/>/>
/>
И.Т. Глебов
Учебное издание:
характеристика и подготовка
рукописи
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Уральский государственныйлесотехнический университет
И.Т. Глебов
Учебноеиздание:
характеристика и подготовка
рукописи
Екатеринбург 2002
УДК 002.2(075): 378. 147
Рецензенты:
кафедра имиджелогии Уральского государственного профессионально-педагогического университета;
директор ФГУП УралНИИПдрев, канд. техн. наук А.Г. Гороховский
Глебов И.Т.
Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи: Учеб.-метод. пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2002.– 91 с.
ISBN 5–230–25725–3.
С учетом современных технологий обучения сделана попытка сформулировать рекомендации по написанию учебного издания; описана структура учебной книги и даны советы, как раскрыть содержание того или иного структурного элемента. Особое внимание при этом уделено раскрытию дидактического аппарата книги, составлению контрольных вопросов и заданий. Книга адресована преподавателям – авторам учебной литературы. УГЛТУ.
Ил.11. Библиогр.: 28 назв.
Печатается по решению редакционно-издательского совета Уральского государственного лесотехнического университета.
УДК 002.2(075): 378. 147
ã И.Т. Глебов, 2002
ISBN 5–230–25725–3 ã Уральский государственный
лесотехнический университет, 2002 Иван Тихонович Глебов
Учебноеиздание:
характеристика и подготовка
рукописи
Учебно-методическое пособие
Редактор Е.Л. Михайлова
Подписано в печать 24. 10. 01
Бумага тип. №1
Усл. печ. л. 5,35
Печать офсетная
Тираж 300 экз.
Формат 60 х 84 1/16
Уч.– изд. л.4,5.
Заказ 169 Уральский государственный лесотехническийуниверситет
620032, Екатеринбург, Сибирский тракт, 37.
Размножено с готовогооригинал-макета в типографии УрО РАН.
620219,Екатеринбург, ГСП-169, ул. С. Ковалевской, 18./>ОглавлениеПредисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. Современная технология обучения . . . . . . . . . 5 1.1. Формирование специалиста . . . . . . . . . . 5 1.2. Категории педагогики . . . . . . . . . . . . . 6 1.3. Общие принципы дидактики . . . . . . . . . 7 1.4. Технология обучения . . . . . . . . . . . . . 8 1.5. Содержание и качество образования . . . . . . 10 1.6. Формирование тезауруса . . . . . . . . . . . 12 1.7. Приемы подготовки учебного материала . . . . 12 1.8. Мотивация обучения . . . . . . . . . . . . . 18 1.8.1. 1.8.1.Потребность . . . . . . . . . . . . . . 18 1.8.2. Стимулирование учебы студентов . . . . . 20 1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса . . . . 21 2. Учебная книга . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.1. Роль преподавателя и учебника . . . . . . . . 22 2.2. Общие требования к учебной книге . . . . . . . 23 2.3. Функции учебной книги . . . . . . . . . . . 25 2.4. Типы учебных изданий . . . . . . . . . . . . 27 2.5. Структура учебной книги . . . . . . . . . . . 29 3. Элементы аппарата книги . . . . . . . . . . . . . 32 3.1. Заглавие и другие титульные элементы . . . . . 32 3.2. Издательская аннотация (реферат) . . . . . . . 33 3.3. Оглавление (содержание). . . . . . . . . . . 40 3.4. Предисловие . . . . . . . . . . . . 42 3.5. Дидактический аппарат . . . . . . . . . . . . 43 3.5.1. Общие сведения . . . . . . . . . . . 43 3.5.2. Материалы, организующие понимание и запоминание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.5.3. Задания . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.6. Указатели . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.7. Библиографический список . . . . . . . . . . . 53 4. Учебное произведение . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2. Основная часть . . . . . . . . . . . . . . 55 4.2.1. Структура текста . . . . . . . . . . . . 56 4.2.2. Скрытые вопросы текста . . . . . . . . . . 58 4.2.3. Особенности письменной речи . . . . . . . 59 4.2.3. Типы речи . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.2.4. Стиль речи . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2.5. Виды текстов . . . . . . . . . . . . . . 66 4.2.6. Психолого-педагогическая составляющая . . 68 4.2.7. Методическая обработка материала . . . . 69 4.3. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . 71 5. Оформление оригиналов авторского и издательского 71 6. Заключительное слово автора . . . . . . . . . . . 74 Библиографический список . . . . . . . . . . . . . 79 Предметный указатель . . . . . . . . . . . . . . . 82 Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Пословицы и поговорки . . . . . . . . . . . . . . 87 Оглавление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Предисловие
Пособие с названием “Учебное издание: характеристикаи подготовка рукописи” подготовлено с целью разработки методическихрекомендаций, позволяющих, в случае применения их авторами учебных изданий,повысить качество учебной и учебно-методической литературы, выходящей вУральском государственном лесотехническом университете.
Год тому назад в УГЛТУ уже вышла работа подобногоназначения, однако при работе с нею выявились недостатки. Главный из нихзаключается в том, что материал книги изложен слишком кратко и читатель испытываетнедостаточность информации. В предлагаемом издании сохраняется краткость изложения,но многие его части дополнены и переработаны.
Рассматривая предлагаемую книгу как орудие труда авторовучебной и учебно-методической литературы, рассмотрим ее структуру. Структураосновной части книги отражена в оглавлении. Материал книги изложен в шестиглавах. Главы поделены на пункты, а последние – на подпункты.
Верхние колонтитулы страниц несут информацию о номерахстраниц и заголовках основных рубрик. В колонтитулах четных страниц указываютсязаголовки глав, а в колонтитулах нечетных страниц – заголовки пунктов.Использование колонтитулов облегчает ориентацию читателя в содержании книги.
В книге используются выделения текста. Всего используетсяшесть неповторимых типов выделений. Это выделения заголовков, определений,правил, фамилий, слов “Пример” и др.
Книга достаточно иллюстрирована и содержит дидактический,библиографический аппарат и предметный указатель./>/>Введение
Одной из уставных функцийУральского государственного лесотехнического университета является издательскаядеятельность [1]. В университете печатаются учебно-программные,учебно-теоретические, учебно-практические, учебно-методические,учебно-наглядные издания.
Учебное издание – это особый видиздания. Форма подачи материала в нем отличается от изложения материала диссертации,научного отчета, монографии. Главная функция учебного издания дидактическая,предназначено оно для обучения. Излагаемый в нем материал должен бытьсистематизирован, обработан дидактически и методически, а также должен соответствоватьучебной программе.
Подготовкатаких изданий преподавателями технического вуза – трудная задача. И, конечно,нельзя с уверенностью утверждать, что выпускаемые университетом учебные изданиявсегда отличаются высоким качеством. Причина тому – неподготовленность многихавторов изданий в вопросах педагогики, психологии, книговедческой типологии.
В помощь авторам учебных изданийв УГЛТУ было издано учебно-методическое пособие [2]. В настоящей работе сделанапопытка обобщить рекомендации специалистов о том, как написать учебную книгу. Вней приведены характеристики основных видов учебных изданий, их структура, данырекомендации по подготовке различных структурных элементов книги, а также педагогические требования, предъявляемые к книге.
Предлагаемые рекомендацииадресованы преподавателям УГЛТУ. Они могут быть использованы при подготовкевсех типов учебных изданий.
Однажды полесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупойпилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результатбыл очень невелик. “Что ты делаешь?” – спросил мудрец. “Не видишь – яработаю!” – сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдетгораздо быстрее,” – посоветовал мудрец. “Не мешай, мне некогда, мне работатьнадо,” – ответил упрямый лесоруб.
Не так ли имы, торопясь сделать что-то, не думаем, что надо бы заточить наши инструменты?
«Легендыминувших веков»
(Павлова М.А.Интенсивный курсповышения грамотности
на основе НЛП)/>/>1. Современная технология обучения/>/>1.1. Формирование специалиста
Еще в ХIХ веке В.Г. Белинский говорил о детях, как о гостяхнастоящего и хозяевах будущего. Это значит, что, подготавливая специалистовсегодня, преподаватель всегда должен ориентироваться на завтрашний день.Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптором,архитектором своей судьбы. Формирование личности в вузе должно идти по путирасширения ее творческих возможностей, раскрытия ее потенциала, выработкисамокритичного отношения к самому себе, окружающему миру, своейдеятельности. Следует также учитывать и то, что XXI векбудет веком профессионалов, основным критерием которых служит компетентность.Для достижения достаточного уровня компетентности каждый специалист долженнаучиться добывать новую информацию и обновлять знания. При этом надо не толькознать и понимать суть проблемы, но и уметь ее разрешать. Компетентностьпредполагает также способность формировать альтернативные варианты решаемойзадачи, выбирать оптимальные решения. Для этого необходимо уметь анализировать,обладать критическим складом ума [3]. Такие свойства творческой личностидолжна формировать современная технология обучения.
Длявоспитания творческой личности необходимо создать новую систему образования,которая обеспечивала бы соответствие образовательных потребностей каждогостудента его склонностям, интересам и возможностям. Студент должен уметьучиться сам. Преподаватель же должен управлять процессом обучения, т.е.мотивировать, организовывать обучение, консультировать и контролироватьстудента./>/>1.2. Категории педагогики
Вопросамиобучения занимается наука педагогики, поэтому ниже приведены основные еепонятия, применяемые в данном учебно-методическом пособии.
Педагогика– это наука, объектом которой является сфера обучения и воспитания людей, апредметом – закономерности процессов, происходящих в этой сфере.
Предметом педагогики определяютсяее категории, т.е. присущие прежде всего данной отрасли знаний основные понятия,которыми она оперирует. Это такие понятия, как образование, обучение,воспитание, развитие, саморазвитие людей всех возрастов [4].
Образование– это созидание человека, зафиксированное достижение уровня культуры, профессиональныхзнаний, полученных в процессе обучения, или деятельность людей, направленная наприобретение знаний.
Обучение– целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности учащегосяпутем приобщения его к общим и профессиональным знаниям, способам их получения,сохранения и применения.
Воспитание– целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности.
Развитие– изменение во внутреннем мире, облике человека, в результате внешний влияний иего собственной активности или деятельность по достижению такогорезультата.
Саморазвитие– собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащениисвоих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала впроцессе естественного физиологического, физического, психического и социальногоразвития.
Отрасль научного знания, котораяизучает и исследует проблемы образования и обучения, называется дидактикой./>/>1.3. Общие принципы дидактики
В современной дидактикесформулирована система принципов, в которую вошли как классические, давноизвестные принципы, так и появившиеся в ходе развития науки и практики. Нижеприведены основные из них.
Принцип воспитывающегообучения. Его сущность реализуется при решении воспитательных задач черезсодержание образования и методы учебной работы. Обучение всегда являетсявоспитывающим. В процессе обучения человек развивается, изменяется его духовныймир, развиваются познавательные способности, его самооценка, вырабатываютсяволевые качества, навыки общения и т.д.
Научность обучения. Впроцессе обучения научные знания должны излагаться в той интерпретации, котораядается современной наукой с постепенным приобщением учащихся к методамнауки.
Связь теории и практикиреализуется через применение знаний в упражнениях, в решении задач,практических работах. Этот принцип реализуется также путем приобретения личногоопыта в самостоятельном поиске. Подобное повторное открытие знаний, уже известныхв науке, способствует осмысленному их усвоению.
Сознательность и активностьучащихся. Этот принцип в обучении реализуется путем самостоятельногодобывания знаний, когда учащийся преодолевает трудности, делает вывод иобобщения, овладевает способами добывания знаний.
Системность в усвоении знаний.Системность создается в сознании учащегося путем установления связей, имеющихсяв понятиях, и отражения связей, существующих в самой действительности.
Наглядность (принципединства конкретного и абстрактного). Этот принцип называют золотым правиломдидактики.
Доступность обучения.Доступность обучения предполагает соответствие содержания, характера и объемаизучаемого материала уровню подготовки учащихся. С этим принципом в дидактикесвязывается ряд правил: «от близкого – к далекому», «от простого– к сложному», «от более легкого – к более трудному», «от известного – к неизвестному»./>/>1.4. Технология обучения
Особенности групповых занятий.Современная технология обучения связана с самообразованием и групповыми формамиорганизации учебного процесса. Обучение при этом должно быть распространено накаждого студента индивидуально.
Индивидуализацияпредполагает ориентацию обучения на типологические особенности студентов. Впроцессе обучения приходится учитывать, что студенты обладают неодинаковымразвитием и степенью подготовленности, у них различные особенности нервнойсистемы. Все они разные. Все они по-разному относятся к учебе, к данной учебнойдисциплине, к своим успехам и неудачам. Они по-разному проявляют эмоции и волю.В процессе учебы у студентов по-разному развивается мышление, по-разному формируетсяпознавательный интерес, способность к самообучению и самостоятельному добываниюзнаний.
В студенческих группах(коллективах) складывается своя иерархия и действуют свои механизмыранжирования – ранжирование по психологическим типам. Наиболее сильные психологическиетипы – экстраверты и особенно сенсорно-логические экстраверты становятсялидерами в группе. Они подавляют более слабые психологические типы – интровертов[5, 6]. Интроверт по складу своего характера делает все медленно, пропускаетчерез себя и осмысливает информацию малыми порциями. Поэтому при обучении вгруппе он всегда отстает от экстравертов. Догонять лидеров группыинтроверт может только путем самостоятельных дополнительных занятий вне группы.
Таким образом, при групповойформе организации учебного процесса помимо занятий с преподавателемнеобходима организация самостоятельной работы студентов вне группы.
Понятие об образовательномпроцессе. Образовательный процесс в современной отечественной дидактикечасто рассматривается в виде статической модели, которая включает такиекомпоненты как цель, содержание образования, методы, средства иорганизационные формы обучения [7].
Реальный образовательный процесспроходит в динамике и понимается как взаимодействие деятельности преподавателейи студентов, направленной на достижение учебных целей, задач обучения, развитияи воспитания, на формирование знаний, умений и навыков. Деятельностьпреподавателя и деятельность студентов являются главными составляющимиреального образовательного процесса.
В профессиональной деятельностипреподавателя всегда присутствуют три сменяющих друг друга этапа: подготовительный,основной и заключительный.
Подготовительный этаписпользуется преподавателем для планирования содержания, целей, технологииобучения на занятиях по данной учебной дисциплине. Составляя рабочую программупреподаватель определяет содержание образования на лекциях, практических,лабораторных и других видах занятий, осмысливает и конкретизирует целиобучения, развития и воспитания, структурирует содержание образования, выделяяв не основные дидактические единицы учебной информации.
При составлении рабочей программыпо учебной дисциплине преподаватель пользуется нормативной иучебно-методической документацией (государственным образовательным стандартом,учебным планом специальности, графиком организации учебного процесса).
Основной этапобразовательного процесса предназначен для реализации содержания образования,целей обучения, развития и воспитания студентов, формирования у них знаний,умений и навыков. Преподаватель сообщает на занятиях студентам учебнуюинформацию, организует их учебно-познавательную деятельность иобеспечивает усвоение ими всех основных дидактических единиц учебной информациина необходимом уровне.
На стадии основного этапапреподаватель пользуется литературой, которая несет в себе учебную иметодическую информацию, выполняет тренирующие функции и формирует устудентов знания, умения и навыки. Учебно-методическая литература расширяет возможностипреподавателя в достижении целей обучения, развития и воспитания.
Заключительный этапобразовательного процесса используется для получения совокупнойинформации о результатах обучения, на основании которых делаются соответствующиевыводы. Выводы используются при последующем планировании./>/>1.5. Содержание и качество образования
Содержание учебного процесса поучебной дисциплине любой специальности определено государственным образовательнымстандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В ГОС ВПО приведеныминимальные требования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности.Требования содержат базу знаний по учебным дисциплинам, культурно-ценностнуюориентацию обучаемых, уровень усвоения учебного материала.
Весь теоретический курс обученияв вузе составляет около 8000 ч. Учебные дисциплины сгруппированы в блоки. Ихпримерный объем в часах приведен ниже [8. 9, 10]:
– общие гуманитарные исоциально-экономические дисциплины, 1800 ч.;
– общие математические иестественнонаучные дисциплины, 2000 ч.;
– общепрофессиональныедисциплины, 2100 ч.;
– специальные дисциплины, 1900 ч.
Таким образом, при формированииспециалиста лесотехнического профиля три четверти объема часов теоретическогообучения отводится на фундаментальное и гуманитарное образование, наформирование мировоззрения и развитие мышления.
В ГОС ВПО сформулированы такжетребования к уровню подготовки выпускников, которые задают качественный уровеньусвоения содержания образования по учебным дисциплинам. В ГОСах эти требованияизложены в понятиях «иметь представление», «знать»,«уметь использовать», «иметь навыки».
Содержание указанных понятий следуетпонимать следующим образом [7]:
– «иметьпредставление»(первый уровень усвоения) означает способность идентифицироватьобъект изучения, дать его качественное описание, сформулировать характерныесвойства;
– «знать» (второйуровень усвоения) означает способность воспроизвести изучаемый материал стребуемой степенью научности;
– «уметь использовать»(третий уровень усвоения) характеризует способность применять полученные знанияв сфере профессиональной деятельности с возможностью использования справочнойлитературы;
– «иметь навыки»(четвертый уровень усвоения) понимается как способность самостоятельновыполнять действия в изученной последовательности, в том числе в новых условияхна новом содержании./>/>1.6. Формирование тезауруса
Обучение можно представить как процесс формирования в сознании человека моделипредмета, который он изучает. Считается, что обучение проходит успешно, если созданная учащимся модель максимально соответствует исходной модели [11].
Знаниячеловека структурно можно представить как систему понятий и их взаимосвязей.Иерархическую структуру понятий и отношений между ними называют тезаурусом.
Таким образом, тезаурусструктурно можно представить как систему кубиков понятий, пронизанных взаимнымисвязями. Тезаурус – это основа знаний человека, а обучение – процессувеличения тезауруса. Когда человек читает книгу, то он встречается со старымии новыми понятиями. Старые понятия благодаря существующим взаимосвязям,определенным образом отражаются в сознании и становятся понятными. Есливстречается новое понятие, то оно не понятно, так как его взаимосвязи состарыми понятиями пока не установлены и не закреплены. Новое понятие невоспроизводится в сознании человека даже тогда, когда в нем возникаетпотребность. Необходимы время, упражнения, тренировки для установлениявзаимосвязей нового понятия со старыми. После этого тезаурус обучающегося будетувеличен, и новое понятие будет воспроизводиться в любых условиях.
Изсказанного следует, что излагаемый новый материал в книге должен даватьсямалыми порциями и сопровождаться достаточным количеством задач, упражнений,контрольных вопросов./>/>1.7. Приемы подготовки учебного материала
Современнаяобразовательная технология интегрирует предшествующие достиженияпедагогической теории и практики. Интеграция осуществляется по различнымнаправлениям. Некоторые из них приведены ниже.
Сжатие. Текстоваяинформация не соответствует современным требованиям. Объем ее в миреувеличивается ежегодно на 60 000 000 страниц. Только в России издается около 15000 газет и журналов. В этих условиях информация, подготовленная для учебныхцелей, должна быть сжатой, компактной, удобной для усвоения. Информация должнабыть классифицирована и систематизирована. Классификация позволяет отобратьсамую важную информацию, а систематизация помогает из разрозненных фактов,помещенных в различных источниках информации, составить представление опроблеме в целом.
Системность. При изученииучебного материала часто используются методы анализа и синтеза. Анализ – этометод познания, содержанием которого является совокупность приемоврасчленения объекта на составляющие части с целью их всестороннего изучения.Синтез – это метод познания, содержанием которого является совокупность приемовсоединения отдельных частей объекта в единое целое.
Методы анализа и синтеза взаимнодополняют друг друга. Чтобы приступить к анализу, надо зафиксировать объект какцелое, как систему. Если объект рассматривается как система, то становитсявозможным ее расчленение на составляющие подсистемы. Внутри подсистемыустанавливается иерархия элементов. Так достигается главное свойство системы –целостность.
Системный подход в изложенииучебного материала дает целостное представление об учебной дисциплине, ееправилах и законах, показывает связи между разделами. Системность в изложениитеоретических сведений повышает их обучающую силу. Это не исключает, апредполагает дидактическую направленность учебного материала, что должнопроявляться в определении основных понятий, в отборе, порядке расположения испособе рассмотрения вопросов учебной дисциплины, как составных частей системы[4].
Специалисты шутят: для обычныхлюдей 2 + 2 = 4, а для системников – 4 и еще кое-что. Это выходящее за рамкиздравого смысла “еще кое-что”, есть результат давно замеченного дополнительногоэффекта системы: сочетание различных факторов в целое способно рождать новоекачество, недоступное ни одному из них, взятому отдельно. Например, возьмем триэлемента: трубопровод с потоком ацетилена, трубопровод с потоком кислорода икорпус. Объединив их в единое целое, получим газовую горелку. Ее суммарныйэффект равен сумме эффектов указанных элементов, да еще кое-что. Это “ещекое-что” есть факел пламени с высокой температурой, способный резать металл.
Таким образом, системный подход предполагает,что тот или иной объект рассматривается как система с множеством различныхэлементов и связей между ними. Такой подход предписывает анализировать нетолько целесообразность функций элементов, но и структуру взаимосвязейэлементов, способы их связей.
Научность. Система науки исистема образования – два взаимосвязанных но разных явления. Назначение науки –добывать знания, а главная функция образования – освоение знаний, формированиеспособности применять знания [12]. Для добывания знаний наука создает своиприемы, процедуры.
Для того, чтобы войти всодержание образования, результаты научных изысканий должны быть педагогическипереработаны, преобразованы педагогическую систему. Инструментомпедагогики является методика.
Стремясь повысить научный уровеньучебной дисциплины, преподаватель иногда старается включить в нее побольшенаучной информации, практических сведений. Эти сведения нужны специалисту,однако, они совсем не нужны для целей образования. Для процесса образованияважно установить взаимосвязь между деятельностью педагога, владеющегометодикой, и деятельностью учащегося, стремящегося с наименьшими затратамипонять и запомнить изучаемый материал. После методической обработки научнойинформации такая взаимосвязь может быть установлена, и тогда процессобразования сможет выполнять свои главные функции: образовательную, развивающуюи воспитательную.
Излагая учебный материал,преподаватель приводит историческую справку о развитии учебной дисциплины, указываетосновоположников. Это позволяет осознать, что изучаемая дисциплина – это наука,которая открывает новые знания, развивается, совершенствуется, находитприменение в практической деятельности людей. Открытые наукой знания становятсясоставной частью культуры общества, входят в мировоззрение людей.
Вводя учащихся в целостный миркультуры, обеспечивая его усвоение поколениями людей, учебные дисциплины всейсвоей совокупностью и каждая в отдельности формируют и утверждают системуценностей общества.
Модульность. Для успешногоусвоения и запоминания изучаемый материал рекомендуется делить на блоки,модули. Модуль – это завершенная часть темы с небольшой дозой новой информации.Подача изучаемого материала малыми дозами благоприятно влияет на увеличениетезауруса учащегося, на закрепление связей между новыми понятиями исодержащимися в тезаурусе.
Надежное закрепление новых знанийдостигается путем тренировок, путем решения задач, выполнения упражнений и т.п.
Переходк новому модулю учебной информации возможен только тогда, когда учащийся почувствует,что информация предыдущего модуля надежно воспроизводится, когда в ней возникаетпотребность.
Эмоциональность. Общеизвестно,что только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учащимся,которое становится предметом его активных действий [13]. Активность необычайноповышается в моменты ощущения положительных эмоций. Ситуации, в которых человекбыл очень эмоционален, остаются надолго в памяти, благодаря какому-томеханизму.
Имея это в виду, некоторыепреподаватели начинают занятия со студентами рассказами некоторых историй,фактов, баек, несущих эмоциональный заряд аудитории, и достигают хороших результатов.
В учебниках эмоциональнозаряжающая информация помещается в начале глав.
Эмоциональность учащегосябазируется на использовании его сенсорных возможностей. В мозгу человекасенсорная информация (информация полученная с помощью органов чувств)трансформируется в некоторую репрезентативную модель [13].
Мир воспринимается человекомзрительно (визуальная система восприятия), на слух (аудиальная система восприятия)и в ощущениях (кинестетическая система восприятия). Человек обычно используетвсе сенсорные системы восприятия, но у каждого при этом есть однапредпочтительная репрезентативная система восприятия.
Визуаля используют в своей речитакие слова, как посмотрите, выглядят, ясно, вид, цвет и т.д. Аудиаловхарактеризуют такие слова их речи: расскажите, звучит, слышится, шумно, звенити т.д. Кинестетики говорят: чувствую, переживаю, тепло, вкусно, ощущаю и т.п.После длительной тренировки студенты старших курсов становятся, как правило,визуалами.
Учитывая сказанное, преподавательили автор учебной книги должен создавать яркие сенсорные образы, вызывающиеэмоциональный отклик, в душе визуала, аудиала и кинестетика.
Если изучается, напримерконструкция насадной фрезы, то ее сенсорные образы можно описать следующимобразом.
Визуальный сенсорный образ.Представьте себе насадную фрезу. Она черного цвета и имеет зубья с режущими кромками.Посмотрите, какие они острые. А если зубья затупятся, то на их режущих кромкахможно увидеть зазубрины, заоваленные места.
Кинестетический сенсорныйобраз фрезы. Представьте себе, что вы держите в руках насадную фрезу.Чувствуете какая она холодная и тяжелая? Осторожно! Можно порезаться! Пощупайте,ее посадочное отверстие. Чувствуете, как проходит в него рука? Туго? Еслифрезу надеть на запястье, то это будет браслет.
Такие упражнения развиваютвнимание и память.
Проблемность. Проблемноеобучение – один из способов, который позволяет вызвать и поддерживать познавательнуюактивность [14]. Обучение начинается с формулировки проблемы. Проблема естьформа развития знания, форма перехода от старого знания к новому. Она возникаеттогда, когда старое знание обнаруживает свою недостаточность, а новое еще неприняло развитой формы. Проблема – это знание о незнании.
Проблема появляется свозникновения проблемной ситуации, т.е. противоречия между знанием опотребности в каких-то действиях и незнанием путей осуществления этих действий.Правильная формулировка проблемной ситуации есть одновременно начало решенияпроблемы.
Проблемная ситуация разрешаетсяметодом доказательств.
При проблемном обучениипреподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая методом доказательстввсе пути, все особенности. Кроме того, проблема может быть расчленена нанесколько подпроблем, одни из которых решаются преподавателем, а другие иличасть подпроблемы рекомендуется для решения студентам.
При проблемном изложении учебногоматериала преподаватель или автор книги методом доказательств показывает путь,который ведет к данному выводу [10]. Проблемные ситуации ставят студента переднеобходимостью анализировать явление, устанавливать причинно-следственные связимежду параметрами. Обучающийся сравнивает новое знание с ранее полученным.
Проблемный подход усиливаетпознавательный интерес, но требует от преподавателя огромной методическойработы, высокой научной компетенции, умения системно и доказательно излагать материал.
Учебный материал становится болеедоказательным. Студент учится мыслить научно, творчески. Эмоциональность проблемногообучения способствует формированию интереса к учебной дисциплине. Забываниезакономерностей, открытых самостоятельно путем доказательств, ниже, чем знаний,полученных другими методами./>/>1.8. Мотивация обучения/>/>/>/>1.8.1.Потребность
В теории управления учебнымпроцессом введено понятие «потребность». Потребность – это физиологическое или психологическоеощущение недостатка чего-либо [15]. Потребность нельзянепосредственно наблюдать или измерять. О ее существовании можно судить толькопо поведению людей. Так, еще в период учебы в школе у некоторых молодых людейвозникло желание поступить учиться в вуз. Такое желание вызвало дискомфорт,беспокойство и побудило людей к действиям: они стали старательнее учиться вшколе, стремились хорошо сдать выпускные экзамены, а затем и вступительные экзамены,прошли по конкурсу и стали студентами.
Таким образом, потребностьпобуждает людей к совершению определенных действий. При удовлетворениипотребности человек ощущает чувство облегчения, благополучия, снятия напряжений.
В своей жизни человек можетиспытывать различные потребности. При классификации по А. Маслоу [16]потребности можно разделить на пять категорий, расставленных по уровням (рис.1).
На первом уровне расположеныфизиологические потребности (потребности в еде, одежде, жилье, зарплате, вусловиях работы и другие потребности, необходимые для выживания). /> />
Когда достигнуты потребности первого уровня, у человека возникают потребностибезопасности. Рождается желание сохранить уже достигнутое, защитить себя отопасности, вреда, травм, физического и психического нападения и т.д.
На третьемуровне расположены социальные потребности. Внимание человека перемещается кпотребности в любви, дружбе, принадлежности к какому-нибудь коллективу, поддержкеколлектива. Люди испытывают желание нравиться другим.
Потребности в уважении(личностные потребности) принимают две формы. Во-первых, потребность всамоуважении, т.е. удовлетворение самим собой. Оно связано с чувством достиженияцели, компетентности, знаний, зрелости и т.д. Во-вторых, потребность в уважениидругими людьми. Она связана с репутацией, общественным признанием, статусомвнутри группы.
На верхнем уровне расположеныпотребности в самореализации и в самовыражении. Стремясь удовлетворить эти потребности,люди стараются реализовать свой потенциал, показать свои способности и бытьлучшими в группе. Потребность в самовыражении проявляется в становлениичеловека, как личности./>/>/>/>1.8.2.Стимулирование учебы студентов
Подстимулированием понимают совокупность информации учебной книги и действийпреподавателей вуза, побуждающих студентов делать то, что необходимо дляучебного процесса.
Приреализации стимулирования учитывается, что вся деятельность студентовобусловлена их потребностями. Обучающиеся стремятся чего-либо достичь илиизбежать, но мотивы их действия направлены на достижение своих целей.
Все теориимотивации основываются на побуждении людей к активным действиям врезультате применения различных вознаграждений. При этом под вознаграждениемпонимается все то, что человек считает ценным для себя.
Чтобы сформулировать мотив учебыавтор учебной книги и преподаватель должны иметь набор рекомендаций для достиженияблаг, соответствующих потребностям студентов. Каждому студенту надо объяснить,какие трудовые усилия необходимы для получения этих благ. Надо убедить, чтопредлагаемые трудовые усилия – это наикратчайший путь для получения благ.Студент должен быть уверен, что его труд будет вознагражден.
Мотивы труда разнообразны. Ониразличаются по потребностям, благам и затратам труда.
Мотивация по потребностям.Для вуза главными являются мотивы по потребностям. У студентов большой весимеют такие мотивы учебы, как «стремление расширитьсвой кругозор и эрудицию» и «стремление повысить свой общекультурныйуровень». Тяга к культурным ценностям и знаниям делает молодеж болееактивной в своей деятнльности.
Большоезначение имеет также потребность хорошо делать свое дело (начатое хочетсяделать на отлично) и желание стать настоящим специалистом.
Поступаяучиться в вуз, человек стремится получить такие знания, умения и навыки,которые обеспечили бы в перспективе достижение успеха, благополучия,самостоятельности. Потребность в знаниях поддерживается долгое время. Онарождает уверенность, что знания пригодятся для достижения материальногоблагосостояния, помогут реализовать профессиональные цели или позволяторганизовать свое дело./>/>1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса
Учебно-воспитательный процессреализуется в несколько этапов: мотивация, входной контроль, изучение новогоматериала, закрепление изученного материала и промежуточный контроль,завершающий контроль [3].
Мотивация. Присамостоятельной работе с книгой студент должен четко понимать, чему ему следуетнаучиться, зачем это нужно и как надо изучать материал, чтобы получить гарантированный,воспроизводимый результат. При этом путь овладения знаниями, умениями инавыками должен быть коротким. Ответы на поставленные вопросы обучающийся должен найти в учебной книге.
Входной контроль. Известно,что изучение нового материала возможно только тогда, когда предыдущий материалнадежно усвоен и получены необходимые умения и навыки. Для того чтобы убедитьсяв этом, обучающийся должен провести входной самоконтроль: вспомнить пройденныйтеоретический материал, ответить на контрольные вопросы, выполнить упражнения ит.д.
Изучение нового материала.Самостоятельное обучение студентов по книге предполагает, что онисистематически контактируют с преподавателем. При этом взаимоотношения с преподавателемосуществляются на паритетных началах. Функции преподавателя сводятся кформулированию мотивации занятий, организации их, консультациям и контролю.
В процессе самостоятельной работыстудент должен добывать знания сам в своем индивидуальном темпе. Для этогоучебная книга, с которой работает студент, должна быть понятна, доступна,интересно и грамотно оформлена. Кроме того, студента необходимо обеспечитьразличной методической литературой.
Закрепление изученногоматериала и промежуточный контроль. На этом этапе происходит осознаниетого, что учебный материал усвоен. Достигается это путем ответов на вопросы,выполнения упражнений, решения задач. Контрольные вопросы, упражнения и задачи,составленные для данного этапа обучения, должны быть ранжированы по уровнямсложности, учитывающим степень освоения учебного материала. Знания и умения первогоуровня должны соответствовать базовому стандарту, оцениваться оценкой«удовлетворительно» и обязательны для всех успевающих студентов.Знания и умения второго уровня оцениваются на «хорошо» и «отлично».Уровень третий – творческий.
Промежуточный контроль – этосамоконтроль, который указывает студенту, чего он достиг. Далее студент решает,сам остановиться ему на достигнутом или продвинуться на вышестоящий уровеньзнаний и умений.
Завершающий контроль. Этоконечный этап изучения учебной дисциплины, раздела, темы. Проводится он в формезачета, экзамена.
Применяемая технология обучениядолжна найти отражение во всех учебных изданиях. Учебные издания, в своюочередь, обеспечивают современную технологию обучения в действии./>/>2. Учебная книга/>/>2.1. Роль преподавателя и учебника
В центреобразовательного процесса всегда находятся преподаватель и студент, которыеиспользуют в качестве средства обучения учебную книгу.
Если цель обучения заключается всообщении сведений по учебной дисциплине, то задача преподавателя состоит внаиболее удобопонятном изложении своего предмета, Сообщение должно бытьинтересно, живо, подробно, снабжено иллюстрациями, связано с предыдущимисведениями. Сообщение должно ярко запечатлеться в памяти студентов.
Поскольку учебная информацияизложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, посколькуустное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное.Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, ондолжен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими испособствующими запоминанию предмета иллюстрациями.
Если преподаватель хорошо владеетсодержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служитспециальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владениекоторой составляет основу педагогической подготовки [17]. Зачастую такаяподготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Преподаватель,который меньше знает предмет, но умеет живо и интересно передать его учащимся,лучше преподавателя, прекрасно знающего свой предмет, но не владеющего техникойего изложения. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебнойинформации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенногоразличия. Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведениисамостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя. />/>2.2. Общие требования к учебной книге
Учебная книга– это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательногопроцесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образованияв виде конкретного учебного материала.
Для осуществления своегоназначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования [10].
Высокий научно-методическийуровень содержания. В учебной книге излагается содержание материалаконкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной илинескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современноесостояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научнойинформации должен быть методически обработан – систематизирован, классифицировани сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.
Задачей учебной книги должно бытьраскрытие и ориентация студентов на овладение методов науки. От простой передачисведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельноезнание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокогоначала побуждающего знание [17]. Так, например, можно двояко изложить законОма, устанавливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротивлениемпроводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома студент ничегоне усвоит. Но можно изложить материал так, что студент почувствует тот метод,которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет говорить большетого, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказана закономерность,человек сможет уже сам продолжить полученное движение мысли, самостоятельнопридти к нахождению и доказательству новых взаимосвязей аналогичного типа. Этобудет обучение методу научного познания.
Задача обучения заключается не втом, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее,облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы инаправить его на путь, ведущий к их решению.
Владеть методом научного знанияозначает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способностьприходить самому к новому знанию.
Высокий дидактический уровень.Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, какналичие грифа учебно-методического объединения (УМО) министерства образованияРоссийской Федерации, указание направления (специальности), учебной дисциплины,соответствия программе, наличие дидактического аппарата. Указанные признакидолжны быть четко сформулированы. Что касается грифа УМО, то это не формальныймомент, а определенная проверка учебного издания на качество, т.к. выдача грифапредполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом советесоответствующей специальности. Содержание и система построения должна иметьпедагогическое и психологическое обоснование.
Высокая культура издания.Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных единицаппарата и авторского текста учебной книги, а также соблюдение действующихстандартов по издательскому делу.
Соответствие собственнойнаучной и педагогической концепции преподавателя. Учебная книга должна безособых затруднений вписываться в научную и педагогическую концепциюпреподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочей программой по учебнойдисциплине и графиком учебного процесса. Объем учебного материала долженсоответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретическойчасти курса.
Структурно-логическая связь скомпьютерными технологиями. Компьютерные технологии быстро проникают вучебный процесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реализуется этопутем алгоритмизации учебного материала. Алгоритмы выявляются для решениязадач, для обучения и контроля знаний./>/>2.3. Функции учебной книги
Все учебные книги, построенные напринципах развивающего и воспитывающего обучения, осуществляют следующиефункции [12].
Информационная функция.Учебная книга вводит человека в мир культуры, приобщает его к главным ценностямцивилизации, к результатам высших достижений человечества. В результатеметодической обработки материал книги становится пригодным для обучения икнига превращается в учебную.
Трансформационная функция.Теоретические знания, методы наук, характеристики профессиональной деятельностив учебную книгу прямо не переносятся. Они перерабатываются, преобразуются вцелях усвоения с минимальными затратами. Для этого они отбираются, дозируются,группируются для лучшего понимания, запоминания и применения.
Систематизирующая функция.Необходимость полного, целостного и прочного усвоения требует, чтобы материалкниги был систематизирован.
Функция организации межкурсовыхи межпредметных связей. Всякая учебная книга опирается на базовые элементысодержания образования. В своем дальнейшем развитии элементы содержания учебнойдисциплины совершенствуются, становятся универсальными и соединяются сэлементами других учебных дисциплин.
Функция закрепления исамоконтроля. Эта функция необходима для усвоения материала, рациональнойорганизации учебной работы, самостоятельного овладения знаниями и умениями.
Функция самообразования.Материал книги должен быть так подобран и структурирован, чтобы с ним былоудобно работать самостоятельно. Подобранные задачи и упражнения должны вызыватьинтерес к новым знаниям, поиску и усвоению их.
Организационно-процессуальнаяфункция. В реальной жизни содержание образования живет и действует впроцессе обучения, в его определенных организационных формах. Содержательнаяформа и организационно-процессуальная тесно взаимосвязаны.
Через учебную книгуосуществляется повсеместное внедрение и утверждение организационных формобучения. Соответствие учебной книги требованиям определенной структурыучебного процесса является одним из основных критериев оценки книги, еепрактичности и инструментальности.
В книге ведется настоящая борьбаза читателя, за его внимание, за его интерес, за его понимание, за егоубеждения. Оружие этой борьбы – постоянное видение читателя.
В борьбе за своего читателя авторстарается предвидеть все его вопросы, сомнения и возражения. Автор сам ставит иразвивает такие вопросы. Это позволяет ему освещать предмет всесторонне и избавитьсяот монотонного изложения материала.
Постоянное собеседование считателем активизирует мысль автора, заставляет обдумывать текст, открыватьновое в том, что он раскрывает читателю. Собеседование с читателем в процессеобучения наилучшим образом организует образовательный процесс./>/>2.4. Типы учебных изданий
/>Дляобеспечения учебного процесса вузу необходима учебная литература – программная,теоретическая, методическая, информационная (библиографическая) и популярная.Первые три типа изданий используются в вузе широко и не нуждаются в дополнительномпояснении. К информационной литературе согласно ГОСТ 7.0-84 относятбиблиографические списки, библиографические указатели, библиографическиеобзоры. К популярным учебным изданиям относят литературу для профессоров ипреподавателей технических вузов по педагогике, психологии и др.
Нижеприведены определения применяемых в учебном процессе изданий [18]. Определениясоответствуют ГОСТ 7.60-90.
Учебноеиздание–издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладногохарактера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания.
Учебник. Учебное издание,содержащее систематизированное изложение учебной дисциплины (ее раздела,части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестведанного вида издания.
Учебное пособие. Учебноеиздание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официальноутвержденное в качестве данного вида издания.
Учебная программа. Учебноеиздание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения ипреподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).
Пособие. Издание,предназначенное в помощь практической деятельности или овладению учебнойдисциплиной.
Практикум. Учебноеиздание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоениюпройденного учебного материала. Основные разновидности практикумов: сборникупражнений, сборник задач, сборник иностранных текстов, сборник описанийлабораторных работ, сборник описаний практических работ, сборник плановсеминарских занятий, сборник контрольных заданий.
Практическое пособие.Производственно-практическое издание, предназначенное практическим работникамдля овладения знаниями (навыками) при выполнении какой-либо работы .
Практическое руководство.Практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либопроизводственными навыками.
Учебный комплекс. Полныйнабор всех видов учебных изданий, необходимый для проведения всех видов занятийпо определенной дисциплине.
Отдельная лекция.Учебно-теоретическое издание, содержащее текст одной лекции, отражающеесодержание, объем и форму изложения лекции, читаемой определенным преподавателем.
Тексты лекций.Учебно-теоретическое издание, полностью или частично освещающее содержание учебнойдисциплины либо выходящее за рамки учебной программы, отражающее материал,читаемый определенным преподавателем.
Курс лекций.Учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностьюосвещающее содержание учебной дисциплины, отражающее материал, читаемый определеннымпреподавателем.
Конспект лекций.Учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всегокурса, читаемого определенным преподавателем.
Сборник описаний лабораторных(практических) работ. Учебно-практическое издание, содержащее тематику, заданияи методические рекомендации по выполнению лабораторных (практических) работ вобъеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденногоматериала и проверке знаний.
Учебно-методическое издание(указание). Учебное издание, содержащее систематизированные материалы пометодике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методикуразличных практических форм закрепления знаний (контрольные работы, курсовые идипломные проекты, курсовые работы), изложенные в форме, удобной для изучения иусвоения.
Разновидностиучебно-методических изданий: методические рекомендации по изучению курса,методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых работ, курсовыхи дипломных проектов.
Справочник.Учебно-справочное издание, содержащее сведения по определенной учебнойдисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренных учебнойпрограммой, помогающее изучению и освоению предмета.
Справочник включает комплекссведений, имеющих прикладной практический характер./>/>2.5. Структура учебной книги
В настоящем параграферассматривается один из самых важных вопросов, который решается автором вначальный период работы над книгой. Он относится к конструированию структурыпланируемой книги. От того, насколько удачно будет решен этот вопрос,определится спрос читателя на будущую книгу.
Структура– это схема расположения взаимосвязанных тем произведения с четким проявлениемсвязей и взаимодействий между ними.
Структура характеризуетсястрогим, установленным автором, порядком размещения учебного материала. Онасоздается автором на основе материала, подготовленного для написания книги, кработе над которой автор приступает. Она позволяет упорядочить и осмыслитьматериал [19].
Построение структуры начинается сопределения цели книги и главной темы, характеризующей цель. Остальные темыдолжны быть логически подчинены главной теме и размещены вокруг нее. Темыопределяются рубриками и заголовками. Темы, связи и взаимодействия между темамипроявляются через составляющие структуры. Составляющие в произведении накладываютсядруг на друга, переплетаются, сливаются, образуя единое целое. Имеются в видуследующие составляющие.
Информационная составляющая. Кней относится та информация, которая способствует достижению цели, котораядолжна быть усвоена учащимися. Без этой составляющей не может быть книги.
Логическая составляющаясвязывает во едино информацию, выстраивает ее в произведение. Проявляется она ванализе текста, синтезе, подведении читателя к выводам, идеям. Она делит,развертывает структуру, в результате чего появляются новые рубрики, заголовкитекста.
Психологическая составляющаяобеспечивает восприятие произведения читателем. Она привлекает его внимание,поддерживает интерес, активизирует мышление. Она постоянно наталкиваетдумающего читателя на новые и новые вопросы, снимает его сомнения, формируетего оценку.
Эстетическая составляющаяструктуры. Эстетическая составляющая возникает в результате интуитивнойоценки читателем целесообразности построения структуры. Оценивается онапропорциональностью, ритмом, соразмерностью, гармонией.
Пропорциональностьозначает соответствие объема текста его смысловой значимости. Если важныевопросы раскрываются небольшим объемом текста, то читатель либо не обратит на нихвнимания, либо посчитает их незначительными. Чрезмерно сжатый текст вызываетчувство неудовлетворенности от недостатка информации.
Ритм выражается вчередовании противоречий, различий, например, в следующем предложении: “Ты иубогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная – Матушка Русь!”
Соразмерность проявляется,прежде всего, в соответствии структуры требованиям памяти, в возможностиобозреть и запомнить структуру сразу от начала и до конца.
Психологамипоказано [20], что человек способен без затруднения воспринимать 5 – 9 связей,оперировать одновременно 5 – 9 предметами. Наиболее просто воспринимается трисвязи.
Согласно указанному закону памятив структуре книги целесообразно выделить не более трех частей. в каждой частипредусмотреть не более 5 – 9 глав и в каждой главе – не более 5 – 9параграфов. Так, если на стадии конструирования структуры в книге предполагаетсявыделить 48 рубрик, то их следует сгруппировать следующим образом: три части, вкаждой части примерно по 5 – 9 глав и в каждой главе примерно по 2 – 3 параграфа.
При такой конструкции структурабудет удовлетворять требованию соразмерности.
Структура учебной книгирассматривается системно. В общем виде она состоит из двух подсистем –структуры аппарата книги и структуры авторского текста [21] (рис. 2). Каждый элементаппарата книги имеет свою структуру, которая часто регламентирована ГОСТами.Структура авторского текста отражена частично в оглавлении.
/>
/>/>3. Элементы аппарата книги/>/>3.1. Заглавие и другие титульные элементы
Всеучебные издания снабжаются титульными элементами. Титульные элементы –это комплекс элементов аппарата книги, предназначенных для ее характеристики иидентификации среди других книг. К ним относятся заглавие и другие элементы,которые приводятся на обложке, титуле и листе с выпускными данными.
Заглавие– основной титульный элемент. Заглавие в концентрированной форме отражаетсодержание книги.
Помещаетсязаглавие на обложке и основном титульном листе и выделяется полиграфическимисредствами, чтобы отличать его от смежных с ним титульных элементов.
Обложка. Рекомендуемая форма обложки приведена в примере 1 [1, 18]. На обложке книги можнопривести характерный рисунок и эмблему университета.
Титульный лист –обязательная часть книги, наиболее точно и полно отражающая необходимыетитульные элементы.
Титульный лист состоит из лицевойи оборотной сторон (страниц). Рекомендуемые формы титульного листа приведены впримерах 2, 3 и 5, 6 .
Образецвыполнения листа с выпускными данными показан в примере 4./>3.2. Издательская аннотация (реферат)
Аннотация – этократкая характеристика содержания, целевого назначения, читательского адреса,формы и других особенностей учебного издания. Обычно в аннотации учебного изданиярекомендуется раскрыть содержание предмета с указанием дисциплины испециальности студентов.
Аннотация даетвозможность установить основное содержание учебного издания и решить следует лиобращаться к полному тексту документа. Она используется также при организациирекламы, поэтому информация, включенная в нее, должна иметь рекомендательныйхарактер.
Аннотацияучебной книги помещается на обороте титульного листа.
Структураи содержание аннотации регламентированы ГОСТ 7.9-95 «Реферат ианнотация. Общие требования».
Пример 1
Рекомендуемая форма обложки книги или
методического указания
/>
/>/>И.Т. Глебов
В.Г. Новоселов />/>Оборудование />/>для />/>склеивания />/>древесины
/>
Пример 2
Рекомендуемая форма титульного листа для книги
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Уральская государственная лесотехническая академия
В.Г. Уласовец
ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
ЛЕСОПИЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области лесного дела в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 260200 «Технология деревообработки»
Екатеринбург
2000
Пример 3
Рекомендуемая форма оборота титульного листа для книги
УДК 674.023: 621.9
Рецензенты:
кафедра производственного обучения Уральского государственного профессионально-педагогического университета,
Рысев В.Е., директор ООО Проектсервис
Глебов И.Т.
Резание древесины: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. университет, 2001. 151 с.
ISBN 5–230–56690–7
В учебном пособии излагаются основные положения теории резания древесины, разработанной школой А.Л. Бершадского. Приведены сведения о резании одиночным лезвием, рассмотрены процессы обработки древесины на станках: пиление, фрезерование, строгание, лущение, точение, сверление, шлифование. Описана методика расчетов и выбора рациональных режимов резания с примерами.
Для студентов специальностей 170402 и 260200.
Ил.74. Табл.14. Библиогр.: 12 назв.
Печатается по решению редакционно–издательского совета Уральского государственного лесотехнического университета.
УДК 674.023: 621.9
ISBN 5–230–56690–7 ã Уральский государственный
ЛР N020371 от 12. 02. 97 лесотехнический университет, 2001
Пример 4
Рекомендуемая форма листа с выпускными данными для книги
Иван Тихонович Глебов, />/>Владимир Геннадиевич Новоселов
Оборудование для склеивания
древесины
Учебное пособие
Редактор Р.В. Сайгина
Корректор Е.Л. Михайлова
Подписано в печать 17. 12. 99
Бумага тип. №1
Усл. печ. л. 7,9
Печать офсетная
Тираж 300 экз.
Формат 60 ´ 84 1/16
Уч.– изд. л. 7,6
С№1. Заказ
Уральская государственная лесотехническая академия
620032, Екатеринбург, Сибирский тракт, 37
Цех №4 АООТ «Полиграфист» Екатеринбург, Тургенева, 20
Пример 5
Рекомендуемая форма титульного листа
для методических указаний
Министерство образования Российской Федерации
Уральская государственная лесотехническая академия
Кафедра «Станки и инструменты»
И. Т. Глебов
Д. В. Неустроев
Оборудование отрасли
Методические указания
по курсовому проектированию
для студентов специальности 260200
очной и заочной форм обучения
2-е издание, переработанное и дополненное
Екатеринбург
2001
Пример 6
Рекомендуемая форма оборота титульного листа
для методических указаний
Рассмотрены и рекомендованы к изданию
методической комиссией факультета МТД
Уральского государственного лесотехнического
университета
Протокол № 2 от 15 октября 2001 г.
Рецензент – канд. техн. наук, доцент кафедры станков и
инструментов Л.Г. Швамм
Раздел экономической оценки проектных решений подготовлен канд. эконом. наук, проф. Тихомировой Т. П.
Редактор Давлятова Т. В.
Подписано в печать 12.01.02
Плоская печать
Поз. 145
Печ. л. 1,65
Заказ №
Формат 60´84 1/16
Тираж 100 экз.
Цена 4 руб.
Редакционно-издательский отдел УГЛТУ
Отдел оперативной полиграфии УГЛТУ
Окончание книги (с. 45-92) в неприводится.