Міністерствоосвіти і науки України
Чернігівськийнаціональний педагогічний університет
іменіТ. Г. Шевченка
Реферат
натему
«Усвідомленняосновних завдань малокомплектних початкових шкіл»
Чернігів2010р.
Зміст
Вступ
Основнізавдання МКПШ
Висновок
Література
Вступ
Середпроблем, які розробляються сучасною вищою та середньою школою особливе місцезаймають питання організації навчального процесу в малокомплектних школах.
Сучаснийдемографічний стан в Україні, зниження кількості учнів в початкових класахвимагають відповідної зміни в структурі шкільної освіти. Збільшується кількістьмалокомплектних шкіл та класів – комплектів в звичайних школах. Так, вПриазовському районі Запорізької області працює 10 малокомплектних шкіл та 282класи-комплекти в 2003-2004 навчальному році. Цей навчальний рік названо врайоні роком малокомплектних шкіл. Актуальним стає питання розробки методичнихзасад викладання в цих школах.
Малокомплектноюпочатковою школою вважається така, в якій навчається невелика кількість учнів,переважно у складі одного або двох класів – комплектів і відсутні паралельні класи.Структура таких шкіл буває різною і може змінюватися навіть протягомнавчального року, залежно від кількості в ній учнів і вчителів танаповнюваності кожного класу. Перед малокомплектною школою стоять важливізавдання – створити такі педагогічні умови, за яких досягаються повноціннірезультати навчання і розвитку учнів молодшого шкільного віку, зберігаютьсяпозитивні мотиви навчання.
Основнізавдання МКПШ
Завданнявищої школи – підготувати вчителя, який здібний методично грамотно працювати вумовах такої школи. Особливу увагу ми приділяємо вчителю початкових класів.Наші дослідження проводились в малокомплектній школі-інтернаті «Надія» с. м. т.Приазовське Запорізької області разом з вчителем початкових класів ЧервонченкоС.В. За основу було визначено викладання природознавства.
Видатнийпедагог С.Ф. Русова визначала, що « на чолі початкової науки повинно стоятиприродознавство, як джерело найпотрібнішого наукового знання, як найкращадисципліна розуму, що привчає дитину до пильних спостережень, до послідовнихвисновків, як предмет, що має найкращий моральний і естетичний вплив навиховання дитини». Сучасне природознавство входить до програми «Я і Україна»,яка має комплексний характер і вимагає нових форм і методів навчання.Психологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти для школи створюють В.Р.Ільченко,К.Ж. Гуз та інші.
Курс«Методика викладання природознавства», який викладається у вищій школі,дозволяє готувати студентів лише в природничо-науковому напрямку. Потрібнаінтегрована програма методичного курсу підготовки майбутніх вчителів довикладання в початковій школі за програмою «Я і Україна». Методичнезабезпечення до викладання інтегрованого курсу у вищих педагогічних закладахмістить також розробки щодо вивчення цього предмету в малокомплектній школі.
Організаціянавчально-виховного процесу в малокомплектній школі постійно розробляласьвченими – методистами, вона висвітлюється в періодичних виданнях та в окремихпосібниках. Автори звертають увагу на важливість правильного комплектуваннякласів, наводять різні варіанти поєднання класів розробляють організаціюсамостійної роботи на уроках. Навчальний процес в таких школах має своїособливості і тому для них розробляються спеціальні методики. Методичні засадипроведення уроків з природознавства в малокомплектній школі наведені в книзіГ.М. Аквільової, екскурсії розробляла В.П. Горощенко, методика організаціїсамостійної роботи учнів подається в підручнику В.М. Пакуловой. Важливезначення в малокомплектній школі надається правильному комплектуванню учнів укласі, від нього залежить ефективність навчально-виховного процесу. У своїйроботі Присяжнюк Н. звертає увагу на те, що поєднання класів у комплекти можебути різним і наводить приклади таких поєднань класів. Крім того, вона надаєрізні поради щодо складання розкладу відповідно до комплектації класів.Особливості навчання першокласників у комплекті розглядає у своїх роботах ШпицяВ. Для багатьох вчителів це теж проблема, тому що першокласники не маютьнавичок до самостійної роботи. Методист О.Я. Савченко деталізує організаціюсамостійної роботи на уроках природознавства. Вона дає поради як організуватисамостійну роботу на початку року, під час вивчення нового матеріалу, під часзакріплення, як організувати контроль та самоконтроль. В малокомплектній школіособлива увага приділяється плануванню уроків, їх структура впливає на якістьнавчання. Складність планування саме уроків природознавства в класі комплектіполягає в тому, що майже на кожному уроці учні мають вивчати новий матеріал, аце вимагає від учителя надзвичайної ретельності у визначені структури уроку.
Дорозробки методики організації навчального процесу на уроках природознавства вспецифічних умовах малокомплектної школи входили основні питання –комплектування класів, планування навчальної діяльності з природознавства,застосування форм, методів, прийомів. Значна увага приділялась організаціїсамостійної роботи та використанню наочності на уроці.
Слідвідзначити, що в школі-інтернаті, в класі-комплекті специфічним є те, що дітиприходять з різною підготовленістю, а частіше вони зовсім непідготовлені. Дітиз різним пізнавальними можливостями, здібностями до навчання. Крім цього, єдіти різного віку, які ніколи не ходили до школи. Вони всі йдуть у перший клас,хоча за віком діти різні. Так, в першому класі навчалися діти від 6 до 8 років.В другому класі – діти від 7 до 9 років. Вони складають – комплект 1-3, 2-4,тобто до цих учнів був потрібен індивідуальний підхід. Суть індивідуалізаціїнавчання в класі-комплекті не в пристосуванні змісту і мети до окремихшколярів, оскільки вони є загальними для всіх учнів, а в пошуках прийомів іметодів для підвищення і розширення можливостей індивідуальних здібностейучнів, які б сприяли розвитку особистості, знаходження співдружності між учнемі вчителем. Індивідуальний підхід дає можливість уникнути труднощів у навчанніокремих учнів, зробити цей процес гідним для розвитку їх здібностей.
Нашідослідження показали, що в комплекті де є першокласники, протягом першогопівріччя слід працювати окремо, скорочуючи тривалість уроків. Ідею проведенняскорочених уроків по Україні вперше запропонував В.П. Стрезікозін [6]. Слідпідкреслити, що в класі-комплекті діти кожного класу сидять на окремому ряду, аза партами – більш сильний за знаннями зі слабими, це допомагає організуватироботу парами, що діє ефективно в класі-комплекті.
Успецифічних умовах малокомплектної школи чергується робота під керівництвомвчителя зі самостійною роботою учнів. Аналіз особливостей планування уроку длякомплекту з двох класів, свідчить, що оптимальною кількістю переходів «зучителем – самостійно» на уроці можна вважати 4-5
Вумовах малокомплектної школи, коли чергується робота під керівництвом учителя ісамостійна робота учнів, велика увага приділяється організації кожного етапууроку. Учитель моделює заняття з дітьми до зустрічі з ними: окреслює видиспільної роботи та самостійного шляху до знань, уточнює, коли краще надатиінструктаж, показати зразок. Для кожного структурного компонента уроку вмалокомплектній школі важливо визначити спільну мету. Наприклад, готуючи дітейдо пізнавальної діяльності, наголошуємо, що для всіх дітей має бути спільнамета – усвідомлення завдання, часу його виконання, знайомство з засобаминавчання, орієнтація на кінцевий результат. Ці організаційні прийомивикористовує вчитель не тільки на початку уроку, але і на початку кожногоетапу.
Самостійнаробота на уроках природознавства дуже різноманітна за своїм змістом іхарактером, їй відводиться значне місце на всіх етапах опрацювання матеріалу. Упідготовчий період змістом завдань можуть бути узагальнення спостережень,розгляд ілюстрацій, гербарію, колекцій діапозитивів, повторення попередньогоматеріалу, порівняння з ним нового матеріалу. Учні можуть самостійнознайомитися (за допомогою підручника) з матеріалом описового характеру,підготувати відповіді на запитання вчителя, провести нескладні досліди.
Підчас закріплення нового матеріалу поширеними видами самостійної роботи є усне йписьмове узагальнення ознак і властивостей об’єктів, з’ясування різноманітнихсхем, малюнків, робота з картою, тощо.
Вмалокомплектній школі для проведення самостійної роботи особливого значеннянабувають дидактичні ігри, які допомагають у захоплюючій формі, без втручаннявчителя набувати знання. Діти розрізняють ознаки предметів, описують їх;диференціюють видові й родові ознаки; класифікують предмети за видовими йродовими ознаками, порівнюють їх, виділяють частину з цілого, складають ціле зчастин; вилучають „зайві” предмети тощо. На уроках доцільно використовуватитакі ігри, організація яких не вимагає від учителя багато часу на приготуваннявідповідного обладнання, на інструктаж.
Важливогозначення набуває в малокомплектній школі формування у дітей ставлення донавчання. Задача вчителя – навчити дітей вчитися, сформувати у них навичокорганізувати своє робоче місце й спланувати роботу; навчити аналізувати,порівнювати, виділяти головне, узагальнювати, перевіряти якість виконаноїроботи. Навчити дітей самостійно спостерігати, користуватися додатковоюлітературою. Навчальні програми для початкової школи побудовані таким чином, щоряд тем повторюється з класу в клас, але з іншим змістом, щоразу на вищомурівні складності. Це дає можливість проведення однотемних уроків, якістимулюють активність учнів, їх увагу, дає дітям змогу більше міркувати вголосі слухати товаришів; на цих уроках без обмежень можна використати будь-якітехнічні засоби. Однотемні уроки сприяють виділенню більшої кількості часу дляроботи з учнями, щоб керувати їхньою пізнавальною діяльністю. Дуже цікава проходятьвступні й узагальнюючі уроки при вивченні пір року. На таких уроках можнаорганізовувати роботу по групах з різними завданнями. Діти меншого класупочинають відповідати першими. Старші діти можуть доповнювати. На такі уроки старшіготують виступи по темі.
Деколитеми уроків неоднакові, але близькі. Наприклад, 2 клас вивчає тему «Сонце», а 4клас – «Рух Землі навколо Сонця». На цьому уроці деякі етапи уроку будутьспільними.
Висновок
Отже,проведення однотемних уроків у класах-комлектах є одним з ефективних засобівраціональної організації занять. Разом з тим, до таких занять слід підходитивдумливо, щоб не було спрощення змісту бесід, передбачених для одночасноїроботи з кількома класами, щоб був збережений рівень програмних вимог довивчення теми в кожному класі. Дослідження показали, що підвищенню ефективностіуроку в малокомплектній школі сприяє залучення до навчально-виховного процесуучнів-помічників, які виконують роль асистента. Такі асистенти можутьперевірити готовність класу до уроку, разом з вчителем готувати певний етапуроку. Коли діти працюють групами, цей учень допомагає іншим виконати завдання.Таким дітям можна доручити демонстрацію діафільму, слайдів. Все це має характерділової гри, яка викликає у дітей інтерес, почуття відповідальності, а також ємотивацією до навчання, тому що асистентами можуть бути сильніші учні.
Наоднотемних уроках більше спільних етапів, але коли теми різні, що частішезустрічається, – вчитель повинен по черзі працювати з кожним класом. Наприклад,у 2 класі тема «Пори року. Термометр», у 4 класі – «Карта півкуль. Океани.Материки». Урок починається з двох спільних етапів: 1. організаційний момент;2. підсумки фенологічних спостережень. Наступний етап уроку – перевіркадомашнього завдання. На цьому етапі 2 клас самостійно відповідає на тест «Поведінказа столом», а з 4 класом вчитель проводить фронтальне опитування. Потім учні 4класу отримують індивідуальні картки, а у 2 класі вчитель проводить –актуалізацію опорних знань та повідомляє тему та завдання уроку. Після чогоучні 2 класу розглядають малюнки, на яких з зображені пори року, а 4 клас –працює з вчителем. Поки учні 4 класу працюють самостійно, 2 клас вивчає новийматеріал з учителем. Використовуючи методи бесіди і розповіді, учитель пояснюєновий матеріал і дає завдання для самостійної роботи. Після цього до вивченогоматеріалу залучаються учні 4 класу. Пояснення нового матеріалу для всіх дітейзакінчується спільним етапом уроку – фізкультхвилинкою. Після цього для учнів 4класу на дошці записані завдання для самостійної роботи, а учні 2 класупрацюють з вчителем. Проводяться дидактичні ігри. В кінці уроку вчитель дає домашнєзавдання, оцінює роботу.
Цясхема проведення уроку рекомендується і для викладання інших тем природничогозмісту. Згідно з програмою «Я і Україна» розробляються схеми уроків, якіпоєднують теми природознавства з суспільствознавством, з українознавством та зіншими напрямками освіти в початковій школі, зокрема з екологічним.
Курс«Методика викладання природознавства», який входить в програму вищої школи,нами доповняється новими темами відповідно до вимог підготовки студентів довикладання в малокомплектній школі.
Література
1.Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения вмалокомплектной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 96с.
2.Ильченко В.Р, Гуз К.Ж. Образовательная модель «Логика природы». Технологияинтеграции содержания естественно-научного образования. – М.: Народноеобразование, 2003. – 240 с.
3.Присяжнюк Н. Особливості роботи у класі-комплекті // Початкова школа. 1999. –№2. – С.34-36.
4.Русова С.Ф. Нова школа / Зб. Вибрані педагогічні твори. – К.: Освіта, 1996, С.207-218.
5.Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі:посібник для вчителя. – 2-ге вид. – К.: Радянська школа, 1988. – 232 с. – (Б-кавчителя початкових класів).
6.Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. – М.: Просвещение,1972. – 80 с.
ШпицяВ. Навчаю у малокомплектній // Початкова школа. — 2000. – № 10. – С. 22-24.