. 93-100.
Приложение 1

Группа семей

Подгруппа семей

Характеристика профиля родительского отношения

Благоприятные

Понимающие

Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защитить его в любых ситуациях.

Покрови­тельствующие

Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.

Безразличные

Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.

Неблагоприятные

Подавляющие

Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.

Тревожные

Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.

Отстраненные

Родительская позиция крайне регидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.

Отвергающие

Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыта для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.
    продолжение
–PAGE_BREAK–

Приложение 2

Методика «Исследование эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия»

Утверждения опросника направлены на выявление следующих характеристик.

Блок чувствительность

–       Способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1,23,45,12,34,56).

–       Понимание причин состояния (13,35,57,2,24,46).

–       Способность к сопереживанию (3,25,47,14,36,58).

Блок эмоционального понятия

–       Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (15,37,59,4,26,48).

–       Безусловное понятие (5,27,49,16,38,60).

–       Отношение к себе, как к родителю (17,39,61,6,28,50).

–       Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7,29,51,18,40,62).

Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия

–       Стремление к телесному контакту (19,41,63,8,30,52).

–       Оказание эмоциональной поддержки (9,31,53,20,42,64).

–       Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (21,43,65,10,32,54).

–       Умение взаимодействовать на состояние ребенка (11,33,55,22,44,66).
Приложение 3

Таблица опросника для родителей

Возраст родителя

Возраст ребенка

Пол ребенка

Который по старшинству в семье

Полная или не полная семья

Вопрос утверждение

Шкала ответов

Абсолютно неверно

Не совсем верно

В некоторых случаях верно

Скорее всего это так

Абсолютно верно

1.

Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен

2.

Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять по какой причине

3.

Когда моему ребенку больно, мне кажется я тоже чувствую боль

4.

Мне часто бывает стыдно за моего ребенка

5.

Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его

6.

Воспитание ребенка сложная проблема для меня

7.

Я редко повышаю голос

8.

Если часто обнимать и целовать ребенка можно заласкать его и испортить его характер

9.

Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы

10.

Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания

11.

Я легко могу успокоить моего ребенка

12.

Чувства моего ребенка для меня загадка

13.

Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду

14.

Часто я не могу разделить радость моего ребенка

15.

Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность

16.

Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке

17.

Мне нравится быть матерью (отцом)

18.

Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования

19.

Я часто глажу моего ребенка по голове

20.

Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно

21.

Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав

22.

Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить

23.

Я чувствую отношение ребенка к другим людям

24.

Часто я не могу понять почему плачет мой ребенок

25.

Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка

26.

Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают

27.

Ничто не мешает мне любить своего ребенка

28.

Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня

29.

Мы с моим ребенком приятно проводим время

30.

Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне

31.

Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения

32.

Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца

33.

У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия

34.

Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует

35.

Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен

36.

Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его

37.

Я чувствую, что мой ребенок любит меня

38.

Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы

39.

Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка

40.

Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство

41.

Мне часто хочется взять ребенка на руки

42.

Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его

43.

Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал

44.

Я не в силах изменить плохое настроение ребенка

45.

Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение

46.

Часто радость ребенка кажется мне беспричинной

47.

Я легко заражаюсь весельем моего ребенка

48.

Я очень устаю от общения со своим ребенком

49.

Я многое прощаю своему ребенку, из-за любви к нему

50.

Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем я ожидала

51.

У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком

52.

Я редко сажаю ребенка к себе на колени

53.

Я часто хвалю своего ребенка

54.

Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка

55.

Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие

56.

Мне тяжело понять желания моего ребенка

57.

Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка

58.

Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам

59.

Я получаю удовольствие от общения с ребенком

60.

Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть

61.

Мне удается научить ребенка что и как делать

62.

Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой

63.

Мой ребенок любит ко мне прижиматься

64.

Я часто бываю строгой со своим ребенком

65.

Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе»

66.

Когда ребенок расстроен, и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему

    продолжение
–PAGE_BREAK–

Приложение 4

Тест тревожности

  Рис.1. Игра с младшими детьми. (Ребенок играет с двумя малышами).

  Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

  Рис.3. Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

  Рис.4. Одевание. (Ребенок сидит на стуле и одевает ботинки).

  Рис.5. Игра со старшими детьми. (Ребенок играет с двумя старшими детьми).

  Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок идет к кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

  Рис.7. Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате).

  Рис.8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

  Рис.9. Игнорирование. (Отец играет с малышом; ребенок сидит в одиночестве).

  Рис.10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушку).

  Рис.11. Собирание игрушек. (Мать и ребенок убирают игрушки).

  Рис.12. Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

  Рис.13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом).

  Рис.14. Еда в одиночестве. (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Приложение 5

Таблица 1. Индивидуальные показатели выраженности характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия родителей девочек

№

Родители девочек

Возраст

Пол

способность воспринять состояние ребенка

понимание причин состояния

способность к сопереживанию

чувства родителей в результате взаимодействия

безусловное принятие

принятие себя в качестве родителя

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия

стремление к телесному контакту

оказание эмоциональной поддержки

ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

1

п.т.в

27

ж

2,6

2,4

2,0

2,4

2,6

3,6

1,2

2,4

3,0

3,8

3,4

2

п.с.в

27

ж

2,2

2,2

2,2

3,0

2,0

2,0

2,6

1,6

2,4

1,8

1,2

3

б.и.в

37

ж

2,6

1,4

1,8

2,6

1,6

3,0

2,6

2,6

2,6

3,8

2,6

4

м.н.в

28

ж

1,6

2,0

1,8

4,0

1,6

3,4

2,6

2,8

2,2

3,8

2,8

5

в.е.в

41

ж

2,6

2,4

5,0

2,8

2,6

2,8

2,6

2,6

4,0

2,8

2,4

6

к.с.а

27

ж

2,2

1,0

1,6

3,0

1,8

3,2

2,6

2,6

3,0

3,4

3,4

7

р.о.е

35

ж

2,4

1,4

3,0

2,4

1,6

3,0

2,6

2,6

2,0

2,4

3,4

8

к.е.с

26

ж

1,6

1,4

1,8

2,4

1,6

2,0

1,6

2,4

2,2

1,8

2,6

9

ц.о.а

28

ж

2,2

2,2

2,0

2,4

1,6

3,2

1,6

1,6

2,4

3,4

3,0

10

ш.о.м

32

ж

2,6

2,4

2,2

2,6

2,6

2,4

2,2

2,8

3,0

1,8

2,6

11

б.т.а.

36

ж

3,0

3,2

2,2

2,4

2,6

4,6

2,0

2,0

3,2

2,2

2,0

12

в.е.в.

30

ж

3,6

3,4

3,4

3,6

3,4

3,4

3,4

2,8

3,4

3,2

3,4

13

т.л.а.

36

ж

3,8

1,6

2,8

2,8

2,8

2,8

3,2

3,2

3,0

2,0

2,6

14

г.с.и.

39

ж

3,0

3,0

2,8

3,4

3,4

4,4

3,0

3,4

3,0

3,8

3,4

15

т.г.в.

32

ж

3,6

3,0

2,8

3,4

3,4

3,2

3,4

3,2

2,8

3,4

2,8

16

п.с.и.

28

м

2,4

2,8

2,4

2,4

2,4

3,0

2,6

2,4

2,8

2,2

3,2

17

п.о.в.

29

м

2,2

2,6

2,2

2,8

2,6

2,4

3,0

2,8

3,0

5,2

2,6

18

б.с.а.

35

м

2,2

2,8

2,8

2,6

2,8

3,4

2,6

2,2

2,6

2,2

3,0

19

м.е.с.

29

м

1,6

2,4

2,8

2,6

2,8

3,2

2,6

1,6

2,8

2,2

3,0

20

б.а.с.

43

м

3,4

3,2

2,8

3,0

3,2

3,8

2,6

3,2

4,4

4,2

2,8

21

к.в.в.

29

м

2,4

2,8

2,4

2,8

2,4

3,4

2,0

2,4

1,2

1,8

3,0

22

р.д.в.

41

м

1,4

2,6

2,4

2,8

3,2

3,6

0,4

2,4

0,6

0,2

0,2

23

к.а.д.

31

м

1,6

1,4

2,4

2,4

2,6

2,4

2,6

1,8

2,4

1,8

2,2

24

ц.а.д.

31

м

2,2

1,8

2,6

2,4

1,6

3,0

2,2

1,6

1,8

2,2

1,4

25

ш.а.аю

35

м

2,4

1,4

1,4

1,8

2,6

3,0

1,8

2,6

2,8

1,6

1,6

26

б.е.а.

35

м

2,2

2,4

2,6

2,8

1,8

2,6

2,4

2,2

2,4

1,2

1,8

27

в.р.е.

32

м

3,0

3,0

2,0

3,6

2,8

3,4

3,0

3,0

3,0

2,6

3,2

28

т.в.в.

40

м

2,4

2,4

2,2

2,8

2,6

1,8

2,4

2,2

2,4

1,2

1,6

29

г.г.а.

41

м

2,8

3,0

2,8

3,0

3,4

2,8

3,0

3,0

2,8

3,4

3,0

30

т.а.в.

36

м

3,2

2,2

3,6

3,2

3,0

4,4

2,0

4,8

3,2

2,2

2,4
    продолжение
–PAGE_BREAK–
Приложение 6

Таблица 2. Индивидуальные показатели выраженности характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия родителей мальчиков

№

Родители мальчиков

Возраст

Пол

способность воспринять состояние ребенка

понимание причин состояния

способность к сопереживанию

чувства родителей в результате взаимодействия

безусловное принятие

принятие себя в качестве родителя

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия

стремление к телесному контакту

оказание эмоциональной поддержки

ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

1

а.з.д.

32

ж

3,6

1,2

2,2

2,4

2,8

3,2

3,6

2,4

2,4

2,6

2,2

2

б.в.с.

31

ж

1,4

3,0

3,0

2,8

4,0

1,4

1,6

2,0

1,6

3,0

2,0

3

а.н.г.

32

ж

2,4

2,6

1,8

2,6

2,8

2,2

2,4

2,4

3,8

3,6

2,4

4

к.ю.с.

27

ж

2,0

1,2

2,2

2,8

2,6

3,0

1,8

2,6

2,8

3,6

2,6

5

б.а.о.

30

ж

2,6

2,6

2,2

3,2

1,8

3,0

1,6

2,6

2,8

2,8

2,8

6

н.с.ю.

37

ж

3,4

1,6

2,6

2,6

3,4

3,2

3,8

3,6

2,8

3,2

3,4

7

к.е.с.

34

ж

2,2

2,6

2,6

2,8

2,6

2,8

2,4

3,2

2,6

3,2

2,8

8

д.и.а.

27

ж

2,6

2,0

2,2

2,8

1,8

2,6

1,8

2,2

5,4

2,6

2,4

9

з.в.с.

26

ж

2,6

1,6

2,6

3,0

2,8

3,8

2,2

2,4

2,8

1,8

2,2

10

л.е.в.

26

ж

2,4

2,2

2,2

2,8

2,6

2,2

2,8

2,6

2,4

2,6

2,2

11

л.т.в.

30

ж

3,6

3,4

2,6

3,4

3,4

4,6

3,0

3,0

3,8

2,6

3,4

12

м.о.ю.

28

ж

3,4

3,4

2,8

3,2

3,2

3,0

3,2

3,4

3,2

2,4

3,2

13

д.н.а.

39

ж

3,2

3,0

3,0

3,2

3,4

3,2

3,0

3,8

3,6

2,4

3,4

14

т.л.а.

38

ж

3,6

3,2

3,2

3,4

2,8

3,2

3,4

2,8

3,0

3,0

3,2

15

ф.и.в.

35

ж

2,6

3,4

3,0

3,0

3,2

3,0

3,2

3,0

3,4

2,4

2,2

16

а.ю.в.

45

м

5,2

2,8

2,6

3,6

2,4

3,6

2,4

3,4

2,4

3,0

3,2

17

б.а.д.

29

м

2,4

2,6

3,0

2,6

2,8

2,4

2,4

3,6

1,6

2,6

2,2

18

а.с.г.

40

м

2,4

2,6

2,6

2,6

2,4

3,4

2,4

2,0

3,0

2,4

2,8

19

к.а.с.

27

м

1,4

1,6

2,4

2,4

1,6

1,2

2,2

1,4

2,6

2,4

2,2

20

б.м.а.

39

м

3,6

2,6

2,2

2,8

2,6

3,0

2,4

2,6

3,0

2,6

2,6

21

н.и.а.

41

м

2,8

1,6

1,8

4,0

2,4

2,8

3,8

2,4

3,6

2,2

2,4

22

к.д.в.

34

м

1,4

2,6

2,2

2,6

2,0

2,6

2,4

2,2

3,2

1,8

3,0

23

д.с.в.

33

м

2,2

3,2

2,2

2,0

2,6

1,6

1,4

2,2

3,0

2,6

2,4

24

а.в.в.

28

м

3,6

2,8

2,2

1,8

2,2

2,6

2,2

1,8

3,2

2,6

2,0

25

л.а.в.

29

м

1,4

1,6

1,4

1,4

1,6

2,0

1,8

2,2

1,6

1,4

1,2

26

л.е.н.

34

м

2,4

2,2

2,0

2,8

2,4

2,0

2,0

2,6

2,6

2,2

2,0

27

м.а.а.

37

м

3,6

3,0

2,6

3,0

3,6

3,8

2,8

3,6

2,8

5,0

3,0

28

д.е.в.

40

м

2,4

2,8

3,0

3,4

3,0

3,0

2,8

3,2

3,0

2,4

3,0

29

т.с.м.

41

м

3,8

2,2

2,8

3,2

3,2

2,6

3,0

3,8

2,6

2,8

3,0

30

ф.в.в.

36

м

3,4

2,4

3,2

3,4

2,6

3,2

2,8

3,2

3,6

2,6

2,8
    продолжение
–PAGE_BREAK–

Приложение 7

Таблица 4. Результаты исследований личностной тревожности (девочки)

№ п/п

Код ребенка

Возраст

Пол

Положительный выбор

Отрицательный выбор

ИТ

1.

П.Д.

6,4

Ж

11

3

21%

2.

П.Ю.

6,2

Ж

4

10

71%

3.

Б.П.

6,5

Ж

9

5

36%

4.

М.А.

5,11

Ж

9

5

36%

5.

В.А.

6,5

Ж

8

6

43%

6.

К.Э.

6,1

Ж

9

5

36%

7.

Р.П.

6,6

Ж

8

6

43%

8.

К.А.

6,3

Ж

5

9

64%

9.

Ц.В.

6,2

Ж

9

5

36%

10.

Ш.О.

6,3

Ж

5

9

64%

11.

Б.К.

6,1

Ж

5

9

64%

12.

В.В.

6,2

Ж

9

5

36%

13.

Т.А.

6,1

Ж

4

10

71%

14.

Г.Т.

6,2

Ж

8

6

43%

15.

Т.В.

6,3

Ж

9

5

36%

Приложение 8

Таблица 5. Результаты исследований личностной тревожности (мальчики)

№ п/п

Код ребенка

Возраст

Пол

Положительный выбор

Отрицательный выбор

ИТ

1.

А.Т.

6,2

М

7

7

50%

2.

Б.В.

6

М

8

6

43%

3.

А.Р.

6,5

М

11

3

36%

4.

К.А.

6,3

М

10

4

21%

5.

Б.Н.

6,2

М

5

9

64%

6.

Н.К.

6,6

М

9

5

36%

7.

К.Е.

6,5

М

9

5

36%

8.

Д.А.

6,3

М

4

10

71%

9.

З.Д.

6,7

М

7

7

50%

10.

Л.А.

6,6

М

7

7

50%

11.

Л.Л.

6,4

М

5

9

64%

12.

М.Д.

6,2

М

4

10

71%

13.

Д.М.

6,4

М

4

10

71%

14.

Т.В.

6,3

М

11

3

36%

15.

Ф.В.

6,5

М

5

9

64%
    продолжение
–PAGE_BREAK–