ЗНАЧЕННЯ МОДЕЛЮВАННЯ ПРИРОДНИХ ЯВИЩ Сучасна школапокликана сформувати в учн в м цн знання з р зних предмет в. При цьому ученьповинен не т льки засво ти програмний матер ал, а й розум ти його, вм тивикористати набут знання на практиц . Т льки в такому раз можна говорити, щомета навчання досягнута.Ц лком зрозум ло, щопроцес формування наукового досв ду неможливий без розвитку нтелектуально сфери. генезис в дбува ться паралельно процесу засво ння знань.
Цим самимзабезпечу ться ефективн сть навчання та продуктивн сть у використанн понять.Формування в учн внауково-теоретичного мислення передбача розвиток зм стовних узагальнень набаз оволод ння учбовими д ями, в основ яких ма лежати принцип в д загального до часткового . Завдяки цьому сутт во зм ню ться методикаформування понять, оск льки вузловим моментом тут предметна д я. Вонадопоможе встановити внутр шн в дношення об кт в побудувати модель, що ф ксуватимеце в дношення.
1 Таким чином,науково-теоретичне мислення також волод певними матер альними засобами впобудов специф чно предметност . Це символи, знаки, модел , завдяки якимв дбува ться в дд лення людиною в д себе певно форми суб ктивно д яльност винесення назовн в якост речового об кта речових умов нтелектуально прац . Так будуються деал зован об кти, як в дтворюють сутт в дляпрактично д яльност сторони д йсност .Отже, на основ попередньо сказаного можна стверджувати, що формування понять теоретичногозм сту повинне
м стити у соб процес формування навичок побудови специф чно предметност та мислення про д йсн сть за допомогою, через не . Засобамиза допомогою яких в дбува ться створення специф чно предметност символи знаки, а також результат особливого виду символо-знаково деал зац – модель.Впсихолого-педагог чн й практиц снують два класи знаково-символ чних засоб в. Це – природн знаки системи, як з них виходять. На основ цього розр зняють 1 фонетичнумову 2 дов льн
засоби як прямий переклад звуково мови 3 дов льн засобидля позначення терм н в, що використовуються у науковому св т 4 кон чн засоби, що використовуються для позначення явища шляхом в дтворення окремихстор н у вигляд граф чно схеми, або малюнка.Особливим видомсимволо-знаково деал зац модель. Даний терм н використову ться доситьшироко часто в р зних значеннях. В нашому науковому досл дженн найб льшприйнятним визначення модел як мислено уявна система, що набула
певно матер ально реал зац . Вона покликана в дображати чи в дтворювати об ктдосл дження. Ма потенц йну здатн сть зм нюватись так, що вивчення дасть ндив ду нову нформац ю про цей об кт. снують так типи модельно деал зац предметн мисленн чи деальн . Перш в дносяться до практично , друг дотеоретично сфери д яльност . Перший тип д литься на три п дтипи 1 модел , вяких в дображен просторов особливост об кт в наприклад,
макети г рськихсистем 2 модел , як мають ф зичну под бн сть з реальним явищем наприклад,прилад, що демонстру процес обертання Земл навколо Сонця 3 математичн так бернетичн , як в дтворюють структурн властивост об кт в. Мисленн , в своючергу, под ляються на а знаков модел прикл формула математичногор вняння б образно- кон чн прикл креслення, малюнки . 2 Модел мають сво особливост функц , це 1 знакова, бо вони штучно утворенн 2 образна, бов процес створення
образ знак не т льки не виключають один одного, а йнавпаки доповнюють один одного де знак там образ 3 оперативна рольмоделей, яка вказу на спос б орган зац д яльност , що спрямову ться на виявсутт вих властивостей 4 евр стична функц я це така, яка сприя р шеннюрозумових задач . Ця остання основною в учбов й д яльност , оск льки вона засобом отримання нових знань у процес оперування перетворення моделей.Лог чне п знання матер ального св ту несе у соб наступн сть зм н зм сту кон чних
образ в, в яких в дбиваються результати п знання на практиц це ма вигляд доповнення моделей новими елементами . Це, в свою чергу, веде до появинових наукових понять, як черпають св й зм ст з наявних зм н.Специф ка шк льногокурсу з ф зично географ поляга в тому, що в н вимага в д учн в високо продуктивност х власного анал тико-синтетичного апарата. Його активн стьспрямову ться, головним чином, на анал з р зних природних явищ, що мають м сцев р зних сферах куточках нашо планети.
Школяр знайомляться також з насл дками хнього прояву кл матичними поясами, природними зонами, ландшафтами, тощо .Така робота не можлива без використання велико к лькост наочност фотограф й, малюнк в, макет в, географ чних та кл матичних карт т. н . хзадача у доповненн уявлення школяра тими елементами, як не може датитекстовий матер ал, або розпов дь вчителя. тут особливо важлива роль засоб вматер ально деал зац , що виступають у рол зв язуючо ланки м ж словомвчителя, наочним матер алом, уявленням та власним
розум нням учня. Ефективн стьтако рол залежить в д точност вибору типу модел . 3 Враховуючи вищесказане, беручи до уваги представлену класиф кац ю знак в, символ в, учбовихмоделей, ми зупинили св й погляд на такому засоб деал зац якп ктограма. Причиною вибору дано абстракц власна думка, що люба модель яка використову ться чи буду ться науроках географ повинна нести у соб елементи наочност .Цей матер альнийзас б деал зац ф ксац в дношень, що снують
в матер альному св т ,використову ться в психолог як методичний зас б при вивченн особливостейопосередкованого запам ятовування. Дана наукова абстракц я ма виглядсукупност граф чних образ в, як п ддосл дний створю сам, для забезпечення ефективност роботи власних механ зм взапам ятання та в дтворення.Виб р на не впавтому, що цей тип мисленно модел в дноситься до кон чних засоб в, щовикористовуються в практичн й д яльност людини для позначення явищ природишляхом в дтворення реальност умовн позначення
погодних фактор в на карт погоди стан неба, атмосферн явища, напрям в тру, тощо . А також тому, щоп ктограм прост ше надати форми наочност , оск льки в основ лежитьдов льний малюнок, який учень створю п д кер вництвом вчителя. За допомогоюстворено науково абстракц йому буде легше в дтворити, заф ксувати зм ни ув дношеннях м ж предметами матер ального св ту, що результатами частковихпрояв в певного глобального процесу.Друга причина виборуполяга в тому, що реальн сть шляху, формування у д
тей стинно науково-теоретичногомислення, ми бачимо в тому, щоб добитися засво ння абстрактних знань.Оволод ння загальними поняттями повинно в дбуватися в рамках уже розвинутогонаочно-образного мислення, максимально використовуючи його потенц йн можливост . Перех д в д наочно-образного до теоретичного матиме характердолання наочност дитячого мислення формування абстрактного бачення. Сутьякого в тому, що нове поняття, яке знаходиться в стад формування набуватимереального
зм сту та схематичного зображення. При такому п дход повн стюреал зуються функц опор мислительного процесу. Такими опорами будутьп ктограми, як у соб по днають перех д в д житт вого бачення до наукового. А х функц полягають у в дображен сприйнятого та в дкритого в науков йабстракц . разом з тим вона в дтворю , коп ю структуру об кта або явища, атакож виразом його часткових прояв в певного загального в дношення.Даними положеннямими п дтверджу мо, наочний образ поняття а його зм ст також ма риси образ
в в певних аспектах можна вважати альтернативними формами реальност . не можна гнорувати в практиц шк льного навчання, бо накше наукове уявленнядитини буде б дне та не повне. Кр мтого, даний образ в практиц шк льноговикладання географ виконуватиме ще й регулюючу функц ю при предметн йд яльност учня з реальними предметами. В результат чого зм ст науково абстракц буде пост йно та ц леспрямовано зм нюватися. Це дуже важливий моменту формуванн у д тей наукового теоретичногобачення,
оск льки природн явища характеризуються як динам чн утворення, щопост йно зм нюються, доповнюються в залежност в д впливу природних фактор в,як х зумовлюють.Школяр повиненвловити ц зм ни за допомогою п ктограм. В протилежному випадку процес навчаннязведеться до простого нагромадження знань. Вони не представлятимуть н яко практично ц нност , оск льки спроба використати науковий досв д длярозв
язання поставлених завдань зак нчиться безрезультатно.Для забезпеченняповноц нност наукового бачення потр бно 1 поставити учня в умовиприрододосл дника 2 дати в руки нструменти наукового п знання в даномувипадку таким нструментом буде п ктограма 3 спонукати його пройти пройденийнауковцями шлях, який науц вже в домий. Т льки в такому випадку можнастверджувати, що учень п зна реальний св т, а отриман ним знання матимутьпрактичну
ц нн сть.Л ТЕРАТУРА1. Давыдов В.В Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ер еван. Луйс. 1881 220 с.2. Салмина Н.Г. Знаки символ в обучении М. Изд-во Моск. ун-та, 1988 288 с.3. Фридман Л.М.Наглядность и моделирование в обучении М. Знание. 1984 80 с.АНОТАЦ ЯРозвитоктеоретичного мислення на уроках географ потребу зм ни в орган зац навчального процесу. Традиц йний шлях формування понять в д конкретного дозагального сл д перевести
у площину в д загального до конкретного. Це дозволитьдобитись бажаного результату.ANNOTATIONThe development oftheoretical thinking during geographical lessons needs changes in theorganization of process of studying. The traditional way of forming thedefinitions from concrete to general should be transformed into direction fromgeneral to concrete. This will allaw to reach necesary results. Баб й Микола
Федорович, старший викладач кафедри психолог Волинськогодержавного ун верситету мен Лес Укра нки, кандидат психолог чних наук.