Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста

Министерство образования и наукиРоссийской Федерации
ГОУ ВПО «Челябинский государственныйпедагогический университет»
Региональный институт педагогическогообразования и дистанционного обучения
КУРСОВАЯ РАБОТА
Влияние психологического климата всемье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста
Челябинск – 2009
Введение
Семья является источникоми опосредующим звеном передачи ребенку социально исторического опыта, и преждевсего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это,можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшиминститутом воспитания, социализации ребенка.
Современная наукарасполагает многочисленными данными, свидетельствующие о том, что без ущербадля развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания,поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений ожизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже оченьквалифицированным, воспитанием в детском саду или в школе.
В свое время Ж.-Ж. Руссо [25, с.43] заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает наребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется,прежде всего, первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенкав силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявилиособенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обуславливают ихмаксимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению.
С первых дней жизниребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые ине любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. Уоторванных от родителей (а чаще – брошенного ими) и помещенного в условия домаребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаютсяэмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозитсяинтеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи,чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выраженыдеформации по всем направлениям его психического развития (Й. Лангмайер, З.Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова).
Как показываютпсихолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова) [25, с. 44], из всего многообразия окружающего мира, который так илииначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный кругобщения» (А.Н. Леонтьев) [25,с. 44]. В этот круг входят родители идругие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным,любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда навсю жизнь. И если малыш – желанный и любимый и его близкие излучают любовь иласку, то к их воспитательным воздействиям он особенно чувствителен.
Вот почему в качествепервого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейноговоспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным посравнению с другими воспитательными институтами, ученые называют глубокоэмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровномродстве, привязанности, доверии, нежности детей к родителям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников,Т.А. Маркова, А.В. Петровский и др.)
Однако это неединственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейноговоспитания. В исследовании Т.А. Марковой [25, с. 44]находим обоснование еще двух факторов: 1.постоянство и длительностьвоспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самыхразнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день; 2. наличиеобъективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную,воспитательную деятельность семьи.
В связи с особойвоспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобымаксимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние надетей.
В настоящее времяпроблема психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретаетособую актуальность, так как является одной из важнейших составляющихгосударственной политики сохранения здоровья нации.
Современные ситуации вРоссии (экономический кризис, нагнетание социальной и политическойнапряженности, растущая материальна и социальная поляризация общества и т.д.)обострили положение семьи среди основных тенденций преобразования, которыепретерпевает современная семья: изменение ее функций, сокращение размеров,изменение типа главенства.
Теоретическая значимостьисследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительскихвзаимоотношений; в установлении детерминанты негативных отношений в семье.
Тема «Влияние психологического климата всемье на уровень психического развития ребенка», рассмотренная в даннойкурсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания не толькоспециалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей,воспитателей детских дошкольных учреждений. С каждым годом возрастаетколичество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психическогонездоровья.
Цель работы: изучить и описать особенностиразвития ребенка в семье.
Объект исследования: становление и психологическиепроблемы личности ребенка в зависимости от детско-родительских отношений.
Предмет исследования: особенности развития ребенка всемье.
Гипотеза: предполагается, что существуетзависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнемпсихического развития ребенка.
Для достижения целикурсовой работы поставлены следующие задачи:
1. изучитьпсихолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. изучить особенностимежличностных отношений в семье.
3. разработать рекомендациидля родителей и педагогов в дошкольном образовательном учреждении по развитиюребенка в семье.
Рассмотренная темаприобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как уотечественных (Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Н.И. Лисиной и др.) так и узарубежных (А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни и др.) специалистов, чтоявилось причиной появления большого количества научных статей и литературы поизучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.
Практическая значимостьработы состоит в разработке рекомендаций для родителей и педагогов ДОУ при ихвзаимодействии в процессе воспитания и развития ребенка.
В работе мы использовалиследующие методы исследования:
1. Анализ справочнойпсихолого-педагогической литературы.
2. Констатирующийэксперимент.
3. Количественная икачественная обработка результатов.
Исследования проводилисьна базе ДОУ № 39 «Октябрьский детский сад «Улыбка» улица Школьная д. 13 аКрасноармейского района Челябинской области с сентября 2008 года до концадекабря 2008 года.
Курсовая работа состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы психического развития ребенкав семье, как в социально-культурной среде воспитания и становления личности 1.1 Анализ первоисточников по проблемеразвития детей старшего дошкольного возраста
 
Прежде чем рассматривать семью, как социально-культурную среду воспитания и становления личности, обратим внимание на проблему психического развития и здоровья детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст какникакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, ипрохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, какскладываются отношения ребенка с взрослым. Сами взрослые не всегда понимают,каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, каксвоеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются,какое значение приобретают для ребенка. [27]
Стиль отношения взрослыхк ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилюдетского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенностьребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенностьименно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленнуюагрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе какнегативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у негосостояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучногообщения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенностьпоследнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувствотревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. [27]
В дошкольном детствефактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Этипроцессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием,формированием новой системы психических функций, где важное место начинаютзанимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться идействовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связимежду общими понятиями и представлениями, которые не были получены в егонепосредственном опыте.
Таким образом, мышлениеребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит отнаглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышлениядошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности – игровой,изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б. Эльконина,«появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации,а не от ситуации к мысли». [39, с. 89]
С развитием процессовмышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинаетвыполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все болееобогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенокспособен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутноежелание, но и задуматься, и по рассуждать о природе, других людях, самом себе исвоем месте в мире.
Таким образом, сразвитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения исамосознания ребенка-дошкольника. [39]
Вот далеко не полныйсписок тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольномвозрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимание на туроль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценитьзначение взрослого и, главное, общения со взрослым для психического развития ипсихического здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой,папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни иименно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышитчеловеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своейдеятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческихвзаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинамлишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни,потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смоглиадаптироваться в социальной среде. [15]
Столь же ярким примеромявляется феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка свзрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключаетсявозможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослымчеловеком (это происходит при перемещении ребенка раннего возраста в домребенка). [24]
Доказано, что такие детиво многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, таки в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, ихигры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией спредметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыкамиобщения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние,нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, чтообщение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантомпсихического развития и психического здоровья детей. [24]
В нормальной обыденнойжизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы,не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихсяв семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в томчисле неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальнымифакторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Более того, по даннымВ.А. Коллеговой, А.И. Захарова [15,с. 72] и других исследователей, наибольшеечисло неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому родителям спервых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность появленияотклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающиетакое отклонение.
Неврозы у детей невозникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами иподдерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним,отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении,позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у нихнервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая вовнимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей. [16]
Предопределяющую роль впроисхождении неврозов психической травматизации, обусловленной нарушеннымисемейными отношениями и неправильным воспитанием. Дети заболевают неврозами подвлиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться икоторые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок неможет перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье иблокаду эмоциональных потребностей, напряжение в результате чрезмернойстимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых.Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейсяличности означает на психологическом уровне нравственно-этическуюнесовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, которуюребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давленияобстоятельств, превышающих предел его психофизиологических возможностей.Другими словами, он не настолько плох, насколько его делают таковыми отношенияв семье и неблагоприятные особенности личности родителей. [16]
При наличии неразрешимыхдля детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуациикак источнике постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительнодействующие психические травмы – эмоциональные потрясения усиливаютпатогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними,пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения инеблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяетговорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состоянияхронического дистресса, как основном источнике патогенного (болезненного)напряжения при неврозах. [17]
Положение осложняетсятем, что дети с неврозами не могут из-за своего ограниченного и уже психогеннодеформированного жизненного опыта, условий воспитания и отношений в семьеэмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение.Они вынуждены подавлять его, что превышает предел адаптационных возможностей иизменяет нервно- психическую реактивность организма. Когда длительнодействующий стресс превосходит приспособленные возможности детей, не дает имвыразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно разрешитьтравмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя,сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах ивозможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е.развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности бытьсобой среди других, сверстников. [14]
При невротическомзаболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся психических средств,ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и болезненное ослаблениев целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная неустойчивость,появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические нарушения, снижаетсявыносливость и сопротивляемость организма.
В психологическойлитературе выделены, и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающиевлияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на возникновениеневротических реакций. Большинство из этих факторов носятсоциально-психологический, социально-культурный и социально-экономическийхарактер.
Социально-культурныйхарактер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье,обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени,недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и длярасслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, ихневротизация, появление множества личностных проблем в сочетании снедостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и овозможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностнаядисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказываетнегативное влияние на их психику. [18]
На эмоциональнуюатмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют такжесоциально-экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как:
— неудовлетворительныежилищно-бытовые условия;
— занятость родителей;
— ранний выход матери наработу и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннемвозрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни дляих воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие детиеще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувствопривязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только вединстве с матерью – категория «МЫ»). В ситуации нормального эмоциональногообщения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е.восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувствозависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещениев ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность впривязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднемлишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и статьболее независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкаяпотребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми.Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя егопсихическим здоровьем. [1]
К социально-психологическимфакторам, влияющим на психическое здоровье детей, психологи относят, прежде всего,такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитанияили нарушения в сфере детско-родительских отношений. [17]
Проблеме супружеских идетско-родительских отношений уделяется пристальное внимание, как вотечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и характервнутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции. [9]
Дошкольный возрастхарактеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям(особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребностив любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошоориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен пониматьпричины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражениясобственных чувств и переживаний. Таким образом, частые конфликты, громкиессоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувствобеспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут статьисточником их психического нездоровья. [27]
Психическое здоровье илинездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания,зависят от характера взаимоотношений родителей и детей. [15]
Детскийврач-психотерапевт А.И. Захаров [15,с. 77] выделил следующие стилиродительского воспитания:
1. Демократический.Характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо развитым вербальнымобщением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностьюпомочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания детиотличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью,стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю),хорошим физическим развитием.
2. Контролирующий. Приданном стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведениемдетей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случаедетям бывают, присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность,неагрессивность.
3. Смешанный. При этомстиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоциональночувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.
Особый интереспредставляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которыеприводят к формированию различных неврозов. Захаров А.И. [9, с. 42] выделил три типа неправильного воспитания.
 1. Неприятие,эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствиежестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенкуопределенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о«хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием,попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2. Гиперсоциализирующеевоспитание – тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам вобучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмернаяозабоченность его будущим.
3. Эгоцентрическое –чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумирасемьи», «смысла жизни». [9]
Все негативные факторысвязаны с проблемой невротизации ребенка. В связи с тем, что именно вдошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другимипсихическими заболеваниями, весьма актуальной является проблемапсихопрофилактики психического состояния здоровых детей-дошкольников.Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношенияродителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, егопроблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. [1]
Проблемы семейноговоспитания многоплановы. Нарушение функций семьи, воспитания: неоптимальныйстиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативнымтенденциям развития детей.
К. Монпард [31, с. 125] считает, что жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) – к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее воспитание приводит к чувству зависимости и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание – к трудностям в социальной адаптации.
С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц [25, с. 208] считают, что родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей.
П.А. Лесгафт [31, с. 143] говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей, c погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере; избыточно-заласкивающее – «мягко-забитый» тип с зависимым поведением, холодностью и равнодушием; воспитание по типу «кумир семьи» – честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими.
И.М. Белинский [31, с. 53] считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение – причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность – причиной душевной слабости ребёнка.
В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг [9, с. 28] говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка – к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований – как этиологический фактор неврастении.
Е.Г. Сухарева [25, с. 146] делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание – к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение – к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.
Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребенком, не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.
Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной [27] и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.
С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка шестилетнего возраста является то, что:
а) ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями (А.В. Запорожец). [25, с. 44]
б) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н. Поддъяков). [25, с. 207]
в) ведущее значение приобретает развитие воображения (Л.С. Выготский). [7, с. 22]
Факторами, влияющими на нарушение психического развития ребенка, являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.
Для того чтобы строитьпозитивные отношения с ребёнком, важно знать, как это делать. Рассмотримисследования авторов по данной проблеме. 1.2 Психолого-педагогические особенностивлияния родительских отношений на психическое развития детей дошкольноговозраста
 
Проблемами семейноговоспитания занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: В.А. Сухомлинский,Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Варга, В.К. Котырло,А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.
Внутренняя установкачеловека в системе внутрисемейных отношений – это личное, субъективноевосприятие, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет истепень внимания к остальным членам семьи.
В социальной психологиироль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого отчеловека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье,человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от негоповедение, соответствующего роли. Принятие на себя роль во многом определяетвосприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений.
Психология и поведениеотдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды.
Социальная средапредставляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг сдругом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения,называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большиегруппы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами,другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим,религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другимвсевозможным признакам.
Через эти группыосуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих ихлюдей. [3]
Малая группа представляетсобой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своейжизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности отсоциальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимостиличности от психологии отношений, осуществляющих в малых группах. [21]
Семью можно отнести кестественно малой группе, так как она возникает и существует исходя изпотребностей ее членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитуюмалую группу по тому, что в ней присутствуют – достаточная психологическаяобщность, налаженные личные взаимоотношения – сложившаяся структуравзаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.
Для того чтобы назватьсемью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований,которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:
— успешно справляться свозложенными на нее задачами;
— иметь высокую мораль,хорошие человеческие отношения;
— создавать для каждогосвоего члена возможность развития личности.
Таких малых групп,которые бы полностью отвечали всем требованиям коллектива, в действительностипочти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение междуслаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.
Семья – это тот институт,который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого онникогда не смог бы стать человеком и личностью. И, вместе с тем, никакой другойсоциальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитаниидетей, сколько может сделать семья. [26]
Семья – это своеобразнаяэкономическая ниша, которая характеризуется как сложная система взаимосвязанныхпроцессов. Нарушение одного процесса ведет за собой к дисфункции других сфер всистеме в целом.
Таким образом,внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так иотрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личностиребенка.
Проблемы брака и семьивсегда вызывали интерес исследователей. Многие вопросы, связанные с воспитаниемдетей, развитием личности, благополучием взрослых и детей, не могут быть решеныбез опоры на семью. Установлено немало фактов в пользу принципиальнойзначимости и незаменимости семьи в формировании личности ребенка. Дети,разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическомразвитии или иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы. Не меньшее значениеимеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и физическогоблагополучия, чувства уверенности, оптимизма. По мнению современныхисследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становитсяинститутом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». [10]
Современная семьяпретерпевает серьезные изменения. Среди основных тенденций преобразования семьиотмечают: изменение типа главенства. Изменения ведут в основном кдемократизации отношений. Однако последствия этих изменений не всегдаположительны, особенно два явления: неустойчивость брака, падение рождаемости,что характерно для всех развитых стран.
Современный брак имеет инуюприроду, чем 70-80 лет назад. Если раньше экономический лидер, чаще отец, был ипсихологическим лидером, то в современной семье могут быть и два лидера, а чащенаблюдается перемещение роли главы в сторону женщины. Современный бракосновывается на взаимных чувствах, желании жить вместе, взаимопонимании. [31]
Рассматривая проблемысовременной семьи, психологи дают социально-психологическую оценку семьи. Семьяпредставляет собой малую социальную группу, отличающуюся от других группособенностями, присущими только ей. Это нормативная заданность – зависимость отобщественных институтов, регулирующих порядок заключения и расторжения брака,представление о возрасте вступления в брак и т.д.; гетерогенность состава семьипо полу и возрасту; закрытость – вхождение в семью новых членоврегламентировано; полуфункциональность; длительность истории семьи.
Социолог Соловьев Н.Я. [31, с. 214] выделил в семье как в социальной системе несколько видов отношений:
1.Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численностии половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости ипланирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитаниидетей, проблему наследственности.
2.Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства,соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей.
3. Юридические отношенияохватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественныхи личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми.
4. Нравственные отношениявключает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания исамовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания.
5. Психологическиеотношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности,преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми,формирование чувств, установок, психологической совместимости ипсихологического климата.
6.Эстетические отношениявключают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений,поведения, речи, одежды, жилища.
Эмоциональное значениеэтих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личностикаждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешностьсемейной жизни или ее неблагополучие влияют и на психику, и на соматическийстатус человека.
Семья представляет собойсистему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на бракеили кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию.
Существуют следующиепризнаки семьи:
— брачные или кровнородственныесвязи между ее членами;
— совместное проживание водном помещении;
— общий семейный бюджет;
— эмоциональнаяпривязанность супругов, родителей, детей друг к другу.
Исследователи единодушныв определении следующих функций семьи [25, с. 30]:
I. Генеративная функцияхарактеризуется необходимостью продолжения человеческого рода.
II. Функция первичной социализациидетей обусловлена тем, что родившиеся человеческое дитя несет в себе толькопредпосылки, задатки. Ребенок должен быть постепенно введен в общество.
А.В. Мудрик [12, с. 46; 25, с. 96] выделяет шесть функций семьи впроцессе социализации:
1. Физическое иэмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функцияиграет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другимиинститутами социализации.
2. Семья играетопределяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые тригода его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец,т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну(поощряет активность у сына и женственность у дочери). Мать, обычно, одинаковоотносится к детям обоего пола.
3. Семья играет ведущуюроль в умственном развитии ребенка. Различие в коэффициенте умственногоразвития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит додвадцати баллов.
4. Семья имеет важноезначение в овладении человеком социальными нормами.
5. В семье формируютсяфундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных имежэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровеньпритязаний.
6. Семье присуща функциясоциально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка,уровень его самоуважения.
Первичная социализацияслужит соединительным звеном между «малым миром» ребенка и большим, окружающимего, миром взрослых.
III. Экономическая ихозяйственно-бытовая функция. На осуществление экономической функции семьиоказывают воздействие, с одной стороны, система социально-экономическихпотребностей, ценностных ориентации и установок, жизненных целей и идеалов, сдругой стороны — субъективные особенности членов семьи, их склонностей,характер личности, потребительские запросы, уровень культурного развития, национальнаяи этническая специфика.
IV. Рекреационная илипсихотерапевтическая функции семьи объясняется тем, что семья — это сфераабсолютной защищенности, абсолютного принятия человека, в зависимости от еготалантов, жизненных успехов, финансового положения и т.д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает мысль, что здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всехпоползновений далеко не дружелюбного внешнего мира, разрядить свои отрицательныеэмоции.
VI. Фелицитологическая функцияхарактеризуется «Фелиците» — от латинского счастье, созданием условий счастья,гармонии, взаимопонимания в семье.
VII. Регулятивная функция. Здесьподразумевается статус семейного человека. Статус семейного человека выше, чемстатус человека, не состоящего в браке. Семейный человек более осмотрителен всвоих действиях, дает отчет своим действиям, более консервативен.
VIII. Коммуникативная функция заключаетсяв удовлетворении потребности человека в двух противоположных явлениях — общением и уединении.
Таким образом,существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образажизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с большим илименьшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполнятьсятолько в семье.
Отношения между людьми всемье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Онивключают четыре основных вида отношений:
1. Психофизиологические- это отношения биологического родства и половы отношения.
2. Психологическиевключают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную иэмоциональную поддержку.
3. Социальныеотношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, атакже статусные отношения — авторитет, руководство, подчинение и прочее.
4. Культурные — этоособого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями,обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной,религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. [32]
Вся эта сложная системаотношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого извидов отношений могут существовать как согласие, так и разногласие, которыеположительно или отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка, атакже на его воспитание в малой социальной группе – семья.
Всех сложностейвнутрисемейных отношений не избежать. Но воспитание чуткости, уверенности всебе помогут в решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при стихийном течениисобытий.
Нельзя не подчеркнуть,что семейная атмосфера — отношение между членами семьи — ценности иродительские связи, создают исходную, решающую среду, в которой формируетсяличность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление осебе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценностисамого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности),собственной значимости.
Нужно заметить, чтотрудности, которые испытывает семья, в частности социального и психологическогопорядка, тесно переплетаясь и взаимно действуя, влияют на воспитательныйпроцесс. И к этим трудностям относятся проблемы семейных отношений,материальные трудности, недостаток жизненного опыта и педагогических умений инавыков. Педагогические неудачи спокойной напряженности, ведут к потеретерпения, выдержки, влияют на стабильность семьи.
Все дети в большой илименьшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы, сформированнойродительскими отношениями. Посредством их они приобщаются к усвоениюкультурного наследия своего народа. Неблагополучие в семейном воспитании — это,прежде всего и главным образом — несложившиеся отношения между матерью и отцомребенка. Нет большой угрозы семье и вреда здоровью ребенка, чем его негативныечувства.
Не владея педагогическимизнаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к малоэффективным мерамвоздействия как нотации, угрозы, наказания.
В отношении родителей кдетям также можно отметить недостаток содержательного общения. Импульсивность,категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально добитьсяположительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат — вотнеполный набор методов семейного воспитания.
Для воспитания детейважное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л.Н.Толстой [31, с. 113], является то, что они берутся за воспитание детей, неутруждая себя самовоспитанием.
Особое значениевнутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детейотмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт [31, с. 134] подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенкуосознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовнымценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем егобудущем существовании. Семейная жизнь, как писал А.Н. Острогорский (1989 г.) [25, с. 18], имеет для ребенка то же значение, что и общественная — длявзрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затемуже в общении с детьми и взрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весьсемейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье,очень важен. Им в значительной степени определяется благополучиевзаимоотношений детей с окружающими людьми.
О влиянии внутрисемейныхотношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работысовременных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга,В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.)
В родительском труде, какво всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи,поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, инаше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Ктому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети.Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны инеповторимы.
Например, если родителиво всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случаеони вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать вребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Семья составляет первуюобщественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль вжизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мымысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающиеотношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от другихэмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,определяется главным образом тем, что забота родителей необходима дляподдержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистинежизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовькаждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержаниятелесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой иосновной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, чтоего любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должновозникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимаяиз всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрастелюбовно и внимательно.
Психологами доказано, чтоза трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят нелюбящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию — этотребование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любитьребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу заним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал,чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущениемлюбви, какие бы сложности, столкновения и конфликты, ни возникали в егоотношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только приуверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формированиепсихического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственноеповедение, только любовь способна научить любви. [19]
Многие родители считают,что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когдаребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму,себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все этинеблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когдасоздается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундаментанеизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любяти о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ниот того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях идетском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, сколичеством вложенных в воспитание материальных затрат.
Глубокий постоянныйпсихологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию,которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контактнеобходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение ипереживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать иосознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохраненияконтакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизниребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным,проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которыепроисходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, чтоконкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости отвозраста и индивидуальности ребенка.
Контакт никогда не можетвозникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться овзаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется ввиду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Наиболее существеннаяхарактеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установленииравенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого вповседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийновозникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком. Взрослый обладаетсилой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностьюзависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлениюравенства.
Равенство позицийозначает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек недолжен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания.Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какойим удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях,собственном совершенствовании. [31]
Требование равенствапозиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказываютнесомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влияниемобщения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними,выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степениизменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметнотрансформируется.
По этому поводу,обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая,контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый,сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды,окружения и детей». [31]
Равенство позиций вдиалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир всамых разных его формах глазами своих детей.
Контакт с ребенком, каквысшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном,неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянноетактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мирребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителямив любом возрасте.
Помимо диалога длявнушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одночрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения междудетьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятиемпонимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка- значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка вповседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманиемотноситься к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении сдетьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенкаи присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей сталипривычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснить,бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!»,«Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!»
Всем будущим и нынешнимродителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бысправедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наноситсерьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшнихуспехов и достижений. Формула, истиной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть». [30]
Семья для каждого еёчлена является определенным жизненным пространством, в котором протекаетбольшая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять своипотребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшейсвязи со всеми членами семьи. Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную«экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержаниябаланса системы функции. [28]
Родители должны спониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка,должны обладать способностью, воспринимать и любить своих детей такими, какиеони есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции поотношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями идетьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жесткихограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие егосамостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался вокружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любымтрудностям жизни личность.
Исследователи В.Заслуженюк, В. Семиченко [38,с. 31] предлагают некоторые педагогическиерекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.
1. Необходимо определитьсобственную концепцию воспитания, т.е. обосновать принципы, которые хотели быреализовать в процессе взаимодействия с ребенком.
2. Определение диапазонаневмешательства в дела ребенка. Этот диапазон увеличивается по мере взросленияребенка. Можно составить перечень действий, которые ребенок может совершать безвашего ведома. Исследователи предлагают также дать ребенку возможность научитьродителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать, что онвправе влиять на события семейной жизни.
3. Нужно научитьсядиагностировать мотивы взаимодействия между родителями и детьми.
4. Умение владеть собой иситуацией, сопротивляться внешним провоцирующим моментам.
5. Умение оберегатьребенка от внешних воздействий. Например, если возможности изменитьобстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать менеетравмирующим.
6. Постоянное наращиваниевоспитательного потенциала путем, вдумчивого, анализирования чужого опыта,заимствования эффективных средств воздействия.
7. Умение анализироватьсобственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие, любой результат т.к.они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и самихродителей.
Таким образом, мыприходим к заключению, что на характер взаимоотношений детей и взрослых влияютследующие факторы: супружеские отношения; позиция родителей, выражающегося встиле воспитания; возраст самих детей; личностные качества детей.
Негативные отношениямежду детьми и родителями при отсутствии правильной позиции родителей иположительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождатьих всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя наотношение с другими людьми. 1.3 Трудные ситуации и психическое здоровьеребенка
Трудности неизбежновстречаются в жизни каждого человека. Их возникновение является естественным, закономернымследствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающим миром.
Существуют трудныеситуации и у детей, причем есть все основания полагать, что в жизни детей онивстречаются не реже, а возможно даже чаще, чем у взрослых.
Трудная ситуация всегдахарактеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичьи т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагаяимеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласованиепрепятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собойвозникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудноститой или иной ситуации для человека. [18]
Развивающийся человек,познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая достаточным опытом,непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным длясебя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей,что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причинойдля разочарований. То, что для взрослого выступает как привычное иестественное, для ребенка может быть трудно и сложно.
Любая трудная ситуацияприводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождаетотрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это приопределенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развитияличности. [1]
Трудные ситуации, подвлиянием которых складываются способы поведения, и формируется отношение кзатруднениям, имеют различный характер.
Это могут бытьпереходящие, быстротечные, будничные для ребенка события (не приняли в игру,упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.); кратковременные, но чрезвычайнозначимые и острые ситуации (потеря близкого родственника, разлука с любимымчленом семьи, резкая смена жизненного стереотипа); или, напротив, ситуациидлительного, хронического действия, связанные, как правило, с семейнойобстановкой (развод родителей, противоречивое и ли деспотичное воспитание,алкоголизм родителей и т.п.); а также ситуации, возникающие под влияниемфакторов эмоциональной депривации (госпитализация, круглосуточное пребывание вдетских дошкольных учреждениях и т.п.).
Наиболее существенноевлияние на детей оказывают острые психические травмы и хроническиепсихотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного риска ипредрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.
К. Флейк – Хобсон [25] выделяет для детей раннего идошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска.
1. Ситуации, связанные сотсутствием или утратой чувства защищенности:
— враждебная, жестокаясемья;
— эмоциональноотвергающая семья;
— не обеспечивающаянадзора и ухода семья;
— негармоничная семья(распадающаяся или распавшаяся);
— чрезмернотребовательная семья (доминирующая гиперопека);
— появление нового членасемьи (отчим, мачеха, брат, сестра);
— противоречивоевоспитание или смена типа;
2. Ситуации, вызывающиебеззащитность из-за отрыва семьи:
— помещение в чужуюсемью;
— направление в детскоеучреждение;
— госпитализация.
Такого рода ситуации,оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способнысерьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать егопсихику. Различные психосоматические и нервно – психические расстройства удетей, с которыми нередко сталкиваются медицинская и психологическая практика,являются, как правило. Следствием таких долговременных патогенных воздействий.Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненныеотношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезныеотрицательные последствия для развития личности. Однако, вопреки этомуочевидному положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен– неуязвимые дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасныхусловиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни. Наиболее типичнойчертой неуязвимых детей является их способность не реагировать на стресс исправляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельностии компетентности. …Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем,увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит».
Проблема сохраненияпсихического здоровья детей и профилактики его нарушений является предметомпристального внимания специалистов разных областей: медиков, педагогов,психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем, ктопринимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневныйконтакт – родителям.
С точки зренияобсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – роль родителей представляетсядвоякой: во-первых, именно родители нередко создают своим детям трудныежизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцированосемьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолеватьтрудности жизни. [18]
Влияние родителей настановление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико.Лисина М.И. [27, с. 15] выделяет, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:
1. Стиль семейноговоспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологамивыделены три группы детей, склад характера которых соответствовал определеннымтипам воспитательных воздействий, практикующихся в семье. Были установленыследующие зависимости:
А) авторитетные родители– инициативные, общительные, добрые дети;
Б) авторитарные родители– раздражительные, склонные к конфликтам дети;
В) снисходительныеродители – импульсивные, агрессивные дети.
2. Собственное поведениеродителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно илибессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.
3. Целенаправленноеобучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций. [27]
Естественное желание всехродителей – уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей вжизни. Однако постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, решать занего его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно неэффективное.Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители – это подготовитьсвоих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни.
Для того чтобы выявить влияние родительских отношений, а также психологической атмосферы в семье на ребёнка, на его психическое развитие, нами проведен констатирующий этап исследования.
Анализируя данные психолого-педагогической и научно-методической литературы можно сделать выводы о том, что:
1.Проблема психическогоразвития ребенка приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенныйинтерес как у отечественных (Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Н.И. Лисиной идр.) так и у зарубежных (А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни и др.)специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статейи литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.
2. Особое значениевнутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детейотмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт [31, с. 134] подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенкуосознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовнымценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем егобудущем существовании. Семейная жизнь, как писал А.Н. Острогорский (1989 г.) [25, с. 18], имеет для ребенка то же значение, что и общественная — длявзрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затемуже в общении с детьми и взрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весьсемейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье,очень важен. Им в значительной степени определяется благополучиевзаимоотношений детей с окружающими людьми.
По мнению А.Г. Харчева [25, с. 44], семья для дошкольника – «социальный микроскоп», в которомон постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детейдопускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей овоспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальныхособенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительскихотношений.
3. На современном этапесложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которыеспособствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителямииспользуется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. Кколлективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы,семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещениена дому.
Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влиянияпсихологического климата в семье на психическое развитие ребенка 2.1 Условия протекания эксперимента,характеристика используемых методик
В данной проблеме мывыдвигаем ряд аргументов в защиту высказанной гипотезы, что существуетзависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье иуровнем психического развития ребенка. Но без экспериментально-практическогоподтверждения гипотеза так и будет оставаться только гипотезой. Следовательно,для достижения цели необходимо проведение экспериментальной работы в ДОУ. Этопозволяет подтвердить или опровергнуть гипотезу, а значит установитьправильность выбранного пути нашего экспериментального исследования.
Исследования проводилисьв МДОУ № 39 «Октябрьский детский сад «Улыбка» улица Школьная д. 13 аКрасноармейского района Челябинской области. Для проверки выдвинутой гипотезыбыли выбраны десять семей, дети которых посещают старшую группу данногодетского сада.
Для изучения характеравзаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:
1. Типовые состояниясемьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологическийдискомфорт и нервно-психическое напряжение.
2. Стили семейноговоспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
3. Особенности семейноговоспитания:
— создание условийродителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовыеусловия, организация места занятий, создание домашней библиотеки, наличиеигровых уголков, контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима;
— родители развиваютпознавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи, читаюткниги, беседуют о прочитанном, ходят с детьми в кино, поощряют любимые занятияребенка);
— родители оказываютпомощь в учении, организации домашнего учебного труда.
— дети имеют конкретныетрудовые обязанности в семье.
— родители видятнедостатки в воспитании своих детей.
4. Причины недостатковсемейного воспитания.
На первом этапе, в периодс сентября 2008 года до конца декабря 2008 года, нами была проведенаэкспериментальная работа по изучению характера взаимоотношений в семье спомощью следующих методов:
1. Метод беседы,который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основныхданных о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей,их возраст). Данный метод необходим для подтверждения, конкретизации илиопровержения каких-либо гипотетических выводов, сделанных на основепредварительного изучения опыта семейного воспитания. [25] (Приложение № 1)
2. Рисуночная методика. Сцелью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, дляполучения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое местосреди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса иС. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуацииисследуемого ребенка. [36] (Приложение№ 2)
3. Методика диагностикиродительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин. Данный тест представляетсобой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявлениеродительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразныхчувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых вобщении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личностиребенка и его поступков. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношениеродителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемомунами. [40] (Приложение № 3)
3. Метод диагностикивзаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощьютеста, обработанного для семьи. При помощи этого метода мы определили характервзаимоотношений между детьми и родителями. [36] (Приложение № 4)
4. Комплекспсиходиагностических методик для определения уровня психологического развитияребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Каждая из предложенныхметодик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итогемы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всехпсихологических особенностей ребенка. (Приложение 5)
На втором этапе мыпроанализировали полученные результаты проведенных тестов и оформили их в видетаблиц.
На третьем этапе далирекомендации для педагогов ДОУ. 2.2 Анализ результатов изученияпсихологического климата и характера взаимоотношений в семье
Для проведенияэкспериментальной части нашей работы были созданы все условия как со стороныродителей, участвовавших в исследовании, так и со стороны педагогов ДОУ. Во времяпосещения семей, и во время беседы с родителями, нами были проявленытактичность и внимательность. Были заранее продуманы: цель и план беседы,вопросы для общения. Режим работы педагога позволял провести беседы в свободноеот работы время.
Во время проведениятестов, в группе была создана благоприятная доверительная атмосфера (игралалегкая музыка). Педагог не вмешивался в процесс, а только наблюдал со стороны,делал для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка сдетьми индивидуально уточнили некоторые детали в специально отведенном длятаких бесед месте.
Диагностику психическогоразвития ребенка проводили индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка.Тестирование проходило в уютной обстановке, располагающей к общению, в формененавязчивой игры.
После проведенногоисследования семей, дети которых посещают детский сад, проанализируем и обобщимполученные результаты.
Общий анализ данныхбеседы выглядит следующим образом:
1. 90 % из 10 семей имеетполный состав. 10 % (1 семья — 06) формально полная. В этой семье отец неучаствует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. По количеству детей:10 % (04) — имеет 3 детей; 40 % (02, 05, 06, 08) — 2 детей; 50 % (01, 03, 07,09, 10) — 1 ребенок. Полученные данные оформили в виде таблицы (Приложение № 1).
Для исследованияпсихологического климата в семье использовалась рисуночная методика. (Приложение№ 2)
В системе количественнойоценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка.Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стираниевсего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частейрисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемаядеятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношениевещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов,набранных при наличии определенных симптомов.
Исходя из количествабаллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации.
Выделяют 5симптомокомплексов:
1.  Благоприятная семейная обстановка
2.  Тревожность
3.  Конфликтность в семье
4.  Чувство неполноценности в семейнойситуации
5.  Враждебность в семейной ситуации(Приложение № 2, таблица 2).
В результате проведенияКРС с детьми старшего дошкольного возраста мы получили следующие результаты,которые оформили в таблице 3 (Приложение № 2).
Для того чтобыпредставить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы пополученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) — состояние в семье ребенкомопределяется как благоприятное. Это группа I.
II группа — это семьи, вкоторых выражена тревожность детей. Они составили 50 % (семьи 01, 02, 03, 04,07, 08).
III группа — это семьи,где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это20% от общего количества (семьи 05, 10).
Общая сумма баллов поотношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу — тревожность — наибольшее количество баллов — 10,4, затем идет Iсимптомокомплекс — благоприятная семейная ситуация — 45 баллов; III — конфликтность- 3,1 балла; IV — чувство неполноценности — 1,4 балла; V – враждебность – 2,2 балла. (Таблица 3)
Таким образом, можнозаключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную ссемейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.
Для исследованияродительского отношения к ребенку использовали тест-опросник А.Я. Варга и В.В. Столина.(Приложение № 3).
Данный опросник состоитиз 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. Поколичеству утверждений по таким параметрам как: I — «принятие — отвержение»; II- «кооперация»; III — «симбиоз»; IV — «авторитарная гиперсоциализация»; V — «маленький неудачник» получили следующие результаты, которые оформили в таблице4. (Приложение № 3)
Анализ полученныхрезультатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:
1. В семье 01 по суммепараметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация.
2. В семье 02 – V параметр – «маленький неудачник»,инфантилизация.
3. В семье 03 – V параметр – «маленький неудачник»,инфантилизация.
4. В семье 04 – III параметр – симбиоз.
5. В семье 05 — III параметр – симбиоз.
6. В семье 06 – IV параметр – социальная желательность
7. В семье 07 – IV параметр – гиперсоциализация.
8. В семье 08 – III параметр – симбиоз.
9. В семье 09 – V параметр – «маленький неудачник».
10. В семье 10 — IV параметр – гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру – 0 семей
По II параметру – 1 семья, 10 % (06).
По III параметру — 3 семьи, 30 % (04, 05,08).
По IV параметру – 3 семьи, 30 % (01, 07,10).
По V параметру – 3 семьи, 30 % (02, 03,09).
Таким образом, висследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношениек детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.
Далее нами изучалисьособенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данноенаправление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качествекритериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:
1 — доброта, 2 — согласие, 3 — теплота, 4 — готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.
Для выявления негативногоотношения в качестве критериев определили следующие признаки:
1 — несогласие, 2 — равнодушие, 3 — частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 –холодность. (Приложение № 4)
По наличию данныхфакторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями:
1.  В семье 01 взаимоотношениянеустойчивые.
2.  В семье 02 взаимоотношениянеустойчивые.
3.  В семье 03 взаимоотношения носятнегативный характер.
4.  В семье 04 взаимоотношения адекватныепозитивные.
5.  В семье 05 взаимоотношениянеустойчивые.
6.  В семье 06 взаимоотношения позитивные.
7.  В семье 07 взаимоотношения носятнеустойчивый характер.
8.  В семье 08 взаимоотношениянеустойчивые.
9.  В семье 09 взаимоотношениястабильные, позитивные.
10. В семье 10взаимоотношения позитивные.
Итак, у 60% семейвзаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативнымии позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семейвзаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10%семей взаимоотношения негативные (03).
Сравнив результаты трехтестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенныхтестов:Код 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Х 1 1 1 1 1 1 1 У 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Z 1 1 1 1 1 1 1
где Х — это тревожность,проявляемая ребенком в семье, У — это неадекватное отношение родителей кребенку, Z, — негативные взаимоотношения в семье, 1 – наличие признака, 0 –отсутствие признака.
По таблице видно, что 70%показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителейиграют немаловажную роль в психическом благополучие ребенка.
 Для исследования уровняпсихического развития ребенка применили комплекс психодиагностических методик длядетей, включающий в себя целый набор методик, необходимый и достаточный длятого, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценитьпсихологию детей данного возраста. (Приложение № 5)
Результаты оформлены в таблице5. (Приложение № 5)
Анализируя полученныерезультаты, проведенных нами тестов можно сделать следующий вывод, чтопсихологическое развитие детей, семьи которых мы исследовали, выглядитследующим образом:
— уровень психическогоразвития детей в семьях – 04, 06, 09, 10 – близок к очень высокому уровню, чтосоставляет – 40 % от количества всех исследуемых нами детей – I группа;
— уровень психического развития20 % детей – 01, 05 – близок к высокому уровню развития – II группа;
— уровень психическогоразвития детей в семьях – 02, 07 – близок к среднему уровню развития, чтосоставляет 20 % — III группа;
— уровень психическогоразвития двух детей – 03, 08 – близок к низкому уровню развития – 20 % — IV группа.
В семьях первой группы(04, 06, 09, 10) взаимоотношения стабильные позитивные, семейная ситуацияблагоприятная, но в семье 10 ребенок чувствует тревожность.
В семьях второй группы(01, 05) в целом семейная ситуация благоприятная, но дети чувствуют некоторуютревожность.
В семьях третьей группы(02, 07) взаимоотношения носят неустойчивый характер, и наблюдаетсявраждебность в семейной ситуации.
В четвертой группе двесемьи 03, 08 взаимоотношения носят негативный характер, а семейная ситуациявоспринимается ребенком как тревожная.
Исходя из результатовпсихологического исследования и тестов, проведенных выше, можно сделатьследующий вывод, что психическое развитие ребенка в некоторой степени зависитот семейной ситуации, от взаимоотношений в семье, от того, как к ребенкуотносятся его родители, и как себя ощущают дети в семье.  2.3 Рекомендации для педагогов МДОУ привзаимодействии с родителями в процессе воспитания и развития ребенка
 
Родителям и педагогамочень важно организовать деятельность и общение с ребенком таким образом, чтобыу него формировались уверенность в себе и своих возможностях, положительноеотношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества. Взаимодействие ДОУ сродителями по вопросам социально-личностного развития детей можно осуществлятьпо двум направлениям: первое направление должно быть посвящено организации исодержанию профилактической работы по защите детей от жестокого обращения;второе направление – взаимодействию с родителями по вопросам формирования удетей уверенности в себе и своих возможностях в том, что каждый из них хороший,что его любят. [13]
Для работы в этихнаправлениях целесообразно проводить следующие мероприятия: [13]
— организоватьинформационный стенд «Правам ребенка посвящается» на основе нормативно-правовыхдокументов;
— разработка листовок дляродителей по реализации ими конкретных прав детей в семье (здоровое питание;защита от всех форм физического или психического насилия; отсутствие заботы илигрубого обращения и т.д.);
— организацияпроблемно-теоретических постоянно действующих семинаров: «Возрастныеособенности психолого-педагогического развития детей старшего дошкольноговозраста», «Общение взрослого с ребенком»;
— проведение праздниковсовместно с родителями: «Международный День защиты детей», «Всемирный Деньребенка»;
— организацияконсультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и воспитаниядетей: «Психология взаимоотношений взрослого и ребенка», «Роль отца ввоспитании ребенка»; [38]
— организация работы«Школа молодой семьи»: а) функции современной семьи; б) особенности воспитанияребенка в семье; в) психофизиологические особенности детей старшего дошкольноговозраста; г) организация продуктивной деятельности в домашних условиях;
— организация кружков дляродителей: «Музыкальная гостиная», «Педагогический калейдоскоп», «Клуббабушек». [38]
Реализуя практическуюзначимость исследования, мы разработали рекомендации для родителей, которые участвовалив данном эксперименте.
Для семей 04, 06, 09: а)посещать курсы, клубы на базе ДОУ по вопросам воспитания ребенка в семье; б)овладеть методами организации детской деятельности, направленными на подготовкуребенка к школе; в) принимать активное участие в деятельности дошкольногоучреждения.
Для семьи 01, 05, 10,: а)посещать семинары на базе ДОУ по проблемам воспитания, для повышенияпедагогической грамотности; б) пересмотреть свое отношение к ребенку и принятьего таким, какой он есть.
Для семей 02, 07: а)придерживаться единства в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; б) какможно больше времени проводить со своими детьми, планируя заранее совместнуюработу (поход в кино, прогулки, праздники в группе); в)
Для семей 03, 08: а)ответственнее относиться к своим родительским обязанностям, уделять ребенкудолжное внимание; б) прислушиваться к рекомендациям педагогов ДОУ по проблемамвоспитания; в) обратить особое внимание на психическое развитие ребенка, егоготовность к школе (возможно индивидуальное обращение кспециалистам-психологам).
Проверка теоретическихположений о влиянии психологического климата в семье на психическое развитиеребенка осуществлялось в ходе экспериментальной работы, проведенной на базеМДОУ № 39 «Октябрьский детский сад «Улыбка» Красноармейского района Челябинскойобласти, основной целью которой являлось определение влияния психологическойатмосферы в семье, а также влияние родительских отношений на психическоеразвитие ребенка дошкольного возраста.
Результаты экспериментапоказали, что 40 % детей воспитываются в благоприятной семейной обстановке. Вэтих семьях (04, 06, 09, 10) взаимоотношения родителей и детей позитивные,устойчивые, способствующие нормальному развитию ребенка.
Около 20 % детей, семьикоторых исследовались (01, 05), испытывают тревожность в семье, авзаимоотношения носят негативный характер.
В двух семьях (02, 07),что составляет 20 % от общего количества исследуемых, взаимоотношения носятнеустойчивый характер, дети испытывают тревожность в семье, что оказываетвлияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его общение сосверстниками.
В двух семьях (03, 08) – 20% — взаимоотношения родителей и детей носят негативный характер, а семейнаяситуация воспринимается ребенком резко тревожной. Такая домашняя обстановка, вкоторой воспитывается ребенок, не может не повлиять на развитие личности вцелом, а также на развитие его способностей, как в семье, так и в детском саду.
Итак, семья сильна,прежде всего, эмоциональными, интимными отношениями, которые наиболее доступныдля маленького ребенка. Здесь он обучается жить подлинно социальной жизнью,общей с другими людьми: делить горе и радость, сострадать, ощущать единство сродными людьми. В то же время эмоциональная холодность в семье самымнеблагоприятным образом сказываются на психическом развитии ребенка и преждевсего на его творческих способностях, на эффективности обучения, общении.
Заключение
Влияние родителей наразвитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания,имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе,общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушениедетско-родительских отношений ведет к формированию различных психологическихпроблем и комплексов.
Анализпсихолого-педагогической литературы, а также результаты проведенной намиэкспериментальной работы показали, что основными условиями успеха в воспитаниидетей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы.
Нормальная семейная атмосфера– это
— осознание родителямисвоего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного навзаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой иобщественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережномотношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлениитакта;
— организация жизни ибыта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей крешению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильномутруду;
— в разумной организацииотдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках,чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;
— взаимная принципиальнаятребовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостностьв семье.
Итак, если мы хотимизменить мир, нужно изменить семью. Семья – важнейший институт социализации,т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и досмерти. Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейныевзаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые в свою очередь,имеют тоже сложную структуру.
Взаимоотношения детей иродителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклиматв семье, личностные свойства и качества самих детей.
Каковы задачи семьи? Вобщем, они состоят в том, чтобы:
— создать максимальныеусловия для роста и развития ребенка;
— передать опыт созданияи сохранения семьи;
— научить детей полезным,прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощьблизким;
— воспитать чувствособственного достоинства, ценности собственного «Я».
В результате исследованиясделаны следующие выводы:
1. Неадекватное отношениеродителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональныйпсихологический дискомфорт.
2. Позитивныевзаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климатев семье.
3. Накопление знанийродителей о психологических особенностях детей соответствующего возраста, оформах и методах воспитания, способствует значительному улучшениюдетско-родительских отношений.
И все-таки нам не удалосьрассмотреть все аспекты исследуемой проблемы. Дальнейшее изучение данноговопроса мы видим в следующих направлениях: влияние экологических факторов наразвитие психических процессов ребенка (местожительство, расположение детскихучреждений в зонах вредного производства), влияние экономическогонеблагополучия семьи на развитие детей, значение социального статуса родителей,влияние наследственности и хронических заболеваний детей на их умственныеспособности.
Библиография
 
1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В.,Воронова А.П., Чуткина Н.И./ Под ред. Дубровиной М.В./. Руководствопрактического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995.
2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. дляучащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
3. Бардиан А.Н. Воспитание детей всемье. /Психол. — пед. очерки. — М., 1972. – 236 с.
4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы,как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987.
5. Воспитателю о работе с семьей:Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова идр.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
6. Выготский Л.С. Избранные труды, т.6., 1974.
7. Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология. – М., 1991.
8. Гамезо М.В., Герасимова В.С.,Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекцияразвития. М., 1998.
9. Гарбузов В.А., Захаров А.И., ИсаевД.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
10. Гребенников И.В. Воспитательныйклимат семьи. М., — 1975. – 204 с.
11. Гурко Т.А. Трансформацияинститута современной семьи. // Социологические исследования. 1995, № 10. 10 –13 с.
12. Диалоги о воспитании: Книга дляродителей /Под ред. В.Н.Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. – 3-е изд., доп. – М.:Педагогика, 1985. – 288 с.
13. Доронова Т.Н. Взаимодействиедошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольныхобразовательных учреждений. – М., 2002. – 120 с.
14. Журнал. Вопросы психологии. № 2,1996.
15. Захаров А.И. Детские неврозы.С-Пб., 1997.
16. Захаров А.И. Неврозы у детей ипсихотерапия. С-Пб., 1998.
17. Захаров А.И. Предупреждениеотклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997.
18. Исаев Д.Н. Психопрофилактика впрактике педиатра. Л., 1984.
19. Как помочь ребенку войти всовременный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования,центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца.- М., 1995. – 168 с.
20. Ковалев А.Г. Личность воспитываетсебя. – М., 1983.
21. Ковалев С.В. Психологиясовременной семьи: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
22. Коломинский Я. А. Психологиявзаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1980. –238 с.
23. Коломинский Я.А. Психологияобщения. – М., 1974. – 408 с.
24. Кулагина И.Ю. Возрастнаяпсихология. М., 1998.
25. Куликова Т.А. Семейная педагогикаи домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. И высш. пед. учеб. Заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.
26. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувствдетей в семье. – Киев, 1983. – 202 с.
27. Лисина М.И. Общение и его влияниена развитие психики дошкольника. М., 1974.
28. Любина Г. Как воспитать ребенкаудачника? //Дошкольное воспитание. 1997. № 1, 73 с.
29. Маркова Т.А. Воспитаниедошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1983. – 318 с.
30. Матушкин С.Е. У вас растут дети.– М., 1974.- 134 с.
31. Мудрость воспитания: Кн. дляродителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. – М.:Педагогика.1989. – 288 с.
32. Немов Р.С. Психология. Учеб. длястудентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2еизд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. – 496 с.
33. Островская Л.Ф. Педагогическиеситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. –2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
34. Платонов К.К. психологическийпрактикум. М., 1980.
35. Психологическая диагностика. /Подред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997.
36. Райгородский Д.Я.(редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты.Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бархат», 1998. – 672 с.
37. Семейно-бытовая культура: Пособиедля слушателей нар. ун-тов / Д.И. Водзинский, А.И. Кочетов, К.А. Кулинкович идр.; Под ред. Д.И. Водзинского. – Мн.: Нар. расвета, 1987. – 255 с.
38. Солодянкина О.В. Сотрудничестводошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004.– 80 с.
39. Эльконин Д.Б. Избранныепсихологические труды. /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. — М., 1989.
40. Я и моя семья /Автор-составительЭ. Флерковский. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «феникс»,2003. – 320 с.
Приложение 1
Таблица 1 — Данные осемьеКодирование семьи Состав семьи Количество детей 01 Полный 1 02 Полный 2 03 Полный 1 04 Полный 3 05 Полный 2 06 Формально полный 2 07 Полный 1 08 Полный 2 09 Полный 1 10 полный 1

Приложение 2
 
Тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС)
Тест предоставляетбогатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка.Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения,которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимаетвзаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Используя тест КРС,следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности,не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенкуанализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не толькоотражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.
Тест разработан Р.Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервыеапробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т.Хоментаускасом.
Тест КРС состоит из двухчастей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения тестаребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш(твердость 2М) и ластик.
Таблица 2 — Симптомокомплексыкинетического рисунка семьи (КРС)Симптомокомплекс Симптом Балл 1.Благоприятная семейная обстановка 1. Общая деятельность всех членов семьи  0,2 2. Преобладание людей на рисунке  0,1 З. Изображение всех членов семьи  0,2 4. Oтcyтствие изолированных членов семьи  0,2 5. Oтcyтствие штриховки  0,1 6. Хорошее качество линий  0,1 7 Oтcyтствие показателей вpaждебности.  0,2 8.Адекватное распределение людей на листе  0,1 9. Другие возможные признаки —– 2.Тревожность 1. Штриховка 0,1; 2,3 2. Линия основания — пол 0,1
3. Линиянад рисунком 0,1 4. Линия с сильным нажимом  0,1 5. Стирание 0,1;0,2 6. Преувеличенное внимание к деталям 0,1 7. Преобладание вещей 0,1 8. Двойные или прерывистые линии  0,1 9. Подчеркивание отдельных деталей 0,1 10. Другие возможные признаки —— 3.Конфликтность 1. Барьеры между фигурами 0,2 2. Стирание отдельных фигур 0,1;0,2 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 0,2 4. Выделение отдельных фигур  0,2 5. Изоляция отдельных фигур  0,2 6. Неадекватная величина отдельных фигур  0,2 7. Несоответствие вербального описания рисунку  0,1 8. Преобладание вещей  0,1 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи  0,2 10. Член семьи, стоящий спиной 0,1 11.Другие возможные признаки —- 4.Чувство неполноценности 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2  2. Расположение фигур на нижней части листа  0,2  3. Линия слабая, прерывистая  0,1 4. Изоляция автора от других  0,1 5. Маленькие фигуры  0,1 6. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора 0,1 7. Отсутствие автора 0,2 8. Автор стоит спиной 0,1 9. Другие возможные признаки —- 5. Враждебность в семейной ситуации 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,2 2. Агрессивная позиция фигуры 0,1 3. Зачеркнутая фигура 0,2 4. Деформированная фигура 0,2 5. Обратный профиль 0,1 6. Руки раскинуты в стороны 0,1 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1 8. Другие возможные признаки —-
Инструкция испытуемому:«Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый ее член, и ты были чем-тозаняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний.Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».
Во время рисованияследует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику,жесты, а также фиксировать последовательность рисования.
После того как рисунокзакончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
— кто нарисован нарисунке и что делает каждый член семьи;
— где работают или учатсячлены семьи;
— как в семьераспределяются домашние обязанности;
— каковы взаимоотношенияребенка с отдельными членами семьи.
В системе количественнойоценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальнымиособенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объектарисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевываниеотдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являютсяизображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, ихвзаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации КРСосновное внимание обращается на следующие аспекты:
— анализ структурырисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение ивзаимодействие членов семьи на рисунке);
— анализ особенностейрисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей,схема фигур отдельных членов семьи);
— анализ процессарисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональныереакции во время рисунка).
Рассмотрим подробнеекаждый аспект интерпретации рисунка семьи.
1. Ребенок не всегда рисуетвсех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтныхотношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает ихвзаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической 6лиэостиявляется реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда междуотдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградоймежду ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших,благополучных семейных отношениях. Частая общая деятельность соединяетнекоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии группировок всемье.
Рисуя сваю семью,некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать надепривацию ребенка, чувства неполноценности, которую он испытывает в семье.
На некоторых рисункахпреобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражаетэмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.
2. Считается, чторебенок, прежде всего, рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самоголюбимого члена семьи. Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, торисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частейтела.
Если отношения ребенкаконфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховкув изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. Ваналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Можно наблюдать несколькостилей рисования, особенно детей младшего возраста, часто одним стилем рисуютсяотец и братья, другим — мать и сестры. Особенно отличается прорисовывание волоси одежды. Потому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем онидентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.
3. Анализ процессарисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, нои, вообще, о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего шкального возрастаи старше, отговариваются тем, что не умеют рисовать, это вполне понятно инормально. Педагог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном заданииважно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всехчленов семьи.
Многочисленные отговорки,манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенкав свои силы, а его потребности в помощи со стороны взрослого.
Чаще всего ребенокначинает рисовать того члена семьи, к которому он действительно хорошоотносится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисоватьодну из фигур. В некоторых случаях это может указывать на эмоциональнонеоднозначное, и даже негативное отношение ребенка к этому человеку. Вкомментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во времявыполнения теста педагогу не стоит вступать в разговор с ребенком.
Для КРС разработанасистема количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1) благоприятнаясемейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность; 4) чувствонеполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации.
Чем больше сумма баллов,тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для коррекционной работыпедагога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожностьтребует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либоимеются объективные причины в ребенке и т.д.

Таблица 3 — Результаты теста«Кинетический рисунок семьи»Код семьи Симптомокомплексы Выводы I II III IV V 01 0,3 0,4 0,1 0,1 0,2 Ребенок в семье чувствует тревожность, но семейная ситуация при этом благоприятная 02 0,4 0,4 0,3 0,5 0,5 В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации 03 0,3 2,5 0,2 0,2 Семейная ситуация воспринимается ребенком как тревожная 04 0,7 0,1 0,2 0,2 Семейная ситуация благоприятная 05 0,5 0,5 0,1 0,2 Общая семейная ситуация благоприятная, но ребенок ощущает тревожность 06 0,8 0,5 0,3 0,2 0,4 Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 2,6 б 07 0,2 4,5 2,3 0,2 Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 08 0,3 0,3 2,3 0,2 В семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность 09 0,6 0,3 0,2 Благоприятная семейная ситуация 10 0,63 0,6 0,2 Семейная ситуация благоприятная, но ребенок проявляет тревожность

Приложение 3
 
Тест-опросникродительского отношения к ребенку (ОРО)
 
Тест-опросникродительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностическийинструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц,обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общенияс ними.
Родительское отношениепонимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностейвосприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
1. Принятие — отвержение.Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержаниеодного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родительуважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремитсяпроводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Надругом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха вжизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Побольшей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация-социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкалараскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается вовсем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оцениваетинтеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордостиза него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть сним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения вспорных вопросах.
3. Симбиоз — шкалаотражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах поэтой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям сребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя сребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка,оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревогародителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волейобстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенкусамостоятельности никогда.
4. Авторитарнаягиперсоциалuзацuя — отражает форму и направление контроля за поведениемребенка. При высоком балле по этой шкале родительском отношении отчетливопросматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочногопослушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не всостоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка суровонаказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требуетсоциального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальныеспособности, привычки, мысли, чувства.
5. «Маленький неудачник»— отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Привысоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремлениеинфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы,увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными.Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурныхвлияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность инеумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностейжизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствуюсвоему ребенку.
2. Я считаю своим долгомзнать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, чтоповедение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держатьребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенкучувство симпатии.
6. Я уважаю своегоребенка.
7. хорошие родителиограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мненеприятен.
9. Я всегда стараюсь помочьсвоему ребенку.
10. Бывают случаи, когданедоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своемуребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего недобьется в жизни.
13. Мне кажется, чтодругие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок частосовершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает впсихологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенокспециально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, какгубка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем стараниимоего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детстваследует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хорошийчеловек.
20. Я люблю, когда друзьямоего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаюучастие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенкупостоянно липнет все дурное.
23. Мой ребенок недобьется успехов в жизни.
24. Когда в компанииговорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный испособный, как другие дети.
25. Я жалею своегоребенка.
26. Когда я сравниваюсвоего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитание и разумнее, чеммой ребенок.
27. Я с удовольствиемпровожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том,что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещесовсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя натом, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобымой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны нетолько требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться кнему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнятьвсе просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решенийв семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсьжизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, чтов своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают отом, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь сребенком.
38. Я испытываю дружескиечувства по отношению к ребенку.
39. Основная причинакапризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпускс ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобыу ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется,что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечениямоего ребенка.
44. Мой ребенок когоугодно может вывести из себя.
45. Огорчения моегоребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок частоменя раздражает.
47. Воспитание ребенка –это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина вдетстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своемуребенку.
50. За строгое воспитаниедети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется,что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке большенедостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересымоего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не всостоянии сделать что-либо самостоятельно, если он это делает, то обязательнополучается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастетне приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравитсямне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу засостоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своимребенком.
59. Ребенок не должениметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения оспособностях своего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должендружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка результатов
Для каждого из видовродительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаныномера суждений, связанные с данным видом.
Принятие – отвержениеребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38,39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31,33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
Авторитарнаягиперсоциалuзацuя: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9,11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да»испытуемый получает 1 балл, и за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокиебаллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видовродительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слаборазвиты.
Таблица 4 — Результатытеста-опросника родительского отношения к ребенкуКод семьи Родители I II III IV V б. % б. % б. % б. % б. % 01 Мать 11 68,35 5 31,19 5 86,63 6 95,74 6 99,83 Отец 15 90,5 4 9,77 2 39,06 5 85,79 1 45,57 02 Мать 5 2 19,22 2 39,06 2 13 1 45,54 Отец 4 2 5,67 5,67 2 32,13 2 70,25 03 Мать 14 88,6 3 7,88 3 57,96 7 100 5 96,83 Отец 9 31,03 6 19,22 3 57,96 1 13,86 3 84,81 04 Мать 4 9 80,33 3 57,96 2 32,13 1 45,57 Отец 6 0,63 5 12,29 5 86,63 4,41 2 70,25 05 Мать 5 5 12,29 4,72 1 13,86 1 45,57 Отец 5 3 7,88 4 74,97 4,41 14,55 06 Мать 5 9 80,33 1 19,53 1 13,86 1 45,57 07 Мать 13 84,17 8 48,92 3 57,96 6 95,74 2 70,25 Отец 5 4 9,77 3 57,96 2 32,13 14,55 08 Мать 9 31,01 7 31,19 2 5,67 4 74,49 1 14,55 Отец 9 31,01 7 31,19 5 86,63 1 13,86 2 70,25 09 Мать 7 3,79 6 19,22 4 74,97 1 13,86 2 70,25 Отец 2 3 7,88 4 74,97 1 13,86 4 93,04 10 Мать 15 90,5 5 12,23 6 92,93 6 95,74 7 99,37 Отец 9 31,01 3 7,88 2 39,06 3 53,87 1 45,57

Приложение 4
 
Какая атмосфера царитв твоей семье?
1. Доброта 8 7 6 5 43 2 1 Частые конфликты
2. Согласие 8 7 6 5 43 2 1 Несогласие
3. Теплота 8 7 6 5 43 2 1 Холодность
4. Готовность прийти
на помощь 8 7 6 5 4 3 2 1Равнодушие
5. Сотрудничество 8 76 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества
Необходимо на шкалеобвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру — уровень,характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следуетотметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираемсредний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.После подводимитоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель — сумма — можетколебаться от 0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучнаяоценка).

Приложение 5
Под стандартизированнымкомплексом психодиагностических методик для детей определенного возрастапонимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый идостаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах исвойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психическогоразвития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом«стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможностьполучения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимыхпоказателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенкаотдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития унего же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из годав год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методикединой оценочной шкалы.
Большинство описываемых вэтом разделе методик позволяет получать показатели психического развития,выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели,находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуюто наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию.Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезноеотставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели,оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок поуровню развития соответствующего психологического качества находится в пределахнормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.
Там, где установитьстандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик,предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемогопсихологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Этислучаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.
К каждой изпредставленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемогократкой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура иусловия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных.
Показатели – баллы ихарактеристика на их основе уровня психического развития ребенка,использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственноотражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнеговозраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можноделать заключение об уровне его психического развития.
В предлагаемом комплексепсиходиагностических методик, кроме того, для многих психических свойствимеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различныхсторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и попричине многогранности самих диагностируемых психических явлений. Каждая изпредложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфическойстороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннююоценку всех психических особенностей ребенка.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далееметодики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляяодновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способностьребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения ипредставлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики впсиходиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция вразвитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.Методика «Чего не хватаетна этих рисунках?»
Суть этой методики состоитв том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. Накаждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенокполучает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностикус помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всегозадания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой длязаключения об уровне развития восприятия ребенка.
Оценка результатов
 10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов 8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек 6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек 4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек 2-3 балла – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек 0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек Выводыоб уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.

/>Рис.1 — Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»Методика «Узнай, кто это»
Прежде чем применять этуметодику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторогорисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти частиотносятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок 1.
Психодиагностическоеобследование при помощи данной методики проводится следующим образом, ребенкупоказывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, заисключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать,какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачиотводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить напоставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий,чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец,не догадается, что изображено на этом рисунке
Учитывается время, вцелом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка,которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение
Оценка результатов10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака 7-9 баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек 4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек 2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек 0-1 балл – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий

/>Рис.2 — Картинки к методике «Узнай, кто это».Методика, «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, чтоему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны»многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 2 и просятпоследовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех егочастях: 1, 2 и 3.
Время выполнения заданияограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностьювыполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньшечем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Еслипроводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить ипреждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому,то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке.К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены всепредметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов,«спрятанных» на рисунках 3, составляет 14.

/>
Рис. 3 — Картинки кметодике «Какие предметы спрятаны в рисунках»10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.  Выводы об уровнеразвития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИВНИМАНИЯ
Следующий набор методикпредназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания,как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристикможет рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания вцелом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаютсяразличные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всемчетырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывестиобщую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частныеоценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную картупсихологического развития ребенка.Методика «Найди и вычеркни»
Задание, содержащееся вэтой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания.Ребенку показывают рис. 4. На нем в случайном порядке даны изображения простыхфигур: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, звездочка, флажок, полукруг.Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
/>
Рис. 4 — Матрица сфигурками к заданию «Найди и вычеркни»

«Сейчас мы с тобойпоиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано многоразных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты построчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые яназову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока яне скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показатьмне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечуна твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово«начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искатьи вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я нескажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».
В этой методике ребенокработает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) емуговорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этойметодике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либодва разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, аквадратик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка теместа, где даются соответствующие команды.
Обработка и оценкарезультатов
/>
При обработке и оценкерезультатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренныхребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а такжеотдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу,по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенкаодновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:
где S – показатель продуктивности иустойчивости внимания обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов нарис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных завремя работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужныеизображения.
В итоге количественнойобработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формулешесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), аостальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t вметодике будет принимать значение 150 и 30.10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла 6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла 4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла. 2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла. 0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человекамногообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенноесли при этом диагностируется не только память, но и другие психологическиехарактеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памятиприходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди нихнаходится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объемкратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух – основные органычувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее частнаяметодика предназначена для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

Методика «Запомни рисунки»
Данная методикапредназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети вкачестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 5 А. Им даетсяинструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинкепредставлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать надругой картинке (рис. 5 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девятиранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор невидел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения,которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозициистимульной картинки (рис. 5 А) составляет 30 сек. После этого данную картинкуубирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку –рис. 5 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает всеизображения, но не дольше чем 1,5 мин.Оценкарезультатов10 баллов – ребенок узнал на картинке 5 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 5 А, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов – ребенок узнал на картинке 5 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов – ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла – ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл – ребенок не узнал на картинке 5 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более. Выводыоб уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.

/>
Рис. 5 — Набор фигур кметодике «Запомни рисунки»
 
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯМетодика «Времена года»
Эта методикапредназначена для детей в возрасте от 5 до 6 лет. Ребенку показывают рис. 6 ипросят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время годаизображено на каждой части данного рисунка 6. За отведенное на выполнение этогозадания время – 2 мин – ребенок должен будет не только назвать соответствующеевремя года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он такдумает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, чтона данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.Оценкарезультатов10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам). 8-9 баллов – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых. 6-7 баллов – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать). Выводыоб уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.

/>Рис.6 — Картинки к методике «Времена года» Методика«Что здесь лишнее?»
Эта методика предназначенадля детей от 5 до 6 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Онапризвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операциианализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок(рис. 7), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующейинструкции:
«На каждой из этихкартинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним.Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему являетсялишним».
На решение задачиотводится 3 минуты.Оценкарезультатов10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин. 6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0-1 балл – ребенок за 3 мин не справился с заданием. Выводыоб уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
/>Рис. 7 — Картинки кметодике «Что здесь лишнее?»МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯНАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯМетодика «Вырежи фигуры»
Данная методикапредназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления. Ее заданиесостоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на нейфигуры. На рис. 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображеныразличные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не вцелом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительноразрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шестьквадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самихрисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее иточнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам погоризонтальной линии, прочерченной в нем).
Оценка результатов
В ходе оцениванияполученных результатов в данной методике учитываются время и точностьвыполнения ребенком задания10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм 6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм. 4-5 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм. 2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм 0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.  Выводы об уровнеразвития
10 баллов – оченьвысокий.
 8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий. 0-1балл – очень низкий.

/>Рис.8 — Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры»МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИМетодика «Расскажи по картинке»
Эта методикапредназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Ребенокполучает картинки, изображенные на рис. 9. Далее ребенку дают 2 мин для того,чтобы он внимательно рассмотрел картинку. Если он отвлекается или не можетпонять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специальнообращает его внимание на это.

/>Рис. 9 — Серия сюжетныхкартинок к методике «Расскажи по картинке»
После того, какрассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что онвидел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.
Психолог, проводящийисследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (таблица1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи,грамматических форм и конструкций

Таблица 5 — Схема протоколирования результатов исследования пометодике «Расскажи по картинке»10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий№ п/п Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования Частота употребления 1 Существительные 2 Глаголы 3 Прилагательные в обычной форме 4 Прилагательные в сравнительной степени 5 Прилагательные в превосходной степени 6 Наречия 7 Местоимения 8 Союзы 9 Предлоги 10 Сложные предложения и конструкции Оценкарезультатов10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи 8-9 баллов – в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи 6-7 баллов – в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи 4-5 баллов – в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи 2-3 балла – в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи 0-1 балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу Выводыоб уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.

РезультатыпсиходиагностикиКод ребенка Психические процессы Итог Восприятие Внимание Память Образное мышление Наглядно-действенное мышление Речь 1 2 3 1 2 01 6 4 5 6 7 6 7 7 7 55 02 5 5 4 4 5 5 5 4 4 41 03 3 2 3 3 4 4 3 4 3 29 04 9 8 7 8 8 9 8 7 6 70 05 7 5 5 6 6 7 5 5 5 51 06 7 8 7 8 7 8 7 8 7 67 07 5 3 4 4 5 6 5 6 5 43 08 3 3 1 2 3 4 4 4 4 28 09 10 8 8 8 8 10 9 8 8 77 10 8 7 7 7 6 8 7 8 7 65